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IPOR GOIS
2013
IPOR GOIS
2013
CDU: 911
________________________________________________________________________________
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, a DEUS, pela fora e coragem durante toda esta longa caminhada.
Ao Meu Professor Orientador Eude de Sousa Campos por sua pacincia e dedicao em ter
me ajudado. E dedicar seu tempo na orientao e incentivo que tornaram possveis a concluso
deste trabalho.
Aos amigos e colegas, pelo incentivo e pelo apoio constantes.
Tambm a todos os professores que me acompanharam durante o tempo da graduao.
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DEDICATRIA
Cora Coralina
__________________________________________
Prof. Esp.. Eude de Sousa Campos UEG-Ipor
Presidente da Banca
_________________________________________
Profa. Esp. Maria Piedade Feliciano Cardoso UEG-Ipor
(Membro)
_______________________________________
Profa. Esp. Josilene Goulart Pereira UEG-Ipor
(Membro)
RESUMO
O trabalho teve como discusso o uso das novas tecnologias no processo de interao e
formao do profissional da educao, buscando verificar a existncia da educao a distncia
na UEG e suas implicaes na formao continuada em IPOR GO. Justificando-se pela
necessidade de conhecer as aes da UEG relacionadas modalidade de EaD em mbito geral
e, especificamente, na Unidade Universitria de Ipor, com enfoque ao corpo docente e sua
formao continuada ou no, por meio da modalidade de Educao a Distncia. A pesquisa
ainda teve o intuito de comprovar se tal modalidade mostra-se presente e eficaz no processo
de qualificao dos docentes da Unidade Universitria de Ipor na Universidade Estadual de
Gois, ainda com a inteno de conhecer a realidade dos professores quanto a utilizao da
modalidade de EaD no processo de formao continuada, reconhecer as percepes que os
mesmos tm sobre a Educao a Distncia e mostrar como ela pode ser til em regies cuja
localizao geogrfica dificulta o acesso s aulas presenciais. Finalmente, comprovar a
experincia e aceitabilidade dos profissionais quanto a EaD. A discusso sobre a temtica
ocorreu por meio de pesquisa bibliogrfica com o objetivo de conhecer todo o processo
histrico da modalidade de ensino. Como enfoque referenciou-se as experincias no Estado de
Gois e o municpio de Ipor, abordando as instituies de ensino privadas e pblicas que
utilizam EaD. Com a metodologia de coleta de dados e a utilizao de questionrios para
avaliar a percepo pessoal sobre a utilizao dos recursos tecnolgicos contemporneos foi
notrio que 11% afirmaram no ter condies de utilizar as tecnologias, 68% dos docentes
pesquisados j tiveram participao como alunos em atividades de educao a distncia e 77%
dos entrevistados no consideram a educao a distncia como modismo. Portanto, conclui-se
que a modalidade de ensino est presente na formao de professores da UnU Ipor, mesmo
que o percentual de docentes que nunca fizeram nenhum curso na modalidade de EaD seja de
40%.
ABSTRACT
The work was discussion about the use of new technologies in the process of interaction and
training of education professionals seeking to verify the existence of distance education in the
UEG and its implications for continuing education in Ipor - GO. Justified by the need to
know the actions of UEG related to the modality of distance education at the general and
specifically in Unit University Ipor, focusing the faculty and their continuing education or
not, through the modality of distance education. The survey also aimed to establish whether
this modality shows himself present and effective in the process of qualification of teachers of
University Ipor Unit at the University of Gois, still with the intention of knowing the reality
of teachers' use of modality DE in continuous formation process, recognize the perceptions
that they have on the Distance Education and show how it can be useful in areas whose
geographical location makes it difficult to access the classroom. Finally, to prove the
acceptability of professional experience and as a DE. The discussion on the subject was
through literature search in order to know the whole historical process of teaching modality.
As referenced approach to experiences in the state of Gois and the municipality of Ipor,
addressing educational institutions private and public use DE. With the methodology of data
collection and the use of questionnaires to assess personal perceptions on the use of
technological resources contemporaries was noticeable that 11 % said it was not able to use
the technology, 68 % of teachers surveyed have had as students participate in activities
distance education and 77 % of respondents do not consider distance education as a fad.
Therefore, it is concluded that this type of education is teacher training UNU Ipor, even
though the percentage of teachers who have never been trained in that modality of distance
education is 40%.
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Nmero de Docentes Pesquisados................................................................
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FIGURA 10 Docentes que usam ou usaram redes sociais ou sites de relacionamento ........
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SUMRIO
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INTRODUO................................................................................................................. 12
JUSTIFICATIVA..............................................................................................................
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OBJETIVOS.....................................................................................................................
18
3.1
Objetivo Geral..................................................................................................................
18
3.2
Objetivos Especficos.......................................................................................................
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3.3
Formulao do Problema..................................................................................................
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19
METODOLOGIA.............................................................................................................
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ORIENTAES CONCEITUAIS....................................................................................
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6.1
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6.2
23
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RESULTADOS E DISCUSSO........................................................................................
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CONSIDERAES FINAIS...........................................................................................
45
REFERNCIAS.................................................................................................................
49
APNDICES.....................................................................................................................
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1 INTRODUO
Com o surgimento e avano das novas tecnologias da informao e comunicao, no
final do sculo XIX incio do sculo XX, surgiu tambm a necessidade de a humanidade, em
grande escala, compreender os processos de transformaes sociais, tecnolgicas, cientficas
entre outras, que ocorreram no mundo.
Segundo Kenski (2003), o advento das tecnologias de comunicao e informao
produziu mudanas profundas na organizao social, no trabalho e na vida da sociedade
contempornea. Pode-se constatar como exemplos, o correio eletrnico (e-mail) e os telefones
celulares, que permitem a comunicao frequente entre pessoas a longas distncias, em
qualquer horrio e durante todo o tempo. As novas tecnologias no afetam somente o
cotidiano das pessoas, mas de modo geral, o pensamento e a representao da realidade, e no
caso da educao, ocorreram grandes transformaes relacionadas aos sistemas educacionais
em todo o mundo.
Nessa revoluo tecnolgica, surge a modalidade de Educao a Distncia que
compreende um conjunto de sistemas educacionais diferenciados que utilizam tcnicas que
facilitam o processo de ensino e aprendizagem sem a presena fsica do professor em contato
com o aluno na sala de aula.
Assim, flexibilidade e autonomia so caractersticas essenciais por parte de qualquer
aluno que pretenda estudar distncia, independente do curso escolhido. No cronograma de
atividades de um curso ofertado nessa modalidade de ensino, os horrios de estudo e as
atividades curriculares devem ser cumpridas com ateno e rigor. A vantagem, nesse sentido,
a disponibilidade do tempo utilizado para cumprir as tarefas, sem esquecer, porm, que os
prazos estabelecidos devem ser rigorosamente cumpridos.
importante ressaltar que antes mesmo do surgimento da mais moderna tecnologia de
rede existente, a modalidade de EaD j existia e desenvolvia-se por meio de correspondncias,
telefone, TV e rdio. Com o surgimento da rede mundial de computadores denominada
internet, em meados dos anos 80, nos Estados Unidos e com sua expanso mundial no final da
dcada de 80 e nos primeiros anos da dcada de 90, a World Wide Web foi criada e as
abreviaturas das palavras WWW passaram a ser utilizadas em pginas de endereos virtuais
fixos. Por meio da rede mundial consolidaram-se as possibilidades de expanso da Educao
Distncia. Com isso, as aes de EaD foram ampliadas e se tornaram acessveis a qualquer
pessoa em toda parte do mundo, revelando-se um meio moderno, tecnolgico e atrativo de
ensinar e aprender.
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2 JUSTIFICATIVA
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3 OBJETIVOS
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5 METODOLOGIA
A metodologia aplicada na pesquisa foi desenvolvida em etapas de acordo com o que o
projeto exigia. Assim foram utilizados a pesquisa bibliogrfica e o mtodo quantitativo como
base de seu delineamento para as questes ou problemas especficos, e tambm questionrios
e entrevistas. Richardson (1989), diz que o mtodo quantitativo caracteriza-se pelo emprego
da quantificao, tanto nas modalidades de coleta de informaes, quanto no tratamento
dessas por meio de tcnicas estatsticas, desde as mais simples at as mais complexas. Para
fazer a anlise dos dados coletados utilizaram-se softwares especficos (Teechart Office 3.0 e
Libre Office Calc) para a construo dos grficos e tabelas. Com isso, a pesquisa assumiu um
comportamento descritivo dentro de anlises quantitativas e qualitativas, com o intuito de
fazer o levantamento e o porqu dos dados. Tambm apresentou objetivo exploratrio de se
investigar o objeto de estudo uma vez que havia poucas informaes disponveis.
Logo aps a escolha do tema a ser trabalhado, foi realizada uma seleo bibliogrfica
em autores e obras que referenciam a modalidade de educao distncia no Brasil. Todas as
obras utilizadas foram adquiridas com recursos do prprio acadmico com exceo de uma
que foi doada pelo professor orientador. Na Biblioteca Pio Vargas da Unidade Universitria de
Ipor constava apenas uma obra sobre a EaD, demonstrando assim que h grande carncia de
exemplares sobre essa modalidade de ensino.
Desta forma, como complementao de contedos para a produo do trabalho, foi
realizada uma vasta e seletiva pesquisa na internet, acerca dos diversos temas relacionados
com a modalidade de educao distncia. Leituras de artigos e at de trabalhos de concluso
de cursos de acadmicos de outras Universidades, abordando a temtica, foram selecionados
para a pesquisa. Finalizada a seleo bibliogrfica para o trabalho, o professor orientador fez
complementaes das mesmas de acordo com o que o projeto exigia. Aps toda pesquisa
bibliogrfica a estruturao do trabalho foi elaborada e a temtica para o referencial terico,
organizada.
A aplicao dos questionrios teve como objetivo saber se os educadores j tiveram ou
no alguma interao com a modalidade de ensino distncia em sua formao continuada
em Ipor e a opinio a respeito dessa modalidade de ensino, bem como os recursos
tecnolgicos que esto disponveis sociedade contempornea. Os clculos estatsticos
iniciais foram realizados manualmente uma vez que o quantitativo de dados foi pequeno. A
fase seguinte, que culminou com a construo dos grficos, foi realizada com a utilizao dos
programas
Teechart
Office
3.0
Libre
http://www.ufpa.br/dicas/open/calc-gras-office.htm).
Office
Calc
(disponveis
em
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6 ORIENTAES CONCEITUAIS
6.1 O que Educao Distncia (EaD)?
referidas
como
educao
por
correspondncia,
ou
estudo
por
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A Universidade Estadual de Gois (UEG) foi criada pela lei n 13.456, de 16 de abril de
1999, publicada no DOE-GO de 20 de abril de 1999, na gesto do governo de Marconi
Ferreira Perillo Jnior.
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estadual, que no possuam graduao, foram convocados para a realizao do curso superior
para continuarem atuando como docentes. Os horrios de estudos ocorriam nos finais de
semana e frias, com o tempo mnimo de trs anos e mximo de cinco. Os cursos ofertados
foram de Pedagogia, Matemtica, Educao Fsica, Histria, Cincias Biolgicas, Geografia e
Letras (Portugus/Ingls), sendo que o curso de Pedagogia foi o primeiro a ser oferecido. A
primeira turma colou grau no ano de 2002, sendo o curso que mais obteve turmas formadas.
No comeo do novo milnio, em 2000, o Curso de Especializao Lato sensu em
Psicopedagogia foi desenvolvido at 2001. Foram oferecidos ainda, mais quatro cursos, na
mesma modalidade. Curso de Desenvolvimento Regional e Planejamento Turstico duas
turmas, sendo a primeira em 2004/2005 e segunda em 2006/2007; Educao Ambiental e
Educao em Matemtica, ambas em 2007/2008 (UEG, 2012).
Ainda no ano de 2001, a UEG UnU Ipor, com o intuito de alfabetizar e promover a
socializao de moradores do municpio e regio, implantou o projeto Vagalume, que em seis
anos de funcionamento alfabetizou centenas de jovens e adultos e teve o apoio do Governo do
Estado por meio da parceria UEG/MEC.
Hoje, a Unidade Universitria de Ipor, oferta os cursos de graduao na rea da
licenciatura plena em Geografia, Letras (Portugus/Ingls), Matemtica, Histria e Biologia.
Atualmente, constam alguns programas de extenso para os alunos, moradores do municpio e
regio. Os cursos so oferecidos na rea da incluso e Lingustica, como: libras, ingls bsico,
produo de textos entre outros.
Analisando todo o histrico da Unidade Universitria de Ipor, contando com os anos
de FECLIP, e UEG, somam se mais de 24 anos de histria e incansveis lutas de todos que
ajudaram a construir e a manter, at os dias atuais, a Universidade. Entretanto no h registros
de cursos ofertados pela UnU Ipor utilizando a modalidade a distncia o que leva a concluir
que, no municpio de Ipor, nunca houve a oferta de cursos distncia pela UEG.
Percebe-se que como em todas as unidades universitrias existentes, existem metas que
as mesmas propem, conjuntamente com a gesto pedaggica, para aes futuras, da unidade
universitria de Ipor, em aspectos polticos pedaggicos, tm como planos para um futuro
prximo qualificar a curto, mdio e longo prazo os docentes da unidade (UEG, 2012).
Observa-se que, nos tempos atuais, cada vez mais o mercado de trabalho exige
profissionais qualificados e aptos para desempenharem o seu trabalho na sociedade,
independente da rea de atuao. E, percebe-se que, os professores so os mais cobrados por
uma qualificao e formao continuada. Nesse sentido, necessrio que os profissionais da
educao sempre estejam atualizados e conectados com as tecnologias que podem dar apoio e
suporte a metodologias de ensino na atualidade.
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Se a qualificao docente a curto, mdio e longo prazo so metas da unidade, surge uma
questo: por que no qualific-los na prpria unidade? Com a utilizao da modalidade
distncia, com os recursos tecnolgicos e ferramentas disponveis na internet, a qualificao
dos docentes poderia ocorrer, de forma continuada, mesmo havendo deficincias de espao
fsico.
Sabe-se que muitos docentes da UEG, Unidade de Ipor buscam a formao
continuada lato sensu (especializao) ou stricto sensu (mestrado e doutorado) em outras
localidades, o que provoca migrao diria ou semanal para outras cidades do interior do
estado ou para a capital. E por que no possibilitar a oferta de cursos de ps-graduao na
unidade ou na prpria residncia por meio da modalidade distncia? As vantagens seriam
compartilhadas tanto para a prpria unidade, como para os docentes e os alunos. A unidade
ganharia por democratizar e facilitar o acesso a novos cursos, os docentes por terem a
oportunidade da qualificao continuada e os alunos porque teriam um corpo docente melhor
preparado para a formao acadmica.
ntido que a sociedade contempornea faz parte de um mundo globalizado em que o
acesso aos meios de informao e comunicao contnuo e crescente. Ento, por que no
utilizar essas novas mdias e a bagagem cultural de nossos alunos, incorporando a modalidade
de ensino distncia, como facilitador ao aprendizado dos mesmos?
A partir da, a UEG passa a ser credenciada junto ao MEC para a oferta de cursos
distncia. A UnUEAD inicia, j em 2009, a oferta de cursos de graduao, ps-graduao lato
sensu, aperfeioamento, capacitao e extenso.
27
contemplam
slida
formao
nas
teorias
administrativas
e enfatizam
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gesto, economia etc., com nfase na formao de professores (BELLONI, 1999.
p.93).
Desde o ano de 2009, a UEG em parceria com o Sistema Universidade Aberta do Brasil
(UAB) vem mudando o conceito da formao superior pblica, por meio da oferta de cursos
distncia em polos espalhados pelos municpios do Brasil, vinculados a Universidades
Pblicas Federais e Estaduais. Em Gois, a UAB conta com 21 polos, nas cidades de Uruana,
Formosa, Cezarina, Catalo, Aparecida de Goinia, guas Lindas de Gois, Goiansia, So
Simo, Alexnia, Alto Paraso de Gois, Anpolis, Gois, Inhumas, Ipor, Mineiros,
Morrinhos, Piranhas, Posse, Rio Verde, So Miguel do Araguaia e Uruau. Todos oferecem
cursos de graduao gerenciados pela Universidade Estadual de Gois (UEG) e Universidade
Federal de Gois (UFG).
Assim, percebe-se que a criao da UAB abre uma perspectiva para os brasileiros em
geral, pois nos dias atuais tm-se possibilidades de democratizao do acesso ao curso
superior, onde h carncia de instituies pblicas de ensino, em cidades ou municpios
distantes, em que o sistema presencial de ensino no consegue chegar.
Assim, a UAB representa um marco histrico para a educao brasileira, articulando
intenes e experincias das instituies de ensino superior, as quais, isoladamente,
no teriam como ganhar a desejvel escala nacional em sua atuao. Dessa forma,
esta iniciativa ajuda a completar a agenda do governo federal ao consolidar a
educao a distncia como modalidade extremamente importante para a ampliao
do acesso ao ensino superior e para a formao de professores para a educao
bsica, de forma a buscar cumprir, com racionalidade e eficincia, no gasto pblico,
as metas do Plano Nacional de Educao (PNE). (MOTA, 2007 pag.89).
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Educao, para cursos em EaD no sistema UAB, demonstraram nveis de excelncia nas
avaliaes dos ltimos dois anos. Mesmo assim, pode-se afirmar, que o preconceito existente
sobre a educao distncia ainda perpetua. Porm, muitas barreiras para a EaD precisam ser
quebradas para que ideias ultrapassadas sobre a qualidade de ensino exercida sobre a
modalidade possam gradualmente acabar. J consenso entre os Educadores Brasileiros de
que a Educao Distncia no vai substituir a Educao Presencial, porm, veio para ficar e
tem demonstrado ser capaz de garantir formao de elevada qualidade.
Belloni (1999) defende que a oferta de educao, formao continuada e treinamento
podem ser necessidades tanto do setor pblico quanto do privado. No Brasil, o maior nmero
de alunos que estuda distncia encontra-se nas instituies privadas. Com a implantao do
sistema UAB busca-se ampliar e expandir a oferta de vagas em todo o territrio nacional.
Mesmo diante das inmeras polticas de expanso de vagas na educao superior, sabese que ainda existe um grande nmero de pessoas, concentradas em determinados lugares do
Estado, que jamais tiveram acesso aos estudos em sistemas de educao superior. Diante
dessa realidade, para algumas pessoas, a oportunidade de estudar com a presena fsica do
professor em sala de aula , praticamente, impossvel. Contudo, com a possibilidade dos
estudos distncia, abrem-se novas perspectivas e realidades.
Para os cidados mais comuns existe, ainda, a falta de comunicao e acesso s
informaes sobre as modernas tecnologias que podem ajudar a explorar uma diversidade de
temas. Nesse aspecto, as aes desenvolvidas pela UAB, nos diversos polos interiorizados,
disponibilizam laboratrios de informtica e acesso gratuito a tecnologias que permitem a
formao e capacitao das pessoas, principalmente, dos profissionais da educao.
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Para Martelli e Carvalho (2009), uma das universidades privadas pioneiras em utilizar a
Educao Distncia no Estado de Gois a Pontifcia Universidade Catlica de Gois
PUC-GO. A partir do ano de 1984, a antiga UCG com o apoio da Universidade Federal de
Gois UFG, da Diocese de Gois DG e Secretaria Estadual de Educao SEE criou a
Licenciatura Concentrada, com o objetivo de oferecer o curso de Magistrio da comunidade
da regio da Diocese de Gois. A partir do ano de 1997, com a criao do Programa de
Graduao Itinerante, houve o objetivo de atender a populao goiana do interior do Estado,
impossibilitada de cursar uma graduao presencial e, tambm, oportunizar aperfeioamento a
profissionais j qualificados. As cidades de Inhumas, Valparaso, So Luis de Montes Belos e
Jaupaci foram constitudas, gradativamente, como Polos Itinerantes, tomando por base a forte
demanda regional, principalmente, na rea de formao de professores.
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Por outro lado, mesmo tendo sua sede administrativa em Campo Grande MS, a
Universidade Anhanguera trabalha com a modalidade distncia em todas as regies do
Brasil e em Gois no diferente, pois existem mais de 11 cursos de graduao e psgraduao, com 14 polos de apoio presencial. O municpio de Ipor conta com alguns cursos
ofertados distncia em um polo de apoio presencial.
O Instituto Luis Flvio Gomes (LFG) conhecido por ofertar cursos na rea jurdica,
como exame da OAB, e na preparao de pessoas para concursos pblicos jurdicos,
trabalhistas, fiscais e de nvel mdio. O instituto LFG encontra-se na cidade de Ipor h quase
cinco anos, desde 2009, com sede situada no setor central da cidade. Em 2010, a Universidade
Anhanguera passou a utilizar o polo de apoio presencial do LFG para ofertar cursos
distncia, com o nmero entre 16 a 20 alunos matriculados. Atualmente, apenas cursos de
Ps-graduao na rea jurdica e MBA (Mestre em Administrao de Negcios) so
oferecidos pela Universidade Anhanguera, mas h perspectivas de implantao de novos
cursos de graduao at o final de 2013 (LFG, 2013).
A instituio privada de ensino superior UNIP Universidade Paulista teve suas
primeiras experincias com base na modalidade de ensino distncia ainda em sua sede
administrativa em So Paulo SP, na dcada de 70. Em Gois, a UNIP iniciou suas atividades
ofertando cursos de extenso distncia para alunos da modalidade presencial, e em
sequncia, iniciava a oferta de cursos de graduao e ps-graduao nessa modalidade. Hoje,
a UNIP conta com 31 plos de apoio presencial no Estado de Gois, que esto situados em
Senador Canedo e em Goinia nos setores Bueno, Flamboyant e Oeste. Nas demais cidades
do Estado h polos situados em Acrena, Anpolis, Aparecida de Goinia, Caldas Novas,
Catalo, Ceres, Cidade de Gois, Formosa, Goiansia, Goiatuba, Inhumas, Ipameri, Ipor,
Itabera, Itumbiara, Jaragu, Jata, Luzinia, Mineiros, Morrinhos, Niquelndia, Palmeiras de
Gois, Pires do Rio, Pontalina, Porangatu, Posse, Quirinpolis, Rio Verde, So Simo,
Trindade e Uruau (UNIP, 2013).
Os cursos oferecidos pela UNIP, na cidade de Ipor, so de curto, mdio e longo prazo,
com a durao mnima de um ano e mxima de quatro anos. Os cursos disponveis abrangem
rea de graduao, ps-graduao e tecnolgicos. Os superiores em tecnologia possuem
durao de 2 anos e so eles: Marketing, Processos Gerencias, Gesto em Logstica, Gesto
Financeira, Gesto de Recursos Humanos e Gesto da Tecnologia da Informao.
As
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Atualmente, a UFG mantm parcerias com alguns polos da UAB, em cidades do interior
do Estado para oferta de cursos superiores na modalidade distncia. H cursos ofertados em
Ipor, Jata, Catalo, Jussara, Anpolis e outros (UFG CIAR, 2013).
Aps todo o relato histrico da EaD no Estado, percebe-se que as experincias,
inicialmente tmidas e isoladas foram, gradualmente sofrendo expanso e consolidao.
perceptvel que as instituies de Ensino Superior em Gois adotaram definitivamente
a modalidade de Ensino Distncia, para a formao acadmica em diversos nveis.
Conclusivamente, um fato imperativo: A Educao presencial e a Educao Distncia,
cada vez mais, tero que combinar aes que possam garantir elevado padro de qualidade na
formao acadmica em Gois.
Muitas dvidas existem sobre o perfil do aluno que opta por um curso na modalidade de
EaD. Fazer um curso presencial ou distncia depender do comportamento do aluno. Na
educao presencial o estudante geralmente receptor das informaes do professor e se
interage continuamente com o mesmo, podendo sanar suas dvidas em tempo real, ou seja,
sem a necessidade de interveno eletrnica. J na modalidade distncia, o estudante ter
um papel de autonomia para estudar sem a presena fsica do professor, deve ter disciplina e
organizao para os horrios de estudo e suas dvidas devem ser reportadas ao professor via
e-mail.
No modelo distncia no h convivncia diria com uma turma e professores com
horrios fixos. As relaes afetivas so minimizadas e acontecem, principalmente, na sala de
aula virtual. De acordo com o curso ofertado, os encontros presenciais podem acontecer
mensalmente ou semestralmente. A faixa etria dos estudantes permeia o perfil adulto com
idade entre 25 e 60 anos e que, por falta de tempo e custos financeiros, optam pelos estudos
distncia.
O perfil do estudante brasileiro de EaD recente no panorama da educao no Brasil,
pois mesmo que os estudos distncia sejam datados do incio do sculo XX, tal modalidade
se tornou acessvel a partir da popularizao do computador e da rede de internet, nos ltimos
quinze anos.
No Brasil, a pessoa que opta por estudar distncia, nem sempre possui o perfil
adequado. A opo pode acontecer pelas facilidades de acesso e custos baixos para realizar
um curso na modalidade de EaD. Entretanto, preciso mais do que tempo para a realizao de
um curso distncia, pois necessrio que o estudante de EaD seja motivado, responsvel,
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organizado, autodidata e que possua conscincia de um ser social. Motivao significa ter
vontade interior de querer aprender algo que julga ser importante; responsabilidade quer dizer
ser capaz de cumprir prazos estabelecidos e definir o prprio ritmo de aprendizagem;
organizao indica a capacidade de gerenciar de forma satisfatria o tempo e os horrios de
estudo; autodidata refere-se capacidade de construir de forma autnoma o seu prprio
conhecimento. Finalmente, o estudante enquanto ser social aquele capaz de valorizar as
relaes interpessoais com os colegas de curso e tambm reconhecer dificuldades, medos e
ansiedades de forma a compartilh-las com os colegas, professores e tutores do curso.
Com efeito, ser estudante na modalidade de EaD uma tarefa complexa, rdua e
contnua. Nesse contexto, as relaes interpessoais devem ser estabelecidas para que haja
confiana e sucesso na realizao do curso.
7 RESULTADOS E DISCUSSO
Tendo como foco principal os docentes da UnU Ipor e suas percepes sobre a EaD, o
questionrio com o total de cinco questes de mltipla escolha enfocou perguntas sobre a
opinio relacionada a EaD e a formao docente. O nmero de docentes da unidade de 85
docentes, porm foram aplicados 48 questionrios no total. Cada item da questo foi analisado
e os resultados esto assim apresentados.
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Considerando que mais da metade dos entrevistados, 77% disseram que no consideram
a educao distncia como modismo, ainda h um elevado nmero de pessoas, que
certamente nunca tiveram alguma relao com a modalidade, duvidam da viabilidade e
eficcia de aprender distncia. Porm, consenso cada vez maior que esta modalidade de
ensino torna-se um modelo educacional capaz de educar, trazer riquezas de contedos e troca
de experincias. Em outras palavras, a EaD j um modelo educacional com espao e
respeito na agitada vida da sociedade contempornea.
A segunda abordagem buscou saber se o docente considera ou no que a internet agrega
conhecimento para a formao do aluno. ntido que, no sculo XXI, as ferramentas da
informtica como o computador e a internet no s agregam como do mais agilidade nos
modelos de estudos tradicionais e distncia para a formao do aluno. Os estudos que
utilizam a internet e o computador so conhecidos como e-learning e no s realiza os ensinos
pelos meios eletrnicos, mas consiste em etapas que podem ser pr-programadas, utilizando
com muita frequncia o e-mail, vdeos, as salas de bate papo, teleconferncias, textos e
imagens digitalizados, tornando-se dessa forma uma ferramenta com baixo preo de custo e
altamente eficaz, fazendo com que as barreiras geogrficas e temporais sejam quebradas. Dos
docentes pesquisados, 94% afirmaram que consideram a internet como ferramenta capaz de
agregar conhecimento e 6% no consideram.
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Figura 9: Docentes que usam ou usaram o Word, Power point e Excel. FONTE: SILVA (2013).
Figura 10: Docentes que usam ou usaram redes sociais ou sites de relacionamento. FONTE: SILVA
(2013).
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A tecnologia veio para auxiliar o ensino e atravs deste meio que alunos podem tirar
suas dvidas com os professores e colegas. O e-mail na educao distncia uma
ferramenta de extrema relevncia para a interao e colaborao entre os alunos, como meio
de divulgar informaes, trocas de contedos e discusses para que todos possam ter acesso
ao conhecimento. O e-mail como se sabe no pode ser considerado apenas como uma
ferramenta de uso pessoal. Ele tambm traz vantagens nos estudos e uma soluo prtica e
rpida para a troca de informaes com o professor. importante que o professor no s
estimule a participao do aluno, como tambm esteja sempre atento a fornecer as melhores
respostas, enviando e esclarecendo todas as dvidas que os alunos possam ter em relao aos
contedos ministrados.
A quarta questo buscou informaes dos docentes quanto ao interesse em fazer algum
curso na modalidade distncia ofertado em Ipor ou em outra localidade. O resultado foi
timo, pois 77% dos docentes afirmaram ter interesse e apenas 23% no se interressaram.
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Figura 12: Docentes com interesse em fazer algum curso ofertado na modalidade de EaD
FONTE: SILVA (2013).
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com quatro cursos realizados e concludos. Um percentual grande de 40% com nenhum curso
realizado distncia.
Figura 13: Docentes e percentual de cursos realizados na modalidade de EaD. FONTE: SILVA (2013).
Uma constatao feita durante a aplicao dos questionrios foi perceptvel em meio a
conversas que, destes 14% que j realizaram cincos cursos ou mais so professores que
vieram de outras cidades do Estado de Gois e outros estados do pas e tiveram seus cursos
concludos em outros estados por meio da modalidade de EaD.
8 CONSIDERAES FINAIS
46
educativo? Falta de contato? Desinteresse? Tudo isso so questes que poderiam ser
respondidas e discutidas mais amplamente na pesquisa. E algumas superficialmente foram
discutidas por meio das anlises dos grficos e tabelas, mas nada de grande complexidade.
Porm, uma pesquisa mais ampla poderia ser realizada com detalhes de respostas para
enriquecer o trabalho, mas o risco de perder o foco era grande. Quem sabe em um futuro
prximo tais dvidas no sejam uma nova problemtica para um novo estudo que venha
complementar o atual trabalho?
O principal objetivo desta pesquisa foi conhecer as percepes que os docentes da UnU
Ipor tem em relao a modalidade de EaD e se ela estava presente ou no na formao dos
atuais docentes da Unidade Universitria da UEG.
Com a anlise estatstica dos dados coletados nos questionrios, as respostas levaram a
um caminho claro que permitiu atingir todos os objetivos propostos. Como comprovar se a
modalidade de EaD est presente na formao de professores da Universidade Estadual de
Gois (UEG) na Unidade Universitria de Ipor (UnU Ipor)? A resposta a esse problema foi
positiva, pois a modalidade de EaD est presente na formao de professores da UnU Ipor.
Constatou-se que a maioria dos docentes j realizou e concluiu cursos na modalidade
distncia. Ficou ntido, tambm, que h um percentual grande (40%) de docentes que nunca
fizeram cursos na modalidade de EaD. Em outra interpretao foi possvel inferir que cada
vez mais os docentes esto buscando formaes como especializao e mestrado com a
possibilidade de estudos em EaD. Os resultados corroboram com a afirmao anterior uma
vez que somados todos os percentuais dos docentes que j realizaram ao menos um curso
distncia tm-se 60% de todos os pesquisados. Portanto, a modalidade de EaD est presente
sim na formao dos docentes da UEG em Ipor, independente da formao inicial.
Observou-se que mais da metade dos entrevistados 77% disseram que no consideram
a educao distncia como modismo. Como j discutido anteriormente, ainda h um elevado
nmero de pessoas que a consideram como tal. Como pode ser considerada modismo se as
atividades relacionadas a EaD j perpetuam h mais de um sculo no Brasil? Pode-se dizer
que est em processo de modernizao e expanso, principalmente, por instituies privadas.
Diante disso, tanto por parte dos alunos, como de professores e gestores aumenta a
credibilidade relacionada com a modalidade e com a chancela do Ministrio da Educao o
processo de expanso e consolidao irreversvel.
Outro quesito que merece ser discutido no trabalho refere-se s experincias e
aceitabilidade relacionadas utilizao das novas tecnologias em EaD. De todos os docentes
que responderam, 94% consideraram que a internet agrega sim conhecimento para a formao
do aluno, pois mesmo que os livros ainda sejam as melhores fontes de buscas e tenham os
47
48
49
REFERNCIAS
ARETIO, Lorenzo Garcia. Para uma definio de educao a distncia. In: Tecnologia
Educacional. Rio de Janeiro: vol.16, pp. 78-79, set/dez. 1987.
BELLONI, Maria Luiza, Educao distncia / Maria Luiza Belloni. 5. ed. 1.
Reimpresso campinas, SP: Autores Associados, 2009.
BRASIL. Lei no. 9.394, de 20 dez. 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
BRAZ, Mrio. Educao a Distncia se Consolida. Jornal O Hoje, Goinia, 18 Nov, 2012.
Cidades. p.2-3.
CAMPOS, Eude de Sousa et al.,2011. Gesto de Tutoria. In: ALMEIDA, Francisco Alberto
Severo; SILVA, Armando Malheiro. Metodologia Aplicada Educao a Distncia.
Anpolis: Universidade Estadual de Gois, 2011, 170 p.
50
GUISTA, Angela da Silva; Franco, Iara Melo. Educao distncia: uma articulao entre a
teoria e a pratica. In: MOREIRA, Mercia: O processo de avaliao em cursos distncia
Minas Gerais: PUC Minas, 2003.
POSSARI, Lucia Helena Vendrsculo. NEDER, Maria Lucia Cavalli. Material Didtico
para a EaD: Processo de Produo. Cuiab: UFMT, 2009.
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RODRIGUES,
Marla.
Universidade
aberta
do
Brasil.
Disponvel
em:
<://vestibular.brasilescola.com/ensino-distancia/universidade-aberta-brasil.htm>. Acesso em:
19 agost. 2012.
em:
52
53
APNDICES
Apndice 1
Questionrio aplicado aos docentes
TC
Esta pesquisa tem como objetivo coletar dados e informaes junto comunidade
acadmica da UEG, UnU IPOR-GO. Do Acadmico: PLNIO JOS BORGES DA
SILVA, da 4 Srie do Curso de GEOGRAFIA, com o objetivo de validar a pesquisa do
Acadmico, com o tema: NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE INTERAO E
FORMAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO: A EDUCAO DISTNCIA
NA UEG E SUAS IMPLICAOES NA FORMAO CONTINUADA EM IPOR, que
ser realizada na mesma. As informaes contidas neste questionrio so confidenciais, razo
pela qual no precisa se identificar.
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1- Como voc avalia sua participao em atividades de Educao Distncia, nas seguintes situaes
abaixo?
Nunca
participei de
nenhum curso
na modalidade
de educao
distncia
Participei, mas
no me adaptei
a modalidade
Participei, mas
encontrei
dificuldades em
desenvolver as
atividades
Participei e
conclu com
resultado
satisfatrio
Gostaria de
participar de
novas
experincias
Participao
como Aluno
Participao
como Tutor
Participao
como
Professor
Formador
Participao
como
Professor
Conteudista
2- Em sua opinio, como voc avalia as situaes abaixo:
Discordo
Totalmente
-Considero que
a Educao a
Distncia um
modismo
Considero que
a
Internet
agrega
conhecimento
para
a
formao do
aluno
Discordo em
parte
Nem concordo
e nem discordo
Concordo em
parte
Concordo
totalmente
55
Considero-me
em condies
de fazer uso
das
Tecnologias da
Informao e
Comunicao,
como forma de
mediar
a
aprendizagem
do aluno
Quase nunca
s vezes
Quase sempre
Sempre
Correio eletrnico
Sim
56
5 ou
mais