02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

Voltar

PROJETOS DIDTICOS COM A LNGUA ESCRITA: UMA

ALTERNATIVA DE TRABALHO PARA A FORMAO DE
LEITORES E PRODUTORES DE TEXTOS
Cyntia Graziella Guizelim Simes Girotto - Departamento de Didtica.
Faculdade de Filosofia e Cincias. Unesp - Campus de Marlia. FAPESP
(Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo).
Reflexes sobre o ensinar a ler e a escrever
A importncia da leitura e da escrita revela-se por meio dos usos e dos valores
que as mesmas adquiriram na sociedade, a partir de sua funo social.
J no terceiro milnio, ao contrrio das expectativas que previam o abandono da
cultura do livro, em funo de todo o aparato de comunicao eletrnica, que dia
a dia passa a compor o cotidiano das pessoas, o ato de ler/produzir textos tende
a ser estimado e a formao de um novo tipo de leitor/produtor de texto, capaz
de dominar as novas formas que a escrita assume, passa a ser uma necessidade.
Trata-se de uma tarefa difcil, j que o Brasil chega primeira dcada do sculo
XXI com um desenvolvimento que exige um leitor/ produtor de texto mais
eficiente, sem, entretanto, ter oferecido escolarizao bsica a grande parcela da
populao. Nesse sentido, h um duplo desafio: diminuir o analfabetismo e formar
o verdadeiro leitor/produtor de texto. E para os prprios professores h um desafio
anterior e/ou concomitante a estes dois: construrem-se como leitores e
produtores de texto.
Nesses termos, da pesquisa lingstica e do segmento de novos paradigmas que
elucidam a questo do processo de ensino-aprendizagem da leitura/escrita, podem
ser retiradas contribuies para o ensino do portugus lngua materna. Mas, para
que tais contribuies no sirvam de justificativas infundadas de modismos para
atividades tradicionais, necessrio esclarec-las, principalmente porque so
base para algumas das atividades da pesquisa em desenvolvimento.
Atualmente, mais do que ver a linguagem como uma capacidade humana de
construir sistemas simblicos, concebe-se a linguagem como uma atividade
constitutiva de interao verbal e, por sua vez, a lngua como conjunto de
recursos expressivos no-fechado e sempre em constituio.
A forma de se conceber a norma culta e as variedades lingsticas tambm
modificou-se, trazendo implicaes para o processo pedaggico. J no se trata
de substituir uma variedade por outra (porque uma mais rica do que a outra,
porque uma certa e outra errada etc.), mas se trata de construir possibilidades
de novas interaes dos alunos (entre si, com o professor, com a herana
cultural) e, atravs desses processos interlocutivos, os alunos vo internalizando
novos recursos expressivos, e, por isso mesmo, novas categorias de compreenso
do mundo.
Uma das grandes contribuies da abordagem discursiva permitir compreender
que todo texto, resultado da interao entre interlocutores, produzido por
algum e dirige-se a outro algum. Essa abordagem faz-se extremamente
relevante no processo ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, pois torna
clara a relao entre o texto e a situao comunicativa.
Assim, considera-se ainda que analisar a lngua em situaes de uso considerla no apenas como algo dado, mas a partir do seu contexto situacional e de suas
condies de produo.
No processo de interao verbal, os sujeitos no buscam apenas ordenar
lingisticamente o pensamento, mas fazer valer suas intenes ou produzir
efeitos. Alm disso, os conhecimentos compartilhados entre os interlocutores, as
teorias de mundo que os circundam, os jogos de imagens que os interlocutores
constrem no processo, tambm podem interferir no texto. Se, de um lado, o
texto est relacionado ao contexto imediato, aos conhecimentos partilhados, aos
jogos de imagens, por outro lado, est marcado pelos objetivos a serem
alcanados.
Os objetivos e os interesses que se possuem ao ler/escrever tambm determinam
a compreenso da leitura e da produo do texto. Tradicionalmente, na escola, o
aluno levado a ler/escrever sem saber para qu. Inexistem, na prtica escolar,
os objetivos prvios leitura/produo, o que sem dvida acarreta srias
conseqncias na formao do leitor/produtor de texto.
Dessa forma, estabelecer objetivos para leitura/escrita leva o indivduo a refletir e
controlar conscientemente o conhecimento, possibilitando uma tarefa de natureza
no s cognitiva, mas metacognitiva.
O processo interacional permite verificar que os objetivos a serem alcanados
pelos diferentes interlocutores estabelecem a diferena na estrutura conceitual e
na forma do texto, alm de nortearem as escolhas lexicais para a produo do
texto desejado. Esse saber lingstico envolve conhecimentos relativos estrutura
alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

1/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

ou gramtica da lngua quanto ao seu funcionamento em uma situao

determinada. Saber como utilizar uma determinada linguagem para atingir o seu
alvo constituir-se produtor de texto. Saber identificar essa mesma linguagem
nesse mesmo processo constituir-se leitor.
A esse respeito, importante que, ao escrever na escola, o aluno possa
constituir-se verdadeiro leitor/produtor de texto, isto , algum que produz um
discurso inserido numa situao de comunicao. Um produtor de texto que
adquire a habilidade de estruturar um texto pode usar dessa habilidade tambm no
processo de recepo de textos.
Em outras palavras, a compreenso desse processo discursivo leva o indivduo, ao
escrever, a deslocar-se para o lugar do outro e verificar se as pistas fornecidas
garantem a interpretao desejada a ser produzida. Por outro lado, ao ler, no seu
processo de recepo, procurar processar essas pistas deixadas pelo produtor do
texto. Ao ler, os sujeitos-leitores procuraro relacionar as estratgias assumidas
pelo autor no processo de produo de seu texto, em funo das circunstncias
de enunciao.
No processo de elaborao de um texto conveniente, ento, que o professor
utilize meios que permitam aos alunos levar em conta quem diz, onde diz, para
quem diz, por que diz, quando diz e as escolhas realizadas. Se a cada situao
concreta do uso da leitura e da escrita o leitor/produtor do texto utilizar-se de
estratgias adequadas s situaes, significa que adquiriu habilidade necessria
constituio de um verdadeiro leitor/produtor de texto.
Nesse sentido Jolibert e colaboradores (1994b: 142-143) apresentam sete nveis
de indcios lingsticos que podem nortear o trabalho do professor nas atividades
de leitura/escrita. Segundo os autores, a partir dos conhecimentos da
psicolingstica, da sociolingstica e da lingstica textual possvel construir um
conjunto de competncias discursivas (lingsticas+ textuais) a serem construdas
pelos alunos, que podem ser traduzidas em alguns conceitos lingsticos:
1. A noo de contexto de um texto:
- As pistas que apontam o contexto da situao (Como o texto chegou ao leitor?
Em que momento?) e contexto textual (Origem do texto a ser lido).
2. Principais parmetros da situao de comunicao:
- emissor (Quem o escreveu?);
- destinatrio (Para quem escreveu?);
- objetivos e desafios (Para qu? Por qu?);
- contedo (O que escreveu?).
3. Tipos de texto:
Os diferentes tipos de texto que circulam pela sociedade, cumprindo funes
sociais diferentes, com caractersticas especficas.
4. Superestrutura de um texto:
A organizao espacial e lgica dos blocos de um texto ("silhueta" refere-se aos
aspectos grficos, ou de diagramao do texto + dinmica interna/estrutura).
5.Lingstica textual:
Manifestaes do funcionamento lingstico no nvel da totalidade do texto:
- as escolhas de enunciao (marcas de pessoas, do sistema dos tempos,
referncia a lugares);
- os uso de substitutos e conectivos;
- o contedo semntico e a sua progresso atravs do lxico;
- o significado da pontuao, da paragrafao e das maisculas de um texto.
6.Lingstica de frase:
Funcionamento lingstico no nvel das frases:
-sintaxe: concordncia de pessoa, nmero, gnero, terminaes verbais, relao
entre as palavras e os determinantes etc.;
-vocabulrio: as escolhas lexicais e as palavras em contexto;
-ortografia dita gramatical e o que pode ser aproveitado dela para o sentido;
-pontuao de frases e o seu significado.
7.Palavras e microestruturas.
No se trata, para o aprendiz-leitor, de analisar o texto a partir desses sete
"pontos de vista" lingsticos e, tampouco, para o professor, de pedir que sejam
analisados como numa seqncia de gramtica explcita. Trata-se, para o leitor,
de:
- localizar no texto as marcas, as pistas, as manifestaes, em suma, os indcios
deixados no texto por esses sete nveis de operaes lingsticas;
alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

2/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

- de colet-los como informaes que o leitor vai processar para construir o

sentido do texto.
E por isso afirmase que o professor deve habilitar os alunos a localizar e fazer
interagir indcios nesses sete nveis.
Cabe dizer que os trs primeiros nveis so cronologicamente prioritrios, j que
esclarecem o restante (texto extrado de um escrito complexo ou de um texto
autnomo? Ele chegou at ns por que via? Parmetros da situao de produo
do texto a ser lido? Tipo de texto, reconhecido ou suposto?).
Atravs desses indcios, orientou-se a organizao dos projetos didticos com a
lngua materna - estando estes inseridos na proposta maior da metodologia de
projetos - , ou seja, orientou-se todo o trabalho de leitura/produo de textos
com crianas das sries iniciais do ensino fundamental, realizado em quatro
escolas pblicas de Marlia e regio.
Projetos didticos com a lngua materna
Neste item explicitado a implementao de uma parte do projeto de
aprendizado: Os animais, realizado em uma das escolas parceiras da pesquisa,
localizada na cidade de Vera Cruz, especificamente numa 4 srie.
O Projeto de leitura e escrita: Poemas, decorrente do projeto de estudo citado,
foi trabalhado, justamente, em virtude da programao dos projetos elaborados
na/pela turma. Por outro lado, tambm devido solicitao/preocupao da
prpria professora quanto necessidade de garantir o acesso a esse tipo de
texto, uma vez que quando a escola no exerce seu papel de mediadora, o campo
da poesia pode permanecer totalmente estranho para muitas crianas, em
particular para as que pertencem a um meio familiar onde pouco ou nada se l e
onde as urgncias funcionais mascaram as necessidades do imaginrio; mas
tambm para as que pertencem ao nosso meio cultural, onde em geral no se v
nem se ouve poemas, por exemplo, na televiso e onde tambm no so
escutados nem no rdio, assim, o imaginrio segue outros caminhos que no o da
linguagem escrita.
Foi constatado, em nossa pesquisa, que a maioria das crianas dessa turma,
nunca havia estudado uma poesia, a no ser em alguns raros momentos em que o
professor obrigado a solicitar que as crianas escrevam, como no dia das mes,
dia dos pais etc, entretanto, mesmo assim, a poesia trabalhada de modo muito
superficial. Tal evidncia aparece no dirio reflexivo de uma das bolsistas
componentes da equipe de pesquisadores: (...)Nesse encontro iniciamos o
trabalho com o canteiro, escrevemos a poesia as borboletas na lousa, lemos e
depois exploramos conceitos de rima, verso e estrofe, instigando-as a localizao
dos mesmos no texto, tambm como uma forma de avaliao para que
soubssemos se eles tinham adquirido tais conceitos, mas pudemos constatar que
a maioria das crianas daquela sala, nunca havia estudado uma poesia.(...)
Na mesma direo h a fala de um dos alunos da turma, inserida no mesmo dirio,
acrescida de observaes da pesquisadora:
(...) O aluno PAU se manifestou a favor da aula:
- Eu quero participar das aulas, porque eu nunca havia pegado num lpis para
escrever uma poesia, s agora que eu pude escrever.
Pudemos perceber que ao trabalharmos com poesias as crianas ficam um pouco
apreensivas, pois este tema dificilmente trabalhado nas escolas, mas, logo
percebem que uma nova atividade e por sinal muito prazerosa. (...)
Portanto, cultivar o imaginrio na escola, por meio dos poemas, significa
enriquecer a capacidade de conhecer, tendo como objetivos:
- criar um meio rico e estimulante;
- criar situaes de desbloqueio do imaginrio;
- alimentar o imaginrio;
- permitir ao imaginrio que se expresse;
- provocar a interveno criadora atravs da tarefa de escrever;
- estruturar a imaginao para colocar em texto;
- enriquecer a capacidade individual para conhecer e entender por si mesmo os
outros, o mundo.
- aprender a comunicar de outra maneira.
Neste contexto, devem ser apresentados projetos didticos de leitura/escrita que
levem em considerao a produo e a leitura de textos autnticos, includos em
uma situao comunicativa precisa, com destinatrios reais. O projeto
apresentado a seguir estabelece uma seqncia de fases de desenvolvimento
(adaptada a partir da proposta de Jolibert e colaboradores 1994 a e b), depois de
estar estabelecido, para os alunos, o projeto de leitura/escrita e, para o
professor, o seu plano roteiro.

alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

3/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

Projeto de leitura e escrita: Poemas

Trampolim: Projeto de Aprendizado: Os animais
Motivo da escolha: J esto desenvolvendo um projeto sobre os animais, assim
tero oportunidade de desenvolverem a imaginao.
Gesto de tempo: 3 fases
- construo das frases (reativao do imaginrio)
- elaborao do poema 1 verso 1 hora
- exposio do poema e/ou montagem de um livro
Contexto/Organizao: Durante algumas semanas prepara-se um canto da sala:
- Uma mesa com uma caixinha com diversos poemas: Podem ser xerox de poemas
que as crianas trouxeram, para que elas possam ler sempre que tiverem vontade.
- Uma urna e tiras com papeis brancos: toda vez que a criana pensa numa
palavra, numa frase, escreve-a numa tira de papel que depositada na urna.
Modalidades: Os alunos devem olhar, consultar, ler os documentos trazidos. E logo
aps, cada um dir oralmente o animal que mais gosta para produzir o poema
individualmente.
Ajudas Complementares: As tiras de papel da urna so lidas e afixadas numa
parede num lugar de fcil acesso. Tero tambm ajudas individuais e troca de
idias entre eles.
Modalidades de socializao: Os alunos trocam seus poemas. Tambm podem recopiar o poema de um colega.
Valorizao das produes finais: Em uma assemblia, decidiremos se os poemas
sero expostos e/ou se produzir um livro.
1 fase A determinao dos parmetros da situao de comunicao
preciso que o professor conhea muito bem as caractersticas de diferentes
tipos de texto para poder elaborar atividades que contribuam para o
desenvolvimento dessa aprendizagem por parte dos alunos. E a preparao prvia
do roteiro essencial a essa fase e s seguintes.
O interesse do aluno pela clareza e adequao da produo escrita situao de
comunicao depende da compreenso que tem sobre sua funo social, e para
isso preciso aproveitar em sala de aula as situaes reais de necessidade de
escrita dos mais diferentes tipos de texto que circulam pela sociedade.
necessrio discutir-se cada um dos itens dos parmetros, para garantir uma
compreenso geral pelo grupo-classe da tarefa a ser realizada, como, por
exemplo:
destinatrio (produzo o texto para leitores em potencial/ colegas da escola
etc.);
enunciador (escrevo em meu nome prprio, representando o grupo-classe,
dividindo a autoria com um outro colega etc.);
objetivo (o propsito deve ser claro: organizar coletneas de texto para
enriquecer a biblioteca da classe, produzir textos para serem lidos por outros
colegas da escola, para conseguir uma autorizao para uma visita etc.);
desafio (conseguir uma resposta do destinatrio: uma carta resposta, a
concesso a uma visita, mobilizar colegas em torno de uma campanha etc.);
contedo (retomada do prprio assunto a ser tratado na produo de texto).
Essa discusso se d atravs de um debate maior, sempre a partir dos sete nveis
de indcios lingsticos, podendo resultar em quadro-sntese das competncias que
se deve ter antes e durante a produo de texto.
Assim, determinar os parmetros da situao de produo, a primeira etapa de
toda estratgia de produo de textos e, portanto, uma aprendizagem a ser
conduzida com exigncia, at que se torne um automotismo compreensivo para
cada criana, no sentido de que verdadeiramente apropriem-se dessas estratgias
para ler e escrever.
No comeo, so assumidas formas mais simples de questionamentos, como:
A quem eu escrevo?
Com que objetivo?
Qual a inteno?
O que vou dizer?
Depois, o quadro fica mais preciso, em particular, quanto ao status do enunciador
e do destinatrio. Como fica exemplificado no relato a seguir:
(...) Ao chegarmos, as crianas estavam terminando de realizar uma atividade,
quando terminaram iniciamos nosso trabalho, nesse dia, como havamos
programado, abrimos a urna e pregamos todas as fichinhas de papel na lousa
formando um varal, nas quais eles foram escrevendo frases sobre os animais
durante trs semanas.
Estagiria (VAN): De acordo com o combinado o que amos fazer hoje?
alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

4/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

JON: Ler aqueles negocinhos.

JS: Juntar as frases.
FEL: Um dia especial.
Estagiria (VAN): E depois que ns escrevermos, o que poderamos fazer com as
poesias, expor na escola ou fazer um livro?
A maioria das crianas preferiram realizar as duas opes fazer um livro e expor na
escola. (...)

2 fase A Produo de texto (A primeira verso).

a produo propriamente dita, que deve ocorrer somente depois de toda a
preparao inicial sobre os parmetros da situao de comunicao. Isso
extremamente necessrio, porque se acredita que os estudantes conheam, ou
melhor, construam seus conhecimentos, quando podem justificar o que aprendem,
como aprendem e para que aprendem.
Quanto primeira verso do texto, vale esclarecer, ainda, que esta no deve ser
um rascunho, mas um texto o mais possvel parecido com aquele que as crianas
precisam no projeto para que invistam tudo o que sabem para escrever. O texto
deve ser individual, pois escrever uma atitude pessoal. Nesta etapa realizou-se
a atividade de produo de texto demonstrada no exemplo a seguir:
(...) Em seguida, solicitamos que as crianas fossem escrevendo suas poesias
sobre um animal que elas poderiam escolher e se quisessem poderiam utilizar as
fichinhas que foram retiradas da urna e pregadas na lousa como auxlio. Enquanto
elas escreviam conversavam muito tambm, mas sempre sobre o trabalho
trocando poesias e idias (...).
3 fase A confrontao com escritos sociais do mesmo tipo (O resgate das
caractersticas globais do texto trabalhado)
Escrever textos significa saber usar a escrita para expressar conhecimentos,
opinies, necessidades, desejos e a imaginao. Nessa aprendizagem entra em
jogo a disponibilidade da pessoa de se expor e criar. Para expressar-se por
escrito, o educando tem que lanar mo de um sistema de convenes j
estabelecido, mas deve utiliz-lo para expressar suas prprias idias ou
sentimentos, apropriando-se criativamente dos modelos disponveis.
Os textos que os educandos encontram dentro e fora da escola so os modelos a
partir dos quais eles aprendem a escrever. Para isso, essencial a ajuda do
professor, orientando-os na anlise desses modelos. Entretanto, nesse processo
de aprendizagem, os modelos no so simplesmente copiados, sem um trabalho de
reelaborao do educando. preciso criar situaes em que os alunos possam
colocar em jogo aquilo que sabem, expor suas elaboraes sobre a linguagem
escrita, discutir sua produo com outros colegas e sentir a necessidade de
melhor-la.
Nesse sentido, aps a produo da primeira verso, Jolibert e colaboradores (1994
b) destacam a importncia de que as crianas troquem seus textos e se faa uma
confrontao, assim podero perceber seus progressos e as aquisies que faltam
consolidar.
importante, que o professor permita que a criana faa a confrontao tambm
com escritos sociais, o que ir completar ou corrigir o inventrio estabelecido na
primeira etapa. Aps esse processo, utiliza-se da silhueta (contornos dos blocos
de textos) e das etiquetas (contedo semntico dos blocos), como
colaborativas na compreenso da superestrutura do mesmo em foco: o potico.
Tal atividade melhor explicitada pelo relato a seguir:
(...)Nesse encontro iniciamos nosso trabalho distribuindo as poesias que haviam
feito na aula passada, solicitando que as lessem, enumerassem os possveis erros
encontrados sem apagar nada, escrevessem abaixo do texto o modo correto e,
em seguida, trocassem com o colega para uma outra correo.
Na seqncia,, distribumos a poesia A foca de Vinicius de Moraes para cada
criana.
Na seqncia, antes das crianas lerem a poesia, realizamos tais
questionamentos:
Estagiria (VAN): S de olhar, que tipo de texto vocs acham que esse?
FEL: Informativo.
JS: Potico.
PAU: Poesia.
Estagiria (VAN): Isso, mas porque um texto potico?
Crianas: Porque tem rima, estrofe e verso.
Estagiria (VAN): Ento agora vamos ler a poesia?
Todas as crianas leram sua poesia silenciosamente e , em seguida, a estagiria
alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

5/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

leu em voz alta, depois seguimos com as indagaes:

Estagiria (VAN): Qual o ttulo da poesia?
Crianas: A foca.
Estagiria (VAN): Sobre o que a poesia trata?
Crianas: Sobre a foca.
Estagiria (VAN): Quem o autor da poesia?
Crianas: Vincius de Moraes.
Estagiria (VAN): Quando o autor escreveu a poesia, ele pensou em escrev-la
para quem?
JS: Para crianas.
PAU: Para quem gosta de ler poesias.
Estagiria (VAN): Vamos imaginar onde essa histria poderia ter se passado?
WEL: No circo.
JS: No zoolgico.
MARI: Na gua fria.
BRU: No parque.
Estagiria (VAN): Vamos contar quantos versos tem essa poesia?
Crianas: Doze.
Estagiria (VAN): E quantas estrofes?
Crianas: Trs.
Estagiria (VAN): Quais as rimas que aparecem na poesia?
Crianas: Foca-bola, feliz-nariz, palminha-sardinha, briga-barriga.
Aps esse estudo oral, foi explicado o que a estrutura de um texto e cada tipo
de texto tem uma estrutura diferente, em seguida exemplificou-se desenhando na
lousa a estrutura de uma poesia, logo depois, solicitou-se que as crianas
desenhassem a silhueta do texto da foca e na seqncia que desenhassem a
silhueta de seus prprios textos.
Para finalizar, a estagiria juntamente com a professora realizaram uma breve
discusso sobre a atividade e uma comparao da silhueta da poesia da foca e do
texto deles. Em seguida, combinou-se com as crianas que no prximo encontro
elas iriam reescrever os prprios textos para que agora corrigidos pelos alunos
(heterocorreo e auto-correo)com a troca entre os pares e depois pela
professora eles ficassem timos para a exposio e para o livro.
Nesse dia pude constatar que as crianas se interessaram e participaram mais da
aula, pois, percebem que seus escritos teriam mesmo um destinatrio real e a
atividade tornou-se assim, mais significativa.
4 Fase A reviso e a reescrita.
O educador deve ajudar o educando a compreender que a escrita de um texto
um processo, podendo ser corrigido, melhorado e reescrito quantas vezes for
necessrio para que o produtor do texto sinta se satisfeito com sua produo,
ou que ele seja considerado adequado pelo professor e /ou pelo grupo-classe.
Para tanto, no se pode simplesmente rejeitar os erros dos alunos, pois
baseando-se neles que se pode saber que tipo de ajuda oferecer. a anlise de
seus prprios erros que possibilita aos produtores de textos avanar em escritas
cada vez mais adequadas. Na sala de aula, a produo de um texto deve ser
compreendida, como j se disse, como um processo que passa por vrias revises,
at que o produto seja satisfatrio.
Espera-se, assim, a partir da organizao dos projetos didticos com a lngua
materna, que os alunos possam expressar-se por escrito com eficincia e de forma
adequada em diferentes situaes comunicativas, interessando-se pela correo
textual e gramatical.
Ao comentar sobre a prtica da refaco do texto, a prtica da reviso, os
PCNs(1998: 50) destacam:
Tomando como ponto de partida a variedade lingstica do aluno, o professor
pode trabalhar tanto os aspectos relacionados s caractersticas estruturais dos
diversos tipos textuais, como tambm os aspectos gramaticais que possam
instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade escrita da lngua.
A seqncia comum de procedimentos, apresentada no referido documento,
aponta para as tarefas de reescrita coletiva de textos representativos das
dificuldades mais recorrentes, anlise e discusso de problemas selecionados, no
se centrando em todas as inadequaes textuais de uma s vez e, ainda, o
registro das solues apresentadas aos problemas textuais ou gramaticais.
alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

6/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

Pontua-se, tambm, que somente aps uma grande quantidade de prticas de

reviso e reescrita coletivas, que se pode ampliar o grau de complexidade da
tarefa, propondo a sua realizao em duplas, pequenos grupos, encaminhando-se
para a auto-correo.
Entretanto, nesta pesquisa, no se considerou totalmente essa orientao, pois
as atividades de reviso individual ou as de reviso coletiva aconteceram em
concomitncia com todo o processo de construo e (re)construo do texto
escrito.
Diante disso, poder parecer que a reescrita um trabalho entediante e intil,
mas nele que h um aprofundamento, no qual cada etapa possui um sentido e
permite registrar os avanos da sua prpria aprendizagem. Segundo Jolibert e
colaboradores (1994), a fase das reescritas favorvel a aspectos especficos da
lngua dos quais se tem necessidade para o tipo de texto trabalhado, que podem
se referir gramtica, morfologia verbal, etc. Vejamos, novamente, um dos
relatos do dirio reflexivo da pesquisa emprica:
(...) Na seqncia, as crianas reescreveram seus textos, mas algumas se
recusaram. Quando todas terminaram a professora disse que ia trazer todas as
poesias digitadas para que ficassem mais bonitas ainda, para a exposio e para o
livro no prximo encontro. Em seguida, solicitou que as crianas sugerissem nomes
para o livro de poesias, as crianas foram sugerindo alguns ttulos e um aluno foi
registrando na lousa:
Poesias de animais
Livro de poesias sobre animais
Animais e poesias
Novas poesias
Poesias especiais
Um dia especial sobre os animais
As poesias de animais que a gente faz
Quando cessaram as sugestes fizemos uma votao para que pudessem escolher
o melhor ttulo sugerido. Dentre todas a mais votada foi Um dia especial sobre os
animais. (...)
5 Fase - Produo da verso final (A ltima produo individual)
A produo da verso final vem em decorrncia de todo o trabalho das fases
anteriores. No h muito o que comentar. Se for tomada a deciso de deixar o
texto tal como est (primeira verso), ou se houver apenas pormenores (possveis
de serem corrigidos com corretores e fitas auto-adesivas), no h necessidade de
pass-lo a limpo, porque pode-se correr o risco de se estar fazendo meramente
uma recpia.
Espera-se que ao final de um ciclo de trabalho com os projetos, o aluno tenha
ampliado o domnio e o respeito variedade lingstica que caracteriza a
comunidade dos falantes da lngua portuguesa.
Jolibert e colaboradores (1994 b) denominam tal fase como a maqueta, nela
procura-se respeitar os contornos, as etiquetas, faz-se uma limpeza ortogrfica e
depois a leitura pelos colegas ou pelo professor. Em seguida tem-se a obraprima, na qual observa-se o transferir o texto para uma folha limpa, ter o prazer
e a felicidade de escrever com uma caneta hidrocolor, por exemplo, ou ter o texto
digitado. O trecho abaixo retrata esta fase:
(...) Quando chegamos apresentamos para a professora as poesias digitadas e
impressas para que as crianas desenhassem o animal da sua poesia abaixo, para
expor e depois apresentamos a outra cpia das poesias encadernadas com a capa
que seria o livro. Nesse momento, as crianas estavam terminando de fazer um
trabalho e a professora sugeriu que fssemos entregando as poesias para as
crianas que j haviam acabado para que pudessem desenhar. Seguimos sua
sugesto e quando todas as crianas haviam terminado o desenho (menos o EZE
que se recusou) apresentamos o livro para as crianas, e elas ficaram felicssimas:
Estagiria (VAN): O que tnhamos combinado de fazer hoje?
JON: A exposio.
MAR: O livro.
Estagiria (VAN): Este o livro que vocs escreveram, esta a capa, o sumrio...
FEL: O que sumrio?
Professora: como o ndice que ns estudamos. (...)
6 Fase Avaliao (pragmtica + sistemtica)
Para a ltima fase, costuma-se fazer uma avaliao pragmtica, uma discusso
oral sobre a participao de todos e, principalmente, se possvel a curto prazo, a
reao do destinatrio. Alm dessa avaliao, pode-se tambm fazer autoalb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

7/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

reao do destinatrio. Alm dessa avaliao, pode-se tambm fazer autoavaliao por aluno, e do professor (de cada aluno e do conjunto da classe).
Para Jolibert e colaboradores (1994), devem-se realizar avaliaes parciais
durante o processo da escrita, feitas pelos colegas, pelo professor e tambm
auto-avaliaes. Cada criana deve arquivar um dossi com algumas produes,
reescritas e escritos sociais, para que tenha acesso sempre que precisar recordar.
Essa atividade fica mais exemplificada no exemplo a seguir:
(...) Em seguida elogiamos as poesias de todas as crianas dizendo que estavam
todas timas e que estavam de parabns, mas que a nossa professora da
faculdade escolheu seis poesias e gostaria de premiar, no porque estavam
melhores que as outras (todas as crianas ficam vidradas). Assim fomos
chamando as crianas vencedoras do 6 ao 1 lugar. O sexto colocado foi o EZE
que tinha muitos problemas com a professora do ano anterior, mas com a
professora atual tem melhorado muito. Mesmo assim, se recusou em fazer o
desenho e no queria deixar expor sua poesia. Quando o chamamos para receber
o prmio e recitar sua poesia, ele ficou muito contente at desenhou e levou sua
poesia para a exposio. Todas as outras crianas que receberam os prmios
(livros) recitaram suas poesias para a sala e, ao final, orgulhosssimas pousaram
para uma fotografia. Todas as outras crianas que no foram colocadas
receberam uma caneta.
Na seqncia, entregamos uma folha em branco para cada criana e solicitamos
que elas respondessem tais questes que escrevemos na lousa, para que
pudssemos avaliar os resultados do nosso trabalho: Voc gostou das aulas de
poesia?O que voc aprendeu?(...)
Tal proposta do dossi advm da inteno de tornar a aprendizagem ainda mais
significativa, segundo Jolibert e colaboradores (1994 a), pois quando cada criana
tem esta pasta chamada de dossi, composta dos tipos de textos trabalhados, vai
estruturando-se em toda sua escolaridade com novas variantes de tipos de
textos. compreendida pelo primeiro lance, a obra prima, a silhueta, as
tabelas de recapitulao, as fichas de avaliao e os escritos sociais. Durante a
nossa pesquisa as crianas criaram seus prprios dossis personalizados em
grandes envelopes, cada um tendo na frente o desenho de um animal.
Para a pesquisa pensou-se tambm na organizao de todos os dados coletados
no projeto, no s dos textos escritos. Para isso, realizou-se um compendio no
dossi com tudo o que foi trabalhado. O objetivo era o de que, ao trmino do
trabalho, o aluno tivesse condies de captar os novos conhecimentos adquiridos.
Por meio do dossi possvel ordenar o percurso seguido e realizar uma
recapitulao daquilo que aprendeu.
A autora tambm alerta para o fato de que os projetos podem ter durao variada
podendo se desenvolver em um ano, em um ms, numa semana ou em um dia. Os
prximos podem ser semelhantes ou diferentes dos anteriores, os vrios tipos de
escritos permitem reforar nas crianas tanto o conhecimento que possuem de
cada tipo de texto como tambm ativar sua criatividade diante de novos desafios.
Essas afirmaes de Jolibert demonstram o carter flexvel do planejamento dos
projetos didticos com a lngua materna e a possibilidade de ocorrncia de vrios
projetos ao mesmo tempo, desde que esses estejam ligados por um fio condutor.
relevante apresentar a importncia que esse trabalho com poesias teve para as
crianas envolvidas no projeto, pois, as poesias devem perseguir objetivos de
ordem afetiva e imaginria.
Escrever um texto, diz-lo e, at produzi-lo, em especial um texto potico, para
a criana uma maneira de projetar-se como outra de guardar-se para si. (Jolibert,
1994 p. 197).
Podendo assim, possuir uma funo de socializao e afirmao da pessoa como
tal.
Por isso, todas as prticas que permitem desbloquear o imaginrio e estrutur-lo
atravs da escrita possuem uma grande importncia formadora.
Consideraes Finais
O que se espera, a partir da proposta didtica dos projetos, em formulao nessa
pesquisa, que se possa refletir sobre as possibilidades da escola, a partir dos
pressupostos discutidos, oferecer aos alunos-aprendizes do ler/escrever
condies que lhes permitam a longo prazo, mas de forma eficente, com base nas
circunstncias de enunciao, definir a organizao de um texto no plano macro e
microestrutural, no plano da lingstica da frase e na do texto. evidente que,
nesse caso, ao estabelecer essas relaes na escrita, eles podero operar com as
mesmas no ato de leitura, verificar de que mecanismos lingsticos lanou mo um
autor para atender a uma situao discursiva por isso todo o trabalho com os
projetos de leitura/escrita com o objetivo de possibilitar a construo das
competncias discursivas (lingsticas + textuais) necessrias aos momentos de
leitura/produo de textos.

alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

8/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

leitura/produo de textos.
Nesse sentido, para que um trabalho desse nvel seja desenvolvido, o importante
definir com clareza as competncias bsicas na formao do leitor/produtor de
texto. A partir das premissas dos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa
(MEC 1998) das obras de Jolibert e colaboradores (1994 a e b), Charmeux (2000),
Curto (et al. 2000 a e b), Foucambert (1994), Geraldi (1984), Kaufmam (1994 e
1995), Celis (1998), Smith (1989), Soares (2002) e Sole (1998) tais competncias
podem assim ser sintetizadas:
saber variar modos de leitura (silenciosa, oral, rpida, seletiva, analtica);
saber adaptar ou modificar suas estratgias de leitura e sua velocidade em
funo do texto, da situao de comunicao;
planejar e organizar a leitura (estabelecer diferentes objetivos para leitura de
textos diversificados, selecionando dados e informaes de acordo com esses
objetivos);
saber ler sobre diferentes suportes (livro, jornal, cartaz, mapa, telas, etc.) e os
mais variados tipos de texto (literrios, utilitrios, tcnicos, cientficos etc.);
apropriar-se da superestrutura, da macroestrutura e da microestrutura do texto
(identificar partes do texto, fazer predies e verificar a validade das hipteses,
seguindo pistas textuais e contextuais, processar leituras a partir de
conhecimentos prvios, lingsticos, articuladores lgicos, marcadores temporais,
mecanismos de ligao etc.);
entender e tratar as informaes (ser capaz de um entendimento literal, global e
fino, aprender a agrupar e sintetizar informaes, delimitar um questionamento
etc.);
produzir textos diversificados, dominando as diferentes tramas (explicativa,
narrativa etc.), considerando um leitor real (o destinatrio), a situao e a
inteno comunicativa, os objetivos previstos, a lingstica de texto e da frase
etc.;
revisar e analisar o prprio texto, em funo do objetivo a ser atingido e do
leitor a que se destina;
conhecer o mundo da leitura e participar da vida da cultura, da escrita;
ser capaz de alargar o gosto pela leitura (ser receptivo a novos textos,
conhecer os locais onde se encontram os materiais de leitura);
tornar-se verdadeiro leitor/produtor de texto (poder saber conduzir um projeto
de leitura e de escrita, seja pelas necessidades, surpresas e contingncias da vida
social, cultural, escolar, para se informar, divertir-se, comunicar, responder a um
pedido, seja pelo prazer de ler e escrever.
Com o intuito de que haja o desenvolvimento dessas competncias, o professor
pode articular e desenvolver atividades que levem o aluno a se inserir no mundo
da linguagem e a se entusiasmar com leitura/produo de textos e, ao mesmo
tempo, constituir-se como um leitor/produtor crtico, que se posicione diante dos
fatos e que use essa criticidade na vida cotidiana. Ou seja, aprender a
ler/escrever, enquanto adquirir poder sobre a lngua, pode conduzir o
leitor/produtor, conseqentemente, a adquirir uma compreenso da realidade que
o circunda.
primordial, portanto, que cada aluno, como leitor/produtor de texto, tenha o
domnio do:
poder ler/escrever ter acesso ao mundo da escrita;
saber ler/escrever adquirir as competncias necessrias para ser
leitor/produtor de texto e ter o poder sobre a lngua;
ter o prazer de ler/escrever envolver-se com a leitura, ter entusiasmo pela
apropriao do mundo e do conhecimento, realizar descobertas, captar a realidade
pelo imaginrio, ter prazer de inventar, de construir um texto, de saber como ele
funciona, ter prazer de buscar palavras, vencer as dificuldades, prazer de levar a
tarefa at o fim do texto acabado, bem apresentado, cumprindo uma funo
social etc.

alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

9/10

02/04/13

15 Congresso de Leitura do Brasil

Referncias Bibliogrficas
C ELIS, G. I. D., Apre nde r a Form ar C rianas Le itoras e Escritoras. Porto Ale gre : Arte s M dicas,
1998.
C HAR MEUX, E. Apre nde r a le r: ve nce ndo o fracasso. So Paulo: C orte z, 2000
C UR TO , L. M.; MO R ILLO , M. M.; TEIXID , M. M. Escre ve r e Le r: com o as crianas apre nde m e
com o o profe ssor pode e nsin-las a e scre ve r e a le r. Porto Ale gre : Artm e d, 2000 Vol. 1
C UR TO , L. M.; MO R ILLO , M. M.; TEIXID , M. M. Escre ve r e Le r: m ate riais e re cursos para a sala
de aula. Porto Ale gre : Artm e d, 2000 Vol. 2
FO UC AMBER T, J. A le itura e m que sto. Porto Ale gre : Arte s M dicas, 1994. trad. Bruno C harle s
Magne .
GER ALDI, J. W . (O rg.), O te x to na sala de aula. 2.e d. C ascave l: Assoe ste , 1984.
HER NNDEZ, F. Transgre sso e m udana na e ducao: os proje tos de trabalho. Porto Ale gre :
ArtMe d, 1998. trad. Jussara Hube rt R odrigue s.
JO LIBER T, J. (coord) Form ando crianas le itoras. Porto Ale gre : Arte s M dicas, 1994 a.
JO LIBER T, J. (coord) Form ando crianas produtoras de te x tos. Porto Ale gre : Arte s M dicas, 1994
b.
KAUFMAN A. M. A le itura, a e scrita e a e scola: um a e x pe ri ncia construtivista. Porto Ale gre : Arte s
M dicas, 1994
KAUFMAN, A. M. e R O DR IGUES M. E. Escola, le itura e produo de te x tos. Porto Ale gre ? Arte s
Me dicas, 1995
Parm e tros C urriculare s Nacionais: lngua portugue sa/ Se cre taria da Educao Fundam e ntal. R io
de Jane iro: DP&A, 2000
SMITH, F. C om pre e nde ndo a le itura? um a anlise psicolingstica da le itura e do apre nde r a le r.
Porto Ale gre ? Arte s Me dicas, 1989
SO AR ES, M. Le tram e nto: um te m a e m tr s g ne ros. Be lo Horizonte : Aute ntica, 2002.
SO L, I. Estrat gias de le itura. Porto Ale gre : Artm e d, 1998
Voltar

alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/cytiagirotto.htm

10/10