Comunicao, Linguagem e Fa

Perturbaes Especficas de Linguagem

em contexto escolar

Comunicao
oLinguagem
Fala
Comunic
m
Linguage
Com
Comunica
Fala
nguagem
nicao
Ling
FalaComu
m
Linguage
Fa

Fundamentos
MINISTRIO DA EDUCAO

Lisboa, 2003

A P O I OS

EDUCATIVOS

Coleco
A P O I OS E D U C A T I V O S

n.1

Transio para a Vida Adulta

Jovens com Necessidades Educativas Especiais
n.2

Organizao e Gesto
dos Apoios Educativos

Comunicao, Linguagem e Fala

n.3

O Aluno Surdo em Contexto Escolar

A especifidade da Criana Surda
Estratgias de Interveno em Contexto Escolar

Perturbaes Especficas de Linguagem

em contexto escolar

n.4

Os Alunos com Multideficincia

nas Escolas de Ensino Regular
n.5

Aprendizagem Activa
na criana com Multideficincia
Guia para educadores
n.6

Fundamentos

Contributos para o estudo da

Interveno Precoce em Portugal
n.7

Compreender a Baixa Viso

n.8
Normas de Acessibilidade na Informtica
n.9
Comunicao, Linguagem e Fala
Perturbaes Especficas de Linguagem em contexto escolar
-Fundamentos-

MINISTRIO DA EDUCAO

Ficha Tcnica
Editor
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
Vasco Alves
Coordenao e Organizao
Ncleo de Orientao Educativa e de Educao Especial
Filomena Pereira
Ttulo
Domnio da Comunicao, Linguagem e Fala
Perturbaes Especficas de Linguagem em contexto escolar
- Fundamentos Autores
Maria da Graa Franco
Maria Joo Reis
Teresa Maria Sousa Gil
Colaborao Especial
Isabel Amaral
Teresa Leite
Concepo Grfica
Maria Lcia Carvalhas
Composio e Impresso
S DESIGN, Lda.
Tiragem
5000 exemplares
Depsito Legal n ...

Dezembro 2003

Agradecimentos

Um agradecimento muito especial Professora Doutora

Isabel Amaral e Mestre Teresa Leite, da Escola Superior de
Educao de Lisboa, por uma constante disponibilidade e
pela superviso cientfica deste trabalho.

ndice

Editorial

Introduo

11

1. Comunicao, Linguagem e Fala

15

1.1. Comunicao
1.2. Linguagem
1.2.1. Linguagem Oral
1.2.2. Linguagem Escrita
1.3. Fala
2. Perturbaes Especficas de Linguagem
2.1. Problemas Especficos de Linguagem Oral
2.2. Problemas Especficos de Linguagem Escrita

Referncias Bibliogrficas

15
16
17
22
28
33
38
41

53

Editorial
A procura de respostas adequadas generalidade dos alunos que
frequentam hoje as nossas escolas constitui, certamente, o grande desafio
que se coloca aos profissionais de educao. nesta perspectiva que
devemos olhar para a problemtica das perturbaes especficas de
linguagem, rea que se insere numa outra, mais vasta e de difceis contornos
para a generalidade destes profissionais, a da comunicao, linguagem e
fala.
Segundo dados do Observatrio dos Apoios Educativos relativos ao ano
lectivo 2002/2003, a populao identificada neste domnio corresponde a
9% do total dos alunos com necessidades educativas especiais de carcter
prolongado que beneficiam de apoio educativo.
Neste sentido, o Ministrio da Educao, atravs do Ncleo de Orientao Educativa e de Educao Especial, do Departamento de Educao
Bsica, pretende que a presente publicao seja um auxiliar pedaggico,
posto disposio dos docentes que desenvolvem a sua actividade junto de
alunos que apresentam perturbaes especficas de linguagem.
A presente publicao o primeiro de trs volumes dedicados a esta
problemtica. Neste primeiro volume clarificam-se conceitos luz dos
actuais referenciais tericos e um segundo ter como finalidade apetrechar
os docentes com instrumentos de avaliao e de caracterizao das
problemticas relativas s competncias lingusticas, no mbito da oralidade
e da escrita. O terceiro e ltimo volume focalizar a prtica educativa em
contexto escolar.
A Secretria de Estado de Educao
(Mariana Cascais)

Introduo
Os alunos com perturbaes da linguagem constituem um dos grandes
desafios que se colocam escola e aos professores. Em muitos casos essas
perturbaes tm consequncias nas aprendizagens da leitura e da escrita,
sendo frequentemente responsveis pelo insucesso escolar desses alunos.
Na ausncia de outras perturbaes evidentes, eventualmente mais fceis
de caracterizar e encaminhar, tais como problemas de viso, audio ou de
motricidade, o aluno com problemas especficos de linguagem ,
frequentemente, considerado como um caso problemtico para o qual os
professores no encontram soluo eficiente. No entanto, o tempo que os
alunos passam na escola bem como as tarefas que a lhes so solicitadas
constituem uma ocasio nica de desenvolvimento de capacidades de
comunicao e linguagem que tem repercusses no s na sua capacidade
de uso da linguagem oral mas tambm, e sobretudo, na aprendizagem da
leitura e da escrita. Cabe assim escola um papel importante tanto na
identificao e caracterizao destas problemticas como na definio de
processos educativos adaptados s necessidades da decorrentes.
Esta brochura apresenta uma reviso de conhecimentos relativos s
perturbaes especficas da linguagem, tanto na sua vertente oral como
escrita, contribuindo para a clarificao do conceito e fornecendo
informao que auxilia os professores no enquadramento e na compreenso
das dificuldades apresentadas por alunos com esse tipo de perturbaes.

Isabel Amaral

(Escola Superior de Educao de Lisboa)

Comunicao, Linguagem e Fala

1C

OMUNICAO, LINGUAGEM E FALA

Os termos comunicao, linguagem e fala so, frequentemente,

utilizados de forma indiscriminada. Importa, portanto, na abordagem
deste domnio, clarificar estes conceitos.
1.1 COMUNICAO

Comunicao um processo complexo de troca de informao

usado para influenciar o comportamento dos outros (Olswang, 1987,
cit. in: Bloom, 1990).
Comunicar um processo interactivo, desenvolvido em contexto
social, requerendo um emissor que codifica ou formula a mensagem e
um receptor que a descodifica ou compreende. Implica respeito,
partilha e compreenso mtua (Fiadeiro, 1993, cit. in: Nunes, 2001).
Requerendo uma complexa combinao de competncias
cognitivas, motoras, sensoriais e sociais, a comunicao encontra-se
relacionada com todas as reas do desenvolvimento.
O comportamento motor pode ser to subtil como uma
piscadela de olho ou uma expresso facial, ou ser to explcito
como a palavra falada. Os skills cognitivos envolvidos na
comunicao incluem a memria de curto e longo termo e a
capacidade para estabelecer associaes entre o smbolo e o seu
representante. Quanto s capacidades sensoriais (audio,
viso, tacto...) estas permitem que a criana perceba as tentativas
de comunicao do outro, mostram-lhe a existncia de outras
pessoas com quem comunicar e que qualquer evento pode servir
de tpico para conversar, para alm de facilitar a compreenso
das relaes entre o smbolo e o seu referente (Nunes, 2001).
15

Num processo de comunicao poder-se-o utilizar, para alm da

linguagem oral materializada pela fala, outros modos de
comunicao, nomeadamente a linguagem escrita, o desenho, o
gesto codificado, outros. A seleco individual do modo a usar
depender do contexto, das necessidades e capacidades do emissor e
do receptor e da mensagem que se pretende transmitir.
Alguns aspectos podero reforar ou distorcer o cdigo lingustico
utilizado. Destacam-se os aspectos paralingusticos (suprasegmentais), nomeadamente a entoao, a enfatizao, a
acentuao, o ritmo/velocidade, os quais expressam emoes e
atitudes que, de alguma forma, complementam a informao
lingustica. Adicionalmente, realam-se os processos no lingusticos
que tambm contribuem para o processo comunicativo. Incluem-se
nestes, os gestos, os movimentos do corpo, o contacto visual e as
expresses faciais que podero adicionar ou restringir algo
mensagem lingustica.
Comunicando, a criana desenvolve as suas capacidades e
competncias, em virtude das trocas que mantm e assume com o
meio ambiente. Quanto maior for a sua capacidade para
comunicar, maior controlo ela poder ter sobre o seu meio
ambiente (Nunes, 2001).
1.2 LINGUAGEM

Linguagem um sistema convencional de smbolos arbitrrios e de

regras de combinao dos mesmos, representando ideias que se
pretendem transmitir atravs do seu uso e de um cdigo socialmente
partilhado, a lngua.
16

Analisaremos a linguagem verbal nas suas modalidades oral e

escrita, cada uma com as suas caractersticas, smbolos e regras
prprias.
1.2.1 LINGUAGEM ORAL

A linguagem oral integra regras complexas de organizao de

sons, palavras e frases com significado. Para alm da sua estrutura e
significado exige, tambm, um propsito e uma intencionalidade. No
processo de desenvolvimento da linguagem vo-se adquirindo
conhecimentos acerca da estrutura da lngua, do cdigo, atravs do
qual a mensagem pode ser expressa, e da funo da mesma.
A aquisio da linguagem oral realizada atravs de um processo
interactivo que envolve a manipulao, combinao e integrao das
formas lingusticas e das regras que lhe esto subjacentes, permitindo o
desenvolvimento de capacidades de perceber a linguagem
(linguagem compreensiva) e capacidades para formular/produzir
linguagem (linguagem expressiva). Este processo determinado pela
interaco entre factores ambientais, psicossociais, cognitivos e
biolgicos.
Um conhecimento implcito das regras da linguagem designado
por competncia lingustica. Um conhecimento
explcito/metalingustico permite detectar, analisar, julgar e explicar os
fenmenos lingusticos.
Segundo Bloom e Lahey (1978, cit. in: Bernstein,
Tiegerman,1993), a linguagem oral uma combinao complexa de
vrias componentes, categorizadas a 3 nveis: Forma; Contedo e
Uso.
17

Forma - Nesta componente incluem-se as regras de organizao dos

sons e as suas combinaes (fonologia); as regras que determinam a
organizao interna das palavras (morfologia) e as regras que
especificam a forma como as palavras sero ordenadas e a
diversidade nos tipos de frases (sintaxe).

conversaes, as iniciativas comunicativas e o manter a conversao,

o aprender a tomar e dar a vez, o responder apropriadamente e ter
uma narrativa coesa. Tambm importante saber se o interlocutor
conhece ou no o tpico da conversao, bem como se detm
informao sobre o contexto, por forma a seleccionar as palavras e
frases a utilizar no discurso.

Contedo - Esta componente envolve o significado. Este significado

poder ser extrado de forma literal ou no literal, dependendo de
contextos lingusticos ou no lingusticos.

No quadro seguinte apresentam-se as componentes da

linguagem oral e os sub-sistemas/domnios lingusticos enquadrados
na componente respectiva:

Incluem-se, nesta componente, as regras semnticas de

organizao que se estabelecem entre as palavras, os significados e
suas ligaes, bem como os mapas conceptuais individuais que se
vo criando. Este conhecimento provem das experincias de cada

COMPONENTES
DA LINGUAGEM

SUB-SISTEMAS/DOMNIOS
LINGUSTICOS

Forma

Fonologia
Morfologia
Sintaxe

Contedo

Semntica

Uso

Pragmtica

indivduo e resulta do seu prprio desenvolvimento cognitivo.

Uso - uma componente que engloba as regras reguladoras do uso

da linguagem em contextos sociais (pragmtica). H dois aspectos que
fazem parte dessas mesmas regras, que so: as funes/intenes
comunicativas e a escolha de cdigos a utilizar.

As componentes da linguagem no so entidades distintas,

existindo uma verdadeira inter-relao entre elas ( Bloom e Lahey,
1978, cit., in: Bernstein, Tiegerman,1993).

Relativamente s funes da linguagem, estas correspondem s

intenes comunicativas do indivduo, i.e., se pretende
perguntar/responder; obter uma informao; ser clarificado, etc. No
que se refere escolha de cdigos, os interlocutores utilizam o mesmo
cdigo para que a descodificao da mensagem se torne efectiva.

Tendo em conta que no desenvolvimento da linguagem oral, os

domnios lingusticos que a mesma integra apresentam caractersticas

Nesta componente h que ter em conta alguns factores inerentes s

regras de uma conversao, nomeadamente a organizao das

muito prprias, embora interrelacionadas, no quadro que se segue

apresenta-se a explicitao dos conceitos (Sim-Sim,1997) referente a
cada domnio:

18

19

DOMNIOS LINGUSTICOS

Domnios Lingusticos

Definio de Conceitos

Pragmtico

Domnio das regras do uso da lngua capacidade de apreenso e

utilizao das regras de uso da lngua, visando a adequao ao
contexto da comunicao.

Fonolgico

Domnio da estrutura dos sons da lngua capacidade de apreenso e

utilizao das regras referentes aos sons e suas respectivas
combinaes.

Semntico

Domnio das regras de realizao semntica capacidade de

aquisio e utilizao de novas palavras (lxico), do estabelecimento
de redes entre elas e dos significados respectivos.

DOMNIOS DA
LING. ORAL E FALA

Morfologia

Falar com expressividade.

Tipo de voz: baixa; alta; monocrdica.
Falar com ritmo acelerado; lento; normal.
Acentuar correctamente as palavras.
Utilizar diferentes tipos de entoao.

Estabelecer contacto visual.

Utilizar a linguagem para comunicar.
Abordar assuntos.
Adequar o discurso ao interlocutor e ao contexto.
Identificar pistas para tomar a vez.
Utilizar diferentes expresses lingusticas de acordo com o contexto.

Receptivo

Discriminar os sons da fala e suas combinaes.

Expressivo

Articular os sons da fala isoladamente e em combinaes.

Pragmtico

Fonolgico

Domnio das regras morfolgicas - capacidade de aquisio e uso das

regras relativas formao e estrutura interna das palavras.
Receptivo

Sintaxe

METALINGUAGEM

Domnio das regras sintcticas capacidade de aquisio e uso das

regras de organizao das palavras em frases.

Semntico
(lexical;
conceptual)

Domnio das propriedades e operaes da lngua capacidade de

pensar sobre a lngua, atravs de um processo cognitivo de nvel
superior, que resulta num conhecimento deliberado, reflectido, explcito
e sistematizado das propriedades e operaes da lngua.

No desenvolvimento lingustico existem indicadores que, de alguma

forma, nos permitem observar/avaliar os desempenhos lingusticos,
paralingusticos e no lingusticos, que esto presentes nos processos
de compreenso (capacidade receptiva) e produo (capacidade
expressiva) de linguagem oral, os quais esto descritos no quadro
seguinte:

INDICADORES

Aspectos supra-segmentais

- -capacidade de classificar palavras agrupando-as com base em

atributos comuns ( conceitos).

Morfo-Sintctico

20

DOMNIOS DA LINGUAGEM ORAL E FALA

Cumprir ordens.
Identificar ( quando nomeadas) representaes de objectos, pessoas, aces
em imagens.
Identificar ( mediante instrues orais) um entre vrios objectos, pessoas, aces.
Ouvir uma histria/texto e:
- predizer acontecimentos
- localizar aces
- relacionar as personagens com aces
- definir a ideia principal
- responder a perguntas com carcter inferencial
- perceber relaes causais, temporais, condicionais.

Mencionar acontecimentos.
Atribuir rtulos lexicais a: nomes; qualidades; aces.
Explicar o significado de: nomes, qualidades; aces.
Descrever gravuras.
Contar histrias a partir de...
Recontar histrias.
Substituir palavras por equivalentes ou opostas.

Receptivo

Cumprir ordens.

Expressivo

Utilizar frases estruturalmente correctas.

Utilizar frases com enunciados simple s, expandidos, complexos.
Utilizar diferentes tipos de frases.
Utilizar frases com diferentes formas.
Integrar palavras de funo, de contedo.
Usar expresses com verbos concretizveis, verbos no concretizveis.
Fazer concordncias.

Expressivo

Morfosintctico

21

Resultante de um conhecimento deliberado, reflectido , explcito e

sistematizado das propriedades e operaes da lngua, apresentamos,
no quadro seguinte, os indicadores que se enquadram no nvel
reflexivo da linguagem oral, i.e., a metalinguagem:
METALINGUAGEM

Ao contrrio da linguagem oral, a linguagem escrita no se

desenvolve de forma espontnea e universal necessitando do recurso
ao ensino formal para o desenvolvimento de competncias
relacionadas com a extraco de significados de cadeias grficas
(leitura) e com a produo de cadeias grficas dotadas de significado
(expresso escrita). Estas competncias, embora distintas, relacionam- se permanentemente com as competncias da linguagem oral,
respectivamente, as competncias ao nvel da compreenso oral
(atribuio de significado a cadeias fnicas) e da expresso oral
(produo de cadeias fnicas dotadas de significado), bem como com
as competncias relacionadas com a progressiva consciencializao e
sistematizao do conhecimento implcito do uso da lngua,
denominada conhecimento explcito (Sim-Sim, 1997).
Se nos centrarmos nos processos envolvidos na leitura verificamos
que estes incluem a descodificao de smbolos grficos (grafemasletras) e a sua associao interiorizada com componentes auditivas
(fonemas) que se lhe sobrepem e conferem significado, constituindo
a sua aprendizagem uma relao simblica entre o que se ouve e diz e
entre o que se v e l (Cruz, 1999).

1.2.2 LINGUAGEM ESCRITA

A linguagem escrita um sistema simblico que surge na

sequncia do desenvolvimento da linguagem oral, pelo que se
considera um segundo sistema simblico que se subdivide num
subnvel receptivo (leitura) e num subnvel expressivo (escrita).
22

Segundo Sim-Sim (1997), os objectivos fundamentais da leitura

so a extraco do significado e a consequente apropriao da
informao veiculada pela escrita, dependendo do nvel da
compreenso do conhecimento prvio que o leitor tem sobre o assunto
e do tipo de texto em presena. Segundo a mesma autora, a meta
primordial da aprendizagem da leitura dever ser a da fluncia, a qual
se traduz na rapidez de decifrao e a da preciso e eficincia na
23

extraco do significado do material lido, o que requer um treino

sistematizado de tcnicas de automatizao que permitam ultrapassar
o processo moroso de traduo letra-som, conduzindo a um rpido
acesso compreenso do texto atravs do imediato reconhecimento
das palavras.
O domnio da descodificao do material escrito compreende dois
processos principais, o visual e o fonolgico, os quais, em conjunto,
integram a componente perceptiva associada leitura.
O processo visual envolve as capacidades para discriminar,
diferenciar figura/fundo, reter sequncias e analisar um todo nos seus
elementos componentes, bem como a sintetizao dos mesmos numa
unidade total. O processo fonolgico envolve as capacidades para
discriminar sons, diferenciar sons relevantes dos irrelevantes,
memorizar sons, sequencializ-los na ordem adequada e sintetizar os
sons que compem as palavras (Casas, 1988, cit. in: Cruz, 1999).
A compreenso do material escrito resulta da regulao feita pelo
leitor no mbito da interaco que se estabelece entre a informao
prvia que este detm e a proporcionada pelo texto, podendo
subdividir-se em dois tipos: compreenso literal e compreenso
inferencial.
A compreenso literal diz respeito tanto compreenso das
palavras individualmente como do contexto onde elas so utilizadas,
o que implica o reconhecimento e memria dos factos estabelecidos,
tais como, ideias principais, detalhes e sequncias dos acontecimentos
(Cruz, 1999).
24

A compreenso inferencial diz respeito reconstruo feita pelo

leitor do significado da informao lida, a partir da sua participao
activa no relacionamento do texto, tendo em conta a sua experincia e
conhecimentos prvios.
A expresso escrita uma aquisio relativamente recente da
humanidade e a ltima aquisio, no mbito da hierarquia da
linguagem, a ser desenvolvida pela criana. Consiste num processo
complexo de produo de comunicao escrita no se tratando, tal
como a leitura, de uma actividade de aquisio espontnea e natural
exigindo, por isso, um ensino explcito e sistematizado e uma prtica
frequente e supervisionada (Sim-Sim, 1999).
Na escrita preciso ter em considerao quer a produo de
palavras (codificao) quer a produo de frases e de textos
(composio). A produo de palavras um requisito necessrio, mas
no suficiente, para a composio de textos, uma vez que, enquanto
na codificao existe uma transformao da linguagem em smbolos,
na composio ocorre uma transformao do pensamento em
linguagem (Citoler, 1996, cit in Cruz, 1999).
Nos sistemas alfabticos, a escrita de palavras isoladas implica
no s o conhecimento das regras de correspondncia dos fonemas
em grafemas, que permite a converso de uma cadeia fonolgica nos
grafemas que a representam, como tambm o conhecimento das
regras ortogrficas, que possibilita aceder a uma escrita correcta
dessas palavras.
A escrita de textos, por seu lado, pressupe a escrita de frases
25

ajustadas a regras e estruturas gramaticais prprias da lngua em que

se escreve, ao mesmo tempo que pressupe o focalizar a ateno em
variveis essenciais a uma eficiente produo escrita, tais como, o
assunto, o interlocutor, a situao e os objectivos a atingir.

DOMNIOS DA LINGUAGEM ESCRITA

CATEGORIAS

No quadro que se segue aparecem sintetizados os aspectos

focados relativamente ao domnio da linguagem escrita.

SUB - CATEGORIAS
Processo Visual

LEITURA
( Linguagem Receptiva )

Descodificao
do material
escrito

De palavras

De textos

Literal
Compreenso

LINGUAGEM ESCRITA

Processo
Fonolgico/
Ortogrfico

Inferencial

Reconhecer grafemas e slabas.

Associar grafema/fonema
Reconhecer as convenes ortogrficas

Aceder ao significado de palavras lidas.

Identificar personagens no material lido.

Localizar no espao e tempo as aces.
Relacionar factos e aces com as personagens.
Extrair a informao principal do material lido.
Sequencializar as aces/informaes.

Relacionar informaes que extrai do material lido com

informaes que j detm.
Analisar criticamente o material lido.
Retirar a moral da histria lida.
Extrair duplos sentidos no material lido.
Ler diferentes tipos de texto.

ESCRITA
( Linguagem Expressiva )

Produo de palavras

Produo de frases

Produo de textos

26

INDICADORES

Reproduzir correctamente palavras.

Escrever palavras sem omitir/trocar grafemas, slabas.
Escrever palavras com fonemas que tm mltiplas
representaes grficas.
Escrever palavras com grafemas que tm mltiplas
representaes fonmicas.
Escrever palavras com dgrafos.
Escrever palavras com grupos ou encontros
consonnticos.
Escrever palavras homfonas/homgrafas

Utilizar palavras de contedo; de funo;.

Construir frases com estrutura simples, expandida,
complexa.
Fazer concordncias.

Escrever textos com diferentes intenes comunicativas;

Produzir texto com sequncia lgica de ideias.
Aplicar marcas do texto escrito.
Aplicar sinais de pontuao.
Escrever diferentes tipos de texto.

27

1.3 FALA

A fala um dos modos usados na comunicao. um modo

verbal-oral de transmitir mensagens e envolve uma precisa
coordenao de movimentos neuromusculares orais, a fim de produzir
sons e unidades lingusticas (fonemas, palavras, frases), realizada
atravs do processo de articulao de sons (Bernstein e
Tiegerman,1993). , por excelncia, a materializao e manifestao
concreta da linguagem.
O processo de aquisio da linguagem e o progressivo domnio
lingustico oral, objectivado pela fala da criana passa,
necessariamente, pelo conhecimento, inicialmente intuitivo, dos sons
1
da sua lngua materna e do modo como estes se organizam. Nessa
medida, a fala enquanto objecto de estudo reporta-se Fontica e
Fonologia, enquadrando-se estas numa teoria da linguagem
perspectivada numa dimenso cognitiva e numa dimenso social.
A Fontica a disciplina cientfica que se ocupa das propriedades
dos sons da fala humana, tanto do ponto de vista fsico como do da
sua produo e percepo. Em termos gerais, a Fonologia o estudo
da organizao do sistema de sons especfico de cada lngua.
Constituem ainda objecto de estudo da Fonologia, os processos
envolvidos no reconhecimento, pelo falante-ouvinte, das unidades
lingusticas que permitem a comunicao e do modo como as
propriedades fonticas dos sons so utilizadas pelos falantes.

Lngua natural da comunidade em que passa os primeiros anos de vida. (in:Sim-Sim, 1997.
A Lngua Materna na Escola Bsica, p.15)

28

Poderemos considerar que o nvel de anlise da Fonologia

abstracto, no sentido em que descreve e explica o funcionamento das
unidades significativas da fala, enquanto que o da Fontica descreve a
realizao concreta sonora da fala. A relao entre o nvel fonolgico
e o nvel fontico faz-se por meio de regras fonolgicas, algumas das
quais universais e outras particulares, que estabelecem a relao entre
a representao fonolgica e a realizao fontica. Os elementos do
sistema fonolgico so denominados fonemas, os quais constituem as
unidades mnimas do sistema, correspondendo a sua determinao a
um exerccio de abstraco baseado na realidade fontica.
Os processos subjacentes a um acto de fala so complexos. O seu
controlo situa-se, fundamentalmente, a nvel do sistema nervoso
central. No crebro do falante, organiza-se a estrutura subjacente ao
enunciado lingustico (representao lingustica, fonolgica) e
desencadeiam-se processos de planeamento e coordenao de
actividades motoras, enviados ao sistema perifrico, no sentido da
activao de mecanismos de produo.
A produo de fala passa necessariamente pela produo de voz a
qual, para alm de controlada pelo sistema nervoso central, envolve
trs etapas: respirao, fonao e articulao. Numa perspectiva
acstica, pode-se considerar que a respirao constitui a fonte de
energia para a fonao, constituindo esta a fonte de som que ao
passar pelo tracto voclico assume diferentes caractersticas acsticas.
O ar vindo dos pulmes e da laringe sofre alteraes e
modelaes resultantes da passagem pelas cavidades supra-glotais e
articuladores, cujas variaes de configurao originam diferentes
29

tipos de articulao (voclica, lateral, nasal, fricativa, oclusiva), com

consequncias na especificao do som produzido.
O processo de articulao de sons constitui, assim, a parte visvel
do domnio da linguagem oral, ao qual se associam as caractersticas
prosdicas, nomeadamente a entoao, a melodia e as variaes da
intensidade, de durao, de tom e de ritmo da fala (Sim-Sim,1998).
Ao longo do processo de aquisio da linguagem, a criana vai
reconhecendo, progressivamente, os sons com que, na sua lngua
materna, se constroem as palavras que servem para comunicar com os
outros. A pouco e pouco, inconscientemente, ela vai apreendendo as
relaes que se estabelecem entre os sons e delimitando o
funcionamento de cada um. A criana vai adquirindo e dominando, de
uma forma intuitiva ou implcita, o sistema fonolgico da sua lngua
materna.
A capacidade de reconhecimento de que a cadeia falada
constituda por unidades que possvel isolar e reconhecer
distintamente, envolve capacidades de distanciamento e anlise
consciente ou explcita das estruturas lingusticas.
O processo de consciencializao fonolgica envolve capacidades
de segmentao e reconstruo segmental. A segmentao conduz
anlise dos segmentos do discurso, entendendo-se por segmento
qualquer unidade lingustica possvel de ser isolada (palavras, slabas,
fonemas). O processo inverso segmentao o da reconstruo,
atravs do qual se tornam a encadear os segmentos isolados. A
conscincia fonolgica est directamente relacionada com a
aprendizagem da leitura.
30

Perturbaes Especficas de Linguagem

2P

ERTURBAES ESPECFICAS DA LINGUAGEM

A aquisio da linguagem oral um processo natural, sem

qualquer aprendizagem formal. No entanto, algumas crianas
experienciam srias dificuldades na aquisio da mesma. Essas
crianas podero apresentar perturbaes de linguagem.
Em termos tericos compreender a linguagem implica a anlise de
estudos multidisciplinares, desenvolvidos por diferentes disciplinas
cientficas, uma vez que a mesma comporta uma grande diversidade
de perspectivas, de termos, de atitudes, que a tornam complexa. Por
um lado, a complexidade advm das perspectivas e mtodos
utilizados pelos especialistas em cada rea do conhecimento
(sociolingustas; lingustas; terapeutas; professores de educao
especial; psiclogos) e por outro a linguagem uma problemtica que
insere em si mesma uma grande diversidade de processos endgenos
e exgenos. Em termos prticos, na aplicao de perspectivas
tericas, as dificuldades de compreenso da problemtica da
linguagem so acrescidas. No entanto, essa compreenso torna-se
premente, por forma a que, no caso das perturbaes de linguagem,
se possa aceder e providenciar intervenes adequadas a cada caso.
Por consideramos relevante apresentamos uma descrio sumria
de diferentes perspectivas e conceitos de perturbaes de linguagem,
tendo em conta, naturalmente, os aspectos positivos e as limitaes
inerentes a cada uma.

32

33

Perspectiva Tradicionalista

Segundo a perspectiva tradicionalista, a descrio de

perturbaes de linguagem sustentada na classificao de
desordens/perturbaes a partir de causas ou etiologias.
McCormick e Schiefelbush (1984, cit. in: Bernstein,
Tiegerman,1993) classificou as perturbaes da linguagem em cinco
categorias etiolgicas: i) associadas a perturbaes motoras (paralisia
cerebral; spina bfida); ii) associadas a dfices sensoriais (dfice
auditivo/visual); iii) associadas a danos no sistema nervoso central,
tanto de nvel moderado como severo (quando referenciados de nvel
severo eram designadas por afasias de desenvolvimento); iv)
associadas a disfunes scio - emocionais (psicticos,
esquizofrnicos, autistas) e v) associados a problemas cognitivos
(deficincia mental).
Os autores destacam, nesta perspectiva, alguns aspectos positivos,
nomeadamente a possibilidade de comparar e distinguir as
diferentes problemticas de forma mais adequada; a vantagem de
a mesma permitir fazer um diagnstico, de proporcionar um
acompanhamento da criana por clnicos especialistas, com
prescries ao nvel da interveno, das suas modalidades e da sua
durao e disponibilizar servios e programas a aplicar no meio
escolar.
Como limitaes Bloom e Lahey (1978, cit. in: Bernstein,
Tiegerman,1993) referem a categorizao da criana neste domnio
tendo por base uma nica causa, uma vez que as perturbaes da
34

linguagem quase sempre advm de diferentes factores. Para

Naremore (1980, cit. in: Bernstein, Tiegerman,1993) restritiva na
forma de encontrar procedimentos adequados, limitando a avaliao
e a interveno, pois o que se pretende descrever o comportamento
lingustico da criana, de forma a definir mtodos e materiais
especficos, no sentido de promover competncias lingusticas na
mesma. Kamhi (1990, cit. in: Bernstein, Tiegerman,1993) salienta que
esta perspectiva destaca e acentua as diferenas nas crianas, bem
como, uma interveno individualizada dos diferentes tcnicos,
mediante o domnio diagnosticado e de interveno do respectivo
tcnico.
Perspectiva Desenvolvimentalista

Nesta perspectiva est subjacente uma anlise comparativa entre

as competncias lingusticas (compreenso e expresso) da criana
com perturbaes de linguagem e a criana sem perturbaes.
Pressupe-se que a criana com perturbaes de linguagem tem
necessidade de aprender o que uma criana sem problemas j
aprendeu em algum momento do seu desenvolvimento (Naremore,
1980, cit. in: Bernstein, Tiegerman, 1993).
De acordo com estes princpios, uma perturbao de linguagem
considerada como qualquer ruptura na aprendizagem ou no uso de
um sistema convencional de signos arbitrrios usados por pessoas de
uma certa comunidade como cdigo representativo da palavra para
comunicar (Bloom e Lahey,1978, p.290, cit. in: Bernstein, Tiegerman,
1993). Essas rupturas podem ocorrer na forma, no contedo ou no
uso, ou ainda nas interaces entre si.
35

Com base nesta perspectiva, segundo Bloom e Lahey (1978, cit.

in: Bernstein, Tiegerman, 1993) podem encontrar-se cinco tipos de
perturbaes de linguagem:
1- Dificuldades na compreenso e uso das regras fonolgicas,
morfolgicas e sintcticas, que se inscrevem na componente
Forma.
2- Dificuldades na conceptualizao e formulao de ideias
acerca de objectos, aces e suas relaes. Estas dificuldades
enquadram-se na componente Contedo , domnio
semntico da linguagem.
3- Dificuldades no Uso da linguagem, onde se incluem as
crianas que no conseguem adequar o seu discurso ao
interlocutor, que apresentam dificuldades na compreenso e
expresso em contextos diversificados e que no utilizam as
funes da linguagem correctamente.
4- Dificuldades na integrao das diferentes componentes:
Forma, Contedo e Uso
5- Imaturidade no desenvolvimento lingustico.
Os aspectos positivos que se salientam referem-se possibilidade
desta perspectiva focalizar aces na identificao de pontos fortes e
fracos nas crianas com dfices de linguagem. Todo este processo
seguido por um terapeuta da fala, que descreve os comportamentos
lingusticos e define as reas que necessitam de interveno.

1993) questionaram e criticaram o facto de a mesma se centrar nos

aspectos do desenvolvimento lingustico da criana,
independentemente da sua idade cronolgica, i.e., vo desenvolver- se competncias lingusticas mediante o seu nvel de desenvolvimento
que poder corresponder a 2 anos , podendo estar perante um jovem
de 16 anos de idade.
Brown et al. (1976, cit. in: Bernstein, Tiegerman, 1993) defendem
uma perspectiva ecolgica de interveno. O terapeuta chamado a
procurar os ambientes mais relevantes em que a criana funciona,
bem como o que lhe ensinar. Ser, assim, considerada uma terapia
comportamental.
Tendo em conta as perspectivas anteriormente descritas, a
tradicionalista e a desenvolvimentalista, o conceito de perturbaes
de linguagem no apresenta uma completa definio.
A ASHA (American Speech Language Hearing Assocition, 1980)
prope, como alternativa, a seguinte definio:
Uma perturbao de linguagem uma aquisio no normal
(alterao no processo de aquisio), a nvel da compreenso ou
expresso da linguagem oral ou escrita. A perturbao poder
envolver uma delas ou ambas ou ainda algumas componentes do
sistema lingustico, nomeadamente a componente fonolgica,
morfolgica, semntica, sintctica ou a componente pragmtica.

Como limitaes a esta perspectiva desenvolvimentalista, Brown,

Nietupski e Hamre-Nietupski (1976, cit. in: Bernstein, Tiegerman,
36

Indivduos com perturbaes de linguagem tm, frequentemente,

37

38

Bloqueios lingusticos.

Situaes ocasionais de mutismo.

Queda de slabas ou fonemas

Ex: dois/doi; carnaval/car-val

Simplificao de processos:
Assimilao regressiva
Ex: Sapato/papato
Assimilao progressiva
Ex: Menino/memino
Inverso
Ex: copo/poco
Ensurdecimento
Ex: Jardim/chardim; azul/assul
Nasalao
Ex: Pau/mau
Anasalao
Ex: Mola/pola

Simplificao de grupos ou encontros consonnticos

Ex: palco/paco; grande/gande

Domnio da estrutura e combinaes

dos sons da lngua
FONTICO /
FONOLGICO

Ex: Capacidade de segmentar e reconst ruir

(slabas; palavras)

Falta de iniciativas lingusticas.

Anlise explcita das unidades de som

(fonemas; slabas; palavras)

Uso da linguagem desadequado:

- interlocutor
- contexto

Reconhecer e explicar as regras de uso da

lngua

Conhecimento Explcito

Domnio das regras do uso da lngua

Apresentamos, seguidamente, dois quadros nos quais se

inscrevem algumas das alteraes no processo de desenvolvimento da
linguagem oral, ilustrados com alguns exemplos, que permitiro
identificar, com mais segurana, o nvel de funcionamento lingustico
de crianas com problemas especficos de linguagem.

PRAGMTICO

Neste sentido, pretende-se fazer um enquadramento das possveis

alteraes da linguagem oral, inseridas nos diferentes domnios
lingusticos, bem como a actividade metalingustica e os usos
secundrios da lngua (leitura e escrita).

Conhecimento Implcito

Como referencimos anteriormente, o processo de aquisio da

lngua materna nem sempre ocorre naturalmente e sem esforo,
apresentando alteraes no seu desenvolvimento que se podem
manifestar em um ou em vrios domnios da linguagem oral. Existe, no
entanto, o recurso a uma aprendizagem formal para que a
apropriao da linguagem oral se faa, reduzindo lacunas nela
existentes.

Domnios Lingusticos

2.1 PROBLEMAS ESPECFICOS DA LINGUAGEM ORAL

PROBLEMAS ESPECFICOS DE LINGUAGEM

De acordo com esta definio, os problemas podero situar-se na

linguagem compreensiva, na linguagem expressiva ou na combinao
de ambas. Assim, estes dfices podero ser notados tanto na
oralidade, como na escrita, ao nvel da recepo e expresso da
linguagem.

(Actividades Metalingusticas)

Alteraes Possveis

problemas no processamento de frases ou de informao abstracta,

principalmente nos aspectos de armazenamento, bem como na
recuperao da memria de curto e longo prazo (cit. in: Bernstein,
Tiegerman, 1993).

Reduo do comprimento mdio do enunciado (CME)

Ex: enunciados tipo SV; SVO.

Dificuldades na utilizao de palavras de funo.

Ex: preposies; artigos...

Simplificao de estruturas.

Alteraes morfolgicas:
- concordncias de gnero
- concordncias de nmero
- concordncias de tempo.

Detectar, julgar e explicar

(a) gramaticalidades.

Muitas crianas apresentam dificuldades na aprendizagem da

leitura e da escrita as quais podem decorrer de mltiplos factores
intrnsecos e extrnsecos entre os quais salientamos os seguintes:
Factores Intrnsecos:
Genticos e/ou hereditrios;
De processamento da informao (visual e auditivo);
Psicoemocionais.
Factores Extrnsecos:

MORFO-SINTCTICO

SEMNTICO

Domnio das regras morfolgicas

e sintcticas.

Dificuldades de categorizao
Ex: Vocabulrio restrito, vago, impreciso.
Dificuldades na deteco de estruturas
Sobregeneralizaes abusivas
Ex: Colher
Papa
Lua
Bola
Subgeneralizaes imprprias
Fruta
Ex: Banana
Ma no fruta.
Compreenso literal.

Detectar, julgar, explicar absurdos, anomalias,

ambiguidades.
Domnio das regras de realizao
semntica.

Dificuldades de evocao.

Alteraes Possveis
Conhecimento Explcito
(Actividades Metalingusticas)
Conhecimento Implcito
Domnios Lingusticos

PROBLEMAS ESPECFICOS DE LINGUAGEM

40

2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS DE LINGUAGEM ESCRITA

Baixa exposio linguagem impressa;

Instrucionais;
Baixas expectativas e pouca motivao por parte do professor
e prtica limitada.
A dislexia um termo genrico que tem sido usado para referir uma
enorme dificuldade que certas crianas, com um desenvolvimento
normal em todas as reas, experimentam na aprendizagem da
identificao de palavras impressas, presumivelmente como resultado
de deficincias estruturais (Vellutino, 1993).
Diversas investigaes nesta rea chamam a ateno para a
inexistncia de comportamentos bem definidos de leitura que
permitam distinguir claramente uma criana dislxica de outra com
dificuldades de leitura resultantes, por exemplo, de experincias
limitadas ou ensino desadequado. Da a necessidade de se proceder,
41

com rigor, ao diagnstico dos problemas de leitura e escrita,

atendendo-se s possveis causas que lhes esto subjacentes, de modo
a se poder distinguir e identificar com preciso, de entre o vasto leque
de problemas associados aprendizagem da leitura e da escrita, os
que podem ter uma origem constitucional e/ou decorrerem de factores

palavras e frases (Vellutino, 1993).

Actualmente, a maior parte das definies de dislexia remetem-nos
para um problema especfico de linguagem, como o caso das duas
definies que a seguir apresentamos:

externos.
Distrbio especfico de linguagem de origem constitucional,

Neste contexto, e durante um perodo alargado de tempo,

considerou-se que a dislexia teria a sua origem numa aparente

caracterizada por dificuldades na descodificao de palavras

disfuno na percepo e memria visual, caracterizada pela

tendncia para perceber letras e palavras invertidas. O neuropsiquiatra americano Samuel Torrey Orton foi quem, pela primeira vez,
em 1925, fez referncia a esta possibilidade, sugerindo, ainda, que o
problema seria causado por um atraso de maturao, resultando na
incapacidade dos hemisfrios cerebrais dominarem o
desenvolvimento da linguagem (Vellutino,1993).

informao fonolgica. Tais dificuldades na descodificao de

isoladas, causada por uma ineficincia no processamento da

palavras isoladas so geralmente inesperadas em relao idade e
s outras habilidades cognitivas e acadmicas, no resultando de
um distrbio geral de desenvolvimento ou de impedimento
sensorial. A dislexia manifesta-se em graus de dificuldade variveis
em relao a diferentes formas de linguagem, geralmente incluindo,
alm das dificuldades para aprender a ler, um notvel problema
para adquirir proficincia em escrita e ortografia (Lyon, 1995 Orton
Dislexia Society Research Committee, cit. in: Santos, 2002).

Estudos posteriores efectuados, entre outros, por Vellutino e

colaboradores, vieram a considerar a dislexia mais como um sintoma
de disfuno durante o armazenamento e recuperao da informao
lingustica, do que como consequncia de uma deficincia no sistema
visual. Verificou-se, ento, que a dislexia teria as suas razes em reas
especficas da linguagem, nomeadamente, em dfices na codificao
fonolgica (incapacidade de representar e aceder ao som de uma
palavra como ajuda para recordar a palavra), numa deficiente
segmentao fonmica (incapacidade de partir as palavras nos sons
componentes), num lacunar desenvolvimento de vocabulrio e
problemas em discriminar diferenas gramaticais e sintcticas em
42

Perturbao desenvolvimental da linguagem que envolve dfices

especficos no processamento da informao fonolgica. A
perturbao uma dificuldade especfica de leitura. Contudo,
antes, durante e aps a dificuldade de leitura, a perturbao
manifesta-se em vrias dificuldades na codificao fonolgica,
incluindo problemas no armazenamento e recuperao de
informao e no uso dos cdigos fonolgicos na memria.
Adicionalmente podem ser observadas dificuldades na produo de
fala e na conscincia metalingustica acerca dos segmentos
sonoros da fala (Catts, 1989, cit. in: Alves, 2002).
43

Enquadrando-se a dislexia nos problemas especficos de

ser capazes de adoptar ambas as estratgias para identificar palavras.

linguagem, passaremos a consider-la como um problema de

Caso estas se inclinem mais para uma dessas estratgias podero

linguagem escrita, de acordo com a seguinte definio:

ocorrer dificuldades que se podero caracterizar da seguinte forma:

Problema especfico de linguagem escrita uma manifestao

referente ao desenvolvimento da linguagem, que se caracteriza
pela dificuldade na aquisio e/ou desenvolvimento da linguagem
escrita por crianas que apresentam dfices, tanto de
descodificao fonolgica, como de compreenso de linguagem
oral e/ou escrita. Embora a manifestao seja mais evidente
durante a aprendizagem da leitura e escrita, alguns sinais de
dificuldades mais amplas de linguagem podem aparecer j nos
anos pr-escolares, como vocabulrio pobre, uso inadequado de
gramtica e problemas no processamento fonolgico. Nos anos
iniciais de escolaridade, alm de dificuldades em reconhecer
palavras e compreender a leitura, podem demonstrar problemas de
compreenso auditiva e de discurso, assim como na produo da
narrativa (Gerber, 1993; Wallach & Butler, 1994, cit. in: Santos

Dificuldades decorrentes de dfices no processamento fonolgico:

Os indivduos deste grupo tm capacidade de ler palavras
regulares ou irregulares desde que sejam familiares sendo, no
entanto, incapazes de ler palavras desconhecidas ou pseudo-palavras j que no podem utilizar o mecanismo de converso
grafema/fonema. Erram frequentemente na leitura de palavras
com configurao espacial semelhante ou derivadas, isto ,
mantm a raiz, mas mudam o sufixo (Citoler, 1996, cit. in:
Cruz,1999).
O indivduo l depressa, dando muitos erros, passa palavras ou
grupos de palavras, substitui-as por sinnimos, ou l adivinhando
o sentido (Bakker, 1979, cit. in: Rebelo, 1993).

2002).

Constituindo a leitura o domnio compreensivo da linguagem

escrita, temos que ter em considerao que as palavras impressas
podem ser identificadas com base no processamento de uma s
palavra, baseada nas suas caractersticas visuais salientes, nos seus
significados e no contexto em que surgem, ou atravs do
processamento de um mapa alfabtico, isto , na descodificao
dos sons das palavras. Na iniciao da leitura as crianas tero que

44

Dfice primrio nas habilidades de anlise auditiva e, portanto,

muita dificuldade em usar a rota fonolgica. Manifesta- se quando o indivduo l palavras familiares rpida e
globalmente, mas no pode identificar os fonemas que as
compem, apresentando, portanto, uma grande dificuldade para
ler palavras pouco frequentes ou pseudo-palavras, j que
incapaz de estabelecer a relao grafema/fonema para construir a
palavra e aceder ao seu significado (Boder, 1973, cit. in: Rebelo,
1993).
45

Dificuldades decorrentes de dfices no processamento visual:

O reconhecimento de palavras feito atravs do som. So
incapazes de reconhecer uma palavra como um todo, lendo
melhor as palavras regulares, familiares ou no. Utilizam
frequentemente estratgias de tentativa e erro, para ver se acertam
com a pronncia correcta das palavras. Podem ler pseudo- palavras, pois utilizam as regras de correspondncia
grafema/fonema. Podem ocorrer erros de omisso, adio ou
substituio de letras (Citoler, 1996, cit. in: Cruz, 1999).

palavras de um sistema de escrita pouco familiar a partir da memria

visual, a memria dos smbolos visuais representando palavras
mediatizada pelas propriedades lingusticas dessas palavras,
nomeadamente os seus significados e sons.
A este propsito refere-nos ainda Stanovich (2000) relativamente
ao modelo intitulado "diferena varivel do ncleo fonolgico":
O dfice central e principal dos problemas de leitura o do
processamento fonolgico. Este modelo assume que h uma
continuidade multidimensional para a habilidade de leitura, em geral, e

O indivduo l devagar, soletrando e com muitas auto- correces (Bakker, 1979, cit. in: Rebelo, 1993).

para todas as suas habilidades cognitivas relacionadas, isto , concebe

todas as distribuies relevantes das habilidades relacionadas com a
leitura como continuamente organizadas num espao multidimensional,

O dfice na rota visual manifesta-se quando o indivduo

soletra bem, mas apresenta dificuldade na leitura global de
palavras, surgindo deficincias na percepo e memria de letras
e palavras. Isto , o indivduo tem dificuldade em perceber
globalmente as palavras e em reconhecer adequadamente o
conjunto de letras que as compem, soletrando as palavras com
grande lentido (Boder, 1973, cit. in: Rebelo, 1993).

Os problemas de leitura repercutem-se, normalmente, em

problemas de escrita embora o contrrio nem sempre se verifique.

No obstante estas diferenas ao nvel da leitura, manifestadas por

crianas com problemas especficos de linguagem escrita, temos
que ter presente que no se tratam necessariamente de sub-grupos de
problemas, mas antes de manifestaes diversas de um problema
comum, uma vez que como refere Vellutino (1993), baseado numa
srie de estudos sobre a capacidade das crianas reproduzirem

A disgrafia prende-se com problemas de execuo grfica e de

escrita das palavras. A criana fala, l, mas apresenta acentuadas
dificuldades motoras para escrever letras, nmeros ou palavras
(Johnson e Mykelbust, 1991, KirK e Chalfant, 1984, cit. in: Cruz,
1999).

46

e no distribuda em grupos, negando, portanto, a homogeneidade dos

sub-grupos (cit. in: Santos, 2002).

De entre os problemas especficos de escrita salientamos as

disgrafias e as disortografias.

47

Segundo Casas (1988, cit. in: Cruz, 1999), as possveis

manifestaes ou dificuldades da disgrafia so as que se apresentam
no quadro que se segue:

A disortografia caracteriza-se pela existncia de grandes

dificuldades para executar os processos cognitivos subjacentes
composio, como so os de gerao do contedo, os sintcticos ou
os de estruturao e planificao do texto (Citoler,1996, cit. in: Cruz,
1999).

DISGRAFIAS

INDICADORES
Falhas nos traos das letras tornando-as ilegveis, o que pode estar relacionado com: m terminao
das letras; dificuldades em alguns traos horizontais; traos superiores curtos; substituio de traos
curvos por rectos; indiferenciao entre letras maisculas e minsculas; escrita em espelho de
determinadas letras, nmeros e palavras.

Os escritos dos indivduos com disortografia so, de um modo

geral, curtos, tm uma organizao pobre, uma pontuao
inadequada e so pobres em ideias (Citoler, 1996, cit. in: Cruz, 1999).
Apesar de conseguirem comunicar oralmente, de poderem copiar e
revisualizar palavras e de conseguirem escrev-las quando ditadas,
estes indivduos no conseguem organizar nem expressar os seus
pensamentos segundo regras gramaticais (Fonseca, 1984).

Os traos elpticos de algumas letras so realizados de forma inversa, ou seja, no mesmo sentido dos
ponteiros do relgio.

Deteriorao progressiva da qualidade de execuo da escrita medida que decorre o tempo de

Os factores potencialmente justificadores das dificuldades

disortogrficas podero ser os que se apresentam no quadro seguinte:

realizao.

Traado de algumas letras e nmeros de baixo para cima.

DISORTOGRAFIAS
Numerosos borres para corrigir a direco das letras e nmeros.

Dificuldades para se manter a escrever numa mesma linha e tendncia para se verificarem flutuaes
da letra de uma linha para a outra. As linhas podem aparecer fragmentadas ou ondulantes.

Espaamento incorrecto entre as letras, palavras e linhas.

INDICADORES

Problemas na produo do texto por falta de automatizao dos procedimentos da escrita de

palavras, os quais podem interferir com a gerao das frases e das ideias.

Ausncia total ou m conservao das margens.

Estratgias imaturas ou ineficazes no que se refere aos diferentes processos de composio escrita.

Falta de conhecimento sobre os processos e subprocessos implicados na escrita ou dificuldade para

Grafismo trmulo ou com uma marcada irregularidade, produzindo-se notveis variaes no tamanho
das distintas letras.

aceder a eles, o que implica uma carncia nas capacidades metacognitivas de regulao e controlo

As letras apresentam um tamanho excessivamente grande ou pequeno.

48

das actividades.

49

Para alm de permitirem identificar os problemas de expresso

escrita, os indicadores agora apresentados facilitam o levantamento
do tipo e da frequncia dos erros dos alunos nesta rea, ajudando
assim os professores a definirem estratgias de interveno mais
adequadas a cada situao especfica.

Referncias Bibliogrficas

50

BR

EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES, Rui Alexandre, (2002). Linguagem e Dixlexia. O Choque Lingustico a Dislexia nas vrias culturas, 27-32
BERNSTEIN, Deena K., TIEGERMAN, Ellenmorris, (1993). Language and
Communication Disorders in Children, Macmillan Publishing Company, USA
BLOON, Y. (1990). Objects Symbols: A communication option. The Royal
New South Wales Institute for Deaf and Blind Children. Monograph SeriesNumber1, Noth Rocks Press, Austrlia
CRUZ, Vtor, (1999). Dificuldades de Aprendizagem Fundamentos, Porto
Editora, Porto
ELLIOT, Alison J., A. (1981). Linguagem da Criana, Zahar Editores, Rio de
Janeiro
FARIA, Isabel H., et al., (1996). Introduo Lingustica Geral e Portuguesa,
Editorial Caminho, Lisboa
FERREIRO; Emlia, TEBEROSKY, Ana, (1984). Psicognese da Lngua Escrita,
Editora Artes Mdicas Sul LTDA., Porto Alegre
FONSECA, Vtor, (1984). Uma Introduo s Dificuldades de Aprendizagem,
Editorial Notcias, Lisboa
JOHNSON, Doris J., MYKLEBUST, Helmer R. (1991). Distrbios de
Aprendizagem - Princpios e Prticas Educacionais, 3. ed., Livraria Pioneira
Editora, So Paulo
RICHELLE, Marc, (1976). A Aquisio da Linguagem, Socicultur, Lisboa

52

53

LECOURS, Andr Roch, PARENTE, Maria Alice de Matos Pimenta (1997).

Dislexia - Implicaes do Sistema de Escrita do Portugus, Artes Mdicas,
Porto Alegre

SIM-SIM, Ins, (1997). Avaliao da Linguagem Oral, Fundao Calouste

Gulbenkian, Lisboa

LEES, Janet, URWIN, Shelagh, (1994). Children with Language Disorders,

Whurr Publishers, London and New Jersey

SIM-SIM, Ins, I. Duarte e M.J. Ferraz, (1997). A Lngua Materna na

Educao Bsica, Ministrio da Educao, Departamento da Educao
Bsica, Lisboa

LESSER, (1989). Linguistic Investigations of Aphasia Studies in Disorders of

Communication, 2. ed., Whurr Publishers, London

SIM-SIM, Ins, (1998). Desenvolvimento da Linguagem, Universidade

Aberta, Lisboa

MARTINS, Maria Raquel Delgado, (1988). Ouvir Falar - Introduo

Fontica do Portugus, 3. ed., Editorial Caminho, Lisboa

VELLUTINO; Frank R., (1993). Dislexia, Colectnia de Textos, E.S.E. Lx.,

Lisboa

MENYUK, Paula, (1988). Language Development, Boston University

VYGOTSKY, Lev Semenovich, (1979). Pensamento e Linguagem, 42. ed.,

Edies Antdoto, Lisboa

NUNES, Clarisse, (2001). Aprendizagem Activa na Criana com

Multideficincia, Ministrio da Educao, DEB-NOEEE, Lisboa

Aprender a Ler, in Revista Inovao, Instituto de Inovao Educacional,

Lisboa, Vol. 7, n2, 1994.

REBELO, Dulce, (1990). Estudo Psicolingustico da Aprendizagem da Leitura e

da Escrita, Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa
Outras Publicaes:
REBELO, Jos Augusto da Silva, (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita
em Alunos do Ensino Bsico, Edies Asa, Lisboa
RICHELLE, Marc, (1976). A Aquisio da Linguagem, Socicultur, Lisboa

AITCHISON, Jean, Introduo aos Estudos Lingusticos.

Colectnia de textos: Desenvolvimento da Linguagem, NEE da Criana com
Problemas de Comunicao, 1995.

RONDAL, J. A. (eds.), (1989). Troubles du Langage Diagnostic et

Rducation, 3. dition, Pierre Mardaga diteur, Bruxelles

Conhecimento Lingustico.

SANTOS, Maria Thereza M. , NAVAS, Ana Luiza G. P., (2002). Distrbios de

Leitura e Escrita - Teoria e Prtica, Edies Manole, Barueri - Brasil

Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita, Instituto Superior de

Educao e Cincias, Lisboa.

SEQUEIRA, Ftima, SIM-SIM, Ins, (1989). Maturidade Lingustica e

Aprendizagem da Leitura, Universidade do Minho, Instituto de Educao,
Vol. I

Dislexia, C.E.S.E - Ed. Especial, ESE Lx., 1996.

Leitura e Escrita Algumas Desordens / Disfunes / Dificuldades que alguns
alunos apresentam, 1998.

SERRANO, Graciete, SILVA, O. Alves, (1996). Dislexia - Uma nova

abordagem teraputica, Lisboa
54

55