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O autor ao definir a cultura escolar, afirma que no se pode analis-la sem levar em conta
suas relaes com outras culturas. Alm das relaes entre culturas religiosas, polticas e sociais,
destacamos a cultura avaliativa1 que a escola impe aos alunos ao longo de sua histria
influenciadas por outras culturas, conforme cita Julia. Mudanas ocorreram no formato de
aplicao das avaliaes: orais, escritas, com consulta, tradicionais, operatrias, dentre outras, mas
seu carter impositivo e muitas vezes ameaador permaneceu tornando-a como um fator de
seleo e classificao social. As avaliaes externas trazem em si finalidades impostas escola e
podem significar a insero de novas normas e novas prticas em sua cultura, como proposto por
Julia.
Quanto ao trabalho do historiador da educao matemtica Valente (2005) nos provoca
como devemos proceder para o estabelecimento de fatos? Qual mtodo seguir?(Valente, 2005,
1 Destacamos que cultura avaliativa se refere forma pela qual a escola ao longo de sua histria avalia seus alunos,
no paradigma positivista com a inteno de produzir estatsticas e selecionar alunos quantitativamente. A avaliao
pode reafirmar ou coibir interesses, produzir sentidos, valores e at mesmo comportamentos. Uma cultura
avaliativa pode provocar mudanas ou transformaes em uma realidade.
p.3) e responde:
O ofcio do historiador no parte dos fatos como um dado 'a priori'. Assim, cabe perguntar o
que precede o estabelecimento dos fatos? Como resposta, na sua quarta aula, Antonie Prost
responde que so as questes do historiador, suas hipteses iniciais. Assim, no haver fatos
sem questes prvias para o seu estabelecimento. Em sntese, no existem fatos histricos sem
questes postas pelo historiador. (p.4)
Ainda nesse sentido buscamos, em Le Goff (1990), orientao para o trabalho com as
fontes de pesquisa:
o que sobrevive no o conjunto daquilo que existiu no passado, mas uma escolha efetuada
quer por foras que operam no desenvolvimento temporal do mundo e da humanidade, quer
pelos que se dedicam cincia do passado e do tempo que passa, os historiadores (p.535).
O lugar para este autor que determinar a anlise historiogrfica e este lugar se
manifesta em lugares sociais, econmicos, culturais, etc.. (CERTEAU, 1982, p.65). A anlise,
segundo ele, se realizar encarando a histria como uma operao que, mesmo de maneira
limitada, traria a compreenso da relao existente entre um lugar, que em nossa pesquisa o do
professor crtico ao modo de operacionalizao destas avaliaes; um procedimento, as anlises
das avaliaes externas de Matemtica aplicadas aos estudantes da 3a srie do Ensino Mdio e de
suas matrizes de referncias, alm dos programas do vestibular da UFLA; e a construo de um
texto, que configura a materializao da pesquisa na qual analisamos comparativamente essas
avaliaes.
Assim, para nossas consideraes acerca das questes de pesquisa, consideraremos os
conceitos de estratgias e tticas desenvolvidos por Certeau. Para este autor, as relaes sociais
so constitudas por prticas cotidianas de modo que cada sujeito, de acordo com seu lugar, com
sua trajetria pessoal, produzindo maneiras de fazer prprias. E este processo entendido por
meio de conceitos distintos, que devem ser analisados conjuntamente: estratgias e tticas, sendo
que as tticas podem ser encaradas como uma srie de procedimentos que constantemente
utilizam as referncias de um lugar prprio, um espao que controlado por um conjunto de
operaes, estratgias, fundadas sobre o desejo e sobre um conjunto desnivelado de relaes de
poder (JOSGRILBERRG,2005, p. 23).
Avaliaes Externas
As avaliaes externas no Brasil foram implementadas ao longo da dcada de 1990, com
exceo do vestibular que j tradicional como instrumento de seleo de novos estudantes para
ingresso no Ensino Superior, e gradativamente aplicadas a toda rede educacional pblica.
A dcada de 1990 foi um perodo de muitas mudanas na poltica brasileira, imergindo o
pas no quadro do mercado globalizado comandado pelo capital financeiro (Saviani, 2007). Essas
mudanas polticas levam a uma nova postura governamental com relao educao e entra em
vigor a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9394/96 (LDB), que legitima
a implantao de sistemas de avaliao em larga escala. O Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB) ento oficializado, pois j vinha sendo aplicado desde o ano de 1988
com outra denominao, Sistema de Avaliao do Ensino Pblico (SAEP), colocando como
responsabilidade da Unio a avaliao do rendimento escolar em nvel nacional.
As avaliaes externas so enfatizadas na LDB, por recomendao de instituies
internacionais como o Banco Mundial (BM) e o Fundo Monetrio Internacional (FMI), como uma
das maneiras de verificar se o currculo oficial est sendo cumprido. Assim, em vrios estados
tambm se criam sistemas de avaliao externa com objetivos semelhantes e todos estes sistemas
ou programas de avaliao externa afirmam categoricamente que no tem a inteno de avaliar o
trabalho docente, mas sim a realidade educacional de seu estado e/ou municpio.
Em Minas Gerais, o SIMAVE foi institudo pela Resoluo N o 14 de abril de 2000, pelo
ento governador de Minas - Itamar Franco, que ao mesmo tempo criou o Proeb, fundamenta-se
em aes que tem como princpios gerais: descentralizao, participao, centralidade da escola,
gesto consorciada, formao de professores, equidade, publicidade e independncia
(Minas,2001,p.19), iniciando assim um processo de construo de uma nova cultura avaliativa,
que segundo o documento, est orientada por valores que trazem justia, igualdade e
solidariedade.
Estes princpios foram balizados pelo documento Escola Sagarana: educao para a vida
com dignidade e esperana2 que sugeria o rompimento da escola com a imposio histrica das
elites, decidindo seu caminho de forma a garantir o acesso e permanncia da criana na escola,
com um ensino de qualidade, profetizando que a educao verdadeiramente comprometida com a
cidadania responder aos desafios contemporneos, atuando nas mais diversas reas, tais como
sade, trabalho, ao comunitria, segurana, consumo, meio ambiente, corporalidade, segurana
alimentar, sexualidade entre outras. (Minas, 2001, p. 3).
O ENEM, criado em 1998, um exame individual, com participantes voluntrios,
2 Documento referncia do governo de Minas Gerais, que norteou as discusses de encontros regionais, em forma de
fruns, como parte do debate para discutir o Plano Decenal de Educao.
oferecido anualmente aos estudantes que esto concluindo o Ensino Mdio ou que j concluram
em anos anteriores. De acordo com o stio do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), seu objetivo principal possibilitar uma referncia para auto-avaliao, a partir
das competncias e habilidades que estruturam o exame. A partir de 2009, o ENEM passou a ser
utilizado nos processos seletivos de universidade pblicas federais, objetivando democratizar as
oportunidades de acesso, alm de induzir a reestruturao dos currculos do Ensino Mdio. Por
fim, a nota obtida no ENEM pode significar tanto uma bolsa integral ou parcial do ProUni3
quanto a conquista de uma vaga em algumas das mais prestigiadas instituies de ensino superior
do Pais (INEP, 20104). Mesmo com esta reestruturao, mantem-se suas caractersticas principais
com a novidade de ser um exame que confere a certificao de concluso do Ensino Mdio.
J o vestibular, tambm chamado processo de seleo, exame de seleo dentre outras
denominaes, se configura como uma avaliao externa para o ingresso de novos estudantes nas
universidades. Geralmente esses processos so compostos por uma ou mais provas de aferio de
conhecimentos sendo, at o momento, o principal meio de acesso ao ensino superior.
As Questes de Investigao
Diante da possibilidade que estas avaliaes externas abrem aos estudantes e tambm das
influncias que certamente exercem naquilo que ensinado na sala de aula, formulamos as
seguintes questes para a investigao: Que interferncias as avaliaes do ENEM, do
SIMAVE/Proeb e do vestibular podem ocasionar na disciplina Matemtica? Como as avaliaes
externas do ENEM, SIMAVE/Proeb e do vestibular se organizam e qual o papel que exercem na
cultura escolar de um aluno de terceiro ano do ensino mdio?
As Provas e as Comparaes
Matrizes de Referncia
Para a realizao de avaliaes externas em larga escala so elaboradas Matrizes de
Referncia, que descrevem o que se pretende avaliar com os itens contidos nas provas realizadas
pelos alunos. Esses itens so as questes apresentadas e para serem elaborados necessitam de algo
que descreva de forma clara e objetiva o que se pretende avaliar.
O Boletim Pedaggico do SIMAVE alerta para a suposta diferena de objetivos da matriz
de referncia frente s diretrizes curriculares. Numa tentativa de evitar o uso da matriz de
referncia como parmetro para a construo do currculo, pode-se encontrar no documento
trechos como:
3
O ProUni Programa Universidade para Todos do governo federal, tem como finalidade a concesso de bolsas de
estudo integrais ou parciais a estudantes de cursos de graduao e sequenciais de formao especfica, em
instituies privadas de ensino superior credenciadas.
No caso da Matemtica esta matriz foi construda respeitando os temas propostos pelo
PCN's: Espao e Forma, Grandezas e Medidas, Nmeros e operaes lgebra e Funes e
Tratamento da Informao. Neste documento a noo de competncia privilegiada, sendo
tomada como princpio de organizao curricular, engendrando habilidades que os alunos devem
dispor e demonstrar nas avaliaes, mas so enfatizadas as competncias observveis.
A Matriz de Referncia para a avaliao sistmica promovida pela Secretaria de Estado da
Educao de Minas Gerais balizada naquelas feitas para outras avaliaes sistmicas, como o
caso do Saeb, Prova Brasil, ENEM e o PISA.
As Matrizes de Referncia do Saeb so resultados dos estudos dos Parmetros Curriculares,
Diretrizes Curriculares e livros didticos e da reflexo realizada por professores, pesquisadores
e especialistas que buscam um consenso a respeito das habilidades consideradas essenciais em
cada etapa do Ensino Fundamental e Mdio. (Guia de Elaborao dos itens, 2009, p. 14)
Estimativas indicam que, com a adio de 4% de biodsel ao dsel, sero consumidos 925
milhes de litros de biodsel no segundo semestre de 2009. Considerando-se essa estimativa, para
o mesmo volume da mistura final dsel/biodsel consumida no segundo semestre de 2009, qual
seria o consumo de biodsel com a adio de 3%?
A) 27,75 milhes de litros.
C) 231,25 milhes de litros.
2009, p.1).
As avaliaes do SIMAVE/Proeb no so divulgadas e nem o professor de Matemtica
regente da turma avaliada tem acesso ao contedo desta prova. Assim selecionamos um
item/questo contido no Boletim Pedaggico da Escola: SIMAVE/Proeb 2009, volume III, que
enviado s escolas no ano posterior a realizao do Proeb.
(M08337SI)
Um elstico em sua posio normal mede 300 cm. Quando esticado, o seu comprimento
aumenta em 5 %. Qual o comprimento desse elstico depois de esticado?
A) 301 cm.
B) 305 cm.
C) 315 cm.
D) 350 cm.
E) 450 cm
Fonte: Caed/UFJF
b) 30o
c) 60o
d) 15o
resoluo de
Nmeros e
mas sim um
cobrados nas
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