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Livro Introdução A EAD PDF
Livro Introdução A EAD PDF
a Distncia
Perodo
Florianpolis - 2011
Governo Federal
Presidente da Repblica: Dilma Vana Rousseff
Ministro da Educao: Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia: Carlos Eduardo Bielschowsky
Coordenador da Universidade Aberta do Brasil: Celso Jos da Costa
Comisso Editorial
Tnia Regina Oliveira Ramos
Mary Elizabeth Cerutti-Rizzati
Ficha Catalogrfica
H118i
CDU: 37.018.43
Sumrio
Apresentao....................................................................................... 7
Unidade A - A Educao a Distncia em detalhes.................. 9
Introduo............................................................................................................11
1 Definies e Caractersticas da EaD. ......................................................13
2 O ensino superior a distncia no mundo.............................................19
2.1 A experincia da frica do Sul.......................................................................20
2.3 A proposta dos Estados Unidos . .................................................................23
2.4 O investimento alemo em EaD no ensino superior............................25
2.5 As estratgias da University of the Air no Japo.......................................27
2.6 A experincia consorciada de universidades canadenses..................28
2.7 O ensino superior a distncia via internet na Espanha........................30
Apresentao
encontros presenciais, durante videoconferncias, no acesso a outros materiais audiovisuais e nas atividades disponibilizadas no ambiente virtual de
Nas pginas seguintes,
voc entender, com
detalhes, as caractersticas
dos diferentes materiais
didticos utilizados no
processo de ensino e
aprendizagem a distncia.
ensino e aprendizagem.
Unidade A
Introduo
Voc est pronto para iniciar seus estudos introdutrios sobre a
Educao a Distncia? Est em um local agradvel e propcio aprendizagem?
A Unidade A do livro Introduo Educao a Distncia proporcionar o contato com importantes fundamentos, definies, caractersticas e curiosidades histricas sobre a Educao a Distncia no Brasil
e no mundo. As informaes talvez representem novidades para voc.
Ento, procure contextualizar as discusses dentro de sua prpria realidade formando grupos de estudo para aprofundar as anlises.
A primeira parte da Unidade A trar as definies e caractersticas
da Educao a Distncia, que a partir de agora chamaremos apenas de
EaD. Os conceitos aos quais voc ter acesso so bastante difundidos,
e entendemos ser de suma importncia apresent-los, pois o acompanharo durante todo o processo de formao a distncia, desde seu
primeiro dia de aula at sua formatura. Perceba, ento, como essa disciplina importante!
Dando sequncia sua leitura, voc encontrar um histrico da
EaD no mundo e no Brasil. Nosso objetivo demonstrar estratgias diferenciadas de ensinar e aprender a distncia. No esquea: abuse das
anotaes e dos comentrios sobre o texto. Para isso, utilize os espaos
disponveis no prprio livro ou elabore um resumo. Depois, uma boa
estratgia para fixar os contedos estudados compartilhar as suas anotaes, questionamentos e conquistas com os colegas, tutores e com o
professor da disciplina.
Boa leitura!
Captulo
Definies e Caractersticas
da EaD
Como mencionamos
anteriormente, daqui para
frente utilizaremos apenas
a sigla EaD sempre que
quisermos nos referir
Educao a Distncia.
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No Brasil, o Decreto n 2.494 da Presidncia da Repblica, que regulamenta o artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), destaca em seu primeiro artigo que
Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente
organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios
de comunicao. (BRASIL, 1998, no paginado).
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Captulo
Ao ressaltar a importncia desta modalidade de educao, o pesquisador brasileiro Pedro Demo faz uma distino entre os termos Ensino e Educao a Distncia:
A educao distncia ser parte natural do futuro da escola e da universidade. Valer ainda o uso do correio, mas parece definitivo que o meio
eletrnico dominar a cena. Para se falar em educao distncia mister superar o mero ensino e a mera ilustrao. Talvez fosse o caso distinguir os momentos, sem dicotomia. Ensino distncia uma proposta
para socializar informao, transmitindo-a de maneira mais hbil possvel. Educao distncia, por sua vez, exige aprender a aprender, elaborao e conseqente avaliao. Pode at conferir diploma ou certificado,
prevendo momentos presenciais de avaliao. (DEMO, 1994, p. 60).
No aceitaremos aqui a definio de EaD como uma educao distante, em que o aluno esteja isolado, pois entendemos que se manter
a interatividade constante com os colegas, tutores e professores, em um
processo de comunicao dialgica. Mesmo que seja possvel ensinar a
distncia e considerar o aluno um mero receptor das mensagens educativas, ratificamos o entendimento de Aretio (1996, p. 47) de que para
existir educao deve se estabelecer comunicao completa, de mo
dupla, com a possibilidade de feedback entre docente e discente: La
posibilidad de dilogo es consustancial al proceso de optimizacin que
comporta el hacer educativo.
Feedback
Palavra em ingls que
significa realimentao.
como se fosse um processo de conferncia da
informao, em que o
emissor busca certificarse de que a mensagem
foi codificada por ele e
decodificada pelo interlocutor da forma desejada. Para Berlo (1999),
um bom efeito na
comunicao humana,
pois, ao se comunicar, a
pessoa constantemente
procura o feedback.
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01
Prxis
O termo prxis definido por Aranha (1996, p.
22) como: unio dialtica da teoria e da prtica,
em que dialtica entendida como a relao
entre teoria e prtica
porque no existe anterioridade nem superioridade entre uma e outra,
mas sim reciprocidade.
Ou seja, uma no pode
ser compreendida sem
a outra, pois ambas se
encontram numa constante relao de troca
mtua.
O construtivismo uma
teoria do conhecimento
que tem sua fundamentao no contexto em que a
aprendizagem acontece.
Em sntese, para a proposta
construtivista, o conhecimento nunca est pronto
ou finalizado, pois ele se
constri continuamente,
em um processo dialtico. Volte no comentrio
anterior, se voc ainda no
entendeu o significado da
palavra dialtica. O construtivismo tem sua base principalmente nos estudos de
Jean Piaget e Lev Vygotsky.
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Em nossas reflexes tambm entenderemos a EaD como conscientizao e prxis social, na perspectiva do educador brasileiro, de renome
internacional, Paulo Freire: um momento de reflexo rigorosa e coletiva
sobre a realidade em que se vive, de onde emergir o projeto de ao
a ser executado. Uma compreenso de educao como um processo
permanente, porque a ao depois de executada dever novamente ser
discutida, donde surgir um novo projeto, uma nova reflexo e, assim,
ininterruptamente. Nas palavras de Freire (1979, p. 78),
A educao como prtica da liberdade no transferncia ou a transmisso do saber nem da cultura; no a extenso de conhecimentos
tcnicos; no o ato de depositar informes ou fatos nos educandos; no
a perpetuao dos valores de uma cultura dada; no o esforo de
adaptao do educando a seu meio.
Para ns, a educao como prtica da liberdade , sobretudo e antes
de tudo, uma situao verdadeiramente gnosiolgica. Aquela em que
o ato cognoscente no termina no objeto cognoscvel, visto que se comunica a outros sujeitos, igualmente cognoscentes.
Captulo
de, e o modo de pensar ou agir das pessoas depende de interaes sociais e culturais com o ambiente.
Tambm chamaremos a mediao na EaD por comunicao educativa.
Ao auxiliar o aluno na construo do conhecimento pela comunicao
dialgica com o uso de mltiplas mdias, o docente est fazendo a mediao do conhecimento. Para tanto, podem ser utilizadas ferramentas
tecnolgicas que auxiliem o aluno na construo do conhecimento
pela comunicao dialgica.
Na EaD, o docente tem papel imprescindvel na comunicao educativa que se estabelece no processo de ensino e aprendizagem a distncia, pois ele coopera com o aluno ao formular problemas, provocar
interrogaes ou incentivar a formao de equipes de estudo. O docente
se torna memria viva de uma educao que valoriza e possibilita o dilogo entre culturas e geraes (MARTIN-BARBERO, 1997). Ao mediar
a construo do conhecimento, com o uso de mltiplas tecnologias sem
muitas vezes poder visualizar, ouvir as palavras nem perceber as reaes
imediatas do interlocutor, o docente precisa potencializar os processos
comunicacionais para que haja dialogicidade, cumplicidade e afetividade entre os envolvidos. Tais formas de lidar com a construo do conhecimento e seus desdobramentos exigem metodologias e aes diferenciadas, que so inditas para algumas pessoas. Por isso, apesar de muitos
docentes compreenderem a importncia dos meios de comunicao e
das mltiplas tecnologias na histria social contempornea, ainda necessrio potencializar determinadas mediaes que acontecem com o
uso de diferentes tecnologias no contexto educativo a distncia.
Por fim, concordamos com Vigneron ao enunciar que no h possibilidade de concretizar uma experincia de EaD no ensino superior
se a criatividade no estiver no poder a fim de instituir os modelos. O
autor j destacava em seus primeiros textos sobre EaD que pensar no
ensino superior a distncia, alm de uma proposta ao trabalhador que
estuda, [...] acreditar em novas possibilidades, em novos contedos,
novos procedimentos e novos recursos. acreditar no poder e no valor
dos mass-media (VIGNERON, 1986, p. 358-359).
Quando utilizarmos a
palavra docente em nosso
texto, estaremos nos referindo s pessoas responsveis pelo ensino na EaD,
quais sejam: professores e
tutores, que podem estar
em contato com os alunos
presencialmente ou virtualmente.
Mass-media
A palavra em ingls
mass media uma forma utilizada por alguns
autores para se referir
ao conceito de meios
de comunicao de
massa. Alguns exemplos de meios de comunicao de massa:
cinema, jornal, revista,
rdio, televiso, etc.
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Sabemos que voc foi apresentado a inmeros conceitos nessas poucas pginas
introdutrias. Mas no se
preocupe! Tais conceitos
voltaro tona novamente,
e teremos a oportunidade
de aprofund-los.
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Captulo
Podemos dizer que o ensino superior a distncia uma prtica ainda recente, se comparada s universidades presenciais. Os pases passaram a investir na EaD somente quando aconteceram o barateamento e
a regularizao dos servios postais, aproximadamente no ano de 1840,
quando foi lanado, na Inglaterra, o primeiro selo da histria do correio.
Na oportunidade, inclusive, estabeleceu-se uma tarifa nica para todo o
territrio britnico.
Dado o passo inicial que possibilitou o envio de correspondncias,
comearam a surgir experincias com cursos de extenso a distncia
nos Estados Unidos, na Austrlia e no Canad. Quanto aos cursos de
graduao por correspondncia, o ponto de partida foi o final da dcada
de 1920, na antiga Unio das Repblicas Socialistas Soviticas e na frica do Sul (RUMBLE, 2000). Atualmente, o ensino superior a distncia
est bem difundido mundialmente, e existem grandes centros localizados em todos os continentes.
Na sequncia, destacaremos sete pases e suas experincias internacionais de ensino superior exclusivamente a distncia. Os pases foram
escolhidos por se caracterizarem como precursores nos estudos da rea,
ao utilizarem diferentes mtodos e tecnologias no processo de ensino e
aprendizagem a distncia. A anlise que faremos da atuao que a frica
do Sul, a Inglaterra, os Estados Unidos, a Alemanha, o Japo, o Canad
e a Espanha tiveram e tm na EaD ser em sua maioria referenciada em
dois estudos: Peters (2001) e Hack (2009).
Importa salientar que a escolha da obra de Peters para basear a explanao sobre as experincias que sero apresentadas deve-se ao
grande envolvimento do autor com a EaD. O professor Otto Peters
fundou a primeira universidade a distncia da Alemanha, Fernuniversitt, bem como foi o seu primeiro reitor. Os estudos de Peters sobre a EaD na Alemanha e no mundo iniciaram em 1963. Ele autor
de diversos artigos, captulos e livros sobre a temtica. Voc pode
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encontrar a referncia bibliogrfica de uma importante obra de Peters no final de nosso livro.
Sobre a segunda obra: em 2009 foi publicado um livro de minha autoria sobre Gesto da Educao a Distncia. No texto
abordo, entre outras coisas, algumas experincias de gerenciamento de instituies de EaD no mundo. Tal relato se originou
de meus estudos durante o doutoramento.
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Captulo
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Captulo
de contedos; e c) capacidade administrativa e organizativa, para gerenciar as atividades acadmicas (HACK, 2009).
A estrutura da instituio funciona a partir de um contrato assinado pelo aluno quando ingressa na universidade. O documento visa
garantir a adeso do estudante e o envolve com um docente. O contrato
compromete as partes com servios detalhadamente descritos: [...] o
estudante com a elaborao autnoma de determinadas tarefas, o docente com o aconselhamento e a assistncia regulares, e a universidade
com o reconhecimento de crditos, se as tarefas de estudo determinadas
forem comprovadamente realizadas (PETERS, 2001, p. 348).
Como estamos muito acostumados ao ensino expositivo e aprendizagem receptiva, a proposta de estudar de forma autnoma encontra
certas resistncias e implica modificaes no comportamento de docentes e alunos. Como se trata de uma realidade desafiante ao contexto
brasileiro e que interessa muito a voc, que ingressa agora em uma ex-
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nomeaes dependero dos estudos acadmicos que desenvolvem. Peters (2001), que foi o primeiro reitor da universidade, acentua que os
componentes desejveis ao comportamento docente para a conduo
do processo de ensino e aprendizagem a distncia so:
a habilidade de escrever materiais para a EaD;
a disponibilidade de trabalhar com equipes multidisciplinares,
pois parte dos materiais, como softwares didticos e outros
produtos multimdia, sero produzidos em cooperao com
outros profissionais;
a capacidade de administrar e acompanhar o processo de ensino e aprendizagem a distncia, em conjunto com os tutores;
a dinamicidade para realizar aulas presenciais e dias de estudo
com pequenos ou grandes grupos de alunos.
Na Fernuniversitt, o ensino acontece principalmente em cursos enviados aos estudantes a cada duas semanas. Tais cursos possuem textos
didticos, contedos tericos, glossrios e questes para autoavaliao.
O aluno tambm pode encontrar notas bibliogrficas que incentivam o
trabalho autnomo para aprofundamento das temticas. Para realizar
as provas escritas, que so aplicadas nos polos de apoio presencial, o
estudante precisa desenvolver metade das tarefas que compem o curso.
A instituio tambm investe na complementao do ensino por meio
de produtos audiovisuais e eletrnicos, como: a) programas regulares
na televiso; b) softwares didticos; c) arquivos didticos em CD e DVD.
A Fernuniversitt tambm possibilita a realizao de atividades presenciais, como seminrios e dias de estudo sob a orientao de professores.
Essas atividades podem acontecer tanto no campus da universidade,
quanto nos centros de apoio ou em outros ambientes (PETERS, 2001).
Praticamente todos os componentes desejveis ao comportamento
docente e discente na Fernuniversitt se vinculam a habilidades para a
comunicao educativa do conhecimento a distncia. Por isso, entendemos ser imperiosa a formao continuada dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, para que se alcance uma utilizao
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Captulo
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a redao dos textos complementares e a seleo das bibliografias que serviro de suporte s transmisses televisivas e radiofnicas;
a direo de um grupo de estudos presencial em uma sala nos
centros de apoio espalhados pelo pas;
a correo dos trabalhos enviados pelos alunos;
o aconselhamento dos estudantes, nas mais diversas etapas de
evoluo do processo de aprendizagem.
Como se pode abstrair das informaes anteriores, uma caracterstica marcante da University of the Air a utilizao estratgica do
rdio e da televiso. Ao contrrio de outras instituies, como a
Open University, onde as programaes didticas por rdio e televiso possuem uma funo complementar em relao ao material impresso, na University of the Air a funo complementar atribuda ao
material impresso. Sabemos que muitos professores no possuem a
habilidade para atuar espontaneamente na frente de uma cmera
de vdeo, mas, na University of the Air, tal habilidade requerida.
certo que tal diferena se reflete tanto na estrutura didtica da EaD
praticada na universidade quanto na maneira como se ensina e se
estuda (HACK, 2009).
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Captulo
Os ambientes virtuais
de ensino e aprendizagem (AVEA) so bastante
difundidos atualmente
para a realizao da EaD.
Na Unidade C, teremos
um captulo especial para
estudarmos as caractersticas de um AVEA.
O sistema de avaliao
continuada consiste na
realizao de um conjunto
de atividades que sero
acompanhadas e avaliadas pelos professores das
disciplinas durante toda
a execuo da disciplina
ou do curso. O sistema
de avaliao continuada
permite fazer um acompanhamento constante
do processo de aprendizagem e do progresso do
aluno.
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02
professor-consultor: aquele que acompanha e avalia continuadamente o progresso da aprendizagem dos estudantes na
disciplina sob sua responsabilidade. O professor-consultor
tambm estrutura os planos de ensino das disciplinas e elabora
materiais didticos, em conjunto com a equipe multidisciplinar
de especialistas. Para interagir com os alunos e motiv-los em
sua aprendizagem, o professor-consultor utiliza as ferramentas
disponveis no Campus Virtual.
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Gesto acadmico-administrativa;
Sustentabilidade financeira (BRASIL, 2007).
Como podemos observar, os documentos que regulamentam a EaD
no Brasil deixam explcito que atuar com essa modalidade de ensino e
aprendizagem um grande desafio.
Captulo
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Captulo
WEB
Palavra utilizada para
designar a World Wide
Web (www), chamada
no Brasil de Rede Mundial de Computadores.
A web um sistema
computadorizado que
funciona sobre a internet e, para navegar e
visualizar informaes
na rede, preciso a utilizao de um software
denominado browser,
conhecido em nosso
pas como navegador.
Dois exemplos de navegadores para a web so
o Internet Explorer, da
Microsoft, e o Mozilla
Firefox, da Fundao
Mozilla.
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Captulo
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Captulo
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oportunizar as primeiras reunies entre os professores das disciplinas e os tutores para orientar sobre o uso do AVEA como
ferramenta didtica, bem como para auxiliar no planejamento das videoconferncias e dar orientaes para o encaminhamento da disciplina;
acompanhar os professores e tutores durante todo o perodo
letivo desde a primeira semana de aula at a realizao da
dependncia incentivando que se estabelea um processo de
comunicao de mo dupla;
visitar os polos de apoio presencial para tratar de questes gerais com os alunos e tutores. Tal atividade promove a integrao entre a administrao do curso, os discentes e tutores do
polo ao esclarecer a estrutura e organizao do curso;
manter uma comunicao estratgica constante com os tutores
dos polos, para orientar na resoluo de possveis conflitos;
buscar, junto aos setores competentes, a resoluo de problemas tcnicos relacionados ao AVEA (HACK, 2010b).
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Em suma, no sistema UAB os tutores a distncia e os tutores presenciais desempenham funes complementares e no funes sobrepostas: o tutor a distncia o responsvel pelo contedo, enquanto o
tutor presencial ajuda o aluno a administrar sua vida acadmica e se
organizar para dar conta de todas as etapas de estudo. Enfim, todos os
envolvidos no processo, desde o coordenador do polo at o tutor, desenvolvem suas atividades de amparo mtuo, em que a palavra-chave que
sintetiza bem essa relao : cooperao. E cooperao no processo educativo se constri pelo estabelecimento de uma comunicao dialgica.
Captulo
Leia mais!
Para aprofundar seu estudo sobre as temticas abordadas na Unidade A,
sugerimos as seguintes obras:
LITTO, F. M; FORMIGA, M. Educao a distncia. So Paulo:
Prentice Hall, 2008.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a distncia. So Paulo:
Thomson Pioneira, 2007.
PETERS, O. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo:
UNISINOS, 2001.
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03
Unidade B
A Comunicao Educativa a
Distncia
Introduo
Na Unidade B, apresentaremos reflexes sobre o processo comunicacional com o uso de mltiplas tecnologias, que se estabelece entre
os envolvidos na construo do conhecimento a distncia. Para tanto,
dividimos o seu estudo em trs captulos.
No primeiro captulo, voc conhecer algumas experincias nacionais de utilizao de diferentes mdias e tecnologias no processo educativo, como: o cinema, o rdio, a televiso, o computador, a teleconferncia, a videoconferncia e a webconferncia. Tal leitura servir como
uma preparao para as reflexes que se seguiro sobre:
a construo do conhecimento a distncia que ocorre com a
utilizao crtica e criativa das tecnologias disponveis;
a comunicao dialgica que deve ser a base do processo de
ensino e aprendizagem em um sistema de EaD que pretende
promover a emancipao dos estudantes.
Ento, prepare-se para entender outras facetas que envolvem esse
universo do qual voc passa a fazer parte ao ingressar em um curso na
modalidade a distncia. Antes de iniciar a leitura da segunda Unidade
do livro Introduo Educao a Distncia, queremos lembr-lo, contudo, de que a interatividade importantssima no estudo autnomo.
Sempre que surgir alguma dvida entre em contato com a equipe docente (professor e tutores) atravs do ambiente virtual ou procure o polo
de apoio presencial. Converse com seus colegas e organize grupos de
estudo, pois sempre uma motivao a mais.
Bom estudo!
Captulo
Mltiplas Tecnologias em
Processos Educativos
Midiatizao
Para esclarecer o conceito de midiatizao,
voc precisa compreender que uma pessoa
midiatiza o conhecimento ao codificar as
mensagens e traduzilas sob diversas formas,
conforme a mdia escolhida. Um exemplo so
os materiais didticos
elaborados por uma
equipe multidisciplinar
para cursos de EaD, que
so
disponibilizados
aos alunos em mltiplas mdias.
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04
As tecnologias digitais
aliam as tecnologias da
informtica com as telecomunicaes e possibilitam o armazenamento
e a transmisso de texto,
udio, vdeo, etc., atravs
de computadores, redes
e mltiplos acessrios,
como o CD, DVD, pen-drive, telefone celular, etc.
Quantas informaes
em poucas linhas, no
mesmo?
Ento, faa uma pausa em
sua leitura e pesquise na
internet sobre o assunto.
Voc pode buscar artigos
e livros no site da Biblioteca Universitria da UFSC
(www.bu.ufsc.br), onde
voc tambm encontrar
o acesso ao site Peridicos
e outros que permitem o
contato com textos acadmicos. Depois, partilhe o
resultado de seu aprofundamento com os colegas
e tutores.
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Captulo
4.1.1 Cinema
A relao entre cinema e educao no Brasil ganha intensidade no
incio do sculo XX, quando diversos segmentos sociais passam a defender este vnculo, como: os regimes nacionalistas, setores da Igreja Catlica e os educadores da Escola Nova. A ideia de cinema educativo era
defendida em publicaes da imprensa diria, artigos de revistas especializadas de cinema, como tambm em alguns livros, como a obra de Joaquim Canuto de Almeida, Cinema contra Cinema, publicada em 1931.
Quando Getlio Vargas assume o poder em 1930, ele logo percebe
a ascenso e a corrente popularizao de meios de comunicao social,
como o rdio e o cinema. Assim, ele inicia um intenso contato com organizaes que obtiveram enorme sucesso na produo de filmes educativos de carter nacionalista na Itlia (LUnione Cinematografica Educativa LUCE , criada por Mussolini com o intuito de se transformar
em um Instituto Internacional de Cinema Educativo) e na Alemanha
(Universum Film Aktien Gesellschaft UFA , que produzia os Kulturfilms, filmes documentais e didticos). No incio da dcada de 1930, os
produtores cobravam do governo brasileiro uma postura semelhante
adotada por pases europeus que priorizavam a produo nacional em
detrimento do cinema estrangeiro. Era comum encontrar elogios poltica audiovisual nacionalista de Hitler e Goebbels como uma forma de
legitimar algo do mesmo gnero no Brasil (HACK, 2010).
O primeiro incentivo produo privada de filmes educativos no
Brasil veio atravs do Decreto n 21.240, de 1932. Mas a questo tomou
fora em 1936, momento em que o governo de Vargas cria o Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE). O INCE foi presidido por
Edgar Roquette Pinto, que convidou o cineasta Humberto Mauro para
dirigir grande parte dos filmes produzidos pelo instituto. Para Schvarz-
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52
Captulo
sem amadorismo. Durante o perodo em que Humberto Mauro permaneceu no INCE, suas produes no foram exclusivamente de carter pedaggico, j que defendia a produo de filmes industriais
de qualidade que poderiam ter grande alcance sobre o pblico e
servir educao do povo.
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4.1.3 Televiso
So muitos os brasileiros que possuem familiaridade com a televiso desde que nasceram. Em muitos ambientes, o espao fsico onde a
televiso est instalada privilegiado, e algumas famlias possuem vrios
aparelhos distribudos pelos cmodos da casa. Alguns telespectadores
gostam tanto de assistir televiso que so capazes de interromper conversas com amigos e familiares ou at mesmo cancelar passeios para dar
ateno ao seu programa predileto. Enfim, a televiso est efetivamente
inserida em nossos lares e por tal motivo pode ser empregada com sucesso na EaD, desde que utilizada de forma adequada.
Como o hbito de assistir televiso em sua casa?
Captulo
Em nossa interpretao, a utilizao da televiso no processo educativo, privado ou pblico, precisa estar envolvida em um ambiente crtico e criativo para que resulte em experincias construtivas (HACK,
2009). Para Litto (1986), a televiso educativa deveria envolver o
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04
Ao fazer uma breve retrospectiva do uso da televiso em processos educativos em nosso pas, chegamos experincia iniciada em 1962
para preparar jovens e adultos para as provas do exame supletivo do
antigo primeiro grau, conhecidas como exames de madureza. Tal projeto, denominado Universidade de Cultura Popular, produzia videoaulas na extinta TV Tupi, com o patrocnio da Shell. Ainda na dcada de
1960, foi implantada a primeira emissora de TV educativa: a Televiso
Universitria do Recife, administrada pela Universidade Federal de Pernambuco. Em 1967, surge a Fundao Centro Brasileiro de Televiso
Educativa, que em 1973 recebe a outorga do canal, denominando-se a
partir de ento de Televiso Educativa (TVE).
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Agora, queremos chamar sua ateno a uma proposta que faz uso
de um canal de televiso exclusivo para atividades educacionais em nosso pas: a TV Escola. O projeto foi implantado no segundo semestre
de 1995, quando foram distribudos os kits tecnolgicos (um televisor,
uma antena parablica, um videocassete e fitas) para cada escola pblica, com mais de 100 alunos. Inicialmente, previa-se que as programaes iriam partir de um canal de televiso em circuito fechado, voltado
para a escola brasileira. O intuito era que cada instituio de ensino pblico, dotada do kit tecnolgico, gravaria os programas repassados pela
TV Escola e utilizaria esse material como uma biblioteca audiovisual.
Entretanto, em matria publicada pela Folha de S. Paulo no dia 23 de
fevereiro de 1997, o ento secretrio de Educao a Distncia do MEC,
Pedro Paulo Poppovic, reconheceu que o projeto TV Escola cometeu alguns equvocos. O principal deles foi o envio dos kits tecnolgicos antes
mesmo de preparar os professores e sem ter informaes precisas sobre
as condies das escolas para adequar o projeto s realidades especficas (HACK, 2009). Desde 2006, existe um projeto do MEC denominado
DVD Escola, que visa incrementar a utilizao da TV Escola; para tanto,
oferece s instituies pblicas de educao bsica: 1) um aparelho reprodutor de DVD; 2) uma caixa com 50 mdias DVD, que apresentam
alguns excertos da programao produzida pela TV Escola.
Poderamos continuar citando outros exemplos nacionais de uso da
televiso no processo educativo, como: 1) o sistema nacional de emissoras educativas, a TV Educativa do governo, que opera em rede nacional h anos; 2) o Canal Futura, criado em 1997 e financiado pela iniciativa privada. Nosso objetivo, contudo, encerrar a explanao sobre a
televiso no contexto educacional apontando que a introduo da mdia
no processo de ensino e aprendizagem imperativa devido insero
do veculo em nosso cotidiano, porm imprescindvel discutir e avaliar a melhor maneira de realizar essa tarefa desafiadora.
Captulo
4.1.4 Computador
A utilizao do computador como recurso tecnolgico no processo
educativo encontra fora em sua flexibilidade e amplitude de recursos. A possibilidade de agregar mltiplas mdias e perifricos em um
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04
mesmo equipamento torna o computador um grande aliado do docente e do estudante da EaD. Assim, possvel difundir mensagens
e aulas completas aos alunos que residem longe das instituies de
ensino, seja atravs de CD, DVD, internet ou em ambientes virtuais
de ensino e aprendizagem, criados exclusivamente para o acesso a
atividades de formao. Atualmente, existem cursos de extenso
em que o estudante nunca precisa se deslocar instituio que est
promovendo sua capacitao. Basta adquirir o material, ter a tecnologia em sua casa para operar as atividades e, naturalmente, investir
no aprendizado.
Linguagem Logo
A linguagem Logo
uma linguagem de programao computacional voltada explicitamente ao processo de
ensino e aprendizagem.
Seymour Papert, cocriador da linguagem Logo
junto com Wally Feurzeig, trabalhou com
Jean Piaget (lembre-se
de que Piaget um dos
estudiosos que fundamenta o construtivismo), por isso a linguagem Logo possui certas
caractersticas do pensamento construtivista.
Para relembrar algumas
informaes sobre o
construtivismo, volte
Unidade A.
No Brasil, a primeira tentativa de adaptar a informtica na educao de crianas partiu da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O projeto iniciou logo aps a visita de Seymour Papert, criador da linguagem Logo, UNICAMP, na dcada de 1970. No ano de
1975, o professor Armando Valente, da Faculdade de Educao da
UNICAMP, foi ao Massachusetts Institute of Technology (MIT), nos Estados Unidos, com o intuito de pesquisar o uso de computadores com
a linguagem Logo na educao infantil, experincia que trouxe posteriormente ao nosso pas.
Motivado pelo movimento que ocorria em alguns pases, principalmente nos Estados Unidos, de incluso do computador no contexto
educacional, o governo brasileiro criou, no ano de 1979, a Secretaria
Especial de Informtica. O organismo visava no apenas debater, mas
tambm viabilizar a informatizao das escolas brasileiras com o apoio
do MEC, do CNPq e da FINEP. Outro intuito era desenvolver a pesquisa em hardware e software atravs da Poltica Nacional de Informtica.
Como resultado dos encontros promovidos pela Secretaria Especial de
Informtica, o governo brasileiro desenvolveu uma poltica de informatizao na educao.
importante assinalarmos que o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) uma agncia do Ministrio
da Cincia e Tecnologia que financia pesquisas e oferece bolsas de
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Captulo
estudos. Os recursos do CNPq so distribudos por editais e contemplam desde a iniciao cientfica at o ps-doutorado. O site do CNPq
: www.cnpq.br. J a Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP) uma
empresa pblica, tambm vinculada ao Ministrio da Cincia e Tecnologia, que surgiu para institucionalizar o Fundo de Financiamento de
Estudos e Projetos. A empresa financia projetos ligados cincia, tecnologia e inovao atravs de chamadas pblicas voltadas a empresas,
universidades, institutos tecnolgicos e outras instituies pblicas ou
privadas. O site da FINEP : www.finep.gov.br.
O primeiro projeto oficial que visava informatizao da educao no Brasil surgiu em 1984 e foi denominado EDUCOM. A iniciativa partiu do MEC e outros rgos federais, que tinham o intuito de
fomentar a pesquisa e a formao de recursos humanos para a futura
implantao de computadores nas escolas da rede pblica de ensino.
No ano de 1986, o MEC criou um programa para capacitar professores
atravs do EDUCOM: o FORMAR I, sediado na UNICAMP. A capacitao pretendia dar suporte tcnico s secretarias estaduais de educao, escolas tcnicas e universidades. A repercusso desse primeiro
curso oficial foi boa e resultou na criao de centros de informtica em
diversos estados brasileiros.
Em 1996, o MEC anunciou o Projeto Especial de Informtica, que
pretendia disponibilizar ao menos 10 computadores em cada escola
com mais de 300 alunos. O projeto foi alvo de crticas da imprensa e de
especialistas, levando-o a vrias revises, principalmente porque previa
a compra e distribuio dos computadores antes do treinamento dos
professores. Em 1997, o Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), da Secretaria de Educao a Distncia do MEC, estabeleceu diretrizes para iniciar o processo de universalizao do uso de
tecnologia de ponta no sistema pblico de ensino. Para tanto, enfatizou
a capacitao dos docentes que utilizariam os recursos e props a imple-
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Captulo
Existem basicamente duas formas de realizar uma videoconferncia: 1) ela pode ser ponto a ponto, quando liga apenas duas salas; 2)
ela pode ser multiponto, quando h trs ou mais salas interligadas. Na
transmisso multiponto, prefervel que haja o gerenciamento da videoconferncia no local onde se encontra o professor. Assim, mesmo
que todos os demais locais possam enviar som e imagem para os outros
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04
polos integrantes, haver uma ordenao gerencial. Se uma videoconferncia realizada com muitos polos ao mesmo tempo, o professor ou
gerenciador precisar interagir de maneira dinmica com todos os locais, para que se mantenha a motivao (HACK, 2010).
Webconferncia
A webconferncia tem algumas semelhanas com a videoconferncia, pois permite que todas as pessoas envolvidas se vejam e se ouam. Como o prprio nome indica, a webconferncia transmitida
pela web e pode ser acessada pelo aluno de qualquer computador
ligado internet. necessrio que os computadores tenham cmera e microfone para que todos possam utilizar tais recursos, mas o
aluno que no possui essas ferramentas poder interagir com a turma utilizando ferramentas de mensagens de texto, disponibilizadas
no prprio ambiente da webconferncia, semelhantes a uma sala de
bate-papo da internet.
Em uma sala de webconferncia existe sempre a figura do gerenciador. Tal pessoa consegue habilitar ou desabilitar o vdeo, o udio e as
mensagens de texto de todos os participantes. O gerenciador tambm
tem a possibilidade de utilizar e habilitar o uso aos demais participantes
de mltiplas ferramentas, semelhana de uma lousa digital, que permite projetar documentos, imagens, apresentaes, vdeos, sites ou at mesmo a tela do computador de quem est no comando da aula. O prprio
professor da disciplina pode ser o gerenciador da sala de webconferncia,
pois a maioria dos recursos utilizados pode ser aprendida facilmente por
aqueles que possuem certa familiaridade com um AVEA. O sistema UAB
tambm utiliza a webconferncia em algumas experincias nacionais.
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Captulo
Queremos lembr-lo de
que os textos didticos na
EaD podem ser impressos,
em udio, vdeo ou outros
suportes.
A tecnologia precisa ajudar o aluno a desenvolver suas prprias estratgias de estudo, levando-o a conhecer sua estrutura e suas habilidades cognitivas, ou seja, como ele aprende melhor. A tecnologia
dever sempre ser um meio e no o fim do processo de construo
do conhecimento a distncia.
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Captulo
A construo do
conhecimento a distncia
Assim, um cenrio comunicacional diferenciado ganha centralidade, e passa a ocorrer aquilo que Silva (2003) descreve como a transio
da lgica da distribuio, baseada na transmisso, para a lgica da co-
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Captulo
3 fase quando, segundo Rumble (2000), o processo comunicacional comea a utilizar tecnologias multimdia: com texto,
udio e vdeo ao mesmo tempo. Em suma, ela junta a primeira
e a segunda fase da EaD, e a transmisso audiovisual tende a ser
usada como um meio de apoio ao material impresso. Existem
contatos presenciais, mas o ensino predominantemente via mdias. Os sistemas da terceira fase da EaD evoluem conforme a
evoluo da informtica e contam com toda uma gama de tecnologias das mais baratas s mais dispendiosas. A utilizao das
tecnologias geralmente flexvel, e o que pode ser feito com uma
tecnologia tambm pode ser obtido pelo uso de outra mdia.
4 fase aquela que se baseia na comunicao mediada por
computador (RUMBLE, 2000). A quarta fase da EaD caracterizada pela utilizao de conferncia por computador, correio
eletrnico, acesso a bancos de dados, pesquisas em bibliotecas
eletrnicas, utilizao de ambientes virtuais, entre outras coisas. A quarta fase da EaD ganha impulso na dcada de 1990, e
inicialmente os custos para a sua adoo eram elevados, j que
demandava a compra de computador, softwares especficos e
conexo com a internet. No ano de 2010, a velocidade da rede
para processar as transaes ainda um grande problema em
determinados locais, mas, indiscutivelmente, a quarta fase da
EaD verdadeiramente global.
5 fase o momento em que a EaD comea a utilizar processos comunicacionais envolvendo agentes e sistemas de respostas inteligentes, baseados em pesquisa no campo da inteligncia artificial (TAYLOR, 2001). A quinta fase da EaD precisa
de equipamentos sofisticados e linhas de transmisso eficientes
para funcionar adequadamente, mas a disseminao e o barateamento dessa tecnologia ocorrero com o tempo. O uso de
agentes inteligentes na EaD proporciona ao aluno a interao
com personagens virtuais que respondem s suas questes de
forma personalizada e contextualizada, agindo como um tutor virtual. Tais personagens virtuais podem assumir mltiplas
formas: homem, mulher, animal ou qualquer outra mascote.
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Os agentes e sistemas de respostas inteligentes abordam os usurios chamando-os pelo nome e identificam quais os caminhos
trilhados no ambiente virtual antes da dvida se estabelecer.
Assim, utiliza um processo de comparao para identificar a
estratgia que levar o aluno a resolver o impasse pelo qual est
passando. As mascotes virtuais podem ser acessadas sempre
que necessrio, criando inclusive rotinas de abordagem pelas
quais o usurio pode definir os momentos em que no quer ser
interpelado pelo agente virtual (HACK, 2010).
A ordem das fases da EaD que apresentamos anteriormente determina as mudanas a partir das tecnologias utilizadas no processo de
construo do conhecimento a distncia. Como o acesso a mltiplas
tecnologias acontece paulatinamente, sem seguir um padro rgido e
conforme cada contexto, a possibilidade de que todas as fases da EaD
coexistam real. Em alguns momentos, podem ocorrer situaes em
que se desenvolva um curso multimdia para algumas localidades, enquanto em outras realidades o mesmo curso precise ser aplicado apenas
com nfase no material impresso.
No prximo captulo,
aprofundaremos a discusso terica sobre a importncia da comunicao
educativa dialgica na
EaD.
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Captulo
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A importncia do senso
crtico, da percepo criativa, da autonomia e da
cooperao na EaD ser
abordada em mais detalhes na Unidade C.
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Captulo
Comunicao dialgica na
EaD
As mudanas no processo comunicacional devido ao uso de mltiplas tecnologias alcanaram a educao e trouxeram importantes desafios prtica dentro e fora da sala de aula. Algumas literaturas sobre EaD
(PRETI, 2000; PETERS, 2001; MOORE; KEARSLEY, 2007) apontam que
a comunicao dialgica a tnica das boas propostas de construo do
conhecimento a distncia. Isso significa que a simples difuso de conceitos no suficiente para se instaurar o processo de ensino e aprendizagem. Ento, vamos entender o que comunicao dialgica na EaD, partindo da compreenso de como funciona o processo comunicacional.
Nossa concepo parte do entendimento proposto por Bordenave
(1998) para a comunicao: um processo natural, uma arte, uma tecnologia, um sistema e uma cincia social. Para o autor, a comunicao
pode tanto ser o instrumento legitimador das estruturas sociais como
tambm pode ser a fora contestadora e transformadora. Segundo Bordenave, o processo comunicacional pode ser instrumento de autoexpresso e de relacionamento pacfico entre as pessoas, ao mesmo tempo em que pode ser um recurso de opresso psicolgica e moral. Em
suma, atravs do processo comunicacional as pessoas dialogam, lutam,
sonham, choram, amam e constroem o conhecimento a distncia.
Aps as palavras introdutrias de Bordenave, queremos acrescentar nossa definio de processo comunicacional o ingrediente da interao (feedback), que para Berlo (1999) um bom efeito na comunicao humana, pois, ao se comunicar, a pessoa constantemente procura
o feedback. Em outras palavras, o feedback um processo de conferncia
da informao: o emissor busca certificar-se de que conseguiu codificar
corretamente a mensagem e que o interlocutor decodificou-a da forma
desejada pelo emissor.
Prosseguindo em nossa conceituao de processo comunicacional,
alm da significao dada por Bordenave (1998) e por Berlo (1999), adicionamos o pensamento de Freire (1997). Para o autor, o termo comunicar assume o entendimento de uma filosofia voltada troca entre as
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O docente midiatiza o
conhecimento ao codificar
as mensagens educativas
e traduzi-las sob diversas
formas, conforme a mdia
escolhida, em colaborao
com uma equipe multidisciplinar. Alm disso,
ele tambm comunica o
conhecimento midiatizado utilizando ferramentas
sncronas e assncronas,
tarefa que tambm
chamada de mediao do
conhecimento.
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Captulo
No contexto apresentado, o conhecimento construdo coletivamente, e o docente precisa repensar seu papel na gesto comunicacional. Nossa experincia com a EaD, que iniciou em 1997, demonstra que
as mudanas no processo comunicacional docente devido introduo das tecnologias ocorrem tanto na EaD quanto no ensino presen-
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Captulo
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Captulo
Leia mais!
Para aprofundar seu estudo sobre as temticas abordadas na Unidade B,
sugerimos as seguintes obras:
BERLO, D. K. O processo da comunicao: introduo teoria e prtica. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo: Editora 34, 1993.
MARTIN-BARBERO, J. Dos meios s mediaes: comunicao, cultura e hegemonia. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997.
THOMPSON, J. A mdia e a modernidade. Petrpolis: Vozes,
1998.
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Unidade C
Introduo
Seja bem-vindo ltima Unidade que compe o livro da disciplina
Introduo Educao a Distncia.
Aqui, voc ter acesso a reflexes relevantes para a efetivao do
processo de ensino e aprendizagem na EaD, que, em nossa compreenso, pauta-se na construo continuada e ininterrupta do conhecimento. Talvez as informaes representem novidades, ento procure
contextualizar as discusses levantadas dentro de sua prpria realidade,
com os colegas de estudo, tutores e professores.
No primeiro captulo desta Unidade, voc compreender melhor a
significao das palavras autonomia, cooperao e afetividade, no contexto educacional. Na oportunidade, estimularemos seu contato com
vrios autores que refletiram sobre as caractersticas do processo de
construo do conhecimento a distncia.
No segundo captulo, abordaremos algumas caractersticas dos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem, to largamente utilizados na
EaD em nossos dias. Alm de entender como funciona uma plataforma
informatizada para ensinar e aprender a distncia, queremos arrazoar
sobre o uso crtico e criativo de tal ferramenta educacional.
Na sequncia, voc ser motivado a pensar sobre como proceder
na organizao de seu cotidiano de estudos para otimizar sua aprendizagem na EaD. No terceiro captulo, apresentaremos algumas dicas que
o ajudaro a construir, cooperativamente, sua agenda de estudos.
Por fim, o ltimo captulo da Unidade C recebeu o nome de Consideraes Finais, pois o momento em que pretendemos sintetizar os
principais eixos que nortearam a presente obra.
Ento, voc tem muitos desafios pela frente! Boa leitura!
Captulo
Autonomia, cooperao e
afetividade na EaD
Para abrir o primeiro captulo da Unidade C, gostaramos de apresentar o resultado de um estudo que desenvolvemos durante o Mestrado
em Comunicao Social, realizado entre 1997 e 1999, na Universidade
Metodista de So Paulo. Naquela oportunidade, enviamos por e-mail
sete perguntas abertas sobre EaD a alguns pesquisadores da rea e solicitamos que discorressem sobre as temticas propostas. O estudo tambm
foi publicado em uma revista acadmica (HACK, 2000), com algumas
caractersticas diferentes daquelas que destacamos na sequncia.
A escolha dos nomes dos entrevistados se deu em funo das relevantes contribuies acadmicas de tais estudiosos nas reas que abrangem Tecnologia, Comunicao e Educao, em ordem alfabtica:
Adilson Citelli professor titular da Escola de Comunicao e
Artes da Universidade de So Paulo. Livre-docente com tese na
inter-relao Comunicao e Educao;
Davi Betts professor e diretor de Tecnologia e Informao da
Universidade Metodista de So Paulo. Atua em reas que envolvem tecnologias de informao principalmente no contexto
universitrio;
Domingo J. Gallego Gil professor titular da Universidad Nacional de Educacin a Distancia da Espanha. Estuda assuntos
como tecnologia educativa, e-learning, gesto do conhecimento e estilos de aprendizagem;
Hermano Duarte de Almeida e Carmo professor catedrtico
da Universidade Aberta de Portugal. Tem diversos trabalhos
nos domnios das Cincias da Educao, Cincias Sociais e Cincias Polticas;
Jos Manuel Moran Costas doutor em Cincias da Comunicao pela Universidade de So Paulo. Tem estudos sobre o
apoio das tecnologias na educao presencial e a distncia;
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Captulo
que esto excludas do sistema regular de ensino, como os alunos e trabalhadores que residem longe de uma instituio de ensino superior e teriam muito desgaste fsico, mental e financeiro para frequentar um curso
diariamente, alm dos profissionais que precisam se atualizar e no podem deixar suas funes cotidianas. Todavia, preciso levar em conta o
isolamento ao qual se submete um aluno da EaD, o que ocasiona a necessidade de buscar, com instncia, alternativas que promovam interatividade nas relaes docente/aluno ou aluno/aluno. imprescindvel a ateno
s constantes mudanas que ocorrem nesta rea do conhecimento.
Segunda questo: Com a internet e as mdias via satlite, as fronteiras do conhecimento foram derrubadas. De que maneira as tecnologias e
a EAD podem contribuir para a educao permanente?
Davi Betts: Responder a esta pergunta j foi e tema para muitas dissertaes e teses. Sinteticamente respondendo, creio que as novas
tecnologias de comunicao simplesmente oferecem um meio mais rpido e interativo para a construo do conhecimento. Existem algumas
palavras-chaves que caracterizam o fenmeno: conectividade, acesso,
autodisciplina e metodologia.
Tnia Maria Esperon Porto: Acredito que em muito podem contribuir, como um elemento a mais, no como nico e exclusivo caminho
de ensino. As novas tecnologias esto presentes na educao e na escola
em geral, no apenas na forma de recursos auxiliares, mas nas diferentes
formas de expresso que compem o universo sociocultural de professores
e alunos. Em minha atual pesquisa, observo que as tecnologias, apesar
de fazerem parte do cotidiano dos cidados professores, no constam das
falas dos professores como objeto de estudos ou de trabalho. Aparecem,
esporadicamente, em comentrios aleatrios sobre acontecimentos mostrados na televiso e comentados pelos alunos nas salas de aula. A maioria
das escolas pblicas do Brasil recebeu do Governo Federal equipamentos
(TV, videocassete e antena parablica) para gravao, organizao de videoteca e posterior utilizao pelos professores. As pesquisas indicam que,
mesmo depois de dois anos de implantao do Projeto denominado TV
Escola (educao a distncia), este kit tecnolgico encontra-se esquecido
num canto, sem um plano de trabalho efetivo que auxilie o professor a
lidar com as tecnologias que esto na escola ou na sociedade em geral. Eu
Na oportunidade, a autora
enviou um artigo de sua
autoria para explicitar melhor algumas respostas. A
referncia do artigo enviado : PORTO, Tnia Maria
Esperon. A organizao do
trabalho na escola: pedagogia da comunicao
como espao coletivo. In:
Anais da Reunio Anual
da Associao Nacional
de Ps-Graduao e
Pesquisa em Educao
ANPED. GT Educao e
Comunicao (disquete).
Caxambu: ANPED, 1998.
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trabalho com mdias como formas de aprendizagem tanto como portadoras de contedo em si mesmas, como veiculadoras de mensagens que precisam ser analisadas segundo a concepo de quem as v (consome) e de
quem as produz e como formas de satisfao e envolvimento emocional,
que nos indicam caminhos a serem desbravados. E acredito que a qualificao para que o profissional amplie suas vises, adquira conscincia de
seu papel sociopedaggico e modifique suas atitudes, implica, assim, uma
ao voltada para a (re)construo de conhecimentos a partir de investigaes na prtica, discusso de teorias e narrativas por ns vividas como
indivduos pesquisadores ou como grupo de estudos.
Como observamos nas ponderaes anteriores, indubitvel a contribuio que as mltiplas tecnologias podem trazer ao ensino presencial e EaD. Contudo, a introduo de ferramentas tecnolgicas deve
partir de uma discusso inicial e da prpria utilizao crtica por parte
dos docentes. Os professores e alunos precisam ser os sujeitos do processo, por isso a necessidade de qualificao e requalificao constante
do educador e do educando.
Terceira questo: O Brasil um pas de propores continentais, com
discrepncias de realidades econmicas e sociais, onde muitos professores
no sabem sequer usar equipamentos eletrnicos simples, quanto mais os
sofisticados. No caso das populaes de baixa renda, que no dispem,
em suas casas, dos equipamentos mnimos (telefone, televiso, vdeo e
computador) usados na EaD, como essa modalidade pode ser implementada para acelerar e inserir esses grupos marginalizados no processo educacional do pas?
Adilson Citelli: Voc est colocando um problema que no diz respeito primeira e imediatamente s novas tecnologias, seno a uma estrutura societria desigual e com aspectos dramticos que conhecemos.
No entanto, creio que, mesmo no contexto que voc corretamente indica, seria possvel, atravs de polticas pblicas mais compromissadas
socialmente, implementar alternativas capazes de disponibilizar os novos sistemas para a rede escolar ou entidades compromissadas com a
formao educacional dos grupos marginalizados.
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Captulo
Jos Manuel Moran Costas: necessrio que o governo e as organizaes sociais e empresariais se unam para providenciar a infraestrutura tecnolgica s escolas e aos centros comunitrios para que os
cidados tenham acesso a essas tecnologias e invistam efetivamente na
formao dos professores para que as utilizem de forma criativa. Sem
isso, aumentar a distncia que separa os poucos privilegiados no Brasil
da grande maioria.
preocupante quando se observa a situao educacional de parte
considervel da populao brasileira que est excluda do sistema regular de ensino por vrios motivos. Sabe-se que a educao a melhor
alternativa para o desenvolvimento de um pas. A mudana no impossvel, mas exige vontade poltica.
Quarta questo: O rendimento dos discentes da EaD, se comparado com o ensino presencial, melhor, igual ou inferior? Apresente
suas ponderaes.
Davi Betts: As pesquisas que eu tenho visto no indicam um diferencial qualitativo significativo entre as duas modalidades. Eu creio
que falta talvez uma compreenso melhor da tecnologia disponvel e sua
utilizao, tanto por parte do docente quanto do discente e das prprias
instituies educacionais. um outro paradigma.
Domingo J. Gallego Gil: Depende del profesor no de la modalidad
de enseanza. Depende de sus actitudes y sus aptitudes. Puede ser mejor, igual o inferior.
Hermano Duarte de Almeida e Carmo: Estudos diversos (ver, por
exemplo, trabalhos de Lorenzo Garcia Aretio, da UNED Universidad Nacional de Educacin a Distancia) mostram que os resultados
so semelhantes.
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Captulo
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Hermano Duarte de Almeida e Carmo: A meu ver, no h mudana de paradigma, mas apenas (e j muito) um reforo do paradigma existente que confere ao aprendiz o papel de gestor da sua prpria
aprendizagem e ao ensinante a condio de orientador do aprendiz.
Tnia Maria Esperon Porto: As experincias que conheo permitem-me apenas dizer que uma forma a mais para ampliar o universo de
conhecimento dos sujeitos, com as devidas limitaes da virtualidade.
Maior ou menor transformao, mudana ou no de paradigma:
a divergncia entre os estudiosos entrevistados no de fundo, mas de
matiz. So todos unnimes em argumentar que a disseminao da internet um auxlio importante para a EaD. Destacamos, entretanto, que
ainda falta a popularizao da rede, permitindo o acesso s camadas
menos privilegiadas. Ou, pelo menos, a criao de centros de atendimento, onde os estudantes a distncia mais carentes possam dispor da
tecnologia necessria para a utilizao da internet nos horrios livres.
Percebemos novamente a importncia da internet e seus recursos
na realizao das mais diversas atividades. A prpria entrevista realizada via e-mail um exemplo de como a rede aproxima pesquisadores
que se encontram em continentes diferentes e barateia os custos, alm
de abolir o tempo gasto no deslocamento.
Em sntese, as entrevistas com os pesquisadores trazem tona e salientam os seguintes fatores:
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imprescindvel a introduo de mltiplas tecnologias nos diversos nveis e modalidades de ensino, mas preciso levar em
conta as peculiaridades de cada regio;
necessrio discutir de forma multidisciplinar e projetar experincias que venham a contribuir na busca da excelncia na utilizao
de mdias, redes, softwares e outras ferramentas na educao presencial e a distncia;
preciso caminhar, permeados pela discusso crtica da temtica, evitando a simples reproduo de modelos j existentes.
As realidades locais devem ser respeitadas, e a criatividade deve
imperar nesta busca.
Captulo
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participar efetivamente das atividades desenvolvidas em ambientes virtuais (fruns, salas de bate-papo, realizao de atividades online). Muitas pessoas no se envolvem nas propostas
de estudos virtuais e tm uma participao qualitativamente
superficial, com apenas comentrios bvios, mesmo que quantitativamente a participao seja expressiva. Envolver-se efetivamente no processo permitir o desenvolvimento de mecanismos que levaro construo do conhecimento a distncia e
no mera reproduo de contedos;
Em sntese, pensar no perfil crtico do usurio autnomo e co-operativo em um sistema de EaD pensar em pessoas que tenham sua prtica
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Captulo
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Captulo
construo do conhecimento de forma cooperativa, mesmo longe fisicamente. dessa forma que se tornar possvel enunciar a ao dialgica da comunicao educativa como um processo que ao mesmo tempo construo criativa do conhecimento, cultura e prtica da liberdade
(FREIRE, 1975).
Ressaltamos que criar um verbo de ao e pressupe movimento em
busca de algo inovador. claro que as pessoas podem esbarrar na criatividade subjugada pelas cartilhas prontas e pelos pensamentos copiados, ideias que apenas engendram a apatia e a reproduo de frmulas
que deram certo em algum contexto. Mas at mesmo aqueles que se
sentem presos s velhas amarras podem iniciar o processo de criar, j
que a criatividade um exerccio e quanto mais exercit-la, melhor ser
seu resultado. Basta comear!
Uma ltima caracterstica essencial a quem quer desenvolver a autonomia e a cooperao em sua prtica na EaD, igualmente referenciada
em nossos estudos (HACK 2009, 2010c), a dialogicidade. Para Moore
e Kearsley (2007), o acesso informao e s aptides necessrias para
converter tais informaes em conhecimento tem se tornado o grande
impulsionador do desenvolvimento pessoal, econmico, social e at mesmo poltico em vrios pases. Segundo os autores, um dos resultados mais
imediatos da exploso de informaes que parte da informao gerada
se torna obsoleta com rapidez, criando a necessidade de frequente atualizao: Metade daquilo que foi aprendido pelo aluno de engenharia, por
exemplo, fica desatualizado 18 meses aps a concluso do curso. (MOORE; KEARSLEY, 2007, p. 313). Com tanta necessidade de atualizao,
vem tona a importncia da construo autnoma e ao mesmo tempo
cooperativa do conhecimento e, para tanto, a capacidade de desenvolver
uma comunicao educativa dialgica efetiva passa a ser essencial.
Na EaD, o docente tem papel imprescindvel na comunicao educativa que se estabelece no processo de ensino e aprendizagem a distncia,
pois ele coopera com o aluno ao formular problemas, provocar interrogaes ou incentivar a formao de equipes de estudo. Em outras palavras,
ele se torna memria viva de uma educao que valoriza e possibilita o
dilogo entre culturas e geraes (MARTIN-BARBERO, 1997).
Queremos lembr-lo de
que o docente na EaD
pode ser o professor da
disciplina, autor do livro e
dos contedos midiatizados, bem como pode ser o
tutor que faz a mediao
do conhecimento.
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Captulo
No prximo captulo, exploraremos com mais detalhes a importncia da afetividade na criao de um ambiente autnomo e cooperativo na EaD.
7.2 Afetividade
Vygotsky (1993) enuncia que a interao social imprescindvel
para a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano, pois as pessoas adquirem novos saberes a partir de suas vrias relaes com o
meio. Na concepo scio-histrica (VYGOTSKY et al., 1988), a mediao, que tambm chamamos de comunicao educativa em nosso
texto, primordial na construo do conhecimento e ocorre, entre outras formas, pela linguagem. Assim, a singularidade do indivduo como
sujeito scio-histrico se constitui em suas relaes na sociedade, e o
modo de pensar ou agir das pessoas depende de interaes sociais e
culturais com o ambiente.
No que tange dicotomia entre o cognitivo e o afetivo, Vygotsky
(1993) aponta que a cognio possui estreita relao com a afetividade,
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ou seja, se separarmos o pensamento do afeto, fecharemos a possibilidade de explicar as causas do pensamento. Para o autor, quem separa o
pensamento do afeto nega a possibilidade de estudar a influncia inversa do pensamento no plano afetivo, bem como impossibilita a anlise
que permitiria descobrir os motivos, as necessidades, os interesses, os
impulsos e as tendncias que regem o movimento do pensamento.
Aps essa breve contextualizao, apresentamos o resultado de um
estudo (HACK, 2010a) cujo objetivo era identificar as bases afetivas necessrias para se instituir uma dinmica de comunicao dialgica na
EaD, onde o estudante se sinta cooperando com todos os participantes
do sistema educacional. Para encontrar resposta a tal questionamento,
algumas perguntas foram norteadoras: (1) o que se considera uma relao baseada na afetividade entre docente/aluno, aluno/aluno?; (2) qual
a importncia de relaes educativas baseadas na afetividade?; (3) o que
importante fazer para garantir um bom ambiente nos momentos presenciais que ocorrem durante o perodo letivo de cada distncia?; (4)
que manifestaes de afetividade tm boa e m repercusso no processo
de ensino e aprendizagem?
A metodologia utilizada no estudo foi qualitativa (BAUER;
GASKELL, 2007), e a tcnica de pesquisa para a coleta de dados foi a entrevista semiestruturada, realizada por e-mail. A amostra foi composta
de tutores presenciais, aqueles localizados nos polos de apoio dos cursos
da UAB, especificamente da Licenciatura em Letras Portugus na modalidade a distncia, da Universidade Federal de Santa Catarina. No total, foram entrevistados 10 tutores, que sero identificados adiante por
T1 (tutor 1), T2 (tutor 2) e assim sucessivamente. Um dos tutores havia
iniciado suas atividades na EaD h sete meses, mas a maioria (70%)
estava na funo h mais de dois anos. Na sequncia, so destacadas as
perguntas norteadoras, algumas respostas apresentadas pelos entrevistados e nossas reflexes sobre a temtica.
Quando os tutores foram questionados sobre o que eles consideram uma relao baseada na afetividade entre docente/aluno, aluno/
aluno, foram feitos os seguintes comentrios:
T1: Considero aquela em que o educador no tem o aluno apenas como
clientela, mas o reconhece como um ser que sofre, chora, erra, pos-
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Aqui, ficou patente a importncia de atitudes afetivas como a preparao adequada do espao onde os acadmicos estudaro no polo,
bem como ficou saliente a necessidade de se estar aberto conversa informal, como aquela que ocorre no momento do cafezinho. Para os
entrevistados, tais prticas auxiliam na busca de uma comunicao fluida, constante e bidirecional, que pode incentivar aquele discente que
relapso no dilogo do ensino e aprendizagem.
Os ltimos questionamentos apresentados aos entrevistados tinham
o intuito de identificar manifestaes de afetividade com boa e m reper-
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Captulo
As respostas apresentadas pelos tutores sobre manifestaes de afetividade com boa receptividade entre os alunos fortalecem o resultado
de outro estudo (HACK, 2010b), ao destacar a imprescindibilidade, por
parte do tutor, da administrao do tempo e do gerenciamento das atividades acadmicas, para que os estudantes recebam os feedbacks com a
maior brevidade possvel, sempre em busca de um processo comunicacional dialgico, mesmo que distante fisicamente. Alm disso, ficou saliente que os momentos de recreao, de atividades extras, de conversas
coletivas e de colaborao ajudam a desenvolver o esprito de equipe,
bem como ampliam as habilidades de comunicao interpessoal.
Algumas respostas que apontaram manifestaes de afetividade
com m receptividade entre os alunos no processo de ensino e aprendizagem a distncia foram:
T2: Acredito que as manifestaes de afetividade que possam ter m
repercusso so aquelas em que o aluno confunde a tua disponibili-
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07
dade em ajudar com a tua funo de tutor em si. Muitos pensam que
o fato de voc ser tutor pode aliviar o lado deles, que voc vai permitir coisas que a UFSC no permite, essas coisas. Mas nessas horas
preciso deixar bem clara qual a sua verdadeira funo no processo,
porque o teu profissionalismo que est em jogo. A partir da tudo
transcorre muito bem.
T5: Se distanciar do aluno, no respondendo suas questes, no ouvindo. No conhecendo sua realidade e tambm no deixando que nos
conhea.
T6: Proximidade excessiva, pois torna o aluno dependente.
Os comentrios anteriores fortalecem a importncia de algumas manifestaes de afetividade na construo das relaes sociais em
processos de ensino e aprendizagem a distncia, bem como expem a
necessidade de os alunos entenderem o papel do tutor em um polo, j
que em certos momentos sua ao se assemelha do professor em sala
de aula. muito salutar que o aluno tenha clareza sobre qual o papel
do tutor, para que no exista nenhum desconforto quando houver a necessidade de repreenso ao estudante por alguma infrao cometida.
Em muitos momentos, o tutor do polo ser a extenso dos olhos, dos
ouvidos e da boca do professor.
As respostas aos dois ltimos questionamentos da entrevista apontam para resultados j identificados em outros estudos (BELLONI,
2001; MOORE; KEARSLEY, 2007; LITTO; FORMIGA, 2008; HACK,
2010c): que a EaD uma modalidade de educao que exige maturidade
do pblico-alvo e o desenvolvimento de algumas caractersticas como o
autodidatismo, o comportamento autnomo e o trabalho cooperativo.
No entanto, geralmente tais caractersticas no so devidamente estimuladas durante a formao do discente na educao fundamental e
mdia no Brasil.
102
Captulo
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07
104
Captulo
a adequao das estratgias de comunicao educativa adotadas no AVEA com o perfil do aluno, seus interesses, seus conhecimentos anteriores, suas preocupaes, suas dificuldades;
a composio e organizao das unidades textuais, atividades,
dos fruns virtuais e outras estratgias a partir das habilidades
e competncias que se pretende estimular;
a linguagem, que deve ser clara, direta e expressiva, ao ponto de
transmitir ao aluno a ideia de que ele est em interlocuo permanente com o docente e que ambos participam da construo
do conhecimento a distncia;
a necessidade de organizar o AVEA de forma hipertextual, desafiando o aluno continuamente, atravs de links, dicas de leitura complementar, atividades, etc. (HACK, 2010c).
O hipertexto em um AVEA
permite associar arquivos
de um computador ou de
uma pgina da internet
com uma palavra, frase
ou figura que compe o
documento hipertextual.
Assim, estabelece-se o
rpido acesso a diferentes
recursos, como pginas na
internet, vdeos, udios,
imagens e textos em um
nico documento.
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08
Link
Se fizssemos uma traduo livre da palavra
link, uma boa definio
poderia ser atalho.
Da, a explicao sobre
o que um link seria: em
uma pgina da internet, o link um objeto,
um texto, uma figura,
etc. que ao ser selecionado serve de atalho
para levar o usurio
a outro objeto, texto,
figura, etc. na mesma
ou em outra pgina da
internet.
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Captulo
Nosso entendimento de
aprendizagem cooperativa e interativa : aquela
que se desenvolve em um
ambiente que incentiva
o trabalho em equipe
e respeita as diferenas
individuais. A vivncia em
um grupo cooperativo e
interativo deve permitir
o desenvolvimento de
competncias pessoais e,
de igual modo, o desenvolvimento de competncias de equipe como:
participao, coordenao, acompanhamento e
avaliao.
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08
A linguagem hipertextual no AVEA tem um estilo conversacional. O intuito criar uma comunicao bidirecional, essencial
na EaD. Mas preciso cuidar para no infantilizar a linguagem, pois pode repercutir negativamente. O hipertexto fala
com o aluno, envolvendo-o em um dilogo que tem o intuito de faz-lo considerar as questes levantadas pelo professor,
criticar e complementar o que o curso est oferecendo, entre
outras coisas. Usualmente, o hipertexto de um AVEA chama o
aluno por voc, buscando maior proximidade.
A linguagem hipertextual no AVEA combina o estilo do docente com o assunto, e cada temtica pode ter uma forma diferente de abordagem e ilustrao. Por exemplo, um professor
de Literatura Brasileira poder introduzir a temtica com um
conto, uma histria em quadrinhos, um filme ou uma msica.
A linguagem hipertextual no AVEA apresenta links com pistas
para que o aluno saiba onde pode encontrar informaes adicionais sobre determinados assuntos. Afinal, ele pode no ter
estudado aquilo que presumimos que ele conhea.
A linguagem hipertextual no AVEA incentiva o aluno ao questionamento, provocando-o reflexo crtica sobre a temtica e
construo de novas inquietaes sobre o assunto. Por exemplo,
os hipertextos educativos devem provocar o estudante a produzir questes ao invs de respostas. Da, os colegas podem trocar
as perguntas entre si ou post-las em um frum de discusso.
A linguagem hipertextual no AVEA incentiva o aluno a se autoavaliar constantemente, com exerccios e jogos que no so
obrigatrios. Alguns exemplos so: anlise de casos, resoluo
de problemas, jogos como palavras cruzadas, fruns virtuais,
wikis, blogs.
A linguagem hipertextual no AVEA desafiadora e instiga o
aluno aprendizagem. Para tanto, so utilizadas alternativas
criativas de exemplificao aos alunos. Ou seja, como falar
a mesma coisa usando recursos diferentes: apresentar o contedo utilizando links internos, links externos, vdeos, udios,
108
Captulo
atividades, fotos, msicas, jogos, realidade virtual, fruns virtuais, salas de bate-papo, entre outros recursos.
Em linhas gerais, a linguagem dos textos didticos no AVEA deve
ser estruturada adequadamente, com vistas s necessidades cognitivas
dos estudantes, combinando as funes do comunicar, do explicar e do
orientar. O hipertexto educativo precisa ajudar o aluno a desenvolver
suas prprias estratgias de estudo, levando-o a conhecer suas habilidades cognitivas, ou seja, como ele aprende melhor.
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08
A traduo da palavra
clean limpo. Ento, um
ambiente limpo caracterizado pela leveza, sobriedade e funcionalidade.
Em um hipertexto clean
encontramos espaos
em branco com funes
especficas. Na composio de um AVEA limpo,
deve-se cuidar para que
a quantidade de informaes geradas pelos mltiplos recursos no crie
a sensao de poluio
audiovisual. melhor um
AVEA clean, com divises
claras entre as sees, do
que um ambiente poludo,
com uma quantidade de
recursos que dificultam a
compreenso do objetivo
que se quer atingir.
110
Captulo
poder inclusive se transformar em uma rede social de aprendizagem aberta ou um espao interdisciplinar onde os egressos possam
fomentar novos projetos.
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08
Captulo
Organizao do cotidiano de
estudos na EaD
Belloni (2001) discute em sua obra que as caractersticas da sociedade contempornea que mais causam impacto na educao so: a) a
complexidade; b) a tecnologia; c) as mudanas nas relaes de espao e
tempo; d) a exigncia de um trabalhador com mltiplas competncias e
qualificaes, capaz de gerir equipes e pronto a aprender. Para a autora,
por suas caractersticas intrnsecas, a EaD, mais do que as instituies
presenciais de ensino superior, poder contribuir para a formao de
alunos mais autnomos. No entanto, a imagem que muitos constroem
do estudante tpico da EaD no parece responder a este ideal, pois muitos discentes tendem a realizar uma aprendizagem passiva e sem comprometimento ao imaginar que conseguiro evoluir em seus estudos
sem muito esforo e dedicao.
Lembre-se de que, segundo Peters (2001), os estudantes so autnomos quando conseguem reconhecer suas necessidades de estudo, formulam objetivos de aprendizagem, selecionam contedos, planejam
estratgias de estudo, selecionam materiais didticos, identificam fontes adicionais de pesquisa e fazem uso delas, bem como quando eles
ordenam, conduzem e avaliam o processo da aprendizagem.
Queremos ratificar, aqui, tambm a compreenso que encontramos
em Belloni (2001), que na aprendizagem autnoma o estudante no
objeto ou produto, pois atua como sujeito ativo ao realizar sua prpria
aprendizagem. Mesmo que estejamos longe do ideal de um aprendente com perfil autnomo, que abstrai os conhecimentos e os aplica em
situaes novas, necessrio investir nessa proposta. A formao ao
longo da vida parece ser o melhor caminho para alcanar ou manter
condies de competitividade ao estudante trabalhador adulto, que
geralmente o pblico que procura com maior frequncia o ensino
superior a distncia.
Se o assunto ainda no est claro para voc, volte ao primeiro captulo
da Unidade C.
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09
A EaD, se bem planejada e gerenciada, pode ser uma resposta vivel para atender vrias camadas da populao: a) as que esto excludas
do sistema presencial de ensino, como os alunos e trabalhadores que residem longe de uma instituio de ensino superior e teriam muito desgaste fsico, mental e financeiro para frequentar um curso diariamente;
b) os profissionais que precisam de formao permanente em servio
e no podem deixar suas funes cotidianas; c) as pessoas que optam
pela EaD por gostarem da modalidade e se identificarem com o perfil
autnomo. Todavia, concordamos com Belloni (2001), que a prtica da
aprendizagem autnoma embrionria, pois o estudante verdadeiramente autnomo ainda uma exceo em nossas universidades.
Aquele que estuda a distncia precisar passar de mecanismos
presenciais e muito centrados na cultura do livro e do professor para
variveis que podem incluir dimenses audiovisuais. Tais mudanas
se apresentaro como desafios a alguns discentes, pois durante a educao fundamental e mdia pouco se estimulam as caractersticas da
aprendizagem autnoma. Contudo, tambm precisamos levar em conta
o isolamento ao qual pode se submeter um aluno a distncia, devido
diminuio dos encontros presenciais com os docentes. Um estudo que
desenvolvemos (HACK, 2009) apontou algumas necessidades primordiais para vencer o isolamento na EaD:
materiais com boa qualidade cientfica e pedaggica;
sistema de tutoria eficiente, que promova relaes intersubjetivas e a comunicao dialgica nas relaes docente/aluno ou
aluno/aluno;
centros de apoio para a realizao de atividades presenciais,
como aulas, grupos de estudo, videoconferncias, etc.
Mesmo cercado de bons materiais, de um sistema de tutoria eficiente e um centro de apoio presencial, o incio de um curso superior
na modalidade a distncia trar consigo alguns desafios, por causa
da adaptao nova proposta de ensino e aprendizagem por parte de
professores, tutores e alunos, bem como devido inabilidade de alguns
discentes em organizar o tempo e um ambiente propcio aos estudos.
114
Captulo
O perfil que se espera de um aluno que pretende ingressar no processo de construo do conhecimento a distncia composto de requisitos que tambm so fundamentais ao profissional da contemporaneidade. Conforme nosso estudo (HACK, 2009), tais requisitos se ancoram
em 14 aspectos.
1) Foco nos objetivos a alcanar o aluno da EaD precisa aprender a centrar foras na realizao de todas as atividades para
obter sucesso nas mais diversas etapas que compem o currculo, mesmo aquelas que no despertam grande euforia.
2) Maturidade e conscincia o estudante a distncia deve
encontrar o equilbrio entre seus direitos e deveres como
estudante.
3) Dedicao e esforo para enfrentar os desafios com a certeza da
vitria o discente autnomo deve persistir, mesmo diante de
dificuldades tcnicas ou operacionais.
4) Capacidade de administrar o tempo disponvel imprescindvel ao aluno a distncia a habilidade de organizar sua prpria
agenda de compromissos e horrios de estudo para completar
os alvos estabelecidos em cada componente curricular.
115
09
5) Disciplina para cumprir os compromissos agendados a prtica de estudo com autonomia precisa de cadncia e fluncia,
pois mesmo diante do cansao cotidiano e dos insistentes apelos das atividades de lazer, o discente precisar dar continuidade ao seu plano de estudos.
6) Empenho na realizao de pesquisa em novas fontes o aluno
da EaD no pode ficar refm apenas dos materiais disponibilizados pelo curso, e a iniciativa na busca de outras referncias
essencial.
7) Motivao e estmulo para interagir com os colegas, docentes e
tcnicos para permanecer em um curso superior a distncia
at sua concluso, necessrio entender que todos so colaboradores no processo de capacitao continuada.
8) Seriedade e honestidade aquele que estuda em um curso de
EaD precisa compreender que o plgio de outros trabalhos ou a
cpia de respostas dos colegas um engano para si mesmo, um
problema tico e uma infrao contra os direitos autorais.
9) Iniciativa para sanar suas dvidas o aluno que almeja o perfil
autnomo dever quebrar vcios como o de esperar respostas
prontas dos professores e tutores.
10) Autodidatismo, ou seja, a capacidade de estudar sozinho, sem
a cobrana de um professor ou uma lista de chamada o discente da EaD precisar identificar suas caractersticas pessoais
e assim incrementar suas prprias metodologias de aprendizagem.
11) Responsabilidade e pontualidade nas leituras, entrega de atividades e realizao de exerccios geralmente o AVEA encerra
a possibilidade de postagem ou acesso a uma tarefa depois da
data prevista pelo docente, obrigando os alunos a se organizarem para cumprir as tarefas no prazo proposto.
12) Persistncia e perseverana diante das dificuldades de estudo
que surgirem o aluno da EaD busca o contato constante com
tutores, docentes, colegas, amigo e familiares que o incentivem
e ajudem a manter em alta a vontade de concluir o curso.
116
Captulo
Se tentarmos sintetizar tudo o que se pontuou anteriormente, identificaremos dois grandes polos aglutinadores das mudanas imprescindveis ao aluno que pretende organizar seu cotidiano de estudos
na EaD (HACK, 2009).
O primeiro polo aglutina as mudanas relacionadas a
aspectos instrumentais, como a necessidade urgente de
introduzir criticamente e criativamente as mltiplas tecnologias na prtica cotidiana, nos mais diversos ambientes, para potencializar o processo comunicacional.
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09
Nosso intuito no foi apresentar uma lista de checagem de habilidades necessrias ao aluno que pretende organizar seu estudo a distncia. O que queramos era: proporcionar uma oportunidade para que
voc pudesse identificar a importncia do gerenciamento estratgico
do processo de ensino e aprendizagem na EaD para, assim, ampliar
as possibilidades de desenvolvimento de um perfil crtico, criativo,
autnomo e cooperativo, perfil esse indispensvel a uma sociedade
saudvel. Inclusive, alguns estudos (HACK, 2004, 2009; MOORE; KEARSLEY, 2007; LITTO; FORMIGA, 2008) apontam que, ao desenvolver
tal perfil, o desempenho do estudante da EaD no seu futuro mercado de
trabalho poder ser superior ao do aluno do ensino presencial.
118
Captulo
Em suma, podemos dizer que o aluno de um curso superior a distncia possui um perfil diferenciado do estudante de um curso universitrio presencial. Afinal, na modalidade de EaD, a responsabilidade do
aluno por sua aprendizagem maior, pois ele prprio dever coordenar
seu tempo de estudos, sem a imposio de uma lista de chamada, bem
como precisar desenvolver a autodisciplina e as estratgias motivacionais para a permanncia no processo de formao continuada.
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09
Leia mais!
Para aprofundar seu estudo sobre as temticas abordadas na Unidade A,
sugerimos as seguintes obras:
BELLONI, M. L. Educao a distncia. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997.
PALLOFF, R. M.; PRATT, K. Construindo comunidades de
aprendizagem no ciberespao. Porto Alegre: Artmed, 2002.
120
Consideraes Finais
Consideraes Finais
Nosso objetivo na presente obra era introduzi-lo na temtica: Educao a Distncia. Para tanto, nos utilizamos de reflexes sobre o processo de ensino e aprendizagem com o uso de mltiplas ferramentas tecnolgicas, principalmente no ensino superior a distncia,
em experincias nacionais e internacionais. Algumas das consideraes
levantadas aqui nos ajudaram a perceber que a comunicao educativa
em cursos superiores a distncia no pode ser entendida apenas como
um repassar de contedos pelas mdias, afinal o processo de ensino e
aprendizagem acontece pela discusso, pela conversa, pelo debate crtico, pelo dilogo. Ao romper com a prevalncia da transmisso monolgica de contedos, to comum em algumas salas de aula e em certas
experincias de EaD, a comunicao educativa a distncia inicia um
processo que valoriza e possibilita o dilogo entre culturas e geraes
(MARTIN-BARBERO, 1997).
Ao construir o conhecimento a distncia, o docente e o discente precisaro aprender a usar mdias interativas para que o dilogo ocorra,
sem fronteiras temporais e espaciais. Algo que, conforme apontamos durante toda a obra, precisa estar baseado em pressupostos,
como a criticidade, a criatividade, a autonomia, a cooperao e a afetividade. Somente uma boa e criativa base humana poder instituir
a dinmica da comunicao dialgica na EaD, em que o estudante
se sentir envolvido no sistema educacional e criar laos afetivos
que o auxiliaro no complexo processo de construo cooperativa
do conhecimento em parceria com o professor, o tutor e os colegas,
mesmo longe fisicamente.
121
122
Referncias
Referncias
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Madrid, n. 8-9, p. 15-20, 1997.
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1996.
BAUER, M. W.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem
e som. 6. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
BELLONI, M. L. Educao a distncia. 2. ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2001.
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