UMA BREVE OBSERVAO SOBRE

METODOLOGIAS UTILIZADAS NO ENSINO

DE BOTNICA EM UMA ESCOLA PBLICA DE
MARAB/PA
LUCAS DE SOUSA COSTA
Prof. MARCELA BATISTA ANTUNES PEREIRA
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura em Cincias Biolgicas (BID0224)
27/06/2015

RESUMO
De modo geral, so muitas as dificuldades encontradas pelos professores em encontrar
mecanismos que possibilite um processo de aprendizagem significativo. O ensino de
Botnica tambm se inclui nessa situao, e so muitas as discusses sobre isso, pois o
estudo dos vegetais muitas restringido somente em sala de aula, sendo que h outras
possibilidades de atividades mais atrativas para aprendizagem sobre as plantas. Este
trabalho buscou analisar atravs do Estgio Supervisionado III, a utilizao de
mtodos no ensino de Botnica em uma escola pblica de ensino mdio na cidade de
Marab/PA.
Palavras-chave: Ensino de Botnica. Mtodos de Ensino. Escola Pblica.

1 INTRODUO
rea de concentrao: Mtodos de ensino e aprendizagem de cincias.
Tema: Uma breve observao sobre metodologias utilizadas no ensino de Botnica em
uma escola pblica de Marab/PA
Para que haja eficincia na prtica docente necessrio que o professor no s
domine os contedos de sua rea de atuao como tambm esteja apto a executar
procedimentos, tcnicas e estratgias para alcanar os objetivos que se deseja. Para tanto
necessrio utilizar-se de mtodos de ensino que so indispensveis na construo de
uma didtica significativa nos processos de ensino e aprendizagem. Neste sentido
pretende-se observar e identificar os mtodos de ensino utilizado durante aulas de
Botnica em uma escola de Marab/PA buscando saber o porqu da utilizao ou no
desses mtodos e dessa forma proporcionar ao acadmico uma reflexo sobre ensino de
botnica e mtodos de ensino.

2 OBJETIVO DA PESQUISA
- Observao de metodologias de ensino em Botnica.
- Proporcionar ao acadmico uma reflexo sobre mtodos no ensino de botnica.
3 METODOS DE ENSINO
Os mtodos de ensino so ferramentas importantes para o processo de
assimilao de contedo pelo aluno. Fazem parte do papel de direo do processo de
ensino por parte do professor tendo em vista a aprendizagem, atravs da mediao
escolar com a finalidade de ativar as foras mentais dos alunos para a assimilao da
matria (LIBANO, 2013, p.176-177).
Libano (2013) classifica os mtodos de ensino da seguinte forma: Mtodo de
exposio pelo professor; mtodo de trabalho independente; mtodo de elaborao
conjunta; mtodo de trabalho em grupo e mtodo de atividades especiais. Veremos a
seguir cada um deles mais detalhadamente.
Mtodo de exposio pelo professor: mais comum, utilizado com frequncia
nas escolas brasileiras, nesse mtodo as atividades so receptivas, embora no
necessariamente passiva. criticado pelo fato de ser na maior parte das vezes uma ao
onde o professor explica e os alunos so apenas receptores, mas se essa limitao for
superada, um importante meio de obter conhecimentos. A exposio lgica da matria
ainda necessria, importante que essa atividade no se torne algo puramente
tecnicista, pautado na memorizao de conceitos sem uma reflexo sobre os contedos,
importante que o professor busque combinar com outros mtodos, como o trabalho
independente, conversao e trabalho em grupo (LIBANO, 2013, p.178).
Mtodo de trabalho independente: Este mtodo consiste em tarefas dirigidas e
orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente
independente e criador (LIBANO, 2013, p.179).
Mtodo de elaborao conjunta: que se configura em conversao didtica, este
mtodo possui grande valor didtico ao desenvolver nos alunos habilidades de expressar
suas opinies fundamentadas, e verbalizar sua prpria experincia, discutir, argumentar
e questionar opinies alheias, interpretar etc. alm de, evidentemente, proporcionar a
aquisio de novos conhecimentos (LIBANO, 2013, p.185). A conversao didtica
segundo Libano (2013, p.185) configura-se como um excelente procedimento para
promover a assimilao ativa dos contedos, suscitando a atividade mental dos alunos e
no simplesmente a atitude receptiva.

Mtodo de trabalho em grupo: o mtodo de trabalho em grupos ou aprendizagem

em grupo consiste basicamente em distribuir temas de estudos iguais ou diferentes a
grupos fixos ou variveis, composto de trs a cinco alunos. A finalidade principal do
trabalho em grupo obter a cooperao dos alunos entre si na realizao de uma tarefa.
Para que cada membro do grupo possa contribuir na aprendizagem comum, necessrio
que todos estejam familiarizados com o tema em estudo (LIBANO, 2013, p.187).
Atividades especiais: so as atividades que complementam os mtodos de ensino
e que concorrem com assimilao ativa dos contedos. So por exemplo, o estudo do
meio, o jornal escolar, a assembleia de alunos, o museu escolar, o teatro escolar, a
biblioteca escolar etc. (LIBANO, 2013, p.187).
3.1 METODOS DE ENSINO E O ENSINO DE BOTNICA
Sabemos que ensinar e aprender no so tarefas fceis, e este grande desafio est
lanado sobre os professores. Pereira (2012, p.183) destaca que comumente os
professores se questionam sobre o que fazer e como fazer diante desse desafio, ento
surge algumas perguntas, como, por exemplo: Como apresentarei os contedos
programados? Darei uma aula expositiva ou prtica? O que mais motiva meus alunos?
Que recurso precisarei para desenvolver esta aula? Ser que irei atingir os objetivos
propostos?
Para isso importante que os professores utilizem os mtodos de ensino, e assim
construam novas e variadas formas de ensino. Sabemos que as dificuldades encontradas
nas escolas pblicas so muitas, notvel tambm a desvalorizao dos professores, e
estes fatos colaboram para que o trabalho docente seja cada vez mais deficiente.
Pereira (2012, p.183) destaca: Infelizmente, observamos com muita frequncia
professores com carga horria elevada e sem um tempo adequado que permita planejar e
organizar todas suas aulas.
Sobre os desafios no ensino de botnica Pereira descreve:
Atualmente, os maiores desafios de professores de Cincias e Biologia do
Ensino Fundamental e Mdio so criar e despertar, em seus alunos, o
interesse pela Botnica. E no so tarefas fceis, uma vez que os contedos
so muitos e o tempo reservado a esta rea da Biologia pequeno. Temos
ainda o fator da biodiversidade vegetal e capacidade do professor em
organizar suas aulas. Alm de disputar a ateno dos estudantes com assuntos
extraclasses, plantas no so to carismticas quando comparadas, por
exemplo, aos animais, diante da capacidade de movimentao deste ltimo
grupo (PEREIRA, 2012, p.183).

Mas essas dificuldades devem ser encaradas como desafios a serem superados, e
os professores juntamente com a comunidade devem organizar a luta de classe para que

possam requerer juntamente ao poder publico condies que favoream um ensino de

qualidade, com recursos humanos e materiais necessrios, sem a necessidade de um
trabalho degradante.
4 UTILIZAO DOS RECURSOS DIDTICOS EM AULAS DE BOTNICA
EM UMA ESCOLA PUBLICA DA CIDADE DE MARAB
Foi entregue o seguinte formulrio para a professora regente, e pedido que ela o
respondesse:
A respeito de suas auluas de Botnica, assinale com um X a frequncia dos recursos
utilizados:
Metodologia
Sempre
Aulas prticas no laboratrio ou sala de ula.
Passeios em jardins.
Organizao de horta na escola.
Livro didtico.
Cartazes.
Outros instrumentos de ensino.
Ex: vdeo aula, slides.

Sempre As
Nunca
vezes
x
x
x
x
x
x

Podemos observar que o recurso didtico mais utilizado ainda o livro didtico,
no que isto seja ruim, mais aulas prticas, por exemplo, que so mais atrativas nunca
acontece, passeio em jardins e horta na escola trabalhada mais no frequentemente, a
utilizao de cartazes tambm no empregada e outros recursos so utilizados como
vdeo e slides.
Quando perguntada sobre as dificuldades encontradas em realizar atividades
mais atrativas no ensino de Botnica, a resposta foi a seguinte:
Carga horaria de trabalho exaustiva e pouca disponibilidade de recurso para
inovao
A situao mostrada a cima bem representada pela citao a seguir:
Pereira (2012, p.183) destaca: Infelizmente, observamos com muita frequncia
professores com carga horria elevada e sem um tempo adequado que permita planejar e
organizar todas suas aulas.
Sobre os desafios no ensino de botnica Pereira descreve:
Atualmente, os maiores desafios de professores de Cincias e Biologia do
Ensino Fundamental e Mdio so criar e despertar, em seus alunos, o
interesse pela Botnica. E no so tarefas fceis, uma vez que os contedos
so muitos e o tempo reservado a esta rea da Biologia pequeno. Temos
ainda o fator da biodiversidade vegetal e capacidade do professor em
organizar suas aulas. Alm de disputar a ateno dos estudantes com assuntos
extraclasses, plantas no so to carismticas quando comparadas, por

exemplo, aos animais, diante da capacidade de movimentao deste ltimo

grupo (PEREIRA, 2012, p.183).

Mas essas dificuldades devem ser encaradas como desafios a serem superados, e
os professores juntamente com a comunidade devem organizar a luta de classe para que
possam requerer juntamente ao poder publico condies que favoream um ensino de
qualidade, com recursos humanos e materiais necessrios, sem a necessidade de um
trabalho degradante.
4 METODOLOGIA DO ESTGIO

As atividades foram desenvolvidas a partir das regncias do estgio

supervisionado III, com objetivo tambm de obteno de dados descritivos mediante o
contato direto e interativo com a situao e objeto de estudo, na escola E.E.E.M. Paulo
Freire, com alunos do 3 ano do ensino mdio. A necessidade de se utilizar dessa
estratgia de estudo verifica-se pelo interesse em obter informaes sobre metodologias
de ensino nas aulas de botnica. Atravs deste estudo e dos dados analisados busca-se,
compreender a situao observada na perspectiva de construir uma didtica atrativa para
os alunos.
3 CONSIDERAES FINAIS
Podemos observar que as metodologias tradicionais ainda perduram nas
escolas publicas, as escolas funcionam precariamente, e os professores possuem uma
longa jornada de trabalho, que acaba interferindo na realizao de aulas mais atrativas.
necessrio no somente dedicao dos professores mais tambm c0ondies reais
para que o trabalho docente se efetive.
REFERNCIAS
PEREIRA, Roberta Andressa. Botnica I. 2 ed. Indaial: Uniasselvi, 2012.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2013.