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Melhoria Do Desempenho Cognitivo Dos Alunos Do Ensino Fundamental
Melhoria Do Desempenho Cognitivo Dos Alunos Do Ensino Fundamental
RESUMO
Este artigo introduz um modelo conceitual que relaciona fatores intra e extra-escolares a
uma medida de desempenho cognitivo dos alunos. Com a ajuda desse esquema revisam-se
as evidncias presentes na literatura educacional sobre as possibilidades de melhoria dos
resultados cognitivos dos alunos do ensino fundamental. Muitos dos resultados das pesquisas
relatadas na literatura internacional no foram validados por estudos empricos no Brasil at o
momento. Os melhores dados para estudo do assunto disponveis no pas so os do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica Saeb, que tm muitas limitaes. No entanto, j
possvel garantir que, considerando o nvel atual do desempenho dos alunos, h aes que
podem ser realizadas no nvel da escola com grande potencial de melhoria das proficincias
dos alunos. Assim, neste momento, preciso enfatizar as polticas escolares, tendo em vista
que elas s sero viveis com a implantao da autonomia das escolas, preceito j estabelecido em lei, mas ainda no completamente implementado.
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO RENDIMENTO ESCOLAR ENSINO
FUNDAMENTAL AVALIAO DA EDUCAO
ABSTRACT
IMPROVING COGNITIVE PERFORMANCE OF STUDENTS ENROLLED IN
ELEMENTARY SCHOOL. This paper introduces a conceptual model which relates intra and
extra school factors to elementary school students achievement. Using this model as reference,
the main evidences from the literature on how to improve students achievement were
reviewed. However, it should be noted that several of the results published in the international
literature havent been replicated with data collected in Brazil. The best Brazilian data to study
these questions are those from Brazilian System for Evaluation of Basic Education Saeb.
Considering the low level attained today by the Brazilian students, there are several actions,
which can be taken at the school level that, if applied, will impact positively on the students
achievement. At this point in time, it is strategic to emphasize school policies, considering,
O autor agradece a Luana Marotta e Renato Jdice de Andrade por vrias colaboraes na manipulao dos dados do Saeb usados neste artigo.
Cadernos de
de Pesquisa,
Pesquisa, v.v. 37,
37, n.
n. 130,
130, jan./abr.
p. 135-160,
Cadernos
2007jan./abr. 2007
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however, that they only will be viable with the implementation of school autonomy, idea
already present in law, but not completely put into practice.
COGNITIVE DEVELOPMENT STUDENT ACHIEVEMENT ELEMENTARY SCHOOL
CURSE EVALUATION
O objetivo deste artigo apresentar criticamente as evidncias provenientes da literatura educacional e das anlises dos dados resultantes dos grandes projetos de avaliao da educao bsica no Brasil para a formulao e
implementao de polticas pblicas que possibilitem a melhoria dos resultados educacionais brasileiros. Para isso, preciso antes de tudo delimitar mais
claramente o problema.
A educao, na sua acepo mais ampla, tem objetivos que ultrapassam
o raio de ao da escola. A prpria Constituio brasileira 1 estabelece que a
educao dever do Estado e da famlia, ou seja, que a educao integral do
ser humano exige a contribuio de outras estruturas sociais alm da escola.
No entanto, a escola e, conseqentemente, o sistema escolar tm um papel
diferenciado em relao educao. De forma mais especfica, essas estruturas devem possibilitar aos alunos oportunidades para a aquisio de competncias cognitivas consideradas necessrias pela sociedade, prepar-los para o
mundo do trabalho e para a vida em sociedade, e ainda desenvolver seus talentos individuais. Assim, o objetivo da educao escolar, aquela parte da educao que ocorre no mbito do estabelecimento escolar, pode ser sintetizado
na expresso: Instruir, mas tambm educar; ou educar atravs da instruo.
No amplo espectro da educao escolar, vamos nos concentrar na educao bsica e, dentro dela, no ensino fundamental. Os outros nveis da educao bsica, a educao infantil e o ensino mdio, exigem reflexes especficas, que no podem ser feitas apenas com base nos dados gerados pelos atuais
projetos de avaliao educacional. A anlise da educao infantil deve levar em
conta a dificuldade e a desigualdade de acesso a ela, e a do ensino mdio requer a discusso das suas funes2. No caso da educao fundamental, j uni-
1. Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
2. Para uma viso crtica das solues adotadas para o ensino mdio pode-se consultar Castro (2005).
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3. Pesquisa realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE em uma amostra aleatria de domiclios de todas as unidades da federao, com exceo da zona rural da Regio Norte.
4. O Estado de Minas Gerais, atravs da Fundao Joo Pinheiro, concluiu recentemente o Atlas
da Educao de Minas Gerais, que agrega em um CD de fcil utilizao todas as informaes
sobre as vrias dimenses do acesso educao escolar, viabilizadas pelo Censo Escolar, PNAD,
Censo Demogrfico e projees populacionais necessrias para a estimativa das taxas de escolarizao nos anos intercensitrios.
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e tambm do Censo Escolar. Os resultados destes trabalhos indicam que persistem graves e srios problemas no ensino fundamental. As taxas de repetncia
e de abandono e a distoro idade-srie continuam em nveis elevados, impossibilitando, por exemplo, a desejada universalizao do ensino mdio, alm de
significar um grande desperdcio de recursos.
Medida de resultados cognitivos
Apesar da importncia dos indicadores de acesso e fluxo, neste artigo
vamos analisar a educao fundamental atravs do desempenho cognitivo dos
alunos. Sem aprendizado e a conseqente percepo de sua utilidade, dificilmente o aluno continua a freqentar a escola. Esses so pontos fundamentais
na definio de qualidade do ensino fundamental, e esto entre as metas educacionais acertadas no acordo internacional denominado Education for all
(Unesco, 2005), cujo cumprimento verificado anualmente pela instituio.
Assim a melhoria do ensino bsico significa neste texto a elevao dos nveis
de aprendizado dos alunos, medido em escalas especificamente desenvolvidas
para esse fim.
De forma muito lenta vai se firmando no Brasil a idia j amplamente
consolidada em outros pases de que apenas atravs da medida dos resultados
cognitivos possvel conhecer e analisar os nveis da aprendizagem de grande
nmero de alunos e a qualidade do servio prestado pelas escolas de um sistema. bvio que uma nica medida de desempenho no capta particularidades que devem ser registradas no acompanhamento rotineiro de cada aluno
por seus professores. Nessa dimenso, todo aluno tem o direito de ser avaliado, pois s assim possvel conhecer suas deficincias e fornecer-lhe um auxlio especfico.
Para medir o resultado cognitivo de alunos do ensino bsico, o Instituto
Nacional de Pesquisas Educacionais Inep criou em 1995, dentro do esforo de consolidao do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, escalas de competncias matemtica e leitora. Os detalhes desse processo esto registrados no trabalho de Klein e Fontanive (1995), pioneiros na construo
dessas escalas. O relatrio do Saeb de 2001, disponvel no stio do Inep, particularmente til para o entendimento dos aspectos pedaggicos e estatsticos
associados a elas.
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TABELA 1
PORCENTAGEM DE ALUNOS NOS NVEIS BSICO
E RECOMENDADO NO SAEB 2003
Matemtica
Lngua Portuguesa
Srie
< Bsico
> Recomendado
< Bsico
> Recomendado
4a E.F.
51,6
29,0
55,0
25,6
8 E.F.
57,1
14,7
45,6
20,1
3a E.M.
Fonte: Saeb 2003.
79,1
6,9
38,6
26,9
5. Muitos autores tm optado por diferentes pontos de corte e termos para nomear os nveis.
Adotamos os do Simave pelo pequeno nmero e uso de descries mais neutras.
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ral, do dom. Nenhum controle social aceito, pois a escola tem uma funo
delegada pelo Estado que no pode ser retirada ou questionada. A sociedade
deve fornecer escola os meios que esta estabelece, de modo que o sistema
educacional , na prtica, prisioneiro das corporaes internas escola.
Alm da hiptese de que o dilogo possvel, argumenta-se que, para
muitas das decises sobre o sistema escolar brasileiro, no existem dados de
pesquisa emprica que possam subsidi-las. Diante disso, preciso usar a evidncia externa, cuja relevncia para a nossa sociedade nem sempre est completamente estabelecida.
FATORES EXTRA-ESCOLARES
Entre os fatores extra-escolares, tanto a organizao da sociedade como
a da famlia podem ser o ponto de partida de aes direcionadas melhoria
dos resultados educacionais. Embora reconhecendo que essas duas estruturas
se influenciam mutuamente e que as melhores polticas incluiro aspectos de
ambas, para efeitos desta apresentao elas sero tratadas separadamente.
Nesse tema duas posies extremas devem ser evitadas. De um lado, a
idia de que a poltica deve prescrever tudo, padronizar a escola e o ensino.
Essa idia aparece tanto entre os que ingenuamente pensam a escola como uma
indstria de servio, cujos processos podem ser padronizados, como entre
os que advogam que a igualdade de tratamento em uma sociedade democrtica exige uma escola com projeto pedaggico nico. Certamente, em um pas
to diverso como o Brasil, modelos nicos esto fadados ao fracasso. No h
tampouco evidncia de efetividade das polticas que sugerem escolher apenas
um ou dois pontos como cruciais para a transformao do sistema escolar e
esperar que o resto venha como conseqncia. Essa posio defendida com
alguma freqncia em artigos publicados na grande imprensa. Na realidade, a
mudana do patamar de desempenho dos alunos do ensino fundamental brasileiro um problema complexo que exige solues complexas e plurais.
Valores Sociais
A escola reflete a organizao e os valores da sociedade na qual se insere. Seus valores estruturais e suas condies objetivas de desenvolvimento facilitam ou dificultam a implementao exitosa da educao escolar.
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baseando-se em percentuais iguais pelos alunos de um mesmo estado, teve reflexos no salrio dos professores dos estados mais pobres da federao.
H, porm, um acmulo de leis e acordos feitos sem a devida considerao do impacto no ensino que dificultam enormemente o funcionamento
regular do sistema. Por exemplo, em alguns sistemas os professores podem
faltar sem justificativa prvia algumas vezes ao ms. Nessas circunstncias, um
trabalho importante do diretor de uma escola grande , a cada dia, improvisar
a substituio, pois ele s sabe com quais professores pode contar minutos
antes do incio das aulas. Em outros sistemas, o diretor pode ser transferido
durante o ano letivo, e em quase todos o nmero de professores fora da sala
de aula muito grande. Um dado do Censo Escolar pouco citado que na rede
pblica h um contrato de professor uma funo docente para cada 22
alunos, mas so poucas as salas de aula que no ultrapassam esse nmero de
alunos. Criam-se direitos desconsiderando a funo precpua da escola de atendimento s necessidades de aprendizado de seus alunos.
Recursos
Muitos analistas indicam a necessidade do aumento dos recursos destinados ao sistema educacional para a obteno de melhores resultados. Segundo dados do projeto World Education Indicators6, o Brasil investe em educao 5,1% de seu Produto Interno Bruto. Este percentual um pouco menor
que a mdia (5,43%) e coloca o Brasil entre os 15 pases com menor gasto percentual em educao no ranking dos 44 pases para os quais existem dados e
que congregam grande parte da populao mundial. H, portanto, algum espao para aumento do investimento em educao, mas no so muitas as opes,
considerando-se os atuais patamares da carga tributria brasileira. Pinto (2002)
sugere que durante os anos que so necessrios para a superao da situao
de qualidade precria em que se encontra o ensino bsico, o Brasil deveria investir at 10% de seu PIB na educao, aumento que, segundo o autor, deveria vir de remanejamentos de outras reas. Esta duplicao do percentual muito
pouco provvel, considerando as carncias do pas em outras reas.
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concomitantemente, um outro mecanismo importante, que a excluso anual dos alunos que por motivos variados no se adequaram ao projeto da escola. A combinao dessas polticas de seleo e excluso a melhor explicao
para os resultados obtidos por esses estabelecimentos.
claro que nesses exemplos h alunos de excelente perfil cognitivo em
escolas com boas condies. possvel, atravs de modelos estatsticos, anular o efeito do nvel socioeconmico dos alunos. Mas esses exerccios continuam a mostrar inequivocamente o efeito da seleo, pois, apesar da correo pelo nvel socioeconmico dos alunos e do padro das escolas, aquelas com
maior grau de seleo de alunos apresentam os melhores resultados.
Ainda no existem estudos usando a escala do Saeb que avaliem experincias como as de ONGs que oferecem boas escolas para grupos de alunos
no selecionados previamente.
Diante de tudo isto, a contribuio da estratgia da seleo de alunos ser
necessariamente pequena para um projeto educacional pblico. No entanto,
preciso considerar que, dadas as formas de alocao de alunos em diferentes escolas, os bons alunos das escolas pblicas, que seriam fortes candidatos
a ingressar nas universidades pblicas e a passar nos concursos pblicos para
os bons empregos, tm sua vida acadmica enormemente dificultada. Neste
sentido, as experincias como a da Embraer, que mantm em So Jos dos
Campos uma escola para egressos da escola pblica local, e os vrios projetos
de ao social, como a ONG Bom Aluno e o projeto Ismart da Fundao
Lemann, entre tantos outros, precisam ser estudados como fonte de possveis
idias para o setor pblico. Talvez neste momento histrico, a seleo de alunos possa ter algum papel dentro de um projeto maior de melhoria do ensino
bsico brasileiro visando mais qualidade e eqidade.
Famlia e comunidade
O modelo de Nechyba, McEwan e Older-Aguilar (2004) descreve possveis mecanismos pelos quais a famlia e a comunidade na qual se insere esto
associadas aos resultados escolares dos estudantes. Segundo esse modelo, o
impacto da famlia e da comunidade se manifesta atravs de um grande nmero de canais, desde o padro gentico dos pais, passando pela sua educao e
ocupao, at os efeitos do ambiente social freqentado.
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A partir de suas caractersticas intrnsecas, as famlias fazem vrias escolhas. Primeiramente, tomam decises intermas que incluem, entre outras coisas, o estilo de criao dos filhos, a criao de rotina diria na casa e o investimento financeiro nos filhos. Depois, as famlias escolhem uma comunidade para
viver, que influenciar os resultados das crianas atravs de vrios mecanismos
denominados efeito de vizinhana. Finalmente, os pais optam por se envolver
ou no nas atividades da escola e nas tarefas de aprendizagem que ocorrem
no mbito da residncia. O modelo conceitual considera ainda que os alunos,
influenciados ou no por seus pais, escolhem um grupo de referncia dentro
da escola que ter grande impacto na sua vida escolar. Assim, o desempenho
cognitivo seria influenciado por uma infinidade de fatores relacionados com as
famlias, as comunidades e as escolas. O desafio dos pesquisadores isolar esses
efeitos de forma convincente, o que ainda no foi feito, principalmente na realidade brasileira.
Esse modelo conceitual foi desenvolvido como estratgia de sntese da
literatura existente para uso do ministrio da Educao da Nova Zelndia. Sua
relevncia para a realidade brasileira no total, em particular por assumir
escolhas que, no caso brasileiro, no ocorrem autonomamente. No entanto,
ao sugerir uma explicao plausvel para a cadeia de eventos que a partir da
ao da famlia levam ao desempenho escolar, ajuda na formulao de polticas escolares e no escolares.
POLTICAS ESCOLARES
Como j dissemos ao tratar do efeito da escola, o papel do estabelecimento escolar mudar a trajetria de desempenho traada pela sociedade para
um dado aluno. Antes de examinar o que a pesquisa nessa rea indica que
possvel fazer e por que caminhos, necessrio demonstrar empiricamente que
essa abordagem vivel.
Evidncias empricas
Em 2003, todas as escolas pblicas de Belo Horizonte participaram do
Simave, projeto de avaliao do desempenho cognitivo dos alunos das escolas
de Minas Gerais que utiliza a mesma escala do Saeb para expressar seus resul-
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TABELA 2
RESULTADO DE ESCOLAS DA REDE PBLICA DE BELO HORIZONTE
EM MATEMTICA NA 8 SRIE, POR QUINTIS DO NVEL SOCIOECONMICO
Quintil do NSE* da Escola
Nmero de Escolas
Mnimo
Mximo
Diferena
46
196
253
57
46
182
262
80
46
213
265
78
46
208
276
84
46
233
302
69
5
Fonte: Simave, 2003
* NSE nvel socioeconmico.
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alunos com melhor capital cultural e mais motivao escolar, cria-se um ambiente favorvel ao aprendizado, que logo se traduz em melhores resultados
cognitivos. No entanto, segregar os melhores alunos uma poltica to perversa quanto criar turmas apenas com alunos de baixo desempenho. Essa
medida uma ferramenta que deve ser usada sempre a favor do aluno e, portanto, respeitar o dinamismo de seu aprendizado.
A pesquisa sobre a estrutura de uma escola eficaz usualmente sintetizada em listas de fatores presentes nelas. As snteses de Cotton (2004) e
Sammons et al. (1995) feitas para o governo britnico so constitudas de onze
fatores que deveriam ser encontrados na boa escola:
1. Direo (socialmente legtima, profissionalmente competente, firme
e objetiva e participativa).
2. Viso e metas compartilhadas (unidade de propsitos, decises
colegiadas, todos so responsveis).
3. Ambiente de aprendizagem (clima de ordem, ambiente de trabalho
agradvel).
4. Concentrao no ensino/aprendizagem (bom uso do tempo, orientao para obteno de resultados cognitivos).
5. Ensino estruturado (organizao eficiente, clareza de objetivos, ensino com um slido projeto pedaggico subjacente).
6. Altas expectativas (altas expectativas sobre todos, expectativas
comunicadas, proposio de desafios intelectuais).
7. Reforo positivo (disciplina clara e acordada, feedback).
8. Monitoramento (monitoramento do desempenho dos alunos, avaliao da escola).
9. Direitos e responsabilidades dos alunos (auto-estima, responsabilidade, controle do trabalho).
10. Parceria famlia/escola (envolvimento dos pais no aprendizado dos
filhos).
11. Organizao voltada para a aprendizagem (desenvolvimento da profissionalizao e do clima organizacional).
Embora esses princpios paream relevantes para qualquer escola, seu
potencial, assim como de outros similares, para a melhoria da escola pblica
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brasileira precisa ser empiricamente verificado. A pesquisa sobre a escola eficaz uma rea ainda incipiente no Brasil, onde o paradigma dominante de
pesquisa educacional no privilegia este tema, mas podemos destacar, entre
outros, os trabalhos qualitativos feitos no mbito do Saeb 1999, o trabalho de
Alves (2006), na realidade um estudo longitudinal de pequeno porte mas que
pelo fato de ter incorporado estudos de caso traz uma contribuio singular, e
os do Resende (2005), que estudou escolas de sucesso no vestibular, Soares
(2005), que faz uma sntese da rea citando as outras evidncias nacionais, e
Game (2002), que relata um estudo de trs escolas do sistema estadual de
ensino de Belo Horizonte.
O professor
O modelo conceitual registra de forma proeminente a importncia do
professor para o aprendizado do aluno, j comprovada tanto na literatura internacional como nacional. Assim, qualquer interveno escolar que tenha
como objetivo melhorar o desempenho dos alunos passa necessariamente por
mudanas concretas no grau de satisfao e comprometimento com a escola
e na capacidade tcnica de implementao do projeto pedaggico pelo professor. A sntese da literatura internacional feita por Darling-Hammond (1999)
continua atual.
Isto exige, no caso de alguns sistemas pblicos, aumentos substanciais
de salrios, que deveriam ter como contrapartida um envolvimento maior no
projeto pedaggico da escola. Sua implementao exige, porm, uma engenharia institucional que ainda est por ser inventada, pois so muitas as dificuldades legais e polticas que impedem esse tipo de ao. H evidncias de que
apenas a alocao de mais recursos no garantia de resultados, por exemplo, quando se observam diferenas nos salrios dos professores das redes
municipais e estaduais em grandes cidades, mas pouca diferena nos resultados dos alunos.
Para produzir um impacto de longo prazo so necessrias mudanas na
formao inicial do professor. H um diagnstico amplamente aceito de que a
atual formao do professor no adequada escola, mas no se consegue
chegar a um acordo sobre como proceder s mudanas necessrias. A formao continuada precisa ser feita de maneira articulada com o projeto pedag-
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gico da escola. Como este quase nunca existe de fato, gasta-se muito em programas generalistas que produzem poucos resultados.
CONCLUSO
O Saeb, alm da informao sobre o nvel dos alunos em relao a competncias matemtica e leitora, fornece importantes subsdios para a compreenso dos fatores associados ao processo de ensino e aprendizagem. Embora nem
todos os fatores considerados no modelo conceitual usado neste texto sejam
medidos no Saeb, seus resultados confirmam as relaes j registradas na literatura internacional. Isso apresentado em detalhe no relatrio sobre os fatores associados ao desempenho preparado para o Saeb 2003 e disponvel no
stio do Inep.
A ao ideal para a melhoria dos resultados dos alunos da educao fundamental deveria partir de propostas que harmonizem valores da sociedade,
as leis que regem os sistemas de ensino, uma administrao eficiente e polticas escolares fundamentadas em evidncias, tudo isso apoiado por uma ao
decidida das famlias. Mas no seria essa harmonia apenas um sonho em uma
sociedade democrtica, onde o conflito de idias estar necessariamente sempre presente?
As intervenes escolares devem ser planejadas respeitando-se as teorias j testadas atravs da coleta de evidncias empricas, mesmo reconhecendo-se que as teorias educacionais explicam os resultados apenas na sua tendncia geral, e assim expressam-se junto com uma grande variao individual.
Neste sentido, preciso reafirmar que muito do que se registrou neste texto
ainda no pde ser verificado empiricamente no Brasil, que s lentamente vai
investindo recursos para a pesquisa emprica da realidade educacional.
Est muito claro que h, hoje, um amplo espao para a ao nas estruturas escolares com vista melhoria do desempenho dos alunos da educao
fundamental brasileira. Para a apresentao das idias centrais deste texto foi
necessrio isolar as vrias estruturas que impactam os resultados escolares. Na
prtica, h uma grande sinergia entre elas. Por exemplo, as leis educacionais
refletem a sociedade, mas tambm podem induzir mudanas na sociedade no
mdio e longo prazo. A famlia e a comunidade podem ser no apenas fonte
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