Prtica Pedaggica Interdisciplinar em Cincias da Natureza:

desafios na formao do professor do Campo

Denise da Silva1, Marilisa Bialvo Hoffmann2, Lisete Funari Dias3
1

Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA/Curso de Licenciatura em Educao no Campo:

Cincias da Natureza, denisedaquil@hotmail.com
2
Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA/Curso de Licenciatura em Educao no Campo:
Cincias da Natureza, marilisaufsc@gmail.com
3
Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA/Curso de Licenciatura em Educao no Campo:
Cincias da Natureza, lisetefunaridias@gmail,com

RESUMO: Neste estudo apresentamos uma anlise das percepes sobre o

desenvolvimento de uma atividade didtica interdisciplinar, realizada com
licenciandas do Curso de Licenciatura em Educao do Campo - Cincias da
Natureza da Universidade Federal do Pampa campus Dom Pedrito. A proposta
consistiu na construo de uma aula em que se articulassem
interdisciplinarmente os conhecimentos e conceitos trabalhados nas disciplinas
de qumica, fsica e biologia presentes no segundo eixo do curso, A Escola
como Espao Emancipatrio. Os resultados mostram que a proposta se
constituiu em um desafio, tanto para planejar a aula como para apresent-la e,
ao mesmo tempo, instigou reflexes a respeito da prtica docente com um
olhar interdisciplinar, fundamental nas licenciaturas do campo. Acreditamos que
a estratgia proposta foi um importante momento na formao, pois permitiu
tanto s acadmicas quanto aos docentes do curso pensar de forma integrada
conhecimentos que, por tradies histricas vem sendo ensinados sem
interrelaes.
Palavras Chaves: Educao do Campo, Interdisciplinaridade, Ensino de
cincias.

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1 INTRODUO
O curso de Licenciatura em Educao do Campo: Cincias da Natureza
do Campus Dom Pedrito da Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA
originou-se da necessidade de qualificar/atualizar os profissionais que atuam
ou visam desenvolver atividades ligadas a Educao do Campo. De acordo
com o Decreto 7352 (2010), da Poltica Nacional de Educao do Campo e o
Programa Nacional de Reforma Agrria, uma escola do campo caracteriza-se
por ser aquelas situadas em rea rural, conforme definio da Fundao
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica-IBGE, ou aquelas situadas na
rea urbana, desde que atenda predominantemente a populaes do campo.
(UNIPAMPA, 2014, p.8)
A proposta do curso est alicerada na ideia de Educao do Campo,
a qual concebida para os protagonistas que vivem no e do campo, que
atende s suas necessidades, valoriza e (re) significa suas culturas, saberes,
valores, gestos e smbolos (KOLLING; NERY e MOLINA, 1999 apud
UNIPAMPA, 2014). O curso esta estruturado a partir da Pedagogia da
Alternncia, em que seus componentes curriculares so organizados em Eixos
Temticos nos seus 8 semestres letivos. Cada semestre constitudo de um
Tempo Universidade (TU) que tem durao de quatro semanas dos meses de
Fevereiro e Julho e o Tempo Comunidade (TC) que ocorrer de Maro a Junho
e de Agosto a Dezembro. O TC desenvolvido na comunidade de origem dos
acadmicos e nas escolas que eles se inserirem que so aquelas te atendam
crianas e jovens das comunidades rurais.
A disciplina de Prtica Pedaggica: Investigao no Ensino de Cincias
da Natureza est no segundo semestre, que tem como eixo a Escola como
Espao Emancipatrio, tem como objetivos proporcionar aos acadmicos uma
reflexo sobre o ensino de cincias. Nesta perspectiva foi desenvolvido ao
longo do semestre discusses sobre questes interdisciplinares e organizao
curricular. Inicialmente abordou-se a forma tradicional do currculo de Cincias
para a Educao Bsica. Neste contexto foram discutidas outras perspectivas
de construo curricular, como as Situaes de Estudos (SE), em que o
planejamento se d a partir de uma situao contextual e de vivncia de
professores e estudantes, os quais esto envolvidos nos processos de ensino e
aprendizagem (PANSERA-DE-ARAUJO, AUTH, MALDANER,2007). Outra
proposio debatida foi o Educar pela Pesquisa, utilizando-se da
experimentao no Ensino de Cincias, pois avalia a prtica como estratgia
eficaz para o desenvolvimento de diferentes habilidades, no intuito de formar
um cidado critico, apto a participar ativamente na sociedade que esta inserido
(FAGUNDES, 2007). Sobre a prtica interdisciplinar trabalhou-se textos que
demonstram as fragilidades e as potencialidades de se trabalhar nesta
perspectiva, a qual exige de todos um dilogo (ZANON et al, 2007; SILVA et al.
2007).
Como forma de compreender a percepo dos acadmicos sobre os
assuntos tratados, os mesmos foram desafiados a pensar e elaborar uma aula
interdisciplinar, que envolvesse os conceitos trabalhados nas disciplinas da
rea de cincias do semestre, as quais so: Construindo Conhecimentos de
Qumica no Ensino Fundamental, que apresenta fundamentos de Qumica,
Origem e evoluo da Vida, que aborda conceitos de Biologia e Fsica no

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Cotidiano, que trabalha os conhecimentos de fsica. Neste trabalho, buscamos

descrever a prtica desenvolvida e principalmente conhecer as percepes, as
dificuldades e as facilidades dos acadmicos em desenvolver a atividade
proposta.
2 METODOLOGIA
A fim de atender os objetivos propostos, foram aplicados questionrios
abertos contendo quatro questes, sendo estas:
a) Quais foram os pontos positivos ao planejar uma atividade que integrasse os
conhecimentos de fsica, qumica e biologia?
b) Quais foram as dificuldades ao planejar uma atividade que integrasse os
conhecimentos da qumica, da fsica e da biologia?
c) Na sua opinio, qual a importncia de uma viso interdisciplinar entre as
reas de Biologia, Qumica e Fsica para sua formao enquanto professor de
Cincias do Campo?
d) Que relao pode ser feita entre a atividade proposta pelo seu grupo com a
realidade do campo?
As respostas obtidas foram analisadas com auxlio da Anlise Textual
Discursiva - ATD (Moraes e Galiazzi, 2007), uma metodologia qualitativa de
anlise de textos que compreende trs etapas: unitarizao, categorizao e
comunicao. Para fins de identificao, cada sujeito participante recebeu um
cdigo A1, A2 e assim sucessivamente, correspondendo A a Acadmico e o
nmero ordem. J as questes foram identificadas por a) b) c) e d). Sendo
assim, o sujeito identificado como A3c, por exemplo, corresponde ao
Acadmico 3 e resposta da questo c.
3 RESULTADOS E ANLISE
Na perspectiva de um educador, formador de professores desejvel
que o mesmo reflita sobre sua prtica. Assim, conhecer as percepes de seus
acadmicos fundamental, pois uma vez percebido as concepes dos
educandos poder inclusive modificar as suas aes. A seguir so
apresentadas em categorias as anlises e discusses sobre as questes
elencadas neste trabalho.
3.1 Possibilidades da atividade interdisciplinar: diferentes olhares
para o mesmo objeto
Entre os pontos positivos elencados pelos acadmicos, destaca-se a
potencialidade de interrelao entre as diferentes reas de conhecimento, algo
encarado como um desafio frente s formaes tradicionais divididas em
caixinhas disciplinares. Essa relao, por sua vez, no exclui a existncia das
disciplinas, conforme pontua Lenoir (2012), ressaltando que a perspectiva
interdisciplinar no contrria perspectiva disciplinar, que no pode existir
sem ela e ainda alimenta-se dela (LENOIR, 2012, p.143). Esta perspectiva vai
ao encontro do olhar de Lopes (1999), ao enfatizar que a interdisciplinaridade
no deve excluir a disciplinarizao, porm,

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[...] exclui a noo de disciplina como controle do conhecimento,
limites rgidos e atemporais, e passa a estruturar a noo de
disciplinas como campos de saber, reas de estudos e conjunto de
problemas a serem investigados, que interrelacionam aspectos das
disciplinas tradicionais (LOPES, 1999, p.197).

Neste sentido, destacamos as falas das acadmicas A1a e A4a, que

reconhecem a integrao disciplinar como possibilidade de tornar a aula mais
interessante:
O trabalho interdisciplinar algo novo para ns e a descoberta de que
se pode sim trabalhar as trs disciplinas integradas, acredito que torne a aula
ainda mais interessante despertando o interesse do aluno pela busca do
conhecimento. (A4a)
As disciplinas podem ser integradas e facilitam a compreender de
formas diferentes o mesmo assunto. (A1a)
Os trechos acima deixam claro que o trabalho interdisciplinar algo
novo para as acadmicas e ao mesmo tempo desafiador. Apesar disso, h a
sensibilidade para as potencialidades deste tipo de organizao curricular, que
quebra a lgica de trabalho individual e isolado entre as reas de
conhecimento.
3.2 Dificuldades da atividade interdisciplinar: o desafio perante o
novo
Planejar uma atividade interdisciplinar foi um desafio que causou
insegurana nas acadmicas, segundo os relatos. A verdade que, sair do
habitual provoca certa insegurana, principalmente ao saber do significado de
interdisciplinaridade, j que nem os formadores tm esta vivncia em sua
prpria formao. Fazenda (2013) cita a coletnea organizada por Morin
(1999), na qual seu trabalho convida-nos:
[...] ao desapego das falsas seguranas e a um lanar-se aventura
do sonho interdisciplinar, onde o gosto do risco, a inquietude das
novas descobertas, a renovao das fontes de inspirao, possam
traduzir-se num projeto de uma humanidade mais feliz (FAZENDA,
2013, p.17).

A insegurana perante o desafio de pensar interdisciplinarmente fica

clara na fala da acadmica A4, que manifesta tambm a preocupao com o
fator tempo para o planejamento:
Uma vez que novo, algo que no conhecamos, foi muito difcil
comear este trabalho at mesmo pelo pouco tempo que tnhamos para
elaborar. (A4b)
A questo do espao e o tempo como fatores necessrios para o
planejamento de atividades interdisciplinares destacado inclusive nas
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - OCNEM (BRASIL,
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2006), onde se enfatiza que a interdisciplinaridade s possvel em um

ambiente de colaborao entre os professores, o que exige conhecimento,
confiana e entrosamento da equipe, e, ainda, tempo disponvel para que isso
acontea. O mesmo documento ressalta que, no mbito da escola, se faz
necessrio que sejam proporcionados tempo para encontros sistemticos de
professores por reas de estudo, que contribuam para avaliar aes
disciplinares e interdisciplinares, bem como para projetar novas aes, o que
potencializa prticas de trabalho coletivo sobre contextos vivenciais, ou temas
sociais. Dessa maneira, reconhecer o fator tempo como importante para que se
efetivem prticas interdisciplinares pressupe tambm considerar que o dilogo
entre os diferentes sujeitos e reas de conhecimento demanda condies que
devem ser consideradas por quem pensa a gesto pblica da educao,
garantindo que estes espaos existam tanto no mbito da universidade quanto
no mbito da escola, como se pode observar no trecho a seguir, excerto da
acadmica A6:
A dificuldade encontrada foi que sempre estudamos cada disciplina
separadamente. Procuramos nos livros mas mesmo assim complicado.(A6b)
Um dos fatores mais ressaltado nas falas das acadmicas foi a limitao
referente formao tradicional com disciplinas e reas de conhecimento que
no dialogam, fato que comea, muitas vezes, na experincia escolar e que
tem continuidade na formao universitria. Importante ressaltar que o trabalho
interdisciplinar no supe inexistncia de disciplinas, muito pelo contrrio, por
estas existirem que o dilogo entre as diferentes reas se faz necessrio, no
momento em que um campo somente no d conta de um algo que
complexo, ou seja, o objeto de conhecimento. Nos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCNEM (BRASIL, 2000), a interdisciplinaridade interpretada de
modo instrumental, visando produzir um saber til capaz de responder s
demandas sociais:
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a pretenso
de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os
conhecimentos de vrias para resolver um problema concreto ou
compreender um determinado fenmeno sob diferentes pontos de
vista. (BRASIL, 2000, p. 21)

Em vrios excertos do questionrio analisado podemos reconhecer

questionamentos deste teor:
[uma das dificuldades foi] A condio de agrupar os conhecimentos de
qumica, fsica e biologia, pois no fomos ensinadas a construir os conceitos de
maneira interdisciplinar (A9b)
A preocupao em interligar, associar uma disciplina na outra, sem
parecer algo solto (A2b)
As falas acima traduzem um pouco desta lacuna referente
experincias interdisciplinares, tanto no papel de alunos (na escola bsica e na
graduao) como no papel de professores, j que muitos atuam em sala de
aula na escola bsica. Fomos ensinados, tradicionalmente, a organizar o

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conhecimento de forma separada, no interelacionando o aprendido em uma

disciplina com outras reas. Seguindo o mesmo fluxo, continuamos a ensinar
dessa forma e a reproduzir, mesmo que inconscientemente, os modos-defazer de cada rea de conhecimento, contribuindo assim para que se
perpetuem prticas solitrias e isoladas na escola e na universidade.
Importante ressaltar que, tratando-se da docncia universitria, pensar
interdisciplinarmente constitui um grande desafio, como j apontado na
literatura (FAVARO e ARAJO, 2004; FEISTEL e MAESTRELLI, 2012;
FEISTEL, 2012), no momento em que as especializaes diversas de cada
professor do ensino superior contribuem muitas vezes, para aumentar ainda
mais o fosso existente entre as formaes especficas e as propostas
interdisciplinares.
3.3 A importncia da atividade interdisciplinar na formao
A preparao do professor de Cincias hoje reconhecida como ponto
crtico na reforma da educao bsica. No momento, no Brasil, este tema est
na pauta de qualquer discusso sobre a melhoria do ensino e existe uma
grande preocupao que evidenciada pelo crescente interesse em pesquisas
com formao inicial e continuada de professores (CUNHA e KRASILCHICK,
2000). Pois, para que a aprendizagem escolar seja uma experincia
intelectualmente estimulante e socialmente relevante, indispensvel a
mediao de professores com boa cultura geral e domnio dos conhecimentos
que devem ensinar e dos meios para faz-lo com eficcia (MELLO, 2000).
Polticas pblicas como as que norteiam as OCNEM (BRASIL, 2006)
destacam o princpio da contextualizao e interdisciplinaridade para a
produo de aprendizagens significativas, e no caso do ensino de cincias, a
necessidade de se construir uma ponte entre a cincia e o conhecimento
cotidiano atravs de problemas escolares (GARCIA e KRUGER, 2009).
Neste Contexto, quando se trata de cursos de formao inicial de
professores, o compromisso, a responsabilidade maior, pois preciso formar
com o exemplo. Para desenvolver atividades com enfoque da
interdisciplinaridade h a necessidade de dialogo entre os formadores, que os
mesmos discutam e reflitam sobre sua prtica docente. Fazenda (1994)
fortalece a ideia de interdisciplinaridade na escola, quando fala das atitudes de
um professor interdisciplinar
Entendemos por atitude interdisciplinar uma atitude diante de
alternativas para conhecer mais e melhor, atitude de espera
ante os atos consumados, atitude de reciprocidade que impele
troca, que impele ao dilogo ao dilogo com pares
idnticos, com pares annimos ou consigo mesmo atitude de
humildade diante da limitao do prprio saber, atitude de
perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos
saberes, atitude de desafio desafio perante o novo, desafio
em redimensionar o velho atitude de envolvimento e
comprometimento com os projetos e com as pessoas neles
envolvidas, atitude, pois, de compromisso em construir sempre
da melhor forma possvel, atitude de responsabilidade, mas,
sobretudo, de alegria, de revelao, de encontro, de vida.
(FAZENDA, 1994, p. 82)

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As acadmicas reconhecem a importncia do dilogo na construo de

uma proposta interdisciplinar na busca por uma aprendizagem rica e
intelectualmente relevante, como se pode observar na fala da acadmica A9.
...pois as disciplinas devem conversar entre si para que o aprendizado
fique mais fcil (A9c)
E conhecendo a realidade do Ensino de Cincias para a Educao
Bsica, o qual tem um panorama que est pautado em algumas questes, tais
como: a memorizao, os aspectos descritivos da realidade concreta, o
distanciamento do cotidiano e do interesse do aluno e a compreenso da
Cincia como processo a-histrico e revestido de uma pretensa neutralidade.
As acadmicas afirmam a necessidade e a importncia de se trabalhar,
propostas diferenciadas, como a que desenvolveram interdisciplinaridade, pois
a mesma deve contribuir para a (re) construo dos conhecimentos por parte
dos estudantes.
de suma importncia, porque assim interagimos com o educando de
forma a agregar ao conhecimento que ele j traz consigo e novidades na
prtica em sala de aula (A6c)
A interdisciplinaridade entre as reas agora vejo que necessria pois
uma interliga a outra e o aprendizado do aluno fica mais significativo. (A8c)
percebido que h preocupao dos futuros professores em favorecer o
entendimento dos conceitos cientficos trabalhados em sala de aula. Dessa
forma, entende-se que a interdisciplinaridade possa contribuir, promovendo
uma educao cientfica capaz de proporcionar ao aluno uma atuao
competente na sociedade da qual faz parte. Os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) trazem esta importante ideia: Um ensino de qualidade que
busca formar cidados capazes de interferir criticamente na realidade para
transform-la (BRASIL, 1998, p. 34). A importncia da interdisciplinaridade
aponta para a construo de uma escola participativa e decisiva na formao
de um sujeito social.
3.4 Relaes com a Educao do Campo
Considerando o Campo como territrio de produo de vida, de relaes
sociais, entre homem e natureza e entre o rural e o urbano, trabalhar as
questes para formar um docente de forma contextualizada e consistente um
desafio. H a necessidade de encontrar indicativos conceituais e
metodolgicos capazes de atender as demandas que permeiam as
transformaes poltico-sociais que s escolas do campo, sua comunidade,
esto inseridas.
Neste sentido, os temas escolhidos pelas acadmicas esto
relacionados com o cotidiano tanto na vida urbana, quanto rural, a exemplo do
ar e energia. Os contedos no foram contextualizados com o campo. A
acadmica A8 responde a questo d que relaciona a atividade proposta com a
realidade do campo:

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O tema trabalhado pelo nosso grupo o ar e pode ser trabalhado na

escola do campo [...] salientamos a importncia da sua qualidade e
contribuies que podemos dar ao ambiente. (A8d).
Para Moreno (2014) a formao docente para Educao do Campo
multidisciplinar por rea do conhecimento, que no caso deste curso Cincias
da Natureza, visando atender s demandas das escolas do campo. No entanto,
o objetivo no somente suprir a falta de educador, mas sim a garantia de que
os componentes curriculares, ligados com a realidade e necessidade dos
sujeitos possa transformar a realidade em que vivem.
4 CONCLUSES
Partindo do pressuposto que a Licenciatura em Educao do CampoCincias da Natureza possui caractersticas prprias, entre elas a organizao
curricular focada em reas de conhecimento e no em disciplinas isoladas,
acreditamos que o desafio de trabalhar interdisciplinarmente fica mais latente
do que em licenciaturas organizadas nos moldes tradicionais. Dessa forma, se
faz necessrio, alm da proposio de discusses e situaes em que os
acadmicos tenham contato com este tipo de abordagem, tambm que os
docentes atuantes no curso dialoguem e estejam abertos ao trabalho
interdisciplinar.
Embora reconheamos, e a literatura tambm aponte a polissemia
associada ao termo interdisciplinaridade, compreendemos que a Licenciatura
em Educao do Campo se mostre, por suas prprias demandas e propsitos,
assim como pelos sujeitos que compem seus contextos, como um espao
profcuo para o dilogo entre as reas de conhecimento. Sabemos e a
realidade nos mostra, que os problemas, as contradies e os desafios do
campo apresentam complexidade tamanha, ao passo de impossibilitar um
maior desvelamento somente a partir do olhar de um sujeito e sua rea de
especialidade.
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