Quando o antroplogo quer saber o que ser professor,

uma descrio tensa1

Alexandre Barbosa Pereira

Doutorando em Antropologia Social pela USP
Pesquisador do Ncleo de Antropologia Urbana da USP
Bolsista FAPESP
alebp@usp.br
Resumo: Tornou-se famosa, particularmente em cursos de licenciatura para cientistas
sociais, a entrevista de Franois Dubet, socilogo francs com pesquisas direcionadas
juventude marginalizada na Frana, Revista Brasileira de Educao, em que o prprio
descreve sua experincia dando aulas na periferia de Bordeaux. Nela, Dubet expe a
dificuldade que teve em contrapor seus ideais de uma educao democrtica com a realidade
de uma classe muito pouco interessada em participar da aula e em reconhec-lo como
autoridade do saber. De certa maneira, o trabalho que pretendo apresentar estabelece muitas
relaes com o texto de Dubet. Pois parte dele reflete o momento em que estive em sala de
aula como pesquisador, acompanhando as aulas ao lado dos alunos, e a outra parte diz
respeito experincia que tive como professor a fim de ampliar um pouco mais os horizontes
de minha pesquisa e entender um pouco mais a particularidade da posio do professor. No
caso de Dubet, a experincia docente acabou em um golpe de estado que consistiu na
aplicao de regras mais rgidas de disciplina aos alunos, pelas quais se procurou ocupar o
tempo deles constantemente. No meu caso, a experincia em sala de aula, apesar da
dificuldade de uma observao participante concomitante posio de professor, possibilitoume outro olhar para a escola que me permitiu compreender um pouco melhor o papel do
professor e sua distncia dos alunos. Dessa maneira, reflete-se tambm sobre a contribuio
que a antropologia e o mtodo etnogrfico podem proporcionar aos estudos da educao e das
instituies de ensino, caminhando, assim, em direo a uma antropologia da educao.

Palavras-chave: Escola, Etnografia em Instituies, Juventude

Trabalho apresentado na 26. Reunio Brasileira de Antropologia, realizada entre os dias 01 e 04 de junho,
Porto Seguro, Bahia, Brasil.

Professores reclamando constantemente dos alunos, afirmando o quanto os mesmos

so relapsos, desinteressados, mal-educados, desrespeitosos, entre outros adjetivos. Estes sos
elementos que configuram parte do cotidiano de vrias escolas, se encarados do ponto de vista
da prtica dos docentes. Muitas vezes, ouve-se um ou outro lamentar que no v a hora de
chegar o final de ano para se ter frias, pois sair o mais rpido da escola parece ser o objetivo
da maioria deles. Talvez por isso quase sempre h falta de professores nas escolas pblicas.
Quando isso acontece, os colegas daquele que faltou apressam-se em adiantar suas aulas,
ficando com duas salas ao mesmo tempo, sem efetivamente estar em nenhuma das duas
classes. Dentro da sala de aula, alis, a pouca ou nenhuma motivao de grande parte dos
professores transparece ainda mais, com estes profissionais muito pouco preocupados em
ensinar algo do contedo das disciplinas pelas quais so responsveis. Este foi o cenrio que
encontrei e uma primeira avaliao que fiz em minha pesquisa de campo em escolas estaduais
de bairros da periferia do municpio de So Paulo. Nesta, durante cerca de um ano e meio
realizei visitas peridicas a estabelecimentos pblicos de ensino para acompanhar
principalmente o ensino mdio do perodo noturno.
Pode-se afirmar que realizar pesquisa em uma escola pblica em So Paulo no
tarefa das mais fceis. H sempre um clima de tenso no ar, seja entre os professores com
relao aos alunos, seja entre os alunos com relao aos professores. No caso do antroplogo
em campo, a tenso pode ser elevada ao quadrado, tendo em vista que as desconfianas sobre
ele vm destes dois principais segmentos do universo escolar: os professores e os alunos. Isto
porque, numa situao de etnografia em ambiente escolar, a posio do antroplogo em
campo torna-se ainda mais ambgua do que j comumente. Pois ele quase sempre visto
como uma figura liminar, que passeia por dois mundos ou fica entre dois mundos, o seu e o
do universo pesquisado, to ao gosto do grande divisor que h muito organiza a reflexo
antropolgica: o ns e os outros2. Contudo, no caso de uma etnografia em escola, h um
excesso de significados e de atribuio de papis por parte dos sujeitos com quem o
antroplogo se relaciona em campo. Alm disso, h ainda, o problema adicional decorrente do
fato da escola comportar diversos personagens com funes que os gestores dos
estabelecimentos de ensino almejam bem definidas. Alis, a rgida definio das regras e dos
papis sociais dos diversos atores o que caracteriza instituies deste tipo, sob pena de
punio disciplinar para aquele que no cumpre o que a instituio determina como
comportamento socialmente aceito. O conjunto de papis e valores da escola destacado pelo
socilogo francs Franois Dubet (1998) como caracterstica de instituies de formao
2

Segundo Viveiros de Castro (2002: 307), a dicotomia Ns versus os Outros constitui o ncleo de teorias
do Grande Divisor que singularizam o Ocidente moderno frente s demais sociedades humanas.

como a escola. J a desorganizao destes papis e valores configura o que Dubet denominou
como uma desinstitucionalizao dos modos de produo dos indivduos. Em outras
palavras, para Dubet a formao dos indivduos depende cada vez menos dos moldes
impostos pelas instituies (igreja, famlia, escola etc.) e cada vez mais das experincias
individuais dos atores sociais. Entretanto, apesar deste processo de desinstituicionalizao de
que fala Dubet, a escola tende, conforme pude observar, a querer, para no perder seu sentido,
reforar a funo formadora da instituio e a definio dos papis daqueles que dela fazem
parte. No meio deste processo estava o antroplogo, que no tinha um papel definido nem
pela instituio, nem pelos alunos, mas que atraa sobre si certa desconfiana dos dois
segmentos.
Outro problema de uma pesquisa em escola ter que respeitar as regras rgidas do
estabelecimento. Ou seja, no se deve conversar em sala de aula. Regra esta que ignorada
por quase todos os alunos. Mas e o antroplogo, como fica nesta situao? Tenta seguir as
regras para no atrapalhar o bom andamento das aulas, ou as ignora e comea a conversar
com os alunos durante a explicao de um professor? O fato que em uma escola muito
difcil de estabelecer relaes se voc no faz parte dela com um papel pr-definido, se voc
no nem professor, nem aluno - mais ainda se voc no aluno. Um estudante pode muito
bem desobedecer regra de no se conversar durante as aulas, pois as conseqncias, no atual
contexto, seriam, dependendo da situao, mnimas, ou mesmo nenhuma. J um antroplogo
em uma escola tem que respeitar as normas estabelecidas pela instituio. Afinal, ele
algum autorizado pela direo e por parte dos professores para participar das aulas e fazer
observaes para a sua pesquisa acadmica.
Alm dos problemas com os professores, sentia-me sempre constrangido na escola e
com poucas possibilidades de realizar a pesquisa, tendo em vista que os alunos tinham suas
relaes de sociabilidade constitudas e, de uma maneira geral, excluam-me dela ou
incluam-me parcialmente. Eu era apenas uma referncia mais velha na sala de aula, algum
que despertava a curiosidade em alguns momentos ou era alvo de brincadeiras em outros.
Algumas vezes um ou outro aluno propunha-se a conversar comigo no curto espao de tempo
entre uma aula e outra ou no intervalo para o recreio. Na verdade, eu conseguia conversar
muito pouco com eles nesse ltimo momento, perodo em que esto mais preocupados com
assuntos mais importantes como namorar, jogar bola, trocar idias com os amigos ou
comprar um lanche na cantina. Havia um componente geracional que me afastava dos
estudantes. De certa forma, eu, ali naquela situao, no fazia parte das redes de sociabilidade
deles, e eles no tinham muita pretenso de incluir-me nelas de forma mais efetiva. A
diferena de idade de pouco mais de dez anos era um fator importante, mas no o crucial para
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esta distncia. O que efetivamente me distanciava daqueles jovens, fato que eu confirmaria
em outro momento, era o papel que me era atribudo pelos alunos: o de estagirio de
professor, de um quase professor ou mesmo de professor, modo, alis, como muitos deles me
chamavam. Apesar de estar com eles em sala de aula, eu efetivamente no compartilhava das
mesmas regras que as deles. Primeiro porque no podia conversar efetivamente com eles
durante o perodo das aulas. Segundo porque eu no era algum com quem conversar sobre
questes cotidianas, mas apenas algum para se perguntar sobre determinada faculdade, para
solicitar ajuda na realizao de um trabalho, ou mesmo para pedir cola na hora da prova.
Havia, nesta relao, uma barreira difcil de ser transposta, que era geracional, mas que
tambm, ao mesmo tempo, dizia algo sobre o papel atribudo por eles a mim: o de professor
ou de aprendiz de professor.
Outra particularidade interessante da pesquisa nas escolas foi a constatao de que o
que eu buscava observar - a apropriao da escola pelos jovens, o estabelecimento das redes
de sociabilidade e mesmo a transformao da instituio de ensino a partir das prticas
juvenis era visto pelo corpo docente e direo como indisciplina ou como baguna. Ou seja,
o que eu via como positivo, pelo menos em relao ao que eu queria captar para a minha
pesquisa, os professores viam como extremamente negativo, como algo que deveria ser
extirpado da escola. Tal fato fez com que eu, embora no conseguira entrar efetivamente na
rede de sociabilidade dos estudantes, tenha me posicionado mais prximo dos alunos e sido
mais simptico aos seus interesses e posturas. Pois, alm de estar ali para observ-los, era do
lado deles, os alunos, que eu passava as quase quatro horas que ficava sentado acompanhando
as aulas. Esta maior proximidade fsica e social com os alunos levou-me a encarar de modo
extremamente crtico a atitude dos professores e da direo escolar em uma instituio que
buscava sua legitimidade e autoridade no controle e na punio e no na transmisso do saber,
como eu esperava que fosse.
Entretanto, no momento que obtive o convite para atuar como professor em uma
instituio de ensino privada e pude aproximar-me mais da posio e dos dilemas do
professor em sua prtica de trabalho cotidiana, minhas percepes transformaram-se em certa
medida. Esta experincia proporcionou-me um maior contato com outra experincia: a do
socilogo Franois Dubet, descrita em entrevista concedida s pesquisadoras Angelina
Peralva e Marlia Sposito, publicada na Revista Brasileira de Educao de 1997. De certo
modo, o prprio aceite ao convite de ministrar aulas como professor por um determinado
perodo teve uma inspirao nesta entrevista, que eu j conhecia previamente. Assim como
Dubet, senti a necessidade de vivenciar um pouco do cotidiano docente em uma escola de
ensino bsico como modo de entender um pouco mais a complexidade desta atuao
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profissional. Em sua entrevista Dubet conta que resolveu arriscar-se na tarefa de dar aulas em
uma escola da periferia de Bordeaux por causa de seu trabalho prvio de pesquisa com
professores das escolas secundrias. Dubet queria observar se os lamentos exagerados dos
professores com relao aos alunos tinham algum fundamento. Ao resolver experimentar o
que ser professor em um colgio da periferia, o socilogo Franois Dubet, professor da
Universidade de Bourdeaux II, descobre que as descries sobre as agruras da relao
pedaggica que os professores lhe davam no eram to exageradas quanto ele pensava.

A minha primeira surpresa, e que fundamental, corresponde ao que os professores dizem nas
suas entrevistas. Os alunos no esto naturalmente dispostos a fazer o papel de aluno. Dito
de outra forma, para comear, a situao escolar definida pelos alunos como uma situao,
no de hostilidade, mas de resistncia ao professor. Isto significa que eles no escutam e nem
trabalham espontaneamente, eles se aborrecem ou fazem outra coisa. L, na primeira aula, os
alunos me testaram, eles queriam saber o que eu valia. Comearam ento a conversar, a rir (...)
(DUBET, 1997: 223).

Dubet, imbudo de seus ideais de uma educao democrtica e de sua experincia

acadmica da autoridade e admirao exercida pelo professor baseadas no saber, v seus
pressupostos fracassarem. E, diante da impossibilidade de conseguir efetivamente fazer com
que os alunos prestassem ateno no que ele queria ensinar, decide, ento, realizar o que ele
denominou como um golpe de estado.

Depois de dois meses, eu estava um pouco desesperado: eu no conseguia nunca dar a aula. E
ento um dia, fiz um golpe de estado na sala. Disse aos alunos: de hoje em diante no quero
mais ouvir ningum falar, no quero mais ouvir ningum rir, no quero mais agitao. Alis,
no era baguna, era agitao. Eu disse: vocs vo colocar as suas cadernetas de
correspondncia, a caderneta em que se colocam as punies, no canto da mesa, e o primeiro
que falar, eu escrevo a seus pais, e ele ter duas horas de castigo. E durante uma semana foi o
terror, eu puni. De fato, facilitou a minha vida e tenho a impresso de que esta crise deu aos
alunos um sentimento de segurana, j que eles sabiam que havia regras, eles sabiam que nem
tudo era permitido. Depois, as relaes se tornaram bastante boas com os alunos e bastante
afetuosas (DUBET, 1997: 224).

Do mesmo modo como Dubet, minha percepo negativa sobre os professores mudou
profundamente quando tive a oportunidade de ocupar efetivamente a posio docente. Eu,
entretanto, no fui a uma escola da periferia atuar como professor, mas a uma escola

particular de ensino mdio e fundamental em um bairro classe mdia da cidade. No incio da

pesquisa, junto aos alunos nas escolas, na periferia, adquiri uma viso muito crtica com
relao prtica de muitos docentes. Pois, havia uma situao ao mesmo tempo catica e
tensa. Do lado dos professores, pouca disposio para ensinar e muito preconceito com
relao aos alunos, que eram vistos como marginais, alm do despreparo e de um intenso
pessimismo que pairava na sala dos professores. J do lado dos alunos, havia muito pouco
interesse nas aulas e na escola e muita dedicao s relaes de sociabilidade, aos namoros e
s brincadeiras. Neste quadro, tinha-se um parco espao para as aulas efetivamente, que eu
considerava, at ento, como conseqncia do pouco preparo e empenho de grande parte dos
professores para com a prtica de sua profisso. Cheguei, inclusive, a presenciar muitos casos
de conflitos entre alunos e professores. Logo no incio da pesquisa em uma escola, uma
professora chegou a dizer-me: bem-vindo selva.
Contudo, ao estar efetivamente no papel de professor, percebi que a situao era bem
mais complicada do que eu imaginava. Os alunos no estavam muito preocupados com o que
eu tinha a dizer-lhes ou com o empenho que tive para preparar as aulas. Na verdade, conforme
tambm apontou Dubet, os estudantes da educao bsica esto muito mais preocupados com
as questes prprias deles, de sua gerao e de sua idade, os namoros, as baladas, as
brincadeiras, os jogos, as novas tecnologias de informao e comunicao etc. do que com
dedicar-se aos estudos. Desde o primeiro momento que aceitei o convite para exercer a tarefa
de professor, decidi adotar uma postura mais aberta ao dilogo com os alunos no queria
agir do modo autoritrio como tinha observado na maneira de atuar de alguns professores.
Porm, percebi que h uma escassa abertura, entre os alunos, para o dilogo com o professor.
Durante minha curta experincia docente, os estudantes sempre tentavam arrumar um jeito de
burlar as regras, de no prestar ateno aula, de abdicar dos estudos e de no realizar as
tarefas solicitadas pelo professor. Por outro lado, eles sempre procuravam um tempo ou uma
folga do professor para se divertir entre si ou com jogos e brincadeiras, ou ainda para ficar
zombando dos outros colegas ou do prprio professor. Alis, nesta relao entre alunos e
escola, percebe-se claramente uma disputa entre a jocosidade e a ludicidade dos primeiros
contra a seriedade da aplicao das normas da ltima, representada principalmente pelo corpo
docente. Alm disso, esta experincia como professor revelou-me a dificuldade da profisso e
o modo como o trabalho intelectual feito como um trabalho em srie, nestas escolas o
professor parece um intelectual/operrio repetindo e aplicando um mesmo contedo em srie,
alm de dar aulas para alunos que, em sua maioria, no querem muito saber o que ele tem a
dizer.

Na entrevista em que conta sua experincia docente, Dubet descarta a observao

participante como mtodo nestes casos, pois, segundo ele, as demandas do trabalho de
professor impunham-se s do trabalho de pesquisador.

Logo, me dei conta de que a observao participante era um absurdo. Durante duas semanas,
tentei ficar observando, isto , ver a mim mesmo dando aula. Mas aps duas semanas, estava
completamente envolvido com o meu papel e eu no era de maneira alguma um socilogo,
embora tivesse me esforado para manter um dirio de umas cinqenta pginas no qual redigi
minhas impresses. Entretanto, no acredito que se possa fazer pesquisa se colocando no lugar
dos atores; eu acho que um sentimentalismo sociolgico que no srio ou que supe muitas
outras qualidades diferentes da minha (DUBET, 1997: 223).

Concordo com a afirmao de Dubet sobre as dificuldades de se realizar observao

participante em uma escola ao mesmo tempo em que se professor. As obrigaes do
trabalho docente so tantas e o cansao, aps uma jornada de aulas, to intenso que se torna
quase impossvel se preocupar com uma anotao de campo de alguma observao mais
efetiva sobre a dinmica escolar. Principalmente para um professor iniciante, as preocupaes
com a elaborao de uma boa aula ou com estratgias para atrair a ateno dos alunos acabam
sobrepondo-se s necessidades da pesquisa de anotar e descrever as aes do cotidiano
escolar, conforme o modelo etnogrfico clssico.
Consegui anotar muito pouca coisa no perodo que atuei dando aulas, porm, ao
contrrio do que afirma Dubet, ocupar a posio de professor deu-me novas perspectivas que
iluminaram o prosseguimento de minha pesquisa junto aos alunos nas escolas. Pois, se talvez
realmente no seja possvel fazer pesquisa ocupando a posio dos atores sociais, para um
antroplogo conseguir apreender outros pontos de vistas que no o seu, ou mesmo poder
situar-se em outros lugares que no os convencionais, ajuda muito na elaborao de uma
pesquisa sobre estes atores - ou com estes atores. No meu caso, muito mais do que a descrio
dos atores sociais em campo, a minha experincia pessoal em uma instituio escolar reveloume aspectos importantes para entender melhor a dinmica das relaes dentro de uma escola e
tambm contribui para que eu percebesse as mltiplas vises que esto em disputa nas
relaes cotidianas neste contexto. Da mesma forma, compreendi melhor o modo como se deu
a minha insero em campo, nas escolas, como pesquisador e as desconfianas dos principais
segmentos do universo escolar, professores e alunos, com relao a mim.
A antropologia, segundo Clifford Geertz (2003:234) possibilita a transformao
daquilo que parece ser apenas uma coleo de material heterogneo em uma rede de
entendimentos sociais que se reforam mutuamente. Dessa maneira, o que busquei foi
7

articular a perspectiva mais prxima com a mais distante dos atores sociais, conforme enuncia
Geertz ao discutir os conceitos de experincia-prxima e experincia-distante. Pois o
etngrafo em campo, por no ocupar um papel definido, pode colocar-se prximo de diversas
posies e papis sociais. Em outras palavras, por no ocupar um lugar definido, o etngrafo,
ou o antroplogo, pode transitar por diferentes lugares e apreender diferentes posies sociais.
Uma pesquisa etnogrfica deve, portanto, tentar situar-se nestas mltiplas posies. Ao invs
de situar-se em torno de um e apenas um ponto de vista, preciso buscar uma etnografia
multilocalizada, como expe George Marcus (1995), no apenas nos espaos, mas tambm
entre os vrios atores sociais que ocupam um mesmo espao. Assim, pela etnografia dentro da
escola possvel levantar questes da realidade cotidiana e obter a experincia-prxima de
que fala Geertz (2003). J pela articulao das observaes das relaes na escola com
questes mais amplas da realidade educacional e social talvez seja possvel aproximar-se do
outro conceito enunciado por este autor: o da experincia-distante.
Assim, se quando prximo dos alunos fui solidrio a eles por terem que suportar uma
escola precria que dialoga muito pouco com sua realidade e que quase no lhe prepara para
as suas pretenses de ascenso social. Ao situar-me prximo do ponto de vista dos
professores, pude perceber a precariedade das condies de sua profisso e o descompasso da
sua prtica com a realidade dos alunos. Claro que no me transformei em aluno e embora
tenha dado aula por dois meses, transformei-me apenas parcialmente em professor, pois no
agentei a presso de dar aulas e fazer minha pesquisa ao mesmo tempo. Porm, houve
possibilidades de, em diferentes momentos, estar mais prximo dos dois principais atores
sociais do cenrio escolar. Retomando a questo das condies de trabalho do professor,
percebi uma precariedade e uma fragilidade da condio da prtica docente. H - alm das
condies de trabalho em si: baixos salrios, grande carga horrio de trabalho, pouco preparo
e quase nenhum amparo do Estado - uma grande dificuldade do professor, e eu a senti na
prtica, em lidar com o aluno atual, ou com a diversidade de alunos da escola contempornea.
H, tanto nas escolas pblicas, quanto nas privadas, um medo de encarar os alunos. O que,
conforme o prprio Dubet indica, no necessariamente tem relao com a denominada
violncia na escola to propalada pela mdia.

O que mais me chamou a ateno, foi o clima de receio para com os alunos na sala dos
professores. Isto quer dizer que alguns professores tinham medo de entrar na sala. No
era um colgio violento. No havia agresses, no havia insultos mas era obviamente
uma provocao; como faz-los trabalhar, como fazer com que ouam, como fazer

com que no faam barulho? Esta a dificuldade, no a violncia (DUBET, 1997:

224).

Nas escolas observei diversos momentos de grande tenso entre os professores. Um

destes momentos passou-se na escola privada em que dei aulas. Ao entrar na sala dos
professores, no intervalo, presencio a seguinte cena: uma professora chorava por causa dos
alunos, que no ficaram quietos durante uma atividade de seminrio e comearam a gritar, a
imitar sons de animais, alm de terem jogado um livro na frente da sala. A professora se
retirou da sala, recusando-se a continuar a aula e a coordenadora foi dar uma reprimenda nos
alunos. Logo depois entra mais um professor na sala dizendo que no agenta mais seus
alunos, que mudar de escola no outro ano, que os alunos do 9 ano so, afirmou pedindo
desculpa pela expresso: muito nojentos. Todos os outros professores que entraram na sala
foram solidrios professora e disseram que ela no deveria ficar daquele jeito. Em outra
ocasio, na sala dos professores de uma escola estadual de um bairro da periferia de So
Paulo, um professor passa mal depois de uma discusso com uma aluna em sala de aula.
Segundo relatos de colegas, tudo ocorreu porque uma aluna foi desrespeitosa quando ele
pediu para que a mesma desligasse e guardasse um aparelho de MP3 que ela ouvia em sala de
aula. O professor ficou um tempo sentado com os olhos fechados, medindo sua pulsao,
estava tendo uma crise de presso alta. Uma professora insistia para que ele fosse de carro
com o coordenador pedaggico para um hospital, mas o professor disse que no queria ir ao
hospital no, que precisava, na verdade, era sair daquele lugar, que, segundo ele, fazia-lhe
mal: este ambiente de escola faz mal, afirmou.
As situaes de tenso de professores que acompanhei foram muitas. A sala dos
professores constitui-se o lugar por excelncia onde o professor expressa suas tenses, suas
mgoas e raivas. Por isso, torna-se difcil passar um dia neste recinto sem ouvir lamentaes
sobre sua condio de trabalho ou reclamaes sobre este ou aquele aluno. Contudo, esta
percepo sobre as agruras da profisso docente s me foi possvel por causa da curta
experincia que tive como professor. A partir da, passei a equilibrar um pouco mais o ponto
de vista que eu tinha dos atores sociais. Olhando menos por sobre o ombro dos alunos e
observando mais o contexto geral de todos os atores do cenrio escolar, buscando coloc-los
num mesmo plano, sem considerar um ponto de vista como o mais correto ou como aquele
que proporcionar uma melhor apreenso da dinmica social.
Neste sentido, a experincia como professor, aqui exposta, configura uma descrio
no apenas densa, no sentido colocado por Geertz (1989), de descrever e interpretar, mas
tambm uma descrio tensa, porque me proporcionou mais do que uma interpretao, mas
9

uma reflexo sobre minha insero em campo. Esta experincia tensa ajudou-me a pensar
outras relaes e questes de minha pesquisa nas escolas. A partir desta, pude compreender
melhor como se processa a distncia entre docentes e discentes. Pois os alunos, preocupados
com suas questes prprias e com suas redes de sociabilidade juvenil, no tm, de uma
maneira geral, o interesse de incluir os professores como possveis parceiros. Por outro lado,
os professores sentem-se cada vez mais desorientados, sem saber como lidar com essa
gerao de alunos. Porm, mais do que entender as relaes entre estes dois atores sociais, eu
pude compreender a minha prpria presena na escola como pesquisador. Percebi que a
reserva que os alunos tinham com relao a mim relacionava-se no somente distncia
geracional, mas tambm ao papel que me era atribudo por eles: de professor ou de aprendiz
de professor. Do mesmo modo, compreendi que os professores encaravam-me com
desconfiana, porque, para eles, eu seria apenas mais um pesquisador ou estagirio a criticar
seu trabalho, sem entender efetivamente suas questes.

Referncias Bibliogrficas

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