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Atletismo Escolar - Possibilidades e Estratégias de Objetivo, Conteúdo e Método em Aulas de EF
Atletismo Escolar - Possibilidades e Estratégias de Objetivo, Conteúdo e Método em Aulas de EF
1 INTRODUO
Alguns autores como Kunz (1991, 1998) e Hildebrandt (1986,
2003), assim como algumas experincias1 prticas, tm demonstrado
que a Educao Fsica escolar parece ter a obrigao de copiar o desporto de competio, tpico dos clubes esportivos e que se caracteriza
pelo treinamento e pela concorrncia, seja nos esportes coletivos, seja
nos individuais, como o atletismo. O fato de a Educao Fsica atender mais aos interesses dos alunos com talento esportivo pode-se
* Doutora em Cincia do Movimento Humano pela Universidade Federal de Santa Maria.
Professora do Curso de Educao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM). Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: carminhahidro@yahoo.com.br
** Graduando do Curso de Educao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM). Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: jacobiora@ibest.com.br
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Experincia essa atribuda para a nossa vivncia como aluno do Ensino Fundamental e Mdio,
entre outros relatos.
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2 METODOLOGIA
Empregou-se, para a realizao deste estudo, a metodologia qualitativa do tipo descritiva. Os sujeitos da pesquisa so professores de
Educao Fsica das escolas do municpio de Itaara (RS). O instrumento de pesquisa utilizado foi entrevista semiestruturada caracterizada, segundo Minayo (1993), por ser uma abordagem livre do
informante sobre o tema proposto. Nesse procedimento metodolgico,
destaca-se a noo de entrevista em profundidade, que possibilita
um dilogo intensamente correspondido entre entrevistador e informante, na qual se busca obter informes contidos na fala dos atores
sociais. Nela acontece, algumas vezes, a liberao de um pensamento crtico reprimido que, muitas vezes, chega como confidncia.
Assim, apresentou-se a concretizao dos resultados atravs
da tcnica de anlise de contedo e atravs da categorizao das
respostas que, como afirma Minayo (1993), significa agrupar elementos, ideias ou expresses com caractersticas comuns ou que se
relacionam entre si em torno de um conceito capaz de abranger tudo
isso. Assim, articulam-se concluses, sendo estes dados concretos
com um conhecimento mais amplo ou abstrato.
3 DESENVOLVIMENTO
3.1 CARACTERIZAO DO ATLETISMO ESCOLAR
Desde a antiguidade, caminhar, correr, saltar e lanar so movimentos naturais e, segundo alguns autores, inatos do ser humano. A
criana que, desde o nascimento, executa esses movimentos, na escola,
com as aulas de Educao Fsica, ter a oportunidade de aperfeiolos. Sustenta-se em Hildebrandt (2003), que o atletismo escolar, dependendo da metodologia que utilizada em sua aplicao, pode ser o
maior responsvel pelo desenvolvimento das capacidades motoras
anteriormente citadas, pela promoo da sade, e pelo desenvolvimento da personalidade da criana e do organismo, contribuindo para
o desenvolvimento do sistema cardiovascular e nervoso e para aperfeioar as qualidades fsicas fundamentais.
A ao de competir, ento, determinada no s pelas regras
de local e regras motoras, mas tambm pela regra bsica do sobrepujar. Sob as condies bsicas de locais e as condies motoras
, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.
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Hildebrandt (2003) faz com que se pense, que este tipo de reduo no pode ser apoiado nas aulas de Educao Fsica, ou seja, o esporte no pode ser transportado desta forma para as aulas. Quando
essa forma dominante na aula (o que, na realidade, segundo o autor,
feito), a Educao Fsica necessita de ser modificada. Neste caso,
as qualidades e as diversidades de movimento do Atletismo em relao
experimentao de materiais alternativos, de variaes de lugares
para seu aprendizado e, ainda, a criatividade dos alunos, avaliada atravs das provas tradicionais, totalmente perdida.
3.2 OBJETIVO, CONTEDO E MTODO DE AULAS DE EDUCAO FSICA
Em Kunz (1991), os objetivos da Educao Fsica escolar so
descritos em trs planos: o biolgico, o sinestsico e o integrador.
Essas trs funes gerais devem ser entendidas da seguinte forma:
a funo biolgica deve atender a formao das qualidades fsicas
bsicas, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade; a funo sinestsica ocupa-se da formao das destrezas motoras para
as diferentes modalidades esportivas e a funo integradora deve desenvolver a competncia social atravs do esporte.
Porm, como o atletismo, na qualidade de contedo das aulas
de Educao Fsica, pode vir a desenvolver as trs funes acima citadas? Apoiados, ainda, em Kunz enfatiza-se que
[...] ensinar Atletismo nas escolas um processo
dramtico, porque, com certeza, os alunos preferem
mil vezes jogar, brincar com bola, do que saltar,
arremessar ou se matar numa corrida de quatrocentos
ou mil metros. (KUNZ, 1998, p.23)
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entendidos como mediadores para desenvolver os objetivos da Educao Fsica escolar, desde que os procedimentos metodolgicos
utilizados para construir os propsitos da aula sejam modificados.
Sendo assim, encontra-se a seguir uma citao que exemplifica uma
metodologia relacionada s experincias, que pode ser aplicada ao
contexto dos contedos da Educao Fsica escolar para melhorar a
qualidade e concretizar seus objetivos:
Pois, o processo de aprendizagem, baseado nas experincias autnticas, no necessita de nenhuma forma
de instruo, mas sim a configurao de situaes
que devem propiciar experincias de movimentar-se
em relao inteno educativa. Isso parece um ato
revolucionrio, pois estamos acostumados a levar aos
alunos os movimentos corretos, jogos definidos.
Ns afirmamos que esses mtodos valem somente
para a formao da identidade do professor, nada
mais. Pois, o mtodo conforme relato de Christian,
fica no prprio ser humano. (HILDEBRANDT,
2003, p. 150).
E, continuando:
Quando os alunos colocam em prtica a soluo
encontrada para o problema, possvel os seguintes
resultados: o grupo dos fortes faz em torno de 56
segundos os trezentos metros, e o grupo dos fracos
em 59 segundos. Nessa oportunidade o professor
esclarece que ningum encontrou a soluo definitiva
para o problema, uma vez que exige correr trezentos
metros em 58 segundos. Caso fosse uma competio
o vencedor seria o grupo dos fracos uma vez que
estes se aproximaram mais da soluo do problema.
Consegue-se desconstruir, assim, as imagens excessivamente centradas na competio e na luta de concorrentes, construindo imagens de solidariedade e cooperao e, principalmente despertando a conscincia
crtica (KUNZ, 1998, p. 36).
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E ainda:
Como eu j te coloquei, eu acho muito importante,
porque tentei fazer alguma coisa e fiquei com medo
que eles fossem se machucar, nos saltos mesmo, eles
saiam e diziam ai, professora, di muito os tornozelos (PROFESSORA C).
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5 CONSIDERAES FINAIS
Importante ressaltar, sobretudo, que os professores ainda acreditam na importncia da prtica do atletismo junto s outras atividades
j presentes nas aulas. Isso implica, porm, que as aes dos alunos
no devem ficar condicionadas s pr-condies fsico-esportivas como
um subsistema do esporte institucionalizado. Assim, fundamental
para o professor ter o conhecimento de como problematizar aes que
possibilitem o ensino e a aprendizagem do atletismo escolar. O exemplo
citado do contedo barreiras, adaptado com caixas de papelo, denota
a desconstruo das caractersticas da instituio esportiva.
satisfatrio esboar, tambm, que o pensamento renovador
sobre Educao Fsica escolar encontra-se presente nas consideraes
desveladas em algumas falas, embora muitas aes ainda relacionem,
de forma equivocada, as possibilidades de desconstruo do esporte
com ausncia total do ensino da tcnica. Entretanto, as aproximaes
com as propostas renovadoras da Educao Fsica so ponto chave
para concretizar aulas que privilegiem experincias autnticas sobre
todos os esportes, entre eles o atletismo. Porm, a real concretude
deste estudo, culmina com a reflexo de que os professores carecem
de uma maior interao com a trade dialtica objetivo, contedo e mtodo
em suas aulas, pois essa relao apresentou-se fragmentada, como
descrito na obra de Freitas (2005), levando carncia do trabalho pedaggico como princpio educativo.
Concorda-se, deste modo, com Hildebrandt (2003), que a renovao da prtica pedaggica nas aulas remete a uma concepo de
Educao Fsica com diversos significados que leva em conta o objetivo com o qual o contedo apresentado, bem como o mtodo utilizado para sua apresentao.
, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.
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REFERNCIAS
BRACHT, Valter. Educao fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister,
1992.
CHIZZOTI, Antonio. Pesquisas em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez,
1998.
DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. 6. ed. So Paulo: Papirus, 2001.
FREITAS, Luiz Carlos. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. 7. ed. So Paulo: Papirus, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 1982.
HILDEBRANDT, R.; LAGING, R. Concepes abertas no ensino da Educao
Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986.
_____.Textos pedaggicos sobre o ensino da Educao Fsica. 2. ed. Iju:
Uniju, 2003.
KUNZ, Elenor. Educao Fsica ensino e mudanas. Ijui: Uniju, 1991.
_____. In: KUNZ, Elenor (Org.). Didtica da Educao Fsica. Iju:Uniju, 1998.