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Decreto-Lei N 241/2001 de 30 de Agosto Pelo Decreto-Lei N 240/2001, de 30 de Agosto, foi definido o perfil geral de desempenho profissional do educador de infncia

e do professor dos ensinos bsico e secundrio. Importa, agora, dar incio aprovao dos perfis de desempenho especficos de cada qualificao profissional para a docncia, comeando pelos relativos ao educador de infncia e ao professor do 1 ciclo do ensino bsico. A orientao e as actividades pedaggicas na educao prescolar so asseguradas, nos termos do N 2 do artigo 30 da Lei de Bases do Sistema Educativo, por educadores de infncia. Estes profissionais tm, tambm, vindo a desempenhar funes em instituies sociais que acolhem crianas at aos 3 anos de idade. Embora o perfil definido no presente diploma vise orientar, apenas, a organizao da formao do educador de infncia para a educao pr-escolar, no se exclui que tal formao habilite igualmente para o desempenho de funes naquele nvel etrio. De acordo com o disposto na alnea a) do N 1 do artigo 8 da referida Lei de Bases, o ensino no 1 ciclo globalizante e da responsabilidade de um professor nico, o qual pode ser coadjuvado em reas especializadas. Assim: No desenvolvimento do regime jurdico estabelecido pela Lei de Bases do Sistema Educativo, aprovada pela Lei N 46/1986, de 14 de Outubro, e alterada pela Lei N 115/1997, de 19 de Setembro, e nos termos da alnea c) do N 1 do artigo 198 da Constituio, o Governo decreta, para valer como lei geral da Repblica, o seguinte: Artigo 1 Objecto So aprovados os perfis especficos de desempenho profissional do educador de infncia e do professor do 1 ciclo do ensino bsico, os quais constituem, respectivamente, o anexo N 1 e o anexo N 2 do presente diploma e que dele fazem parte integrante. Artigo 2 Finalidade Os perfis de desempenho referidos no artigo anterior constituem, em conjugao com o perfil geral do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsico e secundrio, o quadro de orientao a que se encontram subordinadas: a) A organizao dos cursos de formao inicial de educadores de infncia e de professores do 1 ciclo do ensino bsico, bem como a certificao da correspondente qualificao profissional para a docncia; b) b) A acreditao dos mesmos cursos, nos termos legais. Artigo 3 Entrada em vigor O presente diploma entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicao. Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 26 de Julho de 2001. - Antnio Manuel de Oliveira Guterres - Jlio Domingos Pedrosa da Luz de Jesus. Promulgado em 17 de Agosto de 2001. Publique-se. O Presidente da Repblica, JORGE SAMPAIO. Referendado em 23 de Agosto de 2001. O Primeiro-Ministro, Antnio Manuel de Oliveira Guterres. ANEXO N 1 - Perfil especfico de desempenho profissional do educador de infncia I - Perfil do educador de infncia

1 - Na educao pr-escolar, o perfil do educador de infncia o perfil geral do educador e dos professores do ensino bsico e secundrio, aprovado em diploma prprio, com as especificaes constantes do presente diploma, as quais tm por base a dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem daquele perfil. 2 - A formao do educador de infncia pode, igualmente, capacitar para o desenvolvimento de outras funes educativas, nomeadamente no quadro da educaodas crianas com idade inferior a 3 anos. II - Concepo e desenvolvimento do currculo 1 - Na educao pr-escolar, o educador de infncia concebe e desenvolve o respectivo currculo, atravs da planificao, organizao e avaliao do ambiente educativo, bem como das actividades e projectos curriculares, com vista construo de aprendizagens integradas. 2 - No mbito da organizao do ambiente educativo, o educador de infncia: a) Organiza o espao e os materiais, concebendo-os como recursos para o desenvolvimento curricular, de modo a proporcionar s crianas experincias educativas integradas; b) Disponibiliza e utiliza materiais estimulantes e diversificados, incluindo os seleccionados a partir do contexto e das experincias de cada criana; c) Procede a uma organizao do tempo de forma flexvel e diversificada, proporcionando a apreenso de referncias temporais pelas crianas; Mobiliza e gere os recursos educativos, nomeadamente os ligados s tecnologias da informao e da comunicao; Cria e mantm as necessrias condies de segurana, de acompanhamento e de bem-estar das crianas.

d)

e)

3 - No mbito da observao, da planificao e da avaliao, o educador de infncia: a) Observa cada criana, bem como os pequenos grupos e o grande grupo, com vista a uma planificao de actividades e projectos adequados s necessidades da criana e do grupo e aos objectivos de desenvolvimento e da aprendizagem; b) Tem em conta, na planificao do desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, os conhecimentos e as competncias de que as crianas so portadoras; c) Planifica a interveno educativa de forma integrada e flexvel, tendo em conta os dados recolhidos na observao e na avaliao, bem como as propostas explcitas ou implcitas das crianas, as temticas e as situaes imprevistas emergentes no processo educativo; Planifica actividades que sirvam objectivos abrangentes proporcionando aprendizagens nos vrios domnios curriculares; e transversais,

d)

e)

Avalia, numa perspectiva formativa, a sua interveno, o ambiente e os processos educativos adoptados, bem como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criana e do grupo.

4 - No mbito da relao e da aco educativa, o educador de infncia: a) Relaciona-se com as crianas por forma a favorecer a necessria segurana afectiva e a promover a sua autonomia;

b)

Promove o envolvimento da criana em actividades e em projectos da iniciativa desta, do grupo, do educador ou de iniciativa conjunta, desenvolvendo-os individualmente, em pequenos grupos e no grande grupo, no mbito da escola e da comunidade; Fomenta a cooperao entre as crianas, garantindo que todas se sintam valorizadas e integradas no grupo; Envolve as famlias e a comunidade nos projectos a desenvolver; Apoia e fomenta o desenvolvimento afectivo, emocional e social de cada criana e do grupo; Estimula a curiosidade da criana pelo que a rodeia, promovendo a sua capacidade de identificao e resoluo de problemas; Fomenta nas crianas capacidades de realizao de tarefas e disposies para aprender; Promove o desenvolvimento pessoal, social e cvico numa perspectiva de educao para a cidadania.

c)

d) e)

f)

g)

h)

III - Integrao do currculo 1 - Na educao pr-escolar, o educador de infncia mobiliza o conhecimento e as competncias necessrias ao desenvolvimento de um currculo integrado, no mbito da expresso e da comunicao e do conhecimento do mundo. 2 - No mbito da expresso e da comunicao, o educador de infncia: a) Organiza um ambiente de estimulao comunicativa, proporcionando a cada criana oportunidades especficas de interaco com os adultos e com as outras crianas; b) Promove o desenvolvimento da linguagem oral de todas as crianas, atendendo, de modo particular, s que pertencem a grupos social e linguisticamente minoritrios ou desfavorecidos; c) Favorece o aparecimento de comportamentos emergentes de leitura e escrita, atravs de actividades de explorao de materiais escritos; Promove, de forma integrada, diferentes tipos de expresso (plstica, musical, dramtica e motora) inserindo-os nas vrias experincias de aprendizagem curricular; Desenvolve a expresso plstica utilizando linguagens mltiplas, bidimensionais e tridimensionais, enquanto meios de relao, de informao, de fruio esttica e de compreenso do mundo; Desenvolve actividades que permitam criana produzir sons e ritmos com o corpo, a voz e instrumentos musicais ou outros e possibilita o desenvolvimento das capacidades de escuta, de anlise e de apreciao musical; Organiza actividades e projectos que, nos domnios do jogo simblico e do jogo dramtico, permitam a expresso e o desenvolvimento motor, de forma a desenvolver a capacidade narrativa e a comunicao verbal e no verbal; Promove o recurso a diversas formas de expresso dramtica, explorando as possibilidades tcnicas de cada uma destas;

d)

e)

f)

g)

h)

i)

Organiza jogos, com regras progressivamente mais complexas, proporcionando o controlo motor na actividade ldica, bem como a socializao pelo cumprimento das regras; Promove o desenvolvimento da motricidade global das crianas, tendo em conta diferentes formas de locomoo e possibilidades do corpo, da orientao no espao, bem como da motricidade fina e ampla, permitindo criana aprender a manipular objectos.

j)

3 - No mbito do conhecimento do mundo, o educador de infncia: a) Promove actividades exploratrias de observao e descrio de atributos dos materiais, das pessoas e dos acontecimentos; b) Incentiva a observao, a explorao e a descrio de relaes entre objectos, pessoas e acontecimentos, com recurso representao corporal, oral e grfica; c) Cria oportunidades para a explorao das quantidades, com recurso comparao e estimativa e utilizao de sistemas convencionais e de processos no convencionais de numerao e medida; Estimula, nas crianas, a curiosidade e a capacidade de identificar caractersticas das vertentes natural e social da realidade envolvente; Promove a capacidade de organizao temporal, espacial e lgica de observaes, factos e acontecimentos; Desperta o interesse pelas tradies da comunidade, organizando actividades adequadas para o efeito; Proporciona ocasies de observao de fenmenos da natureza e de acontecimentos sociais que favoream o confronto de interpretaes, a insero da criana no seu contexto, o desenvolvimento de atitudes de rigor e de comportamentos de respeito pelo ambiente e pelas identidades culturais.

d)

e)

f)

g)

ANEXO N 2 - Perfil especfico de desempenho profissional do professor do 1 ciclo do ensino bsico I - Perfil do professor do 1 ciclo do ensino bsico O perfil de desempenho do professor do 1 ciclo do ensino bsico o perfil geral do educador e dos professores dos ensinos bsico e secundrio, aprovado em diploma prprio, com as especificaes constantes do presente diploma, as quais tm por base a dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem daquele perfil. II - Concepo e desenvolvimento do currculo 1 - O professor do 1 ciclo do ensino bsico desenvolve o respectivo currculo, no contexto de uma escola inclusiva, mobilizando e integrando os conhecimentos cientficos das reas que o fundamentam e as competncias necessrias promoo da aprendizagem dos alunos. 2 - No mbito do desempenho referido no nmero anterior, o professor do 1 ciclo: a) Coopera na construo e avaliao do projecto curricular da escola e concebe e gere, em colaborao com outros professores e em articulao com o conselho de docentes, o projecto curricular da sua turma;

b)

Desenvolve as aprendizagens, mobilizando integradamente saberes cientficos relativos s reas e contedos curriculares e s condicionantes individuais e contextuais que influenciam a aprendizagem; Organiza, desenvolve e avalia o processo de ensino com base na anlise de cada situao concreta, tendo em conta, nomeadamente, a diversidade de conhecimentos, de capacidades e de experincias com que cada aluno inicia ou prossegue as aprendizagens; Utiliza os conhecimentos prvios dos alunos, bem como os obstculos e os erros, na construo das situaes de aprendizagem escolar; Promove a integrao de todas as vertentes do currculo e a articulao das aprendizagens do 1 ciclo com as da educao pr-escolar e as do 2 ciclo; Fomenta a aquisio integrada de mtodos de estudo e de trabalho intelectual, nas aprendizagens, designadamente ao nvel da pesquisa, organizao, tratamento e produo de informao, utilizando as tecnologias da informao e da comunicao Promove a autonomia dos alunos, tendo em vista a realizao independente de aprendizagens futuras, dentro e fora da escola; Avalia, com instrumentos adequados, as aprendizagens dos alunos em articulao com o processo de ensino, de forma a garantir a sua monitorizao, e desenvolve nos alunos hbitos de auto-regulao da aprendizagem; Desenvolve nos alunos o interesse e o respeito por outros povos e culturas e fomenta a iniciao aprendizagem de outras lnguas, mobilizando os recursos disponveis; Promove a participao activa dos alunos na construo e prtica de regras de convivncia, fomentando a vivncia de prticas de colaborao e respeito solidrio no mbito da formao para a cidadania democrtica; Relaciona-se positivamente com crianas e com adultos, no contexto da especificidade da sua relao com as famlias e com a comunidade, proporcionando, nomeadamente, um clima de escola caracterizado pelo bem-estar afectivo que predisponha para as aprendizagens.

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

III - Integrao do currculo 1 - O professor do 1 ciclo do ensino bsico promove a aprendizagem de competncias socialmente relevantes, no mbito de uma cidadania activa e responsvel, enquadradas nas opes de poltica educativa presentes nas vrias dimenses do currculo integrado deste ciclo. 2 - No mbito da educao em Lngua Portuguesa, o professor do 1 ciclo: a) Desenvolve nos alunos as competncias de compreenso e de expresso oral, mobilizando conhecimentos cientficos relativos aos processos atravs dos quais se desenvolve a linguagem e se realiza a comunicao interpessoal b) Promove a aprendizagem de competncias de escrita e de leitura, mobilizando conhecimentos cientficos acerca dos processos de produo e de compreenso de textos escritos e das suas relaes com a comunicao oral; c) Incentiva a produo de textos escritos e integra essa produo nas actividades de aprendizagem curricular, levando os alunos a mobilizar diversas estratgias para a aprendizagem da escrita, servindo-se de materiais e de suportes variados;

d)

Incentiva os alunos a utilizar diversas estratgias de aprendizagem e de desenvolvimento da leitura em variados tipos de textos e com diferentes finalidades; Fomenta nos alunos hbitos de reflexo conducentes ao conhecimento explcito de aspectos bsicos da estrutura e do uso da lngua, de modo a que as suas competncias lingusticas se vo desenvolvendo de forma contextualizada e em interaco comunicativa; Promove nos alunos de diferente lngua materna a aprendizagem da lngua portuguesa como segunda lngua.

e)

f)

3 - No mbito da educao em Matemtica, o professor do 1 ciclo: a) Promove nos alunos o gosto pela matemtica, propiciando a articulao entre a matemtica e a vida real e incentivando-os a resolver problemas e a explicitar os processos de raciocnio; b) Implica os alunos na construo do seu prprio conhecimento matemtico, mobilizando conhecimentos relativos ao modo como as crianas aprendem matemtica e aos contextos em que ocorrem essas aprendizagens; c) Promove nos alunos a aprendizagem dos conceitos, das tcnicas e dos processos matemticos implicados no currculo do 1 ciclo, designadamente na compreenso e representao dos nmeros e das operaes aritmticas, na compreenso do processo de medio e dos sistemas de medida, no conhecimento de formas geomtricas simples, na recolha e organizao de dados e na identificao de padres e regularidades; Desenvolve nos alunos a capacidade de identificar, definir e discutir conceitos e procedimentos, bem como de aprofundar a compreenso de conexes entre eles e entre a matemtica e as outras reas curriculares; Proporciona oportunidades para que os alunos realizem actividades de investigao em matemtica, utilizando diversos materiais e tecnologias e desenvolvendo nos educandos a auto-confiana na sua capacidade de trabalhar com a matemtica.

d)

e)

4 - No mbito da educao em Cincias Sociais e da Natureza, o professor do 1 ciclo: a) Desenvolve nos alunos uma atitude cientfica, mobilizando os processos pelos quais se constri o conhecimento; b) Utiliza estratgias conducentes ao desenvolvimento das seguintes dimenses formativas da aprendizagem das cincias: Curiosidade, gosto de saber e conhecimento rigoroso e fundamentado sobre a realidade social e natural; Capacidade de questionamento e de reconhecimento do valor e dos limites da evoluo da cincia; Capacidade de articulao das realidades do mundo social e natural com as aprendizagens escolares; Compreenso das conexes cincia-tecnologia-desenvolvimento, recorrendo, nomeadamente, construo de objectos simples, ao uso de modelos e resoluo de problemas; c) Promove a aprendizagem integrada de contedos e de processos das cincias sociais e da natureza; d) Promove a apropriao de referentes espaciais, temporais e factuais, que permitam aos alunos construir a sua identidade e situar-se no tempo e no espao local, nacional e mundial, com recurso a elementos da histria, da geografia e dos contextos sociais; e) Envolve os alunos em actividades de ndole experimental e de sistematizao de conhecimentos da realidade natural, nomeadamente os relativos natureza da

matria, ao sistema solar, a aspectos do meio fsico, aos seres vivos e ao funcionamento, sade e segurana do corpo humano; f) Desenvolve aprendizagens no domnio das cincias, conducentes construo de uma cidadania responsvel, nomeadamente no mbito da educao para a sade, ambiente, consumo, respeito pela diferena e convivncia democrtica.

5 - No mbito da Educao Fsica, o professor do 1 ciclo: a) Promove o desenvolvimento fsico-motor das crianas, numa perspectiva integrada, visando a melhoria da qualidade de vida e a promoo de hbitos de vida activa e saudvel; b) Organiza situaes de aprendizagem que favoream o envolvimento ldico e a capacidade de atingir objectivos e vencer dificuldades, tendo em conta o desenvolvimento de atitudes responsveis e de respeito pelas diferenas individuais manifestadas na actividade fsica; c) Desenvolve estratgias que valorizem o papel e os benefcios formativos da actividade fsica, em articulao com outras experincias de aprendizagem curricular.

6 - No mbito da Educao Artstica, o professor do 1 ciclo: a) Promove, de forma integrada, o desenvolvimento das expresses artsticas e das competncias criativas e utiliza estratgias que integrem os processos artsticos em outras experincias de aprendizagem curricular; b) Desenvolve a aprendizagem de competncias artsticas essenciais e de processos de pensamento criativo, utilizando os materiais, instrumentos e tcnicas envolvidos na educao artstica, no mbito do currculo do 1 ciclo; c) Desenvolve nos alunos a capacidade de apreciar as artes e de compreender a sua funo na sociedade, valorizando o patrimnio artstico e ambiental da humanidade.