UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

CAMPUS FLORESTA
CENTRO DE EDUCAÇÃO E LETRAS
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS - INGLÊS

DÉBORA DA CRUZ FERREIRA

JOSÉ VÍTOR DE SOUZA AZEVEDO
LILIAN ROSE MACHADO VASCONCELOS
MARCIO SILVA DOS SANTOS
SUELLEM CIRIACO MEDEIROS
TAINÁ ROCHA DOS SANTOS

RELATÓRIO DE PESQUISA:
Investigação em práticas pedagógicas

Cruzeiro do Sul-Acre
 2023

DÉBORA DA CRUZ FERREIRA

JOSÉ VÍTOR DE SOUZA AZEVEDO
LILIAN ROSE MACHADO VASCONCELOS
MARCIO SILVA DOS SANTOS
SUELLEM CIRIACO MEDEIROS
TAINÁ ROCHA DOS SANTOS

REATÓRIO DE PESQUISA
Investigação em práticas pedagógicas

Relatório de pesquisa apresentado ao curso de

Licenciatura em letras - Inglês, como requisito
para obtenção da N2 na disciplina de
Investigação e práticas pedagógicas.
Orientador (a): Prof. Dra. Graça Reis
Cruzeiro do Sul - Acre
2023
 1

SUMÁRIO

1- INTRODUÇÃO.........................................................................

2- DESENVOLVIMENTO.............................................................................

2.1- CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA...............................................................

2.2- A ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E ORGANIZACIONAL DA

ESCOLA...............................................................................................................................

2.3- O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO.......................................................

3- CONSIDERCAOES FINAIS..................................................................

4- REFERENCIAS................................................................

5- ANEXOS E APENDICES......................................................................
 2

1- INTRODUÇÃO

O objetivo dessa pesquisa é aprofundar os conhecimentos sobre o universo escolar,

tendo a escola como objeto de investigação nos seus diversos aspectos.

No universo escolar, diversas interações e dinâmicas acontecem diariamente,

envolvendo alunos, educadores e a comunidade educativa como um todo.

Observando também, inúmeras características que retratam o cotidiano da escola,

incluindo - se neste campo sua caracterização, estrutura administrativa, projeto político
pedagógico, dentre outros aspectos que são importantes para compreendermos como se processa
o cotidiano da escola, as práticas pedagógicas desenvolvidas, elementos esses capazes de
alicerçar nossa formação pois apresenta situações que nos levam a reflexão, análise e, sobretudo
aquisição dos conhecimentos.
Importa destacar que a Instituição escolar - espaço de formação social do aluno constitui
como uma organização que possui ampla função, isso porque sua base é regida por uma
conjuntura que envolve a educação como direito de todo e qualquer cidadão que a ela frequenta.
É na escola onde o cidadão recebe uma educação sistematizada e é exatamente nesse espaço,
onde se amplia os conhecimentos tão necessários para a vida em sociedade. Sendo um direito de
todos.
Na Constituição Federal de 1988 em seu Capítulo III, artigo 205, estabelece a
educação como direito de todos e dever do Estado e da família:

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e

incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
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A instituição escolar permite que a pessoa passiva do conhecimento não só garanta

o seu desenvolvimento cognitivo, mas também coloque em prática a sua experiência de
vida e social, podendo assim, aplicar de diversas maneiras seu aprendizado, podendo
usufruir dos mais variados ambientes disponibilizados pelo ambiente de ensino, que não só
deve garantir, mas também assegurar o seu pleno funcionamento.
Por esse viés faz-se necessário destacar a seguinte citação: “Não existe docência
sem discência.” (FREIRE, 1968), na qual, ao traçar uma linha entre esses dois conceitos,
Paulo Freire quer dizer que eles se completam e se mesclam. Aquele que ensina também
aprende, tanto consigo mesmo, no ato de ensinar, quanto com seus aprendizes. Isso porque
a troca de experiências entre todos os envolvidos se faz essencial no seu método de ensino
e se perpetua ao longo de todo o processo.
O ensino proposto pela LDB (BRASIL, 1996) em seus artigos 22 e 32 é o de:

Propiciar a todos uma formação básica para a cidadania, a partir da criação, na escola, de condições de aprendizagem para o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e
social do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a construção de conhecimentos, habilidades e a formação de
atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Partindo deste ideal, o maior desafio que se apresenta à escola, é um espaço

contínuo de socialização e que ao mesmo tempo que abrace os sujeitos inseridos no
processo de aprendizagem, também os garanta a construção de conhecimento de qualidade
e de capacidades, um ambiente baseado em valores, com constante contato com as
manifestações culturais, artes, ciência, tecnologia e etc... neste sentido, a escola objetivada
é a que almeja, em primeiro momento, a qualidade da formação oferecida a seus alunos.
Sendo assim, ale ressaltar também os pensamentos do psicólogo Henri Wallon, que
acreditava que o papel do educador, vai além de transmitir conhecimento; ele deve ser um
facilitador atento e sensível ao desenvolvimento das crianças, promovendo um ambiente de
aprendizagem estimulante, e adequado às necessidades individuais de cada aluno.
Assim a leitura que se faz da escola é um lugar de oportunidades, lugar de formação
e garantia de direitos, não apenas um acesso, mas de permanência, onde cada cidadão que
frequenta deve usufruir qualitativamente.
 4

Pensando nessas características da escola, é que nos propomos a desenvolver um

estudo de pesquisa que permita-nos realizar análises e reflexões do cenário escolar - já que
é um espaço que indubitavelmente contribuirá para nossa futura prática pedagógica,
fazendo-se assim indispensável para o nosso entendimento e para a sua plena
aplicabilidade responsável.
Na extensão do relatório a seguir traremos de forma sucinta os aspectos contidos na
escola: caracterização, sua estrutura administrativa e organizacional, o projeto político
pedagógico, e os demais recursos utilizados na prática docente e discente.
Desenharemos o desenvolvimento por meio de oito tópicos, iremos tratar sobre: 2.1
Caracterização da Escola; 2.2 A Estrutura administrativa e Organizacional da Escola; 2.3 O
Projeto Político Pedagógico; 2.4 O Currículo Escolar; 2.5 Organização do Trabalho
Escolar; 2.6 As Dimensões do Trabalho Escolar; 2.7 Práticas Pedagógicas e Trabalho
Docente; 2.8 Avaliação Institucional, os Indicadores de Desenvolvimento e o Desempenho
da Educação Básica. Sendo feita a finalização através das considerações finais trazendo a
importância da Avaliação Escolar.
A escola em análise, será a Escola Estadual de Ensino Fundamental Absolon
Moreira, localizada na AV. COPACABANA. N°2500 - FLORESTA, CRUZEIRO DO
SUL - ACRE.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

Fundada em 03 de março de 1928 sob a direção da professora Francisca Barros de

Oliveira e ratificada no dia 01 de outubro de 2003, a escola de ensino fundamental Absolon
Moreira tem seu nome em homenagem ao professor Manoel Absolon Moreira de Souza. A
escola abrange uma área de 934 m², sendo construída apenas 574m.
A escola atende do 6 ao 9 em turno matutino e vespertino, 13 turmas no período
diurno, com a educação básica a escola é organizada em series anuais, na modalidade
regular em dois períodos de 100 dias cada, respeitando o recesso escolar. A carga horária
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mínima anual é de 800 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho
escolar, excluído tempo reservado aos exames finais, exceto no período da Pandemia
Covid-19, que foi trabalhado em conformidade com as Resolução CEE/AC Nº 37/2021. A
referida instituição conta com 391 alunos entre crianças, adolescentes e jovens, cerca de
90.0% desses alunos concentram-se nos bairros Aeroporto Velho, Formoso, 25 de agosto,
Av São Paulo e São José e os outros 10 % estão espalhados pelos demais bairros.
Para atender os alunos do ensino fundamental, a escola conta com um espaço físico
com: 09 salas de aula, 01 sala de leitura e multimeios, 01 biblioteca, 01 sala de professores,
01 direção, 01 sala de coordenação, 01 sala de recursos multifuncionais, 01 auditório, 01
cantina, 01 deposito de merenda, 01 refeitório, 01 bebedouro com 5 torneiras, 01
almoxarifado, 01 deposito de matéria de limpeza, 03 banheiro de funcionários, 01 banheiro
adaptado, 01 banheiro masculino com 3 dependências sanitárias, 01 banheiro feminino
com 4 dependências sanitárias. A dimensão abrange aspectos relacionados com o espaço e
a estrutura física da escola.
A gestão da escola é composta pelo diretor, coordenadora pedagógica,
coordenadora de ensino e a secretaria. A escola é uma escola com acessibilidade e
dependências e sanitários com acessibilidade, tem alimentação fornecida e água filtrada,
energia elétrica, esgoto com fossa, e água de poço artesiano, lixo com coleta periódica, na
questão de tecnologia a escola fornece internet e banda larga. De equipamentos a escola
conta com tv, impressora e retroprojetor/projetor.

2.2 A ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E ORGANIZACIONAL DA ESCOLA

A gestão da escola é composta pelo diretor, coordenadora pedagógica,

coordenadora de ensino e a secretaria. A escola é uma escola com acessibilidade e
dependências e sanitários com acessibilidade, tem alimentação fornecida e água filtrada,
energia elétrica, esgoto com fossa, e água de poço artesiano, lixo com coleta periódica. Na
questão de tecnologia a escola fornece internet e banda larga. De equipamentos a escola
conta com tv, impressora, retroprojetor/projetor, computadores e caixa de som.
(Como é composta a gestão, se tem diretor, coordenador pedagógico e de ensino, secretária, conselho escolar, como se dá a questão da
acessibilidade, apresentar até um organograma se quiser, mais informações no Qedu (INEP) dados das escolas)

2.3 O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

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Iniciar falando sobre o que é o projeto político pedagógico, Qual é a função do projeto, o que consta ....como, quando foi
construído, quem participou ... Ir fundamentando com autores que falam do Projeto Político Pedagógico (Nesse tópico vejam a autora
Ilma Passos Alencastro Veiga);

2.4 O CURRÍCULO ESCOLAR

Neste item devem iniciar falando sobre o currículo escolar, introduzir com um
pequeno texto falando sobre o currículo, podem ir fundamentando com textos/livros
encontrados na internet por exemplo: Ana Maria Eyng (na plataforma scielo tem o livro
digitalizado/ podem fazer uso de outros autores da área do currículo ( Autor Gimeno
Sacristán).
- Apontar inicialmente a concepção de currículo escolar (parágrafo introdutório) e em seguida fundamentar;
- Mencionar como deve estar alinhado o currículo com o projeto pedagógico da escola;
- Em seguida já trazer um pouco do currículo de referência único do Estado do Acre (ir apontando de forma resumida): os conceitos para
compreender aprendizagem; direitos e objetivos da aprendizagem, competências e habilidades, conteúdos (mencionar apenas alguns –
voltando sempre o olhar para os conteúdos dos anos finais, ensino médio.
- Resumidamente falar das políticas públicas (p.28 do Referencial Único do Estado do Acre) e no final argumentar sobre sua importância
para a educação do Acre como um todo. / Educação de jovens e adultos; Educação especial; Educação rural; Educação escolar indígena.

2.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR

Em nossa pesquisa na escola Absolom Moreira podemos perceber que a gestão em

si é muito competente e tem uma boa relação e envolvimento com a comunidade
realizando diversos projetos com os mesmos e com os alunos. Nas aulas as quais
assistimos podemos ver que a professora utiliza métodos dinâmicos de aplicar seus
conteúdos. Em relação ao relacionamento dos docentes é uma equipe muito competente e
aparentemente tem uma relação muito forte com muito envolvimento de ambos.

O texto de Libâneo nos introduz a ideia de que a escola é vista como uma
instituição social que visa a formação cultural, social e científica para o aluno, sendo que,
para garantir isso, se requer uma gestão organizada que objetiva o cumprimento de seus
objetivos. Entretanto, o autor nos faz perceber que há certas divergências de
posicionamentos sobre como fazê-lo, que nos levam a diferentes concepções das práticas
de organização e gestão. Há, por exemplo, uma parcela que apesar de valorizar os aspectos
educacionais, desvaloriza o processo organizacional, pois para eles, os métodos
organizacionais se configuram como uma espécie de controle de suas ações e realização do
seu trabalho, bem como nos sistemas empresariais de caráter capitalista. Sob outro ponto
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de vista, há quem veja as escolas como um antro de socialização do que como um lugar
que visa a aprendizagem de conteúdos, não havendo necessidade de buscar estruturas mais
complexas e formas de organização do trabalho de gestão participativa.

Mediante estas e tantas outras visões idealizadas que foram apresentadas, o Libâneo
(2015) defende que uma escola que se configura como bem gerida e organizada é aquela
que cria e é capaz de assegurar o bom desempenho e alunos e professores, visando o
sucesso no processo de aprendizagem. Analisando além de uma visão apenas
administrativa da organização e gestão da escola, onde são vistas apenas como
responsáveis por prover e fazer bom uso dos recursos materiais e financeiros da escola e as
formas de gerir e coordenar os trabalhos.

Falar um pouco sobre a organização do trabalho escolar como um todo, podem aqui mencionar a importância do trabalho do diretor
escolar, coordenador, professor (VER LIBÂNEO PG.411 CAPÍTULO) após fazer a discussão, podem recorrer a outros textos para
enriquecer o diálogo (observar também o PPP das escolas pesquisadas, pois deve constar em algum ponto);

2.6 AS DIMENSÕES DO TRABALHO ESCOLAR

Como forma de aprimorar melhor o relatório desta pesquisa, realizamos uma

investigação na escola Absolom Moreira. As dimensões do trabalho escolar em pesquisa
foi uma análise de uma entrevista que realizamos com professora X que em suas
características possui mais de 40 anos de idade, sua formação é habilitação ao magistério e
graduada em licenciatura em letras inglês, com um tempo de carreira de 15 a 20 anos, com
natureza de contrato efetivo, ela que nos deu suporte para que pudéssemos discutir
questões de suma importância, questões como planejamento, como desafios no período pós
-pandêmico, questões sobre recursos escolares utilizados no ensino da língua inglesa, além
de verificarmos a prática pedagógica da professora. Para tanto, iniciamos a entrevista
apontando os seguintes questionamentos.

1) Questionamos à professora sobre como tem se dado sua atuação prática enquanto
professor (a) de língua inglesa no ensino fundamental nesse ano, tem enfrentado
desafios em relação ao ensino e aprendizagem? Quais?

A resposta foi:
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Como é sabido, estamos enfrentando um cenário pós pandemia e a sequelas são

bem óbvias no aprendizado dos alunos. Há ainda uma dificuldade na leitura,
interpretação, raciocínio lógico e principalmente concentração e motivação para
o aprendizado. (PROFESSORA, 2023).

O autor Lev Vygotsky enfatiza a importância da interação social e da zona de

desenvolvimento proximal. Ele argumenta que a falta de interação presencial poderia
limitar a capacidade dos alunos de receberem orientação direta e apoio de seus professores,
o que pode afetar negativamente a aprendizagem da leitura, interpretação e raciocínio
lógico.

A nosso ver a falta de acompanhamento de um professor presencialmente no

período pandêmico realmente afetou o aprendizado dos alunos pois com o ensino remoto
muitos deles relaxaram ou não conseguiram ter o devido acesso as aulas e conteúdo a
serem trabalhados e explicados por isso essa dificuldade.

Na sequência questionamos à professora sobre: Você tem participado das

reuniões/encontros pedagógicos? Quais as principais pautas discutidas nesses encontros.

A resposta foi:

As principais pautas discutidas nesses encontros é a prova da OBMEP, e por esse

motivo todas as disciplinas precisam trabalhar de acordo com os descritores de
Língua Portuguesa e enfatizar a leitura e interpretação. (PROFESSORA, 2023).

No contexto de Lev Vygotsky ele argumenta que a aprendizagem é mais eficaz

quando ocorre dentro da ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal), a diferença entre o
que um aluno pode fazer independentemente e o que pode fazer com ajuda. Nesse sentido,
os encontros podem enfatizar a criação de atividades que estejam na ZDP dos alunos,
promovendo a colaboração entre pares e a mediação do professor. No caso da OBMEP,
isso pode ser traduzido em práticas que promovam a compreensão profunda dos conceitos
matemáticos e incentivem os alunos a trabalhar juntos para resolver problemas
desafiadores. Quanto às pautas de Língua Portuguesa, a teoria de Vygotsky destaca a
importância da linguagem como instrumento de pensamento e aprendizado. Portanto, é
coerente que as disciplinas enfatizem a leitura e interpretação, pois essas habilidades não
apenas melhoram a compreensão, mas também auxiliam no desenvolvimento cognitivo dos
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alunos. Acreditamos que a prova das OBMEP seja apenas uma de muitas pautas
importantes a serem tratadas.

2) Questionamos à professora sobre: Como tem se dado o planejamento escolar nesse

ano de 2023?

A resposta foi:

( ) é feito com auxílio do coordenador pedagógico

( x ) tem sido feito individualmente

( ) não tem sido feito

( ) tem sido feito, porém, com dificuldades

3) Você consegue executar na sala de aula o que foi planejado?

A resposta foi:

Nem sempre a gente consegue executar o que é planejado porque depende muito
do tempo disponível e do desempenho dos alunos. Tem turma que eu consigo
trabalhar tudo que eu fui planejado, mas tem turma que o aprendizado é bem
mais lento, então é necessário reduzir as atividades. (PROFESSORA, 2023).

4) Reconhecendo-se que há inúmeras dificuldades vivenciadas no cotidiano escolar

em função do período pós- pandêmico, quais meios têm sido utilizado por vocês
para dar suporte ao ensino de Língua Inglesa de modo que haja êxito na
aprendizagem?

A resposta foi:

Os recursos digitais e tecnológicos (projetor multimídia, notebook, internet,

smartphone, impressora) têm sido de grande ajuda para otimizar o tempo e
acelerar o processo ensino/aprendizagem. O livro didático também é de grande
valia. (PROFESSORA, 2023).

Lev Vygotsky, destaca a importância das ferramentas culturais e mediadoras no processo de

aprendizagem.

No contexto citado, a utilização dos recursos digitais e tecnológicos pode ser

entendida como a aplicação dessas ferramentas mediadoras. Elas não apenas oferecem
 10

acesso a informações e materiais de ensino, mas também promovem interações

significativas entre os alunos e o conteúdo, incentivando a construção ativa do
conhecimento. O uso do livro didático como uma ferramenta convencional também se
alinha com a ideia de que as ferramentas culturais ajudam a moldar o pensamento e a
linguagem dos alunos.

Além disso, a abordagem mencionada pode ser conectada ao conceito de

"aprendizagem híbrida" ou "blended learning", que combina métodos presenciais e online
para otimizar a experiência educacional. Portanto, ao adotar uma abordagem que integra
recursos digitais, tecnológicos e o uso de materiais impressos, você está seguindo um
caminho que se baseia nas teorias de Vygotsky sobre aprendizagem mediada por
ferramentas culturais, bem como na tendência contemporânea de aprendizagem híbrida.
Isso demonstra um esforço para enfrentar os desafios pós-pandêmicos e promover um
ambiente de ensino que promove o sucesso na aprendizagem de Língua Inglesa.

Acreditamos que a utilização desses materiais seja de uma importância

significativa, pois, como eles tem uma conexão maior com as redes é bom usar isso a favor
do aprendizado dos mesmos. Com isso as aulas tendem a ficar mais dinâmicas e os alunos
tendem a se interessar mais ao que está sendo ensinado e com isso ficam mais
participativos

5) Para o preparo das atividades de compreensão da Língua Inglesa você segue o

Referencial Curricular: Referencial Único do Estado ou apenas o livro didático? Ou
faz uso de outros recursos?

A resposta foi:

Eu planejo as sequências de acordo com o plano de curso e pesquiso os

conteúdos tanto no livro didático quanto na internet e trabalho bastante com
vídeo aulas. (PROFESSORA, 2023).

Lev Vygotsky em sua teoria sociocultural destaca a importância da interação social e

da mediação no processo de aprendizado. Ao trabalhar com recursos diversos, você está
permitindo que os alunos se envolvam em interações mais abrangentes, enriquecendo suas
compreensões. Portanto, sua abordagem reflete um estilo pedagógico que combina
 11

elementos do construtivismo, aprendizado por descoberta e abordagem sociocultural,

criando um ambiente de aprendizado dinâmico e envolvente para seus alunos.

6) A escola oferece material necessário e suficiente para alunos e professores, como:

atividades impressas, CDS, vídeos, etc.?

A RESPOSTA FOI:

Infelizmente os recursos são limitados e a preferência são para as disciplinas

‘críticas’ como português e matemática. No geral os professores precisam retirar
do próprio bolso para comprarem os recursos necessários. (PROFESSORA,
2023).

Paulo Freire é conhecido por sua abordagem de "educação como prática da

liberdade" e sua crítica à educação bancária, onde os alunos são vistos como recipientes
passivos de conhecimento. No contexto da falta de recursos e da preferência por disciplinas
consideradas "críticas", Freire argumentaria que essa abordagem perpetua a opressão e a
desigualdade. Ele enfatizaria a importância de uma educação emancipatória que permita
aos alunos engajamento ativo e participativo, independentemente da disciplina. A ideia de
que os professores precisam comprar recursos do próprio bolso para preencher lacunas,
também refletiria a falta de apoio institucional adequado e a subvalorização da educação.
Ele argumentaria que, ao negligenciar disciplinas e investir desigualmente em recursos,
perpetuamos a marginalização de certos campos de conhecimento e privamos os alunos de
uma educação verdadeiramente libertadora. Portanto, a situação descrita pode ser analisada
à luz das ideias de Paulo Freire, enfocando a importância de uma educação crítica e
emancipatória que enfrente desigualdades e promova o empoderamento dos alunos,
independentemente da disciplina.

7) Consideram que o Referencial Único do Estado apresenta propostas suficientes de

ensino para o aprendizado da Língua Inglesa? Por quê?

A RESPOSTA FOI:

Cada professor adapta o grau de dificuldade do conteúdo de acordo com a realidade

de sua clientela. O plano é flexível. (PROFESSORA, 2023).
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8) Durante a sua prática educativa, quais as dificuldades mais frequentes que se

apresentam no ensino da Língua Inglesa?

A resposta foi:

Primeiramente a maior dificuldade é o tempo, pois executar todo o planejamento

em uma hora aula semanal é complicado. Em segundo lugar é a falta de interesse
que os alunos veem em aprender um outro idioma principalmente a língua
inglesa, pois eles sempre me questionam para que aprender inglês.
(PROFESSORA, 2023).

A dificuldade de engajar os alunos no ensino da Língua Inglesa é uma questão

complexa que tem sido abordada por vários teóricos da educação. O autor Paulo Freire
argumentava que a educação deve ser baseada na construção do conhecimento em conjunto
com os alunos, levando em consideração suas experiências e realidades. Freire poderia
destacar que a falta de interesse dos alunos em aprender inglês pode estar relacionada à
desconexão entre o conteúdo ensinado e suas vidas cotidianas. Ele enfatizava a
importância de tornar o ensino significativo, relacionando o conteúdo com as vivências e
necessidades dos alunos. Assim, os educadores poderiam abordar o ensino da língua
inglesa de forma a mostrar como ela pode ser útil e relevante para a comunicação e
interação global.

Além disso, o autor também enfatizava a importância do diálogo e da participação

ativa dos alunos no processo educacional. Isso poderia ser aplicado na abordagem do
problema relacionado ao tempo limitado de aula, buscando estratégias que permitam
envolver os alunos de maneira mais interativa e colaborativa, tornando o processo de
aprendizado mais envolvente e eficaz. Portanto, a partir da perspectiva de Paulo Freire,
abordar as dificuldades de ensinar a Língua Inglesa envolve criar um ambiente de
aprendizado participativo e relevante, que responda às necessidades e motivações dos
alunos, ajudando a superar a falta de interesse e o desafio do tempo limitado de aula.

10)Você considera que a motivação dos alunos em relação ao aprendizado da Língua

Inglesa gira em torno de:

A resposta dela foi:

( ) 100%

( ) 75 %
 13

( ) 50%

( ) 20%

( ) Não há motivação

( x ) A motivação se dá apenas porque atualmente com o avanço da tecnologia há um

grau de exigência quanto ao aprendizado da Língua Inglesa.

11) Os alunos possuem alguma dificuldade na aprendizagem da língua? Se sim,

quais os meios utilizados para sanar essas dificuldades, tanto na fala quanto na
escrita?

A RESPOSTA FOI:

As dificuldades são normais porque é um idioma totalmente diferente da

língua portuguesa. A maior dificuldade é a tradução, então eu trabalho com
bastante vocabulário de ajuda para poder agilizar nos resultados.
(PROFESSORA, 2023).

As dificuldades dos alunos na aprendizagem de um novo idioma, como o inglês,

são um tema abordado por muitos teóricos da educação e linguistas. Um autor cujas teorias
são relevantes nesse contexto é Lev Vygotsky, conhecido por sua teoria sociocultural do
desenvolvimento cognitivo. Vygotsky enfatiza a importância do ambiente social e cultural
na aprendizagem. Ele propõe a ideia de "zona de desenvolvimento proximal", que é a
diferença entre o que um aluno pode fazer de forma independente e o que pode fazer com o
apoio de um instrutor mais experiente. No caso da aprendizagem de idiomas, isso pode se
traduzir no papel fundamental do professor na identificação e superação das dificuldades
dos alunos. Vygotsky argumentaria que o professor desempenha um papel crucial ao
fornecer suporte e scaffolding. Isso pode envolver estratégias como: Mediação, Atividades
Colaborativas, Uso de Vocabulário Contextualizado, Recursos Multimodais etc...

Portanto, de acordo com Vygotsky, as dificuldades dos alunos na aprendizagem de

um idioma estrangeiro podem ser superadas por meio da interação social e do suporte do
professor, utilizando estratégias como mediação, colaboração e contextualização para
promover uma aprendizagem mais eficaz e significativa.
 14

12) Como tem sido a participação das famílias no tocante à educação dos filhos em pleno
século XXI.

A resposta dela foi:

( ) Bom

( ) Muito bom

( x ) Regular

13) Os alunos com necessidades especiais têm recebido assistência dos professores para
aprenderem a Língua Inglesa? Como tem se dado essa interação?

A RESPOSTA FOI:

Eu tento trabalhar bastante com os recursos áudio visuais para facilitar o

entendimento. E alguns alunos considerados especiais e com laudo, têm o
acompanhamento de uma pessoa exclusiva para cada um deles, então essa pessoa
auxilia na realização das atividades em sala de aula . (PROFESSORA X,
2023).

14) Você enquanto professor utiliza de conversações/interações presenciais, como diálogos

treinados, para reforçar o uso da Língua Inglesa em contextos sociais?

Eu utilizo vídeo aulas com os conteúdos contextualizados e por isso há bastante

conversação. Como a carga horária de LI diminuiu para 40 horas, sendo apenas
uma aula semanal, eu preciso selecionar atividades que não tomem muito tempo
e que consiga concluir em 1 hora/aula.

15) A escola ou a Secretaria de Educação tem oferecido algum curso de formação

continuada focada no aprimoramento da prática pedagógica do professor de Língua
Inglesa?

Professora X: Esse ano ofereceram um curso de formação continuada para Língua Inglesa
e Espanhola bem mais específico para essas disciplinas, pois os cursos anteriores ofertados
só focavam a Língua Portuguesa.

16)A gestão da escola tem colaborado para que o processo de ensino e

aprendizagem ocorra de modo exitoso? De que maneira?
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A resposta foi:

A gestão da escola colabora para o processo de ensino e aprendizagem, porém

tanto a direção quanto os professores encontram muitos obstáculos e o principal é
a negligência do responsável pelo aluno indisciplinado. (PROFESSORA, 2023).

O último questionamento que fizemos foi: Como tem se dado a avaliação dos alunos na
disciplina de Língua Inglesa? Quais os mecanismos que você utiliza para avaliar?

Professora X: Além de fazer a avaliação bimestral, eu avalio a participação dos alunos por
aula, o comportamento em sala de aula e a assiduidade.

2.7 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E TRABALHO DOCENTE

Durante o período de observação das aulas, pode ser presenciado o ambiente

educacional e as dinâmicas presentes em sala de aula. As aulas foram realizadas na turma
do 6º ano e do 7º ano, composta em torno de 30 alunos em cada sala, na instituição
Absolon Moreira, no período do dia 11/07/2023.

Estrutura da escola e ambiente

A escola proporcionou um ambiente de aprendizagem confortável e climatizado,

contribuindo para a concentração e o bem-estar dos alunos. A disponibilidade de uma vasta
coleção de materiais didáticos, incluindo uma rica seleção de livros, enriqueceu a
experiência educacional ao oferecer oportunidades adicionais para pesquisa e exploração.

No entanto, algumas salas de aula apresentaram desafios estruturais, como riscos

nas paredes e móveis desgastados. Esses aspectos, embora não afetassem diretamente a
qualidade do ensino, destacam a importância contínua da manutenção para criar um
ambiente escolar inspirador e seguro.
 16

Dinâmica da Sala de Aula

A dinâmica da sala de aula expôs um ambiente enriquecedor e interativo, onde a

professora Marijane demonstrou habilidades notáveis na condução das atividades. Porém,
em alguns momentos observados na sala de aula do 7º pôde ser notado uma maior
turbulência em relação à turma anterior, apresentando assim, uma maior dificuldade em
conduzir e controlar a sala por parte da docente. As aulas eram estruturadas de forma a
incentivar a participação ativa dos alunos por meio de pequenos questionamentos orais e
estudo ativo através de resolução de questões afim de reforçar e fixar o assunto referente
tratado na respectiva aula, perguntas abertas e exemplos práticos. Essa abordagem
promoveu um espaço propício para o compartilhamento de ideias e o desenvolvimento do
pensamento crítico.

Estrutura da escola e ambiente

A escola proporcionou um ambiente de aprendizagem confortável e climatizado,

contribuindo para a concentração e o bem-estar dos alunos. A disponibilidade de uma vasta
coleção de materiais didáticos, incluindo uma rica seleção de livros, enriqueceu a
experiência educacional ao oferecer oportunidades adicionais para pesquisa e exploração.

No entanto, algumas salas de aula apresentaram desafios estruturais, como riscos

nas paredes e móveis desgastados. Esses aspectos, embora não afetassem diretamente a
qualidade do ensino, destacam a importância contínua da manutenção para criar um
ambiente escolar inspirador e seguro.

Estratégias de Ensino

Durante as observações, é possível identificar diversas estratégias de ensino

utilizadas pelo professor para introduzir os alunos e facilitar a compreensão dos conceitos
abordados. Algumas das estratégias notáveis incluíram:
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1. Aprendizagem Baseada em Projetos: O professor incorporou projetos práticos

relacionados ao conteúdo do currículo, permitindo que os alunos aplicassem os
conhecimentos teóricos em situações do mundo real como atividades orais e
participativas ao quadro, tornando a inclusão evidente em sala de aula. Isso incentivou
a criatividade e a colaboração entre os alunos.
2. Uso de Tecnologia: Foram empregadas ferramentas tecnológicas, como notebook e
projetor de slide, para enriquecer as explicações e proporcionar uma variedade de
estímulos visuais e auditivos.
3. Avaliação Formativa: O professor adotou avaliações formativas regulares, como
questionamentos curtos e discussões em sala, para aderir o progresso dos alunos e
ajustar sua abordagem de ensino de acordo com as necessidades cada uma das suas
carências individuais.

Interação Aluno-Professor

A interação entre os alunos e o professor se mostrou aberta e encorajadora. A

professora Marijane demonstrou interesse genuíno pelo entendimento dos alunos e pela
resolução de suas dúvidas, é notável a boa recepção e boa conduta na relação professor-
aluno, isso criou um ambiente de confiança em que os alunos se sentiam à vontade para
fazer perguntas e expressar suas opiniões.

Pode ser observado nas aulas e o contexto da sala de aula indicam uma abordagem
pedagógica eficaz e centrada no aluno. O comprometimento da professora Marijane em
criar um ambiente de aprendizado estimulante é notável e reflete positivamente no
desempenho e na participação dos alunos.
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2.8 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL, OS INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO

E O DESEMPENHO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é uma ferramenta

fundamental no cenário educacional brasileiro, criada com o propósito de avaliar a
qualidade da educação básica no país. Seu método de avaliação combina resultados de
avaliações nacionais de estudantes (como a Prova Brasil) com dados sobre a taxa de
aprovação, criando um indicador abrangente que reflete o desempenho educacional.

Para que serve o IDEB:

O IDEB desempenha múltiplos papéis:

1. Avaliação da Qualidade de Ensino: Ele serve para medir o nível de aprendizado

dos estudantes e a eficiência dos sistemas de ensino em todo o país. Isso permite
identificar áreas de sucesso e deficiências no sistema educacional.
2. Estabelecimento de Metas: O IDEB define metas de qualidade educacional para
escolas, redes de ensino e estados, incentivando melhorias contínuas nos resultados
acadêmicos.
3. Comparação e Transparência: Facilita a comparação entre diferentes escolas,
regiões e níveis de ensino, promovendo a transparência e a prestação de contas no
sistema educacional.
4. Formulação de Políticas Públicas: O IDEB fornece dados para a formulação de
políticas educacionais direcionadas, abordando desigualdades e auxiliando na melhoria
do sistema como um todo.

Método de Avaliação do IDEB:

O IDEB é calculado a partir de dois elementos principais: desempenho dos

estudantes em avaliações, padronizadas (como a Prova Brasil) e a taxa de aprovação nas
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escolas. Esses componentes são estipulados para formar um índice que varia de 0 a 10.
Quanto mais próximo de 10, melhor é o desempenho educacional da instituição.

Importância do IDEB:

O IDEB é de extrema importância por diversos motivos:

• Monitoramento de Progresso: Permite acompanhar o progresso educacional ao

longo do tempo, identificando tendências de melhoria ou regressão.

• Incentivo do investimento na educação: Define metas que incentivam escolas e

sistemas de ensino a buscar melhorias na qualidade da educação.

• Transparência e Responsabilidade: Ao ser divulgado publicamente, promove a

transparência e a responsabilidade das instituições educacionais em relação à qualidade
do ensino.

É necessário abordar que a escola Absolon Moreira ainda não teve a nota do IDEB
disponível. Isso pode ser resultado de diversas situações, como falta de participação nas
avaliações, ausência de dados suficientes ou outras circunstâncias específicas que
impactaram a divulgação desse índice. A ausência do IDEB para essa escola pode levantar
questionamentos sobre a qualidade da educação, a falta de transparência com relação a
avaliação de ensino que ela oferece, e a necessidade de mais informações para uma análise
completa de seu desempenho educacional.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
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Desenhou-se no decorrer deste trabalho de pesquisa a importância do ambiente

escolar e suas mais variadas contribuições para a comunidade interna e externa, buscando
através da fundamentação teórica, explicar os mecanismos que alicerçam e garantem, ou
deveriam garantir o bom funcionamento permanente das instituições de ensino, mais
precisamente, as escolas, seus espaços e seus aplicadores do saber.

A escola é algo complexo de ser entendida, mas é de suma importância

conhecermos e entendê-la. Mas, afinal, o que é a escola? Para esta pergunta há várias
respostas, e cada uma delas irá impactar os sujeitos de forma direta, ela pode ser entendida
como; um lugar de encontrar os amigos e de convivência social; um lugar onde se aprende
a ser “educado” ou mais “educado”; um lugar onde podemos aprimorar nossos
conhecimentos cognitivos, capacidades e experiências; um lugar onde podemos estreitar
relações; um lugar onde obtemos diplomação para a carreira profissional o exercício da
cidadania. Com isso, pode-se perceber o quão importante é esse ambiente, e vale ressaltar
que esses conceitos supracitados vão influenciar diretamente na cultura dos sujeitos nela
inseridos, assim, sabendo que a escola tem uma gama de sentidos, faz-se necessário
compreendê-los de maneira consciente e responsável.

A sociedade, nas últimas décadas vem, de forma gradual, tomando consciência da

importância de melhorar a qualidade do ensino que é ofertado para à população, não só o
ensino e nem suas práticas pedagógicas, mas também a estrutura e os ambientes escolares,
coisas que impactam o aprendizado e a vida dos sujeitos.

Sabendo da importância do ambiente escolar, faz-se necessário apresentar-lhes um

outro conceito muito importante para as instituições de ensino, a avaliação escolar, onde
objetiva meios para obter informações sobre os avanços e as dificuldades não só da escola,
mas de cada aluno, sendo um procedimento permanente que dá todo o suporte para o
ensino-aprendizagem, trazendo um suporte através de orientações para o professor
desenvolver e planejar suas ações, a fim de ajudar os alunos a prosseguir com excelência, o
processo de escolarização.

A avalição escolar é muitíssimo importante, pois é através dela que será atestado se
o ensino que foi passado no decorrer dos dias, está realmente sendo absolvido pelos alunos,
servido como régua de medição do aprendizado. Essa avaliação interessa várias partes, em
primeiro, os pais, pois eles são corresponsáveis pela educação de seus filhos e almejam
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sempre um bom desempenho a fim de estimulá-los a seguir um caminho de excelência, aos

próprios alunos, pois será através da avaliação escolar que eles irão avançar para outros
ciclos.

REFERÊNCIAS

Daniels, H. (2001). "Vygotsky and Pedagogy." Routledge

Vygotsky, L. S. (1978). "Mind in Society: The Development of Higher Psychological.
Vygotsky, L. S. (1986). "Thought and Language." MIT Press
Freire, P. (1973). "Education as the Practice of Freedom." In M. G. Macedo (Ed.),
"Reading Paulo Freire: His Life and Work." SUNY Press.
Libâneo, J. C.1985. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. Editora Cortez
VEIGA, Ilma Passos da. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção
coletiva. In: VEIGA, Ilma
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Passos da (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível.

Campinas: Papirus, 1998. p.11-35.