Departamento de educao pr-escolar

Gesto curricular da
educao pr-escolar

ndice
1- Gesto curricular da educao pr-escolar
1.1- Desenvolver e gerir o currculo na educao pr-escolar
1.2- Princpio geral
1.3- Objetivos gerais pedaggicos
2- Orientaes curriculares para a educao pr-escolar
2.1- Organizao do ambiente educativo
- Abordagem sistmica e ecolgica do ambiente educativo
- Do grupo
- Do espao
- Do tempo
- Organizao do meio institucional
- Relao com os pais e outros parceiros educativos
3- reas Curriculares
- rea de formao pessoal e social
-rea

de

expresso

comunicao

(Domnios

da

expresso

motora,

dramtica/teatro, plstica, dana e expresso musical)

- rea de linguagem oral e abordagem escrita (Domnios da linguagem oral e
abordagem escrita)
- rea da matemtica
- rea de conhecimento do mundo
- rea das tecnologias de informao e comunicao
4- Competncias gerais da educao pr-escolar
4.1- Competncias gerais 3 anos
4.2- Competncias gerais 4 anos
4.3- Competncias gerais 5 anos
4.4- Competncias gerais - pr-escolar N.E.E

5- Orientaes gerais para planear

- Finalidades
- Modalidades
- Planificao de aulas

6 - Orientaes gerais para avaliao da ao educativa

- Finalidades
- Modalidades
6.1- Alunos com necessidades educativas especiais
7- Organizao e gesto da componente de apoio famlia
8- Continuidade educativa
9- Guio geral do projeto curricular de grupo
10- Critrios de avaliao na educao pr-escolar
10.1 - Organizao e estrutura das metas
11- Grelhas de avaliao das aprendizagens (em anexo)
Grelhas de avaliao: - 3 anos: 1, 2 e 3 perodos
Grelhas de avaliao: - 4 anos: 1,2 e 3 perodos
Grelhas de avaliao: - 5 anos: 1, 2 e 3 perodos
Grelha de autoavaliao: alunos que transitam para o 1ciclo, 3 perodo

Agrupamento de Escolas de Campo Maior

Departamento de educao pr-escolar
1- Gesto curricular da educao pr-escolar
As Orientaes Curriculares para a educao pr-escolar (OCEPE) so o ponto de
apoio para a prtica pedaggica do educador que o construtor e o gestor do seu
prprio currculo, atendendo aos saberes das crianas, das suas famlias, e s
solicitaes da comunidade e de outros nveis de ensino.
Pretende-se que as Orientaes Curriculares para a educao pr-escolar sejam
um ponto de apoio para uma educao pr-escolar enquanto primeira etapa da

educao bsica, estrutura de suporte de uma educao que se desenvolve ao longo

da vida. Podero contribuir para que a educao de qualidade se torne motor de
cidadania, alicerce de uma vida social, emocional e intelectual, que seja um todo
integrado e dinmico para todas as crianas.
Tendo em conta a realidade da educao pr-escolar de Campo Maior, o currculo
adaptado ao seu contexto atendendo aos saberes, competncias, valores e afetos.
Ter-se- igualmente em conta o contexto sociocultural, valorizar-se- o ambiente
rural, industrial e a situao geogrfica. A proximidade entre Campo Maior e Badajoz
uma realidade sob os pontos de vista comercial e cultural, assim, contemplar-se-o as
diferenas pedaggicas que da advm.
Potencializar-se- o respeito pelo educando como ser nico, o que pressupe uma
pedagogia diferenciada, centrada na cooperao e ainda a construo articulada do
saber, que implica uma abordagem globalizante e integrada das diferentes reas a
contemplar.

1.1-Desenvolver e gerir o currculo na educao

pr-escolar
O principio geral e os objetivos deles decorrentes enunciados na Lei-Quadro da
educao pr-escolar enquadram a organizao das Orientaes Curriculares para a
educao pr-escolar, (Despacho n5220/97 de 10 de Julho) que se constituem como

um conjunto de princpios gerais de apoio ao educador na tomada de decises sobre a

sua prtica, isto , na conduo do processo educativo a desenvolver com as crianas.
Enquanto quadro de referncia para todos os educadores, as Orientaes
Curriculares para a educao pr-escolar vinculam a intencionalidade do processo
educativo neste nvel de educao, atendendo a:
- Objetivos gerais enunciados na Lei-Quadro da educao pr-escolar;
- Organizao do ambiente educativo;
- reas de contedo definidas nas OCEPE;
- Continuidade e intencionalidade educativa.

1.2- Principio geral

A Lei-Quadro da educao pr-escolar (Lei n5/97, de 10 de fevereiro),
estabelece como princpio geral que a educao pr-escolar a primeira etapa da

educao bsica no processo de educao ao longo da vida, sendo complementar da

ao educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a
formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena
insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio.

1.3- Objetivos gerais pedaggicos

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias
de vida democrtica numa perspetiva de educao para a cidadania;
b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela
pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da
sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso
da aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas caratersticas
individuais, incutindo comportamentos que favorecem aprendizagens significativas e
diferenciadas;
e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como
meios de relao, de informao, de sensibilidade esttica e de compreenso do
mundo;
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;

g) Proporcionar criana ocasies de bem - estar e de segurana, nomeadamente no

mbito da sade individual e coletiva;
h) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e promover a
melhor orientao e encaminhamento da criana;
i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes
de efetiva colaborao com a comunidade.
In Orientaes curriculares para a educao pr-escolar

2 - Orientaes Curriculares para a educao

pr-escolar
As Orientaes Curriculares para a educao pr-escolar assentam nos
seguintes fundamentos articulados:
O desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociveis;
O reconhecimento da criana como sujeito do processo educativo, o que significa
partir do que a criana j sabe e valorizar os seus saberes como fundamento de
novas aprendizagens;
A construo articulada do saber, o que implica que as diferentes reas a contemplar
no devero ser vistas como compartimentos estanques, mas abordadas de uma
forma globalizante e integrada;
A exigncia de resposta a todas as crianas, o que pressupe uma pedagogia
diferenciada, centrada na cooperao, em que cada criana beneficia do processo
educativo desenvolvido com o grupo.

2.1- Organizao do ambiente educativo

a organizao do ambiente educativo constitui o suporte do trabalho
curricular do educador. (in O.C.E.P.E.; pg. 31).
Porque a organizao do grupo, do espao e do tempo constituem o suporte
do desenvolvimento curricular, importa que o educador reflita sobre as potencialidades
educativas que oferece, ou seja, que planeie esta organizao e avalie o modo como

contribui para a educao das crianas, introduzindo os ajustamentos e correes

necessrias. (pg.41)

- Abordagem sistmica e ecolgica do ambiente

educativo
Para que a educao pr-escolar encontre as respostas mais adequadas
populao que a frequenta, a organizao do ambiente educativo ter em conta
diferentes nveis em interao, o que aponta para uma abordagem sistmica e
ecolgica da educao pr-escolar. Esta perspetiva assenta no pressuposto que o
desenvolvimento humano constitui um processo dinmico de relao com o meio, em
que o indivduo influenciado, mas tambm influencia o meio em que vive.(in
O.C.E.P.E.; pg. 31).

Sistemas restritos imediatos: fsicos casa, sala de aula, Jardim de Infncia, rua,
. e papis sociais famlia: pai/me/filhoe Jardim de Infncia: educador,
aluno, assistentes operacionais;

Sistemas alargados: Agrupamentos de Escolas, transporte escolar, biblioteca,

museus,

- Do grupo
Segundo as Orientaes Curriculares na educao pr-escolar o grupo

proporciona o contexto imediato de interao e da relao entre adultos e crianas,

que constitui a base do processo educativo (p.34/35).
Deste modo, ser fundamental ter em conta as caratersticas individuais, o sexo
e a idade das crianas para que haja benefcios para o grupo e se crie um ambiente
securizante e de aprendizagem.
Atendendo a:

Caratersticas individuais das crianas: maior/menor nmero de crianas de cada

sexo, dimenso do grupo;

Composio etria: opo pedaggica de acordo com as condies do Jardim de

Infncia, o nmero de salas, os critrios de prioridade de admisso, as
caratersticas demogrficas;

Integrao de crianas em diferentes momentos de desenvolvimento;

Trabalho a pares e em pequenos grupos;

Participao das crianas no planeamento e avaliao.

- Do espao
As atividades desenvolver-se-o num ambiente educacional estimulante e
organizado por reas, segundo recomendao do Documento Qualidade e Projeto na
educao pr-escolar.
Das reas possveis, o espao incluir necessariamente reas para a expresso
plstica, com materiais variados; para o jogo simblico atravs da recriao dos
universos de vida: loja, casinha das bonecas, arca das trapalhadas, garagem,
construes ; biblioteca com livros: de poesias, de histrias, enciclopdias, atlas,
dicionrios e de informao variada. Existir ainda uma rea que privilegiar a cincia
e a experimentao, bem como a escrita e o contacto com as novas tecnologias.
A organizao do espao e do material est condicionada pela qualidade do mobilirio
e pela estrutura da sala, dado que so construes antigas inicialmente projetadas
para o 1ciclo.
Atendendo a:

Evitar espaos estereotipados e padronizados;

As crianas devem participar na organizao do espao e nas decises de

mudana;

Caratersticas dos materiais: adequao, variedade, funcionalidade, durabilidade,

segurana e sentido esttico.

- Do tempo
A organizao do tempo feita pelo educador e pelas crianas, uma vez que as
referncias temporais so fulcrais para que a criana se possa sentir segura e
compreenda o tempo no seu contexto dirio, presente, passado e futuro.
Ao longo do dia acontecero momentos de rotina que decorrem segundo uma
determinada sucesso e ritmo, sendo planeados intencionalmente pelo educador, mas
nunca acontecendo de forma exatamente igual, ou seja, os dias so diferentes uns dos
outros porque as propostas do educador, das crianas e dos outros parceiros
educativos o modificam.
Existem tempos dedicados ao grande e pequeno grupo, a trabalho individual e
a pares.
Atendendo a:

Tempo estruturado e com rotinas educativas flexveis;

Diferentes tipos de atividades que proporcionem trabalho individual, a pares, em

pequeno e grande grupo.

- Organizao do meio institucional

As diferentes modalidades de educao, decorrentes da sua dimenso e dos
recursos materiais de que dispe, podem agrupar-se entre si ou integrar-se em
estabelecimentos prximos de outros nveis de ensino.

Esta insero num estabelecimento ou num territrio educativo constitui uma

modalidade organizacional que permite tirar proveito de recursos humanos e materiais,
facilitando ainda a continuidade educativa( in O.C.E.P.E.; pg. 41).

Territrio educativo: recursos humanos e materiais facilitadores da continuidade

educativa;

Trabalho em equipa, reunies regulares entre educadores, entre educadores e

assistentes operacionais, educadores e professores;

Apoio de diferentes profissionais: professores de educao especial, tcnicos,

psiclogos, trabalhadores sociais, animadores;

Contacto com outras instituies e/ou nveis de ensino.

- Relao com os pais e outros parceiros educativos

Porque os pais so os principais responsveis pela educao das crianas tm
tambm o direito de conhecer, escolher e contribuir para a resposta educativa que
desejam para os seus filhos. (in O.C.E.P.E., pg. 43).

Relao organizacional que implica coletivamente os pais;

Colaborar no Plano Anual de Atividades da Escola e no Projeto Curricular de Grupo

com estratgias globais, horrios, atividades coletivas, situaes educativas
planeadas pelo educador para o grupo ;

Avaliao e reflexo efetuada por todos os intervenientes;

Gesto democrtica e clima de comunicao.

3- reas curriculares

OBJETIVOS

REA DE FORMAO
PESSOAL E SOCIAL

Reconhecer

caratersticas

da

sua

individualidade;

Descobrir

possibilidades

Esta rea corresponde a um processo

que dever favorecer, de acordo com as

(motoras

as

prprias

sensitivas

expressivas);

fases do desenvolvimento, a aquisio de

esprito crtico e a interiorizao de

utilizar

Adquirir confiana nas suas possibilidades

de atuao.

Adquirir hbitos e atitudes relacionadas

valores espirituais, estticos, morais e

com o bem-estar (segurana, higiene e

cvicos. () tendo em vista a sua plena

sade);

insero

na

sociedade

como

ser

autnomo, livre e solidrio.

Saber

resolver

problemas

da

vida

quotidiana;

Saber

orientar-se

nos

espaos

circundantes;

Saber situar-se no tempo;

Atuar autonomamente no espao em que

se movimenta;

Desenvolver
interajuda.

atitudes

de

cooperao

de

OBJETIVOS

REA DE EXPRESSO E
COMUNICAO

Domnio da expresso motora:

Interiorizar o esquema corporal;

Desenvolver uma imagem correta do seu

Esta rea engloba as aprendizagens

relacionadas

com

desenvolvimento

prprio corpo;

psicomotor e simblico que determinam a

compreenso e o progressivo domnio de

as possibilidades e limitaes do seu corpo;

diferentes formas de linguagem. ()

Podem diferenciar-se neste domnio cinco
expresso

Identificar e nomear as diferentes partes do

corpo;

vertentes expresso motora, expresso

dramtica/teatro,

Explorar diferentes formas de movimento,

Tomar conscincia do corpo em relao ao

exterior, adquirindo noes espaciais;

plstica,

Adquirir noes de lateralidade;

expresso musical e dana que tm a

Descobrir as possibilidades dos diferentes

sua especificidade prpria, mas que no

rgos dos sentidos;

podem ser vistas de forma totalmente

Aperfeioar a motricidade global;

independente, por se complementarem

Desenvolver a motricidade fina;

mutuamente ().

Aperfeioar a coordenao visual motora.

OBJETIVOS

Domnio da expresso dramtica /

teatro:

Conhecer-se a si e aos outros;

Desenvolver a linguagem verbal e no verbal;

Adquirir a capacidade de se expressar atravs

do corpo;

Desinibir-se assumindo diferentes papis e

cooperando com os outros;

Expressar-se livremente recriando situaes do

quotidiano;

Experimentar-se a si mesmo vivendo a sua

imaginao e criatividade;

Desenvolver a capacidade de improvisao;

Adquirir

domnio

corpo/espao/objeto.

das

relaes

OBJETIVOS

Domnio da expresso plstica:

Proporcionar prazer e explorao de

diferentes tcnicas e materiais;

Proporcionar o desenvolvimento da
criatividade e da imaginao;

Estimular os sentidos;

Estimular o sentido esttico;

Desenvolver um progressivo controlo

percetivomotor do trao e do espao
grfico, bem como do tridimensional;

Proporcionar situaes de
desenvolvimento da motricidade fina;

Experimentar as possibilidades
expressivas da cor e aplic-las na
produo das suas obras plsticas.

OBJETIVOS

Domnio da dana:

Participar em coreografias elaboradas;

Utilizar o corpo para se expressar ao ritmo

de msica e de sons;

Adaptar o seu movimento a mudanas de

ritmo e/ou som;

Desenvolver a sensibilidade esttica;

Identificar e experimentar vrios ritmos.

OBJETIVOS

Domnio da expresso musical:

Promover o: escutar, cantar, tocar e criar;

Explorar e identificar vrios sons, ritmos e

materiais;

Alargar a cultura musical;

Salientar a importncia do saber fazer

silncio;

Desenvolver a sensibilidade esttica.

OBJETIVOS

REA DE LINGUAGEM ORAL

E

Domnio da linguagem oral:

ABORDAGEM ESCRITA

Fomentar o dilogo, contribuindo para o

desenvolvimento

da

linguagem

enriquecimento do vocabulrio;

capacidades
produo

de

compreenso

lingustica

devero

Despertar o interesse pela comunicao;

ser

Expressar

verbalmente

fatos,

ideias,

progressivamente alargadas, atravs das

sentimentos e vivncias com autonomia e

interaes com o educador, com as

clareza;

outras crianas e com outros adultos. ()

Explorar ludicamente a linguagem;

pretende-se acentuar a importncia de

Promover uma melhoria da articulao.

tirar partido do que a criana j sabe,

permitindo-lhe contatar com as diferentes

Domnio da abordagem escrita:

funes do cdigo escrito.

Possibilitar a familiarizao com o cdigo

escrito;

Dar a conhecer s crianas que a escrita

um cdigo com regras prprias;

Desenvolver a coordenao culomanual;

Contatar com diferentes funes do cdigo

escrito;

Permitir o contato com diversos tipos de

texto.

OBJETIVOS

REA DA MATEMTICA

Apoiar o desenvolvimento do raciocnio

lgico-matemtico;

apoiar o desenvolvimento do
pensamento

lgico

internacionalizado

matemtico,

momentos

de

consolidao e sistematizao de noes

matemticas.

Adquirir noo de nmero, utilizando e

representando o numero;

Reconhecer,

formar

representar

conjuntos;

Desenvolver as noes de classificao,

seriao e ordenao;

Fazer clculos simples e comparaes

entre quantidades;

Identificar e nomear as principais formas

geomtricas;

Adquirir

noes

de

tamanho,

forma,

posio relativa e localizao.

Estimular a capacidade de resoluo de

problemas.

OBJETIVOS

REA DE CONHECIMENTO
DO MUNDO

Dar oportunidades s crianas de contatar

com novas situaes de descoberta e de
explorao do mundo;

enraza-se

na

meio ambiente;

curiosidade

natural da criana e no seu desejo de

Possibilitar

crianas

com

Sensibilizar as crianas para as cincias:

pr-escolar atravs de oportunidades de

histria,

contatar com novas situaes que so

qumica, biologia ;

simultaneamente ocasies de descoberta

contatos

outros saberes sobre o mundo;

saber e compreender porqu. Curiosidade

que fomentada e alargada na educao

Proporcionar contatos constantes com o

Criar

sociologia,

geografia,

oportunidades

de

fsica,

explorar

experimentar;

e de explorao do mundo

Sensibilizar

para

importncia

da

educao para a sade e da educao

ambiental;

Promover o desenvolvimento da atitude

crtica.

OBJETIVOS

REA DAS TECNOLOGIAS

DE

Aprender algumas normas de segurana;

INFORMAO E

Explorar

computador

com

outro

colega/adulto;

COMUNICAO

Explorar um programa de desenho/jogo

com ajuda do adulto;

as novas tecnologias da informao e

comunicao so formas de linguagem
com

que

muitas

crianas

contatam

diariamente.
Os registos audiovisuais so meios de
expresso individual e coletiva e tambm
meios de transmisso do saber e da
cultura que a criana v como ldicos e
aceita com prazer.

Ser capaz de utilizar o rato;

Saber colocar o CD no computador e

iniciar as actividades;

Identificar

reconhecer

diferentes

recursos audiovisuais;

Utilizar o teclado e o rato para efectuar

jogos e desenhos com a ajuda do adulto;

Reconhecer a internet como uma rede de

busca e informao;

Utilizar a Internet como uma rede de

busca de informao com a ajuda do
adulto;

Utilizar o computador para fazer pequenos

registos/textos com a ajuda do adulto;

Perceber a utilidade do computador nas

diferentes vertentes;

Registar autonomamente palavras soltas;

Dar oportunidade s crianas de contatar

com novas situaes de descoberta e de
explorao das tecnologias e conhecer o
mundo.

4- Competncias gerais da educao prescolar

4.1- Competncias gerais 3 anos
REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL (Conhecimento de si, autonomia
e relao com os outros)

Sabe o seu primeiro nome.

Indica a sua idade com os dedos.

Reconhece-se numa fotografia.

Identifica o seu smbolo.

Reconhece o que lhe pertence.

Lava as mos e limpa o nariz quando se lhe pede.

autnoma nas idas casa de banho.

Come e bebe sozinho utilizando a colher e copo.

Aceita a ausncia dos pais.

Dialoga e interage com os outros nas brincadeiras/atividades.

Sabe a sua idade.

Faz uma escolha quando se lhe pede.

Veste e despe roupas simples j desabotoadas.

Arruma os seus pertences no cabide.

Pede a ajuda do adulto quando necessita.

Assimila as regras da sala e de convivncia social.

Obedece ao adulto na maior parte das vezes.

capaz de exprimir sentimentos diferentes.

Nomeia as principais partes do corpo.

Reconhece o seu sexo.

Utiliza diferentes materiais da sala de forma adequada.

Ajuda o adulto em tarefas simples.

Partilha pacificamente o mesmo espao de brincadeira/atividade.

Nota a falta de um colega.

REA DE EXPRESSO E COMUNICAO

Domnio da expresso motora

Salta no mesmo lugar a ps juntos.

Pontapeia uma bola grande e imvel.

Anda para trs.

Consegue usar o corpo para deslizar e rastejar.

Realiza atividades de destreza manual (puxar, empurrar, enfiar e rodar).

Anda em vrias direes.

Adapta o corpo a diferentes posturas.

Atira uma bola sem perder o equilbrio.

Sobe escadas alternando os ps.

Domnio da expresso dramtica/teatro

Imita sons do meio ambiente.

Imita diferentes tipos de vozes.

Representa situaes da vida real.

Brinca ao faz de conta.

Desloca-se de diferentes formas imitando alguns animais.

Imita situaes da vida real.

Imita sentimentos e sensaes atravs do corpo.

Domnio da expresso plstica

Faz composies livres, com diferentes tipos de lpis.

Faz composies livres, atravs da colagem.

Revela gosto pelas atividades de expresso plstica.

Gosta de manusear materiais moldveis.

Faz bolas na modelagem (massa, plasticina, barro).

Utiliza diferentes cores nas suas representaes.

Comea a atribuir significado s suas composies.

Cola pedaos de papel num espao delimitado.

Rasga livremente.

Identifica os diferentes objetos usados para cada atividade plstica.

Domnio da dana

Dana livremente ao som de msica.

Participa em danas de roda.

Participa em pequenas coreografias.

Domnio da expresso musical

Identifica animais pelos sons por eles produzidos.

Reconhece sons do quotidiano.

Canta em conjunto com os colegas.

Produz e reproduz alguns batimentos (mos e ps).

Utiliza livremente o corpo para produzir sons.

Usa instrumentos musicais de forma livre.

REA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM ESCRITA

Domnio da linguagem oral

Expressa-se, a pedido do adulto.

Expressa-se por iniciativa prpria.

Usa frases simples.

Responde a perguntas simples.

Relata acontecimentos do seu dia a dia.

Descreve imagens simples.

Utiliza eu, mim, meu, em vez do nome prprio.

Responde a perguntas relacionadas com histrias contadas na sala.

Faz perguntas comeadas por como e quem.

Domnio da abordagem escrita

Presta ateno a uma histria simples.

Reconhece em livros/revistas imagens suas conhecidas.

Revela gosto por livros.

Identifica personagens em histrias conhecidas.

Consegue virar uma pgina de cada vez (livro cartonado).

Identifica o seu nome.

capaz de identificar a posio correta de um livro seu conhecido.

REA DA MATEMTICA

Identifica objetos iguais.

Aponta para grande/pequeno.

Tem a noo de dentro/fora.

Consegue encontrar um objeto familiar, entre vrios.

Completa um puzzle de quatro peas.

Tem a noo de gordo/magro.

Nomeia objetos iguais e diferentes.

Agrupa dois elementos de acordo com a mesma caraterstica.

REA DE CONHECIMENTO DO MUNDO (meios/culturas, cincias)

Reconhece as diferentes reas da sala.

Sabe da existncia de diferentes espaos na escola (wc, outras salas e exterior).

Integra as rotinas dirias do jardim de infncia.

Comea a fazer perguntas sobre o que a rodeia.

Reconhece diferentes espaos da sua casa.

Identifica familiares mais prximos.

Distingue o dia da noite.

Apercebe-se de algumas condies atmosfricas.

Revela curiosidade.

Sabe da existncia de diferentes festividades.

Conhece alguns meios de transporte.

Apercebe-se dos diferentes papis exercidos pelas pessoas.

Nomeia alguns animais.

Nomeia alguns frutos e legumes.

Conhece alguns cuidados a ter com as plantas.

REA DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO

Revela curiosidade pelo computador.

Aprende algumas normas de segurana.

Explora o computador com outro colega/adulto.

Explora livremente um programa de desenho/jogo com ajuda do adulto.

4.2- Competncias Gerais 4 anos

REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL (Conhecimento de si, autonomia
e relao com os outros)

Sabe o seu nome e a idade.

Identifica membros da famlia.

Reconhece e utiliza o seu smbolo no cabide.

Reconhece as diferenas na utilizao do wc entre meninos e meninas.

Vai sozinho casa de banho.

Comea a limpar o que suja espontaneamente.

capaz de executar ordens simples.

Escolhe jogos e atividades.

Pede ajuda quando sente dificuldades.

Participa na conversa de grupo.

Aceita o adulto e colabora com ele.

Escolhe amigos para trabalhar e brincar.

Sabe o nome prprio dos pais.

Identifica e nomeia os colegas.

Sabe a localidade onde mora.

Designa as principais partes do corpo.

Trata da sua higiene pessoal.

Conhece e utiliza os espaos envolventes.

Conhece e respeita as regras dentro e fora da sala.

Participa ativamente nas tarefas da sala.

Pede desculpa sem que seja necessrio lembrar.

Partilha objectos / materiais com os outros.

Sabe esperar pela sua vez em diferentes situaes.

Sabe o seu nome completo e a idade.

Identifica-se como pertencendo ao sexo feminino ou masculino.

Reconhece, em si e nos outros, as principais partes do corpo.

Expressa e comea a controlar os sentimentos e emoes.

Resolve pequenos problemas sem ajuda.

Compreende e executa uma ou mais ordens.

Inicia e termina uma tarefa.

Participa na arrumao e organizao da sala.

Ajuda e consola amigos.

Aceita a opinio dos outros.

Colabora em atividades de pares/ ou de grupo.

Segue as regras de um jogo, imitando as aes de outras crianas.

REA DE EXPRESSO/COMUNICAO
Domnio da expresso motora

Rola sobre si prprio.

Lana e agarra uma bola com as duas mos.

Pontapeia uma bola em movimento.

Salta a ps juntos e de pernas afastadas.

Faz enfiamentos e comea a fazer tecelagem.

Segue comandos verbais (incluindo diversas direes).

Cumpre as regras de um jogo.

Coloca o material em ordem.

Compreende e cumpre regras de um jogo ou atividade.

Salta ao p coxinho.

Equilibra-se em diferentes situaes.

Situa-se relativamente aos outros e aos objetos.

Domnio da expresso dramtica/teatro

Movimenta-se de forma livre e pessoal.

Imita vozes de animais e sons familiares.

Comea a criar jogos no faz de conta.

Utiliza linguagem corporal e gestual.

Consegue imitar diferentes formas de deslocao.

Compreende as mensagens expressas por gestos.

Imita situaes e vivncias do quotidiano.

Improvisa individualmente atitudes, gestos e movimentos.

Dramatiza histrias simples.

Diz frases: a rir/ chorar; alto/ baixo; rpido/ lento; isoladamente.

Comea, em grupo, a representar para um pblico diferente do habitual.

Representa com recurso a determinadas tcnicas ou objectos.

Domnio da expresso plstica

Expressas as suas vivncias atravs do desenho.

Utiliza de forma adequada o lpis e o pincel.

Modela com ajuda de utenslios ou com as mos.

Consegue colorir em espaos limitados.

Reconhece as cores primrias.

Rasga papis e cola-os.

Utiliza a tesoura de forma adequada.

Picota imagens contornadas.

Representa graficamente a figura humana.

Modela figuras reconhecveis.

Recorta ao longo de uma linha reta.

Domnio da dana

Participa e solicita danas de roda mais elaboradas.

Dana e segue o ritmo da msica.

Participa em coreografias simples.

Domnio da expresso musical

Acompanha canes com gestos.

Memoriza e reproduz canes e lengalengas.

Canta em grupo.

Memoriza e reproduz pequenas melodias.

Utiliza instrumentos musicais.

Reproduz batimentos simples.

Desloca-se de acordo com determinado ritmo.

Reconhece o som de diferentes instrumentos.

Reproduz sequncias de movimentos.

REA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM ESCRITA

Domnio da linguagem oral

Descreve uma imagem.

Relata vivncias e acontecimentos.

Expressa-se por iniciativa prpria.

Compreende a ideia principal de uma histria.

Articula corretamente as palavras.

Troca ideias oralmente, ouvindo e falando.

Identifica e nomeia as principais personagens e aes de uma histria.

Responde a uma pergunta com uma explicao.

Usa frases compostas.

Relata ou conta uma histria com sequncia lgica.

Cria histrias simples a partir de imagens.

Compreende e aplica novos vocbulos.

Domnio da abordagem a escrita

Tem gosto pelos livros.

Manuseia corretamente os livros.

Faz contornos utilizando objetos/moldes simples.

Identifica o nome prprio.

Aponta e nomeia elementos que faltam numa figura.

Discrimina e identifica formas.

Contorna figuras.

Participa nos registos escritos.

Liga linhas ponteadas com relativa firmeza no trao.

Faz reproduo de traados simples.

Representa partes de uma histria, acontecimentos, graficamente.

REA DA MATEMTICA

Distingue em cima/em baixo.

Tem a noo de frente /atrs.

Forma conjuntos simples.

Identifica as cores primrias.

Realiza classificaes atendendo a um critrio. (tamanho/forma/funo).

Faz correspondncias.

Identifica quantidades iguais.

Realiza tarefas de ordenao simples.

Reconhece as principais figuras geomtricas planas.

Junta partes de uma figura para fazer um todo.

Conta racionalmente at cinco.

REA DE CONHECIMENTO DO MUNDO (meios/culturas, cincias)

Identifica as diferentes reas da sua sala.

Conhece os diferentes espaos da sua escola.

Nomeia os elementos da famlia mais prximos.

Conhece as festas da comunidade.

Tem noo da existncia do dia e da noite.

Tem conscincia das diferentes condies atmosfricas.

Identifica e nomeia frutos.

Identifica graus de parentesco.

Nomeia aspetos fsicos no percurso casa/escola.

Reconhece a existncia de outros meios.

Consegue identificar diversos cheiros e cores da natureza.

Tem conhecimento sobre os cuidados a ter com o meio ambiente.

Identifica caratersticas de diferentes animais.

Tem conhecimento das diferentes ocupaes das pessoas.

Reconhece a existncia de outros meios.

Reconhece a existncia de outras raas.

Reconhece a utilidade de algumas plantas e animais.

Est atento s modificaes da natureza.

Tem conscincia do ar.

Demonstra interesse pela realizao de experincias.

REA DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO

Demonstra curiosidade pelas atividades que pode realizar no computador.

capaz de utilizar o rato.

Sabe colocar o CD no computador e iniciar as atividades.

Identifica e reconhece diferentes recursos audiovisuais.

Utiliza o teclado e o rato para efetuar jogos e desenhos com a ajuda do adulto.

Reconhece a internet como uma rede de busca e informao.

4.3- Competncias Gerais 5 anos

REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL (Conhecimento de si, autonomia
e relao com os outros)

Diz o nome prprio e o apelido.

Identifica relaes de parentesco (mais prximo).

Identifica carateristicas do seu corpo.

Compara-se fisicamente com os colegas.

Identifica e compreende a funo de algumas partes do corpo.

Est familiarizado com as rotinas dirias.

Sabe ir buscar o que necessita.

Comea um trabalho szinho.

Executa um trabalho at ao fim.

Despe e veste algumas peas de roupa.

Elege os seus prprios amigos.

Exprime os seus sentimentos de zanga, alegria e carinho.

Chama a ateno apenas quando necessita.

Segue as regras de jogos de grupo, dirigidas por adultos.

Relaciona-se com todas as crianas.

Diz a morada completa.

Identifica partes do corpo no espao grfico.

Reconhece os objetos.

Tem noo global e segmentar do esquema corporal.

Aceita pequenas frustraes.

Colabora numa atividade com outras crianas sem superviso.

Orienta um jogo em pequeno grupo.

Identifica avesso e direito da roupa.

Conhece as suas potencialidades, de forma a aumentar a auto estima.

Espera, com ateno, a sua vez de falar e de participar nas atividades.

Supera uma situao de conflito com os colegas.

Cumpre regras de convivncia social por iniciativa prpria.

Segue as regras dos jogos dirigidos pelos colegas.

Explica aos outros as regras de um jogo ou atividade.

Diz o nome completo e a localidade.

Refere o ms e o dia do seu aniversrio.

Compreende as funes dos rgos dos sentidos.

Tem confiana em si mesmo.

Explica o porqu das suas preferncias.

Executa uma tarefa sem ajuda do adulto.

Consegue ser responsvel por uma tarefa.

Priva-se das atividades livres para acabar um trabalho.

Abotoa e desabotoa peas de roupa.

Cala-se corretamente e d laos nos sapatos.

Respeita os elementos do grupo e as regras da sala.

Coopera com outras crianas de forma associada.

Participa nas tarefas de grupo sugerindo e planeando.

Toma iniciativas.

Adapta-se a novas situaes e reage perante elas positivamente.

REA DE EXPRESSO E COMUNICAO

Domnio da expresso motora

Toca com o polegar em cada um dos outros dedos.

Agarra uma bola s com uma mo.

Salta a p coxinho, com equilbrio.

Memoriza e realiza percursos simples.

Participa durante toda a atividade.

Salta em comprimento cerca de 70 cm.

Salta e anda roda sobre um p.

Salta alternadamente.

Mantm o equilbrio em atitudes estticas e dinmicas.

Revela coordenao e controle dos movimentos globais e secundrios.

Anda numa trave para a frente e para trs e para os lados, com equilbrio.

Salta de uma altura de 40 cm.

Lana e pontapeia uma bola para um alvo especfico.

Dribla uma bola.

Distingue direita / esquerda em si mesma.

Domnio da expresso dramtica/teatro

Brinca desempenhando o papel de um adulto.

Cria os seus prprios jogos.

Mima situaes simples.

Diz frases de vrias formas, de modo isolado e combinado.

Varia a velocidade e intensidade da voz.

Mima situaes mais complexas.

Coordena o seu papel com o de outras crianas.

Improvisa dilogos.

Inventa pequenas histrias.

Representa com vontade para um pblico diferente do habitual.

Representa diferentes emoes.

Participa na representao de uma histria.

Orienta-se a partir de referncias visuais.

Produz sons de aes que lhe so pedidas.

Compreende as mensagens expressas por gestos.

Domnio da expresso plstica

Manuseia corretamente diferentes materiais e utenslios.

Organiza o trabalho de acordo com o espao previamente delimitado.

Identifica e nomeia as cores primrias.

Representa a figura humana.

Efetua recortes simples.

Recorta figuras mais elaboradas.

Discrimina imagens e objetos de acordo com cores e tonalidade.

Seleciona materiais para diferentes atividades.

Completa um desenho e imagem com lacunas.

Inventa novos objetos utilizando materiais de desperdcio.

Representa criando as suas prprias formas.

Faz composies a partir de uma determinada forma.

Representa objetos e elementos da natureza.

Identifica e nomeia as cores secundrias.

Diversifica a utilizao de materiais nas suas criaes.

Domnio da dana

Participa em coreografias mais elaboradas.

Utiliza o corpo para se expressar ao ritmo de msica e de sons.

Adapta o seu movimento a mudanas de ritmo e/ou som.

Cria coreografias simples.

Domnio da expresso musical

Memoriza e reproduz canes simples.

Canta em grupo e para o grande grupo.

Diz rimas e lengalengas com entoao.

Reproduz sequncias de sons.

Reproduz e conhece a provenincia de sons (objetos musicais ou outros).

Diferencia rudos longos, curtos, fortes e suaves.

Reproduz batimentos rtmicos.

Canta em duo para um pblico diferente do habitual.

Canta individualmente para colegas.

Acompanha o ritmo das canes (instrumentos, batimentos e gestos).

Inventa canes.

Diferencia som/silncio e sons graves/agudos.

REA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM ESCRITA

Domnio da linguagem oral

Relata experincias dirias.

Pergunta o significado de palavras novas.

Pe em ordem e conta uma histria de 3 a 5 cartes.

Compreende adivinhas simples.

Exprime-se oralmente com progressiva autonomia e clareza.

Localiza as aes de uma histria no tempo e no espao.

Diz se duas palavras rimam ou no.

Emprega corretamente ontem, hoje e amanh.

Cumpre duas ordens no relacionadas.

Descreve aes pormenorizadas numa imagem.

Responde a perguntas com uma explicao lgica.

Reconta uma histria, com ajuda, sem auxlio de ilustrao.

Explica o significado de algumas palavras.

Utiliza diferentes recursos com uma determinada inteno comunicativa.

Domnio da abordagem escrita

Vira as folhas de um livro uma a uma.

Reproduz grafismo simples.

Copia o seu primeiro nome.

Escreve o seu nome sem copiar.

Faz preenso correta do lpis sobre o papel.

Faz grafismos em srie.

Reconhece algumas palavras escritas.

Aplica o sentido da escrita.

Representa graficamente uma histria.

Reproduz grafismos mais complexos.

Identifica em livros as letras do seu nome.

Diferencia nmeros e letras.

Participa na elaborao de convites ou de comunicaes.

REA DA MATEMTICA

Aponta para mais/menos; muitos/poucos e nenhum; cheio/vazio.

Reconhece objetos inteiros e metades.

Faz conjuntos e classificaes.

Sabe quantos elementos tem um par.

Conta mecanicamente at dez.

Identifica e nomeia quadrado e retngulo.

Realiza correspondncia at 10.

Faz seriaes.

Discrimina objetos pelo tamanho, altura e comprimento.

Tem a noo de leve, pesado; grosso, fino; largo, estreito.

Agrupa e conta at dez objetos (relaciona quantidade, grafia).

Discrimina objetos pela textura e espessura.

Reconhece linha aberta/fechada.

Identifica e nomeia crculo e tringulo.

Conta mecanicamente at vinte.

Nomeia posies: primeiro, segundo, terceiro e ltimo.

REA DE CONHECIMENTO DO MUNDO (Meios/culturas e cincias)

Conhece as dependncias, materiais e pessoas que trabalham na escola.

Identifica os membros da famlia e as funes que desempenham.

Descreve a sua casa atendendo ao aspeto exterior.

Conhece e interpreta as festas da comunidade, durante este perodo.

Sabe da existncia de outros meios. (ilhas e pases).

Compara os nossos costumes com os dos outros.

Conhece os servios e instituies da localidade.

Revela conhecer noes bsicas de segurana (em casa e na rua)

Identifica as quatro estaes do ano.

Compreende a importncia de reduzir, reutilizar e reciclar.

Conhece diferentes fontes de luminosidade.

Conhece a importncia do ar, suas manifestaes e consequncias.

Apercebe-se das diferentes condies atmosfricas.

Diz o nome da estao do ano em que se encontra.

Nomeia os dias da semana.

Conhece alguns alimentos caratersticos da poca.

Reconhece a importncia de uma boa alimentao.

Conhece a importncia do ar, suas manifestaes e consequncias.

Identifica diferentes profisses e utenslios com elas relacionados.

Reconhece a importncia das profisses para a comunidade.

Nomeia diferentes tipos de transporte.

Fala, por iniciativa, de outras vivncias.

Identifica as carateristicas da estao do ano em que se encontra.

Reconhece as necessidades/utilidades de algumas plantas e animais.

Apercebe-se das diferentes fases da vida dos seres vivos.

Identifica a gua nos diversos estados.

Conhece os malefcios da poluio.

REA DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO

Percebe a utilidade do computador nas diferentes vertentes.

Regista autonomamente palavras soltas.

Utiliza a internet como uma rede de busca de informao com a ajuda do

adulto.

Utiliza o computador para fazer pequenos registos/textos com a ajuda do

adulto.

4.4- Competncias Gerais - pr-escolar N.E.E.

O Processo de ensino-aprendizagem predominantemente orientado pelos
princpios de igualdade de oportunidades educativas e sociais a todos os alunos.
A ateno s diferenas e ao contexto de aprendizagem implica uma
flexibilizao da organizao escolar, das estratgias de ensino, da gesto dos recursos
e do currculo, de forma a proporcionar o desenvolvimento maximizado de todos, de
acordo com as caratersticas pessoais e as necessidades individuais de cada um.
Pretende-se que o aluno com N.E.E.:

Integre a tempo inteiro a sala de atividade;

Participe efetivamente nas tarefas escolares que proporcionem a educao
diferenciada de que necessita com apoio nas adaptaes e meios pertinentes para
cada caso;

Tenha conscincia que necessita de ajudas pessoais, materiais e adaptaes

curriculares.

5- Orientaes Gerais para Planear

- Finalidades

Organizar o ambiente educativo;

Aprendizagens significativas e diferenciadas;

Igualdade de oportunidades;

Organizar recursos e materiais;

Planear a explorao de espaos, materiais e instrumentos;

reas de contedo e sua articulao;

Processo de partilha.

- Modalidades

Projeto Educativo do Agrupamento;

Plano Anual de Atividades de Escola;

Projeto Curricular de Grupo.

- Planificao de aulas
Cada educadora e atendendo s diferentes forma de trabalhar as aprendizagens e
metodologia adotada, organizar a sua planificao atendendo aos seguintes pontos:
- Objetivos/competncias;
- reas Curriculares;
- Atividades/estratgias
- Recursos;
- Avaliao.

6- Orientaes Gerais para Avaliao da Ao

Educativa
- Finalidades
Permitindo uma recolha sistemtica de informaes, a avaliao implica uma
tomada de conscincia da ao, sendo esta baseada num processo continuo de anlise
que sustenta a adequao do processo educativo s necessidades de cada criana e do
grupo, tendo em conta a sua evoluo.(in Circular n17/DEPEB/2007).

Avaliar o processo educativo, os contedos trabalhados, as competncias

adquiridas, a evoluo do Projeto Curricular de Grupo e do Plano Anual de
Atividades;

Adequar o processo educativo, ajustar metodologias e recursos de acordo com as

necessidades e interesses das crianas, as caratersticas do grupo e a sua
evoluo.

- Modalidades

Avaliao realizada com os alunos: reflexo e registo;

Avaliao

dos

alunos:

registo

individual

das

aprendizagens

realizadas

competncias adquiridas no final dos 1, 2 e 3 perodos, a comunicar e entregar

aos encarregados de educao;

No final do 3 perodo, comunicar aos professores do 4ano do 1 ciclo as

aprendizagens mais significativas das crianas que transitam para 1 ano;

No inicio do ano letivo seguinte, entregar aos professores do 1ano os processos

dos alunos e fazer uma sistematizao das aprendizagens realizadas;

Autoavaliao, no final do 3 perodo pelas crianas que transitam para o 1 ciclo;

Avaliao do Projeto Curricular de Grupo e do Plano Anual de Atividades e o seu

enquadramento no Projeto Educativo do Agrupamento.

6.1-

Alunos

com

Necessidades

Educativas

Especiais

Cada educador preenche a ficha de candidatura do aluno e encaminha para a

Equipa local de interveno de Campo Maior.

7- Organizao e gesto das atividades da

componente de apoio famlia.
O tempo das atividades da componente de apoio famlia ser marcado por
um processo educativo informal, tratando-se de um tempo em que a criana escolhe o
que deseja fazer, no havendo a mesma preocupao com a necessidade de
proporcionar aprendizagens estruturadas como acontece em atividade educativa/letiva.
Estas atividades proporcionadas s crianas devem ser distintas da componente
educativa sendo caraterizadas pelo carter no obrigatrio e pela natureza ldica das
experincias. (in Circular n 17/DSC/DEPEB/02007)

As atividades da componente de apoio famlia so dinamizadas por assistentes

operacionais e/ou outro tcnico colocado pela autarquia;

A superviso pedaggica das atividades da componente de apoio famlia so da

competncia dos educadores e compreende:

- A programao das atividades;
- O acompanhamento das atividades atravs de reunies com os respetivos
dinamizadores;
- A avaliao da sua realizao.

8- Continuidade educativa

A diversidade de situaes e a variedade de reaes das crianas que iniciam a

educao pr-escolar exigem uma grande ateno, flexibilidade e recetividade por

parte do educador para encontrar as respostas mais adequadas;

A transio das crianas para o 1 ciclo do ensino bsico ainda que mais uniforme

em termos de idade, tambm diferente quanto ao nmero de anos de frequncia da

educao pr-escolar e quanto situao em que se encontra a criana;

A relao entre educadores e professores, a compreenso do que se realiza na

educao pr-escolar e no 1ciclo e tambm a anlise e debate em comum das

propostas curriculares para cada um dos ciclos so facilitadores da transio;

Articulao entre o pr-escolar e o 1ciclo nos momentos avaliativos do 1, 2 e 3

perodos;

Reunio no final do 3 perodo entre os docentes do pr-escolar e os docentes

titulares do 4 ano do 1 ciclo para planificao de estratgias facilitadoras da

continuidade educativa;

Reunio no inicio do 1 perodo entre os docentes do pr-escolar e os docentes

titulares do 1 ano para entrega dos processos e avaliaes dos alunos que finalizaram
o ensino pr-escolar, no ano letivo anterior.

9- Guio geral do projeto curricular de grupo

1-

Lista nominal;

2-

Caraterizao do grupo;

3-

Identificao e definio do problema;

4-

Objetivos gerais do projeto;

5-

reas curriculares;

6-

Competncias;

7-

Metodologia;

8-

Organizao do ambiente educativo;

8.1- do grupo
8.2 - do espao

8.3 do tempo
9 - Parcerias;
10 Calendarizao e planificao das atividades;
11 Avaliao: aluno, turma, projeto e divulgao;
12 Observaes.

10- Critrios de avaliao na educao prescolar

As atividades desenvolvidas nos jardins de infncia esto inseridas em seis
reas de Contedo: Formao Pessoal e Social, Expresso e Comunicao, Linguagem
Oral e Abordagem da Escrita, Matemtica, Conhecimento do Mundo e Tecnologias de
Informao e Comunicao.
A avaliao na educao pr-escolar assume uma dimenso marcadamente
formativa, pois trata-se de um processo continuo e interpretativo, que se interessa
mais pelos processos, do que pelos resultados. Procura tornar a criana protagonista
da sua aprendizagem, de modo a que v tomando conscincia do que j conseguiu,
das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.
A educao pr-escolar perspetivada no sentido da educao ao longo da
vida, assegurando criana condies para abordar com sucesso o 1ciclo.
Cabe a cada educador avaliar, numa perspetiva formativa, os processos educativos, o
desenvolvimento e as aprendizagens de cada criana e do grupo, tendo em conta os
seguintes aspetos:

Interesse / motivao

Participao / iniciativa

Capacidade de organizao

Assiduidade e/ou pontualidade

Criatividade

Esprito de observao

Esprito crtico / raciocnio

10.1 - Organizao e estrutura das metas

Baseando-se nas orientaes curriculares para a educao pr-escolar, as
metas de aprendizagem esto globalmente estruturadas pelas reas de contedo a
enunciadas, mantendo a mesma designao. No entanto, a sua apresentao e
organizao interna tm algumas especificidades, ao adotar, nas diferentes reas, os
grandes domnios definidos para todo o ensino bsico e ao diferenciar alguns
contedos

que

esto

menos

destacados

nas

Orientaes

Curriculares.

Esta

reorganizao decorre da opo, que comum definio das metas para todo o
ensino bsico, de estabelecer uma sequncia das aprendizagens que, neste caso, visa
particularmente facilitar a continuidade entre a educao pr-escolar e o ensino bsico.
Importa acrescentar que, se obviamente necessrio definir aprendizagens a
realizar em cada rea, no se pode esquecer que na prtica dos jardins-de-infncia se
deve procurar uma construo articulada do saber, em que as reas devem ser
abordadas de uma forma globalizante e integrada. Este entendimento surge, alis, nas
aprendizagens definidas para algumas reas.
As reas em que estas aprendizagens esto organizadas so as seguintes:
Formao Pessoal e Social esta rea apenas contemplada na educao
pr-escolar dada a sua importncia neste nvel educativo , em que as crianas
tm oportunidade de participar num grupo e de iniciar a aprendizagem de
atitudes e valores que lhes permitam tornarem-se cidados solidrios e
crticos. Nesta rea, que tem continuidade nos outros ciclos enquanto
educao para a cidadania, identificaram-se algumas aprendizagens globais
que lhe so prprias. No entanto, tratando-se de uma rea integradora, essas
aprendizagens surgem muitas vezes tambm referidas, de modo mais
especfico em outras reas, relacionadas com os seus contedos .

Expresso e Comunicao nesta rea surgem separadamente os seus

diferentes domnios. No domnio das Expresses so diferenciadas as suas
diferentes vertentes: - Motora, Plstica, Musical, Dramtica/Teatro,
tendo-se acrescentado a Dana que tem relaes prximas com a expresso

motora e musical. As metas propostas para estas vrias vertentes esto

organizadas de acordo com domnios de aprendizagem que so comuns a
todo o ensino artstico ao longo da escolaridade bsica. Por seu turno, a
estrutura da expresso motora corresponde que adotada para a educao
fsica motora do 1 ciclo. Estas opes decorrem da inteno de progresso,
articulao e continuidade que presidiu elaborao destas metas.

Linguagem Oral e Abordagem da Escrita esta rea corresponde

lngua portuguesa nos outros ciclos e inclui no s as aprendizagens relativas
linguagem oral, mas tambm as relacionadas com compreenso do texto
escrito, lido pelo adulto, e ainda as que so indispensveis para iniciar a
aprendizagem formal da leitura e da escrita.

Matemtica esta rea contempla as aprendizagens fundamentais neste

campo do conhecimento, distribudas tambm pelos grandes domnios de
aprendizagem que estruturam a aprendizagem da matemtica nos diferentes
ciclos.
Conhecimento do Mundo esta rea abarca o incio das aprendizagens nas
vrias cincias naturais e humanas, tem continuidade no estudo do meio no
1 ciclo e inclui, tal como este, de forma integrada, o contributo de
diferentes reas cientficas (cincias naturais, geografia e histria).
Acrescentou-se ainda:
Tecnologias de Informao e Comunicao uma rea transversal a
toda a educao bsica e que, dada a sua importncia atual, ser, com
vantagem, iniciada precocemente.

reas de contedo

Domnios

rea de formao
pessoal
e social

- Expresso motora

rea de expresso e
comunicao

- Expresso dramtica/teatro
- Dana
- Expresso musical
- Expresso plstica

rea de linguagem

- Linguagem oral

oral e abordagem
escrita

rea da
matemtica

rea de conhecimento
do mundo

- Abordagem escrita

Instrumentos de avaliao:
Observao direta

Comportamento;

Atitudes;

Aprendizagens.

Observao indireta

Registos

das

produes

dos alunos;

Registos da avaliao das

aprendizagens no final de
cada perodo;

rea das tecnologias

de informao e
comunicao

Ficha de autoavaliao no
final do 3 perodo, pelos
alunos que transitam para
o 1 ciclo.

11- Grelhas de avaliao das aprendizagens

(em anexo)