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DEFICIENCIA AUDITIVA
DEFICINCIA AUDITIVA
O Surdo no Sculo XX
CAUSAS DA SURDEZ:
CAUSAS PR-NATAIS
Desordens genticas ou hereditrias; Relativas a consanguinidade; Relativas ao
fator RH; Relativas a doenas infecto-contagiosa, como rubola; Sfilis,
citomegalovrus, toxoplasmose, herpes; Remdios ototxicos, drogas, alcoolismo
materno; Desnutrio\ subnutrio\ carncias alimentares; Presso alta, diabetes;
Exposio radiao; Entre outras.
CAUSAS PS NATAIS:
Meningites,Remdios ototxicos, em excesso, ou sem orientao mdica; Sfilis
adquirida; Sarampo, caxumba; Exposio continua a rudos ou sons muito alto;
Traumatismo craniano;
PREVENO SECUNDRIA:
Refere-se s aes que atendem as consequncias da surdez e so
realizadas tanto na rea da sade, como na rea da educao.
Na rea da sade, por meio do diagnostico da protetizao precoce da criana e
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do atendimento anoaudiologico.
Na rea da educao, por meio do atendimento na Educao Infantil,
principalmente atravs do Programa de Estimulao Precoce. ( para crianas a
partir de 0 a 3 anos).
PREVENO TERCIRIA:
Refere-se s aes que limitam as consequncias do problema da surdez
e melhoram o nvel de desempenho da pessoa, como por exemplo, aquela que
compem o atendimento realizado pela Educao Especial.
Contexto Familiar e Social no desenvolvimento da pessoa surda
Ao nascer um filho nasce tambm uma me, uma famlia, queira essa me esteja
inserido nesse contexto ou no, independente do contexto que essa mulher
esteja inserido, o nascimento tende a mexer com diversas esferas. Ao engravidar
alm de todas as mudanas fsicas, as mudanas psquicas onde se deposita
toda a expectativa de um novo ser ou a insegurana pelo mesmo motivo, muitas
vezes os dois sentimentos transitam na mesma proporo; porm a constatao
de seu medo e de sua insegurana, na figura de um ser gerado por si pode
causar diversas sensaes.
Novamente no somente a me mais toda a famlia so atacados
ferozmente pela noticia do nascimento de um surdo.
importante destacar que as reaes se diferenciam diante da expectativa
de cada famlia, tais diferenas se do frente a diferentes fatores, tais como, o
que a criana significa para eles suas esperana e ambies e maturidade
pessoal.
O fato de gerado uma criana surda ou ouvinte tornar-se surda leva a
famlia por muitas vezes encarar o fato como um castigo e se questionam; Porque
logo comigo? e logo depois questionam de quem a culpa, na busca de atribuir a
algum a culpa pelo castigo injustamente recebido, porm quando uma causa
especifica estabelecida como um problema hereditrio, pr ou ps natal a culpa
tende a ser diminuda, levando esses pais a buscarem auxilio para ajudar o filho (
a), surge ento nesse interim o medo, a vergonha frente ao preconceito (pg.
108).
O diagnostico da deficincia auditiva geralmente no primeiro ano de vida,
possibilitando o acompanhamento dos mdicos e fonoaudilogos, ainda no
perodo de maturao de vias auditivas. Mais alguns autores acreditam que o
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Escolarizao
Escola da vizinhana
Incluso
exige que a escola se organize para atender a todas as crianas, sobretudo as que
tm necessidades educativas especiais. Assim necessrio, se no obrigatrio,
falar do impulso no movimento pela incluso que foi a Conferncia Mundial sobre
as Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, promovida h mais de
15 anos pela Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura
(UNESCO) e pelo Governo da Espanha.
A cidade de Salamanca reuniu, para este marco histrico na educao
especial, mais de 300 participantes, representando 92 governos, assim como 25
organizaes no governamentais (UNESCO, 1994, p. 3) para defender que as
escolas regulares com orientao inclusiva constituem o meio mais eficaz de
combater atitudes discriminatrias, criando comunidades acolhedoras, construindo
uma sociedade inclusiva e atingindo educao para todos; alm disso, tais escolas,
aprimoram a eficincia e o custo-qualidade de todo o sistema educativo (OLNEY;
POZZOLI, 2005, p. 311 apud BORTOLATTO e GIOSTRI).
A poltica de incluso escolar tem como objetivo a promoo da educao
para todos. Na prtica, as polticas quase ignoram, ou talvez, interpretam apalavra
"preferencialmente" como "exclusivamente" na rede regular de ensino. Assim, prev-
se o "atendimento" dos "portadores de necessidades especiais" na rede regular de
ensino com servios de apoio especializado, quando necessrio'.Este discurso e
esta prtica no so contestados por parte do governo, no entanto, percebem-se
vozes silenciadas de alunos e educadores evocando e/ou denunciando as
contradies observadas nas polticas integracionistas/inclusivistas. A exemplo
disso menciona-se aqui relatos indiretos de alunos surdos e de uma professora de
surdos a respeito:
Vrios relatos de ex-alunos surdos integrados em escolas comuns
denunciam a cultura do silncio imposta a eles nessas escolas. Os
alunos no sabiam como expressar suas angstias e ansiedades
manifestando um sentimento de incapacidade e inferioridade de
forma silenciosa. (SOUZA, 2000 apud QUADROS, 2003)
No comeo foi muito difcil, no conhecia nada sobre "necessidades
especiais" que alguns alunos possuem, no sabia o que era Lngua
de sinais brasileira, Braille ... Com a primeira turma foi uma "jogao"
em vez de "incluso"(...). Comecei a "correr"atrs de embasamento
terico, comecei a buscar especializao na rea da surdez. Nessa
procura em fazer o melhor por meu aluno, comecei a concluir (com
muita tristeza) que estava fazendo o pior. Hoje, trabalhando 10 anos
com alunos surdos, posso afirmar que a incluso leva os surdos
evaso escolar ou reprovao constante. Faz com que o surdo se
sinta "menor" diante dos outros. (...) (DEPOIMENTO ORAL
PROFa.MARI LUCI MANTELLI)
pobres deveriam ter acesso escola. Isso significa situar a educao especial
dentro de uma perspectiva muito mais abrangente, uma vez que todos significa
incluir todos (globalizao). Assim, a educao especial deveria passar a ser
tratada dentro da educao, incluindo todas as discusses pertinentes, ou seja,
princpios para a formao do cidado brasileiro, direitos e deveres, currculo etc.
Considerando essa linha de pensamento, Souza e Ges (1997) fazem uma anlise
da situao da educao brasileira e apresentam a realidade do fracasso escolar: a
educao brasileira situada como a pior do mundo, h uma rigorosa seleo
gerando um ndice de reprovao no final da primeira srie que beira os 50%, os
professores (mulheres) so discriminados e, assim por diante.
Nas propostas de incluso, se observa a submisso/opresso dos surdos,
sendo processo educacional ouvinte nas propostas integracionistas. Inicia-se no
condicionamento de todo o processo educacional ao ensino do portugus at a
descaracterizao completa do ser surdo. A pessoa surda enquanto parte da
cultura surda descoberta fora da escola (quando isso acontece). Assim, os alunos
surdos so constantemente expostos ao fracasso tendo como causa a sua prpria
condio (no ouvir) e no as condies reproduzidas pelo sistema. A conseqncia
dessa tentativa de homogeneizao o fracasso, no s acadmico, mas na
formao de pessoas com problemas srios de ordem pessoal, social, cultural e
poltica. At a sanidade mental desses alunos colocada em risco, uma vez que, a
formao da identidade constituda com base em modelos completamente
equivocados.
Educao Especial
Algumas escolas especiais so instaladas apara atender apenas alunos de
um determinado tipo de deficincia, isto , alunos deficientes mentais, deficientes
auditivos ou deficientes visuais etc. A educao especial no Brasil foi se ampliando
lentamente, e os servios pblicos eram prestados por meio das escolas regulares
que ofereciam classes especiais para o atendimento dos deficientes e, em 1957, a
educao especial foi assumida em nvel nacional pelo governo federal. Atualmente
esta uma das reas da educao que mais tem se desenvolvido nos estudos
cientficos para melhor atender s pessoas cujas necessidades especificam
demandam recursos, equipamentos e nveis de especializao definidos de acordo
com a condio fsica, sensorial ou mental.
A expectativa de que, cada vez mais, crianas com necessidades
educacionais especiais estejam nas classes comuns, sendo efetivamente atendidas
em suas demandas escolares, ao mesmo tempo em que, cada vez menos, classes e
escolas especiais sejam necessrias (CAMPBELL, 2009:138)
Educao Inclusiva
Concluso
REFERNCIAS
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REFERNCIA