Titulo: O director de turma e a gesto curricular

Autora: Maria do Cu Roldo

Coleco: Cadernos de Organizao e Gesto Curricular
ISBN: 972-9380-76-7
Editora: Instituto de Inovao Educacional

NDICE
NOTA DE APRESENTAO...............................................................................................................1
INTRODUO ......................................................................................................................................2
I - O DIRECTOR DE TURMA E OS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR.....5
O PAPEL DO DIRECTOR DE TURMA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR.............................................................................................................................5
NECESSIDADE DE UMA DINMICA CURRICULAR INTEGRADORA: SITUAES
EXEMPLIFICATIVAS .................................................................................................................6
O DIRECTOR DE TURMA ENQUANTO MEDIADOR DO PROCESSO EDUCATIVO: PAPEL
REGULADOR DO ALUNO.........................................................................................................8
II - O DIRECTOR DE TURMA E AS DIMENSES DA GESTO CURRICULAR ........................10
A GESTO CURRICULAR DO PROFESSOR ..........................................................................10
A GESTO CURRICULAR DO DIRECTOR DE TURMA ........................................................11
Reconstruo curricular..................................................................................................12
Diferenciao curricular .................................................................................................13
Adequao curricular .....................................................................................................13
Construo curricular .....................................................................................................14
III - A RELAO PROFESSORES/DIRECTOR DE TURMA NO PLANO DA GESTO
CURRICULAR.....................................................................................................................................15
DIMENSES ORGANIZATIVAS DA GESTO CURRICULAR ...............................................15
LIDERANA E GESTO CURRICULAR NO QUADRO DO CONSELHO DE TURMA.........16
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................18

NOTA DE APRESENTAO
A necessidade de conhecimento e reflexo sobre a organizao e gesto das
escolas cada vez mais assumida como uma condio indispensvel ao processo de
desenvolvimento e melhoria do desempenho das escolas.
Este reconhecimento exige um investimento na qualificao dos professores em
geral e dos profissionais com responsabilidades nos orgos de gesto das escolas em
especial, sobre esse campo de estudo e de trabalho.
O acesso a novas experincias e aos resultados a que a investigao vem
chegando, devem corresponder a um recurso fundamental das escolas quando se
pretende promover a substituio de prticas de organizao e gesto baseadas
fundamentalmente na reproduo de hbitos adquiridos, por uma prtica reflectida,
geradora de solues inovadoras.
Neste contexto, com a publicao da coleco Cadernos de organizao e
gesto escolar de que faz parte este caderno, pretende-se:
Possibilitar o acesso fcil a uma informao pertinente e actualizada sobre
questes fundamentais do funcionamento das escolas;
Disponibilizar recursos formativos/informativos capazes de serem utilizados
na construo de quadros de inteligibilidade da vida organizacional das
escolas;
Contribuir para que a fundamentao das decises a tomar pela escola
ultrapasse o mbito definido unicamente pelas determinaes legislativas e
pela experincia directa dos actores para passar tambm a apoiar-se na
anlise produzida sobre as questes em causa.
Para o tratamento das questes abordadas em cada um dos cadernos foram
convidados investigadores e especialistas das matrias em causa que, tendo presente
problemas das escolas relativamente aos temas seleccionados, do conta das
experincias e da reflexo que tm realizado de maneira a torn-las teis ao trabalho
que se realiza nas escolas.
O Instituto de Inovao Educacional que tem como uma das suas finalidades
contribuir para a produo, sistematizao e divulgao do conhecimento necessrio
ao desenvolvimento da qualidade da educao, isto , contribuir para a resoluo dos
problemas com que se defronta a educao para o processo de inovao educacional,
com a estratgia de organizao e publicao destes Cadernos de organizao e
gesto escolar cumpre a funo fundamental de propiciar e promover a interaco
entre o conhecimento e a prtica dos actores.
Berta Macedo

INTRODUO
As questes que se colocam como ponto de partida do trabalho que adiante se
prope prendem-se com a definio do campo e natureza da gesto curricular e,
consequentemente, com os actores que nela participam a diferentes nveis de
interveno. neste contexto que se pode equacionar e debater o papel do Director de
Turma enquanto agente de gesto curricular.
Importa explicitar, partida, o que se entende por gesto curricular no quadro da
presente reflexo. A gesto curricular envolve todo o conjunto de processos e
procedimentos atravs dos quais se tomam as decises necessrias quanto aos modos
de implementao e organizao de um currculo proposto, no quadro de uma
instituio escolar. Incluem-se nestes processos, por exemplo, o estabelecimento de
objectivos e contedos prioritrios e respectiva sequncia, a definio do nvel de
aprofundamento e desenvolvimento das diferentes componentes curriculares, a
sequncia temtica a adoptar, as metodologias a privilegiar, os projectos a
desenvolver, as modalidades de integrao interdisciplinar a promover.
Tal conjunto de procedimentos implica o envolvimento, a diferentes nveis de
interveno, de diversos agentes: o professor, ao nvel micro da aula, os responsveis
da gesto ao nvel macro da escola. No nvel meso situam-se outros decisores
influentes atravs do desempenho de funes especficas, tais como o delegado de
disciplina (ou o chefe de departamento curricular, segundo o chamado novo modelo
de gesto, estabelecido pelo Decreto-Lei n 172/91 e em experimentao em diversas
escolas) e o director de turma. A nvel macro, podem devem salientar-se os papis dos
responsveis pela gesto e direco da escola que so os agentes e dinamizadores da
poltica educativa global da escola, com as repercusses que a mesma tem na cultura e
clima da instituio.
Conceitos de referncia: currculo e desenvolvimento curricular; currculo e
projecto.
Para enquadrar a noo de gesto curricular, torna-se assim necessrio
estabelecer, brevemente, o contedo dos conceitos a que se reporta: currculo e
desenvolvimento curricular.
O debate em torno do conceito de currculo muito vasto e articula-se,
naturalmente, com concepes educativas diversas. Carrilho Ribeiro (1990) e Tanner
(1980 ) sintetizam um conjunto significativo de definies de currculo, que vo desde
uma noo mais restritiva que limita o currculo ao conjunto de disciplinas ou
contedos oferecidos por uma instituio, at concepes mais abrangentes que
integram os processos e materiais de trabalho e todas as actividades de aprendizagem
desenvolvidas ou simplesmente acontecidas na escola. Tendo embora em conta a
diversidade de perspectivas abrangidas pelo leque de definies do conceito, pode
considerar-se, em termos operativos, que o currculo , essencialmente, um corpus ou
elenco de alguma coisa contedos, experincias, processos, actividades,
aprendizagens que se prope como percurso de aprendizagem numa dada
instituio escolar.

No que se refere ao desenvolvimento curricular, este conceito envolve toda a

dimenso processual e dinmica do currculo, considerado em duas vertentes: a sua
construo e a sua implementao no terreno. Podemos aproxim-lo da noo de
currculo em aco, isto , os modos de dar forma actual e contextualizada s
propostas potencialmente contidas num currculo formal, gerindo-as de acordo com as
necessidades detectadas e as finalidades pretendidas. O desenvolvimento curricular
engloba assim, por um lado, o conjunto de processos accionados para
elaborar/construir uma proposta curricular ou currculo e, por outro lado, as
actividades desencadeadas para o concretizar e actualizar nas situaes de ensino e
aprendizagem.
Existe, assim, uma dinmica de inter-relao permanente entre currculo e
desenvolvimento curricular, sobretudo se o conceito de currculo adoptado for
perspectivado em termos da globalidade das aprendizagens propostas e realizadas e
no como mera listagem de contedos.
Uma segunda linha conceptual que necessrio clarificar prende-se com a
relao entre o conceito de currculo e o conceito de projecto.
Segundo Miguel Zabalza (1992), pede e deve pr-se em marcha um processo
transformativo que permita converter um currculo geral, descontextualizado e
normativo num projecto, ou seja, numa aco de que os actores se apropriam e a
que do forma e intencionalidade prpria, contextualizando-o numa dada realidade
concreta e convertendo-o assim num projecto integrado e participado.
No contexto do sistema educativo portugus, os currculos so definidos a nvel
nacional, com relativamente escassa margem de flexibilidade. So os currculos
uniformes de que fala Joo Formosinho (1987), ou o currculo standard a que se refere
tambm Miguel Zabalza (1992). Dessa proposta curricular, consubstanciada nos
programas oficiais e respectivas recomendaes metodolgicas, ao currculo
experienciado e desejavelmente assumido como um projecto de cada escola
perfilam-se diversos actores que intervm na sua gesto:
os rgos de gesto da escola que assumem a execuo do respectivo
projecto educativo que necessariamente integra as dimenses curriculares
(nvel macro de que se falou atrs);
os rgos intermdios no sistema de gesto, nomeadamente delegados (ou
chefes de departamento, no novo modelo de gesto) que estruturam em cada
grupo disciplinar a gesto curricular da respectiva rea, e os directores de
turma que asseguram a articulao entre os docentes duma turma, os alunos e
os encarregados de educao, incorporando tambm necessariamente
dimenses de gesto do currculo (nvel meso);
os professores de cada turma e de cada rea disciplinar a quem cabe a gesto
directa do currculo no terreno, em articulao com as instncias
anteriormente referidas (nvel micro).

O currculo que finalmente vivido ou experienciado pelos alunos vem a ser o

resultado da gesto curricular que tiver sido operacionalizada a estes diferentes nveis.
neste quadro que se situa o papel especfico do director de turma.
O director de turma na interface entre a docncia e a gesto curricular
A funo de director de turma incorpora um conjunto de vertentes de actuao
correspondendo aos seus diversos interlocutores: alunos, professores e encarregados
de educao. A actuao do director de turma junto dos alunos e encarregados de
educao tende, na prtica mais comum, a prevalecer sobre a aco junto dos
professores que , contudo, uma dimenso crucial deste cargo, que no pode, alis, ser
dissociada das restantes.
O director de turma desempenha, junto dos docentes da turma, uma funo de
coordenao das actuaes de cada um deles no mbito da respectiva rea de
docncia e de articulao/mediao entre essa aco dos professores e os restantes
actores envolvidos no processo educativo: os alunos e os encarregados de educao.
Estas funes do director de turma situam-no assim na interface entre duas reas de
interveno: a docncia e a gesto. O director de turma , por um lado, um docente
que coordena um grupo de docentes e , simultaneamente, um elemento do sistema de
gesto da escola a quem cabem responsabilidades na gesto global do conselho de
turma a que preside.
a partir desta dupla valncia do director de turma enquanto docente e
enquanto gestor que se equacionam as temticas que adiante se desenvolvem:
o director de turma e o desenvolvimento curricular
o papel do director de turma na gesto do currculo da turma;
a relao funcional entre o director de turma e os docentes.

I - O DIRECTOR DE TURMA E OS PROCESSOS DE

DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
Tomando como base o conceito de desenvolvimento curricular atrs explicitado,
importa reflectir acerca do modo como esse desenvolvimento se processa. So
naturalmente os professores os principais agentes de desenvolvimento curricular, na
medida em que lhes cabe dinamizar o currculo das suas disciplinas, adequando as
actividades, contedos, estratgias e metodologias de trabalho situao concreta de
cada turma e especificidade de cada aluno.
Seria contudo limitativo supor que tal aco se desenvolve sob a exclusiva
responsabilidade do professor, na medida em que este realiza a sua actividade no
quadro do sistema escolar em que est inserido por sua vez integrado no contexto
do sistema educativo no seu todo , e adentro dos outros subsistemas que enquadram
a sua actuao: conselho de disciplina ou departamento e conselhos de turma. Ainda
quando no haja uma consciencializao muito clara destas mltiplas influncias,
bvio que os docentes reflectem, de formas diversas, as perspectivas e orientaes
acordadas ou tacitamente aceites no departamento ou conselho de disciplina (a nvel
da planificao, das metodologias, das prticas de avaliao, por exemplo). De forma
idntica, as prioridades e orientaes de actuao na prtica actual,
predominantemente a nvel relacional e de acompanhamento dos alunos so
marcadas, em cada turma, pela orientao que o respectivo director de turma imprime
aco e prticas dos docentes face queles alunos em particular.

O PAPEL DO DIRECTOR DE TURMA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

CURRICULAR

Como poderemos ento equacionar mais adequadamente o papel do director de

turma relativamente aos processos de desenvolvimento curricular dinamizados pelos
docentes da turma? Estaremos a propor alguma indesejvel limitao autonomia de
cada professor? De modo algum. Do que se trata de repensar a funo do director de
turma no domnio do desenvolvimento curricular, tomando como base os seguintes
pressupostos:
os alunos de uma turma trabalham com uma diversidade de docentes que
visam objectivos educativos comuns;
a especificidade do currculo de cada disciplina ou rea curricular com
seus objectivos, contedos e mtodos constitui um elemento singular na
globalidade da aco educativa de que os alunos de cada turma so os
sujeitos,
a inter-relao e interaco entre os vrios saberes constitui uma preocupao
educativa central, de modo a que as aprendizagens se integrem num todo com
sentido e no apaream aos olhos dos alunos como segmentos curriculares
separados que nada tm a ver uns com os outros.
, pois, neste contexto que a aco do director de turma se articula com os
processos de desenvolvimento curricular que so accionados por cada professor. A
5

coordenao que se espera do director de turma no pode dissociar-se da considerao

de um conjunto de problemas que cabem, propriamente, ao desenvolvimento
curricular, nomeadamente:
a estruturao das actividades de aprendizagem da turma como um todo
coerente e adequado s suas caractersticas e necessidades;
a definio de prioridades curriculares decorrentes da anlise da situao da
turma, seu contexto socio-econmico e cultural e seu percurso escolar
anterior;
o estabelecimento consensual de um perfil de competncias necessrias ao
aluno que se pretendem desenvolver atravs do conjunto das disciplinas e
reas curriculares;
a clarificao de atitudes e valores a promover, e por que meios, atravs do
trabalho concertado dos diversos docentes, de modo a evitar indesejveis
contradies inter-docentes, com que os alunos tero dificuldade em lidar.

NECESSIDADE DE UMA DINMICA CURRICULAR INTEGRADORA:

SITUAES EXEMPLIFICATIVAS

Podemos exemplificar com facilidade situaes em que se sente a falta e a

consequente necessidade de uma aco coordenadora nestes domnios. Considerese por exemplo uma situao em que no feita partida, pelo director de turma, uma
anlise da situao da turma, quer em termos do seu contexto socio-familiar e
econmico, quer em termos da sua histria escolar anterior. Tal facto conduzir
facilmente a numerosas queixas dos professores acerca do rendimento da turma,
transformando os conselhos em estreis muros de lamentaes, em que se
constatam dificuldades vrias sem se ter elementos para analisar a situao e, muito
menos, para intervir no sentido de resolver os problemas surgidos. Se o director de
turma partir deste trabalho prvio de anlise da situao, pode, em contrapartida,
situar os docentes na realidade com que vo trabalhar e promover, nos conselhos, o
debate sobre as estratgias a implementar para superar dificuldades identificadas.
Tomemos um exemplo deste tipo de situao:
dificuldades na comunicao escrita, resultantes de lacunas na aprendizagem
anterior e/ou da escassez de recursos culturais disponveis no meio em que
vive grande parte dos alunos; face a esta anlise podem tomar-se iniciativas
(clubes de leitura e escrita, concursos de textos produzidos pelos alunos em
vrias disciplinas, estratgias comuns incidindo na melhoria da escrita, oferta
de situaes de leitura em temas diversos das disciplinas, etc.), decididas em
conselho de turma e a desenvolver pelo conjunto de professores, no sentido
de promover o melhor domnio da comunicao escrita.
A definio em conselho de turma de um conjunto de competncias para as
quais todos os professores e disciplinas podem contribuir constitui outra rea em que
o director de turma deve actuar com gestor do desenvolvimento curricular,
promovendo o debate e a convergncia do trabalho que, isoladamente, os professores

desenvolvem neste sentido. Podem assim rentabilizar-se estratgias e at articular

procedimentos e mtodos de trabalho que contribuiro para um trabalho realmente
interdisciplinar, embora incidindo em contedos temticos diferentes. O aluno poder
assim, com vantagem, aperceber-se da unidade e coerncia das disciplinas na
promoo das mesmas competncias. Um exemplo, entre muitos outros, pode ser a
competncia de seleccionar o essencial do acessrio na informao que ouvem, vem
ou lem: pode o conselho debater e analisar de que formas esta competncia pode ser
desenvolvida e exercitada no contexto de cada disciplina e combinar estratgias
convergentes nesse sentido.
, pois, a este nvel que o director de turma tem que estar implicado com todo o
processo de desenvolvimento curricular que ocorre em cada turma, assumindo um
papel claro de liderana e coordenao no lanamento deste tipo de anlises e no
debate e promoo dos procedimentos que consensualmente venham a encontrar-se
para uma aco concertada e eficaz junto da turma.
Outro problema muito comum relativo ao desenvolvimento curricular ocorre
quando os docentes funcionam separadamente, no comunicando nem debatendo os
seus processos de trabalho a nvel do conselho de turma. Tal atitude conduz,
frequentemente, a uma disparidade de processos e de normas de trabalho que
constituem factor de perturbao e quantas vezes de desorientao e insucesso
para os alunos. Naturalmente que no se deseja uniformizar mtodos de trabalho ou
assimilar as disciplinas umas s outras, o que seria obviamente impensvel. Cada
docente tem de trabalhar o currculo da sua rea ou disciplina tendo em conta a sua
especificidade e as metodologias que so mais adequadas para cada caso.
O que , contudo, certamente de evitar que se verifiquem prticas
contraditrias no contexto dos diversos modos de trabalhar propostos. Por exemplo,
entre um professor que utiliza preferencialmente o trabalho em pequeno grupo e um
outro que trabalha geralmente com o grupo turma, h, contudo, aspectos do trabalho
que devero ser acordados em comum: o direito e os modos de os alunos expressarem
dvidas e opinies, a necessidade de respeitarem a sua vez para o fazerem, a
pertinncia de se estabelecer, em qualquer metodologia de trabalho adoptada, uma
forma de registo sistematizado do que foi estudado, exposto ou investigado, as
modalidades, momentos e finalidades da avaliao bem como a forma de os
professores registarem e comunicarem ao aluno os aspectos formativos de cada
avaliao realizada. Estes so aspectos relativos ao desenvolvimento curricular que o
director de turma deve gerir e que deve debater com os docentes em conselho,
procurando-se uma gesto adequada para a melhor aprendizagem dos alunos.
A ttulo meramente exemplificativo, sugerem-se alguns instrumentos que,
aperfeioados e adaptados caso a caso, podem ajudar a tornar funcional este tipo de
actividades de gesto/coordenao do director de turma: uma ficha de caracterizao
da turma (A) e uma ficha de competncias a desenvolver pelas diferentes disciplinas
(B). Podero construir-se instrumentos idnticos ou afins para os momentos de
avaliao e respectivos modos de a expressar para os alunos, ou acordar-se em
modalidades comuns para realizar snteses e registos nas diferentes aulas, que possam
contribuir para treinar nos alunos as competncias de sntese e sistematizao, etc.

A FICHA DE CARACTERIZAO DA TURMA

CARACTERIZAO
DA SITUAO

PROBLEMAS
CURRICULARES

FORMAS DE
INTERVENO
POR DISCIPLINA

CONTEXTO
SOCIO-CULTURAL
PERCURSO ESCOLAR
ANTERIOR
FUNCIONAMENTO
COMO GRUPO
TURMA

B PERFIL DE COMPETNCIAS A DESENVOLVER NO ALUNO

DISCIPLINAS
COMPETNCIAS

CONTRIBUTO
DO PORTUGUS

CONTRIBUTO
DA HISTRIA

CONTRIBUTO DA OUTRAS
MATEMTICA

Saber seleccionar
informao
Saber elaborar um
registo-sntese
Saber comunicar
ideias verbalmente
Outras

O DIRECTOR DE TURMA ENQUANTO MEDIADOR DO PROCESSO

EDUCATIVO: PAPEL REGULADOR DO ALUNO

Tal obrigatoriedade de interveno no desenvolvimento curricular, por parte

do director de turma, dever ser entendida em termos do seu papel de
interlocutor/mediador privilegiado entre trs intervenientes no processo educativo:
professores, alunos, encarregados de educao. Sublinhe-se, contudo, a importncia
particular do aluno enquanto destinatrio e agente principal desse processo.
Em termos genricos, podemos dizer que se o professor o gestor do currculo,
o director de turma o responsvel pela gesto da coordenao curricular mas ao
aluno que cabe o papel de regulador de todo o processo. So as caractersticas, as
necessidades e as potencialidades dos alunos que funcionam como referncia central
no modo como se organiza e se implementa o desenvolvimento curricular no terreno.
pelo aluno e para o aluno que as preocupaes de articulao e coordenao
dos processos de desenvolvimento curricular tm de ser assumidas pelo director de

turma. Ele o nico que est em posio de o poder fazer, pela sua situao na
interface entre os diversos actores, como j foi anteriormente assinalado. O director de
turma dispe de informaes relativas ao aluno e famlia, tem acesso a um contacto
frequente com ambos, e est em contacto com todos os professores.
A sua funo de gestor/coordenador curricular da turma implica desenvolver no
grupo de professores da turma um sentido de equipa e consolidar a sua conscincia de
grupo responsvel pela turma, em conjunto, e no apenas a ttulo individual, de acordo
alis com o que a legislao estabelece relativamente ao Conselho de Turma. No se
esquea, por exemplo, que o conselho globalmente responsvel pela avaliao dos
alunos em cada uma das disciplinas. Compete ao conselho adequar e reconstruir o
currculo mediante um desenvolvimento curricular gerido em comum. Do que se trata
afinal de converter um currculo nacional uniforme em projecto curricular vivido
para cada situao/contexto, integrador das diversas componentes da actuao
educativa da escola e centrado nas necessidades reais dos alunos. Retomando o que
defende Zabalza:
trata-se de procurar obter um currculo baseado nas necessidades reais da
populao escolar, em oposio aos currculos standard, definidos a nvel geral
para todo o pas (1992, p. 90)

II - O DIRECTOR DE TURMA E AS DIMENSES DA GESTO

CURRICULAR
Importa agora analisar em mais detalhe de que forma o director de turma pode
actuar como gestor/coordenador do desenvolvimento curricular nas diferentes
dimenses desse processo, de modo a potenciar a gesto que cada docente realiza em
termos de uma melhor rentabilizao do trabalho conjunto.

A GESTO CURRICULAR DO PROFESSOR

Se considerarmos primeiramente o papel dos docentes enquanto gestores do
currculo, podemos identificar diversas dimenses dessa funo, a partir das quais
procuraremos equacionar a especificidade da funo do director de turma em relao a
cada uma delas:
por um lado, os professores confrontam-se com a necessidade de gerir um
currculo formal que definido por equipas ministeriais e uniforme a nvel
nacional; a sua gesto deste currculo, se no for de mera execuo passiva
do que lhe proposto, ter de passar pelas dimenses da reconstruo, da
diferenciao e da adequao curricular, tendo em vista as populaes
concretas com que vai trabalhar;
por outro lado, e apesar das limitaes resultantes deste modelo nacional de
currculo, existem ainda assim reas abertas a uma gesto mais criativa e
autnoma, nomeadamente na vertente da construo curricular.
Em que se traduz a gesto do professor nestas diferentes dimenses?
Reconstruo curricular Diz respeito a todo o processo de reajuste do
currculo situao real que se enfrenta, o que implica reequacionar, em termos da
situao especfica da turma estabelecendo prioridades, nveis de aprofundamento
e sequncias adequadas os objectivos, contedos e conceitos propostos no
currculo formal.
Diferenciao curricular Refere-se a todo o processo de diferenciao de
estratgias e ritmos de trabalho correspondentes s caractersticas prprias de
indivduos ou grupos dentro de uma dada turma, de forma a permitir a coexistncia de
diversas actividades dirigidas para objectivos de aprendizagem comuns.
Adequao curricular Trata-se de articular o currculo com caractersticas
especficas dos alunos com que se trabalha. por exemplo o caso da adequao a
populaes portadoras de diferenas culturais ou de ajustar o currculo s
caractersticas dos modos de aprendizagem prprios de diferentes nveis etrios.
Construo curricular Falamos aqui daqueles espaos de interveno em que
os professores criam currculo, como , por exemplo, o caso da rea Escola, ou a
construo de projectos diversos por iniciativa de uma ou mais disciplinas, ou o
desenvolvimento de actividades educativas extracurriculares (visitas, clubes, jornal de

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escola, teatro, etc.). Nestes casos, o docente tem de definir o processo curricular na
sua globalidade, dos objectivos aos contedos, estratgias e modos de avaliao.
em articulao com a gesto do currculo que compete essencialmente ao
professor, nas vertentes anteriormente enunciadas, que podemos enquadrar o papel
que cabe ao director de turma relativamente coordenao/dinamizao dessas
diferentes dimenses da gesto curricular.

A GESTO CURRICULAR DO DIRECTOR DE TURMA

Como pode e deve ento o director de turma intervir na gesto curricular?
Como ponto prvio a esta questo importante sublinhar que tal interveno se
enquadra no mbito das suas competncias, na medida em que ele o responsvel, no
quadro da gesto da escola, pela rea que turma diz respeito. Por outro lado, o
desempenho destas funes essencial eficcia da gesto do currculo que os
professores realizam, no sentido de lhe conferir unidade e coerncia, e de assegurar a
sua adequao e coordenao face unidade turma com que todos trabalham.
Finalmente, o director de turma quem, pela sua aco privilegiada junto de alunos e
encarregados de educao, detm uma posio particular que lhe permite relacionar o
conhecimento e anlise de situao que lhe advm dessas diferentes vertentes de
aco.
Iremos ento analisar o papel do director de turma em relao a cada uma das
dimenses da gesto do currculo acima enunciadas: reconstruo, diferenciao,
adequao e construo curriculares. Prvia a qualquer delas est a fase inicial de
todo o processo de desenvolvimento curricular: a anlise de situao, a que j
fizemos referncia e que condio de todo e qualquer processo de gesto curricular.
Esta anlise deve contemplar a investigao e registo sistematizado (em dossier
prprio e acessvel consulta ), disponibilizado a todos os docentes e com eles
analisado em reunio inicial, dos seguintes aspectos:
1. Contexto global da turma:
enquadramento socio-econmico e cultural;
existncia e caracterizao de situaes de diversidade tnica, lingustica,
cultural ou outras;
passado escolar: permanncia ou disperso da turma ao longo dos anos,
situao percentual de nveis de desempenho e sua evoluo por anos,
permanncia ou alterao do corpo docente, situaes especficas a destacar;
caracterizao da turma em termos globais no que se refere a ritmos e modos
de aprendizagem, estratgias que tm obtido maior sucesso, problemas de
insero na escola ou de relaes intra-turma.

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2. Caracterizao da turma a nvel de alunos:

estabilidade ou no na formao de subgrupos;
situaes de dificuldade de integrao na turma;
alunos portadores de diferenas culturais ou outras;
percursos evolutivos de interesse realizados por alguns alunos.
Colocam-se, a este respeito, alguns problemas relativos aos eventuais riscos de
esta informao inicial poder criar nos professores representaes prvias dos alunos
que podero condicionar as suas expectativas e actuaes para com eles. Tal risco
pode ser real, mas no parece que a soluo consista em partir para o trabalho com
uma turma sem saber nada acerca dela, o que inviabilizaria, partida, uma gesto
coerente do currculo e um desenvolvimento curricular adequado.
Tem ento pertinncia, a este respeito, o modo como o director de turma exerce
o seu papel de gesto: ele ter de veicular aos colegas estes elementos relativos
anlise da situao da turma e debat-los com eles numa perspectiva formativa e
construtiva, ou seja, acentuando a necessidade de usar este conhecimento da situao
para adequar os processos de trabalho e as estratgias no sentido de conseguir para
todos aprendizagens bem sucedidas, evitando leituras subjectivas eventualmente
discriminatrias.

Reconstruo curricular
O director de turma dever, no mbito das suas funes de gestor/coordenador,
analisar com os professores da turma o currculo proposto, os seus princpios
orientadores e os seus objectivos gerais, no sentido de todos os docentes reflectirem
em conjunto sobre as propostas nele contidas e decidirem quais as prioridades a
adoptar face anlise da situao da turma. Suponhamos uma turma em que se
verifica um dfice considervel nas competncias de leitura e escrita ou dificuldades
reveladas anteriormente de desenvolver actividades de pesquisa orientada com alguma
autonomia. Ter ento de reconstruir-se e sequenciar diferentemente os objectivos
propostos no currculo formal de modo a dar maior nfase a estas dimenses,
seleccionando e ordenando os contedos de forma pertinente, bem como acertar as
respectivas estratgias em cada disciplina.
Ainda dentro da mesma lgica, impe-se ento que cada docente equacione o
mesmo tipo de problemas para a sua disciplina, relativamente a objectivos, contedos
e estratgias, cabendo ao director de turma promover a coerncia desejvel entre os
ajustamentos a realizar em cada disciplina. Um outro aspecto a analisar conjuntamente
tem a ver com os conceitos trabalhados em cada rea e respectivo grau de
aprofundamento, bem como a identificao de contedos, conceitos e objectivos em
que diversos docentes possam articular as suas estratgias no sentido de cada
disciplina contribuir para a construo ou consolidao de aprendizagens comuns,
gerando assim processos de cooperao interdisciplinar.

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Diferenciao curricular
A anlise da situao da turma leva sempre identificao de diferenas entre os
alunos que preciso considerar a nvel dos processos de desenvolvimento curricular:
diferenas culturais, provenincias sociais e experincias de vida, ritmos de trabalho,
tipos de dificuldades de aprendizagem. Pode o director de turma promover a anlise
destas diferenas com os docentes no sentido de se estabelecerem e gerirem
estratgias diferenciadas de trabalho a funcionarem em simultneo na aula. Tais
estratgias diferenciadas sero, naturalmente, diferentes, em cada disciplina, mas deve
ser analisado e gerido em comum o tipo de diferenas a que todos iro prestar ateno,
bem como as caractersticas gerais e os modos de gerir a aula para trabalhar com
grupos diferenciados. Com o director de turma, podero debater-se e definir-se
critrios para a promoo deste tipo de trabalho, assegurando-se assim uma actuao
coordenada entre os docentes, embora respeitando a especificidade das actividades
concretas que cada disciplina promover, de acordo com a deciso e gesto individual
de cada docente.

Adequao curricular
Tambm esta rea requer uma gesto curricular que passa primeiramente pelas
decises do conselho de turma e pela gesto curricular do director de turma. Colocamse questes de adequao do currculo face ao nvel etrio dos alunos ou a situaes
de diferena cultural ou lingustica, por exemplo. Tais problemas, para alm de
requererem a prtica de estratgias diferenciadas, j referidas na seco anterior,
colocam para cada caso especfico, questes de adequao: como se vai tratar um
contedo de forma adequada para uma dessas situaes, sem deixar de ter em vista as
metas pretendidas? Que mudanas se devero introduzir e que formato didctico
adoptar de modo a tornar um dado contedo compreensvel e significativo para os
alunos em causa?
Este tipo de questes tem de ser gerido ao nvel da turma, e no seria correcto
que cada docente seguisse modos de adequao diversos que no tivessem sido
analisados em comum. Para alm disso, o debate deste tipo de problemas curriculares
possibilita uma troca de experincias e saberes que ir contribuir para o
enriquecimento das perspectivas de cada docente.
Tomemos, como exemplo, a necessidade de adequar contedos a alunos muito
jovens. Pode debater-se, em conselho de turma, que tipo de comunicao torna esses
contedos mais acessveis e compreensveis para alunos de baixos nveis etrios. Um
aspecto que pode ser consensual o recurso ao formato narrativo para enquadrar
contedos de diferentes disciplinas, na medida em que essa forma de comunicao
particularmente significativa para alunos mais jovens. Trata-se ento de prever formas
de o concretizar, sugeridas pelos docentes do ponto de vista da sua disciplina e
debatidas em conjunto com o director de turma no sentido de se acordarem algumas
linhas comuns ou convergentes. Ser assim o director de turma quem vai assumir uma
actuao de coordenao e gesto curricular que s no quadro desta funo se pode
concretizar.

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Construo curricular
Apesar de o sistema curricular portugus ser essencialmente centralizado,
existem ainda assim algumas reas abertas, sem currculo formal estabelecido, onde se
apela justamente autonomia e capacidade criativa dos docentes. Algumas vezes estas
reas esto formalizadas, como o caso da rea Escola. Noutras, trata-se de, mais uma
vez, gerir as possibilidades de construir currculo para alm do currculo definido e
proposto ou na sequncia deste.
Conceber e delinear um projecto dentro dos objectivos da rea Escola, ou
programar uma actividade cultural ou recreativa na escola ou fora dela, ou ainda
organizar uma visita de estudo ou um jornal de turma ou de escola, constituem outras
tantas situaes em que as ideias e iniciativas dos professores tero de ser coordenadas
e geridas em conselho de turma, assumindo o director de turma um papel significativo
na gesto desta construo curricular. Trata-se de seguir, em qualquer destes casos, as
etapas integradoras de qualquer processo de desenvolvimento curricular: anlise da
situao/contexto, definio dos objectivos pretendidos face a essa anlise, seleco
de contedos e/ou actividades adequadas prossecuo desses objectivo, definio de
estratgias e distribuio de tarefas e, finalmente, previso das formas de avaliao
dos resultados pretendidos e sua eventual concretizao num produto final que reflicta
o percurso curricular desenvolvido.

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III - A RELAO PROFESSORES/DIRECTOR DE TURMA NO PLANO DA

GESTO CURRICULAR
Em todas as dimenses curriculares descritas existem elementos comuns no que
diz respeito questo da gesto curricular:
sempre necessrio que esta gesto passe pela interaco/cooperao entre
os docentes de uma turma, o que implica alguma reconverso do tipo de
actividade a assumir pelos conselhos de turma, nomeadamente em perodos
crticos do ano lectivo, como o caso do perodo de preparao anterior ao
incio das aulas e da fase ps-ano lectivo, em que muita da reflexo e anlise
sugeridas podem ser preparadas;
o director de turma desempenha sempre um papel-chave na gesto e
coordenao destes processos de desenvolvimento curricular, embora isso
no signifique que se substitua ou imponha as suas decises aos professores;
pelo contrrio, o seu papel de gestor deste processo ter de ser o de animador,
organizador, coordenador, da dinmica criada pelos docentes do conselho de
turma.

DIMENSES ORGANIZATIVAS DA GESTO CURRICULAR

Os pressupostos acima enunciados tm implicaes na gesto curricular a vrios
nveis:
no que se refere aos docentes, implica uma reconverso das suas prticas em
termos de valorizarem de forma diferente a funo colegial da rgo
conselho de turma, equacionando a sua actividade docente, autnoma e
especfica, numa perspectiva integrada e articulada com os restantes docentes
da turma e em colaborao estreita com o director de turma; necessrio que
os professores claramente se reconheam e assumam como actores
intervenientes, produtores de saber e decisores na gesto pedaggica e
curricular;
no tocante ao director de turma, trata-se essencialmente de reconduzir a sua
funo s funes de gesto e coordenao que a legislao de facto
estabelece, no se limitando a uma aco predominantemente burocrtica
nem enfatizando apenas as dimenses da sua aco que se referem aos alunos
e aos encarregados de educao; o exerccio equilibrado das suas funes ter
de integrar e articular a gesto das trs vertentes alunos, pais, professores
gerindo-as em termos de fazer funcionar o melhor possvel o projecto
curricular da escola;
quanto ao conselho de turma, ter que passar a ser encarado como um rgo
intermdio de efectiva gesto pedaggica, como alis est definido nos textos
legais; a gesto da escola no seu todo, e ao nvel dos rgos directivos em
particular, tem que incorporar ajustes que permitam criar condies para a
maior eficcia do funcionamento dos conselhos de turma, particularmente

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pela tentativa de reduzir o nmero de reunies de conselhos de turma de cada

docente, agrupando, por exemplo, grupos de docentes por grupos de turmas,
e ainda criando perodos realistas para a realizao dessas reunies,
adequados concretizao das finalidades de gesto curricular que vimos
analisando.

LIDERANA E GESTO CURRICULAR NO QUADRO DO CONSELHO DE

TURMA
O papel do director de turma tambm relevante na gesto das prprias relaes
que se estabelecem no seio do conselho, dependendo muito da sua estratgia como
lder a eficcia do funcionamento deste rgo. O director de turma tem de gerir, antes
de mais nada, as relaes pessoais/profissionais dentro do conselho, nomeadamente:
conhecendo os objectivos e natureza das reas curriculares com que cada
professor trabalha;
valorizando todas as reas disciplinares e o seu contributo para a formao
integral do aluno;
conhecendo bem os professores, os seus modos de trabalhar e as suas
preferncias em termos de tarefas cooperativas;
apelando e dinamizando a responsabilizao e participao de todos no
trabalho comum a desenvolver relativamente turma.
Na dinamizao da actividade e dos debates no conselho de turma, podem
adoptar-se estratgias diversas que operacionalizem com mais eficcia o trabalho dos
professores no quadro deste rgo e rentabilizem o tempo disponvel. Sugerem-se
algumas modalidades de trabalho, a ttulo exemplificativo:
organizar subgrupos de docentes encarregados de preparar actividades (por
exemplo, organizao de um perfil de competncias, preparao de um
projecto interdisciplinar) ou temas de anlise para as reunies (por exemplo,
estudo da caracterizao global da turma, mediante levantamento prvio pelo
director de turma);
propor modos de circulao prvia de documentos elaborados pelos
professores de uma reunio para outra, incidindo em questes comuns:
estratgias, avaliao, outras;
organizar modalidades de apresentao das finalidades e aspectos essenciais
dos vrios programas, atravs de breves snteses escritas, que podem servir
de base definio de competncias, capacidades e atitudes a desenvolver
nas diferentes disciplinas;
organizar pequenos estudos de caso, relativamente a situaes especficas de
alunos ou problemas de aprendizagem globais, subdivididos em reas de
anlise a cargo de grupos de dois ou trs professores.

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Tal lgica de funcionamento da direco e do conselho de turma implica uma

mudana na natureza das reunies, rentabilizando parte do seu tempo para tarefas de
efectiva gesto e interveno, em lugar da habitual repetio/constatao dos
problemas e situaes surgidos na turma, em que se consome, s vezes com pouca
utilidade, muito do tempo disponvel.
Evidencia-se tambm a necessidade de ser reequacionado o sistema de
atribuio das direces de turma que no pode de modo algum ser dissociado do
perfil do docente e de critrios relativos funo que lhe atribuda. A distribuio de
direces de turma para mero completamento de horrios, quase sempre a professores
menos experientes prtica infelizmente frequente no tem qualquer sentido se
queremos que o director de turma assuma as funes de gesto curricular e
coordenao pedaggica que realmente lhe cabem. Em algumas escolas tm j sido
praticados modelos de atribuio de direces de turma de acordo com critrios
pedaggicos, o que demonstra a viabilidade de tais medidas, no quadro de uma gesto
de escola que prioriza a eficcia pedaggica.
Outra dimenso a rever prende-se com a coordenao dos directores de turma.
Existem, a esse nvel potencialidades que devem ser rentabilizadas para
desencadear mecanismos de formao que possam ir apoiando os directores de turma
em exerccio e preparando outros professores para virem a desempenhar essas
funes.
Trata-se afinal de restituir as funes do director de turma ao seu lugar no
quadro da gesto escolar e curricular, de modo a que esta funo possa, de facto,
contribuir como pea-chave que para que a escola possa oferecer aos seus
alunos uma educao de qualidade.

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BIBLIOGRAFIA
Embora existam alguns trabalhos publicados acerca do papel do director de
turma, escassa a bibliografia disponvel em relao especificamente ao director de
turma e suas funes na perspectiva da gesto curricular. Remete-se assim o leitor
para um nmero restrito de obras mais gerais, de autores virados preferencialmente
para a problemtica do currculo e da sua gesto, no quadro das quais se pode situar a
reflexo sobre as dimenses de interveno do director de turma nesse domnio:
Tanner, D. & Tanner, L., (1980). Curriculum development: Theory into
practice. NY: Macmillan Publishing, constitui uma obra de referncia neste domnio,
abrangendo uma anlise ampla de inmeras problemticas curriculares concepes
de currculo e concepes de educao, factores e evoluo curricular, paradigmas e
modelos, enquadramento do currculo em perspectiva histrica apoiada numa
reviso exaustiva da literatura da especialidade.
Carrilho Ribeiro, A. (1990). Desenvolvimento curricular. Lisboa: Texto
Editora, oferece, por um lado, uma anlise bem documentada das questes tericas
relativas ao currculo, sua natureza e estrutura e, por outro, uma reflexo detalhada
sobre o processo de gesto, planeamento e desenvolvimento curricular em cada uma
das suas fases constitutivas: determinao de objectivos, seleco e organizao de
contedos, organizao de estratgias de um plano de avaliao da aprendizagem.
e Zabalza, M., (1992). Planificao e desenvolvimento curricular na Escola.
Porto: Edies ASA, confronta o leitor com os conceitos e processos do
desenvolvimento curricular, enquadrando-os no contexto Escola, com realce, portanto,
para as dimenses de gesto, e desenvolvendo as dimenses ligadas ao papel do
professor enquanto agente activo do planeamento e gesto do currculo.
Uma anlise bastante diversificada e pertinente de um conjunto de questes
curriculares, perspectivadas no contexto do sistema educativo, com textos de apoio e
esquemas conceptuais claros que enriquecem e facilitam a anlise, pode encontrar-se
em Tavares Emdio, Fernandes, G., e Alada, I., (1992). Desenvolvimento dos
sistemas educativos: Desenvolvimento Curricular. Lisboa: ME, GEP.
Uma outra rea de referncia relevante para esta temtica refere-se dimenso
do projecto de escola no campo da gesto global e, especificamente, no que se refere
ao reequacionamento do currculo no quadro de um projecto contextualizado. Um
conjunto de trabalhos muito actuais sobre esta questo esto disponveis em Canrio,
R. (org.), (1992). Inovao e projecto educativo de escola. Lisboa: Educa. Destacamse, pela maior proximidade com os problemas em anlise, os contributos de Joo
Barroso, Fazer da escola um projecto, pp. 17-55 e tambm Miguel Zabalza, Do
currculo ao projecto de escola, pp. 87-107.
Questes relevantes a respeito dos inconvenientes e limitaes de um currculo
estandardizado e consequente necessidade de interveno de docentes e gestores na
sua actualizao ao nvel da escola podem encontrar-se em Formosinho, J., (1987).
Cadernos de administrao escolar. Braga: Universidade do Minho.

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Como textos legais de referncia, remete-se essencialmente para a Lei de Bases

do Sistema Educativo (Lei 46/86 de 14 de Outubro ) e para o decreto que regulamenta
o novo modelo de gesto das escolas, ainda em fase experimental: Decreto-Lei n.
172/91, de 10 de Maio.

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