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12 Quimica
12 Quimica
EDITAL No 001/2011
SEARH/SEEC
12
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO E DOS RECURSOS HUMANOS
SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS
PROFESSOR - QUMICA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas,
sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:
No das Questes
Total
1 a 15
1,00 ponto
15,00 pontos
Conhecimentos Especficos
16 a 50
1,00 ponto
35,00 pontos
Questes Objetivas
- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s
uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
08 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
09 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da
REDAO, quando terminar o tempo estabelecido.
d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA.
Obs.: O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas.
Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, a qualquer momento.
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o
desenvolvimento da REDAO e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS,
includo o tempo para a marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar
o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO.
13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no
endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
PROFESSOR - QUMICA
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PROFESSOR - QUMICA
REDAO
Educadores contam como aprenderam com seus erros
Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar a compreenso de contedos
e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equvoco vem deles
prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada. Ao contrrio: se ficar evidente que alguma
atividade no deu certo em razo de uma falha pessoal, a autocrtica fundamental para melhorar
a atuao profissional.
O ideal que essa reflexo seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos
(afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia extremada
(resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo bem, deixa para l). Medo ou vergonha
so outros sentimentos que no cabem nessa hora. Afinal - no machuca repetir essa obviedade -,
todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educao, profissionais respeitados que ocupam
cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores
e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas.
Alguns tropeos podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva,
despejar contedo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar
as necessidades de alunos com deficincia e negar o prprio papel ao levar em conta somente os
interesses das crianas.
A lista de falhas diversa, mas a postura para avanar a mesma: analisar o que falhou,
por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para
perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em
muitos casos, o estudo e a leitura so importantes aliados para a reflexo.
Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma viso relativista do erro - isso
significa ter em mente que o que no funciona em uma determinada classe, num determinado
momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.
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DIDTICA GERAL
LEGISLAO EDUCACIONAL
A frequncia s aulas no ensino regular obrigatria, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
Assim, para obter a aprovao em qualquer nvel de ensino da educao bsica, o aluno deve frequentar o percentual mnimo de horas letivas oferecidas igual a
(A) 80%
(B) 70%
(C) 75%
(D) 85%
(E) 90%
1
Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede
estadual de Educao, Helena planejou com sua equipe
as atividades para o ano letivo, considerando que a educao tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
(A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais.
(B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus
estudos at o ensino superior.
(C) preparar os educandos para o exerccio da cidadania.
(D) habilitar os educandos profisso ao final da educao bsica.
(E) assegurar aos educandos o acesso aos benefcios do
desenvolvimento social.
2
A legislao brasileira estabelece, como assinala a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educao
no ensino mdio tem como uma de suas finalidades
(A) promover a profissionalizao desde a educao
infantil.
(B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental.
(C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social.
(D) permitir o acesso s novas tecnologias de comunicao e informao.
(E) possibilitar formao profissional de acordo com as
demandas econmicas da regio.
Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupao recorrente de professores
e educadores em geral. As caractersticas culturais dos
alunos vm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianas, adolescentes ou jovens.
Considerando as teorias educacionais contemporneas,
qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NO
justifica essa situao?
(A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a
acompanhar as variaes quanto posse de capital
cultural por parte dos alunos.
(B) As possibilidades de sucesso escolar so maiores
para alunos que possuem capital cultural idntico ou
similar ao de seus professores.
(C) Os alunos das classes populares, devido s suas caractersticas culturais, enfrentam maiores discriminaes dificultando alcanar o sucesso escolar.
(D) Os alunos de segmentos sociais em situao de desvantagem e possuidores de menor capital cultural esto fadados ao fracasso na escola.
(E) Os alunos que sofrem atos de discriminao na escola em funo de suas caractersticas culturais tendem
a se evadir com maior frequncia.
3
Apesar de todas as mudanas que ocorrem nas sociedades contemporneas, escola e famlia so duas instituies que continuam sendo apontadas pelos especialistas
da rea da educao como fundamentais para o sucesso
dos processos educacionais porque
(A) a interao mais intensa entre pais e professores
pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes.
(B) a mesma compreenso sobre educao pela famlia e
pela escola assegura que os alunos desenvolvam as
competncias necessrias sua escolarizao.
(C) a presena cotidiana de pais ou responsveis nas
escolas reduz possveis diferenas de capital cultural
entre alunos e professores.
(D) os comportamentos socializados no espao escolar
so os mesmos que aqueles valorizados pela famlia.
(E) os valores e comportamentos socializados no espao
familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.
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Avaliaes diagnsticas tm sido amplamente empregadas para a anlise da qualidade do ensino oferecido em
redes pblicas.
No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela aplicada, constitui-se dos alunos
(A) do 2o ano (1a srie) e do 5o ano (4a srie) do ensino
fundamental
(B) do 2o ano (1a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental
(C) do 4o ano (3a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(D) do 5o ano (4a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(E) do 5o ano (4a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental
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Estabelecido pela atual legislao brasileira, o Projeto
Poltico-Pedaggico deve contemplar a questo da qualidade de ensino, em todas as suas dimenses, ordenando
institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, nveis e modalidades.
Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico
(A) compe-se, exclusivamente, dos planos de ensino
das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola.
(B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaborao compete, exclusivamente, ao Coordenador
Pedaggico e ao Diretor.
(C) define anualmente os nveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangncia
da clientela escolar.
(D) exige em sua construo a participao de todos os
agentes do processo educativo: professores, funcionrios, pais e alunos.
(E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestaro frente a decises governamentais.
8
A categoria de juventude foi construda ao longo da era
moderna e est diretamente relacionada educao nas
sociedades contemporneas. Embora no haja uma conceituao universalmente reconhecida sobre o que juventude, algumas caractersticas gerais so aceitas por
especialistas de diferentes reas de conhecimento, e as
polticas educacionais promovidas durante o sculo XX
buscaram contempl-las.
Nesse sentido, tem-se que
(A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos
jovens, o que legitima aes educacionais voltadas
para jovens em desvantagem social.
(B) h uma homogeneidade cultural na juventude que
resultado do fluxo das comunicaes em um mundo
globalizado, o que justifica a utilizao das novas tecnologias de informao nas escolas.
(C) romper com as tradies culturais e polticas um
aspecto caracterstico da juventude nas sociedades
modernas, o que levou o tradicionalismo pedaggico
a apregoar o disciplinamento dos jovens.
(D) compartilhar hbitos de consumo e de estilo de vida
similares caracterstica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedaggicas com base no comportamento dos jovens.
(E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo so caractersticas polticas da juventude nas sociedades
modernas, o que um sinal do sucesso de propostas
pedaggicas progressistas e democrticas.
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Embora as prticas de avaliao acompanhem a histria
da educao escolar, contemporaneamente tem crescido
a preocupao em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma
das funes que a avaliao deve ter ser um instrumento para
(A) a escola apreender o grau de importncia que os alunos atribuem s disciplinas escolares.
(B) a coordenao delinear os diferentes tipos de provas
a serem aplicadas.
(C) os professores controlarem a ao das famlias na
aprendizagem dos alunos.
(D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreenso dos conhecimentos ensinados.
(E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedaggica da escola.
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A produo e a definio de contedos curriculares escolares esto relacionadas a vrios fatores, dentre os quais
se destacam, por sua importncia, as caractersticas culturais da sociedade em que esses contedos se constituem e a cultura da escola onde eles so trabalhados.
Considerando-se esses dois fatores,
(A) a compreenso do processo de construo dos contedos curriculares pelos professores no produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
(B) o fato de os contedos curriculares estarem relacionados aos saberes cientficos impede que professores
legitimem preconceitos em sala de aula.
(C) as formas como os professores se apropriam dos contedos curriculares no tm implicaes sobre suas
relaes com seus alunos em sala de aula.
(D) os modos como os contedos curriculares so trabalhados em sala de aula pelos professores no produzem efeitos no desempenho dos alunos.
(E) os professores devem fazer adequaes nos contedos curriculares, conforme as caractersticas sociais
de seus alunos e a cultura da escola.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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A respeito da constante de velocidade (k) de uma reao
qumica, analise as afirmaes a seguir.
I
14
Uma das grandes preocupaes da educao no sculo XXI contribuir para a reduo de toda forma de excluso social.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao e
escola
(A) promover aes que tornem a escola um espao de
afirmao de valores individualistas e da elevao da
autoestima dos educandos.
(B) empreender prticas institucionais que levem reflexo sobre discriminaes com base em gnero, etnia,
crena e classe social.
(C) incentivar os educandos, no mbito do espao escolar, a ingressar em organizaes e associaes a que
estejam vinculados.
(D) possibilitar que os espaos da escola sejam utilizados
pela comunidade local para realizao de jogos e festividades.
(E) organizar com os pais dos educandos atividades que
tenham por objetivo a crtica de comportamentos considerados incomuns.
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Considere que a abundncia de 13C em um 1 mol de uma
amostra de carbono igual a 0,10%.
Qual a massa, em g, de CO2 produzida (apenas com o
istopo 13C) na combusto completa dessa amostra?
(A) 0,015
(B) 0,025
(C) 0,030
(D) 0,045
(E) 0,060
18
A figura acima mostra o cido ascrbico, que um slido cristalino de cor branca, com atividade antioxidante.
De acordo com a sua estrutura, caracterstica do cido ascrbico
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
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A estrutura apresentada abaixo da amoxicilina, antibitico muito utilizado no tratamento de infeces causadas por
bactrias.
lcool e amina
lcool e ster
amina e ter
fenol e amina
fenol e aldedo
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Considere as afirmativas a seguir a respeito de polmeros.
I
II
III
IV
I
IV
I e II
II e III
III e IV
21
A presena de um alceno pode ser facilmente confirmada atravs do teste de Baeyer. Nesse teste, utiliza-se soluo
diluda de permanganato de potssio em meio neutro ou levemente alcalino, e o descoramento da colorao violeta indica
a presena do alceno.
Nesse teste, o produto da reao um(a)
(A) cido carboxlico
(B) aldedo
(C) diol
(D) ster
(E) cetona
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Na qumica orgnica, muito comum o arranjo dos tomos de forma distinta, formando diferentes compostos que possuem
a mesma frmula molecular (ismeros), como visto nas substncias I e II.
O
HS
OH
HS
OH
NH2
NH2
Substncia II
Substncia I
(B) ptica
(C) de cadeia
(D) de funo
(E) de compensao
23
Na equao abaixo, X representa substituintes.
XCH2COOH + H2O
XCH2COO + H3O
Sobre a acidez desses cidos orgnicos em soluo aquosa, analise as afirmativas a seguir.
I - Substituintes X retiradores de eltrons tendem a aumentar a acidez desses cidos carboxlicos.
II - Quanto mais estvel for a base conjugada, maior a acidez do cido correspondente.
III - A espcie H3O+ o conjugado do cido carboxlico.
correto APENAS o que se afirma em
(A) I
(B) II
(C) III
(D) I e II
(E) I e III
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A manufatura do sabo representa uma das prticas mais antigas realizadas pelo homem. Um sabo pode variar de
acordo com a sua composio qumica. J os detergentes sintticos, que so substncias similares aos sabes, podem
ser sintetizados para ser do tipo aninico ou catinico.
Sobre sabes e detergentes, INCORRETO afirmar que
(A) a cadeia apolar de um sabo considerada hidroflica, e a extremidade polar hidrofbica.
(B) a hidrlise alcalina de gorduras de animais e leos vegetais sob aquecimento uma forma de obteno de sabes.
(C) os detergentes sintticos apresentam uma vantagem em relao aos sabes porque formam sais solveis na presena
de gua dura.
(D) os detergentes so substncias que diminuem a tenso superficial da gua.
(E) os lipdeos podem ser utilizados na obteno de sabes.
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A gasolina um combustvel obtido pela destilao fracionada do petrleo, sendo constitudo por uma mistura de
hidrocarbonetos. Outros combustveis, como metano, propano e butano, tambm podem ser obtidos a partir do petrleo.
Sobre petrleo e seus derivados, INCORRETO afirmar que
(A)
(B)
(C)
(D)
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Considere uma soluo-tampo constituda de quantidades equimolares dos sais fosfato monocido de potssio
e fosfato dicido de potssio, cujas espcies inicas estabelecem o seguinte equilbrio em meio aquoso:
H2PO4(aq) + H2O()
H3O+(aq) + HPO42(aq)
(B) HPO42 cido de Brnsted e Lowry, pois tem hidrognio cido livre.
) o eletrfilo.
30
Analise as afirmaes abaixo sobre reaes entre um cido e uma base, em meio aquoso.
27
Dicromato de potssio em soluo aquosa e em meio cido pode ser utilizado como padro na determinao de
perxido de hidrognio em anlises de amostras de gua
oxigenada, de acordo com a equao incompleta abaixo.
Cr2O72(aq) + H2O2(aq) + H+(aq)
Sobre a reao acima, analise as afirmaes a seguir.
I
II
do Cr2O72.
Est correto APENAS o que se afirma em
(A) I
(B) II
(C) I e III
(D) II e IV
(E) III e IV
(D) 4
31
28
(C) 3
II
(B) 2
(A) 1
(E) 5
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Mudana de cor
1,2 a 2,8
Vermelho - Amarelo
Verde de bromocresol
3,8 a 5,4
Amarelo - Azul
Vermelho de metila
4,2 a 6,3
Vermelho - Amarelo
Fenolftalena
8,3 a 10,0
Incolor - Vermelho
ndigo carmim
11,5 a 13,0
Azul - Amarelo
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Qual o nico indicador que permite observar visualmente, por mudana de cor, o ponto final da titulao na reao do cido
fraco com a base forte?
(A) Vermelho de metila
(B) Verde de bromocresol
(C) Azul de timol
(D) ndigo Carmim
(E) Fenolftalena
33
Adicionando-se 45 mL de soluo de base forte a 25 mL da soluo de cido fraco, e levando-se o volume a
200 mL, com gua destilada, o pH da soluo resultante ser, aproximadamente,
(A) 2
(B) 5
(C) 8
(D) 10
(E) 12
PROFESSOR - QUMICA
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34
O grfico abaixo indica o grau de solubilidade de uma dada substncia em 100 g de gua a diferentes temperaturas.
(B) 40
(C) 30
(D) 20
(E) 10
35
Sobre os aspectos macroscpicos da matria, considere as afirmativas a seguir.
I - Em uma mistura heterognea, as propriedades numa regio so diferentes daquelas em outra regio.
II - A luz atravessa um meio coloidal sem sofrer qualquer tipo de desvio, por este se tratar de uma soluo.
III - O etanol um composto orgnico apolar que se mistura completamente com a gua apenas quando presente em
propores menores que 30%.
correto o que se afirma em
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I, apenas.
II, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.
36
Um professor de qumica, ao desenvolver, junto aos seus alunos, o tema chuva cida, cometeu um equvoco ao afirmar que
(A)
(B)
(C)
(D)
a chuva cida, ao cair em rios e lagos, altera o pH da gua e pode afetar a vida aqutica.
a chuva cida altera o pH do solo, podendo afetar as lavouras.
a formao de chuva cida potencializada pela queima de carvo e de combustveis fsseis.
os poluentes industriais, como dixido de enxofre e de nitrognio, lanados na atmosfera, do origem a cidos que
aumentam a acidez da chuva.
(E) as guas das chuvas, nas florestas, no so cidas, devido ausncia de indstrias e veculos motorizados na regio.
11
PROFESSOR - QUMICA
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40
Sendo o produto de solubilidade desse sal, na temperatura do experimento, igual a 1,69 x 1010 (mol L1)2, a quantidade mxima, em mg, de AgC solvel em 100 mL de
soluo saturada , aproximadamente,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
0,121
0,186
0,242
0,372
0,493
38
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
41
Um dos bafmetros utilizados para medir a quantidade de
etanol (CH3CH2OH) exalado pelos motoristas baseado
na oxidao do etanol com uma soluo cida de dicromato (Cr2O72) a 25o C. Na medio, a cor da soluo
muda de laranja, caracterstico do Cr2O72, para o verde
do Cr3+. A mudana de cor, que um processo de transferncia de eltrons espontneo, indica a presena de lcool no sangue.
Dados:
M(A2(SO4)3) = 342 g mol1
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
12,7
13,9
15,6
17,5
19,5
1,18 x 1022
1,77 x 1022
2,36 x 1022
2,95 x 1022
3,54 x 1022
39
Os elementos qumicos so distribudos na tabela peridica levando em conta a ordem crescente dos nmeros atmicos e a distribuio dos eltrons em subnveis e nveis,
que determinam o perodo e o grupo do elemento.
NA = 14
(B) ....4s1
NA = 19
NA = 49
(D) ....4s 3d
NA = 80
10
PROFESSOR - QUMICA
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Nmero atmico
Eo = 1,33 V
O istopo radioativo
206
Pb ao emitir
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
NA = 86
12
210
um s nutron
uma nica partcula alfa
uma nica partcula beta
duas partculas beta e uma alfa
dois eltrons
43
47
Considerando-se esse resultado e as condies do experimento, qual o valor que mais se aproxima do valor da
constante de equilbrio (Kc) para a reao de formao
de CO a partir do C e do CO2?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
0,48
0,069
0,042
0,035
0,010
1,0 x 10-2
4,8 x 10-6
2,0 x 10-2
9,6 x 10-6
Sobre as ligaes entre os tomos que formam a molcula de amnia e a consequncia desse arranjo, analise as
afirmaes a seguir.
-
48
DH > 0
45
A quantidade mxima, em g, de hidrxido de chumbo
produzida ao se misturar 1.000 mL de uma soluo de
cloreto de chumbo (PbC2) 0,10 mol/L e 50 mL de uma
soluo de hidrxido de sdio (densidade 1,1 g/mL e 11%
de NaOH em massa) , aproximadamente,
Dado: Considere a reao completa
M(Pb(OH)2) =241 g mol-1
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
44
I
II
III
IV
O2(g)
14
18
25
28
32
49
Dalton lanou, em seus quatro postulados, as bases da
qumica como disciplina. A definio de reao qumica foi
baseada na experincia do cientista com reaes inorgnicas que formavam sais pouco solveis em gua.
De acordo com as observaes de Dalton, nas reaes
qumicas, a(o)
(A) massa de produtos sempre diferente da massa de
reagentes que a originou.
(B) gua sempre participa das reaes em meio aquoso,
fornecendo tomos de oxignio e de hidrognio para
a formao de produtos.
(C) quantidade de reagente limitante no influencia na
quantidade obtida do produto.
(D) gs liberado na reao o reagente limitante.
(E) rearranjo dos tomos das substncias reagentes forma novas combinaes chamadas de produtos.
46
2NO(g) + O2(g) 2NO2(g)
D H = 114 kJ
Com base nas informaes da equao termoqumica acima e considerando a reao completa, a energia liberada,
em kJ, na reao de 300 g de xido ntrico com 6.400 g de
gs oxignio, para formao de dixido de nitrognio
(A) 360
(B) 480
(C) 570
(D) 630
(E) 1.100
13
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50
Em uma das etapas da produo do ferro-gusa, a hematita reduzida. Tal processo est simplificadamente representado pela equao no balanceada abaixo.
Fe2O3(s) + C(g) 2FeO(s) + CO2(g)
As variaes algbricas dos nmeros de oxidao dos elementos Fe e C, presentes nas espcies qumicas da equao, ao passarem de reagentes a produtos, so, respectivamente,
(A) 1 e 3
(B) 1 e 4
(C) 2 e 3
(D) 2 e 4
(E) 4 e 2
PROFESSOR - QUMICA
14
HIDROGNIO
LTIO
SDIO
POTSSIO
RUBDIO
CSIO
FRNCIO
Li
1,0079
IA
IIA
226,03
Ra
88
137,33
Ba
56
87,62
Sr
38
40,078(4)
Ca
20
24,305
Mg
12
9,0122
Be
ESCNDIO
Ac-Lr
89 a 103
Massa Atmica
Smbolo
57 a 71
88,906
39
44,956
IVB
261
Rf
104
178,49(2)
Hf
72
91,224(2)
Zr
40
47,867
Ti
22
4
VB
262
Db
105
180,95
Ta
73
92,906
Nb
41
50,942
23
57
58
140,12
Ce
227,03
Ac
89
232,04
Th
90
138,91
La
VIB
231,04
Pa
91
140,91
Pr
59
Sg
106
183,84
74
95,94
Mo
42
51,996
Cr
24
6
VIIB
238,03
92
144,24(3)
Nd
60
Bh
107
186,21
Re
75
98,906
Tc
43
54,938
Mn
25
7
VIII
237,05
Np
93
146,92
Pm
61
Hs
108
190,23(3)
Os
76
101,07(2)
Ru
44
55,845(2)
Fe
26
8
VIII
239,05
Pu
94
150,36(3)
Sm
62
Mt
109
192,22
Ir
77
102,91
Rh
45
58,933
Co
27
9
VIII
241,06
Am
95
151,96
Eu
63
Uun
110
195,08(3)
Pt
78
106,42
Pd
46
58,693
Ni
28
10
IB
244,06
Cm
96
157,25(3)
Gd
64
Uuu
111
196,97
Au
79
107,87
Ag
47
63,546(3)
Cu
29
11
IIB
249,08
Bk
97
158,93
Tb
65
Uub
112
200,59(2)
Hg
80
112,41
Cd
48
65,39(2)
Zn
30
12
13
IIIA
252,08
Cf
98
162,50(3)
Dy
66
204,38
Tl
81
114,82
In
49
69,723
Ga
31
26,982
Al
13
10,811(5)
IIIB
Sc
21
La-Lu
Nmero Atmico
223,02
Fr
87
132,91
Cs
55
85,468
Rb
37
39,098
19
22,990
Na
11
6,941(2)
NOME DO ELEMENTO
BERLIO
MAGNSIO
CLCIO
ESTRNCIO
BRIO
RDIO
LANTNIO
ACTNIO
CRIO
TRIO
TRIO
TITNIO
ZIRCNIO
HFNIO
RUTHERFRDIO
VANDIO
NIBIO
TNTALO
DBNIO
CRMIO
MOLIBDNIO
TUNGSTNIO
SEABRGIO
PRASEODMIO
PROTACTNIO
MANGANS
TECNCIO
RNIO
BHRIO
NEODMIO
URNIO
FERRO
RUTNIO
SMIO
HASSIO
PROMCIO
NETNIO
COBALTO
RDIO
IRDIO
MEITNRIO
SAMRIO
PLUTNIO
NQUEL
PALDIO
PLATINA
UNUNILIO
EURPIO
AMERCIO
COBRE
PRATA
OURO
UNUNNIO
GADOLNIO
CRIO
ZINCO
CDMIO
MERCRIO
UNNBIO
TRBIO
BERQULIO
BORO
ALUMNIO
GLIO
NDIO
TLIO
DISPRSIO
CALIFRNIO
CARBONO
SILCIO
GERMNIO
ESTANHO
CHUMBO
HLMIO
EINSTINIO
IVA
252,08
Es
99
164,93
Ho
67
207,2
Pb
82
118,71
Sn
50
72,61(2)
Ge
32
28,086
Si
14
12,011
14
NITROGNIO
FSFORO
ARSNIO
ANTIMNIO
BISMUTO
RBIO
FRMIO
VA
257,10
Fm
100
167,26(3)
Er
68
208,98
Bi
83
121,76
Sb
51
74,922
As
33
30,974
15
14,007
15
OXIGNIO
ENXOFRE
SELNIO
TELRIO
POLNIO
TLIO
MENDELVIO
VIA
258,10
Md
101
168,93
Tm
69
209,98
Po
84
127,60(3)
Te
52
78,96(3)
Se
34
32,066(6)
16
15,999
16
FLOR
CLORO
BROMO
IODO
ASTATO
ITRBIO
NOBLIO
259,10
No
102
173,04(3)
Yb
70
209,99
At
85
126,90
53
79,904
Br
35
35,453
Cl
17
18,998
VIIA
17
HLIO
NENIO
ARGNIO
CRIPTNIO
XENNIO
RADNIO
LUTCIO
LAURNCIO
15
PROFESSOR - QUMICA
262,11
Lr
103
174,97
Lu
71
222,02
Rn
86
131,29(2)
Xe
54
83,80
Kr
36
39,948
Ar
18
20,180
Ne
10
4,0026
He
VIIIA
18