UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

PR PROJETO
O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL: FUNDAMENTAL PARA
O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

SUMAR
2015

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA

PR - PROJETO
O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL: FUNDAMENTAL PARA
O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Claudia Aparecida Matos Casado RA:7331532908

Helena Alves de Lima RA:7319550142
Juliana dos Santos Silva RA:6767374545
Rosineide Ramos de Oliveira RA:6948483706

Atividade realizada na disciplina de

Projeto Integrador I, do Curso de
Pedagogia da Universidade Anhanguera
UNIDERP, apresentado como requisito
parcial obteno do grau de Licenciado
em Pedagogia, sob a orientao da Tutora
presencial Juliana Coltro.

SUMAR
2015

SUMRIO

Introduo..........................................................................................................
Tema - O Brincar na Educao Infantil: Fundamental Para o Desenvolvimento
da Criana..........................................................................................................
Justificativa........................................................................................................
Problema...........................................................................................................
Consideraes Finais.........................................................................................
Referncias Bibliogrficas.................................................................................

Introduo
O presente trabalho tem como perspectiva principal O Brincar na Educao
Infantil e a importncia para o desenvolvimento da criana no mbito escolar.

Tema
O Brincar na Educao Infantil: Fundamental Para o Desenvolvimento da
Criana
O seio oferecido, os olhos apaixonados que seguem seus movimentos, o
contato com a face da me que o embala, o sorriso do pai que o recebe nos
braos so os primeiros brinquedos do beb. Aos poucos ele percebe as
prprias mos segura os ps, tateia nariz, orelhas, boca, despertando seus
sentidos num mundo de descobertas. a aventura de descobrir-se e
reconhecer sons, cores, formas. Despertando para o mundo que a cerca, a
criana brinca.
No ciclo da vida sempre h de ser assim. No comeo, a criana seu
prprio brinquedo, a me seu brinquedo, o espao que a cerca, tudo
brinquedo, tudo brincadeira.
Raquel Zumbano Altman

Atualmente, j sabido que o brincar algo que implica diretamente no

desenvolvimento infantil. No entanto, freqente encontrarmos crianas pequenas com diversas
atividades e compromissos sem ter espao e tempo de brincar, ou seja, sem ter tempo de ser
criana. Mas afinal, por que o brincar considerado uma ao to importante para o
desenvolvimento das crianas?
A

IMPORTNCIA

DO

BRINCAR

PELA

PERSPECTIVA

SOCIOINTERACIONISTA
Os principais estudiosos dessa linha de pensamento so Vigotsky e Piaget. Lev Vigotsky
(1896-1934) era psiclogo, bielorrusso, contribuiu principalmente, com as ideias de que a
criana exerce um papel ativo na construo de seus conhecimentos, pois faz parte de um
contexto sociocultural, e de que as interaes entre crianas e adultos tm o potencial de
estimular as aprendizagens das primeiras. Isso indica que o desenvolvimento de crianas de uma
cultura no necessariamente ser o mesmo em outro grupo ou sociedade. Jean William Piaget
(1896- 1980) foi um dos responsveis pelo conhecimento que temos sobre como as crianas
pensam: a partir da observao de seus filhos e outras crianas, ele criou uma abrangente teoria
de como o desenvolvimento cognitivo promove uma capacidade crescente de adquirir e usa
conhecimentos sobre o mundo.
Esses dois dentre outros pensadores entendem o brincar como ato de no s
divertimento, mas principalmente co-operador da aquisio de conhecimento. De acordo com
Vigotsky, o ato de brincar propicia a zona de desenvolvimento proximal, a criana a partir do
brincar impulsionada a sempre ir alm do estagio de desenvolvimento em que se encontra e
alm do seu comportamento habitual. Tambm, segundo ele, a criana ao brincar no limitada
como seria no mundo real e assim pode criar situaes imaginrias livremente. Em sincronia a

isso a criana cria uma ao simblica social que depende das suas expectativas e das suas
convenes culturais presentes em seu cotidiano. A exemplo disso: um grupo de crianas
brincando e recriando uma situao comum, uma o pai, outra a me, outro o beb, outro o
medico e outra a professora, nesse momento elas fazem uso da imaginao mas ao mesmo
tempo sabem que no podem se comportar de outra forma se no o esperado para um pai, uma
me, um beb, um mdico e uma professora, claro nos parmetros de sua cultura.
Isso acontece porque se o respeito a essa regra cultural no acontecer as crianas
podem no serem compreendidas pelos outros colegas da brincadeira. Assim cumpre-se o que
Vigotsky relatou, no existe atividade ldica sem regras. Portanto, podemos definir a
atividade ldica como crucial para o desenvolvimento cognitivo, pois a partir da criao de
situaes imaginrias que se desenvolve o pensamento abstrato e durante o brincar que
acontecem novos relacionamentos entre significados, objetos e aes.
Brincar com outras crianas muito diferente de brincar somente com adultos. O
brinquedo entre pares possui maior variedade de estratgias de improviso, envolve mais
negociaes e mais criativo (Sawyer, 1997). Dessa forma, a criana ao brincar com seus
colegas no apenas faz uso da imaginao, mas tambm aprende sobre a cultura em que vive,
traz novidades para a brincadeira, ressignifica os elementos culturais, aprende a negociar e
compartilha objetos e significados.
Piaget dividiu por estgios o nvel de desenvolvimento das crianas. O primeiro estgio
o sensrio-motor que comea desde o nascimento at um ano e meio ou dois anos quando o
bebe comea a pronunciar as primeiras palavras. O segundo estgio a inteligncia
representativa a qual subdividi-se em dois: perodo pr-operatrio e perodo das operaes
concretas. Esse estgio comea aos 2 anos de idade e segue at os 11 anos. E o terceiro estgio
o das operaes formais e ocorre dos 11 aos 16 anos.
No entanto, para que o brincar se torne uma ao para o desenvolvimento integral da
criana faz-se necessrio o intermdio do educador. A teoria sociointeracionista salienta que o
educador deve ser um intermediador na brincadeira, com isso resgatam sua capacidade de
brincar, tornam-se mais disponveis para as crianas tanto como parceiros tanto como
incentivadores do brincar.