Colgio Estadual Abdias Menezes

GESTAR II - 2 SEMESTRE - 2009

PRODUO TEXTUAL: A Escola e a Promoo da escrita

Vitria da Conquista BA
10/2009

PRODUO TEXTUAL: A Escola e a Promoo da escrita

Colgio Estadual Abdias Menezes

Andra Cleoni de Andrade Silva Fonseca
Andra Paiva
Eugnia Sousa Santana
Gilena Honda
Formadoras: Maria Luiza de Almeida Souto
Lucilia Guimares

Projeto Pedaggico oferecido ao

Programa Gestar II, como requisito
parcial para a formao em Lngua
Portuguesa, sob a orientao das
formadoras Maria Luiza de
Almeida
Souto
e
Lucilia
Guimares.

Vitria da Conquista BA
2009

SUMRIO

1. JUSTIFICATIVA

04

2. FUNDAMENTAO TERICA

05

3. OBJETIVOS

07

4. METODOLOGIA

08

5. PBLICO ALVO

10

6. CRONOGRAMA

10

7. AVALIAO

11

8. REFERNCIAS

11

1. PROBLEMTICA
Ns, professores de Lngua Portuguesa que atuamos na escola pblica, temos
vivenciado o fracasso em promover competncia escrita entre nossos alunos. A priori,
podemos cair no equvoco de acreditar que estes so incapazes, pela formao que
receberam nas sries iniciais, de desenvolver sua leitura, escrita e desempenho geral, no
uso da lngua materna. Porm, nossa funo est na contribuio para a transformao
desse quadro, buscando oferecer mecanismos de superao dos dficits trazidos por
esses alunos.
2. TEMTICA
Atravs das ferramentas fornecidas pelo Gestar, o projeto PRODUO
TEXTUAL: A Escola e a Promoo da Escrita se lana como um desafio aos
educadores, para um trabalho dinmico e produtivo. Seu alvo oferecer orientao e
mecanismos para que os alunos desenvolvam habilidades prticas de produo textual.
3. JUSTIFICATIVA
Projetos educacionais srios, desenvolvidos em todo o pas, tm recorrido
formao continuada dos profissionais envolvidos, como uma das principais alavancas
na busca de transformao social. Os descontentamentos, as indignaes de
profissionais, comprometidos com seu meio, tm levado muitos desses projetos a se
tornarem realmente frutferos, no sentido de promover efetiva mudana no quadro da
educao. Essas posturas e prticas nos inspiram a buscar fazer diferena em nosso
contexto.
Apesar dos diversos problemas enfrentados pela educao pblica, no
verdade que as escolas esto impotentes diante dos problemas e se esqueceram de sua
responsabilidade social. Realmente, h muitas escolas e educadores, carentes de
capacitao e de estmulos, sofrendo com um pessimismo doentio que os afasta de uma
viso maior, o que enfraquece seu nimo e seu poder de mudana. Mas, h boas
experincias tambm.
A oportunidade de vivenciar a realizao de um projeto como esse, voltado
diretamente para nossos alunos, e pautado nos conhecimentos adquiridos no GESTAR
II, revela-se extremamente relevante, na medida em que nos propicia experienciar uma

metodologia dinmica e um contedo consistente. Isso se traduz em enriquecimento da

nossa prtica pedaggica. Alm disso, o aluno ganha em qualidade, no acesso ao
currculo, por meio de sua participao direta na construo do conhecimento.
4. FUNDAMENTAO TERICA
Os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais, do-nos os fundamentos da
Educao Bsica. Em seu texto sobre o sentido do aprendizado na rea de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias, colocam a relevncia do seu ensino. So-nos apresentados
objetivos, diretamente ligados funo social das habilidades a serem desenvolvidas.
Sobre a produo escrita, encontramos no texto:
A aprendizagem do carter produtivo da linguagem faz parte constante do
controle sobre o texto que ser elaborado. O fazer comunicativo exige formas
complexas de aprendizagem. Deve-se conhecer o qu e o como, depois dessa
anlise reflexiva, tenta-se a elaborao, com a conscincia de que ela ser
considerada dentro de uma rede de expectativas autorizadas. (...)
Na vida, na produo do discurso,(...) so muitas as janelas a serem abertas
para se escrever um texto, por exemplo. Se o aluno no aprender a abri-las, as
chances de no se chegar a lugar algum ou de no atender aos objetivos
propostos grande. ( PCNs E. Mdio, p.131)

Alguns questionamentos surgem a partir da reflexo sobre essas colocaes.

Como o aluno pode abrir essas janelas? A escola tem oferecido ferramentas
necessrias para que isto acontea? Qual o papel dos professores neste cenrio?
Infelizmente, a realidade tem revelado contradies e deficincias graves no que se
refere ao ensino. Diante dessa problemtica, vejamos o que alguns autores colocam
sobre o desenvolvimento da escrita.
No caderno de Teoria e Prtica 6, do Gestar II, encontramos algumas condies
para que se efetive a produo escrita:
A construo da escrita por cada criana e adolescente ou aprendiz depende
da representao que fazem das diferentes funes que a oralidade e a escrita
exercem em nossa cultura. (...) na conversao, os interlocutores (falantes e
ouvintes) se comunicam simultaneamente, se ajudam mutuamente, buscando
entendimento. Por outro lado, no caso da escrita, essa ajuda nem sempre est
ao alcance do escritor, ela tem que ser imaginada por ele.
O autor tem que aprender a dialogar com o prprio texto, internalizar,
modelar de forma variada as questes que possam surgir a partir da leitura de
seu texto, aprendendo a antecipar questes e tentando resolv-las para que
seu texto no cause problemas de compreenso. (p. 137)

Assim, relevante que o aluno compreenda, primeiramente, que funo cada

modalidade de linguagem exerce. Comunicar-se atravs do texto escrito vai exigir,
ento, que este seja trabalhado na tentativa de aproxim-lo do leitor.

Diante disso, como o professor pode levar o aluno a compreender essa relao
necessria com sua prpria produo textual? Mais adiante, no mesmo texto,
encontramos sugestes claras de como proceder:
Uma forma interessante de desenvolver atividades de reviso e edio
contando com a leitura feita por colegas, seja individual ou coletivamente.
(...) tambm nessa etapa, saber fazer perguntas essencial. (...) o papel do
professor orientar, sugerir e adquirir novos conhecimentos sobre a escrita
de seus alunos para que possa preparar outras atividades ou mesmo ir ao
quadro explicar algum assunto e oferecer alternativas aos problemas que
surgirem. (p. 137)

no trabalho dirio, atravs daquilo que levanta sobre seus alunos, que o
professor poder construir caminhos. Receitas prontas, descontextualizadas, no levaro
os alunos a produzir textos coerentes e coesos. J se sabe que uma longa trajetria de
vida escolar foi insuficiente no desenvolvimento de competncias nessa atividade.
Ento, nossos alunos no foram alfabetizados como deveriam? Ou ainda, em que
falhou o processo de letramento? De acordo com Vygotsky, que j diagnosticava falhas
no aprendizado da escrita h mais de meio sculo (citado por Cole):
At agora, a escrita ocupou um lugar muito estreito na prtica
escolar, em relao ao papel fundamental que ela desempenha no
desenvolvimento cultural da criana. Ensina-se as crianas a desenhar letras e
construir palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatizase de tal forma a mecnica de ler o que est escrito que acaba-se
obscurecendo a linguagem escrita como tal. (...) E o resultado a produo
de uma fala morta." (VYGOTSKY, 1935, citado por COLE,1984).
Em outra obra, Vygotsky comenta a necessidade de se considerar a ausncia do
interlocutor, ao se produzir um texto, o que exige mais elaborao:
"(...) [A comunicao por escrito] dirige-se a um interlocutor ausente, que
muito poucas vezes tem em mente o mesmo assunto que o escritor. Portanto,
deve ser muito mais desenvolvida: a diferenciao sinttica deve chegar a seu
ponto mximo e devem-se usar expresses que soariam artificiais na
conversao. A expresso de Griboedov ele fala como escreve' refere-se ao
efeito cmico das construes elaboradas, na fala quotidiana. (..) Na escrita,
como o tom da voz e o conhecimento do assunto so excludos, somos
obrigados a utilizar muito mais palavras, e com maior exatido. A escrita a
forma de fala mais elaborada. " (1934 - 1987)

importante ressaltar que, quanto mais desfavorecida for a classe social a que
pertena o aluno, mais distante estar a sua linguagem da norma padro. Isso se revela
desde o vocabulrio, at a organizao sinttica. Assim, na escola pblica, cresce a
dimenso do desafio quanto ao ensino da escrita. No h como ignorar as necessidades
bsicas desse aluno, no que se refere produo textual; preciso conduzi-lo pela
descoberta dos diferentes gneros textuais e de sua funo; assim como dos diferentes

nveis de linguagem, considerando-se, para ambos, a relevncia do contexto, na

adequao da linguagem.
H que se apresentar a esse aluno, tambm, o poder da linguagem, tanto na
promoo, como na contestao de ideologias. Para tanto, faz-se necessrio uma seleo
de textos, bastante criteriosa, que considere a qualidade da informao e sua adequao
s condies de compreenso dos alunos, conforme sua srie e seu nvel de
desenvolvimento geral. Assim, no se pode negar a posio poltica que assume o
educador, seja qual for a sua forma de atuao, alienado ou no.
5. OBJETIVOS
GERAL:
Contribuir para a formao de pessoas mais autnomas no processo de produo
textual, conscientes dos limites e possibilidades da escrita, e conhecedores dos
mecanismos de construo, reviso e exposio de textos.
ESPECFICOS:

Oferecer espaos para o debate sobre o poder da comunicao verbal;

Oportunizar aos alunos o conhecimento dos mecanismos de produo textual;

Fornecer informao adequada dentro da proposta do Gestar;

Estimular e supervisionar a produo escrita, atravs de atividades diversas.

6. METODOLOGIA
1. O projeto se iniciar a partir da sensibilizao e debate sobre o tema O Poder da
palavra: a funo social do texto, tendo como ponto de partida a apreciao de
textos, representativos de diversos gneros textuais, e sua funcionalidade.
Contedos: Gneros textuais;
Funo social do texto;
Recursos: Folhetos, propagandas, textos xerografados, recortes de jornais e
revistas, livros, filmes, internet (laboratrio de informtica), cartazes, quadro
branco, pincel p/ quadro, pincel atmico, fita adesiva.

2. Em seguida, sero realizadas leituras individuais e trabalhos em grupo, tendo

como principal foco questes relacionadas aos mecanismos de produo textual
e aos elementos constitutivos dos diferentes gneros textuais e nveis de
linguagem.
Contedos: Gneros textuais;
Nveis de linguagem.
Elementos essenciais e acessrios de textos;
Dificuldades ortogrficas, sintticas ou semnticas que surgirem.
Recursos: Textos xerografados, livros, filmes, internet (laboratrio de
informtica), cartazes, quadro branco, pincel p/ quadro, pincel atmico, fita
adesiva, material de uso pessoal do aluno.
3. Passo a passo, diversos textos sero produzidos, analisados, transcritos da
linguagem oral para a escrita, da informal para a formal, individualmente e em
grupos de trabalho.
Contedos: Linguagem verbal: oral e escrita;
Norma padro;
Adequao da linguagem.
Dificuldades ortogrficas, sintticas ou semnticas que surgirem.
Recursos: Textos xerografados, livros, filmes, internet (laboratrio de
informtica), cartazes, quadro branco, pincel p/ quadro, pincel atmico, fita
adesiva, material de uso pessoal do aluno.
4. Posteriormente, resultados desse trabalho sero apresentados comunidade
escolar, atravs de painis, jornais, boletins informativos, conforme projetos dos
alunos.
Contedos: Esttica textual;
Comunicao.
Recursos: Material para confeco de cartazes, computador, internet, data show,
pincel atmico, fita adesiva, material de uso pessoal do aluno, material de
mecanografia: papel, xerografia, impresso.
Exemplos de atividades a serem realizadas:
Observao e anlise de diferentes gneros textuais;

Observao e anlise de diferentes nveis de linguagem;

Produo de jogos, cartazes, painis, murais, blogs, slides, etc.;
Atividades diversificadas envolvendo: leituras, pesquisas, entrevistas, debates,
elaborao / produo / apresentao de textos: histrias em quadrinhos, poemas,
pardias, msicas, propagandas, slogans, relatos, biografias, artigos,...

7. PBLICO ALVO
Alunos da 8 srie (9 ano) do Ensino Fundamental.
8. CRONOGRAMA
O projeto se realizar no perodo correspondente II unidade do ano letivo de
2010 (aproximadamente 30 dias letivos).
As aes sero desenvolvidas pelo professor cursista da rea de Lngua
Portuguesa.
Fase
1- Sensibilizao
e debate
2- Instrumentalizao

O que
Gneros textuais

Quem
Professor

Durao
5 aulas

Funo social do texto

Gneros textuais

cursista
Professor

10 aulas

Nveis de linguagem

cursista

Elementos essenciais

Alunos

e acessrios
Dificuldades
3- Produo

Linguagem verbal

Professor

Norma padro

cursista

Adequao da

Alunos

10 aulas

linguagem
4- Exposio

Dificuldades
Esttica textual
Comunicao

Professor
cursista
Alunos

9. AVALIAO

5 aulas

A avaliao se dar no decorrer das atividades propostas, atravs da observao

da participao e desempenho do aluno; tambm das anlises das produes, de
relatrios e de fichas de avaliao individual pelo professor e pelo aluno.
10. REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da
Educao, 1999.
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Programa Gesto da
Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 4
- TP4: Leitura e processos de escrita I. Braslia, 2008.
VYGOTSKY,L. S. (1935). A pr-histria da linguagem escrita. In: COLE, M. et al.
(Orgs.). A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
VYGOTSKY,L. S. (1934). Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes,1987.