Caderno Mat1 Vol1

GOVERNO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAES PEDAGGICAS - MATEMTICA

SALA DE APOIO APRENDIZAGEM
CURITIBA
2005
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20

de dezembro de 1907.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
Catalogao no Centro de Documentao e Informao Tcnica da SEED - Pr.

Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento
de Ensino Fundamental.
Orientaes pedaggicas, matemtica: sala de apoio aprendizagem / Paran.
Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de
Ensino Fundamental. Curitiba : SEED - Pr., 2005. - 130p.
1. Educao matemtica. 2. Ensino fundamental. 3. Educao bsica paranaense. 4.

Unidades de medida. 5. Geometria. 6. Matemtica bsica. 7. Nmeros e operaes. 8.
Alfabetizao matemtica. I. Costa, Mnica Sbalqueiro. II. Dittrich, Rosemeri Vieira. III.
Follador, Dolores. IV. Paula, Eni. V. Melo, Walderez Soares. VI. Petronzelli, Carlos. VII.
Petronzelli, Vera Lcia Lucio. VII. Sala de apoio aprendizagem. VIII. Caderno do professor.
IX. Ttulo.
CDU373.31:51(816.2)

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
Departamento de Ensino Fundamental
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Telefone: (0XX)41 3340-1712 Fax: (0XX)41 3243-0415
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80240-900 CURITIBA - PARAN
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IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
GOVERNO DO PARAN
Roberto Requio
Governador
Mauricio Requio de Mello e Silva
Secretrio
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Ftima Ikiko Yokohama
COORDENAO PEDAGGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Carlos Petronzelli
Dolores Follador
Eni de Paula
Mnica Sbalqueiro Costa
Rosemeri Vieira Dittrich
ASSESSORIA PEDAGGICA
Eliete Rodrigues dos Santos
Marlene Aparecida Comim de Arajo
Walderez Soares Melo
COLABORADORES
Adir Angelo Dal Vesco
Maria Cleusa Jesus Alves
Alayde Maria Pinto Digiovani
Maria Cristina Baggio
Aparecida Mendes dos Santos
Maria da Graa Barth Wahl
Aparecida Silvrio Nascimento
Maria de Ftima I. N. Machinesk
Carlinho Alves dos Santos
Maria Gorete Prestes Galvan
Celso Paulo Muller
Maria Lcia Silvestre
Cleusa A. D. do N. de Souza
Maria Sebben Perin
Cristiana Ferreira Meira Batista
Mariene Gomes Mota Picolli
Dalva Alveni de O. Vasconcellos
Marilene Neineska
Denice Soares
Marinez Romancini
Divino Ventura de Almeida
Marisa Castilho Dias Ferreira
Dora Bahena Benck
Marize do Rocio Schnneider
Doralice Treim
Mnica Dluhosch
Edite Mezallira
Neide Semensato Martins
Egleci T. de Oliveira Souza
Neide Aparecida Reversi Campesato
Elhane de Ftima Fritsch Cararo
Nvea Maria Daciuk
Eliana Bastos Milani
Noeli Aparecida de Aguiar
Eliasa Ternowski
Noely Eva Almeida
Elis Regina Silva
Olvia G. de Quadros
Eloisa Van Der Neut Moraes
Ronilce Aparecida Gallo Mainardes
Emerson Lunelli
Rosilene Sprot dos Santos
Eufrida Winter
Sandra Cristina Pupo
Gsio Paulino
Sandra Regina Bueno
Gisele Mara Negrissoli
Sibele Vicari
Gracikel Deliceus Tambarussi
Sidnara Bonin Alabora
Helga Engel
Sivonei Aparecida M. Marujo
Ilzanete R. Sochodolak
Suzana Lcia Pereira Guedes
Ins Grasiela D. dos Santos
Tereza Cruz
Ione Josefi Leguizamn
Terezinha Takaki
Joanice Zuber Bednarchuk
Vilma Rinaldi Bisconsini
Joo Henrique DalMaso
Zenilda Zaboli
Joel Sadoski
Jos Adauri de A. Cardoso
Josiane Regina F. dos Santos
Ilustraes
Kamilla Pivovar da Cruz Ferreira
Caciara Aparecida Xavier
Ktia Regina F. Lemos
Ciro Natanael da Costa
Leoni Malinoski Fillos

Lirani Maria Franco da Cruz
Luce Yara Saheb
Reviso
Luciana Cheuczuk
Denise Aparecida Schirlo
Lucimeire de L. Adorno Ferreira
Francisco Johnscer Neto
Mrcia Ester Constantino

Mrcia Horkaten
Mrcia Magalhes R. Delponte
Diagramao e arte
Maria Aparecida Felipe
Izabel Cristina Cordeiro Pinto
Estimado Professor
Ler, escrever e calcular so operaes de
raciocnio muito importantes para todos ns. Elas
permitem que a aventura humana e as incertezas
que a envolvem sejam compreendidas em sua
complexidade, preparando-nos, quando praticadas
conscientemente, para enfrentar problemas e
buscar alternativas para super-los.
As Orientaes Pedaggicas sugeridas neste
Caderno foram elaboradas para favorecer a
inteligncia de nossos alunos, numa demonstrao
clara de que possvel organizar coletivamente
conhecimentos fundamentais que garantam as
oportunidades de desenvolvimento escolar para
todas as crianas paranaenses. Esse esforo
comprometido de nossos professores com a
qualidade do ensino e da aprendizagem nas Salas
de Apoio, o rigor metodolgico com que pensaram
cada tpico do Caderno e o cuidado com a sua
apresentao grfica do provas do entusiasmo
desse ofcio.
Nosso desejo ver as atividades da sala de
apoio transformadas em experincias pedaggicas
de qualidade, de modo que o tempo de estudar e
de aprender ganhe novo sentido, se expanda e se
renove a cada dia.
Mauricio Requio
Secretrio de Estado da Educao
APRESENTAO
Caro professor
Este Caderno, que ora entregamos aos professores das
Salas de Apoio Aprendizagem, a comprovao da
capacidade criativa de professores do Ensino Fundamental
da Rede Pblica do Paran. Foi idealizado, testado e revisado
durante vrias etapas de um rico processo de produo
coletiva, coordenado pelo Departamento de Ensino
Fundamental e pelos Ncleos Regionais de Educao ao longo
dos ltimos dois anos.
Seu objetivo propiciar aos professores um conjunto
de atividades metodolgicas que, somado ao material j
existente na escola e ao conhecimento acumulado por suas
experincias de trabalho, possa contribuir para elevar os
ndices de efetivo aprendizado dos alunos que freqentam
as Salas de Apoio.
Temos certeza de que este material no s pela
qualidade de seu acabamento editorial, mas principalmente
pela originalidade de sua produo ir auxiliar os alunos
de 5 srie a superar dificuldades de aprendizagem
Matemtica.
E, com isso, estar tambm contribuindo para que o
recurso s Salas de Apoio Aprendizagem - 5 srie, seja
cada vez mais temporrio e espordico em nosso sistema
de ensino, a ponto de ser desnecessrio.
Ftima Ikiko Yokohama

Chefe do Departamento de Ensino Fundamental
Prezado Professor
A Secretaria de Estado da Educao, ciente da
necessidade urgente de aquisio e aprimoramento das
competncias de escrita, leitura e clculo por parte dos
alunos de quinta srie, instituiu as Salas de Apoio
Aprendizagem, visando implementar mais uma ao
pedaggica para o enfrentamento das dificuldades
encontradas por esses alunos nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica.
O material que ora disponibilizamos objetiva o trabalho
pedaggico com os alunos da Sala de Apoio Aprendizagem.
O conjunto de atividades que o compe resultado do
trabalho das equipes de Lngua Portuguesa e Matemtica
do Departamento de Ensino Fundamental, dos Ncleos
Regionais de Educao do Estado do Paran e de professores
regentes de classe. Dessa produo coletiva de materiais
pedaggicos constam propostas para o desenvolvimento de
atividades com a lngua numa dimenso discursiva, que
permite ao aluno promover aes com a linguagem por meio
da prtica da oralidade, da leitura e da produo textual,
em situaes de uso real e significativo da lngua. J nas
propostas de atividades de matemtica, esto contemplados
nmeros, operaes, medidas, geometria e tratamento da
informao que objetivam a construo de idias e conceitos
centrais da matemtica.
Para Lngua Portuguesa, estamos propondo um trabalho
de leitura e escrita a partir de uma diversidade de gneros
textuais. Para Matemtica, as sugestes incluem as
linguagens aritmtica, mtrica e geomtrica, sugerindo, para
isso, encaminhamentos metodolgicos diferenciados,
momentos de trabalho individual e coletivo, com vistas a
um ensino de lngua e matemtica capaz de promover a
interao entre os sujeitos da aprendizagem. Da a

necessidade de o Professor ser mediador desse processo
de interlocuo.
Sabemos que tornar os alunos crticos e produtores de
textos eficientes e faz-los utilizar os conhecimentos
matemticos para resolver problemas um desafio
constante que se coloca aos professores hoje. A conquista
da linguagem oral, da escrita e do clculo fundamental
para que o aluno tenha essa condio e possa seguir adiante
nos seus estudos.
escola cabe, indiscutivelmente, a incumbncia de
ensinar os alunos a ler, escrever e calcular, conferindo a
dimenso necessria que a leitura, a escrita e o clculo
devem ter na formao do sujeito. Esse compromisso deve
ser assumido no apenas pelos professores de Lngua
Portuguesa e Matemtica, mas tambm por todos os
profissionais da educao, principalmente, quando se trata
de alunos que enfrentam srias dificuldades em leitura,
escrita e clculo. Nunca demais lembrar que, sendo a
leitura, a escrita e o clculo indispensveis, porque vitais
para o exerccio da cidadania, a nenhum aluno deve ser
negada a oportunidade de aquisio e aprimoramento
dessas competncias. Assim sendo, acreditamos que, ao
fazer parte do Programa Sala de Apoio cada professor estar
empenhado na busca de todos os meios e recursos para
contribuir nessa tarefa de ensinar a ler, escrever e calcular.
Equipe de Matemtica e Lngua Portuguesa

DEF/NRE
10
SUMRIO
EDUCAO MATEMTICA: A MATEMTICA
ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DE EDUCAO .....
13
ALFABETIZAO MATEMTICA .............................
17
APRENDENDO COM IGUALDADE DE REAS ............
26
NMEROS PARES E MPARES ................................
31
FIGURAS PLANAS ..................................................
36
LEITURA, ESCRITA E INTERPRETAO

DOS NMEROS ......................................................
39
ANALISANDO O CAMINHO DO SEU FRANCISCO ...
46
PAINEL DE NMEROS ............................................
54
CONHECENDO O BAIRRO.......................................
58
ANIVERSRIO DO TIAGO
VAMOS AJUDAR NA FESTA? ...................................
66
DISTRIBUIO DA ESTATURA DOS ALUNOS ..........
75
11
JOGO DO NUNCA DEZ .......................................... 79

A GUA: DO CLCULO CONSCIENTIZAO ....... 82
PENSANDO O TEMPO ........................................... 87
REVENDO FRAES ............................................. 96
JOGO DE DECIMAIS ............................................. 100
DIVISO DOS NMEROS NATURAIS .................... 107
REGISTRANDO QUANTIDADES ............................ 112
EM ALERTA PARA O TRNSITO ........................... 120
REFERNCIAS ..................................................... 129
12
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
EDUCAO
MATEMTICA
A MATEMTICA ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DE EDUCAO
Walderez Soares Melo1
O fracasso escolar, as repetidas reprovaes e desistncias tm atingido
um nmero bastante significativo de crianas no sistema educacional
brasileiro. Resolver tal situao requisita das autoridades responsveis
uma atuao no sentido de fazer modificaes de grande porte tanto no
aparato institucional quanto na formao de professores e professoras.
esperado tambm que se tomem medidas para tentar reduzir o impacto
dessas dificuldades na formao das crianas que esto atualmente na
escola, enquanto as mudanas mais amplas e efetivas no acontecem.
Cada professor ou professora em sua sala de aula agente das
intervenes necessrias para que se possa oferecer um ensino de melhor
qualidade a essas crianas.
A matemtica escolar responsvel por uma parcela bastante
significativa desse processo fracassado. Isto se deve ao fato de que uma
viso tradicional de ensino tem prevalecido em muitas classes, com
professores e professoras posicionados como transmissores de
conhecimento, e alunos e alunas como meros receptores. Essa viso no
leva em conta que trabalhar com a matemtica escolar trabalhar com
educao, e que o objeto de trabalho da educao o ser humano e no a
cincia em si e por si. Acrescente-se a que essa viso de ensino privilegia
a idia de que a matemtica cincia dura, que tem contedo fixo e
definido, que no abre espao para a criatividade, para a dvida ou para a
investigao. Em resumo, essa viso do ensino no oferece condies
favorveis para que as crianas aprendam, apreciem e valorizem a
matemtica.
Com o firme objetivo de tornar possvel para as crianas a
aprendizagem, o gosto e a valorizao da matemtica, o trabalho em sala
deve apoiar-se em uma perspectiva para o trabalho com a matemtica
escolar que apresente a matemtica como cincia dinmica, que se faz e
se refaz continuamente, enquanto est sendo estudada, enquanto est
1
Mestre em Educao
13
sendo experimentada. Ela se torna objeto de investigao, passando a

ser possvel duvidar dela, questionar suas certezas, evidenciar os aspectos
que ela no consegue apreender. Essa forma de conceber o trabalho com
a matemtica escolar ser aqui denominada de educao matemtica.
No conhecida uma receita para fazer acontecer esse trabalho nas
classes, mas possvel esboar um elenco de condies que o favoream.
A ordem em que esto expressas essas condies no representa inteno
de valorizar algumas mais do que outras.
1) Para que possa ajudar seu aluno ou sua aluna a percorrer o caminho
do conhecimento matemtico, de forma intensa e prazerosa, necessrio
que o professor ou professora tenha convico de que estudar matemtica,
alm de necessrio, pode ser uma atividade agradvel e desafiadora. De
outro modo, no ser tarefa fcil convencer as crianas da importncia de
estudar matemtica, nem da possibilidade de se constituir em atividade
que pode ser prazerosa.
2) importante pensar na organizao dos contedos de modo a
privilegiar a integrao entre eles. Isso quer dizer, por exemplo, lidar com
a geometria ancorada na lgebra e, ao mesmo tempo, apoiando-a,
permeando essa articulao com os contedos referentes s medidas e
aritmtica. Um trabalho desarticulado torna-se mecnico e enfadonho,
fadado ao insucesso.
3) Um modo privilegiado de fazer o trabalho articulado referido acima
estudar matemtica a partir da resoluo de problemas. Os problemas
devem representar um ponto de partida na busca pelo conhecimento e
no um fim, no apenas um recurso para aplicao de mtodos e tcnicas.
o problema que vai puxar o fio do contedo e, a partir do que a criana
j sabe, vai possibilitar encontrar caminhos para a construo de novos
conhecimentos. Esses novos conhecimentos passam a ser ferramentas
para soluo de outros problemas e assim por diante. Desse modo, h
uma boa chance de os alunos e alunas construrem seus prprios
significados para o fazer matemtico. A escolha dos problemas a serem
utilizados precisa ser cuidadosa: no deve ser algo muito simples, que
no represente um desafio, nem tampouco deve ser difcil, a ponto de
representar um impedimento. As crianas precisam sentir que, se fizerem
um esforo possvel, conseguiro chegar a uma soluo. O estmulo do
14
professor ou professora decisivo para que a classe aceite resolver desafios

e sinta-se gratificada nesse trabalho.
4) A organizao da classe em pequenos grupos possibilita maior
interao entre os alunos e alunas. Tal interao fundamental na medida
em que a proximidade fsica promove a curiosidade pelo trabalho do outro
e estimula as discusses a respeito dos diferentes modos de soluo dos
problemas, possibilitando o treino da argumentao, to necessria na
comunicao das idias. Esta organizao especialmente recomendada
para as salas de apoio. Reunindo as crianas que apresentam dificuldades
comuns, possvel planejar atividades diferentes para grupos com
necessidades diferentes e dar explicaes para cada grupo, reduzindo a
quantidade de atendimentos necessrios e possibilitando melhorar a
observao do trabalho de cada um.
5) A exigncia com a formalizao do vocabulrio e dos procedimentos
matemticos deve ser gradativa. No ensino fundamental, especialmente
nas salas de apoio, a nfase deve ser na organizao dos registros escritos
e/ou pictricos dos raciocnios executados, com o objetivo de torn-los
claros, para que a prpria criana consiga entend-los e explic-los. Nas
sries finais do ensino fundamental, pode-se investir um tanto nos aspectos
mais formais desses registros, deixando ainda uma boa parcela para ser
efetivada no ensino mdio.
6) O desenvolvimento das atividades deve ser feito com nfase nos
conhecimentos que os alunos e alunas trazem das etapas anteriores de
escolarizao e tambm das suas vidas extra-escola, tanto nas classes
regulares como e, especialmente, nas salas de apoio aprendizagem. Se
uma criana est sendo encaminhada para esse trabalho, o professor ou
professora da sala de apoio deve receb-la como algum que est
precisando de ajuda, para fazer ou completar aprendizagens que no
conseguiu realizar anteriormente. Uma conversa franca com o professor
ou professora regente de classe sobre os motivos que o fizeram recomendar
a sala de apoio para aquela criana, pode ser de grande valia para definir
exatamente a dificuldade apresentada por ela e orientar a escolha das
atividades a serem realizadas.
Alm dos aspectos pontuados, importante fazer algumas ponderaes
a respeito da avaliao da aprendizagem, que costuma ser, com muita
freqncia, considerada uma tarefa difcil.
15
Entender a avaliao como apenas dar notas ou como instrumento

para classificar cada um dos aprendizes reduzi-la a mero instrumento
de punir, de desconfiar, de subtrair a auto-estima e a autoconfiana dos
alunos e alunas. A avaliao, enquanto processo, precisa exercer o papel
que lhe devido: ser auxiliar privilegiado da aprendizagem. Acreditamos
em uma forma de avaliar que possa servir como baliza para o trabalho da
professora ou professor. No processo de avaliar, fundamental:
que se levem em conta as diferenas individuais, abandonando o
carter homogeneizante da avaliao seletiva. Isso ser uma meta
alcanvel na medida em que a professora ou professor deixar de pautarse pela comparao de seus alunos e alunas com um padro ideal e passar
a considerar o processo de aprendizagem de cada um, os avanos e
conquistas que faz;
que se considerem os erros como indicativos de correo de rotas no
trabalho em sala de aula e no como resultado de um processo de
aprendizagem fracassado. Desse modo, a importncia dada ao erro alcana
outro patamar, passando a apontar caminhos a serem trilhados, deixando
de ser passvel de punio;
que se incluam no rol de instrumentos de avaliao a observao
das atividades cotidianas, coletivas e individuais, tanto escritas como orais
ou de construo, deixando de privilegiar apenas provas e testes.
Nesse sentido, pode-se dizer que a matemtica escolar um
instrumento de educao, pois quando os alunos tm a oportunidade de
freqentar uma sala de aula em que o professor ou professora os respeita
enquanto indivduos capazes e autnomos, podem experimentar o prazer,
a satisfao, o gosto bom de estudar para aprender, para descobrir mais,
para conhecer. E isso algo esperado no processo educativo. Quando a
sala de aula de matemtica passa a ser um lugar em que alunos e alunas
podem desfrutar de muitas experincias de conhecimento, podem saborear
desafios, aprendem a ter confiana em si como solucionadores de
problemas, aprendem a comunicar suas idias matemticas, pode-se dizer
que a matemtica esteve a servio da educao, que o que se espera
da matemtica escolar.
16
ALFABETIZAO
MATEMTICA
Vera Lcia Lcio Petronzelli1
Alfabetizao e Educao Matemtica: Qual a Nossa Concepo?
Segundo NAGEL (s/d) todo processo educativo tem como meta alterar
comportamentos humanos para que, de forma mais disciplinada, o homem
consiga avanos consecutivos ou produtos mais eficientes na resoluo
de suas necessidades ou problemas.2
Dentro desse mesmo esprito de ruptura em relao a um processo
educativo que retira da escola o seu principal papel, o de transmisso e
assimilao do conhecimento historicamente acumulado, que propomos
neste trabalho algumas reflexes e encaminhamentos tericometodolgicos para o ensino da Matemtica Alfabetizao Matemtica
e que aqui passaremos a denomin-lo de Educao Matemtica.
As reflexes apresentadas nos materiais disponveis nessa rea, de
uma maneira geral, convergem para uma compreenso linear do
conhecimento cientfico, ou seja, pautam-se em uma concepo cuja cincia
vista como imutvel e natural. Nessa perspectiva, o conhecimento
cientfico representa um todo harmonioso, cujos avanos se desenvolveram
e ainda se desenvolvem em uma ordem pr-determinada, sem contradies.
A questo decisiva deixa de ser, portanto, a verificao de que dado
conhecimento mais verdadeiro do que outro tomando-se como critrio
sua emergncia enquanto fruto do movimento real da sociedade e passa
a ser a constatao de que mais desenvolvido ou mais evoludo do que
outro, anterior ou coetneo.
Em contraposio viso idealista, a partir da matriz terica referida
por Marx na Ideologia Alem como cincia da histria tomada como
1
Mestre em Educao.
NAGEL, L. H. Transformaes histricas e processos educativos. (Texto
digitado), s.d., p.1.
2
17
pressuposto desta reflexo, constatamos que a produo da cincia no

resultado exclusivo do campo das leis da natureza, mas, tambm, do campo
das leis sociais. A cincia numa perspectiva social concebida como algo
absolutamente integrado ao movimento de produo da vida dos homens,
o que, por sua vez, gera novas necessidades.
A concepo linear da cincia pode ser identificada e/ou encontrada
na literatura pedaggica quando esta no fundamenta o desenvolvimento
cientfico no princpio de sua produo como prtica humana no interior
das relaes sociais.
Convm salientar, tambm, que percebemos uma forte tendncia
educacional apregoando a relao sujeito versus objeto na perspectiva de
que o sujeito constri o seu prprio conhecimento. Essa tendncia no
leva em considerao que o objeto do conhecimento no existe fora das
relaes humanas, sendo assim imprescindvel relao entre os sujeitos
sociais para sua produo e apropriao, ou ainda, abstrai de sua anlise
que o educando tambm sujeito do conhecimento, como todos os demais
homens de dada sociedade.
Verificamos tambm que ao excluir da produo da Matemtica as
relaes humanas, as relaes sociais que esto subjacentes, admitimos
um desenvolvimento natural, ou seja, anistrico dessa cincia.
O que dessa afirmao podemos pensar, em primeira instncia na
Educao Matemtica, que os contedos escolares no so transmitidos
como sendo o contedo social produzido pelas diversas sociedades para
solucionar a sobrevivncia humana. Esta perspectiva pressupe o
empobrecimento qualitativo da produo cientfica, pois o seu contedo
torna-se ineficaz para revelar as determinaes que as diferentes
sociedades exerceram e exercem na produo cientfica, as grandes
demandas do ser humano na luta pelo entendimento do Homem, do
Universo.
Dado que a viso idealista deixa de oferecer ao educador e ao educando
uma srie de elementos indispensveis compreenso do processo
cientfico limitando-os em seu prprio mtodo de conhecimento
verificamos a necessidade de analisar os contedos escolares que vm
18
sendo trabalhados pelos educadores matemticos na sua prtica educativa.

Deparamo-nos, tambm, com uma grande parcela de materiais e
encaminhamentos metodolgicos, destinados ao Ensino de Matemtica,
pautados em princpios que estabelecem o rompimento entre o lgico e o
histrico, entre a realidade e o pensamento, entre a prtica social e a
teoria que a expressa.
Se levarmos em conta esse empobrecimento do contedo cientfico,
traduzido em contedos escolares, podemos compreender que o trabalho
realizado no ensino de Matemtica tem privilegiado a tcnica em detrimento
da compreenso; o decorar no lugar do memorizar; o rigor matemtico em
prejuzo das linguagens matemticas; as definies estanques no lugar
da conceituao; a exacerbao do clculo escrito em dano ao clculo
mental, aproximado e exato (calculadora); a tcnica de resolver problemas
em detrimento da resoluo; a seqncia de fatos, datas, produes
cientficas como sinnimo de Histria da Matemtica em prejuzo da Histria
da Humanidade e da Histria da Cincia.
Nessa linha de interpretao, partimos do pressuposto de que a
Educao Matemtica possui uma lacuna nos seus pressupostos tericometodolgicos, relativamente concepo histrica de Cincia, o que
resulta na dificuldade de se encontrar textos didticos que privilegiem o
desenvolvimento da Cincia enraizada no fundamento de sua produo,
ou seja, a partir da prtica humana como relao social.
Queremos dizer, em sntese, que a produo didtica em Educao
Matemtica no est sendo capaz de avanar na superao do conhecimento
matemtico estanque, compartimentalizado e imutvel.
Verificamos tambm que, embora a produo cientfica na rea de
matemtica e sua transmisso em mbito educacional se realize em um
contexto de enorme desenvolvimento tcnico-cientfico, vivenciado
especialmente aps a metade do sculo XX, poucos educadores e
educandos conseguem analis-la sob o princpio da construo histrica
do conhecimento. Como conseqncia, temos o predomnio de leituras
lineares: lemos o passado sob os parmetros do presente, percebendo,
assim, as sociedades passadas como menos desenvolvidas e limitadas no
19
que diz respeito a sua produo cientfica. A Cincia sob esta viso passa
a ter um carter evolutivo, no-contnuo e linear.
Esses aspectos so importantes na prtica educativa, no intuito de
superarmos alguns equvocos que se cristalizaram na Educao Matemtica,
tais como: a dificuldade do aluno na aprendizagem do conhecimento
simblico alfabetizao matemtica ; o rtulo de que a Matemtica
uma cincia dura, como sinnimo de cincia estanque e imutvel; a
exacerbao de que a Matemtica se preocupa apenas com os nmeros e
no com os problemas humanos.
Pretendemos com essa reflexo motivar os educadores matemticos a
procurarem construir uma nova viso sobre a cincia, sobre a Matemtica,
sobre a alfabetizao matemtica, sobre a educao e, especialmente,
sobre o entendimento da vida na sociedade atual.
A partir disso, podemos definir o que conhecer: substituir essa
mistura de confuso e dissociao, que a representao puramente
concreta das coisas, pelo mundo das relaes.3
Um marco decisivo nesse processo a tomada de conscincia, por
parte dos educadores, de que a soluo dos grandes problemas da Educao
Matemtica Alfabetizao Matemtica no ensino e aprendizagem s
ser elaborada quando definitivamente compreendermos a nossa existncia
histrica enquanto instituio e humanidade.
Alfabetizao Matemtica: Ato de Ler e Escrever as Linguagens
Matemticas?
Estabelecendo um elo de passagem entre a concepo de educao
matemtica, a resoluo de problemas e a alfabetizao matemtica,
conceituamos que o terceiro elemento a aprendizagem da leitura e da
escrita na linguagem matemtica. J o segundo elemento uma
tendncia em Educao Matemtica e o primeiro salienta o nosso
pressuposto terico, elemento norteador da reflexo.
3
MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alem (Feuerbach). 11 ed. So Paulo:

Hucitec, 1999.
20
Neste sentido, focalizamos a Alfabetizao Matemtica na perspectiva

da Resoluo de Problemas e das Linguagens Matemticas, ou seja, os
alunos precisam aprender a resolver problemas em matemtica e aprender
matemtica resolvendo problemas. Deter-nos-emos, neste texto, a
aprofundar o segundo elemento, a Resoluo de Problemas, cuja finalidade,
em primeira instncia, a de incorporar no educando que o conhecimento
cientfico, na escola expresso atravs dos contedos escolares, a
sistematizao da produo material da vida de todos os homens e
mulheres. Outra finalidade a de desmitificar que os estudantes tm
uma nica alternativa de resoluo e que os resultados obtidos na resoluo
de problemas no consistem em fracasso, mas em diferentes alternativas
que os educandos encontram para solucionar os problemas com que se
deparam. Metodologicamente, propomos alguns questionamentos, na
Resoluo de Problemas, que nos ajudam a superar o nosso modo de
conceber o ensino-aprendizagem em Matemtica:
Quais so os conceitos necessrios resoluo de um problema?
Quais os contedos que podemos explorar?
Quais as resolues possveis?
O que significa resolver um problema em Matemtica?
Qual a relao entre a Resoluo de Problemas e a Alfabetizao
Matemtica?
A Resoluo de Problemas um contedo escolar ou uma metodologia
de ensino?
Essas perguntas se aplicam sobremaneira s propostas pedaggicas
que contm, em seus pressupostos, a necessidade de superarmos o
desenvolvimento linear da Matemtica.
No podemos deixar de conceituar a Resoluo de Problemas. Digamos
aqui que os Problemas tratam de situaes que no possuem soluo
evidente e que exigem que o resolvedor combine seus conhecimentos e
decida como us-los em busca da soluo4.
4
SMOLE, K. S., DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre:

ARTMED, 2001. p.89.
21
Cabe salientar que a noo de Problema comporta a idia de novidade,

de algo nunca feito, de algo ainda no compreendido, ou ainda, toda
situao que permite algum questionamento ou investigao.
Didaticamente, rompemos com os chamados problemas tradicionais
que se caracterizam da seguinte forma: aparecem sempre aps a
apresentao de determinado contedo; o problema resolvido retirandose os dados do mesmo e estes aparecem explicitamente no enunciado;
resolvido aplicando-se um ou mais algoritmos; a soluo no prev o
levantamento de hipteses; a soluo literalmente traduzida em ler o
problema, resolver as operaes e dar a resposta; o elemento central a
resposta numericamente correta, a qual sempre existe e nica.
Evidentemente que, ao romper com os chamados problemas
convencionais, o ensino na perspectiva da Resoluo de Problemas ganha
um outro enfoque na sala de aula. Alm de caracterizarmos um problema
em vrias dimenses, tais como: problema do cotidiano; problema de cunho
social; problema ldico; desafio matemtico; problema intrnseco prpria
Matemtica; problema clssico, etc; tambm encaminhamos a sua resoluo
de diferentes maneiras.
Podemos falar, enfim, dos diferentes tipos de problemas matemticos.
A classificao dos problemas matemticos est diretamente associada
aos problemas fechados, que se classificam em exerccios de
reconhecimento, exerccios algortmicos e problemas de aplicao, e
problemas abertos, que se classificam em problemas de pesquisa aberta
e situaes-problemas.
Vale notar que uma grande parcela de todos os exerccios e problemas
do livro didtico da Educao Infantil ao Ensino Superior, passando pelo
Ensino Fundamental e Mdio, recaem sempre no trabalho com problemas
fechados, nos seus trs tipos de classificao. Essa afirmao pode ser
constatada na definio do que um exerccio algortmico, um exerccio
de reconhecimento e um problema de aplicao.
Podemos dizer que os exerccios algortmicos so todos os exerccios
que podem ser resolvidos passo-a-passo, tecnicamente, atravs de
algoritmos numricos. J os exerccios de reconhecimento so todos os
22
problemas que exigem do educando reconhecer ou recordar um conceito,

uma definio, um teorema, uma linguagem matemtica, um clculo.
Finalmente, os problemas de aplicao so aqueles que envolvem
algoritmos aplicativos, ou seja, o problema apresentado simbolicamente
e, depois, o educando dever manipular os smbolos mediante algoritmos
diversos.
Recuperando a definio dos dois tipos de problemas abertos,
percebemos que os problemas de pesquisa aberta so aqueles em cujo
enunciado no h uma estratgia para resolv-los. Esses problemas tm
por caracterstica a relao direta com os conceitos matemticos
elementares e/ou mais elaborados.
interessante, nesse sentido, observar que as situaes-problemas
tm sido, atravs do livro didtico e de diversos encaminhamentos
metodolgicos, insistentemente colocadas como novidade, ou ainda,
sugerem que ao trabalhar com as mesmas estaramos explicitando uma
nova viso para o ensino de Matemtica. oportuno salientar que o novo
no invalida o antigo.
Trata-se aqui de evidenciar que de suma importncia, da Educao
Infantil ao Ensino Mdio, que o ensino-aprendizagem de Matemtica seja
permeado por: problemas fechados e abertos; conceitos; linguagens;
clculos; histria da Matemtica; jogos e desafios.
A leitura que aqui se faz, portanto, a de que ao introduzirmos nos
bancos escolares a resoluo de problemas deixamos de lado, por exemplo,
os clculos e/ou algoritmos. Parafraseando alguns educadores: no
podemos, nessa nova proposta, ensinar continhas isoladas!
Tal concepo postula atravs do discurso pedaggico, seja ele oral
ou escrito, um contnuo afastamento dos fundamentos do ensinar e
aprender.
Determinamos que mais importante saber resolver problemas do
que efetuar uma operao matemtica. Esquecemo-nos que as tcnicas
de operar com nmeros levaram milhares de anos para serem aprimoradas
pela humanidade. Elas possuem uma grande importncia na soluo de
problemas da sobrevivncia humana e no entendimento do universo, pois
23
as mesmas tm como objeto principal a operacionalizao quantitativa

da natureza e da sociedade.
Insistimos nessa questo, pois a tcnica de operar com nmeros a
traduo matemtica da relao historicamente construda entre o Homem
e a Natureza e entre os prprios Homens.
em virtude dessa reflexo que apontamos que as situaesproblemas no so problemas propriamente ditos, mas situaes nas quais
uma das etapas decisivas identificar o(s) problema(s) inerente(s)
situao, cuja soluo ir melhor-lo.
Nesse ponto, cumpre retomar que as situaes-problemas so situaes
reais, pertencentes sociedade em que vivemos, que numa determinada
etapa de sua soluo exigem a matematizao do problema, ou seja,
abstrai-se, retira-se, da situao-problema algumas variveis
transformando-a em problema de cunho matemtico.
Pelo que vimos at agora podemos concluir que o ensino-aprendizagem
de Matemtica dever ter como eixo organizador a resoluo de problemas.
Propomos que esta seja o eixo organizador e no o nico elemento a ser
trabalhado no ensino de Matemtica, ou ainda, no acreditamos que a
resoluo de problemas deva ter supremacia em relao aos outros
contedos, tais como: conceitos, clculos e linguagens matemticas.
Negando, portanto, toda e qualquer proposta educativa que no leve
em considerao que estudar matemtica apreender o conhecimento
elaborado e sistematizado por toda a humanidade, perguntamos:
educadores brasileiros acreditam que educar seja desenvolver habilidades,
competncias e criatividade ou impregnar o nosso aluno de conhecimento?
O conhecimento deve ser, urgentemente, resgatado nos bancos
escolares pois no queremos alunos educados para viverem adaptados
sociedade capitalista, mas sim, homens e mulheres capazes de
compreender a sociedade em que vivem, sendo possvel atuarem
politicamente nela e coletivamente transform-la.
Reiteramos nesse texto que a educao, independentemente da
extenso ou compreenso do seu conceito e/ou da contradio que esse
24
conceito traz em si mesmo, consiste, em ltima instncia, em ter como

objeto o homem capaz de produzir a sua prpria vida, ou seja, capaz
de responder por sua subsistncia com o padro de excelncia
desejado, nunca inferior (pelo menos em ideal) ao conquistado no
momento anterior.5(NAGEL, s.d.)
Como conseqncia desse posicionamento, a alfabetizao matemtica
deve, tambm, contribuir para o aprimoramento do pensamento reflexivo,
ou ainda, devemos conceb-la como mais um elemento constitutivo de
nossa conscincia para que possamos, de maneira cada vez mais elaborada,
pensar e interferir na realidade humana.
Com base nessa afirmao, a resoluo de problemas dever estar
permeada por esta concepo, acima mencionada, descaracterizando de
uma vez por todas que resolver problemas em Matemtica desenvolver
competncias e habilidades bsicas.
No se trata, portanto, de considerar a Matemtica como um campo
da cincia desvinculada das relaes sociais de produo mas, sim, de
caracteriz-la como forjada pelas necessidades de dada sociedade.
Finalmente, nosso objetivo iniciar uma reflexo no mbito da
Alfabetizao Matemtica (Educao Matemtica), que vise a mostrar que
o conhecimento cientfico o resultado do trabalho material de todos os
homens e mulheres e, portanto, mutvel, contraditrio, histrico e no
fragmentado.
NAGEL, L. H. Educao via Banco Mundial: imposio ou servido

necessria? (Texto digitado), s.d., p.1.
25
APRENDENDO COM
IGUALDADE DE REAS
Contedo
Igualdade de reas.
Objetivos
Propor uma situao-problema relacionada ao conceito de igualdade
de reas.
Oportunizar uma situao de aprendizagem que auxilie o aluno na
compreenso do conceito de rea.
Recursos
6 caixas de material dourado de madeira ou 60 placas e 160 barras de
material dourado planificado (construdo com papel carto ou cartolina).
Aparelho de som.
Mdia (CD ou fita K7) com a msica escolhida (ver sugestes na
organizao do trabalho).
Organizao do trabalho
O material dourado deve estar disposto na sala de aula, conforme o
que est especificado nos procedimentos.
Providenciar uma msica para a introduo do trabalho.
Sugestes de msicas:
175 Nada Especial Gabriel O Pensador.
Admirvel Gado Novo Z Ramalho.
Meu Pas Zez di Camargo e Luciano.
26
Procedimentos
Dispor a sala de aula com cinco modelos de plantas de casas,
usando quatro placas e quatro barras do material dourado em cada
uma. Pode-se utilizar os modelos sugeridos na pgina 29.
Colocar a msica escolhida.
Propor uma discusso com os alunos sobre o tema da msica,
estabelecendo relaes com a realidade atual.
Professor, aps a leitura do texto possvel aprofundar uma discusso
sobre a validade de projetos de moradia como soluo para amenizar
a desigualdade social. A soluo est em oferecer moradia ou preciso
dar oportunidade de trabalho para as populaes mais carentes?
Ler e discutir com os alunos o texto Quero uma Casa Melhor.
Professor
Aps a leitura do texto possvel aprofundar uma discusso
sobre a validade de projetos de moradia como soluo para
amenizar a desigualdade social. A soluo est em oferecer
moradia ou preciso dar oportunidade de trabalho para as
populaes mais carentes?
Solicitar a ajuda dos alunos para resolver o problema dos amiguinhos

da Vila Tup.
Explicar aos alunos que no fundo da sala h cinco carteiras e que,
sobre cada uma delas, eles encontraro um modelo de planta diferente
de casa, construda com material dourado.
Propor aos alunos que observem as plantas, identificando os
diferentes modelos.
27
Quero uma casa
Joo, Pedro, Cibele, Aline e Diogo, alunos residentes na

Vila Tup, estavam a caminho da escola e iniciaram uma
discusso sobre o projeto Casa da Famlia, apresentado
aos moradores da Vila pela Prefeitura Municipal. O objetivo
do projeto era proporcionar uma vida mais digna aos
moradores, oferecendo a oportunidade de moradia com
condies bsicas de infra-estrutura e saneamento.
Os futuros moradores da nova Vila tinham a possibilidade
de escolher entre cinco projetos de casas diferentes, ou seja,
poderiam escolher a planta que viesse ao encontro de seus
anseios. Os alunos perceberam que seus pais queriam
escolher a melhor casa e ao mesmo tempo a maior, mas
no sabiam como faz-lo. Ento, chegando escola pediram
ajuda professora, expondo suas
dvidas:
Qual casa , realmente, a
melhor? Qual a maior?
A professora explicou que, para
encontrar a resposta, seria
necessrio conhecer as diferentes
plantas apresentadas no projeto.
Diogo, muito feliz por ter
lembrado de trazer o projeto,
apresentou-o para a professora e
para os colegas, e juntos iniciaram
a anlise de cada uma das plantas.
28
Sugestes de modelos de casa com o uso do material dourado

Este desenho representa
uma placa do material
dourado.
Este desenho representa

uma barra do material
dourado.
Modelos de plantas de casa com material dourado

Modelo 2
Modelo 1
Modelo 3
Modelo 4
Modelo 5
29
Solicitar aos alunos que observem com ateno cada um dos modelos de
plantas de casa e escolham aquele que identificam como sendo o modelo
que tem a maior rea.
Pedir aos alunos que anotem em seus cadernos qual dos modelos de
casa eles escolheram.
Aproximar as carteiras com os modelos de casa, de modo que as
construes fiquem prximas umas das outras.
Pedir aos alunos que observem novamente os modelos de casa para
manter ou mudar o modelo escolhido por eles anteriormente.
Solicitar que cada aluno construa a planta da casa que escolheu, usando
uma quantidade de peas do material dourado selecionada por ele.
Solicitar aos alunos que desenhem, no caderno, a planta da casa
escolhida. Em seguida, solicitar que construam um outro modelo com o
mesmo material, fazendo o seu registro no caderno, at que construam
os cinco modelos de casas. O ideal que os alunos desenhem em papel
quadriculado para garantir um padro nas representaes.
Lanar novamente as perguntas:
Qual modelo de casa possui a maior rea?
O que existe em comum entre os modelos de casas?
Professor
Se, ao final da atividade, ainda existirem dvidas quanto
igualdade de reas das casas, ser necessrio intervir. Pea para
que cinco alunos voluntrios peguem a mesma quantidade de
material dourado e juntos, passo a passo, construam as cinco
casas diferentes.
Na situao-problema foi citado que a escolha deveria acontecer
pelo binmio maior/melhor. At o final da atividade deve ficar
claro para o aluno que no existe casa maior, visto que as reas
so iguais e que a escolha da melhor casa depende do modo que
a famlia quer distribuir os cmodos.
30
NMEROS
PARES E MPARES
Contedo
Nmeros pares e mpares.
Objetivos
Trabalhar com o conceito de nmeros pares e mpares.
Recursos
Giz e quadro.
Esta uma atividade para ser desenvolvida individualmente ou em
grupos, a critrio do professor.
Procedimentos
Propor aos alunos os problemas sugeridos abaixo.
Propor um problema de cada vez.
Solicitar aos alunos que apresentem suas solues para cada problema.
Discutir com os alunos as solues apresentadas pela turma.
Caso no surja no grupo uma soluo possvel, propor ao grupo uma
soluo, sempre incentivando a participao dos alunos no processo
de resoluo.
Atividades
01. Mariana vai viajar para visitar a sua av. Ao comprar a passagem de
nibus descobriu que a sua poltrona a de nmero 17. Ao lado desta
poltrona h a de nmero 18. Um desses nmeros par e o outro
mpar. Veja como ficam as quantidades 17 e 18 organizadas de 2 em
2, ou seja, em pares; qual delas par e qual impar? Explique a
sua idia.
31
17
18
02. A quantidade 10 pode ser separada em pares sem deixar sobra:
a) Faa um desenho para mostrar isso. A quantidade 10 par ou
mpar?
b) E a quantidade 20, se for separada de 2 em 2, deixa sobra ou no?
Se necessrio, faa um desenho, contudo pense: 20 = 10 + 10.
03. O jogo de futebol entre os times A e B estava empatado at os 40
minutos do segundo tempo, quando o jogador nmero 11 fez o gol da
vitria de seu time. Complete as frases e responda as perguntas:
a) O gol foi marcado aos _____minutos do segundo tempo. Este nmero
um nmero par. Voc sabe por qu?
_________________________.
b) O gol foi marcado pelo jogador nmero _____. Este nmero par
ou mpar? O antecessor deste nmero par ou mpar?
_________________________.
04. O nmero 100 pode ser separado de 10 em 10 sem deixar resto,
certo? Voc j sabe que o 10 um nmero par. O que voc pode dizer
sobre o nmero 100?
05. A seguir h uma lista de nmeros para voc separar em duas listas:
a primeira a de nmeros mpares e a outra de nmeros pares:
7, 12, 23, 28, 30, 43, 56, 80, 111, 242, 267
06. As Olimpadas de 2004 foram na Grcia e o Brasil participou com
atletas de vrias modalidades desportivas.
32
As olimpadas so realizadas de quatro em quatro anos. Assim sendo,

as olimpadas aps a de 2004 ocorrero nos anos _____, _____, _____
e _____. Esses nmeros so pares ou mpares?
07. Na escola _________________________________________ os alunos
___________________________________ so grandes amigos. Eles
sempre fazem suas lies juntos. Porm, cada um estuda em uma
sala diferente.
___________________estuda na sala _________________________;
___________________estuda na sala _________________________;
___________________estuda na sala _________________________;
___________________estuda na sala _________________________.
Indique os nmeros das salas e responda se o nmero escolhido
par ou mpar. Justifique suas respostas.
PROJETO
TAMAR
08. Tartarugas ao mar!
Cada uma destas tartarugas recebeu um nmero de identificao do

programa de proteo s tartarugas marinhas. Os nmeros so 215,
713, 340 e 448.
Veja se voc consegue descobrir qual o nmero de cada uma delas:
- a primeira da fila tem nmero par;
- a segunda da fila tem o menor dos 4 nmeros;
- o nmero da terceira tartaruga, se for separado de 10 em 10, no
deixa resto.
33
Professor
Ao conduzir o processo de aprendizagem, propicie atividades
que permitam criana perceber que, ao dividir um nmero
natural por dois (2) e a diviso for exata, o nmero par; e
quando sobrar resto, o nmero mpar.
Desafios
Professor
Os problemas sugeridos a seguir podem ser propostos como um
desafio. Avalie a possibilidade de seus alunos resolverem. Deixe
que os alunos leiam e releiam os problemas o quanto for
necessrio. A interpretao essencial para que os alunos
cheguem soluo. Lembre-se de que h vrias maneiras de
resolver o mesmo problema, por isso valorize as solues
apresentadas pelos alunos e ajude-os a sistematiz-las.
Estaremos propondo outros desafios como este nas prximas
unidades. Estes desafios foram produzidos por professores de
sala de apoio em oficinas de resoluo de problemas, realizadas
em maio de 2004 em Faxinal do Cu.
01. Um homem no sabia contar at 10. Ele tinha uma certa quantidade
de laranjas e cada vez que as agrupava de 2 em 2, de 3 em 3 e de 4
em 4, sempre sobrava 1 laranja. Ento agrupou-as de 5 em 5 e no
sobrou nenhuma. Sabendo-se que ele tinha menos de 30 laranjas.
Qual a quantidade de laranjas que ele tinha?
34
Professor
A resposta para este problema 25 laranjas. Os argumentos
para esta resposta so:
no pode ser um nmero par, pois no agrupamento de 2 em 2
que ele faz sempre sobra 1, o que no acontece com nmeros
pares;
no mltiplo de 3, pois quando ele agrupa de 3 em 3 sempre
sobra uma laranja;
no mltiplo de 4, pois quando ele agrupa de 4 em 4 sempre
sobra uma laranja;
mltiplo de 5, porque no sobram laranjas quando ele agrupa
de 5 em 5.
Ao testar os nmeros no intervalo de 5 a 30 o nico que satisfaz
todas essas condies o 25.
02. Tenho duas notas de 100 reais e quero troc-las por notas de 5, 10 e
50 reais. Quero ficar com o maior nmero possvel de notas de 50
reais. Por quantas notas de 5, 10 e 50 vou trocar as notas de R$100,00?
Professor
Seguem algumas solues possveis para o problema 2.
1. soluo
3 notas de R$ 50,00 = R$ 150,00
1 nota de R$ 10,00 = R$ 10,00
8 notas de R$ 5,00 = R$ 40,00
3. soluo
3 notas de R$ 50,00 = R$ 150,00
2 notas de R$ 10,00 = R$ 20,00
6 notas de R$ 5,00 = R$ 30,00
2. soluo
3 notas de R$ 50,00 = R$ 150,00
3 notas de R$ 10,00 = R$ 30,00
4 notas de R$ 5,00 = R$ 20,00
4. soluo
3 notas de R$ 50,00 = R$ 150,00
4 notas de R$ 10,00 = R$ 40,00
2 notas de R$ 5,00 = R$ 10,00
35
FIGURAS PLANAS
Contedo
Figuras planas
Objetivo
Identificar as formas e as caractersticas das linhas de figuras geomtricas
planas, nmero de lados e ngulos das formas poligonais.
Recursos
Papel, lpis, rgua e compasso, papel carto ou cartolina, embalagens
vazias.
Na atividade individual, distribuir embalagens vazias e de formatos
diferentes em nmero suficiente para todos os alunos. Na atividade
em grupos, dispor a turma em duplas.
Procedimentos
Durante as atividades individuais, garantir que ocorra a troca de
embalagens entre os alunos.
No desenvolvimento do jogo, observar se as duplas esto entendendo
como se joga.
Atividades
01. Estudo das formas geomtricas no ambiente escolar.
Explorar com os alunos os espaos da sala de aula e, posteriormente,
os da escola, chamando ateno para as formas geomtricas. Observar
as paredes, portas, janelas, os objetos da sala, do ptio da escola e
as formas da natureza, associando seus contornos s formas das figuras
geomtricas planas. Aps a explorao, solicitar aos alunos que faam
desenhos das figuras geomtricas que eles identificaram, em uma
folha de papel sulfite.
36
Professor
Nesta atividade importante que apaream quadrilteros,
tringulos e circunferncias.
importante deixar os alunos falarem, expondo seus
entendimentos em relao s figuras planas e, sempre que
necessrio, fazer intervenes que os auxiliem na construo de
seus conhecimentos. Por meio das manifestaes orais dos alunos,
possvel verificar se eles conseguem identificar as figuras planas
e reconhecer suas caractersticas.
02. Contornos de embalagens vazias.

Recolher com os alunos uma quantidade de embalagens vazias.
Solicitar aos alunos que faam, numa folha de papel branco, o
contorno das embalagens e de outros objetos pequenos disponveis.
Fazer com os alunos uma classificao das figuras planas obtidas a
partir dos contornos das embalagens.
Organizar um painel, orientando os alunos para que disponham as

figuras obedecendo a seguinte classificao: quadrilteros, tringulos,
outros polgonos, circunferncias, outras linhas curvas. Este painel,
tambm, pode ser organizado com uma classificao mais detalhada
na qual constem, por exemplo, quadrados, retngulos e losangos,
alm de quadrilteros quaisquer.
03. Jogo de domin.
Construir jogos de domin com os alunos. Para isso:
Organizar os alunos em duplas.
Distribuir para cada dupla 27 pedaos de papel carto recortados do
tamanho de peas de domin e marcados ao meio com caneta, conforme
o modelo abaixo:
37
Instruir cada dupla para que construa um jogo de domin de figuras

geomtricas planas do seguinte modo: de um dos lados de cada pea
deve ser desenhada uma figura plana e do outro lado de cada pea,
deve ser escrito o nome de outra figura plana, como nos exemplos
abaixo.
Tringulo
Quadrado
Orientar os alunos para que contemplem no jogo que esto construindo

as figuras planas, j trabalhadas em sala, e ao mesmo tempo garantam
as peas opostas. Por exemplo, se numa das peas foi desenhado
um tringulo, em outra pea dever estar escrita a palavra tringulo.
Sugerir, ao final da confeco dos jogos, que as duplas troquem os
jogos que construram de modo que uma dupla possa jogar com o
jogo construdo por outra dupla.
Mexa apenas dois palitos, de maneira que fiquem apenas quatro quadrados
e que, cada palito, seja lado de um quadrado.
Professor: encontrar a
soluo para este desafio
exige tempo.
38
LEITURA, ESCRITA E
INTERPRETAO DOS
NMEROS
Contedo
Leitura, Escrita e Interpretao dos nmeros.
Objetivo
Compreender o sentido da leitura, escrita e interpretao dos nmeros,
dentro do contexto proposto.
Recursos
Cpia das atividades para o aluno.
Sugere-se organizar os alunos em duplas, para que a troca de
experincias entre ambos enriquea a atividade.
Professor
As atividades sugeridas, a seguir, devem ser propostas aos
alunos que compreendem o sistema de numerao decimal e
precisam de algumas atividades de aplicao que os ajudem a
entender os nmeros, presentes em algumas das atividades a
seguir. Busque, ainda, complementar essas atividades com
outras que contemplem os nmeros nos mais variados
contextos, incluindo os cientficos.
39
Atividades
01. As diferentes formas de representao dos nmeros.
a) Represente o nmero em destaque de diferentes formas:
Faa decomposio usando as

ordens do Sistema de
Numerao Decimal:
Escreva por extenso:
1 090
Elabore duas adies e duas
subtraes que resultem no
nmero em destaque:
Represente em
valor monetrio
(em real):
40
02. Os nmeros na nossa identificao.

a) Informe os nmeros que ajudam a construir sua identidade.
N. do Registro de
Nascimento:
Nome:
Data de
nascimento:
Idade:
Horrio do
nascimento:
Cidade:
Peso de
nascimento:
Peso atual:
Altura de
nascimento:
Altura atual:
Idade do responsvel:
Nome do responsvel:
N. do
calado:
N. da roupa
que usa:
N. tel. de
contato:
Nmero do local de
residncia:
Distncia
aproximada
do local de
residncia
at a escola:
Tempo gasto
para ir
escola:
Tempo gasto
com as tarefas
escolares:
Quantidade de horas
que dorme por dia:
Voc tem
irmos?
Voc tem
tios?
Voc tem
primos?
Quantos colegas
voc tem na escola?
Quantos?
Quantos?
Quantos?
Professor
Esta atividade visa a propiciar ao aluno reflexes sobre a
importncia dos nmeros em sua vida.
O importante refletir com os alunos como os nmeros esto
presentes em nossas aes dirias. Alm disso, reforar que
a matemtica uma cincia que foi construda pela humanidade
de acordo com as necessidades de cada poca.
41
Professor
Para desenvolver esta atividade necessrio que o aluno
disponha desses dados. Julgue a viabilidade de desenvolver
esta atividade, procurando saber, antecipadamente, se seus
alunos tm documentos que possuem essas informaes.
03. As ordens dos algarismos nos nmeros.

a) Observe atentamente os nmeros, verificando a posio de cada
algarismo com relao s seguintes ordens: unidade, dezena,
centena e unidade de milhar.
106
427
Professor
99
1 006
78
809
6 023
Este pode constituir um

momento de avaliao,
em que poder ser
percebido se o aluno
conseguiu compreender a
organizao do SND,
segundo as ordens que
utiliza.
2 468
Pinte de:
- verde: os nmeros que tm o algarismo 6 na ordem das unidades
simples;
- amarelo: os nmeros que tm o algarismo 2 na ordem das
dezenas;
- vermelho: os nmeros que tm o algarismo 0 na ordem das
centenas;
- azul: os nmeros que tm o algarismo 2 na ordem das unidades
de milhar.
42
b) Escreva cinco nmeros de quatro algarismos destacando em cada

um o algarismo que representa a unidade, a dezena, a centena e a
unidade de milhar.
c) Coloque os nmeros da atividade da letra a em ordem crescente.
Acima de cada algarismo, identifique sua ordem, usando U
(unidade), D (dezena), C (centena) e UM (unidade de milhar). Em
seguida, escreva cada nmero por extenso.
Professor
Nesta atividade o que se deseja fazer com que o aluno, alm de
identificar as ordens e escrever por extenso cada nmero, tambm
identifique o valor quantitativo no momento em que coloca os
nmeros em ordem crescente. Esta uma atividade de fechamento
para a escrita e leitura dos nmeros.
Para o professor, este pode ser um momento de perceber se atingiu
ou no o objetivo proposto. Para isso preciso estar atento
realizao da atividade pelo aluno.
43
d) Escreva dez nmeros e decomponha-os, usando as ordens do SND.
Professor
Antes desta atividade, verificar se os alunos
sabem decompor usando as ordens do SND.
04. Nmeros naturais.

4.1) Utilizando os algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, forme
3 numerais para cada item abaixo:
a) com 2 algarismos: ________; ________; ________.
b) com 3 algarismos: ________; ________; ________.
c) com 4 algarismos: ________; ________; ________.
d) com 5 algarismos: ________;_________; ________.
e) com 6 algarismos: ________; ________; ________.
f) com 2 algarismos, sendo a unidade par:
________; __________; ___________.
g) com 4 algarismos, sendo a unidade mpar:
___________; __________; __________.
h) com 5 algarismos, sendo a unidade de milhar o algarismo 3:
___________; __________; __________.
i) com 7 algarismos, sendo a centena o algarismo 5:
___________; __________; __________.
Professor
Na atividade 4.1, letra a, muito importante diferenciar os
termos numeral e algarismo, mostrando ao aluno que um
numeral pode ser formado por um ou mais algarismos. Por
exemplo, o numeral 234 formado pelos algarismos 2, 3 e 4.
4.2) Agora, fazendo uso da calculadora, realize as seguintes atividades:

a) Dobre o 1 nmero do item d da atividade 4.1 e escreva-o
por extenso: ________________________________________
44
b) Triplique os dois ltimos nmeros do item c da atividade 4.1

e escreva-os por extenso: _____________________________
c) Ache a metade do 3 nmero do item f da atividade 4.1 e
escreva-o por extenso: _________________________________
05. Ler, interpretar e escrever em matemtica.
a) Construa uma frase para cada representao numrica abaixo,
escrevendo os nmeros por extenso.
Professor
Cala n. 40
25 km
5. andar
Esta uma atividade que o aluno
pode fazer como
tarefa de casa.
importante que o
professor solicite
dos alunos a leitura
e a interpretao
das frases feitas por
eles. Assim, poder
avaliar se eles esto
compreendendo as
diferentes funes
sociais dos nmeros, bem como o
valor quantitativo.
m2
Vendas 556-0034
28C
sapato n. 36
12h45min
Placa ABC 7489
Professor
A atividade 5 possibilita perceber se o aluno compreendeu as
diferentes formas de representao dos nmeros e a importncia
da leitura, escrita e interpretao destes nmeros para a vida
cotidiana e para prosseguir os seus estudos.
45
ANALISANDO
O CAMINHO DO
SEU FRANCISCO
Contedo
Multiplicao.
Objetivos
Oferecer subsdios para que o educando construa o conceito de
multiplicao.
Propiciar condies ao aluno de interpretar e resolver situaesproblemas.
Recursos
Materiais: um engradado de refrigerantes, uma garrafa de refrigerante
vazia, fita mtrica, caixas de fsforo vazias, balana, cartolina, tesoura,
cola, rgua, papel sulfite.
Levar para a sala de aula uma cpia ampliada do desenho do caminho
a seguir.
Procedimentos
Propor aos alunos as atividades a seguir, observando sempre as
orientaes que esto sendo indicadas para o professor, quanto ao
encaminhamento das mesmas e s hipteses levantadas pelos alunos.
46
Atividades
Seu Francisco caminhoneiro. Viaja transportando engradados de
refrigerantes da fbrica situada em.....................................................,
para uma distribuidora na cidade de......................................................
Faz trs viagens por semana, sempre com cargas equivalentes. Um
funcionrio da distribuidora deve fazer um relatrio mensal da quantidade
de garrafas de refrigerante recebida da fbrica. Vamos ajud-lo a fazer os
clculos?
Observe o caminho de Seu Francisco, na figura abaixo, carregadinho
com engradados, todos completos com garrafas de refrigerantes.
Professor
Apresente a figura abaixo, ampliada, para que seja bem visvel
para o aluno.
47
- Leia com ateno a situao-problema.

-
Faa um desenho em seu caderno para ilustrar a situao-problema.

D o significado das expresses: cargas equivalentes e relatrio mensal.
O que se quer resolver no problema?
Existe algum dado faltando no problema?
Professor
Promova uma discusso na classe para que os alunos
interpretem a situao-problema e percebam quais dados
possuem para resolv-la.
- Desenhe um dos engradados do caminho
Professor
Leve um engradado para a sala de aula para que os alunos,
dispostos em crculo, possam visualiz-lo, explorando sua forma
geomtrica e seus elementos. Verifique o desenho de cada aluno,
dando-lhes a noo de perspectiva, se necessrio.
- O formato externo desse engradado faz lembrar qual figura geomtrica

espacial?
Professor
Solicite aos alunos a construo e a planificao de um
paraleleppedo. A partir dessa construo, trabalhe com eles as
caractersticas dessa figura (nmero de faces, vrtices e arestas).
48
- Quantas garrafas de refrigerantes cabem em cada engradado? Quantas

dzias so?
- No caminho de Seu Francisco, a carga fica empilhada. Faa
empilhamentos com caixinhas de fsforo, representando engradados.
Professor
Converse com seus alunos sobre o formato dos engradados e
sobre como esse formato facilita o empilhamento, chamando a
ateno para os ngulos retos.
Forme grupos de 3 ou 4 alunos. Utilizando caixas de fsforos,
que representaro engradados de refrigerantes, os alunos
devero fazer empilhamentos, desenhar no caderno e registrar
as quantidades, em forma de adies e multiplicaes.
Assim, propomos um trabalho passo a passo, buscando a compreenso

da relao entre estas organizaes retangulares e a multiplicao:
1X7
2x7
2x7
2x7
2x7
2x7
49
3x2x7
Um exemplo de atividade para os alunos:

- Quantas caixinhas (engradados ) formam cada bloco?
Professor
Solicite aos alunos que faam diversos empilhamentos com as
caixas de fsforos. Aps esta explorao, sugerimos propor aos
alunos as atividades a seguir.
- Observando o desenho do caminho de Seu Francisco, calcule quantos

engradados esto sendo transportados.
- Se em cada engradado h 24 garrafas, quantas garrafas so
transportadas em uma viagem?
- Para fazer os clculos do relatrio o funcionrio precisa das informaes
abaixo. Complete-as para ele.
Professor
1 semana so ....... dias.

1 ms so ......... dias.
oportuno conversar com os

alunos sobre outras medidas
de tempo. Considere para a
situao o ms com 4 semanas
completas.
1 ms so ......... semanas.
50
- Leia novamente a situao-problema e determine quantas garrafas de

refrigerantes Seu Francisco transporta durante a semana.
- Finalmente, os clculos para o relatrio estaro prontos se voc
determinar quantas garrafas so transportadas durante um ms.
Vamos explorar mais?
- Utilizando a fita mtrica, mea o engradado e registre as medidas em
seu desenho.
- Determine: o comprimento da carga do caminho de Seu Francisco, a
largura e a altura da carga.
Professor
Observe se os alunos fazem uso correto da fita mtrica. Trabalhe
com as dimenses comprimento, largura e altura.
- Verifique qual o peso do engradado e tambm de uma garrafa de

refrigerante cheia. Registre.
- Calcule: o peso de um engradado com refrigerantes e o peso da carga
do caminho.
Professor
Converse com os alunos sobre o uso na linguagem cotidiana da
palavra peso no lugar de massa. Aps esse esclarecimento
possvel usar peso nas situaes de sala de aula sem maiores
problemas.
Pesquise o preo de refrigerantes

Qual o preo do refrigerante mais
Qual o preo do refrigerante mais
Qual a diferena entre os preos?
no mercado.
caro?___________________
barato? _________________
________________________
Professor
Sendo necessrio, explore os diversos preos e formule outros
problemas.
51
- Calcule o preo de um engradado completo com refrigerantes,

considerando o mais barato.
- Determine o valor da carga do caminho de Seu Francisco.
Professor
Se houver a possibilidade para uma integrao entre as reas do
conhecimento, problematize a seguinte questo: saudvel tomar
refrigerantes todos os dias? Por qu?
Professor
Estas so algumas sugestes de atividades que podem ser
desenvolvidas com a situao-problema proposta. No entanto,
com a sua criatividade, podero ser acrescidas muitas outras
aes.
interessante convidar um caminhoneiro, podendo ser um familiar
de um aluno, para um relato sobre sua profisso.
52
Sapolito um sapo. Ele come 15 moscas por dia. Quando ele se disfara,
come o qudruplo de moscas e quando ele usa culos espelhados, come o
triplo de moscas do que quando est disfarado. No domingo ele jejua.
Sapolito se disfarou duas vezes na semana e usou culos espelhados na
sexta-feira. Quantas moscas Sapolito comeu na semana?
Professor
Seguem duas solues possveis para este problema, seus alunos
podem apresentar outros modos de resolver.
1. Soluo
Segunda-feira: 15 X 4 = 60 (dia disfarado)
Tera-feira: 15 X 4 = 60 (dia disfarado)
Quarta-feira: 15 (dia normal)
Quinta-feira: 15 (dia normal)
Sexta-feira: triplo do dia disfarado = 60 X 3 = 180 (uso de culos
espelhados)
Sbado: 15 (dia normal)
Total = 60 + 60 + 15 + 15 + 180 + 15 = 345 moscas
Obs: os dias que Sapolito ficou disfarado podem ser qualquer dia
da semana, exceto sexta-feira e domingo.
2a Soluo
Moscas = 15 por dia
2 dias disfarado = 2 X 4 X 15 = 120
1 dia usando culos espelhado = 3 X 60 = 180
3 dias normais = 3 X 15 = 45
Total = 120 + 180 + 45 = 345
53
PAINEL DE
NMEROS
Contedo
Leitura de nmeros.
Objetivos
Perceber a linguagem matemtica em sua funo de comunicar.
Identificar nmeros que quantificam ou organizam dados pessoais.
Ler e interpretar nmeros.
Identificar a linguagem numrica nos textos de uso cotidiano.
Escrever nmeros pesquisados nos materiais escritos (por extenso).
Recursos
Materiais impressos variados (jornais, revistas, embalagens, lista
telefnica, catlogos, contas de luz e gua , calendrios e outros),
cola, tesoura e papel bobina.
Solicitar aos alunos que tragam de casa diversos materiais impressos
(jornais, revistas, panfletos, embalagens, listas telefnicas,
calendrios e outros).
Os alunos devero ser organizados em duplas.
Procedimentos
Solicitar s duplas que localizem em todos os materiais impressos
que trouxeram as mais variadas formas de informao numrica
apresentadas, bem como que destaquem o seu significado social.
Solicitar aos alunos que leiam os nmeros, conforme o contexto em
que esto inseridos, e registrem como eles pensam que devem ser
lidos os nmeros.
54
Professor
Num primeiro momento, problematize e estimule a discusso
sobre o motivo de se ler desta ou daquela forma a informao
numrica encontrada. Sugere-se no interferir inicialmente nas
opinies dos alunos fazendo correes, para poder ouvir seus
argumentos, fazendo intervenes num segundo momento.
Pedir aos alunos que organizem uma classificao dos nmeros

encontrados, segundo critrios que possam ser estabelecidos por eles
mesmos, com a mediao do professor. Por exemplo:
- Nmeros que servem para organizar: marcar tamanhos, posies,
lugares.
- Nmeros que servem para medir: nmeros de sapatos, dosagens de
remdios, idades, nmeros de roupas, distncias, tempos, preos.
- Nmeros que servem para localizar: datas, endereos, etc.
- Nmeros que servem para contar: objetos, populaes, porcentagens,
dados estatsticos, etc.
- Nmeros que servem para identificar: placas de carros, placas de
trnsito, nmeros de telefone, endereos, documentos, etc.
Organizar as duplas para que possam socializar a classificao feita.
Em seguida, discutir com eles se h alguma distoro, explicando as
informaes numricas que no conseguem ler.
Solicitar aos alunos que recortem os nmeros encontrados, colem no
caderno e faam o registro de como se l cada um deles.
Chamar a ateno para os nmeros com vrgula que representam
valores do sistema monetrio, porcentagens.
Chamar a ateno para o uso dos termos mil, milhes, bilhes,
para simplificar a escrita dos nmeros.
55
Professor
Esta atividade pode desencadear outras que permitam aos alunos
a percepo de que aprender sobre nmeros um processo em
construo, e que as dificuldades e limitaes que eles tm
podem ser superadas.
Exemplos de outras atividades que podem ser encaminhadas:
Solicitar aos alunos que organizem, em ordem crescente,
os nmeros encontrados nos materiais.
Fazer um bingo com os nmeros e ditar a leitura dos
mesmos, para que os alunos os localizem nas cartelas.
Trabalhar com materiais manipulveis baco, material
dourado e outros, visando compreenso do Sistema de
Numerao Decimal (SND).
Organizar um cartaz com as informaes numricas mais
relevantes os nmeros e sua escrita.
Organizar um painel com numerais de outros povos valor
e escrita.
Propor a reflexo sobre as informaes numricas e a
resoluo de problemas com estes dados. Ex.: ler o prazo
de validade de dois produtos e fazer comparaes, resolver
problemas com informaes de catlogos de produtos,
analisar o consumo de energia eltrica mensal atravs de
uma conta de luz, etc.
Organizar uma ficha de informaes pessoais dos alunos
com os principais dados numricos: data de nascimento,
altura , peso, n. de calado, de roupa, etc.
Pesquisar nos livros didticos de 1. a 4. srie atividades
que contribuam para a organizao do pensamento
matemtico sobre leitura de nmeros.
Pesquisar outras propostas de trabalho nos mdulos
Ensinar Pra Valer do Projeto Correo de Fluxo 1. a 4.
srie, organizado pelo CENPEC e distribudo pela SEED Paran.
56
Um depsito tem 20 sacas de feijo com 30kg cada e uma certa quantia
de milho. Sabendo que no depsito h um total de 3000kg de gros de
feijo e milho, quantos quilos de milho h no depsito?
Professor
Esta a maneira mais sistematizada de
resolver este problema. Entretanto, os
alunos podero fazer, por exemplo,
somas sucessivas em vez de usar
produto. Auxilie-os a perceberem as
vantagens de usar o algoritmo da
multiplicao num caso como o deste
problema.
57
20
X 30
00
60+
600
3 000
- 600
2 400
R. 2 400 kg de milho
CONHECENDO
O BAIRRO
Contedo
Ordem crescente e decrescente.
Objetivos
Possibilitar ao aluno a reflexo e a compreenso quanto ordem
numrica crescente e decrescente, a partir de situaes vivenciadas
em seu cotidiano.
Recursos
Papel para anotaes, lpis, borracha, rgua, papel quadriculado,
lpis de cor, retroprojetor, xerografia e transparncia do mapa da
cidade/bairro a ser estudado, carteira de vacinao dos alunos.
O professor dever providenciar antecipadamente retroprojetor,
transparncia com mapa da cidade/bairro, cpia xerografada do mapa
a ser estudado pelos alunos e papel quadriculado.
Procedimentos
De acordo com o nmero de alunos e o ritmo da turma, propor que o
trabalho seja realizado, em alguns momentos, individualmente, em
outros, em duplas ou equipes, considerando que a troca e a construo
coletiva uma estratgia muito rica e sempre bem-vinda.
Professor
Salientamos que para produzir esta atividade fizemos um estudo
prvio, no qual constatamos defasagem no domnio dos conceitos
bsicos da matemtica ao analisar algumas atividades
desenvolvidas com 425 alunos de 5 srie. Destes, 90% no
apresentaram domnio em relao a ordem numrica crescente e
decrescente, entre outros contedos observados.
58
Atividades
01. Realize a leitura do mapa do lugar onde se localiza a sua escola.
02. Desenhe em papel quadriculado algumas das quadras e ruas ao redor
da escola, enumerando os terrenos (lotes) e escrevendo o nome das
ruas, conforme o mapa. Para esta atividade, utilize lpis, rgua, papel
quadriculado e mapa do bairro.
03. Junto com o professor e seus colegas, realize um passeio, escolhendo
e percorrendo uma das ruas do bairro. Anote em seu desenho a
seqncia da numerao das casas de ambos os lados da rua.
04. No caminho de volta, a partir de uma rua paralela escolhida
anteriormente, realize as mesmas anotaes solicitadas no item
anterior.
Professor
Na leitura do mapa do bairro, chame a ateno para o formato
das quadras, para as ruas transversais (oblquas ou
perpendiculares) e paralelas.
Durante a leitura da numerao dos terrenos (lotes) e casas,
observe se os alunos dominam a noo de valor numrico, valor
posicional, sistema de numerao decimal e seqncia numrica.
Chame a ateno para a numerao das quadras. Estas podem
ser representadas ordenadamente numa linha (reta numrica)?
Pergunte aos alunos se j observaram como a organizao da
numerao das casas. O que acontece de um lado? E do outro
lado? (Pares e mpares). Se necessrio, busque no dicionrio o
significado do termo ordem e estimule os alunos a pesquisarem
na Prefeitura sobre a legislao que regulamenta a colocao da
numerao das casas.
Oriente os alunos para que faam o desenho do mapa do bairro
em papel quadriculado. Se necessrio, atenda-os individualmente.
Escolha com os alunos duas ruas desse bairro, com posies
paralelas. Faa o percurso das ruas, orientando os mesmos para
que registrem em seu desenho os nmeros de todas as casas.
59
Atividades
01. Analise a numerao dos terrenos (lotes) no mapa e a numerao da
casas em seu desenho. Essas situaes apresentam uma determinada
ordem ou seqncia? Qual?
02. Ao analisar os itens acima, registre no caderno os dados numricos
encontrados.
03. Utilizando o mapa e o seu desenho, observe e indique quais ruas so
paralelas e quais so transversais (perpendiculares ou oblquas). Use
como referncia as duas ruas estudadas.
Professor
Providencie cpia em transparncia, ou reproduza no quadro um
dos desenhos dos alunos, analisando com eles os registros das
numeraes. Questione o que se observa. Exemplo: a) A
numerao apresenta regularidade? b) Que ordem se observa?
c) No caminho de ida a ordem crescente ou decrescente? E no
caminho de volta? d) possvel apresentar as duas situaes
em linha reta?
Na anlise anterior provvel que muitos alunos apresentem
dificuldades em relao ao significado dos termos: ordem, posio,
crescente e decrescente. Estimule-os a pesquisarem no dicionrio,
registrando no caderno os significados encontrados. A partir dos
registros dos alunos organize uma discusso sobre os
significados dos termos encontrados.
Aps a realizao da seqncia de atividades anteriores, realize as

atividades a seguir.
01. Utilizando lpis e rgua, desenhe duas retas, uma em cada folha,
demarcando os intervalos em centmetros. Uma reta representa o
caminho de ida e a outra o caminho de volta (anote o nome de ambas
as ruas).
02. Utilizando as anotaes do desenho do papel quadriculado, referente
ao primeiro trajeto percorrido (caminho de ida), anote na reta a
numerao das casas obedecendo a ordem registrada em cada um
dos intervalos (de centmetro a centmetro).
60
03. Repita o mesmo procedimento para a reta que representa a segunda

rua (caminho de volta).
04. De acordo com o resultado dos registros nas retas, classifique-as em
ordem crescente ou decrescente.
05. Escreva a seqncia numrica, observada na reta, que apresenta
ordem crescente.
Professor
Oriente os alunos quanto ao uso da rgua para fazer o desenho
da reta e demarcar os espaos em centmetros.
Nos espaos demarcados na primeira reta, oriente os alunos para
que registrem a numerao das casas da primeira rua percorrida,
em ordem seqencial. Talvez o aluno apresente dificuldades para
compreender a seqncia numrica. Neste caso, faz-se necessrio
retomar o sistema de numerao decimal e o valor posicional.
Faa o mesmo procedimento na outra reta, orientando-os para
que registrem a numerao das casas da segunda rua percorrida,
em ordem seqencial.
Realize intervenes que possibilitem ao aluno compreender as
regularidades observadas nas numeraes estudadas, destacando
ordem crescente e decrescente, seqncia regular ou irregular.
Se for necessrio, retome as anotaes da pesquisa no dicionrio
ou realize outras atividades, conforme sugestes no item
recomendaes para o professor.
06. Em forma de texto, comente:

a) Qual sua compreenso com relao s duas retas produzidas?
b) Destaque o que voc entendeu por ordem crescente e ordem
decrescente.
c) Quais as dificuldades encontradas?
d) A forma de trabalhar despertou o seu interesse? Por qu?
07. Apresente, baseado em situaes ou fatos observados, uma seqncia
numrica de ordem crescente e uma de ordem decrescente.
61
Professor
Observe as dificuldades dos alunos durante todo o processo,
intervindo sempre que houver necessidade, de maneira que os
alunos compreendam a situao proposta.
Observe se ficou claro para os alunos o significado dos termos
crescente e decrescente e a compreenso numrica em
relao a esses termos, durante a resoluo das atividades.
Durante a produo de texto, anote os comentrios,
questionamentos e detalhes levantados pelos alunos.
Se persistirem dvidas, explore outras atividades que propiciem
aos alunos a reflexo e anlise crtica sobre os contedos
estudados.
Atividade complementar - Famlia

Encaminhamento
Organizar os alunos em crculo, sentados no cho ou em p. Colocar
a msica Pais e filhos de Renato Russo ou outra que explore o tema
famlia, para que os alunos ouam.
Fazer uma reflexo com os alunos sobre famlia, atravs de dilogo,
enfocando os diversos tipo de famlia presentes na sociedade
contempornea. Abordar a existncia de famlias formadas por pai,
me e filhos, outras por me e filhos, outras por pai e filhos, outras
por avs e netos, outras por tios e sobrinhos etc., onde vivem, com
quem vivem, onde trabalham, qual a importncia do convvio familiar,
e outros aspectos pertinentes temtica em questo.
... preciso amar as pessoas como se no houvesse amanh...
...Eu moro com a minha me
Mas meu pai vem me visitar.
Eu moro na rua, no tenho ningum,
Eu moro em qualquer lugar.
J morei em tanta casa que nem me lembro mais.
Eu moro com os meus pais...
(Recorte da msica Pais e filhos)
Letra: Renato Russo
Msica: Dado Villa-Lobos/Renato Russo/ Marcelo Bonf
62
Podero ser propostas aos alunos as seguintes questes:

01. Com os colegas, ouvir a msica, destacando a importncia das pessoas
que vivem conosco.
02. Vamos conhecer a idade dessas pessoas?
Que tal completar a rvore abaixo?
Se houver necessidade, pesquise a idade das pessoas de sua famlia em
casa.
Sobrando espao na rvore, ignore; faltando, acrescente.
Irmo():
Idade:
Irmo():
Idade:
Irmo():
Idade:
Irmo():
Idade:
Eu:
Idade:
Tio(a) materno(a):
Idade:
Me:
Idade:
Pai:
Idade:
Av materno:
Idade:
Av paterno:
Idade:
Av materna:
Idade:
Av paterna:
Idade:
63
Tio(a) paterno(a):
Idade:
03. possvel listar as pessoas de sua famlia, numa tabela, ordenando

do mais novo ao mais velho? Vamos tentar?
04. E do mais velho ao mais novo?
Professor
Esclarea o que significa ordem e ordenar, instigando os
alunos a pesquisarem no dicionrio. Atenda-os individualmente
na construo da tabela, auxiliando-os no uso de rgua.
Oriente os alunos quanto construo e ao preenchimento da
tabela, para que os algarismos que representam as unidades
e dezenas fiquem um sob o outro, reforando tambm esse
contedo.
05. Observando as tabelas que voc fez, podemos dizer que:

a) a primeira de ordem crescente porque:
............................................................................................
b) a segunda de ordem decrescente porque:
............................................................................................
06. As frases abaixo esto incompletas. Use os termos menor e maior
para complet-las.
a) Eu sou mais novo do que meu pai, ento a minha idade ................
que a idade de meu pai.
b) Minha me mais velha do que eu, ento a idade de minha me
................ que a minha.
07. Voc sabia que existe outra maneira de escrever as mesmas frases
da questo anterior usando smbolos matemticos? Que tal descobrir,
pesquisando em livros de matemtica, ou com seus colegas e
professor? Agora represente as frases usando esses smbolos.
64
Uma lesma deseja sair do fundo de um poo com 10 metros de

profundidade. Sabendo que ela sobe dois metros durante o dia e escorrega
um metro durante a noite, quantos dias ela levar para sair do poo?
Professor
A resposta 9 dias.
Uma das maneiras de
resolver este problema a pictrica (ao
lado). Entretanto, os
alunos encontram
outros meios de
resolv-lo. Valorize as
suas solues.
65
ANIVERSRIO DO TIAGO
VAMOS AJUDAR NA FESTA?
Contedo
Equivalncia, proporo, rea, permetro, fraes.
Objetivos
Estimular a leitura e interpretao de textos.
Realizar clculos que envolvam razo e proporo.
Utilizar situao do cotidiano para que o aluno amplie o significado
de nmero racional e proporo.
Utilizar a calculadora como instrumento para verificar resultados.
Coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando diversos
tipos de registros, como tabelas e grficos de colunas.
Recursos
Calculadora, lpis, rgua, esquadro e papel sulfite.
Providenciar cpias das receitas para os alunos.
Professor
Os principais contedos trabalhados nas atividades que seguem
so noes de equivalncia e proporo. Mais importante que
estimular os alunos a encontrarem respostas certas, incentivlos a elaborar hipteses, conferir resultados, criar procedimentos
prprios, testar e comparar procedimentos.
O estmulo ao desenvolvimento da leitura e interpretao das
informaes uma das tarefas mais relevantes da escola, da
iniciarmos com um texto.
Se h alunos que no gostam de ler ou apresentam dificuldades,
pea que marquem os trechos no entendidos, pesquisem em
dicionrios e team comentrios com professor e colegas. Talvez
seja importante ler com e para os alunos, pois isto pode ajud-los
na compreenso do texto. Ressaltamos que a compreenso dos
dados numricos do texto pode auxiliar os alunos na realizao das
atividades.
66
Procedimentos
Propor a leitura coletiva do texto.
Discutir sobre o texto lido, ressaltando o que gostaram e as dvidas
que ficaram.
Propor a realizao das atividades individualmente, com exceo da
atividade n. 5, que deve ser realizada em grupos de 4 alunos.
Preparativos para a festa

Hoje dona Mrcia est muito atarefada em fazer doces,
bolo e salgadinhos...
Sabem por qu? que hoje aniversrio do Tiago, seu
filho. Ele far 9 anos e convidou seus amigos da escola para
comemorar. Ao todo sero 40 pessoas, contando inclusive com
o aniversariante.
Tiago est muito animado, aguardando a festa que est
para acontecer. Enquanto isso, corre de um lado a outro,
carregando farinha, ovos, leite condensado, acar, refrigerantes
e o livro de receitas da me.
Quando a mame j est nos ltimos preparativos, ela
pede ao aniversariante que arrume a mesa para a festa.
Tudo est pronto!
Agora s esperar pelas visitas.
de casa! Grita algum l fora.
Mame, acho que j chegou algum!
Tiago abriu a janela para dar uma espiada e percebeu que
seu grande amigo Marquinhos acabara de chegar.
Ele estava todo arrumado, carregando um presente na mo.
No precisava se preocupar Marquinhos, mas ns
agradecemos muito!
Enquanto isso, Tiago ia abrindo o presente, embrulhado
em folhas de caderno.
Hummmm.... gosto muito de bolinhas de gude! Vamos
brincar enquanto esperamos os outros?
Esparramaram-se pelo cho, enquanto aguardavam os
demais convidados. Dona Mrcia pensava...
Que tempo bom esse tempo da infncia, da inocncia,
da simplicidade e da amizade!
67
Observe as receitas que Dona Mrcia fez:
Brigadeiro
Ingredientes
1 lata de leite condensado
3 colheres de sopa de chocolate em p
1 colher de sopa de margarina
1 pacote de 100 gramas de chocolate granulado para confeitar
Modo de fazer
Misture os trs primeiros ingredientes e leve ao fogo brando, mexendo
sempre at que se desprenda do fundo da panela. Despeje num prato
fundo. Espere esfriar enrole os docinhos, passando-os pelo chocolate
granulado, e coloque-os nas forminhas. Rende 40 docinhos.
Beijinho
Ingredientes
1 pacote de 150 gramas de coco ralado
Acar cristal para confeitar
Modo de fazer
Misture tudo e leve ao fogo brando, mexendo sempre at que se desprenda
do fundo da panela. Despeje num prato fundo. Espere esfriar e enrole os
docinhos, passando-os pelo acar cristal, e coloque-os nas forminhas.
Rende 40 docinhos.
Bolo de chocolate
Ingredientes
7 ovos
7 colheres de sopa de acar
7 colheres de sopa de chocolate em p
100 gramas de margarina
100 gramas de coco ralado
4 colheres de ch de fermento em p
68
Modo de fazer
Bata todos os ingredientes no liqidificador. Despeje numa forma de buraco
no meio, untada com margarina e enfarinhada. Asse em fogo moderado.
Cobertura
1 lata de creme de leite
1 xcara de ch chocolate em p
1 xcara de ch de acar
Leve ao fogo todos os ingredientes, mexendo sem parar. Assim que ferver,
desligue o fogo, antes que suba. Despeje sobre o bolo ainda quente.
Rende 20 pedaos.
Cachorro-quente
Ingredientes
16 pezinhos de 100 gramas
16 salsichas
Ingredientes para o molho
1 cebola pequena
2 dentes de alho amassados
3 tomates maduros picadinhos
2 colheres de sopa de leo
1 folha de louro
1 colher de sopa de cheiro verde
1 pitada de organo
sal a gosto
Modo de Fazer:
Numa panela coloque o leo e refogue a
cebola. Quando a mesma estiver
dourada, coloque o alho, o louro, o
tomate, o sal e, por ltimo, o cheiro
verde e o organo. Quando comear a
grudar no fundo da panela, acrescente
1/4 de copo de 200 ml de gua e deixe
at levantar fervura. Acrescente 16
(dezesseis) salsichas previamente
cozidas, cortadas em rodelas. Querendo
aumentar o molho, acrescente mais 1/4
de copo de gua.
69
Atividades
01. D. Mrcia calculou que cada convidado consumiria 10 brigadeiros, 10
beijinhos, 2 pedaos de bolo e 2 sanduches. Calcule a quantidade de
ingredientes necessrios para cada receita.
02. Supondo que a festa fosse preparada para a metade do total de
convidados, calcule a quantidade de ingredientes para as receitas de
D. Mrcia.
03. Complete a tabela:
Tabela A
Ingredientes do cachorro-quente
Dobro
Triplo
Metade
Dobro
Triplo
Metade
16 pezinhos de 100 gramas

1 cebola pequena
2 dentes de alho
3 tomates
2 colheres de leo
1 folha de louro
1 colher de cheiro verde
Tabela B
Ingredientes do brigadeiro
3 colheres chocolate em p
1 pacote de 100 gramas de
chocolate granulado
70

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ORIENTAES PEDAGGICAS - MATEMTICA

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Catalogao no Centro de Documentao e Informao Tcnica da SEED - Pr.

1. Educao matemtica. 2. Ensino fundamental. 3. Educao bsica paranaense. 4.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Maria Cleusa Jesus Alves

Alayde Maria Pinto Digiovani

Maria Cristina Baggio

Aparecida Mendes dos Santos

Maria da Graa Barth Wahl

Aparecida Silvrio Nascimento

Maria de Ftima I. N. Machinesk

Carlinho Alves dos Santos

Maria Gorete Prestes Galvan

Celso Paulo Muller

Maria Lcia Silvestre

Maria Sebben Perin

Cristiana Ferreira Meira Batista

Mariene Gomes Mota Picolli

Dalva Alveni de O. Vasconcellos

Divino Ventura de Almeida

Marisa Castilho Dias Ferreira

Dora Bahena Benck

Marize do Rocio Schnneider

Neide Semensato Martins

Egleci T. de Oliveira Souza

Neide Aparecida Reversi Campesato

Elhane de Ftima Fritsch Cararo

Nvea Maria Daciuk

Eliana Bastos Milani

Noeli Aparecida de Aguiar

Noely Eva Almeida

Elis Regina Silva

Eloisa Van Der Neut Moraes

Ronilce Aparecida Gallo Mainardes

Rosilene Sprot dos Santos

Sandra Cristina Pupo

Sandra Regina Bueno

Gisele Mara Negrissoli

Gracikel Deliceus Tambarussi

Sidnara Bonin Alabora

Sivonei Aparecida M. Marujo

Suzana Lcia Pereira Guedes

Ins Grasiela D. dos Santos

Ione Josefi Leguizamn

Joanice Zuber Bednarchuk

Vilma Rinaldi Bisconsini

Joo Henrique DalMaso

Kamilla Pivovar da Cruz Ferreira

Caciara Aparecida Xavier

Ktia Regina F. Lemos

Ciro Natanael da Costa

Leoni Malinoski Fillos

Denise Aparecida Schirlo

Lucimeire de L. Adorno Ferreira

Francisco Johnscer Neto

Mrcia Ester Constantino

Maria Aparecida Felipe

Izabel Cristina Cordeiro Pinto

Ftima Ikiko Yokohama

interao entre os sujeitos da aprendizagem. Da a