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12 de maro de 2010
LUZIA DE FTIMA PAULA
Marlia - SP
12 de maro de 2010
LUZIA DE FTIMA PAULA
A
meus eternos companheiros: Cida,
Jair e Rob.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a todos aqueles que, direta e indiretamente, participaram de mais um importante
momento de minha formao:
a Deus, fonte inesgotvel de sabedoria e fora;
minha orientadora de mestrado e doutorado, Prof a. Dra. Maria do Rosrio Longo Mortatti,
pela orientao rigorosa, embora eu no tenha conseguido, ao seu ver, contemplar o que me
ensinou;
a Joo Wanderley Geraldi, pelas contribuies para o ensino de lngua portuguesa, e,
principalmente, por ensinar a importncia de nossa incompletude e do excedente de viso, e,
em especial, pela cesso de importantes documentos e de entrevista;
aos meus pais, ncoras de minha vida;
ao meu marido, Rob, pela bondade infinita com que me acompanha;
aos meus avs, pelo amor que compartilhamos;
aos meus familiares, pela fora;
aos meus amigos: Adalberto, Adelino, Adriana, Amaral, Ana, Andr, Andra, Anglica,
urea, Bernard, Celso, Cntia, Claudete, Cristiane, Elisangela, Eronides, Fernanda, Flvia,
Gabriela, Germana, Giovana, Giza, Glas, Gustavo, Joo, Joaquim, Karina, Ktia, Leusenice,
Lucimara, Lucinia, Luzinete, Margarida, Maria Emlia, Monalisa, Pedro, Raul, Rosa,
Rosane, Sirli, Solange, Sulamita, Thierry e Valdemir, pelo apoio e pela oportunidade de
aprendizagens infinitas;
aos integrantes do Grupo de Pesquisa Histria do ensino de lngua e literatura no Brasil
(Gphellb), pelas alegrias e aprendizagens compartilhadas;
s professoras Maria do Rosrio Valencise Gregolin e Estela Natalina Mantovani Bertoletti,
pelas valiosas contribuies em meu Exame Geral de Qualificao, embora minha orientadora
avalie que eu no as tenha conseguido contemplar;
a Maria Luzinete Euclides, bibliotecria da Biblioteca da Faculdade de Filosofia e Cincias,
Unesp-Campus de Marlia, pela ateno e orientao tcnica quanto aos aspectos de
normalizao bibliogrfica desta tese;
ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), pela concesso
da bolsa de doutorado durante a maior parte do desenvolvimento da pesquisa de que resultou
esta tese;
a Telma Maria Murari, responsvel pelo arquivo permanente do Arquivo Central do Sistema
de Arquivos (SIARQ), da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), de CampinasSP.
RESUMO
Nesta tese de doutorado, apresentam-se resultados de pesquisa vinculada linha Ensino de
lngua portuguesa, do Grupo de Pesquisa e do Projeto Integrado de Pesquisa Histria do
ensino de lngua e literatura no Brasil, ambos coordenados pela professora Dra. Maria do
Rosrio Longo Mortatti. Com o objetivo de contribuir para a compreenso de um importante
momento da histria do ensino de lngua portuguesa no Brasil, focalizam-se as ideias
lingusticas constitutivas do pensamento de Joo Wanderley Geraldi (1946-
) sobre o ensino
dessa disciplina, apresentadas em seus artigos da coletnea O texto na sala de aula: leitura &
produo (1984) e nos livros Portos de Passagem (1991) e Linguagem e ensino: exerccios de
militncia e divulgao (1996). Mediante abordagem histrica centrada em pesquisa
documental e bibliogrfica, desenvolvida por meio dos procedimentos de localizao,
recuperao, reunio, seleo e ordenao de fontes documentais e de leitura da bibliografia
especializada sobre o tema, foi analisado o pensamento de Geraldi sobre o ensino de lngua
portuguesa, enfocando os aspectos constitutivos de seu sentido. Constatou-se que a proposta
de Geraldi para o ensino de lngua portuguesa sofreu significativa influncia principalmente
das ideias franchianas sobre esse ensino, das ideias bakhtinianas sobre linguagem e das ideias
lingusticas de origem francesa, que passaram a ser veiculadas no Brasil, a partir da dcada de
1980, caracterizando o interacionismo lingustico como base terica de sua proposta para o
ensino de lngua portuguesa no pas.
ABSTRACT
In this doctorate thesis, the results of a research associated with Portuguese language
teaching lines are presented. Its part of the research group and the integrated research
project entitled History of language and literature teaching in Brazil, both coordinated by
Professor Maria do Rosrio Longo Mortatti. In order to contribute to the understanding of an
important moment of the Portuguese language teaching history in Brazil, Joo Wanderley
Geraldis linguistic ideas about Portuguese language teaching were taken from his articles,
published in the collection O texto na sala de aula: leitura & produo (1984) and in the
books Portos de Passagem (1991) and Linguagem e ensino: exerccios de militncia e
divulgao (1996) to be analyzed. Based on historical approach centered in documentary and
bibliographical research, developed by means of localization procedures, recovery, gathering,
election and ordering of documental sources and specialized bibliography reading about the
subject, the elements which constitute Geralds linguistic thoughts about Portuguese language
teaching were analysed. The results obtained show that Geraldis proposal for Portuguese
language teaching suffered significant influence, specially from the franchian ideas about
Portuguese language teaching, from the bakhtinian ideas about langage and from the
linguistic ideas of French origin, propagated in Brazil in the 1980s, characterizing the
linguistic interaccionism as the theoretical base of his proposal for the Portuguese language
teaching in Brazil.
Key Words: linguistics ideas. linguistic interaccionism. historical research in Education. Joo
Wanderley Geraldi. portuguese language teaching.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1
Quadro 2
Quadro 3
Quadro 4
Quadro 5
Quadro 6
Quadro 7
Quadro 8
Quadro 9
Quadro 10
Quadro 11
Quadro 12
Quadro 13
63
64
73
75
79
81
84
96
98
107
109
129
130
LISTA DE SIGLAS
ABDEPP
ABERJE
ABRALIN
ABRAPA
ADUNICAMP
AEC
ALB
AMAE
ANDE
ANPEd
APEOESP
APLL
APP
APP
Assoeste
CAPES
CBA
CBE
CEDAE
CEDES
CENDOTEC
CENP
CENPEC
CEPELL
CIFOP
CNPq
C.N.R.S.
COLE
COMPED
CONACRE
COTEP
CUSC
CUT
D.E.L.T.A
ECA
EDIPUCRS
EDUC
EDUFAL
EDUFRO
EDUFU
EHESS
EST
FAFIUV
FALE
FAPEMAT
FAPEMIG
FAPERGS
FAPERJ
10
FAPESP
FCM
FDE
FE
FFC
FECILCAM
FFLCH
FIDENE
FIESP
FINEP
FNLIJ
FPCE
FPCEUP
FUNDAMES
GEGE
GEL
Gphellb
IBILCE
IEL
IFCH
INEDD
INEP
INES
LABJOR
LEIA
MEC
NIMEC
NUPEIN
PCN
PCST
PIPHELLB
PUC/MG
PUCCAMP
RAE
SAS
SBPC
SEE
SENAI
SME
SIARQ
STU
UEL
UEM
UEMS
UESA
UESB
UFES
UFG
UFGRS
UFJF
UFMG
UFMS
11
UFMT
UFRJ
UFS
UFSC
UFSM
UFTM
UnB
UNEB
UNEMAT
UNESCO
Unesp
UNICAMP
UNIEMP
UNIFRAN
UNIJU
UNINOVE
UNIR
UNISC
UNISO
UNISUL
UPF
USP
12
SUMRIO
INTRODUO
1. PESQUISAS HISTRICAS SOBRE O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E
SOBRE A CONTRIBUIO DAS IDEIAS LINGUSTICAS
13
26
2. APRESENTAO DE J. W. GERALDI
2.1 Aspectos biogrficos de J. W. Geraldi...................................................................................
2.2 Formao acadmica..............................................................................................................
2.2.1 Em instituies do estado do Rio Grande do Sul................................................................
2.2.2 No IEL/UNICAMP (Campinas-SP)....................................................................................
2.3 Os orientadores de Geraldi.....................................................................................................
2.3.1 Carlos Vogt e a perspectiva lingustica estruturalista .........................................................
2.3.2 Carlos Franchi e a perspectiva lingustica gerativa ............................................................
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40
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91
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93
94
Geraldi..............................................................................
4.1 Bibliografia sobre J. W. Geraldi...........................................................................................
4.2 Textos sobre a proposta de Geraldi para o ensino de lngua portuguesa .............................
106
107
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126
127
140
171
REFERNCIAS
174
186
APNDICE B Referncias de textos mais citados por J. W. Geraldi em textos que 214
tematizam o ensino de lngua portuguesa: um instrumento de pesquisa...............................
13
14
INTRODUO
15
Para o desenvolvimento da pesquisa em nvel de mestrado, foi-me concedida bolsa CNPq, de julho de 2002 a
agosto de 2004.
2
Cadastrado no Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil CNPq e certificado pela Unesp. Informaes
disponveis em http://www.marilia.unesp.br/gphellb.
3
A expresso revoluo conceitual foi empregada por Mortatti (1999b), em relao ao pensamento
interacionista sobre o ensino de leitura e escrita, representado por Geraldi e pela pesquisadora da Faculdade de
Educao (FE) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Ana Luiza Bustamante Smolka, o qual ser
tematizado adiante, nesta Introduo.
16
Devido aos objetivos e prazos estabelecidos para o mestrado, porm, no foi possvel
explorar outros aspectos importantes observados durante o desenvolvimento da pesquisa
documental e bibliogrfica.
Por essas razes, considerei pertinente e relevante dar continuidade a essa pesquisa, e,
para tanto, em maro de 2006, ingressei, como doutoranda , no mesmo programa de ps4
17
18
& produo (1984), com nfase nos cinco artigos de sua autoria, Portos de Passagem (1991)
e Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao (1996).
Com o objetivo de contribuir para a produo de uma histria do ensino de lngua
portuguesa no Brasil, formulei, ento, os seguintes problemas: quais as ideias lingusticas
constitutivas do pensamento de Geraldi sobre o ensino de lngua portuguesa no Brasil e quais
so os deslocamentos7 dessas ideias lingusticas propostos por Geraldi para o ensino de
lngua portuguesa?
Para conduzir a pesquisa, formulei a seguinte hiptese: a proposta de Geraldi para o
ensino de lngua portuguesa, baseada no interacionismo lingustico, sofreu significativa
influncia principalmente das ideias franchianas sobre o ensino de lngua portuguesa, das
ideias bakhtinianas sobre linguagem e das ideias lingusticas de origem francesa, veiculadas
no Brasil a partir da dcada de 1980.
Os objetivos definidos para a pesquisa foram, ento, os seguintes:
anlise na pesquisa de doutorado, e dada a acentuada ocorrncia nos textos de Geraldi, foram
por mim utilizados determinados conceitos, que podem ser sintetizados por meio dos
7
Utilizo o termo deslocamento inspirada nas reflexes de Gregolin (2003). Abordando questes relativas
Anlise do Discurso, a autora afirma que: A anlise do discurso desloca-se da primazia sobre o discurso
poltico, sobre a materialidade escrita, para encontrar outras formas materiais, outros regimes de materialidade.
(GREGOLIN, 2003, p. 9, grifo meu).
19
Dessa forma, para Foucault (2002), no discurso no est somente [...] aquilo que
traduz as lutas ou os sistemas de dominao, mas aquilo por que, pelo que se luta, o poder do
qual nos queremos apoderar.(p. 10)
20
Para Orlandi (1999a), por sua vez, o conceito de discurso [...] tem em si a idia de
curso, de percurso, de correr por, de movimento. O discurso , assim, palavra em movimento,
prtica de linguagem: com o estudo do discurso observa-se o homem falando. (ORLANDI,
1999a, p. 15), e, a partir dessa concepo, o discurso um objeto scio-histrico, tendo por
pressuposto seu aspecto lingustico.
A Anlise do Discurso concebe a linguagem como mediao necessria
entre o homem e a realidade natural e social. Essa mediao, que o
discurso, torna possvel tanto a permanncia e a continuidade quanto o
deslocamento e a transformao do homem e da realidade em que ele vive.
O trabalho simblico do discurso est na base da produo da existncia
humana. (ORLANDI, 1999a, p. 15, grifo meu)
21
p. 285)
Dessa forma, para Benveniste (1995), A linguagem est de tal forma organizada que
permite a cada locutor apropriar-se da lngua toda designando-se como eu. (p. 288)
Segundo Franchi, por sua vez, positiva uma cincia da linguagem, e negativa, uma
cincia descritiva das lnguas. Sob essa perspectiva, para uma cincia da linguagem, o autor
considera essenciais noes correlacionadas com a funo da comunicao, a qual [...] se
situa em relao a seu uso social, aberta aos fatores que a condicionam e determinam na
interao dos interlocutores, em suas relaes com o mundo e a cultura. (1977, p. 10). Ele
acrescenta,
No h nada imanente na linguagem, salvo sua fora criadora e constitutiva,
embora certos cortes metodolgicos e restries possam mostrar um
quadro estvel e constitudo. No h nada universal, salvo o processo a
forma, a estrutura dessa atividade. A linguagem, pois, no um dado ou
resultado; mas um trabalho que d forma ao contedo varivel de nossas
experincias, trabalho de construo, de retificao do vivido, que ao
mesmo tempo constitui o sistema simblico mediante o qual se opera sobre a
realidade e constitui a realidade como um sistema de referncias em que
aquele se torna significativo. (FRANCHI, 1977, p. 22)
22
possvel da cincia de referncia. (CHERVEL, 1990, p. 181). Alm disso, considera que Se
o papel da escola o de ensinar e, de um modo geral, o de educar, como no ver que a
histria da funo educacional e docente deve constituir o piv ou o ncleo da histria do
ensino? (CHERVEL, 1990, p. 184)
Porque so criaes espontneas e originais do sistema escolar que as
disciplinas merecem um interesse todo particular. E porque o sistema escolar
detentor de um poder criativo insuficientemente valorizado at aqui que
ele desempenha na sociedade um papel o qual no se percebeu que era
duplo: de fato ele forma no somente os indivduos, mas tambm uma
cultura que vem por sua vez penetrar, moldar, modificar a cultura da
sociedade global. (CHERVEL, 1990, p. 184)
Com relao histria das disciplinas escolares, para Hbrard (2002), desde que a
formao dos professores dos Ensinos Fundamental e Mdio passou a ser incumbncia das
universidades, [...] numerosos professores dos Institutos Universitrios de Formao dos
Professores deslocaram seu interesse pela disciplina na qual foram formados [...] para os
problemas colocados hoje pelo ensino da disciplina. (p. 33). Para ele,
[...] o principal debate nesse domnio refere-se s relaes entre saberes
eruditos e saberes escolares. Para certos autores (modelo da transposio
didtica), os sistemas escolares so percebidos como dispositivos que
selecionam e transformam os saberes produzidos pelos intelectuais com a
finalidade de torn-los assimilveis por jovens alunos. Para outros (modelo
da histria das disciplinas escolares), a escola constri seus prprios tipos de
saberes ou habilidades conforme os modos de elaborao, cuja lgica pode
ser encontrada dentro dos prprios sistemas escolares. o caso, por
exemplo, das gramticas escolares, que durante muito tempo no se
beneficiaram dos avanos da filologia ou das cincias da linguagem e
dificilmente aceitaram esse enxerto quando a ocasio se apresentou.
23
disciplina ou contedo escolar [...] so condicionadas por fatores internos e externos, que
devem ser analisados dentro de uma perspectiva scio-histrica. (p. 27).
Os primeiros dizem respeito s prprias condies de trabalho na rea, e os
ltimos esto diretamente relacionados poltica educacional e ao contexto
econmico, social e poltico que a determinam. A importncia, ou o peso
atribudo a estes fatores depender do nvel de desenvolvimento em que se
encontra a prpria rea de estudos, bem como do prprio contexto
educacional e do regime poltico e tradio cultural que o circunscrevem.
O autor afirma ainda que a reflexo sobre os saberes escolares tem por funo
contribuir [...] para dissolver esta percepo natural das coisas, ao mostrar como os
contedos e os modos de programao didtica dos saberes escolares se inscrevem [...] na
configurao de um campo escolar e [...] de um campo social [...]. (FORQUIN, 1992, p. 4344)
Sobre pesquisa histrica em educao, Mortatti (1999a) a define como um tipo de
[...] pesquisa cientfica, cuja especificidade consiste, do ponto de vista terico-metodolgico,
na abordagem histrica no tempo do fenmeno educativo em suas diferentes facetas.
(MORTATTI, 1999a, p. 73). Esse tipo de pesquisa, segundo a autora, [...] demanda a
recuperao, reunio, seleo e anlise de fontes documentais, como mediadoras na produo
do objeto de investigao. (MORTATTI, 1999a, p. 73). A anlise dessas fontes documentais
permite ao pesquisador a interpretao de uma determinada poca, que resulta na elaborao
de um texto escrito pelo pesquisador. E, para Mortatti (1999a), portanto,
24
25
26
27
CAPTULO 1
PESQUISAS HISTRICAS SOBRE O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E
SOBRE A CONTRIBUIO DAS IDEIAS LINGUSTICAS
28
29
Dessa forma, tendo em vista essas mudanas sociais e culturais ocorridas em toda a
sociedade e, consequentemente, nas escolas, naquele momento (dcada de 1950), [...]
gramtica e texto, estudo sobre a lngua e estudo da lngua, comeam a constituir realmente
uma disciplina como um contedo articulado (SOARES, 1996, p. 17). No entanto, nesse
perodo (dcada de 1950), nos livros didticos, [...] esto graficamente separados, a
gramtica apresentada numa metade do livro, os textos na outra metade (SOARES, 1996, p.
17).
No captulo Portugus na escola: histria de uma disciplina curricular, publicado em
2002, no livro Lingstica da norma, organizado por Marcos Bagno8, Soares tambm aborda
as disciplinas retrica, potica e gramtica e a tradio delas na disciplina lngua portuguesa,
destacando o uso das coletneas de textos como manuais de ensino.
No entanto, segundo Soares (1996), a partir dos estudos sobre a teoria da
comunicao9, nos anos 1970, a lngua passou a ser compreendida como instrumento de
comunicao e a ter desenvolvido o seu ensino no mais em um estudo sobre a lngua ou
um estudo da lngua, mas sim, a partir de um desenvolvimento do uso dessa lngua. E, a
partir dessa concepo, no ensino da gramtica passou-se a propor uma reflexo sobre a
lngua.
8
O captulo de livro de Soares, Portugus na escola: histria de uma disciplina curricular, publicado em 2002
no livro Lingstica da norma, organizado por Marcos Bagno, foi publicado originalmente, em 1996, na Revista
de Educao AEC, sob o mesmo ttulo. Com relao s alteraes entre os textos, h somente o acrscimo de
contedo referente s disciplinas.
9
Sobre essa teoria, segundo Soares (1996, p. 20), ela [...] surge nos anos 1970, como quadro referencial para a
anlise da lngua, transposta da rea dos meios eletrnicos de comunicao [...]. A partir da, A concepo de
lngua como sistema, prevalente at ento no ensino da gramtica, e a concepo da lngua como expresso
esttica, prevalente inicialmente no ensino da retrica e da potica e, posteriormente, no estudo de textos, so
substitudas pela concepo de lngua como comunicao. (SOARES, 1996, 20).
30
Nos anos 1980, as diferentes vertentes das cincias lingusticas tiveram uma grande
contribuio para o ensino de portugus e,
Talvez essa contribuio das cincias lingsticas ao ensino de portugus
seja a caracterstica fundamental que a disciplina Portugus assume a partir
dos anos 80. Introduzidas nos currculos de formao de professores a partir
dos anos 60 inicialmente, a Lingstica, mais tarde, a Sociolingstica,
ainda mais recentemente, a Psicolingstica, a Lingstica Textual, a
Pragmtica, a Anlise do Discurso s nos anos 80 essas cincias chegam
escola, aplicadas ao ensino da lngua materna. (SOARES, 1996, p. 20)
Segundo Razzini (1992), com relao s cinco primeiras dcadas do sculo XX,
conviveram nas escolas, como manuais de ensino da disciplina lngua portuguesa, as
gramticas e as coletneas de textos. Sobre a coletnea Antologia Nacional, Razzini (1992)
comenta: [...] apesar de ser um livro didtico de orientao imperial e catlica, conseguiu
sobreviver mais de setenta anos no ensino de orientao republicana (p. 17) e [...] o
conservadorismo do ensino da lngua materna, sempre preso potica, oratria e retrica
clssicas, sobreviveu at recentemente (a ltima edio da Antologia de 1969) (p. 31).
Tendo analisado as mudanas ocorridas nas diversas edies de Antologia nacional,
Razzini (1992) constata a sua importncia na consolidao da nacionalidade brasileira,
[...] pela afirmao da literatura brasileira, quer atravs do progressivo
aumento de autores brasileiros, quer atravs da seqncia escolhida
(inverso cronolgica) para apresentao dos autores e textos, quer ainda
atravs do tema privilegiado nos trechos compilados, que davam preferncia
aos excertos que tematizassem o Brasil, repetindo trechos que se tornaram
mitos da nossa nacionalidade. (RAZZINI, 1992, p. 118)
31
procurou compreender Antologia nacional, de Fausto Barreto e Carlos de Laet, tendo por
referncia os programas de ensino do Colgio Pedro II e a legislao ento vigente,
destacando a histria do ensino de Portugus e de Literatura na escola secundria do Brasil,
que teve [...] O movimento de ascenso [...] acompanhado do declnio do ensino clssico, o
qual, no entanto, resistiu at meados do sculo XX (RAZZINI, 2000, p. 237).
[...] at 1869, o ensino de Portugus era insignificante no currculo da escola
secundria, onde predominavam as disciplinas clssicas, sobretudo o Latim.
Depois de 1869, quando o exame de Portugus foi includo entre os
Preparatrios de muitos cursos superiores (faculdades de Direito, faculdades
de Medicina, Escola Politcnica, Escola de Minas, etc), no Colgio Pedro II
houve a ascenso desta disciplina, cujo desenvolvimento, ainda que sujeito a
variaes, foi sempre crescente. (RAZZINI, 2000, p. 237)
Segundo Razzini (2000), foi a legislao de 1971 que propiciou que os textos literrios
fossem substitudos por diversos textos de diferentes origens, os quais tinham por objetivo
transmitir a [...] eficcia da comunicao e a compreenso da Cultura Brasileira,
sucateando a Antologia Nacional, at ento difusora e reprodutora da vernaculidade brasilusa (p. 13). Dessa forma,
Na escola secundria brasileira dos anos de 1970, o abandono do latim e o
enfraquecimento da leitura literria clssica, de orientao lusitana,
condenou a adoo de compndios como a Antologia Nacional, j ento,
detentora de modelos desgastados, que no mais correspondiam imagem
desejada de nao. Por outro lado, a promoo da leitura de textos
contemporneos beneficiou no s a literatura brasileira moderna, como a
entrada dos autores vivos na escola, mas forou tambm a reviso de todos
os perodos da literatura brasileira, cuja carreira solo entrava, da em diante,
em franco desenvolvimento no curso secundrio. (RAZZINI, 2000, p.
245)
Guimares (1999), por sua vez, no texto O ensino de lngua portuguesa na memria
da escola brasileira: aspectos da histria de uma disciplina, publicado no livro Estudos sobre
o ensino da lngua portuguesa, organizado por Eberhard Grtner, Christine Hundt e
Schnberger, apresenta a projeo da lngua materna no campo didtico, a qual, segundo
essa pesquisadora, [...] harmoniza-se com a trajetria do ensino da lngua materna na escola
brasileira.
Guimares
(1999)
focaliza
as
ideias
interligadas
no
enunciado
32
Para Guimares (1999), a partir da anlise dos acervos legislativos e dos eventos e
atividades de natureza pedaggica, foi possvel compreender
[...] que a grande mudana no vir, por certo, nem dos rgos oficiais do
ensino nem dos projetos de lingistas e pedagogos, ainda que sejam
instncias e autoridades de quem se espera apoio e estmulo. A verdadeira
mudana, porm, vir antes daqueles que vivem a realidade do ensino; no
daqueles que especulam sobre ela. (p. 25)
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 1961, quebra a rigidez do sistema,
permitindo a mobilidade entre os cursos, com um secundrio menos enciclopdico, possibilitando a reduo do
nmero de disciplinas. Outras mudanas dizem respeito pluralidade de currculos em territrio federal, assim
como a garantia de igualdade de tratamento do Poder Pblico aos estabelecimentos oficiais e particulares
(ARANHA, 1996).
12
Essa lei da educao brasileira reestruturou o ensino, ampliando a obrigatoriedade de quatro para oito anos,
pois o primrio, conforme nomenclatura da poca, une-se ao ginasial, para tanto, findando o exame de admisso,
que selecionava os alunos para o ginsio, deixando margem os alunos das classes menos favorecidas. Outras
mudanas provenientes tambm dessa lei so a criao da escola nica profissionalizante e a reestruturao do
supletivo (ARANHA, 1996).
13
O Decreto Federal n. 91372, de 26 de junho de 1985, props diretrizes para o reexame dos processos de
ensino-aprendizagem da lngua portuguesa (ARANHA, 1996).
33
Dessa forma, foi possvel para Daniel (2001) constatar que [...] a sistematizao dos
contedos dos cinco livros didticos de Portugus constantes do corpus era feita de acordo
com os objetivos legais do ensino da disciplina (p. 295, grifos da autora), e que o ensino
[...] tambm era orientado, tal como nos compndios destinados a esse
ensino e a esse nvel, no sentido de promover o domnio das regras
gramaticais da norma culta, na modalidade escrita, e o conhecimento da
histria da lngua, a partir de textos concebidos como modelos tanto de
lngua quanto de comportamento. (p. 111)
14
Trata-se dos seguintes livros: 1. PEREIRA, Carlos Eduardo. Gramtica expositiva: curso superior. 46. ed. So
Paulo: Ed. Nacional, 1926. 390 p. ; 2. MOTA, Otoniel. Lies de portugus. 9. ed. So Paulo: Cia. Ed. Nacional,
1941. 359 p.; 3. MOTA, Otoniel. O meu idioma. 5. ed. So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1929. 248 p.; 4.
NOGUEIRA, Jlio. O exame de portugus. 4. ed. Rio de Janeiro: Livraria Editora Freitas Bastos, 1930, 365 p.
5. ; BARRETO, Fausto; LAET, Carlos de. Antologia nacional. 32. ed. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves,
1955. 592 p.
34
35
aquele a que h que se opor, mas sem que isso signifique apag-lo da
histria, faz-lo no existir. (ATHAYDE JNIOR, 2007, p. 62)
307)
15
So os seguintes os documentos analisados por Geraldi, Silva e Fiad (1996): Proposta curricular para o
ensino de lngua portuguesa 1. grau (So Paulo/1986), Programa de 1. grau. Lngua Portuguesa (So Paulo,
1985), Programa de primeiro grau ensino regular (So Paulo/1986), Currculo bsico (Paran/1991),
Lngua: articuladora de vises de mundo (Paran/1987), Currculo bsico para a escola pblica do estado do
Paran (Paran/1992), Lngua: mundo, mundo, vasto mundo (Paran/1987), Relatrio final: comisso nacional
para o estabelecimento de diretrizes que promovam o aperfeioamento do ensino/aprendizagem da lngua
portuguesa (Braslia/1986), Uma contribuio para a escola pblica do pr-escolar, 1. grau, 2. grau e
Educao de adultos (Santa Catarina/1991), Educao para crescer: projeto de melhoria da qualidade de
ensino. Portugus 1. e 2. graus (Porto Alegre/1991-1995), Fundamentos para elaborao do currculo
bsico das escolas pblicas do municpio do Rio de Janeiro (Rio de Janeiro/1991), Programa de lngua
portuguesa e literatura: 1. e 2. graus (Minas Gerais/1987), Contedos bsicos: ciclo bsico de alfabetizao
4. srie do Ensino Fundamental (Minas Gerais/1993), Diretrizes gerais para o ensino de pr-escolar e de 1.
grau (Mato Grosso do Sul, 1989).
36
Dessa forma, o processo de gramatizao, tal como abordado por Orlandi e Guimares
(2001), contempla, nos ttulos das gramticas e no desenvolvimento de estudos gramaticais,
tanto o processo de gramatizao por que passava, quanto a distino das lnguas dos dois
pases.
No Brasil, no final do sculo XIX, o projeto de uma gramtica brasileira do
portugus no somente pelos gramticos fiis tradio da gramtica
filosfica mas sobretudo pelos fillogos vindos da filiao gramtica
histrico-comparativa. Estes gramticos produzem, a partir deste momento,
um conhecimento da lngua que ser substitudo pouco a pouco pelo estudo
da lingstica. Esta mudana se acentua a partir dos anos 1950 quando o
estruturalismo de Mattoso Cmara abre o caminho para a gramtica
descritiva (cf. seu Estrutura da Lngua Portuguesa, 1970). E ento que a
NGB instituda, acontecimento que marca uma mudana fundamental na
normalizao da lngua no Brasil. A homogeneizao da terminologia atinge
tambm as discusses dos gramticos. A questo da lngua no mais s da
37
2001, p. 125)
As gramticas, para Souza (2001), participaram da histria do ensino de lngua
portuguesa em nosso pas, confirmando a proposta de Auroux (1994 apud SOUZA, 2001) de
que [...] o processo de gramatizao das lnguas possibilitou espao para a constituio das
cincias lingsticas . O autor ainda avalia que
[...] os quadros institucionais que suportam as condies de enunciao
podem delinear, em torno do objeto urdido no espao da gramtica, um
ponto de heterogeneidade em que as posies de sujeito do gramtico
deslocam-se entre dois plos enunciativos: que derivam a gramtica
simultaneamente como um conjunto de exemplos e regras do bem falar e um
trabalho cientfico sobre a lngua. (SOUZA, 2001, p. 136)
38
Essa entrevista, que se encontra em anexo na minha dissertao de mestrado (PAULA, 2004a), foi realizada
com Geraldi em novembro de 2002 e revisada pelo autor em junho de 2004.
39
[...] repensar o ensino de lngua portuguesa era repensar este ensino para
lastre-lo num conjunto de prticas de linguagem em que uma aula puxasse
outra aula, que puxa outra aula, que puxaria outra aula, evitando recortes
estanques e mostrando que a aprendizagem da linguagem se d por prticas
de linguagem e no por descries e normatizaes sobre a lngua.
(GERALDI, 2004a, p. 4)
Na dcada de 1980, preocupado, sobretudo, com o ensino de lngua portuguesa e
apoiando-se nas concepes lingusticas em voga naquele momento, destaca-se o pensamento
de Geraldi sobre esse ensino.
40
CAPTULO 2
APRESENTAO DE J. W. GERALDI
41
17
Com atualizaes, destaco, neste captulo, aspectos biogrficos de J. W. Geraldi apresentados em minha
dissertao de mestrado (PAULA, 2004a).
18
As informaes aqui abordadas foram extradas de: GERALDI (1995, 1999a, 2002, 2004a, 2006a); dos
documentos: Processo no. 2965/72 Reconhecimento dos cursos de bacharelado em Cincias Sociais, de
Economia e de Lingstica ministrados pelo IFCH, volumes I e II; Processo n. 7968/76 Constituio do
Instituto de Estudos da Linguagem, e do documento IEL, notas sobre a UNICAMP e o IEL, 1982, todos
localizados no Arquivo Central do Sistema de Arquivos (SIARQ), na UNICAMP; e em Cadernos de estudos
lingsticos, n. 1, publicado em 1978, sob a responsabilidade do Departamento de Lingustica do
IEL/UNICAMP.
42
19
43
Magda Becker Soares professora emrita da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Segundo
informaes que constam em seu currculo, no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 09 de dezembro de
2009, ela possui graduao em Letras Neolatinas e doutorado em Didtica pela UFMG. Atualmente membro
da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao e do Comit Assessor do CNPq. Atua na
rea de Educao, com nfase em ensino-aprendizagem.
23
Aurlio Buarque de Holanda Ferreira (1910-1989) nasceu em Passo de Camaragibe/AL e morreu no Rio de
Janeiro/RJ. Atuou como crtico literrio, ensasta, tradutor, fillogo, lexicgrafo e professor.
44
45
O pensador Mikhail Mikhailovich Bakhtin (1895-1975), conhecido por seus estudos sobre a filosofia da
linguagem, nasceu em Orel/Rssia, ao sul de Moscou. Estudou Filosofia e Letras na Universidade de So
Petersburgo. No Brasil, ficou conhecido a partir da dcada de 1980, inicialmente na rea da Literatura.
25
Paulo Freire (1921-1997) nasceu em Recife/PE e faleceu em So Paulo/SP. Foi um grande educador brasileiro,
que esteve sempre comprometido com a educao popular, tendo ficado conhecido internacionalmente. Por esse
motivo, no momento da Ditadura Militar brasileira, foi exilado. Aps o exlio, de volta ao Brasil, Paulo Freire
destacou-se por sua atuao junto Prefeitura de So Paulo, de 1989 a 1991, quando foi Secretrio de Educao.
Na UNICAMP, foi professor titular da FE/UNICAMP, durante 11 anos, de 1980 a 1991.
26
Lev Vigotski (1896-1934) nasceu em Orsha/Bielorssia e morreu na Rssia, ainda jovem. Ficou conhecido por
seu pensamento sobre o desenvolvimento do sujeito a partir do meio em que ele vive.
27
O professor Ingo Voese (1940-2007) nasceu em Santa Cruz do Sul/RS. Formado em Letras, foi professor de
Lingustica e Lngua Portuguesa da FIDENE, atualmente Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul (UNIJU). Quando Geraldi foi diretor de ensino da FUNDAMES, em 1972, Ingo Voese foi seu
colega de trabalho nessa instituio, no ano de 1973, ministrando aula de Estudos lingusticos.
46
Com relao ao assunto das aulas, reproduzo, abaixo, as ideias lingusticas que as
embasavam:
Eram tempos de hegemonia do pensamento estruturalista. Em Lingstica,
tratava-se de utilizar os procedimentos de descoberta elaborados como
princpios de anlise. Fazia-se anlise fonmica e morfofonmica. Apenas
comeavam a circular alguns textos da ento chamada Gramtica GerativoTransformacional, ingenuamente apresentada e saudada como se fora uma
superao do estruturalismo! Mas nas aulas e nos interesses do nosso
professor no havia apenas o estruturalismo: de memria, lembro at hoje a
matriz morfolgica do verbo portugus, por ele elaborada e praticamente
coincidente com aquela de Mattoso em A estrutura da Lngua Portuguesa,
que depois chegaria a nossas mos. Mas o que discutamos em aulas, e
principalmente fora delas, eram a Gramatologia de Derrida, a Ordem do
Discurso de Foucault, a Reproduo de Bourdieu e Passeron, em tradues
para uso didtico, bem anteriores s publicaes brasileiras destes textos.
Folhevamos apostilas, reproduzidas em mimegrafo a tinta, a tecnologia
ento avanava para o interior do Rio Grande do Sul. Estvamos nos incios
dos anos 70 e como estvamos longe das cpias xerogrficas! (GERALDI,
2004b, p. 9-10)
Sobre a aprendizagem a partir das aulas de Voese, Geraldi tece ainda os seguintes
comentrios:
[...] mais do que um conjunto de conhecimentos, tratado com seriedade sem
sofisticao. Aprendi a curiosidade natural da ateno ao genrico sem
perder de vista o singular; aprendia a amorosidade do gesto de ensinar sem
deixar de aprender sempre; aprendi a no perder de vista um horizonte
futuro, ainda que longnquo. (GERALDI, 2004b, p. 10-11)
47
O professor e linguista Dr. Silvio Elia (1913-1998) nasceu no Rio de Janeiro/RJ. Nessa cidade, estudou na
Escola Municipal Eusbio de Queirs e no Colgio Pedro II. Cursou bacharelado em Cincias Jurdicas,
pela Faculdade Nacional de Direito da Universidade do Brasil. Doutorou-se pela Faculdade de Letras da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); foi titular de Lingustica da Faculdade de Letras da UFRJ e
professor catedrtico de Latim do Colgio Pedro II. Foi tambm fundador e presidente do Crculo Lingustico
do Rio de Janeiro, membro da Academia Brasileira de Filologia e da Academia de Lngua Portuguesa do Rio
Grande do Sul.
29
O professor Eurico Back foi professor da Universidade Federal do Paran (UFPR).
30
O professor Wilson Guarany atuou na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
48
professores: Sebastio Josu Votre31, Anselmo Berwanger32, Angelo Dante Biz33 e Arieta
Antas34.
Trs
contedos-base
compunham
curso:
Lingstica
Estrutural
31
O professor Sebastio Josu Votre iniciou a carreira acadmica como professor e pesquisador na UNIJU em
1968. Desde 1986, pesquisa as relaes entre linguagem verbal e linguagem no-verbal. Atualmente professor
titular na USP.
32
No localizei informaes sobre o professor Dr. Anselmo Berwanger.
33
O professor Angelo Dante Biz padre da Arquidiocese de Florianpolis/SC.
34
No localizei informaes sobre a professora Arieta Antas.
49
50
38
Segundo informaes que constam em seu currculo, no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 10 de
dezembro de 2009, o professor Silvino Santin possui graduao pela UNIJU, especializao pela UFRJ,
mestrado pela Universit de Paris X e doutorado pela Universit de Paris IV. Atua no momento como professor
titular da UFSM.
39
Segundo informaes que constam em seu currculo, no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 10 de
dezembro de 2009, o professor Jos Fagundes possui graduao em Filosofia e em Pedagogia pela UNIJU,
graduao em Bacharel em Teologia e Licenciatura em Teologia pela Universidade de Fribourg, mestrado em
Filosofia da Educao pelo Instituto de Estudos Avanados em Educao da Fundao Getlio Vargas e
doutorado em Filosofia e Histria da Educao pela UNICAMP. Atualmente professor adjunto da Faculdade
Estadual de Filosofia Cincias e Letras de Unio da Vitria/PR (FAFIUV).
40
Segundo informaes que constam em seu currculo, no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 10 de
dezembro de 2009, o professor Euclides Redin possui graduao em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras Nossa Senhora da Imaculada Conceio, mestrado em Educao pela PUC-RJ e doutorado
em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela USP. Atualmente professor titular na Escola
Superior de Teologia (EST), em So Leopoldo/RS, junto ao Programa de Ps Graduao em Teologia. Atua na
rea de Educao, com nfase em Psicologia Educacional, atuando principalmente nos temas: polticas
educacionais, educao, educao infantil, escola e desenvolvimento infantil.
51
Aryon DallIgna Rodrigues41 e Ms. Maria Laura Trindade Mayrink42, tendo sido constitudo
por 24 crditos, distribudos em quatro contedos: Organizao da Gramtica e Fonologia,
Introduo Gramtica Gerativa: Sintaxe, Fonologia do Portugus e Monografia.
Todos os contedos foram ministrados pelo professor Dr. Aryon DallIgna Rodrigues, que,
apenas para o contedo Fonologia do Portugus teve a participao da professora Ms.
Maria Laura Trindade Mayrink.
O Encontro de professores de cursos de Letras do Rio Grande do Sul, ministrado na
Associao de Escolas Superiores de Formao de Profissionais do Ensino (AESUFOPE)
DAU/SEC/RS PUC-RS, frequentado por Geraldi em 1978, foi constitudo por 20 horasaula.
Em todos esses cursos de que Geraldi participou atuaram os professores: Angelo
Dante Biz, Anselmo Berwanger, Aret Saldanha Vargas, Arieta Antas, Aryon DallIgna
Rodrigues, Celso Pedro Luft, Euclides Redin, Eurico Back, Jos Fagundes, Jos Olavo Neis,
Maria Laura Trindade Mayrink, Sebastio Josu Votre, Silvino Santin, Silvio Elia e Wilson
Guarany.
Com exceo do 1. Seminrio de Estudos de Metodologia do Ensino Superior e do
Curso de aperfeioamento em Filosofia, todos os demais cursos de que Geraldi participou
naquele momento estavam vinculados s vrias reas da linguagem: gramtica, filologia,
fontica, fonologia, semntica, lingustica aplicada, discurso, potica, comunicao e ensino
de lngua portuguesa. As diversas concepes das cincias lingusticas, a partir dos
pensamentos de Ferdinand de Saussure43, Noam Chomsky44, Charles Sanders Peirce45,
Bernard Pottier46 e Algirdas Julius Greimas47, dentre outros, foram-lhe apresentadas pelos
professores dos cursos de que Geraldi participou. As teorias apresentadas versavam sobre
41
Aryon DallIgna Rodrigues (1925- ) iniciou sua atuao no ensino superior em 1960, na UFPR. Atuou na
UNICAMP, de 1973 a 1988. Dedicou-se a atividades na rea de Lingustica, especialmente em Lingustica
Descritiva, em Lingustica Histrica e em Lnguas Indgenas, segundo informaes de seu currculo, que consta
no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 20 de novembro de 2009.
42
Maria Laura Trindade Mayrink atuou no IEL/UNICAMP, na rea de Aquisio de Leitura e Escrita.
43
Ferdinand de Saussure (1857-1913), linguista e filsofo suo, nasceu em Genebra/Sua e faleceu em Morges/
Sua. Sua atuao proporcionou o desenvolvimento da Lingustica enquanto cincia e a divulgao do
Estruturalismo lingustico.
44
Noam Chomsky (1928- ), linguista, nasceu na Filadlfia/EUA, e atua, desde 1955, no Instituto Tecnolgico
de Massachusetts. Destaca-se pelos estudos da Gramtica Gerativa.
45
Charles Sanders Peirce (1839-1914), filsofo, cientista e matemtico, nasceu em Cambridge e faleceu em
Milford. Ele se licenciou em cincias e se doutorou em Qumica, em Harvard. Ele ensinou Filosofia em Harvard
e na Universidade de John Hopkins. Fundou o Pragmatismo e a Semitica.
46
Bernard Pottier (1924- ), linguista francs, estudou o americanismo na Frana.
47
Algirdas Julius Greimas (1917-1992), linguista francs, nasceu na Litunia e faleceu na Frana. Destacou-se
por seus estudos na rea de Semntica Estrutural.
52
Plato (348 a. C.), filsofo e matemtico do perodo clssico da Grcia antiga, caracteriza-se pela utilizao do
dilogo em suas aulas.
49
Immanuel Kant (1724-1804), filsofo alemo, nasceu e morreu em Knigsberg/Alemanha, onde lecionou na
universidade de Knigsberg. Ficou conhecido pelos estudos e divulgao do Idealismo Transcendental.
50
Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831), filsofo alemo, nasceu em Estugarda/Alemanha e faleceu em
Berlim/Alemanha. Destacou-se no idealismo alemo do sculo XIX, que teve influncia no materialismo
histrico de Karl Marx.
51
Karl Marx (1818-1883), intelectual alemo, nasceu em Trveris/Alemanha e faleceu em Londres/Inglaterra.
Foi o fundador da doutrina comunista moderna.
52
Friedrich Nietzsche (1844-1900), filsofo alemo, nasceu em Rcken/Alemanha e faleceu em Weimar/
Alemanha. Ficou conhecido por sua crtica cultura ocidental e suas religies.
53
Sigmundo Freud (1856-1939), mdico neurologista judeu-austraco, nasceu em Pribor/ustria e faleceu em
Londres/Inglaterra. conhecido por sua teoria sobre o inconsciente.
54
Martin Heidegger (1889-1976), filsofo alemo, nasceu em Mebkirgh/Alemanha e faleceu em
Friburgo/Alemanha. Ficou conhecido por seu trabalho com o mtodo fenomenolgico.
55
Jean Paul Sartre (1905-1980), filsofo e crtico francs, nasceu e faleceu em Paris/Frana. Destacou-se por seu
conhecimento sobre o existencialismo.
53
Carlos Alberto Vogt (1943- ) nasceu em Sales Oliveira-SP. Atuou na UNICAMP, na rea de Lingustica, de
1969 a 1995. Exerceu as seguintes atividades administrativas: coordenador geral da Universidade e vice-reitor da
UNICAMP, de 1986 a 1990; reitor da UNICAMP, de 1990 a 1994; diretor executivo do Instituto do Frum
Permanente das Relaes Universidade-Empresa (UNIEMP), de 1994 a 2001; coordenador do Laboratrio de
Estudos Avanados em Jornalismo (LABJOR), na UNICAMP, de janeiro de 1995 at a presente data; vicepresidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), de 2001 a 2005; presidente do Centro
Franco-Brasileiro de Documentao Tcnica e Cientfica (CENDOTEC), de 2005 at a presente data; presidente
da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), de 2002 a 2007; e secretrio de Estado
do Ensino Superior, do governo do estado de So Paulo, desde agosto de 2007 at a presente data. Destacou-se
no Brasil no estudo de uma perspectiva lingustica estruturalista, segundo informaes que constam em seu
currculo, localizado no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 20 de novembro de 2009.
54
55
57
Haquira Osakabe (1939-2008) nasceu em Ribeiro Preto-SP. Iniciou sua atuao no ensino superior em 1969,
no IFCH/UNICAMP, e aps a inaugurao do IEL, dedicou-se a atividades vinculadas a esse instituto, na rea
de Lingustica e, principalmente, na rea de Literatura Portuguesa.
58
Rodolfo Ilari (1943- ) nasceu em Biella/Itlia, tendo se naturalizado brasileiro em 1965. Iniciou sua atuao
no ensino superior em 1969, no IFCH/UNICAMP, e aps a inaugurao do IEL, dedicou-se a atividades
vinculadas a esse instituto, na rea de Lingustica, especificamente em Semntica, Pragmtica, Lingustica
Romnica e Ensino de lngua portuguesa.
Rodolfo Ilari atua como professor colaborador voluntrio na UNICAMP, na rea de Lingustica, com nfase em
Teoria e Anlise Lingustica.
59
Carlos Franchi (1932-2001) nasceu em Jundia-SP; foi professor no magistrio secundrio e normal, conforme
nomenclatura da poca, ministrando concomitantemente aulas de lngua portuguesa e latim. Ele exerceu, no ano
de 1954, a funo de professor no magistrio secundrio e normal, conforme nomenclatura da poca,
concomitantemente ao ensino das lnguas portugus e latim, foi professor de portugus do Colgio de Aplicao
da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, de 1957 a 1961; e instrutor na cadeira de professor de
Didtica Metodolgica do Ensino do Vernculo, na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, de 1959 a
1961. Ministrou aulas tambm de Literatura, na Universidade Anchieta dos Padres Jesutas, em So Paulo, por
dois anos, de 1969 a 1970. Em 1972, ministrou aulas de Lingustica II, no Curso Bsico de Cincias Humanas,
no IFCH/UNICAMP. Alm da docncia, assumiu, dentre outras, as seguintes funes na rea de Lingustica:
chefe do Departamento de Lingustica, ainda no IFCH, em 1971; diretor associado do IEL; por eleio, foi
diretor do IEL de 1979 a 1981; participou de um rgo da Secretaria Estadual da Educao do governo Montoro;
foi presidente da Associao Brasileira de Lingustica; e participou do Conselho Cientfico do CNPq. Em
Jundia, exerceu a funo de vereador. Destacou-se, no Brasil, por seu pensamento sobre a Gramtica Gerativa, a
qual, dentre outras questes, possibilitou-lhe a reflexo sobre a linguagem como atividade constitutiva.
60
Ataliba Teixeira de Castilho, importante linguista brasileiro, atuou como professor titular da Faculdade de
Filosofia de Cincias e Letras de Marlia-Unesp, de 1961 a 1975; do IEL/UNICAMP, de 1975 a 1991, e da USP,
de 1996 a 2005.
61
Segundo informaes que constam do Sistema de Currculos Lattes, consultado em 24 de novembro de 2009,
Marcelo Dascal nasceu no Brasil e possui dupla cidadania: brasileira e israelense. Desde 1965 est em Israel,
onde atua na Universidade de Tel-Aviv.
62
Cludia Lemos formada em Letras Clssicas pela USP. Segundo informaes que constam do Sistema de
Currculos Lattes, consultado em 24 de novembro de 2009, professora voluntria da UNICAMP. Sua
experincia se destaca na rea de Lingustica, com nfase na Aquisio de Linguagem, incluindo a Psicanlise.
63
Segundo informaes que constam do Sistema de Currculos Lattes, consultado em 24 de novembro de 2009,
Mrio Perini formado em Letras, pela UFMG e atualmente professor voluntrio dessa universidade. Atuou
tambm na PUC-Minas, na UNICAMP e nas universidades de Illinois e Mississpi. Sua atuao se destaca na
rea de anlise lingustica.
64
Roberto Schwartz (1938- ), crtico literrio e professor de Teoria Literria, nasceu em Viena/ustria. Foi
professor de Teoria Literria e Literatura Comparada na USP, e professor de Teoria Literria na UNICAMP.
56
Segundo informaes que constam no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 24 de novembro de 2009,
ngela Kleiman possui graduao em Letras pela Universidade do Chile, mestrado e doutorado em Lingustica,
pela Universidade de Illinois e ps-doutorado pela Universidade de Illinois e pela Universidade de Georgia.
Atualmente, Kleiman professora titular colaboradora voluntria na UNICAMP, atuando na rea de Lingustica,
mais especificamente em Lingustica Aplicada.
66
O professor Antnio Carlos Qucoli orientou na Ps-Graduao do IEL/UNICAMP, na rea de Gramtica
Gerativa.
67
O professor Brian Franklin Head orientou na Ps-Graduao do IEL/UNICAMP, na rea de Fontica.
68
Segundo informaes que constam no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 10 de dezembro de 2009, a
professora Clarice Sabia Madureira possui doutorado em Letras pela UFPR e atualmente professora adjunta
da UFPR, atuando na rea de Letras.
69
A professora Ester Mirian Scarpa Gebara foi uma das docentes que passaram do IFCH para os Departamentos
de Lingustica e de Teoria Literria do IEL. (Processo no. 2965/72, volume I, 1972).
70
O professor Frank Roberts Brandon atuou no IEL/UNICAMP, na rea de Lnguas Indgenas.
71
Segundo informaes que constam no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 24 de novembro de 2009,
Jonas de Arajo Romualdo possui graduao em Letras Vernculas pela Universidade Federal da Bahia
(UFBA), mestrado e doutorado em Lingustica pela UNICAMP. Atualmente professor na UNICAMP, atuando
na rea de Lingustica, com nfase em Retrica.
72
O professor Luis Carlos Cagliari (1945- ), linguista que atua na rea da Fontica, professor-adjunto no
Departamento de Lingustica da Faculdade de Cincias e Letras da Unesp de Araraquara, livre-docente e
professor titular pela UNICAMP, segundo informaes que constam no Sistema de Currculos Lattes, consultado
em 24 de novembro de 2009.
73
O professor Marco Antonio de Oliveira cursou o doutorado em Lingustica na Universidade da Pensilvnia.
Foi professor da UNICAMP, de 1974 e 1980; foi professor da UFMG, de 1981 at 2003, e atualmente
professor adjunto da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MG).
74
A professora Maria Bernadete Abaurre possui graduao em Letras pela Universidade Federal do Esprito
Santo (UFES), mestrado em Lingustica pela UNICAMP e doutorado em Lingustica, pela Universidade de
Nova Iorque. Atualmente professora titular de Fontica e Fonologia da UNICAMP.
75
A professora Maria Ceclia Perroni Simes atuou na Ps-Graduao do IEL/UNICAMP, na rea de aquisio
da linguagem.
76
A professora Maria Fausta Pereira de Castro Campos possui graduao em Servio Social pela PUC-Rio,
graduao e mestrado em Psicologia, pela Universidade Paul Valry Montepellier e doutorado em Lingustica
pela UNICAMP. Atualmente professora titular do IEL/UNICAMP.
77
A professora Lucy Seki PhD em Lnguas Indgenas Americanas e mestre em Filologia, com especialidade
em Lngua e Literatura Russa, pela Universidade Patrice Lumumba, de Moscou, e Bacharel em Histria pela
UFMG. Atualmente professora titular do IEL/UNICAMP.
78
O linguista italiano Maurizzio Gnerre trabalhou no Brasil e foi colega de Geraldi na UNICAMP, onde atuou na
rea da Sociolingustica.
79
O professor Michel Lahud atuou no curso de Letras do IEL/UNICAMP, na rea de traduo, tendo sido
responsvel, juntamente com Yara Frateshi Vieira, pela traduo do livro Marxismo e filosofia da linguagem, de
Mikhail Bakhtin.
80
A professora Rosa Atti Figueira atua no Departamento de Lingustica do IEL/UNICAMP, desde 1973, na
rea de Aquisio da Linguagem. Cursou mestrado e doutorado no IEL/UNICAMP e ps-doutorado em Paris, na
Universidade de Sorbonne Nouvelle.
57
Rodolfo Ilari, Tnia Maria Alkmin81, Vandersi Pereira Santana82, Vera Lcia Maia de
Oliveira83 e Waldyr Carvalho Luz84 (Cadernos de estudos lingsticos, 1978).
Se Geraldi no foi aluno de todos esses professores, foi, com certeza, de pelo menos
boa parte deles, ou com eles conviveu nos corredores do IEL, no auge da euforia de
consolidao deste, o que comprova a importncia do pensamento desses professores, seno
de todos, de boa parte deles, em sua formao.
Com alguns deles, Geraldi estabeleceu parcerias ao longo de sua atuao, dentre as
quais muitas resultaram na elaborao de textos, como destaco no Captulo 3 desta tese.
Muitos desses professores tambm constituram o seu pensamento, o que menciono no
Captulo 5 desta tese.
Nessa poca da atuao de Geraldi no ensino de lngua portuguesa, final da Ditadura
Militar no Brasil, havia uma propenso s reflexes sobre as preocupaes que envolviam
questes educacionais referentes, especialmente, a para qu ensinar?, o que proporcionava
uma maior reflexo sobre as prticas educacionais. Tambm movido por essas questes sobre
o para qu ensinar?, Geraldi passou a se preocupar com a linguagem e o seu ensino,
tematizando-o em nosso pas, tambm incluindo nesse mbito, a alfabetizao e privilegiando
o texto como objeto de ensino.
Voltando ao estado do Rio Grande do Sul, aps a concluso do mestrado, em 1978,
Geraldi elaborou o projeto Unidades bsicas para o ensino de portugus, o qual teve incio
em um curso que ministrava em Iju-RS, quando foi questionado, pelos professores-alunos,
sobre o que ensinaria se fosse o professor que ministraria as aulas nos cursos de 1. e 2.
graus, atuais Ensino Fundamental e Mdio.
Esse projeto resultou na publicao de dois textos seus como Subsdios
metodolgicos para o ensino de lngua portuguesa: 5a. a 8a. Sries: Ensino da lngua ou
ensino da metalinguagem? e Unidades bsicas do ensino de lngua portuguesa (GERALDI,
81
A professora Tnia Maria Alkmin possui graduao em Letras pela UFRJ, mestrado em Lingustica pela
UNICAMP, doutorado em Lingustica pela Universit de Paris V Ren Descartes e ps-doutorado pelo Centre
National de la Recherche Scientifique (CNRS). Atualmente professora associada da UNICAMP, segundo
informaes que constam em seu currculo Lattes, consultado em 20 de novembro de 2009.
82
Vandersi Pereira Santana possui Licenciatura em Letras pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Assis, Licenciatura pela Facult de Lettres et Sciences Humaines de Besanon, mestrado em Lingustica pela
UNICAMP e doutorado em andamento pela UNICAMP. Atualmente professor do IEL/UNICAMP, na rea de
Lingustica, em Dialeto Caipira, segundo informaes que constam em seu currculo Lattes, consultado em 20 de
novembro de 2009.
83
A professora Vera Lcia Maia de Oliveira foi uma das docentes que passaram do IFCH para os Departamentos
de Lingustica e de Teoria Literria do IEL. (Processo no. 2965/72, volume I, 1972).
84
O professor Waldyr Carvalho Luz pastor jubilado da Igreja Presbiteriana do Brasil. Atuou como professor de
grego e hebraico no Seminrio Presbiteriano do Sul e na rea de Lingustica no IEL/UNICAMP; e de grego e
exegese do Novo Testamento no Instituto Bblico Palavra da Vida.
58
Michel Foucault (1926-1984) nasceu em Poitiers (Frana). Atuou como filsofo, socilogo e professor de
Histria no Collge de France, em Paris, de 1970 a 1984. Foi um dos precursores da Anlise do Discurso (AD).
86
As informaes sobre a formao e atuao profissional de Carlos Vogt foram extradas de seu artigo
intitulado Oswald Ducrot e a UNICAMP: uma viso pessoal, publicado em Cadernos de estudos lingsticos,
n. 35, em 1998; e de seu currculo, que consta no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 04 de agosto de
2009.
87
Carlos Vogt cursou Bacharelado em Letras, pela USP e, aps a graduao, cursou: Especializao em
Licence en Lettres de Linguistique Certificat, pela Universit de Besanon; Especializao em Troisime
Cycle Semantique Linguistica, pela cole des Hautes tudes en Sciences Sociales (EHESS), na Frana;
Especializao em concurso para professor titular, pela UNICAMP; Mestrado em Letras (Teoria Literria e
Literatura Comparada), pela USP, sob a orientao de Antonio Candido de Mello e Souza; Mestrado em Maitrise
En Lettres D'enseignement Des Lettres pela Universidade de Besanon, sob a orientao de Jean Peytard;
Doutorado em Lingustica pela UNICAMP, sob a orientao de Oswald Ducrot; Ps-Doutorado pela University
of South Florida, Estados Unidos da Amrica, e tambm Ps-Doutorado na Mcgill University, em Montreal,
Quebec, no Canad, segundo dados que constam em seu currculo, no Sistema de Currculos Lattes, consultado
em 20 de novembro de 2009.
59
88
O professor e linguista estruturalista francs Oswald Ducrot (1930- ?) foi diretor de estudos titulares na
EHESS, em Paris/Frana, tendo tambm atuado como professor convidado em diversas universidades: Stuggart,
Montral, Genve e Berlin-Ouest, e, inclusive, na UNICAMP. Suas concepes foram de grande influncia para
a formao dos linguistas brasileiros, incluindo Geraldi.
89
Roland Barthes (1915-1980), escritor, socilogo, crtico literrio, semilogo e filsofo francs, dentre outros
estudos, ficou conhecido por fazer uso da anlise semitica em revistas e propagandas, apresentando seu
contedo poltico.
90
Algirdas Julius Greimas (1917-1992), linguista russo, a partir de suas pesquisas, muito contribuiu para os
estudos semiticos.
91
Antoine Culioli, linguista francs que, dentre outras contribuies, foi responsvel pela segmentao da
linguagem em trs faculdades: capacidades de regulao, de representao e de referenciao. Alm disso, ficou
conhecido tambm pela importncia de seus estudos sobre a Teoria das Operaes Enunciativas.
92
Os estudos do linguista francs Andr Martinet (1908-1999) tiveram importante contribuio para o
funcionalismo lingustico.
93
Os estudos do francs Grard Genette tiveram importante contribuio para o estruturalismo literrio.
94
Jean-Claude Milner (1941) linguista, filsofo e ensasta francs. Foi o tradutor pioneiro de Noam
Chomsky na lngua francesa.
95
Nicolas Ruwet (1932-2001), linguista e crtico literrio, estudou com Claude Lvi-Strauss, Noam Chomsky e
Roman Jakobson.
60
Foi exatamente dois anos aps a concluso do doutorado de Vogt, que Geraldi foi seu
orientando no mestrado. As concepes estruturalistas eram, ento, apresentadas ao segundo
pelo primeiro, seu orientador.
Naquele momento, Geraldi inclusive traduziu o texto As leis de discurso, publicado
no livro O dizer e o dito, de Ducrot, sob a reviso de Eduardo Roberto Junqueira Guimares.
Nos textos de Geraldi em que so apresentadas anlises descritivas da linguagem, os textos de
Vogt e de Ducrot so os mais citados.
Dessa forma, possvel considerar, nos primeiros textos de Geraldi, resqucios de uma
concepo estruturalista em seu pensamento, advinda do que era estudado naquele momento
na rea de Lingustica. No entanto, outras teorias eram acolhidas naquele momento e
passaram a ser estudadas juntamente com a perspectiva estruturalista.
2.3.2 Carlos Franchi e a perspectiva lingustica gerativa
Carlos Franchi, orientador da tese de doutorado de Geraldi, de reconhecida
importncia para a lingustica brasileira, foi de igual importncia para o reconhecimento do
IEL/UNICAMP, na sociedade brasileira, como instituto de especializao e difuso da
lingustica.
Sua histria de formao acadmica foi construda na PUC-Campinas, na USP, na
Universidade de Besanon (Frana) e na Universidade Aix-Marseille (Frana).
Assim como Geraldi, Franchi tambm se graduou em Cincias Jurdicas e Sociais,
tendo abandonado a profisso como advogado para se dedicar ao ensino.
Foi no somente professor no IEL, mas tambm assumiu funes de chefia
fundamentais para a difuso do conhecimento sobre lingustica no Brasil.
Como anteriormente mencionado, Franchi, juntamente com Carlos Vogt, Haquira
Osakabe e Rodolfo Ilari, implantaram o primeiro Departamento de Lingustica do Brasil.
Ele foi um estudioso da lingustica gerativa, tendo proposto reflexes sobre os estudos
de Chomsky, desde a defesa de sua tese de doutorado, intitulada Hipteses para uma teoria
funcional da linguagem.
Segundo Ilari (2001),
A reflexo terica de Carlos Franchi resultou em colocar em pauta, na
lingstica brasileira, alguns temas de grande alcance e alguns problemas que
ele demarcou em escritos de grande erudio e densidade como, por
exemplo, as condies de possibilidade da significao e a indeterminao
da linguagem, o papel criativo da linguagem e as relaes entre a linguagem
e a mente. (p. 2)
61
CAPTULO 3
APRESENTAO DA BIBLIOGRAFIA
DE J. W. GERALDI
62
96
Apresento, neste tpico, com atualizaes, aspectos do instrumento de pesquisa intitulado Bibliografia de e
sobre J. W. Geraldi: um instrumento de pesquisa (2009a), que teve incio em 2002, por ocasio do
desenvolvimento de minha pesquisa de mestrado, e que se encontra em apndice a esta tese (Apndice A).
63
64
QUANTIDADE
15
31
64
24
22
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22
5
12
1
6
9
224
Neste quadro, foram computadas apenas as primeiras edies de cada livro publicado,
exceto no caso da coletnea O texto na sala de aula, em que foram computadas a edio pela
Assoeste e as duas edies pela tica: 1. edio e edio comemorativa.
65
98
Neste quadro, tambm foram computadas apenas as primeiras edies de cada livro
publicado, novamente excetuando-se as edies da coletnea O texto na sala de aula, em que
foram apresentadas a 1. edio pela Assoeste, e a 1. edio e a edio comemorativa pela
tica.
66
Arti- Rese Prefcios Quar- Tradu- PeriTIPO DE Livros Captu- Artigos Entre- Textos
TEXTO (autor/ los de em
Vistas
em gos em
e apresen- ta
es dico
org/co livros peridian jornais
taes capas (autor/
ord/ (autor/ cos
ais
(autor/co- e
cococo(autor/
(autor/ coautor) ore- autor)
autor) autor)
coautor)
lhas de
autor)
livros
ANO
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
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2001
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10
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7
6
9
10
67
2003
2004
2
2005
1
2006
2
2007
2008
Total por 15
tipo
de texto
TOTAL GERAL
5
3
4
2
5
31
2
3
1
3
7
2
64
1
1
1
1
1
4
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1
2
1
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1
1
9
4
1
2
1
1
22
12
3
9
224
Com relao aos textos publicados por Geraldi, dentre os 15 livros, trs foram
publicados como autor: Portos de passagem (1991a), Linguagem e ensino: exerccios de
militncia e divulgao (1996a) e A aula como acontecimento (2004); quatro, como
organizador/coordenador: O texto na sala de aula: leitura & produo (1984), O texto na sala
de aula (1997), Aprender e ensinar com textos de alunos (1997) e O texto na sala de aula
(2005); e oito como co-autor: Sobre a estruturao do discurso (1981), com Eni Pulcinelli
Orlandi, Srio Possenti99, Eduardo J. Guimares e Jesus Antonio Durigan; Semntica (1985),
com Rodolfo Ilari; O ensino de lngua portuguesa no 1o. grau: projeto magistrio (1986), com
Lilian Lopes Martins da Silva, Sarita Moyss e Raquel Salek Fiad; Paulo Freire: trabalho,
comentrio, reflexo (1990), com Adriano Nogueira; e a verso, para o espanhol, desse ltimo
livro, sob o ttulo Paulo Freire: una reflexin sobre la educacin, administracin y poltica en
el municpio de So Paulo, Brasil (1994); Dilogos atravs de Paulo Freire (2004), com
Luiza Corteso, Rosa Nunes, Abreu Freire, Rui Trindade e Jos Eustquio Romo; Janelas
para o mundo: dilogo com outras vozes (2006)100, com Bernd Fichtner101, Carlos
99
14
13
5
10
15
12
224
Segundo dados que constam no currculo do Sistema de Currculos Lattes, consultado em 24 de novembro de
2009, Srio Possenti atualmente professor livre-docente associado no departamento de Lingustica do
IEL/UNICAMP, atuando na rea de Lingustica, e na sub-rea de Anlise do Discurso.
100
Esse livro resultou de atividades desenvolvidas por intermdio do Projeto Janelas para o mundo,
desenvolvido por pesquisadores da Universidade de Siegen/Alemanha, da UNICAMP e da Secretaria Municipal
de Cuiab, dentre eles, Geraldi. O principal objetivo do Projeto visava ao conhecimento da utilizao da internet
em diferentes culturas. Maiores informaes constam no site www.janelasparaomundo.org.
101
Bernd Fichtner professor titular da Faculdade de Educao da Universitt Siegen e diretor do International
Education Doctorade Program (INEDD).
68
Maldonado102, Lurdi Haas103, Corinta Maria Grislia Geraldi104, Clemens Knobloch105, Afira
V. Ripper106, Joseane Zaghetti107, Maria Florentina A. Camerini108, Sandra Leibovici109, Maria
Benites110, Amauri Lobo111, Eunice Cesnik112 e Alessandra Vidotti113; e Transgresses
convergentes: Vigotski, Bakhtin, Bateson (2006), com Bernd Fichtner e Maria Benites.
Dentre os 31 captulos de livros publicados, 29 deles foram publicados como autor, e
dois, como co-autor.
Como autor, foram publicados os seguintes captulos de Geraldi: Tpico-comentrio
e orientao argumentativa (1981), Linguagem e ao (1991), O professor como leitor do
texto do aluno (1991), Trabalho com a linguagem e histria da educao na rede de ensino
(1994), Uma reflexo interdisciplinar a partir da anlise lingstica de um texto produzido
por um aluno (1994), A leitura em momento de crise social (1995), Paulo Freire: narrador
e pensador (1999), Professor, militante e pensador (1999), Da sala de aula construo
externa da aula (1999), Linguagem, cultura e educao: a formao cientfica de
profissionais educadores (2000), Notas sobre a excluso da lngua geral e a introduo da
lngua portuguesa (2001), Paulo Freire e Mikhail Bakhtin: o encontro que no houve
(2003), A diferena identifica. A desigualdade deforma. Percursos bakhtinianos de
construo tica e esttica (2003), A linguagem nos processos sociais de constituio da
subjetividade (2003), Contedos de ensino e contedos escolares: em defesa de uma escola
de sistematizao de conhecimentos produzidos pelas prticas sociais (2003), Convvio
paradoxal com o ensino da leitura e escrita (2003), Depois do show, como encontrar
102
Carlos Maldonado foi secretrio de Educao do Municpio de Cuba/MT. professor da UNEMAT e cursou
doutorado na Universitt Siegen/Alemanha.
103
Lurdi Haas, advogada, diretora da escola Municipal Rita Caldas, da Secretaria Municipal de Cuiab/MT.
Foi coordenadora do Projeto Janelas para o mundo, no estado de Mato Grosso.
104
De acordo com informaes de seu currculo, as quais constam no Sistema de Currculos Lattes, consultado
em 20 de novembro de 2009, Corinta Maria Grislia Geraldi, esposa de Geraldi, atua desde 1981 na
FE/UNICAMP, onde cursou mestrado e doutorado. Corinta Geraldi atua nas seguintes reas: Ensino-pesquisa,
Trabalho docente e Currculo em ao.
105
Clemens Knobloch professor titular da Faculdade de Letras e Literatura da Universitt Siegen/Alemanha.
Atua na rea de Teoria da Linguagem, Anlise do Discurso, Lingustica Aplicada e Comunicao.
106
Afira Vianna Ripper professora titular da FE/UNICAMP. Fundou o Laboratrio de Educao e Informtica
Aplicada (LEIA) da FE/UNICAMP.
107
Joseane Zaghetti assistente da professora Afira Vianna Ripper e bolsista FAPESP no LEIA.
108
Maria Florentina A. Camerini, doutora em Psicologia do Desenvolvimento pela PUC/RJ, coordenadora de
projetos de pesquisa no Instituto Vigotski no Rio de Janeiro e colaboradora de pesquisas sociais da PUC/RJ.
109
Sandra Leibovici, formada em Comunicao Social pela USP, coordenou o Projeto Janelas para o mundo,
no ano de 2005, pelo Instituto Vigotski.
110
Maria Benites atua como coordenadora do INEDD, na Universitt de Siegen/Alemanha. Atua tambm como
diretora internacional do Instituto Vigotski.
111
Amauri Lobo, artista, formado em Cincias Sociais, realizou doutorado no INEDD, na Universitt Siegen, na
Alemanha.
112
Eunice Cesnik, vice-presidente do Instituto Vigotski, formada em Matemtica pela PUC/SP e tem
especializao em Pedagogia e Psicopedagogia.
113
Alessandra Vidotti, formada em Letras pela USP, coordenadora do Projeto Janelas para o mundo.
69
70
letradas (2000), publicado em dois peridicos no mesmo ano; Palavras escritas, indcios de
palavras ditas (2000); A linguagem nos processos sociais de constituio da subjetividade
(2001); Culturas orais e lngua escrita: trs retratos trs por quatro (2002); Leitura: uma
oferta de contrapalavras (2002); Depois do show, como encontrar encantamento? (2003),
tambm publicado no ano seguinte; Palavras escritas, indcios de palavras ditas (2003); A
linguagem em Paulo Freire (2005); Pesquisa em linguagem na contemporaneidade (2006);
H funes para o ensino escolar da gramtica? (2006); Pesquisa em linguagem na
contemporaneidade (2007); Alteridades: espaos e tempos de instabilidades (2007);
Mensagem aos leitores que vo nascer (2007); O paradoxo aplicado (2007);
Essencialidades em Paulo Freire: ser, falar e conhecer (2007); Problematizar o futuro no
perder a memria do que h de vir (2007); Mediaes pedaggicas no processo de
produo de textos (2007); Ingo Voese: notas biogrficas & lembranas de convvio
(2008); e Construo de uma compreenso (2008).
Como co-autor, foram publicados 10 artigos, a saber: Caracterizao sumria dos
sujeitos falantes no mundo imaginrio de Walt Disney (1980), com Celene Margarida Cruz;
Operadores de argumentao e dilogo (1985), com Eduardo Roberto Junqueira Guimares
e Rodolfo Ilari; O livro didtico de lngua portuguesa: didatizao e destruio da atividade
lingstica (1986), com Eliana M. Ruiz, Raquel Salek Fiad e Lilian Lopes Martin da Silva;
Consideraes sobre a utilizao de um paradigma indicirio na anlise de episdios de
refaco textual (1995), com Maria Bernadete Abaurre, Maria Laura T. Mayrink Sabinson e
Raquel Salek Fiad; A circulao escolar de textos produzidos por alunos (1995), com
Beatriz Helena Maro Citelli, Conceio Aparecida de Jesus, Claudinia Barbosa de
Azevedo, Elisa Duarte Teixeira, Maria Madalena Iwamoto Sercundes e Marlete Carboni
Tardeli; Lingstica, ensino de lngua materna e formao de professores (1996), com
Lilian Lopes Martin da Silva e Raquel Salek Fiad; Educao continuada: a poltica da
descontinuidade (1999), com Ceclia Azevedo Lima Collares e Maria Aparecida Affonso
Moyss; As aventuras do conhecer: da transmisso interlocuo (2002), com Ceclia
Azevedo Lima Collares e Maria Aparecida Affonso Moyss; Avaliao: gestos necessrios
(2004), com Corinta Maria Grisolia Geraldi; Percursos de consolidao da didctica de
lnguas em Portugal: anlise dos estudos realizados no mbito das unidades de investigao
cientfica, subsidiadas pela Fundao para a Cincia e Tecnologia, na rea das cincias da
educao (2004), com Isabel Alarco, Ana Isabel Andrade, Antonio Moreira, Cristina
Manuela S, Lusa lvares Pereira, Manuel Bernardo Canha, Maria Helena An, Maria
Helena Arajo e S, Teresa Cardoso, Mrio Gamito e Susana Pinto; e Compaginar
71
114
De acordo com informaes de seu currculo, as quais constam no Sistema de Currculos Lattes, consultado
em 20 de novembro de 2009, Maria Aparecida Affonso Moyss atua desde 1985 at os dias atuais na Faculdade
de Cincias Mdicas/UNICAMP. professora titular de Pediatria Social na UNICAMP desde 2003.
115
Segundo informaes que constam na revista Presena pedaggica, Victoria Carb espanhola, professora
de msica e companheira de Fernando Gonzlez, socilogo da Universidade de Barcelona.
116
117
Toms Gonzlez filho de Fernando Gonzlez e Victoria Carb, e irmo de Vera Gonzlez. No momento da
entrevista, contava com 7 anos e estava no correspondente ao nosso terceiro ano do Ensino Fundamental de uma
escola primria de Barcelona/Espanha.
118
Vera Gonzlez, tambm segundo informaes que constam na revista Presena pedaggica, filha de
Fernando Gonzlez e Victoria Carb. No momento da entrevista, contava com 10 anos e era estudante do
correspondente quinto ano do nosso Ensino Fundamental numa escola de Barcelona/Espanha.
119
Fernando Gonzlez socilogo da Universidade de Barcelona/Espanha.
120
No momento da entrevista, Miria Larrosa contava com nove anos e era estudante do que corresponde ao
nosso quarto ano do Ensino Fundamental, em uma escola pblica de Barcelona, de acordo com informaes que
constam na revista Presena pedaggica. Ela participou da entrevista por indicao do pai, Jorge Larrosa.
121
Jorge Larrosa Bondia, doutor em Filosofia da Educao, professor da Universidade de Barcelona/Espanha.
72
73
74
75
76
DCADA
1970
1980
1990
2000
TOTAL DE TEXTOS
PUBLICADOS
NUMERO DE TEXTOS
PUBLICADOS
3
54
73
94
224
Nos Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa, citado, na pgina 38, o livro Portos de
passagem (1991), de Geraldi, fazendo referncia aos termos: anlise lingstica, atividade epilingstica e
atividade metalingstica, tal como os prope Geraldi nesse livro.
123
Nos Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa, so citados dois livros de sua autoria: O texto na
sala de aula e Portos de passagem, e um livro em co-autoria com Lgia Chiappini: Aprender e ensinar com
textos dos alunos. Alm disso, h a seguinte nota de rodap com meno a Geraldi: Os termos anlise
lingstica, atividade epilingstica e atividade metalingstica so utilizados aqui como propostos por Joo
Wanderley Geraldi, no livro Portos de passagem (p. 38).
77
duas vezes sob o mesmo ttulo sete deles sob o mesmo tipo de texto: Paulo Freire e
Mikhail Bakhtin: o encontro que no houve, como captulos de livros; O circuito do livro e
a escola, Prtica da leitura de textos na escola, Aprende-se a escrever escrevendo,
Texto: um problema para o exerccio da capatazia, Culturas orais em sociedades letradas
e Pesquisa em linguagem na contemporaneidade, como artigos em peridicos; e quatro
textos, sob diferentes formas de publicao: Prtica de produo de textos na escola e A
prtica escolar sob escrutnio, sob a forma de textos em anais de eventos e artigos em
peridicos; e Paulo Freire: narrador e pensador e A linguagem nos processos sociais de
constituio da subjetividade 124, como captulos de livros e artigos em peridicos.
No Quadro 4, apresento a ocorrncia dos textos de Geraldi publicados com o mesmo
ttulo, sob a forma de: artigos em peridicos, captulos de livro e textos em anais de eventos.
Quadro 4 Textos de Geraldi publicados sob o mesmo ttulo,
por ocorrncia de tipos de textos
OCORRNCIA
1
2
3
4
5
6
7
TEXTO
EM ARTIGOS
EM
PERIDICOS
EM
CAPTULOS DE
LIVRO
EM TEXTOS
EM ANAIS DE
EVENTOS
TOTAL
11
12
Paulo Freire:
narrador e pensador
13
8
9
10
124
Saliento que houve uma alterao no texto A linguagem nos processos sociais de constituio da
subjetividade. No artigo em peridico, registra-se subttulo A linguagem nos processos sociais de constituio
da subjetividade: questes para pensar a cidadania: a lngua e o imaginrio, o qual no consta na publicao sob
a forma de captulo de livro.
78
TOTAL
28
Fonte: Bibliografia de e sobre J. W. Geraldi: um instrumento de pesquisa
(PAULA, 2009a) (Apndice A)
79
126
127
128
129
130
80
Lingustica (Rio de Janeiro); Boletim informativo FNLIJ, vinculado FNLIJ (Rio de Janeiro);
Ciclos em revista, vinculado Wak Editora (Rio de Janeiro); e Escola e vdeo, vinculado
Fundao Roberto Marinho (Rio de Janeiro).
Em Braslia/DF, trs artigos foram publicados em trs diferentes peridicos: Em
aberto, vinculado ao INEP131; INES132, vinculado ao INES; e Revista de educao AEC133,
vinculado AEC (Braslia/DF).
No estado de Minas Gerais, trs artigos foram publicados em dois peridicos: um
artigo em Dois pontos: teoria e prtica em educao, vinculado ao Grupo Pitgoras (Belo
Horizonte); e dois, em Srie Estudos, vinculado ao Instituto de Letras das Faculdades
Integradas Santo Toms de Aquino (Uberaba).
No estado do Esprito Santo, Geraldi teve dois artigos publicados em dois diferentes
peridicos: em Cadernos Camilliani, vinculado ao Centro Universitrio So Camilo
(Cachoeiro do Itapemirim); e em Cadernos de pesquisa em educao, vinculado
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) (Esprito Santo).
No estado do Mato Grosso, Geraldi teve dois artigos publicados em dois diferentes
peridicos: em Polifonia, vinculado Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)
(Cuiab/MT); e em Revista Ecos, vinculada Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do
Mato Grosso (FAPEMAT) (Cceres/MT).
Em seis estados brasileiros, Geraldi teve seis artigos publicados em diferentes
peridicos: em Educar em Revista, vinculado UFPR (Curitiba), do estado do Paran; em
Leitura: estudos lingsticos e literrios, vinculado Universidade Federal de Alagoas
(Macei), do estado de Alagoas; em Prxis, vinculado Universidade Federal de Rondnia
(UNIR) (Cacoal), do estado de Rondnia; em Linguagem em discurso, vinculado
Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL) (Tubaro), do estado de Santa Catarina; em
Revista Freinet, vinculada Associao Brasileira para Divulgao, Estudos e Pesquisas da
Pedagogia Freinet (ABDEPP), do estado do Rio Grande do Norte; e em Signtica, vinculada
Universidade Federal de Gois (UFG), do estado de Gois.
Os peridicos, as instituies a que esto vinculados, os locais de publicao, assim
como o nmero de artigos de Geraldi publicados em cada peridico constam do Quadro 5,
abaixo.
131
132
133
81
PERIDICOS
INSTITUIES
A paixo de aprender
SME
ANDE
BOLETIM DA ABRALIN
Boletim da APLL-RS
Associao Nacional de
Educao
Associao Brasileira de
Lingustica
UFGRS
5
6
7
8
9
Cadernos CEDES
Cadernos da FIDENE
Cadernos de estudos
lingsticos
10
Cadernos de pesquisa em
educao
11
LOCAIS DE
PUBLICAO
NMERO DE
ARTIGOS POR
PERIDICO
Porto
Alegre/RS
So Paulo/SP
Rio de
Janeiro/RJ
Porto
Alegre/RS
Rio de
Cachoeiro do
Itapemirim/ES
Campinas/SP
Iju/RS
Campinas/SP
UFES
Vitria/ES
Ciclos em revista
Wak Editora
12
13
14
UNIJU
PUC/SP
Escala Educacional
Rio de
Janeiro/RJ
Iju/RS
So Paulo/SP
So Paulo/SP
15
Grupo Pitgoras
Belo
Horizonte/MG
Campinas/SP
Porto/Portugal
Curitiba/PR
Braslia/DF
Rio de
So Paulo/SP
Braga/Portuga
l
Braslia/DF
Macei/AL
1
1
1
1
1
Campinas/SP
Campinas/SP
Porto
Tubaro/SC
So Paulo/SP
So Paulo
Porto
Lisboa/Portu
gal
Cuiab/MT
3
1
1
1
2
1
1
3
16
17
18
19
20
21
22
FNLIJ
Centro Universitrio So
Camilo
CEDES
FIDENE
IEL/Departamento de
Lingustica
CEDES
Universidade do Porto
25
26
27
28
29
30
31
32
INES
Leitura: estudos
lingsticos e literrios
Leitura: teoria & prtica
Letras
Letras de hoje
Linguagem em discurso
Linha d'gua
Nova escola
Organon
Palavras
UFPR
INEP
Fundao Roberto Marinho
FDE
Sociedade Portuguesa de
Cincias da Educao
INES/MEC
UFAL/Departamento de
Letras Clssicas e Vernculas
ALB
PUC/Campinas
PUC/RS
UNISUL/SC
APLL/FFLCH/USP
Fundao Victor Civita
UFRGS
APP
33
Polifonia
UFMT
23
24
1
1
1
1
2
4
1
1
1
3
1
1
1
82
34
35
36
37
38
39
41
42
Prxis
Quaestio
Revista de educao
Revista Ecos
Revista Freinet
Revista de educao AEC
SENAI
Srie Estudos
UNIR
UNISO
APEOESP
FAPEMAT
ABDEPP
AEC
SENAI
Instituto de Letras/Faculdades
Integradas Santo Toms de
Aquino
Cacoal/RO
Sorocaba/SP
So Paulo/SP
Cceres/MT
Natal/RN
Braslia/DF
So Paulo/SP
Uberaba/MG
1
2
1
1
1
1
1
2
43
Signo
Signtica
Trabalhos em lingstica
aplicada
Santa Cruz do
Sul/RS
Goinia/GO
Campinas/SP
44
45
CEPELL/Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras
UFG
IEL/Departamento de
Lingustica Aplicada
TOTAL
1
4
64
Fonte: Bibliografia de e sobre J. W. Geraldi: um instrumento de pesquisa
(PAULA, 2009a) (Apndice A)
83
LOCALIDADE
Campinas/SP
Mercado de
Letras
Assoeste
Cascavel/PR
tica
So Paulo/SP
LIVROS
COLEES
Leituras no Brasil
OCORRNCIAS
2
Srie Princpios
Transgresses convergentes:
Vigotski, Bakhtin, Bateson
(2004)
O texto na sala de aula: leitura &
produo (1984)
Semntica(1985)
O texto na sala de aula (1997)
O texto na sala de aula (2005)
O ensino de lngua portuguesa
no 1o. grau: projeto magistrio
(1986)
Aprender e ensinar com textos de
alunos (1997)
Dilogos atravs de Paulo
Freire (2004)
Atual
So Paulo/SP
Cortez
So Paulo/SP
Edio Instituto
Paulo Freire de
Portugal/Centro
de Recursos
Paulo Freire da
Faculdade de
Psicologia e
Cincias da
Educao
(FPCE)
IEL/UNICAMP
Porto-Portugal
Livraria do
Arquiteto
Martins Fontes
Universidad de
Talca
Porto
Alegre/RS
So Paulo/SP
Talca/Chile
Universidade de
Aveiro, Campus
de Santiago
Vozes
Aveiro/Portugal
Rio de
Janeiro/RJ
Campinas/SP
Coleo Na Sala de
Aula
Projeto Magistrio
Texto e linguagem
-
1
1
15
84
85
textos; e pela Martins Fontes, Portos de passagem (1991) integra a coleo Texto e
linguagem.
O fato de seis livros de Geraldi integrarem colees das editoras indica no somente
um momento de intensa publicao no mercado editorial, j que o objetivo dos cursos na
poca era formar professores para atender a todos os alunos brasileiros que estavam nas
escolas, e, por esse motivo, as editoras passavam por um momento de efervescncia, mas
tambm indicam o contedo que era pensado na poca referente s publicaes. Nesse
sentido, o pensamento de Geraldi apresenta aspectos em comum com o pensamento de outros
professores do IEL/UNICAMP e de outras universidades brasileiras, que refletiam sobre as
mesmas questes naquela poca, as quais tambm foram publicadas por diversas editoras.
Com relao aos 31 captulos de livro de Geraldi, eles foram publicados em 30 livros,
organizados por 28 diferentes autores, como pode ser observado no quadro abaixo.
86
Comisso de
Educao e Cultura da
Cmara dos
Deputados
Denilda Moura
Edwiges Zaccur
Eleonora Albano;
Maria Irma Coudre;
Srio Possenti; Tnia
Alkmin
Eni Pulcinelli Orlandi;
Srio Possenti ; Joo
Wanderley Geraldi ;
Eduardo J. Guimares
e Jesus Antonio
Durigan
CAPTULOS DE
NMER
AUTORIA/CO-AUTORIA DE
O DE
GERALDI
CAPTULOS
Contribuies da
Trabalho com a linguagem e
3
interdisciplinaridade para
histria da educao na rede de
a cincia, para a educao
ensino (1994)
e para o trabalho sindical
Uma reflexo interdisciplinar a
partir da anlise lingstica de um
texto produzido por um aluno
(1994)
Cincia para quem?
Formao cientfica para Linguagem, cultura e educao: a
qu?: a formao do
formao cientfica de
professor conforme
profissionais educadores (2000)
desafios regionais
Ensino de lngua
Correlaes entre as situaes
1
portuguesa: reflexo e
polticas e as preocupaes com a
ao
lngua portuguesa (2008)
Psicopedagogia:
Linguagem e ao (1991)
1
contextualizao, formao
e atuao profissional
Sobre filosofia e
educao: subjetividade
intersubjetividade na
fundamentao da prxis
pedaggica
Perspectivas e propostas
na formao para o
mundo do trabalho
Os desafios da lngua:
pesquisas em lngua falada
e escrita
A magia da linguagem
Tpico-comentrio e orientao
argumentativa (1981)
Saudades da lngua
Sobre a estruturao do
discurso
87
10
Flvio Aguiar
11
Glucia Muniz
Proena Lara
12
Ins F. S. Bragana;
Mairce S. Arajo;
Marcia S. Alvarenga;
Lcia V. Maurcio
Juracilda Veiga;
Wilmar da Rocha
DAngelis
13
14
Leonira M. G.
Komosinski; R.
Kohlrausch
15
16
17
Antonio Candido:
pensamento e militncia
Lngua(gem), texto,
discurso: entre a reflexo e
a prtica
Vozes da educao:
memrias, histrias e
formao de professores
Escola indgena,
identidade tnica e
autonomia
Tecnologias na escola,
tecnologias da escola (2006)
A linguagem descobrindo
mundos: ensino de lnguas
portuguesa, espanhola e
literatura
Sentido e significao: em
torno da obra de Rodolfo
Ilari
Dilogos atravs de Paulo
Freire
Dialogue: an
interdisciplinary approach
Vom Ungang mi Differenz.
Globalizierung und
Regionalisierung in
interkulturellen Diskurs
Janelas para o mundo: um
projeto de pesquisa e ao
18
19
20
21
Maria da Graa F. da
Costa Val
22
Maria Flvia
Figueiredo; Marina
C.Mendona; Vera
1
1
88
Lcia R. Abriata
Maria Helena Martins
Questes de linguagem
24
Maria T. Freitas;
Solange J. Souza;
Snia Kramer
Cincias humanas e
pesquisa: leituras de
Mikhail Bakhtin
25
Norma Sandra de
Almeida Ferreira
Regina L. Garcia;
Edwirges Zaccur
Leitura: um cons/certo
Valdemir Miotello,
Andr Luiz Covre,
Fabrcio Csar de
Oliveira, Diego
Aparecido Alves
Gomes Figueira,
Dionsio da Silva
Pimenta, Ktia
Vanessa Tarantini
Silvestre, Pedro
Guilherme Orzari
Bombonato, Rmulo
Augusto Orlandini,
Sandra Mara Azevedo,
Aline Maria Pacfico
Manfrim, Carlos
Alberto Turati, Ivo Di
Camargo Jr e Sidney
de Paulo
Valdir Heitor Barzotto
Veredas bakhtinianas: de
objetos a sujeitos
23
26
27
28
Cotidiano e diferentes
saberes
O espelho de Bakhtin
Estado de leitura
1
1
1
1
2
1
31
30
28
89
Sandra Mara Azevedo, Aline Maria Pacfico Manfrim, Carlos Alberto Turati, Ivo Di Camargo
Jr e Sidney de Paulo134, foram publicados dois captulos de livros: possvel investir nas
enunciaes, sem as garantias dos enunciados j firmados? (2006), no livro Veredas
bakhtinianas: de objetos a sujeitos e Leitura: uma oferta de contrapalavras (2007), no livro
O espelho de Bakhtin.
Os demais 26 captulos, foram publicados em 26 diferentes livros, sob a organizao
de diferentes professor(es)/pesquisador(es) vinculados a universidades brasileiras e do
exterior.
Esse conjunto de aspectos referentes s instituies responsveis pelos peridicos em
que foram publicados seus artigos, as editoras que publicaram seus livros e os diferentes
organizadores dos livros em que foram publicados seus captulos, dentre outros, indicativo
de que a publicao dos textos de Geraldi por diferentes editoras e instituies foi um dos
quesitos responsveis pelo conhecimento e reconhecimento de seu pensamento em territrio
brasileiro, da dcada de 1980 at os dias atuais.
Com relao temtica de seus textos, sobressaem, em nmero, as tematizaes sobre
o ensino de lngua portuguesa, incluindo a fase inicial desse ensino, a alfabetizao. No
entanto, Geraldi tambm elaborou textos sobre: anlises descritivas da linguagem;
importantes pensadores para a educao brasileira135; educao em geral; questes cientficas;
e tradues de textos sobre teorias vigentes no Brasil.
Nesta tese, destaco especialmente os textos de Geraldi que abordam diretamente o
ensino de lngua portuguesa.
3.1.1 Bibliografia de Geraldi sobre o ensino de lngua portuguesa
As reflexes de Geraldi sobre o ensino de lngua portuguesa, no incio da dcada de
1980, no momento em que ele comeou a ministrar aulas dessa disciplina em sua cidade natal,
So Luiz Gonzaga-RS, talvez tenham sido ocasionadoras de seu interesse em cursar a
Licenciatura Curta em Letras; a Licenciatura Plena; a Especializao em Lingustica; e os
cursos de Mestrado e Doutorado no IEL/UNICAMP, como mencionado anteriormente. A
134
90
partir desses cursos, foi possvel para ele conhecer diferentes concepes tericas na rea da
Lingustica, travando com elas muitos embates.
Em Subsdios metodolgicos para o ensino de lngua portuguesa: 5a. a 8a. sries
(1981), encontram-se suas primeiras tematizaes. Nesse peridico, dedicado a sua filha
Joana, estando no momento da publicao com dois anos, Geraldi se compromete com o
ensino de lngua portuguesa, a partir de sua proposta, quando afirma que a filha [...] no
venha a sofrer o ensino que hoje fazemos nem aquele que aqui propomos, mas o melhor que
criarmos (1981, p. 1). Nesse peridico, foram publicados dois artigos: Ensino da lngua ou
ensino da metalinguagem? e Unidades bsicas do ensino de lngua portuguesa, como
anteriormente mencionei.
Esses dois artigos, outros dois de sua autoria e mais um em co-autoria com Maria
Nilma Goes da Fonseca136, foram publicados na coletnea O texto na sala de aula: leitura &
produo, em 1984, pela Assoeste, uma editora do oeste do estado do Paran, visando
utilizao desses textos no curso de formao de professores que Geraldi ministraria. A partir
da publicao dessa coletnea, objeto de estudo de minha dissertao de mestrado (PAULA,
2004a), a atuao de Geraldi sobre o ensino de lngua portuguesa foi intensa. A concepo
terica contida na coletnea teve continuidade especialmente em outros dois de seus livros,
publicados posteriormente: Portos de passagem, resultante da tese de doutorado de Geraldi, e
o livro Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao, resultante de sua tese de
livre-docncia.
Alm desses textos, em que considero estar publicada a matriz de seu pensamento, em
outros textos seus foram contempladas questes singulares sobre a sua proposta para o ensino
de lngua portuguesa.
Quanto produo de Geraldi publicada em livros, seis desses livros tematizam
diretamente o ensino de lngua portuguesa: O texto na sala de aula: leitura & produo
(1984), O ensino de lngua portuguesa no 1o. grau: projeto magistrio (1986), Portos de
passagem (1991), Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao (1996),
Aprender e ensinar com textos de alunos (1997) e A aula como acontecimento (2004). Desses
livros, como mencionado anteriormente, trs so tomados por objeto de anlise nesta tese,
pois considero estarem neles sintetizadas as ideias lingusticas constitutivas do pensamento de
Geraldi sobre o ensino de lngua portuguesa. Com relao aos outros trs livros que abordam
o ensino de lngua portuguesa, dois deles foram elaborados em co-autoria: O ensino de lngua
136
No momento de publicao da coletnea O texto na sala de aula, Maria Nilma Goes da Fonseca era
professora da Secretaria de Educao de Sergipe. Atualmente professora da Universidade Federal de Sergipe
(UFS).
91
portuguesa no 1o. grau: projeto magistrio (1986), com Lilian Lopes Martins da Silva, Sarita
Moyss e Raquel Salek Fiad, e Aprender e ensinar com textos de alunos (1997)137, com
Beatriz Citelli.
Dentre os textos de Geraldi publicados como captulos de livros, 11 deles tematizam
diretamente o ensino de lngua portuguesa, a saber: Linguagem e ao (1991), O professor
como leitor do texto do aluno (1991), Trabalho com a linguagem e histria da educao na
rede de ensino (1994), A leitura em momento de crise social (1995), Da sala de aula
construo externa da aula (1999), A linguagem nos processos sociais de constituio da
subjetividade (2003), Convvio paradoxal com o ensino da leitura e escrita (2003), A
presena do texto na sala de aula (2006), possvel investir nas enunciaes, sem as
garantias dos enunciados j firmados? (2006), Leitura: uma oferta de contrapalavras
(2007) e Ler e escrever: uma mera exigncia escolar? (2008).
Como j mencionado, os textos de Geraldi, em sua grande maioria, foram publicados
como artigos em peridicos. Dentre eles, 14 tematizam diretamente o ensino de lngua
portuguesa: Possveis alternativas para o ensino da lngua portuguesa (1982), Aprende-se a
escrever escrevendo (1985), Prtica de produo de textos na escola (1986), A leitura na
sala de aula: as muitas faces de um leitor (1988), Educao e linguagem (1989), Texto:
um problema para o exerccio da capatazia (1989), A constituio do sujeito leitor (1992),
Portugus: o aprendizado que vem da vida do prprio aluno (1994), Consideraes sobre a
utilizao de um paradigma indicirio na anlise de episdios de refaco textual (1995)
138
A circulao escolar de textos produzidos por alunos (1995), Abordagem sciointeracionista no ensino, leitura e escrita (1996), Palavras escritas, indcios de palavras
ditas (2000), As aventuras do conhecer: da transmisso interlocuo (2002) e H
funes para o ensino escolar da gramtica? (2006).
Dentre os textos de Geraldi publicados como entrevistas, os que se referem
diretamente ao ensino de lngua portuguesa so: Mtodo se baseia na produo de textos
(1987), Livro didtico de lngua portuguesa: a favor ou contra? (1987), Para repensar o
ensino de portugus (1989), A sala de aula uma oficina de dizer coisas (1994), Em
137
Esse livro resultou da pesquisa intitulada A circulao dos textos na escola, realizada por meio de trabalho
interinstitucional, envolvendo docentes e alunos dos cursos de Letras, Comunicaes e Educao da USP e do
IEL/UNICAMP, e professores das escolas pblica e particular, a partir de 1992.
138
Sob o ttulo O carter singular das operaes de refaco nos textos representativos do incio da aquisio da
escrita (1995), tambm em co-autoria de Geraldi com Maria Bernadete Abaurre, Maria Laura T. MayrinkSabinson e Raquel Salek Fiad, esse mesmo texto foi publicado em seminrios do 24. Grupo de estudos
lingusticos (GEL).
92
93
94
Abordando o texto como objeto de ensino, Geraldi props trs prticas para o trabalho
com o texto: leitura, produo e anlise lingustica. Dessas prticas, a central, para ele, a
produo de textos, complementada pelas atividades de leitura e de anlise lingustica. Isso
porque, segundo o autor, a atividade de produo constitui-se como elemento essencial, tanto
para a linguagem quanto para o sujeito, como condio de reflexo sobre o ensino de lngua
portuguesa.
Quanto leitura do texto do aluno, Geraldi prope que ela acontea como um possvel
trabalho com a linguagem visando produo de textos. Com relao prtica de leitura, para
ele, ela deve ser uma [...] oferta de contrapalavras do leitor que, acompanhando os traos
deixados no texto pelo autor, faz estes traos renascerem pelas significaes que o encontro
das palavras produz (GERALDI, 2007, p. 41). Ele tambm considera que a construo de
uma prtica de leitura que prope o sujeito como sujeito livre tambm uma prtica da
sociedade.
Geraldi define a leitura como ato dialgico. Para ele, os professores brasileiros
lidam diariamente com dois milagres para resolver o problema da leitura na sala de aula:
[...] o milagre de construir o acesso material a livros e o milagre de incentivarem leitores sem
poderem ser leitores! (GERALDI, 1986b, p. 49). Com isso, ficam visveis dois graves
problemas: [...] as pssimas condies de trabalho do professor que o obrigam a produzir
milagres e o nvel de degradao a que chegou a educao para que a ordem se estabelea
para a maioria em benefcio do progresso da minoria (p. 49).
Para ele, cada sujeito/aluno produtor de suas ideias/textos, produzindo diferenas e
singularidades, mesmo que movido por formaes discursivas, no sentido que lhes atribui
Foucault (2008).
Geraldi reflete, principalmente, sobre a noo de constitutividade, que abrange o
sujeito e a sua inconcluso, elegendo por objetivo [...] pr sob suspeio a esperana que
inspira a construo deste horizonte como ponto de chegada (1992a, p. 26). Sob esse seu
ponto de vista, a leitura, para ele, tanto a do mundo quanto a da palavra, compreendida
como a interao entre os homens.
Quanto linguagem e a sua constituio, para Geraldi (1991b), Trata-se de pensar a
atividade lingstica no s a partir das aes que se fazem com a linguagem, mas de pens-la
tambm a partir das aes que se fazem sobre a linguagem e das aes da linguagem (p. 20,
grifos do autor). Assim, segundo ele, [...] estes trs tipos de aes se entrecruzam e se
concretizam nos recursos expressivos que, materialmente, as revelam. [...] a linguagem
95
permite tais aes em funo de uma de suas caractersticas essenciais: a reflexividade [...]
(p. 24).
Para tanto, Geraldi menciona que na prpria aprendizagem da linguagem, h um ato
de reflexo sobre ela mesma.
3.1.1.3 A gramtica
O trabalho com o texto na sala de aula, segundo Geraldi, contrape-se tanto prtica
da atividade da Gramtica Tradicional, como atividade meramente descritiva, quanto
utilizao do livro didtico em sala de aula.
Geraldi (2006d) afirma: Se surgiu a necessidade de ensinar uma lngua para aqueles
que a falam como sua lngua materna, certamente porque como a falam no se coaduna com
a imagem de como esta lngua ou deveria ser! (p. 29). Ele afirma que o ensino da gramtica
na escola perda de tempo, e que preciso contrapor a ele a reflexo sobre a linguagem e
sobre o funcionamento da lngua portuguesa, por meio das atividades epilingusticas. Isso
porque, Muito mais do que descrever, trata-se de usar os recursos expressivos. Muito mais
do que classificar, trata-se de perceber relaes de similitude e diferena (GERALDI, 2006d,
p. 33).
3.1.1.4 O livro didtico de lngua portuguesa
Uma outra atividade a que se contrape a proposta de Geraldi a utilizao do livro
didtico, para quem esses livros acabam assujeitando o trabalho do sujeito. Ele caracteriza o
livro didtico como: [...] um livro organizado em lies ou unidades centradas em algum
tema previamente selecionado, destinado a um pblico especfico e a uma utilizao
especfica os alunos e a sala de aula [...] (GERALDI, 1987b, p. 4).
Para Geraldi, a adoo do livro acaba por adotar o professor, que o utiliza como o
nico recurso para a aula. O autor ainda comenta que [...] se houver (e h) problemas na
formao de professores, deveramos atacar diretamente esta questo, e no remendar, tapar o
sol com a peneira, com a entrega de livros didticos (GERALDI, 1987b, p. 6). A sugesto de
Geraldi que [...] os professores de lngua portuguesa e os professores de linguagem das
sries iniciais do 1. grau deveriam [...] trocar o livro didtico pelo livro (sem adjetivos) (p.
7).
96
3.2 As parcerias
Do total de textos publicados por Geraldi, 39 deles foram elaborados em co-autoria
(como organizador, coordenador e como co-autor), distribudos em oito modalidades: livros,
captulos de livro, artigos em peridico, entrevistas, textos em anais, artigos em jornais de
notcias, resenhas e tradues, das quais participaram 42 co-autores.
A maior parte dos co-autores de textos com Geraldi composta, principalmente, por
professores/pesquisadores da UNICAMP, ao todo 21: 14 vinculados ao IEL Celene
Margarida Cruz, Conceio Aparecida de Jesus, Eduardo Guimares, Eliana Maria Severino
Donaio Ruiz, Haquira Osakabe, Jesus Antonio Durigan, Jonas de Arajo Romualdo, Liliane
Moreira, Maria Bernadete Abaurre, Maria Filomena Spatti Sndalo, Maria Laura MayrinkSabinson, Raquel Salek Fiad, Rodolfo Ilari, Srio Possenti; cinco vinculados Faculdade de
Educao Afira Vianna Ripper, Corinta Maria Grislia Geraldi, Joseane Zaghetti, Lilian
Lopes Martin da Silva e Sarita Aparecida Affonso Moyss; um vinculado ao Ncleo
Interdisciplinar para a Melhoria do Ensino de Cincias (NIMEC) Adriano Nogueira; e uma
vinculada Faculdade de Cincias Mdicas (FCM)/UNICAMP Maria Aparecida Affonso
Moyss.
Oito professores/pesquisadores, co-autores de textos com Geraldi, esto vinculados
USP: seis vinculados Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH)
Beatriz Helena Maro Citelli, Claudinia Barbosa de Azevedo, Elisa Duarte Teixeira, Lgia
Chiappini139, Maria Madalena Iwamoto Sercundes, Marlete Carboni Tardelli; um vinculado
Escola de Comunicao e Artes (ECA) Adilson Citelli; e uma vinculada Universidade
Cruzeiro do Sul/USP Guaraciaba Micheletti140.
139
Segundo informaes que constam em seu currculo, no Sistema de Currculos Lattes, consultado em 20 de
novembro de 2009, Lgia Chiappini foi docente na USP at 1997, quando ingressou no Lateinamerika-Institut,
na universidade Freie Universitat Berlin, em Berlim/Alemanha, onde trabalha at os dias atuais.
140
A professora Guaraciaba Micheletti, professora aposentada da USP, atualmente professora da Universidade
Cruzeiro do Sul, segundo informaes que constam em seu currculo, no Sistema de Currculos Lattes,
consultado em 20 de novembro de 2009.
97
98
CO-AUTORES
Abreu Freire
Adilson Citelli
Adriano Nogueira
FILIAO INSTITUCIONAL
Universidade de Aveiro/Portugal
Escola de Comunicao e Artes (ECA)/USP
Ncleo Interdisciplinar para a Melhoria do Ensino de
Cincias (NIMEC)/UNICAMP
FE/UNICAMP
Instituto Vigotski
Univertt Siegen
Universidade de Aveiro/Portugal
Universidade de Aveiro/Portugal
USP
Universidade de Siegen/Alemanha
Instituto de Filosofia e Cincias Humanas/UFRGS
UNEMAT
Universidade de Franca (UNIFRAN)/SP
IEL/ UNICAMP
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
(FFLCH)/USP
Faculdade de Letras e Literatura da Universitt de
Siegen/Alemanha
IEL/UNICAMP
FE/UNICAMP
Universidade de Aveiro/Portugal
IEL/UNICAMP
IEL/UNICAMP
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Clemens Knobloch
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
99
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Luiza Corteso
Lurdi Haas
Manuel Bernardo Canha
Maria Aparecida Affonso Moyss
Maria Benites
Maria Bernadete Abaurre
Maria Filomena Spatti Sndalo
Maria Florentina Camerini
Maria Helena Anca
Maria Helena Arajo e S
Maria Laura Mayrink-Sabinson
Maria Madalena I. Sercundes
Maria Nilma Ges da Fonseca
Mario Gamito
Marlete Carboni Tardelli
Miria Larrosa
Raquel Salek Fiad
Rodolfo Ilari
Rosa Nunes
Rui Trindade
Sandra Leibovici
Sarita Aparecida Affonso Moyss
Srio Possenti
Susana Pinto
Teresa Cardoso
Toms Gonzalez
Vera Gonzlez
Victoria Carb
FPCEUP/Portugal
Escola Rita Caldas da Secretaria Municipal de Cuiab
Universidade de Aveiro/Portugal
Faculdade de Cincias Mdicas (FCM)/UNICAMP
Universidade de Siegen/Alemanha; Instituto Vigotski/SP
IEL/UNICAMP
IEL/UNICAMP
Instituto Vigotski
Universidade de Aveiro/Portugal
Universidade de Aveiro/Portugal
IEL/UNICAMP
FFLCH/USP
UFS/Sergipe
Universidade de Aveiro/Portugal
FFLCH/USP
IEL/UNICAMP
IEL/UNICAMP
FPCEUP/Portugal
FPCEUP/Portugal
Instituto Vigotski
FE/UNICAMP
IEL/UNICAMP
Universidade de Aveiro/Portugal
Universidade de Aveiro/Portugal
-
141
Apresento, em conjunto, os textos elaborados por Geraldi em parceria, sob diferentes modalidades de texto:
livros, captulos de livro, artigos em peridico, entrevistas, textos em anais, artigos em jornais de notcias,
resenhas e tradues.
100
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
CO-AUTORES
Abreu Freire
Adilson Citelli
TEXTOS EM CO-AUTORIA
NME1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
4
101
15
16
17
18
Claudinia
B.
de
Azevedo
Clemens Knobloch
Conceio Aparecida de
Jesus
Corinta Maria Grislia
Geraldi
19
Cristina Manuela S
20
Eduardo Guimares
21
22
23
24
25
26
Eni Orlandi
Eunice Cesnik
Fernando Gonzlez
Guaraciaba Micheletti
27
Haquira Osakabe
28
Isabel Alarco
29
30
31
32
33
34
Jorge Larrosa
Lgia Chiappini
35
36
Liliane Moreira
Lilian Lopes Martin da
Silva
37
38
39
40
Luiza Corteso
Lurdi Haas
Manuel Bernardo Canha
41
Maria Aparecida
Moyss
A.
1
1
1
4
1
3
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
1
4
102
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
2
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
8
3
1
1
1
1
3
103
61
Susana Pinto
62
Teresa Cardoso
63
64
65
Toms Gonzalez
Vera Gonzlez
Victoria Carb
1
1
1
1
1
105
104
105
106
No entanto, preciso considerar tambm as parcerias que no foram vistas pelo leitor:
as constitudas para inmeras palestras, eventos e cursos de longa e de curta durao, assim
como os convites e as conversas de corredores de que Geraldi participou, parcerias estas que
no foram publicadas, mas auxiliaram e motivaram as reflexes suscitadas e propostas no
percurso de seu pensamento sobre o ensino de lngua portuguesa.
Essas reflexes e embates com professores, orientandos, colegas e amigos, foram
sendo estabelecidas com a gerao com a qual Geraldi dialogou/dialoga, primeiramente para a
execuo de projetos, assim como para a apresentao em eventos, cujos resultados foram
registrados em seus textos.
Essas parcerias com diferentes professores/pesquisadores indicam o movimento de seu
trabalho, nos momentos que antecederam a publicao e naqueles em que ela ocorreu; seus
textos materializam as diversas aes estabelecidas com esses professores/pesquisadores, as
quais refletem, dentre outras, prioritariamente sobre a linguagem e o seu ensino.
Geraldi integra, sobretudo, um grupo de pesquisadores unicampianos, que, naquele
momento, dcada de 1980, articulava questes que se faziam imprescindveis ao ensino. Do
interior do IEL, onde ele se formou e atuou, as concepes que embasaram seu pensamento
foram de natureza lingustica.
No entanto, essas parcerias no ficaram restritas ao seu meio imediato, pois se
estenderam tanto a faculdades unicampianas, principalmente com a Faculdade de Educao,
quanto a outros professores/pesquisadores das universidades de todo o Brasil, com destaque
para a USP, para onde Geraldi tambm foi convidado para atuar, constituindo parcerias com
diferentes professores/pesquisadores.
Constata-se que, por todos esses movimentos, o trabalho de Geraldi sobre o ensino de
lngua portuguesa ganhou reconhecimento, tanto em mbito nacional quanto internacional,
estabelecendo encontros142 entre as concepes sobre a linguagem e o ensino.
Nessas parcerias, certamente Geraldi compreendeu a melhor forma de enxergar e
responder as suas dvidas e tambm com esses professores/pesquisadores entendeu o
desabrochar, utilizando a metfora bakhtiniana correspondente ao excedente de viso, que
:
[...] o broto em que repousa a forma e de onde ela desabrocha como uma
flor. Mas para que esse broto efetivamente desabroche na flor da forma
concludente, urge que o excedente de minha viso complete o horizonte do
outro indivduo contemplado sem perder a originalidade deste. Eu devo
142
Esse termo que utilizo aqui foi empregado por Geraldi em: Paulo Freire e Mikhail
Bakhtin: o encontro que no houve (2003).
107
p. 23)
Essa , com certeza, a caracterstica essencial da proposta de Geraldi para o ensino de
lngua portuguesa, que a distingue das demais que possuem o texto como objeto: a
incompletude do sujeito.
108
CAPTULO 4
APRESENTAO DA BIBLIOGRAFIA
SOBRE J. W. GERALDI
109
TIPO DE TEXTO
Captulos de livros
Artigos em peridicos
143
QUANTIDADE
4
1
Com atualizaes, destaco, neste captulo, aspectos bibliogrficos sobre J. W. Geraldi, apresentados em
minha dissertao de mestrado (PAULA, 2004a).
144
As referncias completas de todos os textos sobre Geraldi se encontram no instrumento de pesquisa
Bibliografia de e sobre Joo Wanderley Geraldi: um instrumento de pesquisa (PAULA, 2009a), em Apndice a
esta tese (Apndice A).
110
Resenhas
Prefcios e apresentaes
Orelhas de livros
Peridicos
Dissertaes e teses
TOTAL
2
7
5
1
8
28
111
proposta de Geraldi para o ensino de lngua portuguesa; por Rosa Nunes, a apresentao do
captulo de livro Paulo Freire e Mikhail Bakhtin: o encontro que no houve (2004); e por
Maria Helena de Arajo e S, a apresentao ao livro A aula como acontecimento (2004).
Como orelhas de livros, foram publicados em O texto na sala de aula (2005),
destacando-se, na primeira orelha, os textos de: Valdir Heitor Barzotto, Marinalva Barbosa e
Rosa Hessel; na segunda orelha, os de: Srio Possenti e Norma Shirakura.
As dissertaes (quatro) e as teses (quatro) sobre Geraldi, totalizando oito, foram
defendidas: dissertaes - A construo cotidiana de uma proposta de ensino: as falas de
professores e alunos de LP do oeste do Paran (1991), defendida por Maria Raquel Aparecida
Coelho Galan; Ensino de lngua portuguesa: ecos de um discurso (1997), defendida por Maria
Nilma Gis da Fonseca; Leitura e escrita: a captura de um objeto de ensino (1999), defendida
por Altair Pivovar; e O ensino de lngua portuguesa no Brasil, segundo Joo Wanderley
Geraldi (2004), defendida por mim, como j mencionado. Quanto s teses, foram defendidas:
Mudar o ensino de lngua portuguesa: uma promessa que no venceu nem se cumpriu mas
que merece ser interpretada (1994), defendida por Lilian Lopes Martin da Silva; Documentos
desemboscados: conflito entre o gnero do discurso e a concepo de linguagem nos
documentos curriculares de ensino de lngua portuguesa (1999), defendida por Guilherme do
Val Toledo Prado; A oficializao de novas concepes para o ensino de portugus no Brasil
(2001), defendida por Marildes Marinho; e Perptua priso rfica ou nio tinha trs
coraes: o relativismo lingstico e o aspecto criativo da linguagem (2008), defendida por
Rodrigo Tadeu Gonalves.
No quadro 11, a seguir, ordenados por tipo de texto e ano de publicao, apresento os
textos sobre Geraldi, produzidos no perodo compreendido entre 1981 e 2008.
Quadro 11 Bibliografia sobre Joo Wanderley Geraldi,
por tipo de texto e ano de publicao145
Tipo de texto
Ano de
Publicao
1981
1987
1990
1991
1992
1993
1994
1997
1999
2000
145
Captulos Artigo em
de
peridico
Resenhas
Prefcios e
apresentaes
Orelhas
de livro
1
-
1
1
1
-
1
1
1
-
1
-
1
1
1
2
-
2
2
1
2
1
2
3
1
Livros
1
1
1
1
-
Peridico Dissertaes e
teses
Tambm neste quadro foram consideradas apenas as primeiras edies de cada texto publicado.
TOTAL
POR
ANO
112
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
1
1
1
1
2
1
3
5
5
1
1
2
TOTAL GERAL
Fonte: Bibliografia de e sobre J. W. Geraldi: um instrumento de pesquisa
PAULA, 2009a) (Apndice A)
O primeiro texto sobre Geraldi publicado em 1981 foi o prefcio de Iara Benquerer
Costa no peridico Subsdios metodolgicos..., publicado em Cadernos da FIDENE; e os
dois textos mais recentes, o captulo de Roxane Rojo, intitulado O texto no ensinoaprendizagem de lnguas hoje: desafios da contemporaneidade, publicado em 2008 no livro
Gneros de texto: caracterizao e ensino, organizado por Luiz Carlos Travaglia, Lusa
Helena Borges Finotti e Elisete Maria de Carvalho Mesquita, pela Editora da Universidade
Federal de Uberlndia (EDUFU), e a tese de doutorado de Rodrigo Tadeu Gonalves,
intitulada Perptua priso rfica ou nio tinha trs coraes: o relativismo lingstico e o
aspecto criativo da linguagem, defendida na UFPR, sob a orientao de Jos Borges Neto.
Com relao aos textos sobre Geraldi, 25 tematizam diretamente sua proposta para o
ensino de lngua portuguesa. Os outros trs: a resenha elaborada por Lcia Maria Pinheiro
Lobato, a apresentao a Cadernos de estudos lingsticos e a apresentao do captulo
Paulo Freire e Mikhail Bakhtin: o encontro que no houve (2004), por Rosa Nunes,
tematizam, respectivamente, o livro Semntica e as reflexes nele contidas, acerca da rea da
linguagem contemplada no ttulo; o trabalho realizado por Geraldi como organizador do
peridico e o encontro das ideias freireanas e bakhtinianas, proposto por Geraldi no captulo
por elas apresentado.
4.2 Textos sobre a proposta de Geraldi para o ensino de lngua portuguesa
Com relao aos textos sobre a proposta de Geraldi para o ensino de lngua
portuguesa, eles foram elaborados por professores/pesquisadores que participaram ou tiveram
conhecimento da importncia da representatividade desse lugar de encontro entre linguagem e
ensino, caracterstica primordial da proposta de Geraldi para o ensino de lngua portuguesa.
113
Assim como se refere Mortatti (2000), a proposta de Geraldi para o ensino de lngua portuguesa ficou
conhecida entre os professores que dele participavam como: Projeto Unidades Bsicas para o ensino de
Portugus, ou Projeto do Wanderley, ou Projeto das Trs Prticas. Nesta tese, refiro-me nomenclatura
Projeto do Wanderley para indic-lo. Ressalto ainda que, o Projeto do Wanderley, como menciona Silva
(1994), surgiu em meio ao seu pensamento sobre teoria e prtica de ensino, aps a concluso do mestrado no
IEL/UNICAMP, quando retorna a FIDENE, instituio da qual se afastou por ocasio do mestrado, para
ministrar aulas. Dessas reflexes, surgiu Subsdios..., a partir do qual Geraldi passou a dialogar com
professores de lngua portuguesa sobre as ideias que nele apresentava. Suas ideias eram divulgadas inicialmente
em cursos rpidos, que passaram a ter uma durao mais prolongada, pela necessidade de aprofundamentos das
concepes que Geraldi apresentava, e a partir de ento, segundo Silva (1994), [...] surgiro os Projetos, no
interior dos quais grupos de professores debatero suas ideias, suas prticas e suas dificuldades, motivados ora
pela palavra e experincia de seus pares, ora pela nossa palavra, cuja fora os deixar curiosos, interessados,
eufricos e os far acreditarem, como eles mesmos dizem. (p. 71)
114
115
Tambm Maria Nilma Goes da Fonseca analisa a proposta geraldiana, tomando por
base Subsdios metodolgicos..., a qual apresenta em sua dissertao de mestrado Ensino
de lngua portuguesa: ecos de um discurso, em 1997. Sua dissertao foi defendida junto ao
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFS, sob a orientao de Geraldi. Com relao
atuao de seu orientador, Fonseca (1997) afirma:
Dentre os pioneiros que procuraram associar a teoria lingstica ao ensino de
lngua materna, para que se faa justia, devemos citar o professor Geraldi.
Suas obras so fontes de referncia obrigatrias a quem quiser entender, no
s a movimentao ocorrida em diversos Estados Sergipe, Paran, Mato
Grosso, Gois, Piau, Alagoas etc como tambm os principais fatos e
idias que marcaram a reconceitualizao do ensino de lngua presente na
maioria dos planos curriculares das diversas Secretarias de Educao.
Prticas que englobam as diferentes instncias de uso da linguagem,
sugerindo atividades de leitura, (to esquecida na escola!); de produo de
textos; de anlise lingstica tornam-se o ponto de atuao do professor e do
aluno, erigindo-se como lugar privilegiado das aprendizagens lingsticas
[...]. (FONSECA, 1997, p. 40)
116
revoluo a partir da linguagem representada pela proposta de Geraldi para que houvesse
uma transformao no ensino de lngua portuguesa no Brasil.
A partir dos contatos que tenho tido, a partir desses estudos que temos
levado adiante quero refletir com vocs uma questo: entre as revolues
que conheo, que li, nenhuma delas se empenhou com uma transformao
que fosse to radical como o prprio ato humano da fala. Pensando nisso que
dizia o Wanderley, tratamos de evitar a interdio da produo de discurso
nas classes populares. [...] A partir da se teria caminhado no sentido de
permitir que a linguagem fosse um alerta e um sinal contra outras possveis
interdies de um ser humano sobre outro ser humano. (FREIRE, 1990, p.
38)
Maria Raquel Aparecida Coelho Galan, por sua vez, na dissertao de mestrado A
construo cotidiana de uma proposta de ensino: as falas de professores e alunos de LP do
oeste do Paran, ressaltando o projeto desenvolvido por Geraldi e colaboradores no oeste do
estado do Paran entre os anos de 1984 e 1986, registra os dados de sua participao junto ao
grupo. A dissertao foi apresentada pela autora ao Programa de Ps-Graduao em LetrasLingustica da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), em 1991, sob a orientao de
Maria Marta Furlanetto. Na concluso de sua dissertao, Galan (1991) enfatiza que a sua
anlise contempla uma proposta em desenvolvimento e, portanto, H uma histria que no
pode ser desconsiderada. [...] no basta se fazer uma proposta e depois ficar esperando o
resultado. preciso que se a analise, que se a estude ao mesmo tempo [para que se possa]
avanar no processo (GALAN, 1991, p. 130). Sobre o que representou a proposta de Geraldi
naquele momento, ela relata:
A proposta de Geraldi chegou at ns trazendo em seu bojo concepes de
linguagem, lngua, gramtica e avaliao como as esboadas anteriormente.
Toma o texto, oral e escrito, como unidade bsica para o ensino de lngua:
tanto os produzidos em sala de aula como os produzidos fora dela. Tem
como objetivo oportunizar ao aluno o domnio da lngua culta, nas
modalidades oral e escrita, sem que isso signifique o desprestigiamento da
variedade falada pelo mesmo. Isso se dar atravs de atividades
significativas em que o professor dever procurar fugir do artificialismo dos
exerccios desenvolvidos em sala de aula. (GALAN, 1991, p. 14)
117
Nesse peridico, Raquel Salek Fiad (1993), uma das colaboradoras na execuo do
Projeto do Wanderley, no texto Um estudo de variantes textuais e sua contribuio ao
ensino de lngua materna, homenageia o colega e tambm o trabalho por ele desenvolvido,
apresentando, em nota de rodap, as reflexes de que participaram juntos: Com este estudo,
homenageio o Wanderley, com quem, no trabalho conjunto nestes ltimos dez anos, fui-me
envolvendo com as questes de ensino e educao (FIAD, 1993, p. 35).
Tambm Rodolfo Ilari (1993), professor e colega de Geraldi do IEL, relembra
momentos divididos com ele, em nota de rodap, no texto Alguns problemas semnticos na
anlise dos adjetivos: Sobre algumas perguntas que este texto enumera, comecei a refletir
no final da dcada de 1970, quando eu era monitor, e o Wanderley Geraldi aluno, dos cursos
de Lgica e Linguagem (ILARI, 1993, p. 41).
Maria Laura T. Mayrink-Sabinson (1993), por sua vez, no texto A produo escrita
da criana e sua avaliao, tambm em nota de rodap, assegura, referindo-se ao texto
publicado:
Sua publicao, neste nmero de Cadernos de estudos lingsticos, tem por
objetivo homenagear a Joo Wanderley Geraldi tambm por tudo o que ele
tem feito pela educao neste pas.
Estou ciente e mantenho a ambigidade do ttulo. Na verdade, a avaliao
que se faz da escrita da criana ultrapassa os limites da avaliao da escrita
apenas, passando a ser avaliao da prpria criana. Algo que Wanderley
vem apontando h mais tempo que eu. (MAYRINK-SABINSON, 1993,
p. 19)
Tambm tematizando a proposta de Geraldi, Luiz Percival de Leme Britto a analisa no
captulo Sujeito da linguagem, sujeito de ensino, que integra seu livro A sombra do caos:
ensino de lngua X tradio gramatical, resultante da tese de mesmo ttulo, defendida, em
1997, no IEL/UNICAMP, sob a orientao de Geraldi. Para Britto (1997), o pensamento de
Geraldi sobre o ensino de lngua se destaca pela centralidade atribuda ao trabalho
lingstico. Comparando a proposta de Geraldi de Franchi147, ele as considera muito
diferentes da proposta tradicional anterior a elas para o ensino de lngua, pela unio que
apresentam entre teoria e prtica no ensino.
A fora do pensamento de Franchi e Geraldi est no fato de eles no se
limitarem a propor um novo mtodo ou novos procedimentos. Ao contrrio,
elaboraram suas propostas para o ensino de portugus a partir do
estabelecimento de uma concepo de linguagem e de construo de
conhecimento bastante diferente da tradicional, centradas na historicidade do
sujeito e da linguagem. (BRITTO, 1997, p. 154)
147
Como j mencionado, Carlos Franchi foi orientador da tese de doutorado de Geraldi. A proposta de Franchi
a que Britto se refere encontra-se, especialmente, no volume Criatividade e gramtica, publicado pela
CENP/SE/SP, a partir de 1987.
118
(BATISTA, 1998, p. 6)
Tambm Guilherme do Val Toledo Prado, orientado por Fiad em sua tese de
doutorado, Documentos desemboscados: conflito entre o gnero do discurso e a concepo de
linguagem nos documentos curriculares de ensino de lngua portuguesa, apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada do IEL/UNICAMP, em 1999, toma por
objetos, para o desenvolvimento de sua pesquisa: um conjunto diversificado de documentos
oficiais sobre o ensino de Lngua Portuguesa148; o texto Diversidade e ensino, de Raquel
Salek Fiad; a tese de doutorado de Silva (1994) e a posio terica de Geraldi sobre o ensino
de lngua portuguesa no Brasil, contida em Subsdios metodolgicos para o ensino de lngua
portuguesa: 5. a 8. sries (1981), na coletnea O texto na sala de aula e em Portos de
passagem (1991). Prado (1999) afirma que uma nova concepo de linguagem, baseada nos
pressupostos tericos scio-interacionistas est contida nos documentos oficiais das dcadas
de 1980 e 1990 analisados. No entanto, para ele, perceptvel o [...] paradoxo entre uma
148
Prado (1999) toma os seguintes documentos para anlise: RIO DE JANEIRO, Directoria de Instruco
Pblica, Programma de Linguagem. Imprensa Oficial, 1932.; SO PAULO, Secretaria de Estados dos
Negcios da Educao, Programa para o Ensino Primrio Fundamental 1. e 2. ano. Livraria Francisco
Alves, 1949.; MINAS GERAIS, Servio de Orientao e Fiscalizao do Ensino, Programa experimental para
as classes preliminares. Edies Ensino Ltda., 1959.; MINAS GERAIS, Secretaria do Estado da Educao,
Programa de 1. grau. Imprensa Oficial, 1965.; SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. CERHUPE
(Centro de Recursos Humanos e Pesquisas Educacionais Prof. Laerte Ramos de Carvalho). Guias curriculares
para o ensino de 1. grau, coord. Delma Conceio Carchedi. 1.ed. So Paulo, SE/CERHUPE, 1975, 276 p.;
SO PAULO. Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta
Curricular para o Ensino de Lngua Portuguesa para o 1. grau, 4. ed., Imprensa Oficial, 1991. 80 p.
119
normatizao/fixao/estabilidade
do
documento
curricular,
[...]
120
121
122
A proposta de Schneuwly e Dolz para o ensino de lngua materna se pauta na concepo de que a
comunicao (oral ou escrita) deve ser ensinada sistematicamente. A proposta est articulada em uma [...]
estratgia, vlida tanto para a produo oral como para a escrita, chamada sequncia didtica, a saber, uma
seqncia de mdulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar uma determinada prtica de
linguagem. As seqncias didticas instauram uma primeira relao entre um projeto de apropriao de uma
123
tomam o texto como objeto, a partir do trabalho com os gneros textuais151. Segundo as
autoras,
O texto na sala de aula, ou o texto como objeto de ensino ou como material
sobre o qual se desdobra um ensino procedimental (processual), em leitura
e compreenso de textos e em produo de textos, afirma-se juntamente com
o deslocamento dos eixos de ensino-aprendizagem de lngua materna: de um
ensino normativo, que priorizava a anlise da lngua e a gramtica, para um
ensino procedimental, em que os usos da lngua escrita, em leitura e redao,
so tambm valorizados; preconiza-se, tambm, uma anlise gramatical
ligada a esses usos textuais: as atividades epilingusticas. (ROJO,
CORDEIRO, 2004, p. 8)
Comparativamente proposta de Geraldi para o ensino da lngua, a proposta de
Schneuwly e Dolz se diferencia da geraldiana sob dois aspectos: Schneuwly e Dolz propem
a sistematizao das atividades de linguagem, enquanto Geraldi prope um trabalho de
reflexo lingustica; alm disso, quanto aos gneros textuais, Schneuwly e Dolz os
confrontam com as atividades propostas por eles, as sequncias didticas, enquanto para
Geraldi, os gneros textuais mantm [...] relaes intrnsecas com outros gneros (2008e, p.
33), ou seja, ele considera que Se eu desvinculo o tipo de texto do gnero discursivo, e,
portanto, de outras possibilidades de entender como as organizaes sociais criam para si
selees de tipos de textos, h um retorno ao ensino das formas sem contedos (p. 33).
Destacando o trabalho realizado com o texto a partir da dcada de 1980, Rojo (2008),
no captulo de livro O texto no ensino-aprendizagem de lnguas hoje: desafios da
contemporaneidade, tambm considera a importncia da atuao de Geraldi para o ensino de
lngua portuguesa, com destaque para a apresentao do texto como a principal unidade de
trabalho dos professores de lngua portuguesa em sala de aula. Quanto utilizao do texto,
Geraldi o caracteriza como objeto de prticas efetivas de leitura e de produo, mas a crtica
de Rojo (2008) a Geraldi, com relao utilizao do texto, refere-se sua no caracterizao
como objeto de ensino, e sim, de procedimento. O destaque de Geraldi quanto utilizao do
texto tambm se deve, segundo Rojo (2008), ao [...] questionamento e reviso das prticas de
reproduo de textos modelares na redao/composio, em favor de prticas de efetiva
produo de textos situados (p. 11). Dessa forma, a autora novamente ressalta a contribuio
de Geraldi para a atribuio da centralidade do texto como unidade de ensino, mas como
prtica de linguagem e os instrumentos que facilitam essa apropriao. Desse ponto de vista, elas buscam
confrontar os alunos com prticas de linguagem historicamente construdas, os gneros textuais, para lhes dar a
possibilidade de reconstru-las e delas se apropriarem (SCHNEUWLY; DOLZ, 1994, p. 51, grifos dos autores)
151
Sobre o trabalho com gneros textuais, nos PCNs, citado o seguinte livro de Schneuwly, a partir do qual
se considera que h o desenvolvimento do termo proposto por Bakhtin: SCHNEUWLY, Bernard. Genres et
types de discours: considrations psychologiques et ontogentiques. Les interacions lecture-criture. Sua: Peter
Laug, 1993.
124
125
126
sentido, a proposio das trs aes: com, sobre e da linguagem, s possvel a partir dessa
concepo. Ele conclui que, Se prevalecerem as aes da linguagem, sucumbiremos ao
determinismo lingstico total, e seremos efetivamente prisioneiros da nossa lngua
(GONCALVES, 2008, p. 214, grifos meus). No tpico Wanderley Geraldi, um notvel
Franchiano, como o ttulo mesmo sugere, Gonalves menciona a influncia das ideias de
Franchi no pensamento de Geraldi e, especialmente se referindo a Portos de passagem, ele
afirma:
[...] um livro (a propsito prefaciado por Franchi) sobre linguagem e ensino
de lngua portuguesa, que parte de uma concepo franchiana de linguagem
para o terreno dos estudos do discurso, fundamentado fortemente em
Bakhtin e Foucault, entre outros. [...]
A concepo discursiva de linguagem apresenta-se em muitos pontos
bastante prxima da concepo de linguagem como atividade constitutiva de
Franchi [...].
Essa concepo de linguagem parte de pressupostos que se coadunam com o
modo como a capacidade criativa emancipa o indivduo e permite que ele
molde a sua priso lingstica privada. (GONALVES, 2008, p. 210)
Da
bibliografia
desestabilizadora
de
sobre
Geraldi,
certezas,
como
no
embate
provocado
ele
mesmo
por
qualifica,
sua
proposta
maioria
dos
No entanto, em trs desses textos sobre Geraldi, h divergncia quanto s prticas que
ele prope: Pivovar (1999), no tocante ao fato de que a Lingustica, apesar de pretender, no
pde estabelecer uma relao positiva com o ensino de lngua portuguesa, j que os
professores ainda desconhecem as influncias dessa teoria em sala de aula; e Rojo e Cordeiro
(2004) e Rojo (2008), por considerarem que o texto passou para o centro do processo de
ensino de lngua portuguesa de maneira errada, a partir da divulgao da proposta de Geraldi,
j que, ao invs de ser caracterizado como objeto de ensino, foi tido, por Geraldi, como
possibilitador de procedimentos.
127
128
Tambm concordo com Galan (1991) quando afirma que a proposta geraldiana
lanou sementes, cujos resultados sero mais visveis ao longo do tempo, e que, para que
isso acontea, so necessrios estudos como este que aqui proponho, para melhor conhec-la,
analis-la e compreend-la no decorrer do tempo.
CAPTULO 5
CONCEPES TERICAS
DO PENSAMENTO DE GERALDI
129
130
131
QUANTIDAD
E DE
AUTORES
AUTORES MAIS
CITADOS
FILIAO
INSTITUCIONAL/PAS DE
ORIGEM
OCORR
NCIA
1
2
3
4
21
19
12
11
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
BENVENISTE, mile
POSSENTI, Srio
FREIRE, Paulo
GNERRE, Maurizzio
ORLANDI, Eni L. P.
SOARES, Magda Becker
FOUCAULT, Michel
FRANCHI, Carlos
DUCROT, Oswald
ILARI, Rodolfo
ZILBERMAN, Regina
PCHEUX, Michel
IEL/UNICAMP (Campinas/Brasil)
Universidade Estatal da Mordvia (Saransk/Rssia)
IEL/UNICAMP (Campinas/Brasil)
IEL/UNICAMP (Campinas/Brasil)/
Mackenzie (So Paulo/Brasil)
EHESS (Paris/Frana)/Collge de France
IEL/UNICAMP (Campinas/Brasil)
FE/UNICAMP (Campinas/Brasil)
IEL/UNICAMP (Campinas/Brasil)
IEL/UNICAMP (Campinas/Brasil)
UFMG/(Belo Horizonte/Brasil)
Collge de France (Paris/Frana)
IEL/UNICAMP (Campinas/Brasil)
EHESS (Paris/Frana)
IEL/UNICAMP (Campinas/Brasil)
UFRGS (Porto Alegre/Brasil)
Centre National de la Recherche Scientifique
(Paris/Frana)
9
8
7
7
7
7
6
6
5
5
5
5
Fonte: Referncias de textos mais citados por J. W. Geraldi em textos que tematizam o ensino
de lngua portuguesa: um instrumento de pesquisa (PAULA, 2009b) (Apndice B)
Dentre os 16 autores cujos textos so mais citados por Geraldi, destacam-se, por
ordem de ocorrncia, os textos de: J. W. Geraldi, Mikhail Bakhtin, Haquira Osakabe, Marisa
Lajolo, mile Benveniste, Srio Possenti, Paulo Freire, Maurizzio Gnerre, Eni Orlandi, Magda
Soares, Michel Foucault, Carlos Franchi, Oswald Ducrot, Rodolfo Ilari, Regina Zilberman e
Michel Pcheux.
Para melhor identificar esses autores, considero cinco categorias: J. W. Geraldi,
autores estrangeiros, orientador da tese de doutorado, unicampianos e professores de
outras instituies brasileiras, como apresento abaixo, no quadro 13.
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IDENTIFICAO
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7
J. W. GERALDI
AUTORES
ESTRANGEIROS
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11
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13
14
15
16
ORIENTADOR DA TESE
DE DOUTORADO
UNICAMPIANOS
PROFESSORES DE
OUTRAS
INSTITUIES
POSSENTI, Srio
FREIRE, Paulo
OSAKABE, Haquira
LAJOLO, Marisa
GNERRE, Maurizzio
ORLANDI, Eni L. Pulcinelli
ILARI, Rodolfo
SOARES, Magda Becker
ZILBERMAN, Regina
Fonte: Referncias de textos mais citados por J. W. Geraldi em textos que tematizam o ensino
de lngua portuguesa: um instrumento de pesquisa (PAULA, 2009b) (Apndice B)
Dentre os 16 autores mais citados por Geraldi, na primeira categoria de autores mais
recorrentes em seus textos, aparece J. W. Geraldi. Na segunda categoria, autores
estrangeiros, aparecem Mikhail Bakhtin, mile Benveniste, Michel Foucault, Oswald Ducrot
e Michel Pcheux; o primeiro de origem russa, e os demais, de origem francesa. Na terceira
categoria, orientador da tese de doutorado, esto as referncias de textos de Carlos Franchi.
Na quarta categoria, unicampianos, esto: Haquira Osakabe, Marisa Lajolo, Srio Possenti,
Paulo Freire, Maurizzio Gnerre, Eni Pulcinelli Orlandi e Rodolfo Ilari. E, na quinta categoria,
professores de outras instituies brasileiras, aparecem as autoras: Magda Soares e Regina
Zilberman, respectivamente das instituies: UFMG e UFRGS.
Quanto ao texto de Geraldi mais citado em seus textos sobre o ensino de lngua
portuguesa se trata de Portos de passagem (1991). Em segundo lugar, em nmero de
ocorrncia, mais recorrentemente citado o peridico Subsdios metodolgicos para o
133
ensino de lngua portuguesa: 5a. a 8a. sries (1981), e, em terceiro, a coletnea O texto na
sala de aula: leitura & produo (1984).
A incidncia de referncias de seus prprios textos em outros textos seus representa a
continuidade do trabalho de Geraldi ao longo dos anos e a relao entre esses trabalhos,
principalmente no que diz respeito s pesquisas referentes ao ensino de lngua portuguesa e
importncia desse tema, apresentado e discutido pelo autor, tendo em vista a quantidade de
textos publicados, como anteriormente mencionado.
Nesses
textos,
destacam-se
as
concepes
de:
linguagem,
sujeito
Sobre Mikhail Bakhtin, Clark e Holquist (2004) argumentam que o pensador russo e sua
obra se apresentam sob o signo da pluralidade, para os quais propem a diviso dos estudos
bakhtinianos nos seguintes perodos: uma fase filosfica (entre 1918 e 1924); um dilogo com
movimentos intelectuais, tais como o freudismo, o marxismo sovitico, o formalismo, a
lingustica e a fisiologia (entre 1925 e 1929); uma potica histrica na evoluo do romance
(durante os anos de 1930); e a metafsica por meio da perspectiva da teoria social e da
filosofia da linguagem (nos anos 1960 e 1970).
134
estivessem sendo contempladas por Geraldi, haja vista as referncias indicadas por ele nesse
peridico, dentre as quais no h meno aos textos de Bakhtin. Somente na coletnea O texto
na sala de aula (1984), h a seguinte epgrafe de Bakhtin no texto Concepes de linguagem
e ensino de portugus:
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo
fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum.
Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda
palavra serve de expresso a um em relao a outro. (BAKHTIN apud
mile Benveniste, linguista estruturalista francs, atuou na EHESS e no Collge de France, como professor de
lingustica at 1969, quando se aposentou. Benveniste estudou as lnguas indo-europeias e a questo da
subjetividade lingustica, conduzindo a questo do sujeito para o centro das discusses lingusticas.
135
136
objetos, os quais so caracterizados por meio da sua relao com outros, pautando-se na
descrio lingustica da lngua.
Com relao s ideias lingusticas de Ducrot, Geraldi discorda do fato de as atividades
lingusticas serem apenas descritas como verdades insolveis. Para ele, no h atividades prestabelecidas em linguagem, mas reflexes conjuntas entre professor e aluno, que, por sua
vez, podem, juntos, construir reflexes sobre a lngua.
Com relao aos textos de Michel Pcheux156 citados por Geraldi, por nmero de
ocorrncias, destaca-se o livro O discurso: estrutura ou acontecimento (1990), publicado pela
editora Pontes (Campinas).
Pcheux contrape as concepes tericas da Anlise do Discurso s concepes
advindas do Estruturalismo, as quais, segundo ele, propem uma anlise da lngua, dividindoa em estruturas, numa anlise descritiva. Para Pcheux, dentre outras teorias humanas, a
Anlise do Discurso possibilita fazer consideraes a respeito das diferentes relaes no jogo
interpretativo. E, sob esse aspecto, todo enunciado merece ser interpretado. Pcheux critica a
concepo de Foucault, segundo a qual a formao discursiva provoca o assujeitamento.
A principal contribuio das ideias de Pcheux proposta de Geraldi se refere
justamente ao fato de ser possvel, a partir das contribuies da Anlise do Discurso, pensar
nas relaes de produo, na historicidade e no movimento produzido nas relaes discursivas
de que participa o sujeito, provocando a sua diferenciao a depender dessas relaes,
considerando, a partir de ento, um novo nvel de anlise, o discurso, e no mais a palavra
ou a frase, o qual abordo no Captulo 6.
Com relao aos textos de Carlos Franchi, orientador da tese de doutorado de Geraldi,
os textos mais citados por Geraldi so: o artigo Linguagem: atividade constitutiva, texto que
resultou da tese de doutorado de Franchi, intitulada Hipteses para uma teoria funcional da
linguagem, publicada primeiramente no peridico Almanaque (So Paulo), em 1977, e,
posteriormente, em anais do GEL, em 2002; e o texto Criatividade e gramtica, publicado em
Trabalhos em lingstica aplicada, em 1987, e pela CENP/Secretaria do Estado de So Paulo,
em 1988.
importante destacar a homenagem de Geraldi a Franchi na entrevista Trajetria
com tica e genialidade (2001), publicada no Jornal da UNICAMP. Em contrapartida, como
informado no Captulo 2, o livro Portos de passagem (1991), de Geraldi, foi tambm
homenageado com belssimo prefcio de Franchi.
156
O linguista francs Michel Pcheux reconhecido como um dos principais fundadores da Escola Francesa de
Anlise do Discurso. A partir de 1966, Pcheux integrou o Departamento de Psicologia do C.N.R.S., em
Paris/Frana.
137
138
e Mercado de Letras, e cuja primeira edio data de 1996. Possenti tem trs textos publicados
em parceria com Geraldi: o texto A interlocuo no debate poltico (1988); a entrevista O
efeito das palavras (1982); e a apresentao ao livro de Iracema Gabler, Nair Gurgel e Tnia
Rocha Parmigiani, Anlise do discurso: uma leitura e trs enfoques (2001). Alm de ter
tambm um texto publicado na 1. edio da coletnea O texto na sala de aula: leitura &
produo, e dois textos na edio publicada pela tica.
Esse autor tambm elaborou um texto sobre Geraldi, o qual foi publicado na segunda
orelha da coletnea O texto na sala de aula (2005a), como informei anteriormente.
Possenti, dentre outras, discorre sobre as seguintes questes, para ele, antagnicas:
ensinar lngua e ensinar gramtica, como abordagens distintas. As reflexes propostas por
esse autor visavam a: que o ensino de lngua portuguesa no ocorresse a partir de contedos
prontos, mas que houvesse um trabalho de construo de conhecimentos dos alunos, e que o
ensino estivesse vinculado aprendizagem.
Nesse sentido, as ideias de Geraldi apresentam concordncia com as de Possenti, no
que se refere reflexo sobre a linguagem com o aluno, quando lhe oportunizada pelo
professor condies em sala de aula de pensar sobre as atividades lingusticas propostas.
Quanto aos textos de Paulo Freire157 mais citados nos de Geraldi, destaca-se o livro A
importncia do ato de ler, publicado em 1982, pela Cortez (So Paulo). Aps o retorno de
Paulo Freire do exlio158, Geraldi participou com ele de algumas aes, tais como as dos
encontros denominados Colquios Interdisciplinares em Educao, durante o 1o. primeiro
semestre de 1989, na UNICAMP, os quais foram transcritos no livro coordenado por Geraldi
e Adriano Nogueira, Paulo Freire: trabalho, comentrio, reflexo (1990). Em outros textos
seus, desde a dcada de 1990 at os dias atuais, Geraldi tambm retoma o trabalho de Freire:
os outros dois livros publicados, Paulo Freire: una reflexin sobre la educacin,
administracin y poltica en el municpio de So Paulo, Brasil (1994), traduzido para a lngua
espanhola, em parceria com Adriano Nogueira; e, em parceria com Luiza Corteso, Rosa
Nunes, Abreu Freire, Rui Trindade e Joo Eustquio Romo, o livro Dilogos atravs de
Paulo Freire (2004); o texto Paulo Freire: narrador e pensador (1997), publicado como
captulo de livro e artigo em peridico; Paulo Freire e Mikhail Bakhtin: o encontro que no
houve (2003), publicado como captulo de livro, em dois livros diferentes; e o texto A
linguagem em Paulo Freire (2005), como artigo em peridico. Paulo Freire tambm se
157
Aps o exlio, Paulo Freire se destacou por sua atuao junto Prefeitura de So Paulo, de 1989 a 1991,
quando foi Secretrio de Educao. Na UNICAMP, foi professor titular da FE/UNICAMP, durante 11 anos, de
1980 a 1991.
158
139
referiu ao trabalho realizado por Geraldi, no texto O professor: um profissional para si,
como j mencionado no captulo 4.
Abordando a prtica de leitura, Paulo Freire se refere natureza e importncia do ato
da leitura como processo educativo e, sobretudo, poltico. Sob essa concepo, para ele, a
leitura do mundo precede a leitura da palavra. Ele tambm aborda a leitura artificial, que
privilegia a quantidade de textos lidos, e no a sua qualidade, com aprofundamentos
necessrios no texto. Nesse sentido, para Freire, as palavras devem atribuir sentido a quem as
l e, para tanto, deve-se partir do universo vocabular de quem as aprende.
Quanto ao privilgio da qualidade quantidade, as ideias de Geraldi sobre leitura
diferem das de Freire quanto a um aspecto: para Geraldi, a quantidade de livros lidos pode
gerar a qualidade, por ampliar o conhecimento do aluno. Mas no que se refere ao aspecto
poltico e educativo, h concordncia do pensamento de Geraldi com o de Freire, pois, para
ambos, a linguagem, o ensino e a concepo poltica esto imbricados na formao do sujeito.
Pensando assim, um bom professor o que apresenta definida uma concepo poltica, ou
seja, aquele que sabe para qu e por qu est ensinando.
Quanto aos textos de Haquira Osakabe, seu colega do IEL/UNICAMP, o texto mais
citado por Geraldi o captulo Consideraes em torno do acesso ao mundo da escrita,
publicado no livro organizado por Regina Zilberman, A leitura em crise na escola, pela
editora Mercado Aberto (Porto Alegre/RS), em 1982. Geraldi, em parceria com Osakabe,
elaborou dois textos: um publicado como texto em anais A interlocuo no debate poltico
(1988), e outro, como entrevista, O efeito das palavras (1982).
Para Osakabe (1982), h distino entre lngua oral e lngua escrita. A lngua escrita,
segundo o autor, que a mais veiculada no mbito escolar, deve propor movimento, e no, em
suas palavras, adestramento dos alunos. Geraldi concorda com o exposto por Osakabe por
considerar que o movimento o que define as relaes de ensino.
Dos textos de Marisa Lajolo159, o livro O que literatura, publicado pela Brasiliense
(So Paulo), em 1982, o mais recorrente.
A questo central a que Lajolo se refere diz respeito a quais textos podem ser
considerados literatura e tambm sobre a qualidade dos textos que os alunos leem. A literatura
, assim, para a autora, o que se pode criar no plano da fico e que no existiria, se no fosse
criado ficcionalmente. Geraldi tambm se pauta na qualidade da leitura dos alunos, no
entanto, como mencionei acima, para ele, a quantidade pode gerar essa qualidade.
159
Segundo dados do currculo do Sistema de Currculos Lattes, Marisa Philbert Lajolo atua atualmente como
professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie e mantm vnculo como professora colaboradora voluntria
na UNICAMP, tendo por reas de interesse: histria da leitura, literatura infantil e/ou juvenil e Monteiro Lobato.
140
Tomando por base informaes do currculo do Sistema de Currculos Lattes, consultado em 20 de novembro
de 2009, Eni Orlandi atualmente professora colaboradora no IEL/UNICAMP, atuando nas reas de anlise de
discurso, lingustica, epistemologia da linguagem e jornalismo cientfico.
141
161
142
Tambm para Geraldi a leitura participa dessa democratizao na escola, medida que
democratiza tambm o sujeito, dando-lhe autonomia para ser ele mesmo e, sobretudo, para
pensar.
As ideias lingusticas divulgadas pelo pensamento dos autores citados nos textos de
Geraldi esto vinculadas s concepes advindas da: Lingustica Descritiva, Teoria da
Enunciao, Gramtica Gerativa, Sociolingustica e Anlise do Discurso, teorias lingusticas
em voga no momento de formao acadmica de Geraldi, sobre as quais proponho reflexes
no tpico a seguir.
Dessa forma, posso afirmar que, no embate entre as diferentes concepes sobre o
ensino de lngua portuguesa, o pensamento de Geraldi se constituiu, sobretudo, a partir das
ideias de seu orientador de doutorado, Carlos Franchi, das ideias do russo Mikhail Bakhtin
sobre linguagem e das ideias lingusticas de origem francesa.
Vinculadas a essas ideias, em seu pensamento tambm esto contidas as questes
discutidas pela gerao de lingistas brasileiros daquele momento, que pensavam sobre a
linguagem em nosso pas: unicampianos e alguns professores de outras instituies
brasileiras.
Enfim, todas essas ideias contriburam para a constituio do pensamento de Geraldi
sobre o ensino de lngua portuguesa, pois, assim como Orlandi (1984), considero que, a
leitura de um leitor possui uma histria e O conjunto de leituras feitas configuram, em parte,
a compreensibilidade de cada leitor especfico (p. 8).
5.2 Concepes lingusticas
No final da dcada de 1970 e incio da dcada de 1980, quando, no ensino de lngua
portuguesa no Brasil, apresentavam-se problemas com relao repetncia e evaso, no
mbito lingustico, diversas concepes eram contrapostas concepo advinda da
Lingustica Descritiva, em voga at aquele momento.
143
A partir dessa concepo lingustica, a Lingustica foi enfatizada, como afirma Leroy
(1971), na [...] esperana de ver nossa cincia reintegrar-se, graas ao uso de um mtodo
lgico-matemtico, no seio das cincias exatas. E complementa:
[...] enquanto no sculo passado [sculo XIX], o lingista se via colocado
diante de uma poeira de fatos, hoje se encontra diante de uma estrutura, pois
cumpre diz-lo de novo, estrutura a idia-fora da Lingstica atual.
Ontem, a Lingstica era obra de erudio; hoje, tornou-se uma cincia.
144
como produo. Inicia-se, a partir da, uma tendncia mais explicativa em Lingustica. Assim
como cita Benveniste (1989b), um gerativista [...] parte da fala como produto (p. 18).
Sobre a Gramtica Gerativa, para Trask (2006), ela se caracteriza como: A gramtica
de uma determinada lngua que capaz de definir todas as sentenas gramaticais dessa lngua
e somente essas. (p. 127). Para ele, uma das principais caractersticas da Gramtica Gerativa
a recursividade, segundo a qual uma [...] mesma regra possa aplicar-se sucessivas vezes
na construo de uma mesma sentena (p. 127). Uma outra caracterstica fundamental dessa
Gramtica a capacidade gerativa, que, por sua vez, indica que: [...] quanto maior o
nmero de tipos de fatos diferentes de que a gramtica pode tratar com sucesso, maior a
capacidade gerativa dessa gramtica (p. 127).
Ao mesmo tempo em que se pensa na estrutura e/ou na produo da lngua, as quais
so denominadas Lingustica Imanente, e que constitui a tendncia formalista, as concepes
lingusticas pautadas no contexto de produo da linguagem e nos aspectos histricos, vo aos
poucos ganhando amplitude, modificando, assim, o nvel de anlise.
A respeito do estudo da lngua vinculado ao social, so fundamentais, dentre outras, as
contribuies da Sociolingustica. Sobre os estudos sociolingusticos, para Trask (2006), eles
tiveram origem em Saussure, no incio do sculo XX, mas somente ganharam a devida
importncia nos anos 1950.
Dentre outros nomes de destaque na Sociolingustica, de fundamental importncia
William Labov, que, [...] nos anos 1960, comeou uma srie de investigaes sobre variao
lingstica investigaes que revolucionaram nossa compreenso de como os falantes
utilizam sua lngua [...] (TRASK, 2006, p. 277). A partir da, a Sociolingustica se destacou
como a cincia do estudo sobre a variao na lngua.
No Brasil, abordando estudos baseados nessa concepo, destaca-se Gnerre (1978),
para quem a linguagem mais que um meio de informao. A funo primordial da
linguagem indicar a posio que o falante ocupa na sociedade em que vive. Segundo ele,
todo sujeito, quando se expressa verbalmente, faz uso de determinados critrios: [...] a)
quando pode falar e quando no pode, b) que tipo de contedos referenciais lhe so
consentidos, c) que tipo de variedade lingstica oportuno que seja usada (p. 61), ou seja,
para ele, as variedades lingusticas existentes em toda a sociedade determinam a de maior
prestgio no meio social em que as variedades circulam.
145
Com relao s diferentes reas da Lingustica, Orlandi (1999) assim as classifica: [...] a fonologia (estudo
das unidades sonoras); a sintaxe (estudo da estrutura das frases) e a morfologia (estudo da forma das palavras)
que, juntas, constituem a gramtica; e a semntica (estudo dos significados) (p. 22).
163
Segundo Orlandi (1999b), a Pragmtica possui trs vertentes: a lgica, [...] em que a relao
usurio/linguagem s aparece na medida em que ela necessria para se determinar a verdade ou falsidade do
que dito (p. 56); a behaviorista, em que [...] essa relao linguagem/usurio considerada levando-se em
conta o hbito do usurio em utilizar o signo. (p. 56); e a de interlocuo, em que se pensa [...] o usurio em
sua relao de interlocuo com outro usurio, em uma situao de comunicao. (p. 56)
146
somente em 1979, mais de uma dcada aps os brasileiros terem tido conhecimento dos
estudos de Benveniste. Segundo Brait (2003), somente a partir da dcada de 1980 os estudos
de Bakhtin se revelam importantes na rea da Lingustica, apesar de ter [...] antecessores
desde a segunda metade da dcada de 60, como o caso de Benveniste, para citar somente
um (p. 22).
Para Brait (2003), Marxismo e filosofia da linguagem [...] aparece como uma forma
de incorporar aos estudos lingsticos uma concepo de linguagem, diferente da lingstica
da imanncia, na medida em que inclua a histria e o sujeito (p. 21). Para a autora, em um
primeiro momento, as concepes bakhtinianas eram mais estudadas pelos literatos que pelos
linguistas.
Sobre a lngua, a fundamental concepo bakhtiniana se refere sua capacidade de
evoluo ao longo do tempo, no que se distingue de Benveniste, que no aborda essa questo.
Assim, na prtica viva da lngua, a conscincia lingstica do locutor e do
receptor nada tem a ver com um sistema abstrato de formas normativas, mas
apenas com a linguagem no sentido de conjunto dos contextos possveis de
uso de cada forma particular. Para o falante nativo, a palavra no se
apresenta como um item de dicionrio, mas como parte das mais diversas
enunciaes dos locutores A, B ou C de sua comunidade e das mltiplas
enunciaes de sua prpria prtica lingstica. (BAKHTIN, 2002, p. 95)
Segundo Bakhtin, a lngua e o contexto em que foi utilizada se unem em uma mesma
significao. E, por isso, a [...] palavra est sempre carregada de um contedo ou de um
sentido ideolgico ou vivencial (p. 95). Dessa forma, a Teoria da Enunciao, para Bakhtin,
prope a interao entre locutor e interlocutor em um determinado lugar social, a partir da
enunciao pela qual se interligam, constituindo-se o social como fator determinante da
enunciao. Sobre esse aspecto, Roman Jakobson (2002), em prefcio a Marxismo e filosofia
da linguagem, menciona que as ideias contidas no livro antecipam as concepes
sociolingusticas, a partir do momento em que ele considera a linguagem em mbito social.
Assim como a Sociolingustica e a Teoria da Enunciao, tambm se contrapondo s
anlises meramente descritivas ou explicativas da lngua, e abordando especificamente o
social, destaca-se na Frana, nos anos 60 e 70 do sculo XX, a Anlise do Discurso, que teve
Michel Pcheux como principal precursor. Referindo-se especialmente Escola Francesa de
Anlise do Discurso, Charaudeau e Maingueneau (2004) afirmam ser ela resultante da [...]
convergncia de correntes recentes e da renovao da prtica de estudos muito antigos de
textos (retricos, filolgicos ou hermenuticos) (p. 43), unindo texto e contexto e
expressando contradies ao Estruturalismo de Saussure, especialmente distino entre
langue e parole.
147
148
Thomas Kuhn, no livro A estrutura das revolues cientficas, prope reflexes sobre a evoluo da cincia,
argumentando que um novo passo no conhecimento cientfico implica rupturas em relao a concepes
anteriores na busca de um novo paradigma para que se resolva a crise estabelecida em um determinado
domnio de conhecimento.
149
(p. 94-95)
Nesse sentido, segundo Kuhn (1982), quando necessrias para a sociedade, h
revolues cientficas. Usando seu termo, possvel afirmar que o pensamento de Geraldi
sobre o ensino de lngua portuguesa, ainda atual nos dias de hoje, participou/participa de uma
revoluo cientfica, na medida em que props/prope um deslocamento das ideias
lingusticas para o ensino de lngua portuguesa.
Dessa forma, em um momento em que ocorria a busca por transformaes polticosociais em nosso pas, olhares diferenciados eram lanados tambm linguagem, a fim de
se buscar nela respostas a diferentes reas, perscrutando, nas palavras de Benjamin (1994), a
faculdade de intercambiar experincias.
Com relao abordagem da linguagem como resposta a vrias questes, Kristeva
(1969) menciona o olhar diretamente voltado ao sujeito, ocasionado por essa perspectiva:
Assim, o predomnio dos estudos lingsticos e, mais ainda, a diversidade
babiloniana das doutrinas lingsticas essa diversidade que foi baptizada
com o nome de crise indicam que a sociedade e a ideologia modernas
atravessam uma fase de autocrtica. O seu fermento ter sido esse objecto
sempre desconhecido a linguagem. (KRISTEVA, 1969, p. 375)
150
a repartio das lacunas e das fissuras e perscrutar os espaos, as funes livres que esse
desaparecimento deixa a descoberto (p. 41). Nesse sentido,
[...] um nome prprio no tem uma significao pura e simples; quando se
descobre que Rimbaud no escreveu La Chasse Spirituelle, no se pode
pretender que esse nome prprio ou esse nome de autor tenha mudado de
sentido. O nome prprio e o nome de autor encontram-se situados entre os
plos da descrio e da designao; tm seguramente alguma ligao com o
que nomeiam, mas nem totalmente maneira da designao, nem totalmente
maneira da descrio: ligao especfica. No entanto e daqui derivam as
dificuldades particulares do nome de autor , a ligao do nome prprio
com o indivduo nomeado e a ligao do nome de autor com o que nomeia,
no so isomrficas e no funcionam da mesma maneira. (FOUCAULT,
2006, p. 42-43)
Sob essa perspectiva,
[...] o nome de autor serve para caracterizar um certo modo de ser do
discurso: para um discurso, ter um nome de autor, o facto de poder dizer
isto foi escrito por fulano, ou tal indivduo o autor, indica que esse
discurso no um discurso quotidiano, indiferente, um discurso flutuante e
passageiro, imediatamente consumvel, mas que se trata de um discurso que
deve ser recebido de certa maneira e que deve, numa determinada cultura,
receber um certo estatuto. (FOUCAULT, 2006, p. 45)
151
como um autor podia existir. No fiz aqui a anlise do sujeito, fiz a anlise do autor
(FOUCAULT, 2006, p. 83).
Dessa forma, para Foucault, a funo autor caracteriza os sujeitos que discursam a
partir de uma formao discursiva, representando apenas uma das especificaes possveis
nessa formao discursiva.
A partir da concepo de Foucault sobre formao discursiva, considero que o
pensamento de Geraldi tenha participado de uma formao discursiva sobre o ensino de
lngua portuguesa no Brasil. No entanto, participando de uma revoluo conceitual nesse
ensino, a qual permitiu a unio entre linguagem e ensino, tomo outro termo foucaultiano,
fundadores de discursividade, para afirmar que o pensamento de Geraldi auxiliou na
fundao de um discurso, medida que permitiu e ainda permite que outros discursos lhe
sucedam.
Ainda sobre a questo da autoria, segundo Bakhtin (2003), o autor se complementa no
excedente de viso possvel somente ao leitor, que quem consegue visualizar o todo:
[...] deve colocar-se margem de si, vivenciar a si mesmo no no plano em
que efetivamente vivenciamos a nossa vida; s sob essa condio ele pode
completar a si mesmo, at atingir o todo, com valores que a partir da prpria
vida so transgredientes a ela e lhe do acabamento; ele deve tornar-se outro
em relao a si mesmo, olhar para si mesmo com os olhos do outro;
verdade que at na vida procedemos assim a torto e a direito, avaliamos a
ns mesmos do ponto de vista dos outros, atravs do outro procuramos
compreender e levar em conta os momentos transgredientes nossa prpria
conscincia: desse modo, levamos em conta o valor da nossa imagem
externa do ponto de vista da possvel impresso que ela venha a causar no
outro. (p. 13-14, grifos do autor)
Para ele, apesar de o autor ser conhecedor do todo, que capaz de dar acabamento a
uma obra, ele no deve viver do seu [...] acabamento e do acabamento do acontecimento,
nem agir, pois, ele precisa [...] ser inacabado, aberto [...] ao menos em todos os momentos
essenciais [...]. (BAKHTIN, 2003, p. 11)
A partir das ideias de Bakhtin, possvel compreender que o texto se complementa na
interao do autor com o leitor, no excedente de viso prprio do leitor. Tambm nas palavras
de Bakhtin (2002), [...] a palavra a arena onde se confrontam aos valores sociais
contraditrios; os conflitos da lngua refletem os conflitos de classe no interior mesmo do
sistema: [...]. (p. 14, grifos do autor)
Nesse lugar de embates se constituiu a trade linguagem, sujeito e discurso/texto, no
movimento caracterstico do conhecimento, com cada elemento se complementando a partir
das proposies de Geraldi, para pensar o ensino.
152
153
CAPTULO 6
CONCEITOS-CHAVE DO PENSAMENTO DE GERALDI
SOBRE O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
154
155
156
reflexes que tomam os prprios recursos expressivos como seu objeto; e as atividades
metalingusticas so as que analisam a linguagem, construindo conceitos e classificaes.
Dentre elas, as atividades epilingusticas so caracterizadas por Geraldi como fundamentais
no trabalho com a linguagem na escola: [...] condio para a busca significativa de outras
reflexes sobre a linguagem (1991a, p. 191-192).
Quanto ao contexto social das interaes verbais, Geraldi o considera, tendo em
vista os seguintes aspectos:
a)
b)
1996a, p. 19)
Nesse livro, so tambm abordadas questes que passaram a ser pensadas pelo autor a
partir da divulgao de sua proposta em todo o territrio nacional, assim como ocorreu com a
alfabetizao. Sobre esta questo, em um primeiro momento, Geraldi no a contempla em sua
proposta. Ele mesmo salienta que, quando iniciou o seu projeto, O ngulo redutor com que
via a realidade me exigia definir meus cursos (aqueles que o departamento me atribua) sem
considerar [...] a precariedade da situao de ensino nos nveis inferiores [...] (GERALDI,
1991a, p. XXII).
157
Essa
constituio
acontece
no
movimento
proporcionado
pela
Segundo Trask (2006), uma referncia A relao entre uma expresso lingstica e alguma coisa que ela
seleciona no mundo real ou conceitual. Uma expresso lingstica que refere a ou aponta para alguma coisa no
mundo no lingstico uma expresso referencial [...] (p. 251).
158
teoria para os estudos lingusticos quando prope o estudo do discurso, ou seja, quando se
refere s interaes verbais em que os enunciados acontecem. Assim, abordando essas
concepes de linguagem e de sujeito, quando Geraldi prope o trabalho com o texto em sala
de aula, tomando-o como objeto de ensino, apia-se em concepes advindas da teoria da
Anlise do Discurso de linha francesa.
Dessa forma, considerando a linguagem como atividade constitutiva dela mesma e
do sujeito, e o discurso, materializado no texto, sendo considerado, por sua vez, como objeto
de ensino, que Geraldi prope trs prticas para o ensino de lngua portuguesa: leitura,
produo e anlise lingustica de texto.
A partir da utilizao do texto na sala de aula, Geraldi o considera como portos de
passagem para o trabalho com a linguagem e o ensino, trabalho que deve se realizar por
meio de atividades de leitura, produo e anlise lingustica de textos.
As trs prticas propostas por Geraldi, para o ensino de lngua portuguesa, enfatizam a
importncia da ao pedaggica mediadora entre autor, texto e leitor, e objetivam o
aprendizado de atividades que oportunizam ao aluno o conhecimento de uma lngua diferente
da que ele fala. Trata-se de proporcionar ao aluno a vivncia de uma lngua-padro a partir da
reflexo sobre ela, combatendo, ao mesmo tempo, a prtica artificial da linguagem, to
criticada por Geraldi.
Sobre essa prtica artificial da linguagem, Geraldi considera que ela acontece
quando a [...] produo de textos na escola foge totalmente ao sentido de uso da lngua: os
alunos escrevem para o professor (nico leitor, quando l os textos) (1984, p. 54). Em sala de
aula, segundo Geraldi, as atividades devem ter finalidades verdadeiras, por exemplo, para a
prtica de produo de textos, deve-se pensar como proceder para que os textos dos alunos
sejam lidos por diferentes leitores, e no apenas pelo professor.
Com relao atividade de leitura de textos, ela proposta, pelo autor, como uma
oportunidade de o aluno aprender com o outro, o que acontece quando este no apenas
interpreta e analisa textos, mas quando dialoga com o texto, sendo, o professor, caracterizado
como mais um leitor desse mesmo texto.
Em O texto na sala de aula, especificamente no artigo O circuito do livro e a escola,
de Geraldi e Fonseca, referindo-se quantidade de livros lidos pelos alunos, os autores
consideram que essa quantidade indcio de qualidade, haja vista a maior possibilidade que
propiciam ao leitor de poder comparar as diferentes leituras realizadas. Essa atividade,
denominada por Geraldi e Fonseca (1984) circuito do livro, indica tambm a preocupao
com uma quantidade de livros que seja suficiente para o desenvolvimento da atividade de
159
160
161
Sob esse aspecto, o autor critica o ensino da Gramtica Tradicional, que vinha sendo
praticado nas escolas at a dcada de 1980, sem que houvesse reflexo sobre a prtica da
linguagem. Com relao Gramtica Tradicional, busco em Trask (2006) a seguinte
definio:
Todo o corpo de doutrina gramatical elaborado na Europa e na Amrica,
antes do aparecimento da lingstica moderna no sculo XX. A tradio
gramatical europia comeou com os gregos e foi continuada pelos romanos,
uns e outros principalmente interessados em descreverem suas prprias
lnguas. (p. 130)
Nesse trabalho com o ensino de lngua portuguesa, como o prope Geraldi, as relaes
entre os sujeitos so enfatizadas como mais significativas do que as atividades descritivas da
linguagem. A anlise lingustica, por sua vez, faz o aluno pensar sobre a linguagem, sendo
levado produo de mais conhecimentos sobre ela. Em Portos de passagem, Geraldi prope
aes para o ensino de lngua portuguesa em sala de aula e as toma por base para o ensino: as
atividades epilingusticas so pontos de apoio para as reflexes sobre a lngua, constituindo-se
em um ir e vir ao texto do aluno.
No entanto, Geraldi no pretende que o trabalho com a metalinguagem seja excludo
da sala de aula, mas sim, que ele funcione como fonte de reflexes lingusticas j realizadas,
propiciando outras reflexes em sala de aula.
Essas prticas propostas por ele se contrapuseram tanto utilizao do livro didtico,
incluindo o uso das cartilhas de alfabetizao nas sries iniciais de escolarizao, quanto ao
ensino da Gramtica Tradicional, ambas prticas escolares correntes at o final da dcada de
1970 no Brasil.
Quanto ao livro didtico, ele criticado por Geraldi, dentre outros motivos, por
apresentar atividades prontas, sem ser possvel ao professor a realizao de um trabalho de
reflexo sobre a linguagem, ficando restrito apenas aplicao dessas atividades. Dessa
forma, sob o seu ponto de vista, o problema que se pretendia resolver por meio do livro, a
falta de formao lingustica dos professores, somente acarretava mais problemas, pois o
professor, a partir da utilizao do livro didtico, era apenas um mero transmissor das
atividades propostas.
No que se refere ao ensino da Gramtica Tradicional nas escolas, Geraldi critica o fato
de no ser proposta nenhuma reflexo sobre a lngua na prtica escolar, mas apenas anlises
de anlises j existentes, sem que, para isso, possa ser exercitada a linguagem. Para ele,
162
aprender a linguagem um processo que pressupe a reflexo sobre ela mesma. E, sob esse
seu ponto de vista, no ensino de lngua portuguesa, quando o aluno reflete sobre a lngua, ele
aprende como acontece o seu processo de constituio, sendo-lhe possvel essa reflexo de
maneira autnoma.
No entanto, Geraldi no aborda somente a linguagem e o ensino, pois seu pensamento
busca, ao mesmo tempo, um encontro entre concepes filosficas, artsticas, polticas,
literrias e cientficas, que lhe permitem o diferencial de seu pensamento arguto.
Algumas expresses, usadas ainda hoje por professores, referem-se ao pensamento de
Geraldi sobre o ensino de lngua portuguesa: pensar o ensino de lngua portuguesa sob a luz
da linguagem, o sujeito como produtor de seu dizer, trs prticas para o ensino de lngua
portuguesa, o trabalho com o texto na sala de aula, produzir textos, anlise lingustica
e prtica no-artificial da linguagem. Enfim, todas essas expresses esto pautadas nos
conceitos-chave da proposta de Geraldi para o ensino de lngua portuguesa: linguagem,
sujeito e discurso/texto e demonstram a importncia, a influncia e a abrangncia que o
pensamento dele teve e ainda tem para o ensino de nossa lngua.
163
CAPTULO 7
CONTEXTO HISTRICO DE PRODUO DA PROPOSTA
DE GERALDI PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
164
Segundo Ghiraldelli (1994), aps a anistia poltica, com o retorno dos exilados, em
1979, e as eleies diretas de governadores dos Estados, em 1982, a liberdade de pensamento
e de opinio, assim como a leitura de inmeros textos de professores acadmicos, ganharam
visibilidade, a fim de que fossem discutidos aspectos relativos educao brasileira de uma
maneira geral, para que no houvesse impasses que suspendessem a redemocratizao.
Os professores universitrios, por sua vez, desde a dcada de 1970, vinham se
organizando em busca de mudanas, e o governo militar Joo Baptista Figueiredo no
conseguiu mais controlar esse anseio da sociedade. Instaurava-se uma vontade nacional que
incitava transformaes, e que, consequentemente, proporcionou a produo de novas ideias,
167
165
textos e propostas. A partir dessa abertura poltica, foi possvel a todos os brasileiros, dentre
outras questes, conhecer textos ainda inditos no Brasil.
Com relao s mudanas nos aspectos educacionais brasileiros, na dcada de 1980,
so elucidativas as contribuies de Magnani (2001), Palma Filho (2003) e Saviani (2008).
Naquele momento, havia, em especial, uma inconformidade com relao situao de
repetncia e evaso dos alunos nas escolas brasileiras. Segundo Magnani (2001), em meados
da dcada de 1980, muito se pensava sobre os novos rumos da educao brasileira,
Associadamente ao processo de abertura poltica, assim como ocorria nas
demais esferas da atividade social, tambm na educao vivia-se o clima de
denncias dos efeitos da crise resultante dos anos de ditadura e de busca de
propostas concretas de soluo para seu enfrentamento e superao. (p. XIII)
Segundo Palma Filho (2003), o governo Montoro estava [...] lastreado em um programa que, para o setor
educacional, priorizava a descentralizao administrativa e a participao dos agentes educacionais no processo
de tomada de decises. (p. 18)
169
O Projeto Ciclo Bsico de Alfabetizao foi institudo pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo
(SE/SP), a partir da publicao do Decreto Estadual no. 21.833, de 28 de dezembro de 1983, e regulamentado
pela Resoluo da Secretaria da Educao, n. 13/84, de 18 de janeiro de 1984.
170
Segundo Palma Filho (2003, p. 20), Em meados dos anos 1980, a Secretaria de Estado da Educao do
Estado de So Paulo, atravs da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) em conjunto com
professores das Universidades Estaduais do Estado de So Paulo deu incio ao processo de reviso dos Guias
Curriculares, que at ento era o currculo oficial das escolas estaduais de ensino fundamental e de ensino
mdio.
166
22)
Concomitantemente organizao do CBA, foi considerada, por Palma Filho (2003),
de igual importncia tambm a reorganizao do currculo do ensino fundamental. Dessa
reorganizao do currculo, participaram professores, coordenados pela CENP, que foram
assessorados por professores universitrios da USP, da UNICAMP, da Unesp e da PUC/SP.
Dentre os aspectos discutidos, esse autor salienta a importncia dos contedos que eram
escolhidos, assim como a sua relevncia social; a sistematizao e a organizao das
disciplinas; o conhecimento para a escolha de uma teoria de aprendizagem e das condies de
trabalho na escola. A partir dessas consideraes, para o contedo de Lngua Portuguesa, o
autor considera que havia:
[...] uma preocupao no sentido de levar o aluno a produzir o seu prprio
texto oral ou escrito, interpretando mensagens recebidas, estimulando
atividades de reflexo e operao sobre a linguagem. Respeito ao dialeto
do aluno e conscientizao do valor expressivo desse dialeto. Levava em
conta os seguintes princpios tericos: a) nfase no carter social da
linguagem; b) considerao de que a atividade de linguagem se realiza nos
processos reais de comunicao como discurso ou texto; c) predominncia
das atividades de linguagem e do trabalho com o texto sobre a descrio
gramatical (respeitada essa ordem na introduo de quaisquer contedos).
167
2008, p. 403)
De acordo com Saviani (2008), aps a Constituio de 1988, essas associaes se
transformaram em sindicatos filiados a uma central nacional, a Central nica dos
Trabalhadores (CUT), e os professores se organizaram em sindicatos. A preocupao
instaurada se referia :
[...] preocupao com o significado social e poltico da educao, do qual
decorre a busca de uma escola pblica de qualidade, aberta a toda a
populao e voltada precipuamente para as necessidades da maioria, isto , a
classe trabalhadora; e outro marcado pela preocupao com o aspecto
econmico-corporativo, portanto, de carter reivindicativo, cuja expresso
mais saliente dada pelo fenmeno das greves que eclodiram a partir do
final dos anos de 1970 e se repetiram em ritmo, freqncia e durao
crescentes ao longo da dcada de 1980. (SAVIANI, 2008, p. 404)
171
Segundo Saviani (2008), em Minas Gerais, o Congresso Mineiro de Educao props o combate ao
clientelismo e o fim do privatismo, centralizando a discusso da educao escolar pblica; em So Paulo, foram
implantados o ciclo bsico, o estatuto do magistrio, os conselhos de escola e a reforma curricular; no Paran,
ocorrem as eleies para diretores e regimentos escolares; no Rio de Janeiro, inauguram-se os Centros
Integrados de Educao Pblica (CIEPS); em Santa Catarina, o governo no era da oposio, mas realizou um
congresso estadual de educao sobre medidas poltico-administrativas da educao do estado.
168
169
[...]
dos
estudos
centrados
na
psicologia
de
base
associacionista
Enquanto Smolka aborda a lngua escrita na fase inicial de escolarizao das crianas,
Geraldi, por sua vez, segundo Mortatti (2000, p. 277) [...] no [trata] muitas vezes
explicitamente da alfabetizao [...], as tematizaes de Geraldi podem ser consideradas
emblemticas em relao ao ensino da lngua, [...].
As reflexes de Geraldi, contidas em Subsdios..., O texto na sala de aula, Portos de
passagem e Linguagem e ensino: militncia e divulgao, tm abrangncia em todo o Brasil, a
partir do Projeto do Wanderley, o qual mencionei no Captulo 4.
Nesse contexto, em que novas ideias estavam em discusso, as cincias lingusticas
trouxeram grandes contribuies para o ensino de lngua portuguesa, pois apresentavam,
dentre outras questes: uma nova concepo de linguagem, que passou a considerar a
170
Naquele
momento
de
contribuio
das
concepes
lingusticas,
os
De acordo com informaes que constam na Proposta Curricular para o ensino de Lngua Portuguesa do
estado de So Paulo, essa proposta foi elaborada pela CENP e revisada pelo professor Carlos Franchi, tendo tido
o amparo da Lei n. 5988, de 14 de dezembro de 1973. Dela participaram: professores de 1. e 2. graus e
professores/pesquisadores universitrios. Dentre outras aes da CENP, anteriores e concomitantes elaborao
da Proposta Curricular para o ensino de Lngua Portuguesa do estado de So Paulo, destacam-se: a publicao
dos subsdios proposta curricular de Lngua Portuguesa para o 2. Grau, com 8 volumes (1978); a organizao
171
(1985). Essas questes sobre educao e ensino tambm constam das Diretrizes para o
aperfeioamento do ensino/aprendizagem da lngua portuguesa173, elaboradas pela Comisso
Nacional nomeada pelo Ministrio da Educao (BRASIL, 1986), as quais contemplavam um
ensino baseado nas prticas de leitura, produo e anlise lingustica de textos.
Buscavam-se transformaes e, ao mesmo tempo, era exigida uma nova postura e
identidade do professor. Por isso, a partir da dcada de 1980, e tendo em vista as concepes
de linguagem baseadas na Gramtica Gerativa, na Anlise do Discurso, na Teoria da
Enunciao e na Sociolingustica, Geraldi, em seus cursos de formao de professores, passou
a apresentar, para eles, o texto como objeto de ensino a ser usado na sala de aula. Para
Geraldi, Silva e Fiad (1996), cobrava-se, na poca, que o professor estivesse engajado nesse
conhecimento sobre o qual se discutia e que ele propusesse uma prtica consciente em sala de
aula.
Ainda de acordo com Geraldi, Silva e Fiad (1996), o processo de formao continuada
de professores foi, ento, encabeado por Geraldi, no oeste do estado do Paran, estendendose para vrios estados do Brasil. Esses cursos visavam qualidade de ensino, com a
participao e a autonomia do professor, que se constitua por meio da necessidade de tal
formao, diferentemente do que ento existia como atividades prontas, nos livros didticos
adotados, como imposio de rgos oficiais174. Geraldi participou desse processo, juntamente
com outros professores do IEL/UNICAMP e de outras universidades.
Percebeu-se que, para haver o novo ensino de lngua portuguesa, era necessrio um
professor que fosse capaz de articular os eixos epistemolgicos e as necessidades didticopedaggicas vigentes, pois o exerccio da capatazia, nos termos de Geraldi, j no se podia
aceitar que fosse exercido pelo professor. A partir de uma nova concepo de linguagem, era
exigida uma mobilidade do conhecimento.
O ensino de leitura e escrita das escolas brasileiras at a dcada de 1980, segundo
Geraldi (2004a), estava baseado em atividades metalingusticas, nas quais se usa a lngua para
descrever a prpria lngua. Essas atividades visavam apenas descrio e classificao da
lngua, sem que houvesse uma reflexo significativa sobre as atividades desse ensino. Alm
de cursos em parceria com as universidades do estado de So Paulo USP, UNICAMP, Unesp (a partir de
1981); a organizao de monitorias (a partir de 1984); e a criao do Projeto Ip (1985).
173
Segundo informaes que constam nas Diretrizes para o aperfeioamento do ensino/aprendizagem da lngua
portuguesa, essas diretrizes foram elaboradas pela Comisso Nacional para o Estabelecimento de Diretrizes que
promovam o Aperfeioamento do Ensino/Aprendizagem da Lngua Portuguesa, tendo sido criada pelo Decreto
do Presidente da Repblica no. 91 372, de 26 de janeiro de 1985.
174
172
disso, a escola recebia alunos com variantes lingusticas diferentes, filhos de classes
economicamente desfavorecidas, a quem lhe cabia ensinar a lngua padro, sem lhes depreciar
a fala, como uma possibilidade de ascenso social, tal como se compreendia na poca.
Dizer que uma variedade lingstica errada ou inadequada dizer que o
modo como os sujeitos que a falam se constituram errado e inadequado:
interditar formas lingsticas interditar sujeitos. Corrigir formas
lingsticas trabalhar pela uniformidade, em benefcio do mito da unidade,
com prejuzos incalculveis para a multiplicidade das formas de
compreenso da vida. (GERALDI, 2006a, p. 70).
Ainda uma outra questo, sobre a qual Geraldi refletia no mbito do ensino de leitura e
escrita, era a utilizao do livro didtico175, que apresentava as atividades prontas,
desconsiderando a interlocuo que deveria ocorrer em sala de aula entre professor e aluno.
Naquele momento, persistiam, dentre outros, os seguintes equvocos no ensino de
leitura e escrita: o fato de o conhecimento gramatical ser indispensvel a uma boa expresso;
o ler e o escrever como atividades distantes da vida do aluno; a ideia de que lendo se aprende
a escrever; e a separao de alfabetizao e Lngua Portuguesa (GERALDI, 1985). Tentando
desmistificar esses equvocos, Geraldi explicava que o ensino de lngua portuguesa deve ter
por objetivos: a priorizao da formao de usurios da lngua; a leitura e a escrita como
processos distintos; e a alfabetizao e a Lngua Portuguesa como integrantes do mesmo
processo de ensino de lngua (1985).
A partir da dcada de 1990, passou a ser divulgada, por meio da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB/EN 9394/96) e dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs)176, a proposta de Geraldi para o ensino de lngua portuguesa.
175
Sobre tal questo, Geraldi, Ruiz, Fiad e Silva (1986) realizaram um trabalho de anlise de livros didticos
especficos da dcada de 1980, focalizando a organizao do contedo exposto nos livros e considerando a
artificialidade de tais contedos. Os livros didticos analisados foram quatro: 1. PRATES, Marilda. Reflexo e
ao em Lngua Portuguesa. So Paulo: Editora do Brasil, 1984.; 2. SIQUEIRA, Antonio de; BERTOLIN,
Rafael. Portugus dinmico: comunicao e expresso. So Paulo: IBEP, 1978.; 3. CEGALA, Domingos
Paschoal. Portugus fundamental: estudo dirigido. So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1973. ; 4. MESQUITA,
Roberto Melo; MARTOS, Cloder Rivas. PAI: comunicao e expresso. So Paulo: Saraiva, 1978.
176
173
CONSIDERAES FINAIS
Nesta tese, mediante a anlise da configurao textual dos trs livros de Geraldi: O
texto na sala de aula: leitura & produo, Portos de passagem e Linguagem e ensino:
174
175
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Hessel).
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Toms; GONZLEZ, Vera; GONZLEZ, Fernando; LARROSA, Miria; LARROSA, Jorge. Roda de
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ZILBERMAN, Regina. (Org.). A leitura em crise na escola. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
187
188
APNDICE A
Bibliografia de e sobre J. W. Geraldi:
um instrumento de pesquisa
189
190
SUMRIO
APRESENTAO ....................................................................................
6
6
6
6
6
7
7
9
9
9
12
13
13
14
14
14
16
16
16
16
17
17
17
17
19
19
20
20
21
22
22
22
22
22
23
23
23
25
191
APRESENTAO
Para a elaborao deste instrumento de pesquisa, utilizei os procedimentos de
localizao, recuperao, reunio, seleo e ordenao da bibliografia de e sobre J. W.
Geraldi, responsvel pelo pioneirismo do interacionismo lingustico aplicado ao ensino de
lngua portuguesa no Brasil, a partir da utilizao do texto na sala de aula, focalizando as trs
prticas para esse trabalho em sala de aula: leitura, produo e anlise lingustica.
O trabalho de Geraldi sobre o ensino de lngua portuguesa iniciou-se em 1978 e tem
continuidade ainda nos dias atuais. As referncias dos textos por mim localizados foram
produzidos por Geraldi entre 1978, ano do primeiro texto publicado pelo autor, e 2008, ano
determinado para o encerramento da recuperao dos documentos para a pesquisa de que
resultou este instrumento de pesquisa.
importante ressaltar que o total de referncias de textos de Geraldi contido neste
instrumento de pesquisa inclui apenas a primeira edio de cada ttulo publicado, contando
novamente a referncia do texto quando o mesmo ttulo publicado sob outro tipo de texto ou
em outro peridico.
Os primeiros textos de Geraldi, publicados em 1978, so: um artigo em peridico,
Algumas observaes sobre o estudo da significao; um texto em anais de eventos,
Orientao argumentativa e pressuposio, e a dissertao de mestrado intitulada Se a
semntica fosse tambm pragmtica... ou para uma anlise semntica dos enunciados
condicionais.
E so doze os seus textos mais recentes, publicados em 2008: cinco como: captulos
de livros; dois como artigos em peridicos; quatro como entrevistas; e um como apresentao.
Como captulos de livro, foram publicados os seguintes textos: A formao de jovens diante
das exigncias do mercado de trabalho, em Perspectivas e propostas na formao para o
mundo do trabalho, organizado pela Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos
Deputados, publicado pela Cmara dos Deputados (Braslia/DF); Texto e discurso: questes
epistemolgicas para a Lingstica, no livro Sentidos em movimento: identidade e
argumentao, organizado por Maria Flvia Figueiredo, Marina Clia Mendona e Vera Lcia
Rodella Abriata, pela Editora da Universidade de Franca (UNIFRAN) (Franca/SP); Ler e
escrever: uma mera exigncia escolar?, no livro Vozes da educao: memrias, histrias e
formao de professores, organizado por Ins F. S. Bragana, Mairce S. Arajo, Marcia S.
Alvarenga e Lcia V. Maurcio, publicado pela DP&A (Rio de Janeiro/RJ); Correlaes
entre as situaes polticas e as preocupaes com a lngua portuguesa, no livro Ensino de
lngua portuguesa: reflexo e ao, organizado por Anna Maria Marques Cintra, pela Editora
192
177
A saber: PAULA, Luzia de Ftima. O ensino de lngua portuguesa no Brasil, segundo Joo Wanderley
Geraldi. 2004. 144 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade
Estadual Paulista, Marlia.
193
documentos para a pesquisa de mestrado, a 2008, ano delimitado para o encerramento desta
pesquisa, resultando, portanto, em 80 novos textos em seis anos de trabalho de Geraldi.
Como pode ser observado no Quadro 1, essas referncias distribuem-se em: livros
(como autor, organizador ou coordenador, co-autor): 15; captulos de livros (como autor, coautor): 31; artigos em peridicos (como autor, co-autor): 64; entrevistas (como autor; como
co-autor): 24; textos em anais de eventos (como autor; como co-autor): 22; artigos em jornais
(como autor; como co-autor): 4; resenhas: 9; prefcios e apresentaes de livros: 22; quarta
capa e orelhas de livros: 5; tradues: 12; peridico: 1; dissertao, teses e memoriais
acadmicos: 6; e vdeos: 9.
QUANTIDADE
15
31
64
24
22
4
9
22
5
12
1
6
9
224
178
Neste quadro, foram computadas apenas as primeiras edies de cada livro publicado, exceto no caso da
coletnea O texto na sala de aula, em que foram computadas a edio pela Assoeste e as duas edies pela
tica: 1 edio e edio comemorativa.
194
QUANTIDADE
4
1
2
7
5
1
8
28
1. BIBLIOGRAFIA DE J. W. GERALDI
195
1.1 LIVROS
1.1.1 Livros como autor
1. GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991. (2. ed., 1993;
3. ed., 1995; 4. ed. 1997).
2. GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas:
ALB/Mercado de Letras, 1996. (2. ed., 1999; 3. reimp., 2002).
3. GERALDI, Joo Wanderley. A aula como acontecimento. Aveiro/Portugal: Universidade de
Aveiro, Campus de Santiago, 2004.
196
2. GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ao. In: SCOZ, Beatriz Judith Lima et al.
Psicopedagogia: contextualizao, formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1991. p. 19-25.
3. GERALDI, Joo Wanderley. O professor como leitor do texto do aluno. In: MARTINS, Maria
Helena (Org.). Questes de linguagem. So Paulo: Contexto, 1991. p. 47-53.
4. GERALDI, Joo Wanderley. Trabalho com a linguagem e histria da educao na rede de ensino.
In: NOGUEIRA, Adriano. Contribuies da interdisciplinaridade para a cincia, para a
educao e para o trabalho sindical. Curitiba: APP-Sindicato; Petrpolis: Vozes, 1994. cap. 2, p.
45-66.
6. GERALDI, Joo Wanderley. A leitura em momento de crise social. In: ABREU, Mrcia. Leituras
no Brasil. Campinas: ALB/Mercado de Letras, 1995. p. 179-192.
7. GERALDI, Joo Wanderley. Paulo Freire: narrador e pensador. In: BARZOTTO, Valdir Heitor.
Estado de leitura. Campinas: ALB/Mercado de Letras, 1999. p. 207-215.
8. GERALDI, Joo Wanderley. Professor, militante e pensador. In: AGUIAR, Flvio. Antonio
Candido: pensamento e militncia. So Paulo: Ed. Fundao Perseu Abramo; So Paulo:
Humanitas/FFLCH/USP, 1999. p.19-20.
9. GERALDI, Joo Wanderley. Da sala de aula construo externa da aula. In: ZACCUR,
Edwiges. A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. p. 123-140.
11. GERALDI, Joo Wanderley. Notas sobre a excluso da lngua geral e a introduo da lngua
portuguesa. In: KOMOSINSKI, Leonira Maria Giacomuzzi; KOHLRAUSCH, Regina. A
197
198
24. GERALDI, Joo Wanderley. Leitura: uma oferta de contrapalavras. In: MIOTELLO, Valdemir et
al. O espelho de Bakhtin. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2007. p. 39-46.
25. GERALDI, Joo Wanderley. A formao de jovens diante das exigncias do mercado de trabalho.
In: Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados. (Org.). Perspectivas e propostas na
formao para o mundo do trabalho. Braslia: Cmara dos Deputados, 2008. p. 50-55.
26. GERALDI, Joo Wanderley. Texto e discurso: questes epistemolgicas para a Lingstica. In:
FIGUEIREDO, Maria Flvia; MENDONA, Marina Clia; ABRIATA, Vera Lcia Rodella. (Orgs.).
Sentidos em movimento: identidade e argumentao. Franca: Editora da UNIFRAN, 2008, v. 3. p. 149158.
27. GERALDI, Joo Wanderley. Ler e escrever: uma mera exigncia escolar? In: BRAGANA, Ins
F. S.; ARAUJO, Mairce S.; ALVARENGA, Marcia S.; MAURCIO, Lcia V. (Orgs.). Vozes da
educao: memrias, histrias e formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2008. p. 123-134.
28. GERALDI, Joo Wanderley. Correlaes entre as situaes polticas e as preocupaes com a
lngua portuguesa. In: CINTRA, Anna Maria Marques. (Org.). Ensino de lngua portuguesa: reflexo
e ao. So Paulo: EDUC, 2008, p. 13-34.
29. GERALDI, Joo Wanderley. A infatigvel tarefa de frear a lngua. In: MOURA, Denilda. (Org.).
Os desafios da lngua: pesquisas em lngua falada e escrita. Macei: EDUFAL, 2008. p. 15-19.
1.2.2
1. GERALDI, Joo Wanderley. Notas para uma tipologia lingstica dos perodos hipotticos. Srie
estudos, Uberaba, n. 7, p. 72-85, 1981.
199
200
25. GERALDI, Joo Wanderley. Portugus: o aprendizado que vem da vida do prprio aluno. Nova
escola, So Paulo, n. 78, p. 10-17, set. 1994.
26. GERALDI, Joo Wanderley. A produo do texto escolar: processos e produtos. Linha d'gua,
So Paulo, n. 4, p. 129-136, 1995. (Srie: volume especial).
27. GERALDI, Joo Wanderley. Abordagem scio-interacionista no ensino, leitura e escrita. Revista
de educao AEC, Braslia, n. 101, p. 71-81, 1996.
28. GERALDI, Joo Wanderley. Descrio da lngua e ensino da lngua. Boletim da ABRALIN, Rio de
Janeiro, v. 19, p. 9-13, dez. 1996.
29. GERALDI, Joo Wanderley. Convvio paradoxal com o ensino da leitura e escrita. Cadernos de
estudos lingsticos, Campinas, n. 31, p. 127-144, jul./dez. 1996.
30. GERALDI, Joo Wanderley. A prtica escolar sob escrutnio. Organon, Porto Alegre, n. 25, p. 1536, 1997.
31. GERALDI, Joo Wanderley. Paulo Freire: narrador e pensador. Leitura: teoria & prtica,
Campinas, ano 16, n. 30, p. 14-19, dez. 1997.
32. GERALDI, Joo Wanderley. O uso como lugar de construo dos recursos lingsticos. Instituto
Nacional de Educao de Surdos (INES), Braslia, n. 8, p. 49-54, dez. 1997.
33. GERALDI, Joo Wanderley. Culturas orais em sociedades letradas. Letras, Campinas, v. 19, n.
1/2, p. 9-16, dez. 2000.
34. GERALDI, Joo Wanderley. Culturas orais em sociedades letradas. Educao & sociedade,
Campinas, ano 21, v. 73, p. 100-108, dez. 2000.
35. GERALDI, Joo Wanderley. Palavras escritas, indcios de palavras ditas. Quaestio, So Paulo, ano
2, n. 2, p. 9-20, nov. 2000.
36. GERALDI, Joo Wanderley. A linguagem nos processos sociais de constituio da subjetividade.
A paixo de aprender, Porto Alegre, n. 13, p. 42-51, mar. 2001.
37. GERALDI, Joo Wanderley. Culturas orais e lngua escrita: trs retratos trs por quatro. Palavras,
Lisboa, n. 21, p. 49-60, primavera de 2002.
38. GERALDI, Joo Wanderley. Leitura: uma oferta de contrapalavras. Educar em Revista,
Universidade Federal do Paran, Curitiba, n. 20, p. 77-85, 2002.
39. Geraldi, Joo Wanderley. Depois do 'show', como encontrar encantamento? Cadernos de estudos
lingsticos, Campinas, v. 44, n. 44, p. 251-261, 2003.
40. GERALDI, Joo Wanderley. Palavras escritas, indcios de palavras ditas. Linguagem em discurso,
Tubaro, v. 3, p. 09-25, 2003.
41. GERALDI, Joo Wanderley. Depois do show, como encontrar encantamento? Palavras, Lisboa, v.
25, p. 75-83, 2004.
42. GERALDI, Joo Wanderley. A linguagem em Paulo Freire. Educao, sociedade & culturas,
Porto/Portugal, v. 23, p. 7-17, 2005.
201
3. GERALDI, Joo Wanderley; RUIZ, Eliana M.; FIAD, Raquel Salek; SILVA, Lilian Lopes Martin.
O livro didtico de lngua portuguesa: didatizao e destruio da atividade lingstica. Trabalhos
em lingstica aplicada, Campinas, n. 7, p. 81-86, 1986.
5. GERALDI, Joo Wanderley; CITELLI, Beatriz Helena Maro; JESUS, Conceio Aparecida de;
AZEVEDO, Claudinia Barbosa de; TEIXEIRA, Elisa Duarte; SERCUNDES, Maria Madalena
202
Iwamoto; TARDELLI, Marlete Carboni. A circulao escolar de textos produzidos por alunos.
Linha dgua, So Paulo, nmero especial, p. 129-136, jun. 1995.
6. GERALDI, Joo Wanderley; SILVA, Lilian Lopes Martin da; FIAD, Raquel Salek. Lingstica,
ensino de lngua materna e formao de professores. D.E.L.T.A, Braslia, v. 12, n. 2, p. 307-326,
1996.
7. GERALDI, Joo Wanderley; COLLARES, Ceclia Azevedo Lima; MOYSS, Maria Aparecida
Affonso. Educao continuada: a poltica da descontinuidade. Educao & sociedade, Campinas,
ano 20, n. 68, p. 202-219, dez. 1999.
8. GERALDI, Joo Wanderley; COLLARES, Ceclia Azevedo Lima; MOYSS, Maria Aparecida
Affonso. As aventuras do conhecer: da transmisso interlocuo. Educao & sociedade,
Campinas, ano 23, n. 78, p. 91-116, abr. 2002.
9. GERALDI, Joo Wanderley; GERALDI, Corinta Maria Grisolia. Avaliao: gestos necessrios.
Prxis, Cacoal/RO, v. 5, p. 27-37, 2004.
10. GERALDI, Joo Wanderley; ALARCO, Isabel; ANDRADE, Ana Isabel; MOREIRA, Antonio;
S, Cristina Manuela; PEREIRA, Lusa lvares; CANHA, Manuel Bernardo; AN, Maria Helena;
ARAJO E S, Maria Helena; CARDOSO, Teresa; GAMITO, Mrio; PINTO, Susana. Percursos de
consolidao da didctica de lnguas em Portugal: anlise dos estudos realizados no mbito das
unidades de investigao, subsidiadas pela Fundao para a Cincia e Tecnologia, na rea das cincias
da educao. Investigar em Educao, Revista da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao,
Braga, n. 3, p. 237-302, jun. 2004.
11. GERALDI, Joo Wanderley; COLLARES, Ceclia Azevedo Lima; MOYSS, Maria Aparecida
Affonso. Compaginar concepes: cincia e formao no horizonte de possibilidades de um projeto
coletivo. Polifonia, Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Cuiab/MT, v. 12, p. 47-64, 2006.
1.4. ENTREVISTAS
1.4.1 Entrevistas como autor
1. GERALDI, Joo Wanderley. Educao na parede. Folha de Londrina, Londrina, n. 9, p. 13. 1985.
Entrevista.
2. GERALDI, Joo Wanderley. Mtodo se baseia na produo de textos. Folha de S. Paulo, So
Paulo, n. ?, p. A-13, 9 set. 1987. Entrevista.
3. GERALDI, Joo Wanderley. Livro didtico de lngua portuguesa: a favor ou contra? Leitura: teoria
& prtica, Campinas, n. 9, p.4-7, jun. 1987. Entrevista. (Entrevistador: Ezequiel Teodoro da Silva)
4. GERALDI, Joo Wanderley. So-luizense aprovado com distino e louvor em tese de doutorado.
A Notcia, So Luiz Gonzaga, n. , p. 14/15, jul. 1990. Entrevista. (Entrevistadora: Maria Conceio
Grisolia Souza.)
5. GERALDI, Joo Wanderley. A linguagem reflete a pobreza cultural. O popular, Goinia, n.,
Caderno 2, p. 5., 28 set. 1993. Entrevista. (Entrevistador: Antnio Lisboa)
6. GERALDI, Joo Wanderley. Repensando o curso de Letras. Revista Guairac, Guarapuava, n.11, p.
7-10, nov. 1994. Entrevista.
203
7. GERALDI, Joo Wanderley. Carreira em debate. Jornal do STU, Campinas, ano 1, n. 0, p. 8, out.
1995. Entrevista.
8. GERALDI, Joo Wanderley. Em defesa do acesso ao mundo da escrita. Proleitura,
Unesp/Uem/Uel, Assis, p. 1-2, abr. 1996. Entrevista.
9. GERALDI, Joo Wanderley. Prof. Wanderley Geraldi, diretor do IEL, fala ao SAS. Boletim
informativo, Campinas, ano 7, n. 8, 26 mar. 1997. Entrevista.
10. GERALDI, Joo Wanderley. Recuperando as prticas de interlocuo na sala de aula. Presena
pedaggica, Belo Horizonte, v.4, n. 24, p. 5-19, nov./dez. 1998. Entrevista. (Entrevistadores: Graa
Costa Val e Antnio Augusto G. Batista).
11. GERALDI, Joo Wanderley. Aos mestres, a leitura. Tribuna, Natal, ano 49, n. 182, p. 7, 23 set.
1999. Entrevista.
12. GERALDI, Joo Wanderley. Trajetria com tica e genialidade. Jornal da UNICAMP, Campinas,
ano 15, n. 166, p. 3, set. 2001. Entrevista. (Caderno temtico em homenagem a Carlos Franchi).
13. GERALDI, Joo Wanderley. Joo Wanderley Geraldi. In: XAVIER, Antonio Carlos; CORTEZ,
Suzana (Orgs.). Conversas com lingistas: virtudes e controvrsias da lingstica. So Paulo:
Parbola, 2003. Entrevista.
14. GERALDI, Joo Wanderley. Entrevista [24/06/2004]. Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2004. 1 fita cassete (30 min). No-publicada. (Entrevistadora: Luzia de Ftima Paula).
15. GERALDI, Joo Wanderley. Um bom professor ensina a perguntar. Letra A, Belo Horizonte, ano
2, n. 6, p. 10-12, abr./maio 2006. Entrevista.
16. GERALDI, Joo Wanderley. A linguagem nos processos sociais de constituio da subjetividade.
Academia Livros e Letras, Belo Horizonte, 2007. Entrevista.
17. GERALDI, Joo Wanderley. Leitura: atividade humana e no apenas escolar. Universidade
Potiguar, Natal/RN, 2008. Entrevista.
18. GERALDI, Joo Wanderley. Professor no pode ter medo de errar. Na Ponta do Lpis, CENPEC,
So Paulo, 2008. Entrevista.
19. GERALDI, Joo Wanderley. Os pecados da Lingstica. Palavras, APP, Lisboa, 2008. Entrevista.
20. GERALDI, Joo Wanderley. Entrevista [05/09/2008]. Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Educao na Pequena Infncia (NUPEIN), Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de
Santa Catarina, 2008. (Entrevistadoras: Mrcia Buss Simo, Pricilla C. Trierweiller e Rosinete
Schmitt). Disponvel em: http://www.ced.ufsc.br/nupein.
204
205
206
1.7 RESENHAS
1.7.1 Resenhas como autor
1. ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1985. 88
p. Resenha de: GERALDI, Joo Wanderley. [sem ttulo]. Leitura: teoria & prtica, Campinas, ano 4,
n. 5, p. 57-58, jun. 1985.
2. LACERDA, Nilma Gonalves. Manual de tapearia. Rio de Janeiro: Philobiblion/Fundao Rio,
1986. 231 p. Resenha de: GERALDI, Joo Wanderley. O fio da meada. Leia, So Paulo, ano 9, n.
104, p. 50, jun. 1987.
3. LUFT, Celso Pedro. Dicionrio prtico de regncia verbal. So Paulo: tica, 1987. 544 p. Resenha
de: GERALDI, Joo Wanderley. til, mas prescindvel. Leia, So Paulo, ano 10, n. 110, p. 56, dez.
1987.
4. MESTRE, David. Nem tudo poesia. Luanda: Unio dos Escritores de Angola, 1988. Resenha de:
GERALDI, Joo Wanderley. Breve nota sobre as notas de Mestre David. Estudos portugueses e
africanos, Luanda, n. 12, p. 91-93, 1988.
5. FRANZONI, Patrcia Hilda. Nos bastidores da comunicao autntica. Campinas: Ed. UNICAMP,
1993. Resenha de: GERALDI, Joo Wanderley. Autenticidade x artificialidade no ensino de lnguas.
Leitura: teoria & prtica, Campinas, ano 13, n. 23, p. 64-66, jun. 1994.
6. FREITAS, Maria Ester de. Viva a tese! Um guia de sobrevivncia. So Paulo: Fundao Getlio
Vargas, 2001. Resenha de: GERALDI, Joo Wanderley. Revista de administrao de empresas (RAE),
So Paulo, v. 42, n. 3, p. 118-119, jul. set. 2002.
7. GERALDI, Joo Wanderley. Destaques bibliogrficos. Resenha de: GERALDI, Joo Wanderley.
Palavras, Lisboa, Associao de Professores de Portugus, n. 22, p. 92-94, 2003.
8. GARCIA, Regina Leite. (Org.). Mtodo, mtodos, contramtodo. So Paulo: Cortez, 2003.
GARCIA, Regina Leite. (Org.). Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
207
Resenha de: GERALDI, Joo Wanderley. Pelos caminhos e descaminhos dos mtodos. Educao &
Sociedade, Campinas, v. 25, n. 87, p. 601-610, 2004.
208
14. GERALDI, Joo Wanderley. Recuperar memrias silenciadas. Prefcio. In: BERENBLUM,
Andra de. A inveno da palavra oficial: identidade, lngua nacional e escola em tempos de
globalizao. Belo Horizonte: Autntica, 2003, p. 15-18.
15. GERALDI, Joo Wanderley. Liberar gestos travados. Apresentao. In: FERREIRA, Glucia de
Melo. (Org.). Palavra de professor (a): tateios e reflexes na prtica da pedagogia Freinet. Campinas:
Mercado de Letras, 2003, p. 9-12.
16. GERALDI, Joo Wanderley. A arte de formular perguntas. Prefcio. In: NERY, Rosa Maria.
Questes sobre questes de leitura. Campinas: ALB/Alnea, 2003, p. 11-12.
17. GERALDI, Joo Wanderley. Apresentao. In: Voz do Professor. So Paulo: Fundao Ita
Social/CENPEC, 2003, p. 5.
18. GERALDI, Joo Wanderley. Apresentao. In: VOESE, Ingo. Anlise do Discurso e o ensino de
lngua portuguesa. So Paulo: Cortez Editora, 2004, p. 9-13.
19. GERALDI, Joo Wanderley. Saberes da lida, saberes da vida. Prefcio. In: LIMA, Maria Emlia
Caixeta de Castro. Sentidos do trabalho: a educao continuada de professores. Belo Horizonte:
Autntica, 2005, p. 9-11.
20. GERALDI, Joo Wanderley. Coragem dos gestos de encontro. Prefcio. In: NUNES, Rosa Soares.
Nada sobre ns sem ns: a centralidade da comunicao na obra de Boaventura de Sousa Santos. So
Paulo: Cortez, 2005, p. 13-23.
21. GERALDI, Joo Wanderley. Desdobramentos do mvel. Prefcio. In: MATTE, Ana Cristina
Fricke. Entre a reflexo e a prtica. (Org.). Belo Horizonte: FALE/UFMG; Rio de Janeiro: Lucerna,
2007, p. 9-11.
22. GERALDI, Joo Wanderley. Apresentao. In: PONZIO, Augusto. A revoluo bakhtiniana: o
pensamento de Bakhtin e a ideologia contempornea. Coordenao de traduo de
Valdemir Miotello. So Paulo: Contexto, 2008.
209
1.10 TRADUES
1.10.1 Tradues como autor
1. GRICE, H. Paul. Lgica e conversao. Traduo de Joo Wanderley Geraldi. In: DASCAL,
Marcelo. (Org.). Fundamentos metodolgicos da lingstica. So Paulo: Global, 1982. p. 81-104. v. 4.
2. FUCHS, Catherine. A parfrase lingstica: equivalncia, sinonmia ou reformulao? Traduo de
Joo Wanderley Geraldi. Cadernos de estudos lingsticos, Campinas, n. 8, p. 129-134, 1985.
3. VANDERVEKEN, Daniel. O que uma fora ilocucionria? Traduo de Joo Wanderley Geraldi.
Cadernos de estudos lingsticos, Campinas, n. 9, p. 173-194, 1985.
4. MEGGLE, Georg. Ao inferno com a teoria dos atos de fala. Traduo de Joo Wanderley Geraldi.
Cadernos de estudos lingsticos, Campinas, n. 9, p. 195-200, 1985.
5. DUCROT, Oswald. As leis de discurso. Traduo de Joo Wanderley Geraldi. In: DUCROT,
Oswald. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987. p. 89-106. (Tradutor responsvel: Rev. Tc.
Traduo de Eduardo Roberto Junqueira Guimares).
6. BENVENISTE, mile. O antnimo e o pronome em francs moderno e a forma e o sentido na
linguagem. Traduo de Joo Wanderley Geraldi. In: BENVENISTE, mile. Problemas de lingstica
geral. Campinas: Pontes, 1989. p. 201-242. v. 2.
7. ORBE, Fernando Brcena. O aprendizado do novo: reflexes sobre a tragdia do comeo. Traduo
de Joo Wanderley Geraldi. Leituras SME, Campinas, n. 3, p. 9, jul. 2001.
8. BONDIA, Jorge Larrosa. Nota sobre a experincia e o saber da experincia. Traduo de Joo
Wanderley Geraldi. Leituras SME, Campinas, n. 4, p. 8, jul. 2002.
1.11 PERIDICO
1. GERALDI, Joo Wanderley. Subsdios metodolgicos para o ensino de lngua portuguesa: 5a . a 8 a.
sries. Cadernos da FIDENE, Iju, n. 18, 70 p., 1981. (2. ed., 1984)
210
1.13 VDEOS
1. GERALDI, Joo Wanderley. Lngua Portuguesa 1. So Paulo: Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo e TV-Cultura, 1985. (Projeto Ip).
2. GERALDI, Joo Wanderley. O desafio da leitura e a contribuio da literatura infantil. So Paulo:
Fundao de Desenvolvimento da Educao (FDE), 1987. 1 DVD (167 min), son., color.
3. GERALDI, Joo Wanderley. Palavra de leitor. So Paulo: Fundao de Desenvolvimento da
Educao (FDE), 1990. 1 DVD (19 min), son., color.
4. GERALDI, Joo Wanderley. Questes do ensino de lngua: leitura, gramtica e produo de textos.
Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), 1991.
5. GERALDI, Joo Wanderley. Lngua portuguesa. So Paulo: Fundao de Desenvolvimento da
Educao (FDE)/Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo (APEOESP),
1992.
6. GERALDI, Joo Wanderley. Leitura & Escola. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho e Rede
Globo, 1992. (Programa Mestre aquele que aprende).
7. GERALDI, Joo Wanderley. A linguagem nos processos sociais de constituio da subjetividade.
Coordenao de Ivan Capdeville Jnior. Belo Horizonte: Academia Livros & Letras, 20/10/2007. 1
DVD (01.13.58 min), son., color. DVD n. 74.
211
2.3 RESENHAS
1. GERALDI, Joo Wanderley; ILARI, Rodolfo. Semntica. So Paulo: tica, 1985. 96 p. Resenha
de: LOBATO, Lucia Maria Pinheiro. D.E.L.T.A, Braslia, v. 3, n. 1, p. 127-135, fev. 1987.
2. GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991. 252 p. Resenha
de: FISCHER, Rosa Maria Bueno. Em aberto, Braslia, ano 10, n. 52, p. 69-72, 1992.
212
2.6 PERIDICO
1. CADERNOS DE ESTUDOS LINGSTICOS. 15 anos de Cadernos: um trabalho de Joo
Wanderley Geraldi. Campinas: Grfica central (UNICAMP/IEL), n. 24, jan./ jul. 1993. 230 p. Edio
especial em homenagem a Joo Wanderley Geraldi.
213
3. FONSECA, Maria Nilma Gis da. Ensino de lngua portuguesa: ecos de um discurso. Dissertao.
1997. 149 f. (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Sergipe, So Cristvo/SE.
(Orientao: Joo Wanderley Geraldi).
4. PIVOVAR, Altair. Leitura e escrita: a captura de um objeto de ensino. 1999. 142 f. Dissertao
(Mestrado em Letras) Universidade Federal do Paran, Curitiba. (Orientao: Carlos Alberto
Faraco).
5. PRADO, Guilherme do Val Toledo. Documentos desemboscados: conflito entre o gnero do
discurso e a concepo de linguagem nos documentos curriculares de ensino de lngua portuguesa.
1999. 169 f. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada) Instituto de Estudos da Linguagem,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas. (Orientao: Raquel Salek Fiad).
6. MARINHO, Marildes. A oficializao de novas concepes para o ensino de portugus no Brasil.
2001. 301 f. Tese (Doutorado em Lingstica) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas. (Orientao: Srio Possenti).
7. PAULA, Luzia de Ftima. O ensino de lngua portuguesa no Brasil, segundo Joo Wanderley
Geraldi. 2004. 144 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias,
Universidade Estadual Paulista, Marlia. (Orientao: Maria do Rosrio Longo Mortatti).
8. GONALVES, Rodrigo Tadeu. Perptua priso rfica ou nio tinha trs coraes: o relativismo
lingstico e o aspecto criativo da linguagem. 2008. 240 f. Tese (Doutorado em Lingstica) Setor
de Cincias Humanas, Letras e Arte. Universidade Federal do Paran, Curitiba.
214
Universidade
Estadual
de
Campinas.
Disponvel
em:
<http://www.cedae.iel.unicamp.br/biblioteca/catalogos.php>.
Base de dados Dedalus Faculdade de Educao Universidade de So Paulo. Disponvel
em: <http://dedalus.usp.br:4500/ALEPH/por/USP/USP/DEDALUS/START>.
Base de dados de Unidades de I&D Universidade do Porto/Portugal. Disponvel em:
<http://www.fct.mctes.pt/unidades/index.asp?p=3&u=22>.
Base de dados Minerva Universidade Federal do Rio de Janeiro. Disponvel em:
<http://fenix.ufrj.br:4505/ALEPH>.
215
216
APNDICE B
Referncias de textos mais citados por J. W. Geraldi
em textos que tematizam o ensino de lngua portuguesa:
um instrumento de pesquisa
217
218
SUMRIO
APRESENTAO .................................................................................
1. EM LIVROS ..........................................................................................
1.1Em Livros como autor .........................................................................
1.2 Em Livros como organizador/coordenador ............................................
2. EM CAPTULOS DE LIVROS como autor ............................................
3. EM ARTIGOS EM PERIDICOS ...........................................................
3.1 Em Artigos em peridicos como autor ..................................................
3.2 Em Artigos em peridicos como co-autor .............................................
4. EM TEXTOS EM ANAIS DE EVENTOS como autor ...........................
4
4
8
9
9
9
11
12
13
219
APRESENTAO
Este instrumento de pesquisa resulta de procedimentos de localizao, recuperao,
reunio, seleo e ordenao de textos de Joo Wanderley Geraldi, que, desde 1978 vem-se
destacando no mbito do ensino de lngua portuguesa no Brasil, em decorrncia do
pioneirismo de sua proposta para esse ensino, centrada no interacionismo lingstico.
Como j informado, localizei 224 referncias de textos179 de Geraldi no instrumento de
pesquisa intitulado Bibliografia de e sobre Joo Wanderley Geraldi: um instrumento de
pesquisa (22 f.), que se encontra no Apndice A desta tese. A publicao desses textos
ocorre do ano de 1978, ano do primeiro texto publicado pelo autor, a 2008, ano determinado
para o encerramento da recuperao de documentos para esta pesquisa.
Conforme anteriormente informado, as 224 referncias de textos de Geraldi
publicados no perodo compreendido entre 1978 e 2008 esto divididos entre os seguintes
tipos de textos e formas de participao: livros (como autor, organizador, coordenador, coautor): 15; captulos de livros (como autor, co-autor): 31; artigos em peridicos (como autor,
co-autor): 63; entrevistas (como autor, co-autor): 24; textos em anais de eventos (como autor,
co-autor): 22; artigos em jornais (como autor, co-autor): 4; resenhas: 9; prefcios e
apresentaes de livros: 22; quarta capa e orelhas de livros: 5; tradues: 12; peridico: 1;
dissertao, teses e memoriais acadmicos: 6; e vdeos: 9.
Dos textos publicados, muitos deles sob diferentes tipos e em diferentes peridicos e
em diferentes anos, considero as primeiras edies de cada ttulo publicado.
Como anteriormente abordado, os textos de Geraldi tematizam diversas questes:
aspectos gerais da lngua, da linguagem e da lingstica; importantes pensadores para a
educao brasileira (os brasileiros Paulo Freire, Antonio Candido e Carlos Franchi, e os
estrangeiros Mikhail Bakhtin, Lev Vigotski180 e Gregory Bateson); educao em geral;
pensamento cientfico; tradues de textos sobre teorias vigentes no Brasil; dentre outras
questes discutidas que envolvem reflexes acerca de aspectos lingusticos e educacionais e,
com destaque em quantidade, os textos que tematizam diretamente o ensino de lngua
portuguesa, incluindo a fase inicial desse ensino, a alfabetizao.
179
Ressalto que o total de textos de Geraldi presente neste instrumento de pesquisa inclui apenas a primeira
edio de cada ttulo publicado, contando novamente o texto quando o mesmo ttulo publicado sob outro tipo
de texto.
180
O trabalho de Lev Vigotski e Gregory Bateson foram tematizados recentemente no livro Transgresses
convergentes: Vigotski, Bakhtin, Bateson (2006), de Geraldi em co-autoria com Bernd Fichtner e Maria Benites,
publicado pela editora Mercado de Letras.
220
Dado o objetivo previsto para a pesquisa de que resultou esta tese de doutorado:
compreender as idias lingsticas constitutivas do pensamento de Geraldi sobre o ensino de
lngua portuguesa, destaco especialmente os textos de Geraldi que tematizam diretamente o
ensino de lngua portuguesa e que apresentam referncias bibliogrficas dos textos citados por
Geraldi: livros (autor, coordenador, organizador): 4; captulos de livros (autor): 6; artigos em
peridicos: (autor, co-autor): 9 e textos em anais de eventos (autor): 2, totalizando 21 textos,
os quadros apresento abaixo, no Quadro 1.
QUANTIDADE
4
6
9
2
21
1. EM LIVROS
221
181
Como mencionado anteriormente, esse livro de Geraldi resulta de sua tese de doutorado, com exceo de um
captulo. Por esse motivo, neste instrumento de pesquisa, no ordeno as referncias bibliogrficas presentes em
sua tese de doutorado, j que no apresentam alteraes com relao ao livro.
222
FRANCHI, Carlos. Repensar o ensino da gramticadebate. In: HUBNER, Regina Maria. (Org.). Quando o professor resolve. So Paulo:
Edies Loyola, 1989.
FRANCHI, Egl. E as crianas eram difceis.... a redao na escola. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
FREIRE, Paulo. Pedagogia del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI, 1970.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1982.
GADET, Franoise; PCHEUX, Michel. La langue introuvable. Paris: Maspero, 1981.
GAMBIER, Yves. Interaction verbale et production de sens. Cahiers de linguistique sociale, n. 13, p. 19-103, 1988.
GERALDI, Joo Wanderley. Subsdios metodolgicos para o ensino de lngua portuguesa no 1. grau: 5. a 8. sries. Cadernos da FIDENE,
Iju, n. 18, 1981.
GERALDI, Joo Wanderley. (Org.). O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1984.
GERALDI, Joo Wanderley. Prtica de produo de textos na escola. Trabalhos em lingstica aplicada, Campinas, n. 7, p. 23-28, 1986.
GIL NETO, Antnio. A produo de textos na escola. So Paulo: Edies Loyola, 1988.
GNERRE, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
GRANGER, Gilles Gaston. O problema das significaes. In: GRANGER, Gilles Gaston. Filosofia do estilo. Traduo de Scarlet Zerbetto
Marton. So Paulo: Perspectiva, 1974. p. 133-168. (Original de 1968).
GRANGER, Gilles Gastn. A razo. Traduo de Lcia Seixas Prado e Bento Prado. So Paulo: Difel, 1969.
GRSILLON, Almuth. Ambiguit et double sens. Modles linguistiques, n. 19, p. 9-20, 1988.
HABERMAS, Jrgen. Conhecimento e interesse. In: HABERMAS, Jrgen. Tcnica e cincia como ideologia. Lisboa: Edies, n. 70,
1987. p. 129-147. (Original de 1965).
HABERMAS, Jrgen. Trabalho e interaco. In: HABERMAS, Jrgen. Tcnica e cincia como ideologia. Lisboa: Edies, n. 70, 1987.
HILGERT, Jos Gaston. A parfrase: um procedimento de constituio do dilogo. 1989. Tese (Doutorado), Universidade de So Paulo,
So Paulo.
HUBNER, Regina Maria. (Org.). Quando o professor resolve. So Paulo: Edies Loyola, 1989.
ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
LAHUD, M. A semiologia segundo Granger. Discurso, So Paulo, n. 6, p. 105-131, 1975.
LAJOLO, Marisa. Usos e abusos da literatura na escola: Bilac e a literatura escolar na Repblica Velha. Rio de Janeiro: Globo, 1982.
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1982.
LEGRAND-GELBER, Rgine. De lhomogneit du dialogue pdagogique a lhtrogenit des interactions didactiques. Cahiers de
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223
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Discurso e sujeito
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CERTEAU, Michel de. Introduo geral. In: CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994.
(Original de 1990).
FRANCHI, Carlos. Linguagem: atividade constitutiva. Almanaque, So Paulo, Brasiliense, n. 5, 1977.
LWY, Michael. Ideologia. So Paulo: Cortez, 1989.
MAINGUENEAU, Dominique. Anlise do discurso: a questo dos fundamentos. Cadernos de estudos lingsticos, Campinas, n. 19, 1990.
PCHEUX, Michel. A Anlise de Discurso: trs pocas. In: GADET, Franoise; HAK, Tony. (Orgs.). Por uma anlise automtica do
discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux. Campinas: Editora da UNICAMP, 1990. (Original de 1983).
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 1979. (Original de 1916).
STEINER, George. No castelo do Barba Azul: algumas notas para a redefinio da cultura. So Paulo: Cia. das Letras, 1991. (Original de
1971).
1. O ensino e as diferentes instncias de uso da linguagem
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara F. Vieira. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1982.
182
Esse livro resultou da tese de livre-docncia de Geraldi. Por esse motivo, neste instrumento de pesquisa, no
ordeno as referncias bibliogrficas presentes em sua tese de livre-docncia. Considero, para a ordenao das
referncias bibliogrficas presentes no livro Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao (1996a),
de Geraldi, a mesma ordem em que os artigos esto dispostos no livro. O artigo Discurso e sujeito no foi
numerado no livro, vindo logo depois da Introduo e no participando da diviso em partes e, por esse
motivo, no foi aqui numerado. Saliento tambm que o artigo sob nmero 8, Ensino de gramtica x reflexo
sobre a lngua, no possui referncias bibliogrficas, no constando, portanto, esse artigo neste instrumento de
pesquisa.
224
CANETTI, Elias. A lngua absolvida: histria de uma juventude. Traduo de Kurt Jahn. So Paulo: Cia das Letras, 1987.
COMENIUS, Joo Ams. Didactica Magna. 2. ed. Traduo, introduo e notas de Joaquim Ferreira Gomes. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 1976. (Original de 1627).
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
GNERRE, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
GRANGER, Gilles Gaston. O problema das significaes. In: GRANGER, Gilles Gaston. Filosofia do estilo. Traduo de Scarlet A.
Marton. So Paulo: Perspectiva, 1974. (Original de 1968).
LEGRAND-GELBER, Rgine. De lhomognit du dialogue pdagogique a lhtrognit des interactions didactiques. Cahiers de
Linguistique Sociale, n. 12, p. 86-88, 1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1987.
LOVISOLO, Hugo. Poltica cultural e escola: o momento atual: juno de enfoques contrapostos? In: SIMPSIO SOBRE POLTICA
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MANACORDA, Mrio A. Histria da Educao: da Antigidade aos nossos dias. Traduo de Caetano Lo Mnaco. So Paulo:
Cortez/Autores Associados, 1989.
2. O ensino da unidade na diversidade lingstico-cultural
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
GNERRE, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica, 1986.
OSAKABE, Haquira. Consideraes em torno do acesso ao mundo da escrita. In: ZILBERMAN, Regina. (Org.). A leitura em crise na
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SOARES, Magda Becker. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986.
3. Construo de um novo modo de ensinar/aprender a Lngua Portuguesa
BAKHTIN, Mikhail. Observaes sobre a epistemologia das Cincias Humanas. In: BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So
Paulo: Martins Fontes, 1992. (Original de 1974).
GADOTTI, Moacir. A escola e a pluralidade de meios. Caderno Pedaggico, Rio de Janeiro, n. 1, novembro 1993.
OSAKABE, Haquira. Consideraes em torno do acesso ao mundo da escrita. In: ZILBERMAN, Regina. (Org.). Leitura em crise na
escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo discursivo. So Paulo/Campinas:
Cortez; Editora da UNICAMP, 1988.
4. A leitura em momentos de crise social
ANDRADE, Carlos Drummond de. Mos Dadas. In: BARATA, Manoel Sarmento. Canto melhor: uma perspectiva da Poesia Brasileira.
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ULER, Marcelo. Sangue dos Inocentes. Veja, 14 jul. 1993.
CANETTI, Elias. A lngua absolvida: histria de uma juventude. Traduo de Kurt Jahn. So Paulo: Cia. Das Letras, 1987.
CAPINAN, Jos Carlos. Inquisitorial. In: BARATA, Manoel Sarmento. Canto melhor: uma perspectiva da poesia brasileira. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1969.
DANTAS, Francisco J. C. Coivara da Memria. So Paulo: Estao Liberdade, 1991.
FRANCISCATO, Carlos. Corrupo: punio de PC comea pelo crime menor. Zero hora, Porto Alegre, 11 jul. 1993.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: carta a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1993.
OSAKABE, Haquira. Ensino de gramtica e ensino de literatura: a propsito do texto. Linha dgua, Revista da APLL, So Paulo, 1988.
SCHWARTZ, Roberto. Nacional por subtrao: que horas so? So Paulo: Cia. Das Letras, 1987.
5. Polticas de incluso em estruturas de excluso
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BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BARATA, Manoel Sarmento. Canto melhor: uma perspectiva da poesia brasileira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969.
BRECHT, Bertold. Poemas e canes. Seleo e traduo de Geir Campos. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1966.
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
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SARAMAGO, Jos. O evangelho segundo Jesus Cristo. So Paulo: Cia. Das Letras, 1991.
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VYGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antdoto, 1979.
WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigaes filosficas. So Paulo: Abril, 1975.
6. A propsito do outro: imagem, construo e cumplicidade
BORDIEU, Pierre. Lecture, lecteurs, letters, literature. In: BORDIEU, Pierre. Choses dites. Paris: Minuit, 1987.
ECO, Umberto. O Leitor-Modelo. In: ECO, Umberto. Lector in fabula. Traduo de Atlio Cancian. So Paulo: Perspectiva, 1986.
LACERDA, Nilma G. Manual de Tapearia. Rio de Janeiro: Philobilbion, 1986.
REY, Marcos. pera de sabo. Porto Alegre: L&PM, 1980.
SEARLE, John R. The logical status of fictional discourse. In: SEARLE, John R. Expression and meaning. Cambridge: Cambridge
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TOURNIER, Michel. Sexta-feira ou os limbos do Pacfico. Traduo de Fernanda Botelho. So Paulo: Difel, 1985.
7. Algumas funes da leitura na formao de tcnicos
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978.
MANACORDA, Mrio A. Histria da Educao: da Antigidade aos nossos dias. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1989.
9. A escrita como trabalho: operaes e meta-operaes de construo de textos
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Traduo de Michel Laud e Yara Frateschi Vieira. 2. ed. So Paulo: Hucitec,
1981. (Original de 1929).
225
FIAD, Raquel Salek. Operaes Lingsticas presentes na reescrita de textos. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DA ALFAL, 9.,
Campinas, agosto de 1990. (Comunicao apresentada).
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
10. Da interpretao de processos indiciados nos produtos
PCHEUX, Michel. O Discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas: Pontes, 1990. (Original de 1988).
GINZBURG, Carlo. Chaves do mistrio: Morelli, Freud e Sherlock Holmes. In: ECO, Umberto e SEBEOK, A. O signo de trs. So Paulo:
Perspectiva, 1991. p. 89-129. (Original de 1979).
BOURDIEU, Pierre. Introduo a uma sociologia reflexiva. In: BORDIEU, Pierre. O poder simblico. Lisboa: Difel; Rio de Janeiro:
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SERRANI, Silvana Mabel. A linguagem na pesquisa sociocultural: um estudo da repetio na discursividade. Campinas: Editora da
UNICAMP, 1993.
183
Na coletnea O texto na sala de aula: leitura & produo (1984), organizada por Geraldi, foram publicados
cinco artigos de Geraldi. Desses artigos, apenas o artigo Unidades bsicas do ensino de portugus no possui
referncias bibliogrficas. Neste instrumento de pesquisa, ordeno as referncias bibliogrficas dos outros artigos
de Geraldi, incluindo o artigo publicado em co-autoria com Maria Nilma Ges da Fonseca. Os artigos esto aqui
numerados na ordem em que so apresentados na coletnea.
226
2. GERALDI, Joo Wanderley. (Org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997. 136 p. (Primeira edio
modificada). (3. ed., 1999; 3. ed./3. reimp., 2001; 3. ed./5. reimp., 2002).184
AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. Htrognit montre et hetrognit constitutive: lments pour une approche de lautre dans le discours.
Revue de linguistique, DRLAV, p. 91-151, 1982.
BENVENISTE, mile. Da subjetividade na linguagem. In: BENVENISTE, mile. Problemas de lingstica geral. So Paulo: Companhia
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As referncias bibliogrficas contidas na coletnea O texto na sala de aula, publicada em 1997, apresentam
modificaes com relao s referncias da coletnea publicada em 1984. Por esse motivo, ordeno as referncias
da edio de 1997. Com relao edio comemorativa da coletnea, publicada em 2005, ela no apresenta
modificaes quanto s referncias em comparao edio da coletnea de 1997. Por esse motivo, neste
instrumento de pesquisa, no ordeno as referncias da edio de 2005.
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Universidade
Estadual
de
Campinas.
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Base de dados Minerva Universidade Federal do Rio de Janeiro. Disponvel em:
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233
234
APNDICE C
Formao acadmica de J. W. Geraldi:
um instrumento de pesquisa
235
236
SUMRIO
APRESENTAO ....................................................................................
10
237
APRESENTAO
238
239
240
LOCAIS DE
REALIZA
O
DOCENTES
RESPONSVEIS
CONTEDOS
MINISTRADOS
REALIZAO
1. Renovao
da Gramtica
luz
Da Lingstica
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e
Letras
Imaculada
Conceio
(Agregada
Universidade
Federal de Santa
Maria-RS)
1972
2. Lingstica
aplicada
ao
ensino de lngua
nacional
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e Letras de Santo
ngelo
1972
241
3. Filosofia e
linguagem
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e Letras de Santo
ngelo
Professores
do
Departamento
de
Filosofia e Letras da
Federe
4. Lingstica
aplicada
ao
portugus
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e
Letras
Universidade
Federal de Santa
Maria
1973
1973
242
5. Introduo
Semntica
e
Prtica
de
ensino da lngua
portuguesa
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e Letras de Iju
Prof.
Back
6. 1 Seminrio
de Estudos de
Metodologia do
Ensino
Superior
Faculdade de
Filosofia,
Cincias e Letras
de Santo ngelo
Profa. Arete
Saldanha Vargas
7. Problemas
de potica e
lingstica
portuguesa
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e Letras Dom
Bosco,
Santa
Rosa-RS
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e Letras de Santo
ngelo
8. Problemas
de Comunicao
e Linguagem
Dr.
Eurico
Primeira etapa
1. Definio do signo: Saussure
e Peirce
2. Problemas de anlise do
1973
1974
1974
1974
243
9. Curso de
aperfeioamento
em Filosofia
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e Letras de Iju
10. Curso de
Especializao
em Lingstica
Faculdade
de
Filosofia, Cincias
e Letras de Iju
11. Encontro
de professores
de cursos de
Letras do Rio
Grande do Sul
Associao
Escolas
Superiores
Formao
Profissionais
Ensino
(AESOFUPE)
DAU/SEC/RS
PUC-RS
de
significado
3. A Gramtica Estratificacional
e o significado
4. Bernard Pottier e a anlise do
significado
5. A Semntica Estrutural de
Julien Greimas
Segunda etapa
1. Estruturalismo: aquisies e
limites
2.
Gramtica
gerativotransformacional: aquisies e
limites
3. Categorias, relaes e
transformaes do portugus
- Antropologia Filosfica (75
horas-aula Prof. Silvino Santin)
- Histria da Filosofia (75
horas-aula.
Prof.
Jos
Fagundes)
- Metodologia do Ensino
Superior (30 horas-aula Prof.
Euclides Redin)
- Estudos dos problemas
brasileiros (15 horas-aula Prof.
Silvino Santin)
- Organizao da Gramtica e
Fonologia (6 crditos - Prof. Dr.
Aryon D. Rodrigues)
- Introduo Gramtica:
Gerativa: Sintaxe (6 crditos Prof. Dr. Aryon D. Rodrigues)
- Fonologia do Portugus (10
crditos - Prof. Dr. Aryon D.
Rodrigues e Profa. Ms. Maria.
T. Mayrink)
- Monografia(2 crditos - Prof.
Dr. Aryon D. Rodrigues)
20 horas-aula
1975
1976
1978
de
de
do
portuguesa,
Problemas
de Comunicao
e Linguagem,
Curso de
244
245
DOCENTES
ngela Bustos Kleiman
Antnio Carlos Qucoli
Aryon DallIgna Rodrigues
Ataliba Teixeira de Castilho
Brian Franklin Head
Carlos Franchi
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Rodolfo Ilari
25
26
27
28
29
FORMAO EM 1978
Doutora pela Universidade de Illinois
Doutor pela Universidade de Nova Iorque
Doutor pela Universidade de Hamburgo
Doutor pela Universidade de So Paulo
Doutor pela Universidade do Texas
Doutor pela Universidade Estadual de
Campinas
Doutor pela Universidade Estadual de
Campinas
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Doutora pela Universidade de Edimburgo
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Doutor pela Universidade do Texas
Doutor pela Universidade Estadual de
Campinas
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Doutor pela Universidade de Edimburgo
Doutor pela Universidade de Jerusalm
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Doutora pela Universidade de Nova
Iorque
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Mestre pela Universidade de Montpellier
Doutora pela Universidade Amizade dos
Povos
Doutor pela Universidade do Texas
Doutor pela Universidade de Roma
Mestre pela Universidade de Aix-enProvence
Doutor pela Universidade Estadual de
Campinas
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Mestre pela Universidade Estadual de
Campinas
Doutor pela Universidade de Princeton
246
247
Acervos consultados
CEDAE Centro de Documentao Cultural Alexandre Eullio Instituto de Estudos da
Linguagem Universidade Estadual de Campinas Campinas-SP.
SIARQ Arquivo Central do Sistema de Arquivos Universidade Estadual de Campinas
Campinas-SP.