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Matemática Ensino Médio
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Matemática Ensino Médio
Matemtica
9
Afogados da Ingazeira PE
DO
ESTADO
DE
PERNAMBUCO
DE
EDUCAO
DO
ESTADO
DE
GABINETE
DE
GESTO
DE
REDE
DE
DESENVOLVIMENTO
DA
EDUCAO
Idealizao:
Ceclia Maria Peanha Esteves Patriota
GESTORA DA GERNCIA REGIONAL
Organizao:
Eliana Nogueira Brito Saturnini
Nadja Patrcia da Silva
TCNICAS DE ENSINO
Apoio da Equipe:
Jos de Arimatheia de Santana
Elisngela Bastos
TCNICAS DE ENSINO DE MATEMTICA DA GERNCIA
DE
Reviso:
Janana ngela da Silva - GPEM | SEDE
Elisngela Bastos - GPEM | SEDE
CADE RNO
DE
valor de p + q igual a:
A) 38
B) 39
C) 40
D) 41
E) 42
B) 144
C) 146
D) 148
E) 152
B) 20
C) 30
D) 40
E) 50
04. (Olimpada Brasileira de Matemtica) A diferena entre a maior raiz e a menor raiz da
equao (2 x 45)2 ( x 21)2 = 0 :
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
x + 99
seja um nmero inteiro?
x + 19
B) 10
C) 20
D) 30
E) 40
06. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Pedro saiu de casa e fez compras em quatro
lojas, cada uma num bairro diferente. Em cada uma gastou a metade do que possua e, a
seguir, ainda pagou R$ 2,00 de estacionamento. Se no final ainda tinha R$ 8,00, que
quantia tinha Pedro ao sair de casa?
A) R$ 220,00
B) R$ 204,00
C) R$ 196,00
D) R$ 188,00
E) R$ 180,00
E N SIN O M DIO
A) 20
B) Pode ser igual a 20, mas tambm pode assumir outros valores.
C) 1
D) 6
E) No se pode determinar.
08. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Iniciando com o par (2048, 1024), podemos
aplicar quantas vezes quisermos a operao que transforma o par (a, b) no par
3a + b a + 3b
,
1. (1664, 1408)
4. (1537, 1535)
2. (1540, 1532)
5. (1546, 1526)
3. (1792, 1282)
09. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Numa certa povoao africana vivem 800
mulheres. Delas, 3% usam apenas um brinco; das restantes, metade usa dois brincos e a
outra metade, nenhum. Qual o nmero total de brincos usados por todas as mulheres?
A) 776
B) 788
C) 800
D) 812
E) 824
10. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Qual o menor nmero inteiro positivo N tal que
so nmeros inteiros?
A) 420
B) 350
C) 210
D) 300
E) 280
CADE RNO
DE
B) 5
C) 7
D) 8
E) 9
B) 0
C) 2
D) -2
b = a2 ab +
E) -1
13. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Uma cidade ainda no tem iluminao eltrica e
todos usam velas noite. Na casa de Joo, usa-se uma vela por noite, sem queim-la
totalmente. Com os tocos de quatro destas velas, possvel fazer uma nova vela. Durante
quantas noites Joo poder iluminar sua casa com 43 velas?
A) 43
B) 53
C) 56
D) 57
E) 60
B) 144
C) 146
D) 148
E) 152
B) 1/2004
C) 1/2003
D) 2/2003
E) 1/1001
E N SIN O M DIO
B) 1
02. O grfico de
curva obtida?
A)
C) 2
y = x2 5x + 9
y = x2 + 5x + 9
B)
D) 3
E) 4
y = x2 5x 9
C)
y = x2 + 5x 9
D)
y = x2 5x + 9
E)
y = x2 5x 9
03. (Olimpada Brasileira de Matemtica) No fim de 1994, Neto tinha a metade da idade
de sua av. A soma dos anos de nascimento dos dois 3844. Quantos anos Neto completa
em 2006?
A) 55
B) 56
C) 60
D) 62
E) 108
B)
1
2
C)
1
3
D)
1
2
E) 2
B) 6
C) 1
D) 2
E) 6
B) 150
C) 120
D) 182
5
2
B)
25
4
C)
5
4
D)
1
2
E) 1
E) 75
x2 y2
+
+ 2 vale:
y2 x2
CADE RNO
DE
1
1
1
= 5 , y + = 1 e z + = 2 so tais que x + 3 y + 2 z igual a:
y
x
z
A) 5
B) 6
C) 7
D) 8
E) 9
09. (Olimpada Brasileira de Matemtica 2002) Uma escola vai organizar um passeio ao
zoolgico. H duas opes de transporte. A primeira opo alugar "vans": cada van pode
levar at 6 crianas e seu aluguel custa R$60,00. A segunda opo contratar uma
empresa para fazer o servio: a empresa utiliza nibus com capacidade para 48 crianas e
cobra R$237,00 mais R$120,00 por nibus utilizado. A escola deve preferir a empresa
que utiliza nibus se forem ao passeio pelo menos N crianas. O valor de N :
A) 28
B) 31
C) 32
D) 33
E) 36
10. Sabendo-se que 0,333... 1/3 , qual a frao irredutvel equivalente a 0,1333?
A) 1/13
B) 1/15
C) 1/30
D) 2/5
E) 1333/10000
11. No ltimo campeonato de futebol do bairro em que moro participaram 6 equipes. Cada
equipe disputou com cada uma das outras exatamente uma partida. Abaixo, a tabela de
classificao do campeonato, onde
E N SIN O M DIO
A) 1
B) 0
C) 9/5
D) 18/5
E)-5
13. A figura mostra a marca de uma empresa, formada por dois crculos concntricos e
outros quatro crculos de mesmo raio, cada um deles tangente a dois dos outros e aos dois
crculos concntricos. O raio do crculo menor mede 1cm. Qual , em centmetros, o raio do
crculo maior?
CADE RNO
DE
PRODUTOS NOTVEIS
muito comum nas expresses algbrica o aparecimento de certos produtos. Para
simplificar o trabalho nos clculos ser muito til a aplicao dos produtos notveis. Veja a
tabela abaixo:
Produtos notveis
Exemplos
(a+b)2 = a2+2ab+b2
(x+3)2 = x2+6x+9
(a-b)2 = a2-2ab+b2
(x-3)2 = x2-6x+9
(a+b)(a-b) = a2-b2
(x+3)(x-3) = x2-9
(x+a)(x+b) = x2+(a+b)x+ab
(x+2)(x+3) = x2+5x+6
(a+b)3 = a3+3a2b+3ab2+b3
(x+2)3 = x3+6x2+12x+8
(a-b)3 = a3-3a2b+3ab2-b3
(x-2)3 = x3-6x2+12x-8
(a+b)(a2-ab+b2) = a3+b3
(x+2)(x2-2x+4) = x3+8
(a-b)(a2+ab+b2) = a3-b3
(x-2)(x2+2x+4) = x3-8
E N SIN O M DIO
A) 28
B) 14
G
C) 16
D) 22
C
H
A
B
E) 18
B) 14 3 cm2.
D) 13 3 cm2.
E) 123 cm2.
C) 163 cm2.
A) 80
B) 84
16
12
C) 86
D) 88
27
E) 91
B) 5 7
D) 3 11
C) 7 7 / 2
10
E) 5 11 / 2
CADE RNO
DE
05. (Olimpada Brasileira de Matemtica 2002) Marcelo leva exatamente 20 minutos para
ir de sua casa at a escola. Certa vez, durante o caminho, percebeu que esquecera em casa
a revista Eureka! que ia mostrar para a classe; ele sabia que se continuasse a andar,
chegaria escola 8 minutos antes do sinal, mas se voltasse para pegar a revista, no mesmo
passo, chegaria atrasado 10 minutos. Que frao do caminho j tinha percorrido neste
ponto?
A)
B)
C)
D)
E)
A) 31
B) 88
C) 90
D) 97
E) 105
Na figura acima, que representa o projeto de uma escada com 5 degraus de mesma altura,
o comprimento total do corrimo e igual a:
A) 1,8 m
B) 1,9 m
C) 2,0 m
11
D) 2,1 m
E) 2,2 m
E N SIN O M DIO
A) 1 900cm2
B) 1 960cm2
C) 1 800cm2
D) 1 909cm2
E) 1 980cm2
09. Dispondo de uma folha de cartolina medindo 50cm de comprimento por 30cm de
largura, pode-se construir uma caixa aberta cortando-se um quadrado de 8cm de lado em
cada canto da folha (ver figura abaixo), Qual ser o volume dessa caixa, em cm3?
A) 4.300 m3
B) 3.800 m3
C) 3.808 m3
D) 3.288 m3
E) 2.994 m3
A) 113,20 cm2
B) 111,20 cm2
D) 114,20 cm2
E) 116,20 cm2
C) 115,20 cm2
B) 4,4 m3
C) 4,6 m3
12
D) 4,2 m3
E) 2,4 m3
CADE RNO
DE
B)2,8 m3
C) 2,80 m3
D) 2, 82 m3
E) 2, 86 m3
13. Quantos metros quadrados de azulejo sero necessrios para revestir uma piscina
retangular de 8 m de comprimento, 5 m de largura e 1,60 m de profundidade.
A) 81,60m2
B) 81 m2
C) 80,60 m2
D) 80 m2
E)82 m2
B) 504 000l
C) 540 000l
D) 450 000l
E) 454 000l
6cm
12cm
A) 396 cm2
B) 246,6 cm2
C) 72 cm2
D) 240,6 cm2
E) 390 cm2
16. Deseja-se colar papel em toda a superfcie de um objeto de madeira que tem a forma e
as dimenses indicados na figura. Quantos cm2 de papel sero utilizados?
2cm
2cm
A) 259 cm2
B) 269,2 cm2
D) 269 cm2
E) 279 cm2
C) 259,2 cm2
13
E N SIN O M DIO
6cm
fig.1
fig.2
18. Calcule a rea da base, a rea lateral e a rea total de um prisma reto com 6 cm de
altura e cuja base um hexgono regular com 2 cm de aresta.
h=6cm
a=2cm
A) a rea da base=63 cm2, a rea lateral= 72 cm2 e a rea total=12 (6 + 3) cm2
B) a rea da base=3 cm2, a rea lateral= 72 cm2 e a rea total=12 (6 + 3) cm2
C) a rea da base=63 cm2, a rea lateral= 72 cm2 e a rea total= (6 + 3) cm2
D) a rea da base=63 cm2, a rea lateral= 72 cm2 e a rea total=2 (6 + 3) cm2
E) a rea da base=63 cm2, a rea lateral= 72 cm2 e a rea total=123) cm2
14
CADE RNO
DE
19. O suporte de um abajur tem a forma de um prisma triangular regular. A aresta da base
do prisma mede 20 cm e a altura, 50 cm. Sabendo que o suporte deve ser revestido de
vidro, determine a rea, em m2, da superfcie desse material que ser utilizado na
construo de 30 abajures. (Faa3 = 1.7.)
50 cm
20 cm
A) 10 m2
B) 11 m2
C) 10,02 m2
D) 11,2 m2
E) 10,2 m2
20. Um arquiteto fez o projeto para construir uma coluna de concreto que vai sustentar
uma ponte. A coluna tem a forma de um prisma hexagonal regular de aresta da base 2 m e
altura 8 m. Qual a rea lateral que se deve utilizar em madeira para a construo da coluna
e o volume de concreto necessrio para encher a frma da coluna, respectivamente?
8m
2m
A) 96m2 e 483m3
B) 96m2 e 483m3
D) 86m2 e 3m3
E) 66m2 e 483m3
C) 98m2 e 463m3
B) 384 m3
C) 480 m3
15
D) 380 m3
E) 450 m3
E N SIN O M DIO
A) 6 cm3
B) 9 cm3
C) 10 cm3
D) 12 cm3
E) 17 cm3
23. Qual o volume de concreto que dever ser utilizado para construir uma escada com
12 degraus, conforme o modelo indicado na figura?
A) 1,92 m3
B) 1,95 m3
C) 1.96 m3
D) 1,98 m3
E) 2,00 m3
24. Uma caixa-d'gua cbica tem 3 m de aresta interior. Sabendo que 1 dm3 = 1e, calcule
a capacidade, em litros, dessa caixa.
A) 37 000l
B) 17 000l
C) 27 000 l
D) 47 000l
E) 21 000l
25. Determine quantos cm2 de madeira so necessrios para fabricar uma caixa de forma
cbica com as dimenses indicadas na figura.
22cm
22cm
A) 2 904cm2
22cm
B) 2 900 cm2
C) 2 908 cm2
16
D) 2 902 cm2
E) 2 903 cm2
CADE RNO
DE
b) 84 litros
c) 840 litros
d) 8,4 litros
e) n.d.a.
27. Qual o volume de areia necessrio para encher completamente um dos cones da
ampulheta cujas dimenses esto indicados na figura?
A) 167,46 cm3 (aproximadamente)
B) 168,46 cm3 (aproximadamente)
C) 167,66 cm3 (aproximadamente)
20 cm
28. Num recipiente aberto em forma de cubo cuja aresta mede 10 cm, existem 500 cm3 de
gua. No interior do recipiente colocada uma esfera que se ajusta perfeitamente a ele.
(Temos, ento, a figura de uma esfera inscrita num cubo.) Pergunta-se se haver
derramamento da gua.
10cm
A) no
B) sim, 23 cm3
C) sim, 22 cm3
D) sim, 24 cm3
E) n.d.a
29. Um reservatrio de forma esfrica (figura abaixo) tem 9 m de raio. Para encher
totalmente esse reservatrio so necessrias 20 horas. Nessas condies, o reservatrio
recebe gua na razo de quantos m3/h?
A) 1 522 m3 /h
B) 1 626 m3 /h
D) 1 528 m3 /h
E) 1 523 m3 /h
C) 152.6 m3 /h
17
E N SIN O M DIO
A) 3 333,52 ml
B) 3 234,54 ml
D) 3 334,68 ml
E) 3 345,66 ml
C) 3 335,60 ml
St = 2r (h + r)
32. Consideremos um tanque cilndrico com 1,6 m de dimetro e 5 m de altura feito para
armazenar azeite. Se apenas 60% do seu volume est ocupado por azeite, qual a
quantidade de litros de azeite que h no tanque?
33. Uma lata de cerveja tem a forma cilndrica, com 8 cm de dimetro e 15 cm de altura.
Quantos ml de cerveja cabem nessa lata?
V = Sb . h
V = r2h
18
CADE RNO
DE
V = Sb . h
V = r2h
35. O tonel representado na figura est ocupado em 80% da sua capacidade. Determine a
quantidade de gua nele contida.
V = Sb . h
V = r2h
V = Sb . h
V = r2h
37. Uma lata de leite em p, em forma de um cilindro reto, possui 8 cm de altura com 3
cm de raio na base. Uma outra lata de leite, de mesma altura e cujo raio o dobro da
primeira lata, possui um volume de:
(A) duas vezes maior.
(B) quatro vezes maior.
(C) trs vezes maior.
(D) sete vezes maior.
(E) oito vezes maior.
19
E N SIN O M DIO
38. De uma chapa de ao retangular foram recortadas figuras circulares, conforme nos
mostra a figura abaixo. As medidas esto na figura. Calcule a rea da parte que sobra da
placa original.
12m
A) 11,32m2
B) 10,36m2
C) 12,32m2
D) 14,32m2
E) 10,32m2
39. Quantos cm2 de alumnio so utilizados para se fazer uma arruela cujas medidas esto
colocadas na figura abaixo?
1 cm
4 cm
A) 44,20 cm2
B) 48,10 cm2
C) 46,90 cm2
D) 47,10 cm2
E) 48,10 cm2
A) 99,16 cm2
B) 86,23 cm2
C) 89,13 cm2
20
D) 86,15 cm2
E) 99,13 cm2
CADE RNO
DE
A) a/6(4- )
B) a2/4(4- )
C) a2/2(2- )
D) a/2(4- )
A) 20,3
B) 22,4
C) 24,5
D) 32,3
E) a2/2(3- )
= 3,14.)
E) 26,2
A) 21 m2
B)22 m3
C) 24 m3
21
D) 32 m3
E) 26 m3
E N SIN O M DIO
A) 240
B) 242
C) 244
D) 246
E) 248
45. Um cubo de madeira de aresta 20cm possui uma cavidade em forma de bloco
retangular de base quadrada de lado 8cm e profundidade 12cm. O volume deste slido :
A) 8 000cm3
B) 8 768cm3
C) 7 200cm3
D) 7 232cm3
E) 8 232cm3
46. (PUC-SP) Quantos litros comporta, aproximadamente, uma caixa-d'gua cilndrica com
2 metros de dimetro e 70 cm de altura?
A) 1 250
B) 2 200
C) 2450
D) 3 140
E) 3 700
B) 50 240l
C) 15 072l
D) 15 024l
E) 1 507,2l
48. (Osec-SP) Se a altura de um cilindro circular reto igual ao dimetro da base, ento a
razo entre a rea total e a rea lateral do cilindro :
A) 3
B) 3/2
C) 2
D) 2
22
E) 1
CADE RNO
DE
49. (Mack-SP) Um cilindro tem rea total de 16 m2. Se o raio mede um tero da altura, a
rea lateral do cilindro :
A) 6
m2
B) 12
m2.
m2.
C) 16
D) 20
m2.
E) 24
m2.
A) 8
B) 4
C) 5
D) 3
E) n. d. a.
51. (UFGO) Para encher de gua um reservatrio que tem a forma de um cilindro circular
reto, so necessrias cinco horas. Se o raio da base 3 m e a altura, 10m, o reservatrio
recebe gua razo de:
A) 18
m3 por hora.
B) 30
m3 por hora.
D) 20
m3 por hora.
E) n.d.a.
C) 6
m3 por hora.
B) 6
C) 9
D) 12
E) 15
53. (PUC-SP) Uma pipa de vinho, cuja forma de um cilindro circular reto, tem o raio da
base igual a 4/ m e a altura 3 m. Se apenas 30% do seu volume est ocupado por
vinho, ento a quantidade de vinho existente na pipa, em litros, :
A) 1 440
B) 4 800
C) 16 000
D) 14 400
E) 15 000
B) 90 cm3
C) 100 cm3
23
D) 50 cm3
E) n.d.a.
E N SIN O M DIO
B) 9,42
C) 8,42
D) 8
E) n.d.a
56. O volume de sorvete que cabe dentro de um copinho de forma cnica (casquinha),
sabendo que o dimetro do copinho 6 cm e sua altura 10 cm?
A) 30
B) 33
D) 30
E) 34
B) 6cm
C) 30
C) 2cm
D) 5cm
E) 1cm
B) v = 360
C) v = 350
D) v = 380
E) v = 370
A) 5l/2
B) l
C) 3l
D) l/2
E) 3l/2
24
CADE RNO
DE
60. (Unesp) Considere um quadrado ABCD, cuja medida dos lados 1 dm. Seja P um
ponto interior ao quadrado e equidistante dos vrtices B e C e seja Q o ponto mdio do lado
DA. Se a rea do quadriltero ABPQ o dobro da rea do tringulo BCP, a distncia do
ponto P ao lado BC :
A) 2/3 dm
B) 2/5dm
C) 3/5 dm
D) 1/2 dm
E) 4/7 dm
B) 6 cm
C) 12 cm
D) 13 cm
E) 13 cm
A) 4
B) 6
C) 12
D) 13
E) 13
1
1
63. (Fuvest-SP) Considere o tringulo representado na malha quadriculada. A rea do
tringulo, em cm2, :
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
25
E N SIN O M DIO
64. (Unicamp-SP) O retngulo de uma bandeira do Brasil, cuja parte externa ao losango
pintada de verde, mede 2 m de comprimento por 1,40 m de largura. Os vrtices do
losango, cuja parte externa ao crculo pintada de amarelo, distam 17 cm dos lados do
retngulo e o raio do crculo mede 35 cm. Para calcular a rea do crculo use a frmula A =
r2 e, para facilitar os clculos, tome como 22/7.
}
3
A) 10
B) 16
C) 25
D) 100
E) 2500
66. (Mack-SP) A diagonal AD do quadrado ABCD mede 2cm. Se o dimetro de cada uma
das semicircunferncias na figura abaixo igual metade do lado do quadrado, a rea da
regio assinalada :
A) 1
B) 1/
C) /8
D) 2
E)
26
CADE RNO
DE
67. (UFJF-MG) Na figura abaixo, o aptema do hexgono regular inscrito no circulo mede
3 cm. A rea da regio sombreada na figura , em cm2:
A) 2 (2
- 33)
B) 63
C)
- 33
D) 3(2
E) 4
- 3./3)
- 3
B) 9 +
/2
C) 9 +
D) 9 + 4
E) 4 +
2
27
E N SIN O M DIO
a) 3
b) 2
c) 2
d) 5/2
e) 3/2
71. Andr treina para a maratona dando voltas em torno de uma pista circular de raio
100m. Para percorrer aproximadamente 42km , o nmero de voltas que Andr precisa dar
est entre:
A) 1 e 10
B) 10 e 50
C) 50 e 100
D) 100 e 500
E) 500 e 1000
72. Entre 1986 e 1989, a moeda do nosso pas era o cruzado (Cz$). De l para c, tivemos
o cruzado novo, o cruzeiro, o cruzeiro novo e, hoje, temos o real. Para comparar valores do
tempo do cruzado e de hoje, os economistas calcularam que 1 real equivale a
2.750.000.000 cruzados. Imagine que a moeda no tivesse mudado e que Joo, que
ganha hoje 640 reais por ms, tivesse que receber seu salrio em notas de 1cruzado cada
uma. Se uma pilha de 100 notas de 1cruzado tem 1,5cm de altura, qual seria a altura do
salrio do Joo?
A) 26,4km
B) 264km
C) 26 400km
28
D) 264000km
E) 2640000km
CADE RNO
DE
EIXO: GEOMETRIA
01. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Um quadrado ABCD possui lado 40 cm. Uma
circunferncia contm os vrtices A e B e tangente ao lado CD. O raio desta
circunferncia :
A) 20cm
B) 22cm
C) 24cm
D) 25cm
E) 28cm
02. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Uma bola de futebol feita com 32 peas de
couro. 12 delas so pentgonos regulares e as outras 20 so hexgonos tambm regulares.
Os lados dos pentgonos so iguais aos dos hexgonos de forma que possam ser
costurados. Cada costura une dois lados de duas dessas peas. Quantas so as costuras
feitas na fabricao de uma bola de futebol?
A) 60
B) 64
C) 90
D) 120
E) 180
B) 40
C) 45
D) 60
E) 75
A)
3
5
B)
4
5
C) 1
D)
29
5
4
E)
5
3
E N SIN O M DIO
M
Co
A)
= 36
= 38
B)
C)
= 40
D)
= 36
E)
= 42
07. ABCDE um pentgono regular e ABF um tringulo equiltero interior. O ngulo FCD
mede:
A) 38
B) 40
C) 42
D) 44
E) 46
B) 550m
C) 350m
D) 200 m
E) 1500 m
BD
:
FG
D
A)
E
1
2
B) 1
C) 3
D) 2
B
CADE RNO
DE
2 39
3
B) 3/4
C)5/6
D) 6/8
E) 9/7
11. Somente uma das figuras a seguir representa a planificao de um cubo na qual est
destacada a sua interseo com um plano. Qual?
A)
B)
C)
D)
E)
9
81
B)
9
80
C)
81
9
D)
82
9
E) 9
B) 3020
C) 3026
31
D) 4024
E) 4026
E N SIN O M DIO
B) 300 e 450
D) 600 e 750
E) 750 e 900
1
ento x est entre:
4
C) 450 e 600
15. (Olimpada Brasileira de Matemtica) A figura mostra dois quadrados sobrepostos. Qual
o valor de x + y, em graus?
A) 270
B) 300
C) 330
D) 360
E) 390
16. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Determine em qual dos horrios abaixo o ngulo
determinado pelos ponteiros de um relgio o menor.
A) 02h30
B) 06h20
C) 05h40
D) 08h50
E) 09h55
17. (Exame Nacional do Ensino Mdio - 2005) Uma artes confecciona dois diferentes
tipos de vela ornamental a partir de moldes feitos com cartes de papel retangulares de 20
cm x 10 cm (conforme ilustram as figuras abaixo). Unindo dois lados opostos do carto, de
duas maneiras, a artes forma cilindros e, em seguida, os preenche completamente com
parafina. Supondo-se que o custo da vela seja diretamente proporcional ao volume de
parafina empregado, o custo da vela do tipo I, em relao ao custo da vela do tipo II, ser
A) o triplo.
B) o dobro.
C) igual.
D) a metade.
E) a tera parte.
32
CADE RNO
DE
18. Juliano encaixou duas rodas dentadas iguais, cada uma com uma bandeirinha igual
desenhada, como mostra a figura ao lado.
Ento ele girou a roda da esquerda um pouco. Qual das alternativas abaixo pode
representar a posio final das rodas?
A)
B)
C)
D)
E)
19. Uma cerca de arame reta tem 12 postes igualmente espaados. A distncia entre o
terceiro e o sexto poste de 3,3 m. Qual a distncia entre o primeiro e o ltimo poste?
A) 8,4m
B) 12,1m
C) 9,9m
D) 13,2m
E) 9,075m
20. Uma fbrica embala 8 latas de palmito em caixas de papelo cbicas de 20cm de
lado. Estas caixas so colocadas, sem deixar espaos vazios, em caixotes de madeira de
80cm de largura por 120cm de comprimento por 60cm de altura. Qual o nmero mximo
de latas de palmito em cada caixote?
A) 576
B) 4608
C) 2304
33
D) 720
E) 144
E N SIN O M DIO
21. Um atleta corre 5000m por semana em uma quadra de esportes, que tem uma pista
curta e outra longa. Em uma semana ele treinou seis dias, sendo que a cada dia correu
uma vez na pista longa e duas na pista curta. Na semana seguinte ele treinou sete dias,
sendo que a cada dia correu uma vez em cada pista. Podemos, ento, afirmar que:
A) a pista longa trs vezes maior que a curta.
B) a pista longa quatro vezes maior que a curta.
C) a pista longa cinco vezes maior que a curta.
D) a pista longa 600m mais longa que a curta.
E) a pista longa 500m mais longa que a curta.
B) 3
C) 4
D) 5
E) 7
23. Na figura ao lado ABCD um retngulo e ABE e CDF so tringulos retngulos. A rea
do tringulo ABE 150cm2 e os segmentos AE e DF medem, respectivamente, 15 cm e
24cm . Qual o comprimento do segmento CF?
A) 1
B) 3
C) 4
D) 5
E) 7
24. A figura ao lado foi montada com 12 azulejos quadrados de lados iguais a 10cm . Qual
a rea da regio hachurada?
A) 200 cm2
B) 260 cm2
C) 255 cm2
D) 240 cm2
E) 265 cm2
34
CADE RNO
DE
25. Um copo cilndrico, com 4 cm de raio e 12 cm de altura, est com gua at a altura de
8 cm. Foram ento colocadas em seu interior n bolas de gude e o nvel da gua atingiu a
boca do copo, sem derramamento. Qual o volume, em cm3, de todas as n bolas de gude
juntas?
A) 32
B) 48
C) 64
D) 80
E) 96
26. (SAEB/ 2009) Duas pessoas, partindo de um mesmo local, caminham em direes
ortogonais. Uma pessoa caminhou 12 metros para o sul, a outra, 5 metros para o leste.
Qual a distncia que separa essas duas pessoas?
(A) 7m
(B) 13m
(C) 17m
(D) 60m
(E) 119m
28. (SAEB/2009) Ao passar sua mo direita por todos os vrtices e arestas de um poliedro,
somente uma vez, um deficiente visual percebe que passou por 8 vrtices e 12 arestas. O
nmero de faces desse poliedro , ento, igual a:
(A) 20
(B) 12
(C) 8
(D) 6
(E) 4
29. (SAEB) Para se deslocar de sua casa at a sua escola, Pedro percorre o trajeto
representado na figura abaixo.
(A) 4 +
(B) 4 + 3
(C) 4 +
(D) 43
(E) 4 + 43
Sabendo que tg (60) = 3 , a distncia total, em km, que Pedro percorre no seu trajeto de
casa para a escola de
35
E N SIN O M DIO
PRISMAS
A B =
l2
A L = 3l. h
A BQ = l 2
A BH = 6.
A LQ = 4 l . h
l2
A LH = 6 l. h
AT = A L + 2. A B
V = AB .h
PARALELEPPEDO
CUBO
AB = a.b
AF = l2
AL = 4l2
V = a.b. c
AT = 6l 2
D = a 2 + b 2 + c2
V = l3
d face = l 2
Dcubo = l 3
PIRMIDES
AL = p.ap
ap2 = h 2 + K2
AT = AL + AB
a2 = ap2 +
V=
a2 = h 2 + R2
36
CADE RNO
DE
TETRAEDRO
AF =
a2
4
AT = a 2
h =
a3 2
V =
12
a2 3
A L = 3.
4
O b s: K = h d o
tri n g u lo e q u il te ro
CILINDRO
V = AB . h = r 2 h
AB = r 2
AL = 2rh
AT = 2r 2 + 2rh
AS = 2rh
Equiltero h = 2r
CONE
AB . h r 2 h
V=
=
3
3
AL = rg
AS = rh
AT = r 2 + rg
g 2 = r 2 + h2
AB = r 2
Equiltero g = 2r
37
E N SIN O M DIO
IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS
sen( x)
cos( x)
cos( x)
2) cot g ( x) =
sen( x)
1
3) sec( x) =
cos( x)
1
4) cos ec( x) =
sen( x)
1) tg ( x) =
+ k
+ k
5) sen 2 ( x) + cos 2 ( x) = 1
FRMULAS DA ADIO
6) sen( a + b ) = sen( a ). cos( b ) + sen( b ). cos( a )
7) sen( a b ) = sen( a ). cos( b ) sen( b ). cos( a )
8) cos( a + b ) = cos( a ). cos( b ) sen( a ). sen( b )
9) cos( a b ) = cos( a ). cos( b ) + sen( a ). sen( b )
10) tg ( a + b ) =
tg ( a ) + tg (b )
1 tg ( a ).tg (b )
11) tg ( a b ) =
tg ( a ) tg (b )
1 + tg ( a ).tg (b )
p/ a 2 + k
p/ b + k
2
p/ ( a + b ) + k
p/ a 2 + k
p/ b + k
2
p/ ( a b ) + k
FRMULAS DA MULTIPLICAO
12) sen(2 x) = 2. sen( x). cos( x)
13) cos(2 x) = cos 2 ( x) sen 2 ( x)
2.tg ( x)
14) tg (2 x) =
1 tg 2 ( x)
38
CADE RNO
DE
2
2
x+ y
x y
16) sen(x) - sen(y) = 2. sen
. cos
2
2
x+ y
x y
17) cos( x) + cos( y ) = 2. cos
. cos
2
2
x y
x+ y
18) cos( x) cos( y ) = 2. sen
. sen
2
2
39
E N SIN O M DIO
B) 18
C) 24
D) 36
E) 48
B) 14
C) 15
D) 16
E) 18
03. Uma pra tem cerca de 90% de gua e 10% de matria slida. Um produtor coloca
100 quilogramas de pra para desidratar at o ponto em que a gua represente 60% da
massa total. Quantos litros de gua sero evaporados? (lembre-se: 1 litro de gua tem
massa de 1 quilograma).
A) 15 litros
B) 45 litros
C) 75 litros
D) 80 litros
E) 30 litros
04. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica 2008) Rafael tem 10 cartes. Cada um tem
escrito um dos nmeros 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 48, 53, 68, e todos os dez nmeros
aparecem. Qual o menor nmero de cartes que Rafael pode escolher de modo que a soma
dos nmeros nos cartes escolhidos seja exatamente 100?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
39!
26!52!
B)
26!
13!39!
C)
39!39!
26!52!
D)
40
26!26!
13!39!
E)
39!13!
52!
CADE RNO
DE
06. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica 2008) Soninha tem muitos cartes, todos com o
mesmo desenho em uma das faces. Ela vai usar cinco cores diferentes (verde, amarelo,
azul, vermelho e laranja) para pintar cada uma das cinco partes do desenho, cada parte
com uma cor diferente, de modo que no haja dois cartes pintados da mesma forma. Na
figura abaixo, por exemplo, os cartes so iguais, pois um deles pode ser girado para se
obter o outro. Quantos cartes diferentes Soninha conseguir produzir?
A) 16
B) 25
C) 30
D) 60
E) 120
B) 1024
C) 849
D) 1109
E) 729
B) 768
C) 1260
D) 512
E) 2560
B) 168
C) 160
41
D) 112
E) 166
E N SIN O M DIO
B) 504
C) 112
D) 56
E) 70
__>__>__
A) 100
B) 120
C) 240
D) 480
E) 720
12. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Uma colnia de amebas tem inicialmente uma
ameba amarela e uma ameba vermelha. Todo dia, uma nica ameba se divide em duas
amebas idnticas. Cada ameba na colnia tem a mesma probabilidade de se dividir, no
importando sua idade ou cor. Qual a probabilidade de que, aps 2006 dias, a colnia
tenha exatamente uma ameba amarela?
1
A)
B)
2 2006
1
2006
1
C)
2007
D)
1
2006 2007
E)
2006
2007
42
CADE RNO
DE
200
180
160
140
120
dez
nov
out
set
ago
100
jul
MILHES DE REAIS
43
E N SIN O M DIO
15. (ENEM 2005) Foram publicados recentemente trabalhos relatando o uso de fungos
como controle biolgico de mosquitos transmissores da malria. Observou-se o percentual
de sobrevivncia dos mosquitos Anopheles SP. Aps exposio ou no a superfcies
cobertas com fungos sabidamente pesticidas, ao longo de duas semanas. Os dados obtidos
esto presentes no grfico abaixo. No grupo exposto aos fungos, o perodo em que houve
50% de sobrevivncia ocorreu entre os dias:
(A) 2 e 4
(B) 4 e 6
(C) 6 e 8
(D) 8 e 10
(E) 10 e 12
44
CADE RNO
DE
16. (ENEM 2005) Em um estudo feito pelo Instituto Florestal, foi possvel acompanhar a
evoluo de ecossistemas paulistas desde 1962. Desse estudo publicou-se o Inventrio
Florestal de So Paulo, que mostrou resultados de dcadas de transformaes da Mata
Atlntica. Examinando o grfico da rea de vegetao natural remanescente (em mil km2)
pode-se inferir que:
(A) a Mata Atlntica teve sua rea devastada em 50% entre 1963 e 1973.
(B) a vegetao natural da Mata Atlntica aumentou antes da dcada de 60, mas reduziu
nas dcadas posteriores.
(C) a devastao da Mata Atlntica remanescente vem sendo contida desde a dcada de
60.
(D) em 2000-2001, a rea de Mata Atlntica preservada em relao ao perodo de 19901992 foi de 34,6%.
(E) a rea preservada da Mata Atlntica nos anos 2000 e 2001 maior do que a registrada
no perodo de 1990-1992.
45
E N SIN O M DIO
17. (ENEM 2008) A passagem de uma quantidade adequada de corrente eltrica pelo
filamento de uma lmpada deixa-o incandescente, produzindo luz. O grfico abaixo mostra
como a intensidade da luz emitida pela lmpada est distribuda no espectro
eletromagntico, estendendo-se desde a regio do ultravioleta (UV) at a regio do
infravermelho.
A eficincia luminosa de uma lmpada pode ser definida como a razo entre a quantidade
de energia emitida na forma de luz visvel e a quantidade total de energia gasta para o seu
funcionamento. Admitindo-se que essas duas quantidades possam ser estimadas,
respectivamente, pela rea abaixo da parte da curva correspondente faixa de luz visvel e
pela rea abaixo de toda a curva, a eficincia luminosa dessa lmpada seria de
aproximadamente:
A) 10%
B) 15%
C) 25%
D) 50%
E) 75%
18. Voc conhece software Google Earth? Este software combina os sofisticados recursos de
pesquisa do Google com imagens de satlite, mapas, terrenos e edificaes em 3D para
colocar informaes geogrficas do mundo todo sua disposio. Comente sobre a relao
que existe da localizao de um ponto no sistema de coordenadas cartesianas com a
localizao geogrfica das cidades, ou seja, latitude e longitude. Faa tambm um
comentrio sobre o que o GPS, Sistema de Posicionamento Global, que muito utilizado
na aviao, viagens martimas e que hoje em dia comea a ser utilizado tambm em
automveis de passeio para fornecer, atravs de mapas, a melhor rota para que um
motorista possa se deslocar de um lugar a seu destino.
Sobre as coordenadas geogrficas, mostre que elas sempre so mostradas
esquerda e na parte inferior da imagem do local, como na figura abaixo. Explique o que
latitude e longitude.
46
CADE RNO
DE
47
E N SIN O M DIO
Construa uma tabela com as coordenadas das bases mveis que vocs podem definir em
conjunto.
Coordenadas no sistema de cartesiano
Sua escola
Primeira base mvel
Segunda base mvel
Terceira base mvel
48
CADE RNO
DE
O mtodo para calcular a distncia entre os barcos, das figuras abaixo, o mesmo para
cada uma delas?
49
E N SIN O M DIO
19. Um engenheiro quer construir uma estrada de ferro entre os pontos de coordenadas
(2,3) e (4,7), devendo a trajetria da estrada ser retilnea. Qual a equao da reta que
representa essa estrada de ferro?
(A) y = 2x + 3
(B) 4x = 7 y
(C) y = 2x -1
(D) y =
+2
(E) y =
+5
50
CADE RNO
DE
22. Quando a quantidade x de artigos que uma companhia vende aumenta de 200 para
300, o custo de produo y diminui de R$ 100,00 para R$ 80,00, Determine a variao
mdia de custo representada pela declividade da reta que passa por esses dois pontos:
A) m = -1/2
B) m = -1/3
C) m=-1/5
D) m =1/ 2
E) m = 1
23. O crescimento y de uma cultura biolgica passa de 8 cm2 para 10 cm2, enquanto o
tempo x aumenta de 1 para 2 horas. Se a taxa mdia de crescimento representada pelo
coeficiente angular da reta que passa por esses dois pontos, determine essa taxa mdia de
crescimento.
A) 2cm2/h
B) 3cm2/h
C) 4cm2/h
D) 6cm2/h
E) 1cm2/h
24. Um pintor dispe de 6 cores diferentes de tinta para pintar uma casa e precisa
escolher uma cor para o interior e outra diferente para o exterior, sem fazer nenhuma
mistura de tintas. De quantas maneiras diferentes essa casa pode ser pintada, usando-se
apenas as 6 cores de tinta que ele possui?
(A) 6
(B) 15
(C) 20
(D) 30
(E) 60
51
E N SIN O M DIO
25. A tabela abaixo mostra a distribuio dos gastos mdios, per capita, com sade,
segundo os grupos de idade.
52
CADE RNO
DE
BIBLIOGRAFIA
53
CADERNO
DO PROFESSOR
55
Introduo
O presente caderno de atividades visa propor alguns problemas no rotineiros,
deixando margens possibilidade do uso de outras situaes, que possam enfatizar a funo
social da matemtica em caso do aparecimento dos problemas abertos em que o professor orientador do 3 ano do Ensino Mdio das escolas pblicas de ensino podero estar buscando
para agregar ao seu planejamento. Sero contemplados os eixos da Base Curricular Comum de
Matemtica para o Ensino Mdio com reflexes sobre o ensino, alguns dados histricos e os
respectivos descritores de avaliao de cada eixo da Matriz de Referncia de Pernambuco.
A inteno da construo desse material no de negar a autonomia,
capacidade e condies do orientador de conhecer as necessidades do seu grupo de
estudantes e a partir da construir uma sequncia de atividades mais vivel e prxima da
realidade vivida, mas sim, contribuir com algumas sugestes, na perspectiva de introduzir e
explorar conceitos matemticos numa incluso de uma sequncia didtica onde o estudante
possa desejar fazer e o orientador de reforo possa trazer outras situaes que complementem
o caderno de atividades enquanto conhecedor da realidade experienciada e possa lanar mo
de situaes que transportem os estudantes ao reconhecimento do contexto escolar vivido e se
identifique nas situaes propostas.
Mesmo considerando que os objetivos e a metodologia no processo de ensino e
aprendizagem de matemtica, na Educao Bsica, venham sofrendo mudanas, ainda que
no sejam profundas, mesmo porque, para que isso ocorra se faz necessrio que essas
mudanas aconteam primeiras na formao dos profissionais em educao, na valorizao
profissional, nas instncias polticas, nas condies de trabalho, nos materiais didticos entre
outros, trabalhamos na perspectiva de que a resoluo de problemas em matemtica
possibilita um caminho apurado para desenvolver capacidades de observao, relaes de
cooperao, comunicaes, construo de argumentao e estimulao dos diversos tipos de
raciocnio necessrios na validao de um processo coerente construo do conhecimento
matemtico. Os estudantes quando expostos a uma lista de problemas, se for desafiadora e o
orientador de sala souber se portar e conduzir, revela possibilidades muito mais encantadoras
do que uma lista de questes descontextualizadas e que s exige a memorizao dos
algoritmos e das frmulas.
Considerando que as estratgias de resolues criativas podem estar presentes
na resoluo de problemas abertos ou fechados, escolhemos alguns problemas por observar o
seu distanciamento do dia-a-dia das salas de aulas e tambm na tentativa de expor uma
sequncia, fazendo o entrelaamento entre as conexes BCC, OTMs e a Matriz Curricular de
Referncia do estado de Pernambuco, a fim de propor a explorao de conceitos matemticos,
mas sem perder de vista as questes intrnsecas a cada sala de aula, necessrias ao grupo de
estudantes, mas s perceptveis pelo orientador do grupo para que possa melhorar a
introduo e a explorao dos conceitos matemticos, inclusive no aspecto da
contextualizao-descontextualizao, construo-desconstruo, uma responsabilidade que
no se pode esperar apenas dos manuais didticos, mas das capacidades do orientador de sala
de induzir o estudante no sentido de mobilizar seus recursos cognitivos para que possa
construir conhecimento com sentido e significado.
O ensino mdio, enquanto ltima e complementar etapa da educao bsica
precisa:
Possibilitar um ensino articulado com outros campos do saber contextualizado, se
expondo a conexes com outras reas do conhecimento e perpassando aplicaes sociais sem
deixar de fora outros campos do saber matemtico.
56
57
Objetivo Geral
Subsidiar o trabalho do orientador com um Caderno de Atividades, sem perder de vista
a possibilidade do planejamento de um material complementar nas aulas de Matemtica,
assegurando a ampliao das aprendizagens relativas aos contedos curriculares de
matemtica e na interrelao com outras reas do conhecimento.
Objetivos Especficos
Promover ao final da aula, a reviso conceitual dos contedos envolvidos e explorados.
Propor ao professor que atua no 3 ano do ensino mdio o documento intitulado
Caderno de Atividades do componente curricular de Matemtica para a complementao do
contedo explorado nas aulas de ampliao de aprendizagem, deixando o espao para que no
planejamento vivido o orientador estabelea relaes entre os diversos contedos e a vivncia
do aluno.
Promover a familiarizao entre os problemas utilizados nas propostas de avaliao via
ENEM, SAEPE, Olimpadas de Matemtica e os contedos e a metodologia utilizada nas aulas
de Matemtica do 3 ano do ensino mdio.
Metodologia
Ser adotado o Caderno de Atividades para aulas de ampliao de aprendizagem, sendo
expostos os contedos de acordo com a BCC e as OTM distribudas em quatro eixos: nmeros e
operaes, lgebra e funes, grandezas e medidas, geometria, estatstica, probabilidade e
combinatria (para orientao do aluno e do orientador de aprendizagem), sem desprezar o
planejamento e a condio de agregar elementos, possibilitando assim a alterao pelo
orientador.
Desenvolvimento
O contedo do Caderno de Atividades distribudo em cinco eixos referentes ao
Componente Curricular de Matemtica da Matriz de Referncia de Pernambuco prope
exerccios de aplicao da teoria, atividades individuais, atividades em grupo e atividades com
problemas fechados, articulando a teoria com a prtica, buscando relaes entre os diversos
contedos e a vivncia do aprendente.
Atividade de planejamento
O professor poder utilizar o Caderno de Atividades no plano de aula para o ensino de
Matemtica, observando os elementos propostos a seguir:
1. Destacar os conceitos da aula.
2. Identificar o contexto, com incentivo leitura e interpretao dos problemas
sugeridos e observados nas aulas de ampliao de aprendizagem.
3. Relacionar conceitos envolvidos e promover a leitura e compreenso dos problemas
resolvidos.
4. Propor a resoluo de problemas do Caderno de Atividades e/ou selecionados pelo
orientador de aprendizagem em grupos cooperativos (de estudantes).
5. Promover situaes de utilizao do Caderno de Atividades complementando-o junto
58
59
suas propriedades fundamentais, devem ser privilegiadas no ensino, pois, com base nelas,
possvel construir, gradualmente e com compreenso, modelos simples para muitos
fenmenos peridicos. Resulta, tambm, que o excessivo trabalho algbrico com identidades
trigonomtricas perde o sentido. Em contrapartida, relaes trigonomtricas, em particular, as
leis dos senos e dos cossenos, podem ser revisitadas, visando resoluo de problemas em
tringulos quaisquer.
As grandezas e medidas sugerem conexes com outras disciplinas como a Fsica e a
Qumica, por exemplo, e pode servir como motivao para a consolidao da ideia de grandeza,
particularmente aquelas formadas por relaes entre outras grandezas (densidade, acelerao
etc.). Em relao geometria, as atividades que requerem a representao das diferentes
figuras planas e espaciais, presentes na natureza ou imaginadas, devem ser aprofundadas e
sistematizadas.
Alguns conceitos estudados no ensino fundamental devem ser consolidados, como, por
exemplo, as ideias de proporcionalidade,congruncia e semelhana,o Teorema de Tales e suas
aplicaes, as relaes mtricas e trigonomtricas nos tringulos (retngulos e quaisquer) e o
Teorema de Pitgoras.
Com relao a esses aspectos, podemos trabalhar questes conforme o exemplo a
seguir, com a respectiva resoluo e orientao terico-metodolgica.
EX.: O tangram um jogo oriental antigo, uma espcie de quebra-cabea, constitudo de sete
peas: 5 tringulo retngulo e issceles, 1 paralelogramo e 1 quadrado. Essas peas so
obtidas recortando-se um quadrado de acordo com o esquema da figura 1. Utilizando-se todas
as sete peas, possivel representar uma grande diversidade de formas, como as
exemplificadas nas figuras 2 e 3.
figura 1
figura 2
figura 3
Se o lado AB do hexgono mostra na figura 2 mede 2cm, ento a rea da figura 3, que
representa uma casinha, iqual a:
a) 4 cm
b) 8 cm
c) 12 cm
d) 14 cm
e) 16 cm
62
x
2x
x 2
x
x 2
2x 2
x
x 2
x
x 2
x 2
x
x 2
x
x 2
x
2x
x 2
A=
(2.x. 2 ) 2
x 2
A=
(2.1. 2 )
A=
8
2x 2
2x
2x
Situaes em que o estudante precise tomar certas decises em sua vida cotidiana podem ser
trazidas para a discusso de algumas medidas estatsticas, como, por exemplo, medidas de
tendncia central (mdia, mediana e moda) e de disperso (desvio-mdio, desvio-padro e
varincia). A interpretao de termos como frequncia, frequncia relativa, amostra, espao
amostral etc., tambm pode ser consolidada.
Em relao combinatria, algumas noes devem ser fortalecidas, como, por
exemplo, o princpio multiplicativo, a diviso como um processo de reduo de agrupamentos
repetidos etc. Entretanto, as atividades propostas pelo professor devem ser elaboradas de
forma que o aluno possa ampliar cada vez mais as estratgias bsicas de contagem, evitandose o ensino restrito a uma extensa lista de frmulas que no apresentem significado para o
aluno.
A ideia de probabilidade deve ser ampliada durante o ensino mdio, de forma que o
aluno, ao final desta etapa, seja capaz de estabelecer o modelo matemtico que permite
determinar a probabilidade de ocorrncia de um evento. O conceito pode ser, tambm,
ampliado para situaes em que seja necessrio identificar a probabilidade da unio e da
interseo de eventos, os eventos disjuntos e o conceito de independncia de eventos.
Aspectos Didticos
O papel da resoluo de problemas na aprendizagem em matemtica deve proporcionar
ao estudante que ele seja capaz de realizar tentativas, estabelecer hipteses, test-las e
validar seus resultados, provando que so verdadeiros ou, em caso contrrio, mostrando algum
contra-exemplo.
De acordo com a BCC e a OCN, a contextualizao pode ser feita por meio da resoluo
de problemas, mas preciso estar atento aos problemas fechados, porque estes pouco
incentivam o desenvolvimento de habilidades. Nesse tipo de problema, j de antemo, o aluno
identifica o contedo a ser utilizado, sem que haja maiores provocaes quanto construo
de conhecimento e quanto utilizao do raciocnio matemtico. O uso exclusivo desse tipo de
problema consegue mascarar a efetiva aprendizagem, pois o aluno, ao antecipar o contedo
que est sendo trabalhado, procede de forma um tanto mecnica na resoluo do problema.
importante ressaltar o quanto importante, para o exerccio da cidadania, a
competncia de analisar um problema e tomar as decises necessrias sua resoluo,
competncia que fica prejudicada quando se trabalha s com problemas fechados.
Ao se desenvolverem novos paradigmas educacionais do uso exclusivo de problemas do
tipo fechados, surge a proposta de problema aberto.
A prtica em sala de aula desse tipo de problema acaba por transformar a prpria
relao entre o professor e os alunos e entre os alunos e o conhecimento matemtico. O
conhecimento passa a ser entendido como uma importante ferramenta para resolver
problemas e no mais como algo que deve ser memorizado para ser aplicado em momentos de
provas escritas.
Caractersticas do Problema Aberto
1. O enunciado curto Leva o aluno a ter uma primeira ideia. Faz com que o aluno
sinta a necessidade de procurar a soluo.
2. O enunciado no induz o mtodo da resoluo. Neste caso, o problema no deve se
reduzir utilizao ou aplicao imediata dos assuntos apresentados em aulas recentes. O
prprio aluno deve escolher o caminho a seguir. Ele pode escolher ou abandonar esse caminho,
64
tabuleiro: o jogo do Nim e suas variantes e o jogo Hex , que tm aparecido cada vez mais nas
experincias com jogos matemticos; quebra-cabeas de montagem ou movimentao de
peas, tais como o Tangram e os polimins; os desafios, enigmas, paradoxos, formulados em
linguagem do cotidiano e que requeiram raciocnio lgico para serem desvendados.
importante tambm, com relao aos aspectos didticos, o enfoque referente
abordagem interdisciplinar. Essa questo destacada na BCC (p. 42): ...currculo que
privilegie o desenvolvimento de competncias bsicas requer que o papel hoje desempenhado
pelas disciplinas escolares seja profundamente revisto e passe a incorporar a perspectiva da
interdisciplinaridade.
Com relao a estes aspectos, podemos trabalhar algumas questes, conforme podemos
observar no exemplo a seguir, com a respectiva orientao terico-metodolgica:
19) Nesta semana o CEF-15 realizar sua feira cultural de 2008, cujo tema do 1 ano ser
Meio-ambiente. Alguns alunos resolveram montar uma rdio experimental com base fixa no
CEF-15 e outras trs bases mveis nos Parque do Gama, so eles: Parque Recreativo do Gama
(Prainha), Parque do Gama (Setor Norte) e Parque Ponte Alta do Gama, conforme o mapa
abaixo. O mesmo mapa do Gama mostrado abaixo, se encontra na escala de 1:100.000. Nesse
mapa foi inserido um sistema de eixos ortogonais xOy, em que x e y esto em centmetros. Os
pontos referenciados tm as seguintes coordenadas:
Coordenadas no sistema cartesiano
CEF-15
(0;-6)
(4;-7)
(-1;4)
(-7,2)
Professor, com base no texto, voc poder fazer alguns questionamentos, como por
exemplo:
I - Qual a cobertura da rdio experimental do CED-5?
II - Todas as estaes mveis recebero o sinal emitido?
III - Em relao ao sistema de eixos montado, em que quadrante est localizada a base
mvel da Prainha?
IV - Em relao ao sistema de eixos montado, em que quadrante est localizada a base
66
fixa do CED-5?
V - Unindo as coordenadas dos trs Parques formamos um tringulo. Qual o permetro
e a rea deste tringulo? (Para os clculos deste item, utilize o critrio de aproximao e o de
truncamento com preciso de duas casas decimais).
Aproveite este momento para verificar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o
tema. Discuta com eles que conhecimentos so necessrios para responder a estas questes.
Por exemplo, rea do crculo, medidas dos lados do tringulo, rea do tringulo etc.
Diante do exemplo podemos remeter a questo destacada na BCC (p.35) a
competncia supe a articulao dos saberes com as condies especficas das situaes
enfrentadas, contudo, com relao matemtica temos um conjunto de competncias mais
gerais que inclui:
?
Estabelecer conexes entre os campos da matemtica e entre esta e as outras reas do
saber.
?
Raciocinar, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar, organizar e
representar.
?
Comunicar-se, utilizando as diversas formas de linguagem empregadas na matemtica.
?
Resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, desenvolvendo a
imaginao e a criatividade.
?
Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios tipos de raciocnio: dedutivo,
indutivo, probabilstico, por analogia, plausvel etc.
?
Utilizar as novas tecnologias de computao e de informao.
Alm dessas competncias mais gerais, temos que levar em considerao as Orientaes
Terico-Metodolgicas de Matemtica para a Educao Bsica, que trata de uma ao de
apoio pedaggico para o professor, organizadas em 04 (quatro) Unidades Didticas com
referncias bsicas possibilitadoras da construo de aprendizagens significativas para os
estudantes, conforme explicitadas a seguir:
ENSINO MDIO - ANO 3 - UNIDADE: 1
1. NMEROS E OPERAES
?
Ampliao e aprofundamento dos campos numricos
2. LGEBRA E FUNES
?
O estudo dos Nmeros complexos a partir da insuficincia dos nmeros reais na resoluo
3. GRANDEZAS E MEDIDAS
?
Grandezas geomtricas (Demonstraes que conduzam a frmulas da rea do crculo e de
volume de figuras geomtricas)
4. GEOMETRIA
Geometria analtica: ponto e reta
?
O estudo das propriedades geomtricas de uma figura com base em uma equao
67
?
O estudo dos pares ordenados de nmeros (x,y) que so solues de uma equao, por meio
2. LGEBRA E FUNES
?
_Representao geomtrica de um nmero complexo
3. GRANDEZAS E MEDIDAS
?
Consolidao da idia de grandezas
4. GEOMETRIA
Geometria analtica: circunferncia
?
Estudo da equao do crculo
?
Relaes entre os coeficientes de pares de retas paralelas ou coeficientes de pares de retas
perpendiculares
?
Posies relativas de retas e crculos sob o ponto de vista algbrico
68
2. LGEBRA E FUNES
?
Polinmios
?
Equaes polinomiais
3. GRANDEZAS E MEDIDAS
?
Grandezas geomtricas (Demonstraes que conduzam a frmulas da rea do crculo e de
2. LGEBRA E FUNES
?
Funes Polinomiais
?
Grficos de um polinmio
3. GRANDEZAS E MEDIDAS
?
Estudo da rea total e ou volume do prisma, pirmide, cilindro, cone e esfera
4. GEOMETRIA
Geometria analtica: seces cnicas
Geometria Analtica
?
?
Relaes entre lados e ngulos de um tringulo
?
Estudo das Funes secante, cossecante e cotangente
69
70
NMEROS E OPERAES
01. E) 42
Seja x = 0,444 ento 10x = x + 4 ... x = 4
9
Logo 6,888 = 6 + 2 . 4 = 62 e portanto a frao dada equivalente a 62 = 31 e p + q = 42 (opo E)
22 11
9 9
02. B) 144
1 saco = 8 tijolos. Se o caminho pode carregar ainda 18 sacos, ento pode carregar 18 X 8 = 144 tijolos
03. D) 40
Supondo que todos os que comem galinha tambm comem porco, ento, 40 pessoas, no mximo, no
comem nenhum desses dois tipos de carne.
04. B) 3
A Fatorando, obtemos y = (3x 66)(x 24). As razes so 22 e 24.
05. C) 20
x+
99
80
=
1 + Este nmero inteiro se, e somente se, x + 19 for divisor de 80. Como 80 tem 20
x+
19
x+
19
divisores inteiros, ento existem 20 valores de x.
07. A) 20
x5 2006 4 +
y 2006 4 x 5y
2006 +
( xy 20) 2006
=
2
16 2006 y
4y 2006 4 +
y 2006
Como
xy 20 =
0
xy =
20
3a +
b a+
3b
3a +
b a+
3b a b
+=
a+
b
- =. Logo em todo par (x, y) obtido a soma
4
4
4
4
2
2048 + 1024 = 3072 e, como a diferena inicial 1024 uma potncia de 2, a diferena sempre da forma
2k, k inteiro. De fato, estas condies so necessrias e suficientes para um par aparecer.
73
09. C) 800
Do enunciado temos que o nmero de mulheres que usam apenas um brinco 0,03800=24 . Restam
800-24=776 , das quais 388 usam dois brincos e 388 no usam brincos. Logo, o nmero total de brincos
usados por todas as mulheres : 24 + 388 2 = 800.
Soluo 2 - Se cada mulher com dois brincos der um dos seus a uma das que no tm brincos, todas as 800
mulheres ficaro com um nico brinco. Logo, o nmero de brincos igual ao de mulheres, ou seja, 800 .
10. A) 420
Para que N e N , N , N , N e N sejam nmeros inteiros, N deve ser mltiplo comum de 3, 4, 5, 6 e 7. Como
3 4 5 6 7
queremos o menor N possvel, ele deve ser o menor mltiplo comum de 3, 4, 5, 6 e 7. Sendo o MMC entre 3,
4, 5, 6 e 7 igual a 420, temos N =420.
11. E) 9
Para cada um dos 3 caminhos para ir de A at B, existem 3 opes para ir de B a C. Logo, h um total de
33 = 9 possibilidades. Mas geralmente, se fossem m os caminhos de A at B e n os de B at C, ento o
nmero de caminhos que nossa formiguinha poderia tomar de A at C seria m n; esta afirmativa um caso
particular do Princpio multiplicativo.
12. A) 1
Fazendo a = 1 e b = 0 em ab = a2 ab + b2 obtemos: 1
0 = 12-10 + 02= 1
13. D) 57
De 43 velas obtm - se 43 tocos. Como 43 = 4 10 + 3, com esses 43 tocos se pode fazer 10 velas e
guardar 3 tocos. Dessas 10 velas, obtemos 10 tocos que, com os 3 que sobraram, do 13. Sendo
13 = 4 3 + 1, fazemos ento 3 velas com 12 tocos, sobrando 1 toco. Depois de usar estas 3 velas, teremos
um total de 4 tocos, que nos d 1 vela extra. No total, obtemos 43 + 10 + 3 + 1 = 57 .
14. B) 144
O enunciado mostra que o peso de 1 saco de areia o mesmo que o de 8 tijolos. Se no caminho j h 32
sacos de areia, ele pode carregar ainda 18 sacos, o que equivale 18 8 = 144 tijolos.
15. C) 1/2003
A primeira bala pode ser de qualquer sabor; para fixar ideias suponhamos que seja de banana. Depois que esta
bala retirada sobram 1002 +1001 balas na caixa no nosso caso 1002 de ma e 1001 de banana.
A probabilidade q de que a segunda bala seja diferente (no nosso exemplo, de ma) 1002/2003 q = A
probabilidade p de que a segunda bala seja igual (no nosso exemplo, de banana) 1001/2003 p = A diferena
q-p , portanto, 1002 /2003-1001/2003 =1/2003
74
LGEBRA E FUNES
Muitas pessoas, depois que deixam a escola, atravessam a vida inteira sem precisar
resolver uma s equao algbrica. Mas, no mundo em que vivem, tais equaes so
indispensveis para reduzir problemas complexos a termos simples. Uma empresa, por
exemplo, usa equaes algbricas para calcular quanto tempo deve manter uma mquina que
deprecia tantos reais por ano antes de troc-la por outra que custa tantos reais. Outra empresa
usa uma equao algbrica para relacionar a venda de um produto com o nmero de vezes em
que este produto aparece anunciado, como propaganda, na tela de um televisor.
Os processos da lgebra levados para a vida moderna so decisivos, muitas vezes, para
resumir experincias realizadas ou desenvolver roteiros que nos levam at a entender mistrios
da natureza.
Descritores da Matriz Curricular de Referncia (SAEPE) para o 3 Ano
D14 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
D15 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
D17 Resolver problema envolvendo equao do 2 grau.
D18 Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela.
D19 Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau.
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos.
D21 Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto.
D22 Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral.
D23 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus
coeficientes.
D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico.
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma
funo polinomial do 2 grau.
D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau.
D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial.
D28 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica,
reconhecendo-a como inversa da funo exponencial.
D29 Resolver problema que envolva funo exponencial.
D30 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo
suas propriedades.
D31 Determinar a soluo de um sistema linear associando-o a uma matriz.
D32 Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de
permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples.
D33 Calcular a probabilidade de um evento.
77
60
50
50
47
40
40
35
30
39
37
35
30
B
A
20
14
10
10
10
0
1
78
Comentrios
Adaptar o conhecimento de nmeros e operaes a diferentes contextos, usando-as
adequadamente no momento oportuno. importante que o aluno perceba as diferentes
situaes em que os nmeros e operaes so utilizados.
A ideia do nosso trabalho no apresentar algo pronto e acabado, mas em permanente
construo-formao, para isto cabe-nos o direito de aproveitar situaes cotidianas que
proporcionam o envolvimento do aluno que est querendo saber-discutir e trazer benefcios
dessa curiosidade, criando vnculo com os conceitos matemticos que o professor est
querendo explorar.
79
01. D) 3
Sendo a + b = a e ab = b conclui-se que a = 1 e b = 2.
02. E)
Quando rodarmos um ponto (x; y) 180 em torno da origem, ele torna-se (x; y).
Logo a equao da nova curva obtida ( y) = ( x)2 5 (x) + 9
y =x
x 5 +
9
y = x2 5x 9 (Alternativa E).
2
(x;y)
( x; y )
03. C) 60
Seja x a idade de Neto em 1994. Ento a idade de sua av no mesmo ano era 2x. Os anos de nascimento dos
dois so 1994 x e 1994 2x, respectivamente. Logo 1994 x + 1994 2x = 3844, ou seja, x = 48.
Neto completa 48 + 2006 1994 = 60 anos em 2006.
04. E) 2
a
1+
a
ab
b =Logo
Temos ab =
a
a b
a 1+
a
1a2
(1 a)(1 +
a)
a
+
ab =
+
a
=
1
+
a
+=
1+
a+
=
1+
a+
1a=
2
a
b a
a
1+
a
1+
a
1+
a
1+
a
a b
+
ab 2.
b a
05. C) -1
Seja y = x2 + x. Temos x2 + x + 1 = 156/(x2 + x)
x2 + x = 12 ou x2 + x = 13
y + 1 = 156/y
y2 + y 156 = 0
y = 12 ou y = 13
06. A) 180
Note que
. Seja y =
(
(
(
(
()
x +
x)
x +
5x +
6)
=
x(
x+
1)
x+
2)
x+
3)
=
x +
3x (
x +
3x +
2)
x +
3 x . Ento
2
(
1+
y(
y+
2)
=
1812
y+
1)
=
1812
y+
1=
181
y=
180
80
07. B)
25
4
()
2
x2 y2
x4 +
y4 +
2x2 y2
x2 +
y2
25
+
+
2
=
=
=
2
2
2 2
2
y
x
x y
( xy )
4
08. B) 6
1
2x 1 3x 4
1 2x 1
1
x
x1
5=
5 - = Da,
z=
2=; y =
1=
1 -= x =
y
x1
x1
x
x
z
2x 1 2x 1
1
3
, Logo, x + 3y + 2z = 6
x2 x=
3x 4
x2 4x +
4=
0
x=
2, y =
,z =
3
2
09. B) 31
Observemos que um nibus tem a mesma capacidade que 48/6 = 8 "vans". Para colocar crianas que
caberiam em k + 1 nibus, precisaramos de pelo menos 8k "vans". O gasto com nibus seria
237 + 120(k + 1) = 120k + 357 e o gasto com "vans" seria pelo menos 60, 8k = 480k, que maior
que o preo do nibus para k maior ou igual a 1, isto , quando precisarmos de 2 ou mais nibus.
Se utilizarmos um nibus, pagaremos 237 + 120 = 357 reais para levar at 48 crianas. Como 357 reais
so suficientes para pagarmos 5 "vans", mas no 6, temos que mais vantajoso utilizar nibus se forem
necessrias pelo menos 6 "vans", o que acontece quando levamos pelo menos 5 . 6 + 1 = 31 crianas.
Logo N = 31.
10. D) 2/15
11. a) Cada uma das 6 equipes joga 5 partidas. Portanto, o nmero de partidas foi de 65= 15 2 . Outra
maneira de contar: Podemos formar grupos de duas letras e contar o nmero de grupos: AB, AC, AD, AE,
AF, BC, BD, BE, BF, CD, CE, CF, DE, DF, EF o nmero de partidas 15 .
b) Para cada time, a soma do nmero de vitrias, empates e derrotas igual a 5 . Assim, temos 1+1+ y = 5,
ou seja, y = 3. Temos, tambm, x + 1 + 0 = 5 , isto , x = 4 . O nmero total de gols feitos igual ao nmero
total de gols sofridos. Assim, z +18 = 28, ou seja, z = 10.
Resumindo: O nmero de derrotas do time D 3, o nmero de vitrias da equipe F 4 e o
nmero de gols sofridos pela equipe F 10.
81
12. D) 18/5
13.
82
Produtos notveis
(a+b) = a +2ab+b2
(a-b)2 = a2-2ab+b 2
(a+b)(a-b) = a2 -b2
(x+a)(x+b) = x2+(a+b)x+ab
(a+b)3 = a3+3a2b+3ab 2+b 3
(a-b)3 = a3-3a2 b+3ab 2-b 3
(a+b)(a2-ab+b 2) = a3+b 3
(a-b)(a2+ab+b 2) = a3-b 3
2
Exemplos
(x+3) = x +6x+9
(x-3)2 = x2-6x+9
(x+3)(x-3) = x2 -9
(x+2)(x+3) = x 2+5x+6
(x+2)3 = x3+6x2+12x+8
(x-2)3 = x3-6x 2+12x-8
(x+2)(x2-2x+4) = x 3+8
(x-2)(x2+2x+4) = x 3-8
83
GRANDEZAS E MEDIDAS
87
01. E) 18
Seja x o lado de B. O lado de C = x 1,D = x + 5,E = x 1,F = x 2, G = 4,H = 2x 3,
I = x + 9 (=D + G) mas tambm 3x 9 (=F + H G).
02. C)163 cm
E
82 3
=
16 3 cm
4
B
A
Outra soluo:
Considere os pontos no plano complexo. Representaremos o nmero complexo correspondente ao ponto X
com a letra correspondente minscula x. Fixemos o ponto mdio de AB como origem e sejam a = 4 e b = 4.
Assim, sendo b
=
ABC e a
coordenadas de C e D:
5
cb=
(a b) cis(b
)
c=
45 cis(b
)
8
5
da=
(b a ) cis a
d=
4+
5 cis a
8
p
x+
1=
0.
=
cis a raiz sexta da unidade e raiz da equao x 2 Sendo w
3
2
2
2
ed=
(c d )w
e=
(1 w
)d +
cw
=
w
cw
d=
4w
5w
cis(b
)+
4w
5w
cis a
p
2p
e=
4(w
+
w
1) 5
cis
b
+
cis+
a
3
3
1+
i 3
p
2p
2p
e=
4
2
1
5
cis
+
a
+
cis+
a
2
3 3
3
2p
2p
e=
4 3i 5
cis+
a
+
p
+
cis+
a
3
3
2p
2p
e=
4 3i 5
cis+
a
+
cis+
a
=
4 3i
3
3
8
4 3
=
16 3 cm.
2
88
03. E) 91
Se dois retngulos possuem mesma altura, ento a razo entre suas reas igual razo entre suas bases.
Se dois retngulos possuem mesma base, ento a razo entre suas reas igual razo entre suas alturas.
Isto permite concluir que o retngulo grande tem base 4 + 9 = 13 e altura 3 + 4 = 7. Sua rea , portanto,
13 x 7 = 91.
04. E) 5 11 / 2
Considere que os pontos B e C esto fixos e que A gira em torno de B. Assim, A est na circunferncia com
centro B e raio 5.
Temos que o ngulo C mximo quando AC tangencia a circunferncia.
Neste caso, temos que o ngulo reto. Logo, pelo teorema de Pitgoras,
AC2 = BC2 AB2 = 62 52 = 11
AC = 11. Assim, a rea do tringulo
ABC AB
AC/2 = 5 11/2.
,
A
05. B) 9/20
O tempo necessrio para retornar casa e depois fazer todo o percurso at a escola foi de 18 minutos (pois
ia chegar 8 minutos adiantado mas acabou chegando 10 minutos atrasado), tempo correspondente distncia
a mais que percorreu, exatamente o dobro da distncia entre o ponto de retorno e sua casa. Portanto, levou
9 minutos para ir de sua casa at o ponto de retorno, o que corresponde a 9/20 da distncia de sua casa at
a escola.
06. D) 97
A linha composta da repetio da figura ao lado, cujo comprimento 9. Cada figura dessa inicia-se num
ponto representado por um mltiplo de 3 no eixo horizontal: 0, 3, 6, ..., 30. A 11a figura, incompleta, tem
comprimento 7. Portanto, o comprimento da linha poligonal igual a 10 X 9 + 7 = 97
07. D) 2,1 m
08. D) 1,909cm
0,3 m
30 cm =
1m
0,3 m
?
A rea da chapa inicial 1 m
?
A rea da chapa utilizada 0,9 x 0,9 = 0,81 m
?
Logo a chapa reaproveitada :
0,3 m
1m
89
09. C) 3.808 m
10. A) 113,20 cm
11. D) 4,2 m
12. A) 2,88 m
13. A) 81,60m
14. B) 504 000l
15. B) 246,6 cm
16. C) 259,2 cm
17. A) fig. 1: a rea lateral= 640 cm e a rea total= 768 cm e fig.2: a rea
lateral =72 cm e a rea total = 8 (9 +3) cm
18. A) a rea da base=63 cm, a rea lateral= 72 cm e a rea total=12 (6 + 3) cm
19. C)10,02 m
20. A) 96m e 483m
21. B) 384 m
22. B) 9 cm
23. A) 1,92 m
V1 = SBH
V1 = 0,40 X 0,40 . 2 => V
= 0,16 m
1
2
V = 12 . 0,16 = 1,92 m => alternativa (a)
24. C) 27 000 l
25. A) 2 904 cm
26. C) 840 litros
27. A) 167,46 cm (aproximadamente)
90
28. B) Sim; 23 cm
29. C) 152.6 m/h
30. D) 3.334,68 ml
31. 301 04 cm
32. 6028,8 I
33. 753.6 ml
34. 80 dias
35. 30l
.
.
(
2
5
)
.
60 .
.
V = 37.500 cm
.
R .
h =p
V =p
total
total
>
100%
37.500
.
.
>
80% .
.
100 .
V = 37.500 .
80 .
.
V = 30.000 cm
36. 8 700 p
cm
.
.
(
1
6
)
.
100 - p
.
(
1
3
)
.
100 .
.
V = 8.700 p
cm
V =V - V = V =p
barro
barro
barro
>
38. E) 10,32m
rea do Retngulo => S = a . b = 12 . 4 => S = 48 m
rea dos crculos => S = 3 . p
.
R => S = 3 . 3,14 . (2) => S = 37,68 m
S=S-S
S = 48 - 37,68 => S = 10,32 m
1
4m
>
>
>
12 m
39. D) 47,10 cm
S
S
S
S
S
=
=
=
=
=
S-S
p
.
R =>S = 3,14 . 1 =>S = 3,14
p
.
R =>S = 3,14 . 4 =>S = 50,24
50,24 - 3,14
47,10 cm
2
91
40. C) 89,13 cm
6
S=p
.
3
+ 6 . 8 + (12 + 6) . 3
2
S = 9p
+
4
8
+
2
7
2
S = 9p
+
7
5
2
S = 9 . 3,14 + 75
2
S = 89,13
F
3
B
12
41. B) a/4(4-p
)
B
AC =
a +
a =
2a
AC =
a 2
a 2
OC =
2
a
O
a 2
p
.
2
p
.a
16 8
16
a ap
2a
ap
a p
a
Logo, a rea da figura hachurada vale: 8 =
+
=
a +
a =
2a =
(4 p
)
8 16 16
2
2
2
42. A) 20,3
F
A
4
2
G
B
2
(4 +
2).12 p
.4 p
.2
S=
2
4
4
S=
36 4p
p
S=
36 5p
S=
36 5.3,14
20,3
4
C
D
43. A) 21 m
V=
3 2.1.1.3
V=
27 6
V=
21
92
44. C) 244
S=
2(4.2 +
3.2 +
7.2) +
2(13.7 3.5) +
5.2 +
13.2
S=
244
45. D) 7 232cm
V=
20 8.8.12 =
8000 768 =
7
V=
232cm
46. B) 2 200
V=
Sb .h
d=
2m
r=
1m
h=
0,70m
V=
p
.1.0,70 =
0,70p
=
2,198m
1m =
1000l \
2,198m =
2,198l
alternativa (b)
48. B) 3/2
h=
d
h=
2r
ST 2p
r (h +
r) h +
r
ST 3r 3
=
=
=
=
SL
2p
rh
h
S L 2r 2
alternativa (b)
49. B) 12p
m
h H=
R=
3r
3
S=
2p
r (h +
r) =
8p
r =
16p
R=
2m h =
2 2m
S=
2p
rh =
2p
2 .3 2 =
12p
m
93
50. C) 5p
V=
V1 +
V2
2
V1 =
p
.4 =
p
V1 =
p
r22 h 2
S2 =
p
.2 2.12 =
4p
\
V=
p
+
4p
=
5p
alternativa (c)
51. A) 18p
m por hora
V=
p
r 2h
V=
p
.32.10 =
90p
m3
O reservatrio recebe gua razo de
18p
m 3 por hora
90p
m 3 por hora ou seja
5
52. C) 9
V1 =
p
r 2h
V2 =
p
(3r ) 2 h =
9p
(r ) 2 h
53. D) 14 400
4
r=
m
p
h=
3m
2
v=
p
r h=
p
.
3=
16.3 =
48m 3
p
30%.48 =
0,3.48 =
14,4m =
14.400l
2
54. A) 80 cm
V=
p
r 2h =
p
.(0,4) 2 .8
V@
4,0cm3
Vcaixa @
20.4,0 =
80cm3
55. B) 9,42
d=
2cm
h=
8cm
V=
p
r 2h =
p
.12.3cm3
V=
9,42cm3 =
9,42ml
94
56. A) 30p
cm ou 94,20 cm
D=
2R
6=
2R
R=
3cm
p
.R 2 .h
p
.32.10
V=
V=
3
3
V=
30p
V=
30.3,14
V=
94,20cm3
h
g
57. 6 cm
58.E) v=370
3p
ml ou 387,26 ml (aproximadamente)
10p
10p
VT =
Vcopo =
(4 2 +
32 +
4.3) =
(16 +
9+
12)
3
3
370p
370.3,14
VT =cm3
VT =
VT =
387,26ml
3
3
10
59.E) 3L/2
l l l 3l
+
+
=
2 2 2 2
l
l
2
l
2
l
2
95
60. A) 2/3 dm
A
1
2
1-x
1
2
1+
1x 1 2x
. =
2
2
4
1
x
rea do tringulo BCP: .x.1 =
2
2
2x 2.x
2
=
\
x=
dm
Ento:
4
2
5
rea do trapzio ABPQ:
61. B) 6 cm
(
AA' ')
=
4,9
AA' ' =
6cm
62. B) 6
63. A) 2
A
1
1
At =
.1 .1 +
.1 .3 =
2
2
2
1
B
1
17
53
140 cm
53
0
53
53
AI (retngulo ) =
200.140 =
28000
106.166
AII (losango) = =
8798
2
22 2
AIII (crculo ) =
.35 =
3850
7
28000 8798 =
19202cm
a) rea Verde =
b) rea Amarela =
8798 3850 =
4948cm
17
N
17
83
83
17
200 cm
96
65. D) 100
x
x
2
x 6+
x
3+
=
2
2
x
3+
2
6+
x 2
=
3 +
x2
x=
4
4
raio =
3+
=
5
2
Lado do quadrado: l =
10
rea : 10.10 =
100
66. A) 1
(
2)
=
l +
l
2
l=
1cm
2
rea assinalada
A=
1.1 =
1cm
l
67. A) 2(2p
- 33)
Aptema do hexgono :
l 3
l 3
a6 =
3=
l=
2cm \
r=
2cm
2
2
AC =
p
.2 2 =
4p
cm 2
3 .2 2 3
Ah =
Ah =
6 3cm 2
2
rea sombreada:
Ah =
4p
6 3
Ah =
2(2p
3 3 )cm
p
68. A) 9 +
2
rea I:
III
3.1 =
3
.1 p
rea III: p
=
2
II
4
pp
AT =
3+
6+
=
9+
2
2
97
70. C) 2
a.a a 2
A1 =
=
2
2
a
x
2
x
a
a2 =
x2 +
x2
x=
2
a a
.
a2
2
A2 = 2
A2 =
2
4
2
a
A1
2 =
Razo :
=
2
A2 a 2
4
71. C) 50 e 100
c) O comprimento de uma circunferncia de raio r 2pr. Assim, em cada volta, Andr percorre
2p 100m=200pm.
Logo, o nmero de voltas que Andr precisa dar 42000 /200p = 210/p. Podemos agora finalizar o problema
de duas maneiras:
1a) A aproximao de p at a segunda casa decimal 3,14. Da, 210/ p =210/3,14= 66,878 =66,88 . Como
66, 88 est entre 50 e 100, a opo correta C.
2a) Como 3 < p < 4 segue que 1/ p <1/ 3S e 1/4 <1/ p. Multiplicando ambos os lados dessas desigualdades
por 210 obtemos:
210/ p <210/3=70 e 210 /4< 210/p. Como 210 /4= 52,5, conclumos que Andr deve dar entre 53 e 70
voltas na pista para percorrer 42000m.
72. D) 264000 km
O enunciado diz que 1real = 275107 cruzados. O salrio de Joo 640 reais, o que equivalente a
640275107=176.000107=1761010 cruzados. O nmero de pilhas de 100 notas que se podem fazer
com este nmero de notas de 1 cruzado
76x1010
=
176
10 2
Como cada uma destas pilhas tem altura 1,5 cm, a altura de todas elas 1,5176108=264108 cm.
Lembramos agora que 1 km=1000m=103m e 1m=100 cm=102 cm, donde 1 km=103102=105 cm . Logo
uma pilha de 264108 cm tem de altura.
98
GEOMETRIA
101
EIXO: GEOMETRIA
01. D) 25 cm
Sejam: O o centro da circunferncia e M o ponto mdio de AB. No tringulo retngulo OMA temos OA = R,
MA = 20 e OM = 40 R. O teorema de Pitgoras fornece R = 25.
02. C) 90
As figuras possuem um total de 12 X 5 + 20 X 6 = 180 lados. As costuras so 90.
03.
ACB =
30o
O tringulo ABC retngulo em B. Sejam I o centro da circunferncia inscrita em ABC e O o ponto mdio do
lado AC. Se AOI = 45 , quanto
a
mede, em graus, o ngulo ACB?
B
BAI =
OAI, ento
ABI =
AOI =
45 e
Como ABC um tringulo retngulo, ento AO = BO = CO. Se
ACB =
30o
? ABI ? AOI (ALA). Com isso, AB = AO = BO, e portanto, tringulo ABO eqiltero. Assim,
04. C) 45
05. D) 5/4
b
Como AE = BE = CE, ento o tringulo ABC retngulo em B. Dessa forma, podemos escrevera
= 90. Como
ECB =
=
b
CED =
=
80 . Logo, como
CE = CD, obtemos CDE
,
CED ngulo externo ao tringulo BEC eEBC
a
5
=
=
50 . Portanto,
CED =
b
+
b
\
2b
=
80\
b
=
40 e a
conclumos que
a
b
4
06. A) 36
Seja J a interseo dos segmentos BC e FG. Como M ponto mdio do segmento BC, oposto ao vrtice E,
FGE =
BMF =
90
conclui-se que EF dimetro, e
. Sendo ABCDE um pentgono regular,
ABC =
108
NO D
GHI :
GHI =
a
GIH =
90
a
NO D
BJH :
BHJ =
a
BJH =
72
a
NO D
FJM :
FJM =
72
a
JFM =
18
+
a
18
+
a
Para que os tringulos EFG e HIG sejam semelhantes, como a
a nica possibilidade termos
90
a
=
18
+
a
a
=
36
102
EIXO: GEOMETRIA
07. C) 42 a
180(5 2)
AB C =
BC D =
=
108
.
5
180 48
AB F =
60
, FB C =
48
, BC F = =
66
.
2
FC D =
108
66
=
42
.
08. A) 750 m
No momento do primeiro cruzamento, Esmeralda e Jade percorreram a distncia total igual metade da
extenso da pista. Entre o primeiro e o segundo cruzamento, as moas percorreram uma distncia total igual
extenso da pista. Portanto Esmeralda correu o dobro da distncia que correu at o primeiro cruzamento, ou
200 =
400 metros e, deste modo, a extenso da pista 400 + 350 = 750 m.
seja, 2
At o primeiro
encontro
Entre o primeiro e
o segundo encontro
09. D) 2
AG 1
AF 1
=
=
AD 2
AB 2
DAB =
60 +
GAB =
GAF
D
DAB
D
GAF, com razo de semelhana 2.
Portanto
BD
=
2.
FG
10. A) 2 39
3
Devemos, ento, calcular AD. Como os ngulos AB D e AC D so ambos retos, somam 180 e, portanto, o
quadriltero ABCD inscritvel, sendo AD dimetro de seu circuncrculo.
103
EIXO: GEOMETRIA
60
1
2
AB +
AC 2
AB
AC
cos 60
BC =
4 +
3 2
4
3
BC =
13
Pela lei dos co-senos, BC =
BC
sen60
13
2 39
3
2 39
3
Sejam A' o ortocentro do tringulo BCD e D' o ortocentro do tringulo ABC.
C
D
D
60
3 3 3
;3sen60o
)=
;
Sejam A = (0;0) e B = (4;0). Sendo AC = 3 em (BC) = 60, podemos supor que C = (3 cos 60o
2 2
3
2
1
3
a0
1
5 3
a=
3
2
4
6
3
3
2 -
3 3
2
Calculemos agora A'. Como A' pertence perpendicular a BD por C, ento A' =
. A reta CD
b;
1 . Enfim, sendo A'B perpendicular a CD, tem
3
3 3
1
0
11 .
coeficiente angular
. Deste modo, 2 =
3
=
3
b=
1
b4
2
3
perpendicular a AC e, portanto, tem coeficiente angular
11 3
3 3 5 3 2 39
+
=
2 2
2
6
104
EIXO: GEOMETRIA
11. B)
O plano que secciona o cubo no item B aquele que contm os segmentos que ligam os pontos mdios
de arestas paralelas no coincidentes de duas faces adjacentes. Pode-se verificar que as demais planificaes
no contm representaes de intersees de planos com o cubo.
82
12. D) 9
1
1 80
1 6400
2
a
a 9
a 81
1
1 82
>
0.
Assim, a +
=
, pois a +
a
a 9
1 2
a
1
a
6400
81
6724
81
82
a+
=
a +
+
2 =+
4 ==
.
2=
a=, e logo
Temos a =
, donde a +
2
2
13. A) 3024
Seja B o conjunto dos pontos de A cuja distncia origem menor do que 5
e seja P = ( x; y ) um ponto de B.
3
y=
2; x, y
0 e que a distncia x 2 +
Sabe-se que P est sobre o segmento x +
y 2 de P origem menor ou
igual a 5 . Portanto:
3
y=
2x
y=
2x
2
25
11
5
x2 +
44x +
x2 2x2 4x +
0
x2 +
y2
3
9
9
x+
y=
2
(
)
11
4
16 8
11
14
2
9 =
4x +
=
0 so x0 =
As razes de 2 x 1 que nos d os pontos extremos
9
4
6
14
14 14
14
P1 =
1
;
1
+
P
=
1
+
;
1
e
de B. Pela inequao, temos que os pontos de B
2
6
6
6
6
esto na reta x +
y=
2 , delimitados pelos pontos P1 e P2, logo B o segmento de reta P1 P2 .
Queremos a probabilidade p de escolher um ponto do conjunto A estar contido no segmento, que a razo
entre e o comprimento de A. Como A est delimitado pelos pontos e, seu comprimento vale. O comprimento
de B vale
14. E) 75 e 90
Considere um quadrante AOB de raio 1 (ponha OA horizontal). Sobre OA considere os pontos M e N tais que
OM = 1/2 e ON = 1/4. Trace MC e NX perpendiculares a OA (C e X no arco AB). Assim, arcAC = 60, arcAX = x
e cos x = 1/4. NX encontra a corda BC no seu ponto mdio P. Considere o ponto Q do arco BC tal que PQ seja
perpendicular corda BC. Assim, Q mdio do arco BC e, portanto, arcAQ = 75. Logo x > 75.
15. A) 270
Marque os ngulos opostos pelo vrtice a x e a y. No pentgono com esses ngulos OPV marcados, a soma dos
ngulos internos ser igual a 540: x + y + 90 + 90 + 90 = 540, ento x + y = 270.
105
EIXO: GEOMETRIA
16. E) 09h55 a
Para medir o ngulo entre os ponteiros, basta obter as posies dos dois ponteiros. Fazendo isso para cada um
dos horrios, lembrando que o ngulo entre dois nmeros consecutivos do relgio 30:
- 02h30: o ponteiro maior est sobre o 6 e o menor est exatamente na metade entre o 2 e o 3. Logo o ngulo
entre eles ser 3,5
30 =
105
11
12
10
- 06h20: o ponteiro maior est sobre o 4 e o menor est 1/3 de hora depois do 6. Logo o ngulo
1
2+
30 =
70
3
11
12
1
2
10
9
3
8
4
5
- 05h40: o ponteiro maior est sobre o 8 e o menor est 1/3 de hora antes do 6. Logo o ngulo
1
2+
30 =
70
3
11
12
1
2
10
9
3
8
4
7
5
6
- 09h55: o ponteiro maior est sobre o 11 e o menor est 1/12 de hora antes do 10. Logo o ngulo
1
1+
30 =
32,5
12
11
12
1
2
10
9
3
8
4
7
5
6
106
EIXO: GEOMETRIA
17. B) o dobro.
18. A) Os dois discos giram em sentidos opostos; quando um gira no sentido horrio, o outro
gira no sentido anti-horrio. Considerando que a engrenagem da esquerda girou um ngulo x
em um sentido, a engrenagem da direita girou o mesmo ngulo x no sentido oposto, e,
portanto, a bandeirinha ficou na posio mostrada na alternativa (A).
19. B) 12,1m
A distncia entre dois postes consecutivos 3,3m /3 = 1,1 mm, donde a distncia entre o primeiro e o ltimo
poste 111,1m= 12,1m
P1
P3
P2
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
20. A) 576
Em cada caixote de madeira de dimenses abc cabem, empilhados regularmente,
a b c
x x
l l l
cubos de lado l . No nosso caso, a = 60, b = 80, c = 120 e l = 20 . Como 60 , 80 e 120 so mltiplos de 20,
podemos encher o caixote sem deixar espaos
60 80 120
x x
=
72
20 20 20
20 . 20 . 20 caixas de papelo cbicas de 20cm de cada lado. Logo, em cada caixote cabem 72 8 = 576
latas de palmito.
22. D) 5
Soluo 1 Desenhando o cubo e numerando seus vrtices de acordo com o enunciado da questo, obtemos a
figura abaixo, onde podemos ver que o vrtice 5 o mais distante do vrtice 6.
4
O vrtice 6 est nas faces {1, 2, 6, 7}, {1, 4, 6, 8}e {3, 4, 6, 7}. Como nestas faces
no aparece o 5, segue que este o vrtice diagonalmente oposto ao 6, ou seja,
o 5 o vrtice mais distante do 6.
107
EIXO: GEOMETRIA
23. E) 7
O segmento CF, que queremos calcular, um cateto do tringulo retngulo CDF. O teorema de Pitgoras,
aplicado a este tringulo, diz que CD2=CF2+FD2=CF2+242 e da tiramos CF2=CD2- 242. Ou seja, para achar
CF basta conhecer CD. Como os lados opostos de um retngulo (e, mais geralmente, de um paralelogramo) so
iguais, temos CD = AB, e nosso objetivo passa a ser o clculo de AB.
Para isso, olhemos para o tringulo ABE; sua rea 15 AEBE/2=15 BE/2=150 , donde tiramos BE = 20.
O teorema de Pitgoras aplicado a este tringulo nos d AB2= AE2+BE2=152+202=625=252, donde AB = 25.
Logo CD= AB=25 e, de acordo com nossa observao anterior, temos
CF2=CD2- 242=252- 242=(25+24)(25- 24)=49. Obtemos ento CF = 7. Notamos que a soluo independe
da medida dos lados AD e BE.
24. A) 200 cm
A figura dada pode ser decomposta em quatro figuras iguais figura ao lado. Para calcular a rea do tringulo
escolhemos como base o lado BC; a altura correspondente ento AE. Como os azulejos so quadrados de lado
10cm, segue que AE=BC=10cm, e a rea do tringulo BCE
10 x10
=
50cm 2
2
25. C) 64p
26. B) 13m
27. D
28. D) 6
4 3
29. C) 4 +
3
108
ABH
A LD
=
3l
.h
A LQ = 4 l
.h
2
l
3
= 6.
4
A LH = 6l
.h
AT =
AL +
2. AB
V =
AB .h
Paraleleppedo
Cubo
AB =
a. b
2
AF =
l
AT =
2ab +
2bc +
2 ac
2
AL =
4l
V=
a. b. c
2
AT =
6l
D=
a2 +
b2 +
c2
3
V=
l
d face =
l
2
Dcubo =
l
3
Pirmides
ap =
h +
k
l
a =
ap +
2
a =
h +
R
AL =
p.ap
AT =
AL +
AB
AB .h
V=
3
Tetraedro
a2 3
AF =
4
a3 2
V =
12
a2 3
AL =
3.
4
AT =
a 3
a 6
h=
3
Obs: K = h do
tringulo equiltero
109
Cilindro
V=
AB . h =
p
r 2h
AB =
p
r2
AL =
2p
rh
AT =
2p
r2 +
2p
rh
AS =
2 rh
Equiltero
h=
2r
Cone
AB . h p
r 2h
V ==
3
3
AL =
p
rg
AS =
rh
AT =
p
r2 +
p
rg
g2 =
r2 +
h2
AB =
p
r2
Equiltero
g=
2r
Identidades trigonomtricas
sen( x)
1) tg ( x) =
cos( x)
cos( x)
2) cot g ( x) =
sen( x)
1
3) sec( x) =
cos( x)
1
4) cos ec( x) =
sen( x)
p
Relao vlida para todo x
+
kp
2
Relao vlida para todo x
kp
p
Relao vlida para todo x
+
kp
2
Relao vlida para todo x
kp
5) sen 2 ( x) +
cos 2 ( x) =
1
110
Frmulas da adio
6)
7)
8)
9)
sen(a +
b) =
sen(a ). cos(b) +
sen(b). cos(a )
sen(a b) =
sen(a ). cos(b) sen(b). cos(a )
cos(a +
b) =
cos(a ). cos(b) sen(a ).sen(b)
cos(a b) =
cos(a ). cos(b) +
sen(a ).sen(b)
p
p/ a
+
kp
tg (a ) +
tg (b)
p
10) tg (a +
b) =
p/ b
+
kp
p/ (a +
b)
+
kp
p
p/ a
+
kp
tg (a ) tg (b)
p
11) tg (a b) =
p/ b
+
kp
1+
tg (a ).tg (b) 2
p
p/ (a b)
+
kp
12) sen(2 x) =
2.sen( x). cos( x)
13) cos(2 x) =
cos 2 ( x) sen 2 ( x)
2.tg ( x)
14) tg (2 x) =2
1tg ( x)
Frmulas da transformao em produto
x+
y
xy
15) sen( x) +
sen( y ) =
2.sen
. cos
2
2
xy
x+
y
x+
y
xy
17) cos( x) +
cos( y ) =
2. cos
. cos
2
2
x+
y
xy
111
ESTATSTICA, PROBABILIDADE
E COMBINATRIA
115
01. D) 36
Imagine que B esteja a direita de A. O gafanhoto deve, em alguma ordem, dar 7 pulos para a Direita e 2 para
a Esquerda. Uma trajetria possvel , por exemplo, DDDEDDEDD. O nmero de listas deste tipo C92 =
36
02. D) 16
Seja P o nmero de funcionrios que falam Portugus e I o nmero de funcionrios que falam Ingls.
fcil ver que
20
80
.P =
.I P =
4I .
100
100
80
100
I -=
.I 84
I=
20. Com isso, o nmero de funcionrios que falam as duas lnguas
Alm disso, 4 I +
80
.I =
16.
100
03. C) 75l
Inicialmente, h 90kg de gua e 10kg de matria slida. As peras devem ser desidratadas at o ponto em que
esses 10kg representem 100% - 60% = 40% da massa total, ou seja, at que a massa total seja igual a
10
10
=
=
25kg. Logo 90 (25 10) = 75Lde gua sero evaporados.
40% 0,4
04. D) 5
Note que todos os cartes deixam resto 3 na diviso por 5. Ento, para que a soma dos cartes seja 100, que
mltiplo de 5, precisamos de pelo menos cinco cartes. Rafael pode escolher 3, 13, 23, 28 e 33, assim a
resposta 5.
05. D)
26!26!
13!39!
Vamos contar o nmero de distribuies em que Arnaldo no recebe nenhuma carta de espadas. Como h 39
39
13
39
26
modos de escolhermos as cartas de Bernaldo (as cartas dele podem ser de espadas) e
modos de
13
13
escolhermos as cartas de Cernaldo. Por ltimo, s teremos 1 maneira de escolhermos as cartas de Dernaldo
39
39
26
13
13
13
recebe cartas de espadas. De modo anlogo, contando as distribuies em que nem Arnaldo nem Bernaldo
39
26
26
13
13
13
39
26
26
26 26!
13
13
13
13
26!26!
13!13! =
=
=
39
39
26
39 39!
39!13!
13!26!
13
13
13
13
116
4
3
2
1
=
6 maneiras de modo que no haja dois cartes pintados da mesma forma. Pode-se
4
verificar que h 4 maneiras iguais de se pintar os cartes, pois ao serem giradas, obtm-se a mesma. Como h
5 maneiras de escolher uma cor para o quadrado do centro, Soninha conseguir produzir 5
6=
30 cartes
diferentes.
D) Se considerarmos que a diagonal com quadradinhos pretos distinta da outra, ento s precisamos dividir
por 2. Logo Soninha conseguir 60 cartes diferentes.
07. E) 729
Seja abcd um nmero paladino. Temos 9 possibilidades para escolhermos o dgito a, 9 para escolhermos b e 9
para escolhermos c. Uma vez escolhidos esses dgitos, devemos escolher o dgito d de modo que o nmero
formado seja mltiplo de 9. Mas, s haver um modo de escolhermos d: se a + b + c deixar resto r na diviso por
9 (com 0
r
8) , devemos escolher d = 9 r. Logo, a quantidade de nmeros paladinos 9 x 9 x 9 x 1 = 729.
08. D) 512
Formaremos a fila da seguinte maneira: inicialmente, posicionamos a pessoa mais alta. Ento, a segunda
pessoa poder ocupar qualquer um dos dois lados em relao primeira pessoa, de modo que h 2 modos da
segunda pessoa ser posicionada. A terceira pessoa mais alta pode ser colocada em ambos os lados da fila ento
formada, tendo tambm 2 modos de entrar na fila. De um modo geral, cada pessoa ter dois modos de se
posicionar na fila,escolhendo uma das duas extremidades. O total de posicionamentos feitos dessa forma
1x 29 =
512
09. A) 191
20
20.19
==
190
Escolha 20 das cidades do pas. Ligando duas quaisquer delas por uma estrada, utilizaremos
2 2
estradas, e a cidade restante no poder ser alcanada de automvel. Logo se deve construir pelo menos 191
estradas. Vamos mostrar que com essa quantidade possvel atingir nosso objetivo.
Suponha que n = 191, mas que seja possvel dividir as cidades do pas em dois grupos A e B, digamos com
a e b cidades, respectivamente, de tal sorte que nenhuma cidade de A possa ser alcanada de automvel a
a
b
+
partir de qualquer cidade de B. Ento o nmero de estradas no pas no mximo
, de modo que
2
2
a
b
2
2
2.191 = 382.
282 + 21 = 403.
(a +
b) (a +
b ) 441 403
=
19.
2
2
Mas, como a + b = 21 e a e b so naturais, temos ab
1.20 = 20, uma contradio.
Logo ab =
117
10. B) 504
Sejam a, b, c, d , e, f , g , h, i, os nmeros ordenados assim: a > b > c > d > e > f > g > h > i.
a+
b+
c+
d+
e+
f+
g+
h+
i
9e =
a+
b+
c+
d+
e+
f+
g+
h+
i. Alm disso,
9
a+
b+
c+
d+
e
=
68
a+
b+
c+
d+
e=
340, e tambm temos a seguinte equao,
5
Ento, e =
e+
f+
g+
h+
i
e=
560
e=
56.
e+
f+
g+
h+
i=
220. Portanto, somando, obtemos 9e +
=
44
5
11. B)120
Note que basta que o algarismo das dezenas do primeiro membro seja maior do que o algarismo das dezenas
do segundo membro, que por sua vez, seja maior que o algarismo das dezenas do terceiro membro. H
3
maneiras de escolhermos trs algarismos para serem os algarismos mais esquerda dos trs membros; o maior
vai para o primeiro membro, o do meio para o segundo membro e o menor, para o terceiro membro. Feito isso,
permutamos os outros trs algarismos entre as unidades, obtendo 3! possibilidades. Assim, podemos preencher
6 6
5
4
3! = 120 maneiras.
3!
a dupla desigualdade de
3! =
3
12. C)
1
2007
Dado que, aps n dias, h uma ameba amarela e n amebas vermelhas, a probabilidade de uma ameba vermelha
n
. Logo a probabilidade de que a colnia tenha, aps 2006 dias, exatamente uma ameba amarela
n+
1
1 2 3
2006
1
=
2 3 4
2007 2007
se duplicar
118
15. D) 8 e 10
16. E) a rea preservada da Mata Atlntica nos anos 2000 e 2001 maior do que a
registrada no perodo de 1990-1992.
17. C ) 25%
18. D) No semestre, o faturamento total de A foi maior que o de B.
Professor, com base no texto, voc poder fazer alguns questionamentos, como por exemplo:
& ;nbs p;
I - Qual a cobertura da rdio experimental do CED-5 ?
II - Todas as estaes mveis recebero o sinal emitido?
III - Em relao ao sistema de eixos montado, em que quadrante est localizada a base mvel da Prainha ?
IV - Em relao ao sistema de eixos montado, em que quadrante est localizada a base fixa do CED-5 ?
V - Unindo as coordenadas dos trs Parques formamos um tringulo. Qual o permetro e a rea deste tringulo?
(Para os clculos deste item, utilize o critrio de aproximao e o de truncamento com preciso de duas casas
decimais).
Professor, apresente aos seus alunos o software Google Earth que combina os sofisticados recursos de
pesquisa do Google com imagens de satlite, mapas, terrenos e edificaes em 3D para colocar informaes
geogrficas do mundo todo sua disposio. Comente sobre a relao que existe da localizao de um ponto no
sistema de coordenadas cartesianas com a localizao geogrfica das cidades, ou seja, latitude e longitude. Faa
tambm um comentrio sobre o que o GPS, Sistema de Posicionamento Global, que muito utilizado na
aviao, viagens martimas e que hoje em dia comea a ser utilizado tambm em automveis de passeio para
fornecer, atravs de mapas, a melhor rota para que um motorista possa se deslocar de um lugar a seu destino.
Sobre as coordenadas geogrficas, mostre que elas sempre so mostradas esquerda e na parte inferior
da imagem do local, como na figura abaixo. Aproveite para explicar o que latitude e longitude.
Pea aos seus alunos que localizem a sua escola, copie a imagem e cole em um software grfico e em seguida
pea a seus alunos que montem duas linhas perpendiculares e imprimam a imagem com o sistema de eixos
conforme a figura abaixo.
119
Monte alguns questionamentos com base no proposto anteriormente e acrescente mais alguns com as
peculiaridades de sua regio.
Discuta como calcular a distncia entre as bases mveis e a base fixa?
Deduza a frmula da distncia a entre dois pontos e aplique a frmula para responder s questes
colocadas acima.
Acessem o stio http://www.ucs.br/ccet/deme/naem/seminarioiii/Geom/topicos_em_geometria.html e
leiam os itens Sistema Cartesiano Ortogonal, Eixos Coordenados, Plano Cartesiano e Distncia entre dois Pontos.
Em seguida, pea a eles que acessem o stio:
http://rived.proinfo.mec.gov.br/atividades/matematica/-batalha/barcos3.html para que possam exercitar mais
um pouco sobre distncia entre dois pontos. Esta animao simula um jogo bem divertido. A animao trata de
uma perseguio de um navio pirata a navios comerciais, a animao ocorre em um sistema de coordenadas
cartesianas e para proteger o barco comercial, o aluno dever calcular a distncia entre os dois barcos para poder
dar um tiro de canho. A animao tem diversos nveis:
Nvel 1 O posicionamento dos barcos feito somente no primeiro quadrante do sistema de coordenadas
cartesianas e os barcos so sempre em uma mesma linha ou mesma coluna.
Nvel 2 O posicionamento dos barcos feito nos quatro quadrantes do sistema de coordenadas
cartesianas e os barcos so sempre em uma mesma linha ou mesma coluna.
Nvel 3 O posicionamento dos barcos feito somente no primeiro quadrante do sistema de coordenadas
cartesianas e os barcos so colocados em linhas e colunas diferentes, forando ao aluno utilizar o Teorema de
Pitgoras para solucionar o clculo da distncia.
Nvel 4 O posicionamento dos barcos feito nos quatro quadrantes do sistema de coordenadas
cartesianas e os barcos so colocados em linhas e colunas diferentes, forando ao aluno utilizar o Teorema de
Pitgoras para solucionar o clculo da distncia.
Nveis 5 a 7 Aparecero trs barcos: um pirata e dois comerciais. O barco pirata est perseguindo um
barco comercial e o outro barco comercial de v e proteger o outro comercial. Voc calcular a distncia do barco que
esta protegendo ao barco pirata utilizando o Teorema de Pitgoras. *
Professor, questione seus alunos se o mtodo para calcular a distncia entre os barcos, das figuras
abaixo, o mesmo para cada uma delas.
* Trecho transcrito conforme texto encontrado no stio www.htpp://portaldoprofessorhmg.mec.gov.br
120
Avaliao: A avaliao poder ocorrer durante as atividades desenvolvidas na aula, observando a participao dos
alunos nas discusses e na atividade de consolidao dos conhecimentos, que uma atividade de anlise
envolvendo clculo da distncia entre dois pontos utilizando a imagem das redondezas de sua escola. Observe e
avalie a explorao e os comentrios de seus alunos.
19. C) y = 2x -1
20. B) (9,16)
21. A) m = -2
22. C) m=-1/5
23. A) 2cm/h
24. D) 30
25. E)
121
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PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Orientaes Terico-Metodolgicas do Ensino
Mdio - Matemtica. Recife: SE, 2008.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco; DINIZ Maria Ignez de Souza Vieira. Matemtica - volumes
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VASCOCELLOS, M. J. C.; ESCORDAMAGLIO, M. T. PROJETO ESCOLA E CIDADANIA
PARA TODOS. So Paulo: Editora do Brasil, 2004.