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O PROCESSO HISTRICO DA EDUCAO A DISTNCIA E SUAS IMPLICAES: DESAFIOS E POSSIBILIDADES Maria Cristina L. P. Lopes UCDB Arlinda Cantero Dorsa UCDB Blanca Martn Salvago UCDB Cludio Zarate Sanavria UCDB Jeferson Pistori UCDB

Introduo Para entender a Educao a Distncia (EAD) hoje, precisamos conhecer a sua histria: sua origem, seu passado, sua evoluo, e, por conseqncia, suas implicaes, desafios e possibilidades atuais. Portanto, discutimos inicialmente a EAD no Brasil e no mundo nos remontando s datas e aos acontecimentos mais marcantes dessa histria: cursos por correspondncia, experincias radiofnicas e utilizao de programas de televiso em projetos educativos, e a insero das Tecnologias da Informao e da Comunicao no contexto educacional. Em seguida, focamos a EAD em uma Instituio de Ensino Superior de Mato Grosso do Sul (Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB): sua histria, particularidades e proposta pedaggica. Por fim, centramos nossa discusso nos desafios que a EAD enfrenta: novas formas de enxergar o currculo, a integrao da modalidade presencial e a distncia, o processo de ensino e de aprendizagem com foco na interao e colaborao e a formao do professor em uma sociedade em processo de digitalizao. A EAD no Brasil e no mundo Para entendermos melhor o atual contexto da Educao a Distncia, necessrio que analisemos, em princpio, o seu processo histrico de construo e evoluo. Segundo Barros (2003), os primeiros indcios de utilizao da Educao a Distncia remontam ao sculo XVIII,

quando um curso por correspondncia foi oferecido por uma instituio de Boston (EUA). A partir de ento, possvel estabelecermos uma cronologia da evoluo da EAD no mundo. As primeiras experincias com EAD no sculo XIX, apresentam uma concentrao maior na Europa, com o oferecimento de cursos por correspondncia na Sucia, Reino Unido e Espanha, alm dos Estados Unidos. No incio do sculo XX, pases como Austrlia, Alemanha, Noruega, Canad, Frana e frica do Sul comeam a vivenciar suas primeiras experincias com esse tipo de ensino. Entretanto, apenas na segunda metade do sculo XX que a EAD comeou a se fortalecer e a se estabelecer como uma importante modalidade de ensino. Em 1969, na Inglaterra, autorizada a abertura da British Open University, considerada como um importante acontecimento dentro da evoluo da EAD por trazer inovaes nos instrumentos de comunicao entre professores e alunos, assim como na recepo e envio dos materiais educativos. Para Barros (2003), esta instituio pioneira no que hoje entendemos como ensino superior a distncia. Segundo Litwin (2001, p. 15), a Open University [...] mostrou ao mundo uma proposta com um desenho complexo, a qual conseguiu, utilizando meios impressos, televiso e cursos intensivos em perodos de recesso de outras universidades convencionais, produzir cursos acadmicos de qualidade. [...] A Open University transformou-se em um modelo de ensino a distncia. Litwin (2001) e Barros (2003) tambm citam a criao da Universidade Nacional de Educao a Distncia, na Espanha, em 1972, que surgiu com idias atrativas para estudantes de graduao e ps-graduao do mundo inteiro, com grande parcela de alunos latino-americanos. Na Amrica Latina, pases como Costa Rica, Venezuela, El Salvador, Mxico, Chile, Argentina, Bolvia e Equador tambm implementaram programas de Educao a Distncia, como aponta Barros (2003). Litwin (2001) afirma que instituies como a Universidade Aberta da Venezuela e a Universidade Estatal a Distncia da Costa Rica, ambas criadas em 1977, adotaram o modelo da British Open University de produo e implementao. No Brasil, o desenvolvimento da EAD tem seu incio no sculo XX, em decorrncia do iminente processo de industrializao cuja trajetria gerou uma demanda por polticas educacionais que formassem o trabalhador para a ocupao industrial. Dentro desse contexto, a Educao a Distncia surge como uma alternativa para atender demanda, principalmente atravs de meios radiofnicos, o que permitiria a formao dos trabalhadores do meio rural sem a necessidade de deslocamento para os centros urbanos.

A histria da educao a distncia no Brasil esteve sempre ligada formao profissional, capacitando pessoas ao exerccio de certas atividades ou ao domnio de determinadas habilidades, sempre motivadas por questes de mercado. A partir dos anos 30, as polticas pblicas viram na Educao a Distncia uma forma de atingir uma grande massa de analfabetos sem permitir que houvesse grandes reflexes sobre questes sociais. Com o estabelecimento do Estado Novo, em 1937, a educao passou a ter o papel de adestrar o profissional para o exerccio de trabalhos essenciais modernizao administrativa. Dentro deste contexto de formao profissional, surgem o Instituto Rdio-Tcnico Monitor em 1939, e o Instituto Universal Brasileiro, em 1941, como aponta Nunes (1992). Foram vrias experincias radiofnicas at a implantao da televiso no Brasil, nos anos 50, que possibilitou o desenvolvimento de idias relacionadas ao uso deste novo meio de comunicao na educao. Dessa maneira, nos anos 60, surgem as televises educativas. J na dcada de 70, a Educao a Distncia comea a ser usada na capacitao de professores atravs da Associao Brasileira de Teleducao (ABT) e o MEC, atravs dos Seminrios Brasileiros de Tecnologia Educacional. Ainda no contexto do rdio, criado em 1973 o Projeto Minerva, que disponibilizou cursos para pessoas com baixo poder aquisitivo. Na mesma poca surge o Projeto Sistema Avanado de Comunicaes Interdisciplinares (SACI) que, dentro de uma perspectiva de uso de satlites, chegou a atender 16.000 alunos entre os anos de 1973 e 1974. Em 1978 criado o Telecurso 2 grau, atravs de uma parceria da Fundao Padre Anchieta e Fundao Roberto Marinho. Seu foco era a preparao de alunos para exames supletivos de 2 grau. J em 1979 temos a criao da Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa (FCTVE), utilizando programas de televiso no projeto Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL). Neste mesmo ano, a Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Ensino Superior (CAPES) faz experimentos de formao de professores do interior do pas atravs da implementao da Ps-Graduao Experimental a Distncia. J em 1984, em So Paulo, criado o Projeto Ip, com o objetivo de aperfeioar professores para o Magistrio de 1 e 2 graus. Na dcada de 90 temos, em 1995, a reformulao do Telecurso 2 Grau, que passa a se chamar Telecurso 2000, incluindo nesse o curso tcnico de mecnica. Nessa mesma dcada, surge o projeto Um Salto para o Futuro que objetivava o aperfeioamento de professores das sries iniciais.

Em 1995, tambm criada a Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC) que desenvolveu e implantou, em 2000, um curso a distncia vinculado ao Projeto TV Escola, tambm objetivando a formao de professores. Ainda nos anos 90, podemos citar a criao do Canal Futura, uma iniciativa de empresas privadas para a criao de um canal com programas exclusivamente educativos. Para Barros (2003), assim como as exigncias educacionais sofreram grandes alteraes advindas das mudanas nas relaes de trabalho com a Revoluo Francesa e a Revoluo Industrial, hoje vivenciamos a revoluo das tecnologias, mais especificamente das tecnologias da informao, que mais uma vez afeta as relaes de trabalho, e isso certamente se reflete na educao. Duas tendncias educacionais se firmaram no Brasil, no contexto da Educao a Distncia, segundo Barros (2003, p. 52): [...] a universalizao das oportunidades e a preparao para o universo do trabalho. Autores como Nunes (1992) observam que, em todo o seu processo histrico, a Educao a Distncia sofreu todo um processo de transformao, principalmente no que diz respeito ao preconceito sofrido por essa modalidade. Aos poucos, a Educao a Distncia est perdendo o estigma de ensino de baixa qualidade, emergencial e ineficiente na formao do cidado. Mas, como toda modalidade de ensino, no se constitui na soluo para todos os problemas. Atualmente vivenciamos novos desafios, principalmente no que diz respeito ao impacto nas novas tecnologias na Educao a Distncia. EVOLUO HISTRICA DA EAD-UCDB: ESTUDO DE CASO O ano de 1996 foi um marco importante para toda a educao brasileira, mais precisamente, o dia 20 de dezembro de 1996, no qual a lei 9.394 foi sancionada pelo presidente da repblica. Esta lei, que ficou mais conhecida como Lei de Diretrizes e Bases (LDB), estabeleceu as diretrizes e bases da educao nacional. Para a Educao a Distncia, esta lei teve muita importncia, e mesmo no abrangendo aspectos necessrios de regulamentao da modalidade, assinalou que a mesma deveria ser uma realidade prxima educao brasileira, inclusive indicando tratamento diferenciado que inclua: custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e de sons e

imagens; concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas e reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais. Mas de fato, mesmo tendo diversos decretos e portarias emitidas, a consolidao da regulamentao da EAD veio atravs do decreto 5.622 de 19 de dezembro de 2005. H ainda alguns aspectos que precisam ser reconsiderados, mas j foi possvel que as instituies de ensino pudessem desenvolver seus programas e cursos de maneira mais regulamentada e com alguns parmetros de qualidade pr-definidos. Destacamos como ponto positivo deste decreto, a definio de competncias de regulao e a equiparao de validade dos cursos na modalidade EAD com os cursos presenciais. Para exemplificar a utilizao da EAD no ensino superior, descrevemos a experincia de quase 10 anos de Educao a Distncia na Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB). A UCDB desenvolve e propaga conhecimento em todas as grandes reas da cincia. Ela oferece atualmente mais de 40 cursos de graduao e vrios cursos de ps-graduao presenciais e a distncia. A instituio tem aproximadamente 12.000 estudantes, em trs campi e 12 plos de apoio presencial no Brasil, contando com mais de 1.000 funcionrios, sendo aproximadamente a metade destes, professores. A proposta pedaggica da UCDB para o desenvolvimento de cursos na modalidade a distncia fundamentada no estmulo ao aprendizado interativo, cooperativo e na autoaprendizagem, utilizando para isso uma combinao de mdias, priorizando a Internet e promovendo a autonomia acadmica de forma responsvel e criativa. Ao longo dos cursos, o aluno dever estabelecer uma rotina de estudos, mantendo uma interao constante com o professor, tutor e colegas, para tirar dvidas, trocar impresses, pedir orientaes, partilhar experincias, visando sempre a construo cooperativa do conhecimento. No Quadro 1, apresentamos um pouco da histria de EAD na UCDB, e vale comentar que o processo de utilizao da EAD se assemelha bastante com as demais universidades do pas, iniciando com a experimentao em laboratrio de ensino, ofertando depois cursos de extenso acadmica, ps-graduao lato sensu e cursos de graduao, nesta seqncia.

Ano 1998

Acontecimento Um grupo de professores, das reas de informtica e licenciatura em

matemtica, inicia estudos sobre a utilizao de novas tecnologias de informao e comunicao no contexto de sala de aula presencial. Pesquisando, dentre outras coisas, a utilizao de ferramentas de autoria e de apoio ao trabalho cooperativo para a criao de ambientes multimdias com o uso do computador como instrumento principal neste contexto. As experincias aconteciam nos laboratrios de informtica da instituio. Com os estudos e pesquisas caminhando para a descoberta da EAD na UCDB, neste ano foi constitudo um grupo de estudos e de pesquisa denominado 2000 Grupo de Educao a Distncia - GEAD, com o objetivo de estudar as metodologias e ferramentas para uso em cursos a distncia. O grupo era composto pelas pessoas que estudavam as tecnologias de comunicao e informao, mais alguns professores das reas de letras e pedagogia. Neste ano, foi criado o laboratrio de educao a distncia, onde eram 2001 feitos experimentos com mdias para a construo de cursos on-line. O curso Formao do Professor para o Uso das Novas Tecnologias foi oferecido comunidade acadmica a distncia. Visando o oferecimento de cursos de graduao a distncia, foi criada a Coordenadoria de Educao a Distncia, rgo ligado Pr-reitoria Acadmica e aprovado pelo Conselho Universitrio (CONSU), que iniciou os trabalhos para a 2002 oferta de cursos superiores a distncia. Neste mesmo ano, a UCDB assina convnio de cooperao e intercmbio cientfico e tecnolgico com as universidades que constituem a Comunidade Virtual de Aprendizagem da Rede de Instituies Catlicas de Ensino Superior CVA-RICESU. A oferta de cursos de extenso acadmica se fortaleceu e, neste mesmo ano, foi feita a solicitao ao MEC da autorizao para oferta de cursos superiores 2003 na modalidade EAD. Dois projetos pedaggicos de curso foram enviados, Administrao Pblica e Administrao em Agronegcio, com parte do material didtico a ser utilizado j pronto e testado. 2004 A UCDB recebe a visita da Comisso de Avaliao do MEC para

credenciamento no oferecimento de cursos superiores a distncia A UCDB credenciada para ofertar cursos superiores a distncia, atravs 2005 dos convnios firmados com a Misso Salesiana em todo Brasil e a CVARICESU (Portaria Ministerial N. 550, de 25 de Fevereiro de 2005). A Coordenadoria de Educao a Distncia transformada em Diretoria Acadmica de Educao a Distncia, com representatividade nos Conselhos de 2006 Ensino, Pesquisa e Extenso e Conselho Universitrio. E neste mesmo ano, foi criado o GETED - Grupo de Pesquisa e Estudos em Tecnologia Educacional e EAD da UCDB, registrado como grupo de pesquisa no Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Consolidao da utilizao de 20% da carga-horria dos currculos dos 2007 cursos presenciais, com a utilizao de metodologia a distncia. Foi instituda a utilizao de algumas disciplinas nos currculos dos alunos dos cursos presenciais, utilizando totalmente a EAD. Quadro 1 - Histrico-descritivo da evoluo da EAD na UCDB Atualmente a Educao a Distncia da UCDB atua em cinco reas de oferta: Graduao: Os cursos de Graduao na EAD tm como orientao uma aprendizagem ativa, onde os acadmicos so o centro do processo de ensino-aprendizagem. O professor tem um papel fundamental como mediador e motivador, sendo o responsvel pelo processo de ensinoaprendizagem. Ps-Graduao: Os cursos de Ps-Graduao Lato Sensu em nvel de especializao so voltados s expectativas de aprimoramento acadmico e tcnico-profissional com carter de educao continuada. Extenso/capacitao: A EAD oferece, tambm, cursos de Extenso para atualizao e qualificao profissional de nvel bsico, em vrias reas de atuao para a comunidade em geral, promovendo a difuso dos conhecimentos gerados pela comunidade acadmica. Cursos Corporativos: A EAD est aberta para o oferecimento de cursos em convnio com rgos pblicos e privados, empresas e universidades que tiverem interesse na capacitao e formao continuada de seus membros colaboradores.

Apoio ao Ensino Presencial: A EAD oferece apoio logstico e pedaggico para oferecimento de disciplinas na modalidade a distncia e semi-presencial em diferentes cursos da universidade. O perfil dos alunos que estudam nos curso de graduao a distncia da UCDB indicado com a ajuda da Figura 1.

Figura 1 - Perfil dos alunos de EAD na UCDB Podemos notar que mais de 40% dos alunos esto acima dos 40 anos de idade, no moram nas capitais e so de predominncia masculina. Esta anlise foi feita levando em considerao os cursos de Administrao e Cincias Contbeis, motivo pelo qual o perfil indica faixa etria to elevada, porm, a mdia etria nacional est em torno de 30 anos. Isso mostra que a EAD est diretamente ligada ao aprendizado ao longo da vida e incluso social. O modelo de EAD adotado pela UCDB busca construir uma Comunidade Virtual de Aprendizagem (CVA). Na figura 2, apresentamos a mudana de paradigma que se faz necessria para uma educao a distncia de qualidade.

Figura 2 - Construo da Comunidade Virtual de Aprendizagem Por meio desta breve apresentao, podemos perceber que, se comparado com a histria e a experincia que a instituio tem de ensino presencial, a educao a distncia est apenas comeando e, mesmo assim, j mostra indcios de inovaes, de novas perspectivas e, tambm, desafios. Por isso, a seguir apresentamos os principais desafios que merecem uma maior reflexo e discusso. FLEXIBILIDADE NO ENSINAR E NO APRENDER: O PRIMEIRO DESAFIO Uma das grandes vantagens da EAD a flexibilidade, caracterstica que faz com que essa modalidade seja atrativa para os que buscam escapar dos moldes convencionais da educao. Quando se fala em flexibilidade, pensa-se em primeiro lugar na flexibilidade de tempo e espao, pelo fato do aluno poder acessar e estudar no lugar e tempo desejado. Alm disso, h a possibilidade do aluno estabelecer o prprio ritmo de estudo, abreviando ou alongando o tempo considerado como ideal para os cursos presenciais. uma abertura real que comea a se concretizar na vida acadmica na modalidade a distncia. Outra possibilidade que se abre como desafio para o futuro a flexibilidade no sentido de deixar que o aluno possa fazer disciplinas em outras Instituies, com outros professores, enriquecendo seu currculo com o que tem de melhor na sua rea de formao. Estamos a

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caminho de uma educao sem fronteiras mesmo. Talvez seja sonhar, mas, no faz tanto tempo, poucos sonhavam que seria possvel estudar uma graduao sem necessidade de freqentar as carteiras de uma Universidade. Com essa nova flexibilidade, o conceito de grade curricular abre espao a outros conceitos mais dinmicos que permitem uma maior abertura e liberdade ao processo educacional. Se procurarmos a palavra matriz no dicionrio Aurlio, vemos que as duas primeiras definies so: lugar onde algo se gera ou cria, aquilo que fonte, origem, base, etc.. Portanto, a palavra matriz evoca as idias de criao e gerao que norteiam uma concepo mais abrangente, flexvel e dinmica de currculo, no devendo ser uma coisa fechada, engessada. A Matriz Curricular deve ser um referencial que oriente a formao dos acadmicos de cada rea do conhecimento. Os eixos temticos e as atividades integradoras e interdisciplinares permitem uma abertura nesse sentido. Sendo assim, h espao para contemplar, alm das disciplinas bsicas e especficas da profisso, experincias vividas, contextos culturais diferenciados, necessidades especficas das regies e dos prprios alunos. Toda essa abertura traz diversidade e riqueza que no pode permanecer limitada ao contexto da EAD, pois possvel otimizar o contexto da educao presencial utilizando toda essa flexibilidade. E nesse contexto que a integrao da modalidade presencial e a distncia se apresenta como um desafio no sentido de poder alcanar uma educao com qualidade, com foco na formao integral do indivduo. INTEGRAO DAS DUAS MODALIDADES PRESENCIAL E A DISTNCIA: O SEGUNDO DESAFIO Quase todos ns conhecemos a educao presencial, mas poucos conhecem a modalidade a distncia. Porm, este panorama est mudando devido incluso das TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) na educao convencional: os alunos dos cursos presenciais esto tendo a oportunidade de conhecer as possibilidades que oferecem as novas tecnologias no contexto educacional. Como afirma Moran,

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Estamos caminhando para uma aproximao sem precedentes entre os cursos presenciais (cada vez mais semi-presenciais) e os a distncia. Os presenciais tero disciplinas parcialmente a distncia e outras totalmente a distncia. [...] Teremos inmeras possibilidades de aprendizagem que combinaro o melhor do presencial (quando possvel) com as facilidades do virtual. Em poucos anos dificilmente teremos um curso totalmente presencial (MORAN, 2005: pp.1920).

Estamos caminhando para formas de gesto mais flexveis e menos centralizadas, mesmo que, como Moran (2006) alerta, o processo de mudana na educao no seja fcil nem uniforme. Do mesmo jeito que na sociedade a integrao das tecnologias acontece de maneira desigual, na educao tambm existe desigualdade de possibilidades, pois nem todos tm acesso aos recursos tecnolgicos que poderiam democratizar a informao e a educao. Por outro lado, temos que dizer que tambm difcil se adaptar a novos modelos educacionais, deixando para trs os velhos paradigmas e padres conhecidos. E essa resistncia no s no sentido do preconceito ou do receio que pode se sentir perante o novo, o desconhecido. A proposta de novos paradigmas educacionais centrados na figura do aluno mais do que no professor, na aprendizagem mais do que no ensino, ainda provoca desconfiana em alunos e professores. Num dilogo entre as duas modalidades, a educao comea a reconfigurar-se e os envolvidos alunos e professores- comeam a perceber que a aula pode continuar fora do espao fsico escolar. Por exemplo, o uso de um frum de discusso pode se configurar como uma sala de construo de conhecimento. Essa ferramenta propicia um espao de discusso em que todos se posicionam, refletem e argumentam, num fluxo que na modalidade presencial se torna difcil, pois o tempo de reflexo, leitura e fala diferente (SCHERER, s.d.). A aproximao das duas modalidades far com que no futuro no se faa mais essa distino radical entre cursos a distncia e cursos presenciais como modalidades distantes e, s vezes, at contrrias na metodologia e na proposta educacional. Poderemos falar de hbridos, isto , teremos uma nova modalidade que consistir na integrao das duas agora existentes, pegando o melhor dos modelos atuais. Os conceitos de presencial e a distncia sofrero tais remodelaes que se tornaro rapidamente obsoletos (MORAN, s.d.). O momento atual que estamos vivendo de separao das duas modalidades faz parte de um processo, mas representa apenas a fase inicial do mesmo. Ainda h muito caminho a trilhar e a tendncia a convergncia e integrao: os cursos presenciais usaro de momentos virtuais

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para enriquecer e diversificar a aprendizagem, como mais um recurso entre tantos; e os cursos a distncia podero usar de momentos presenciais quando a especificidade do curso assim o exigir. Ainda de acordo com Moran,
Com o aumento do acesso dos alunos Internet, poderemos flexibilizar bem mais o curriculum, combinando momentos de encontro numa sala de aula, com outros de aprendizagem individual e grupal. Aprender a ensinar e a aprender integrando ambientes presenciais e virtuais um dos grandes desafios que estamos enfrentando atualmente na educao no mundo inteiro (MORAN, s.d.) .

O prprio MEC acredita na integrao da educao presencial e a educao a distncia, pois permite que 20% da carga horria total do curso seja a distncia, abrindo novas possibilidades de aumento desse percentual para 50%, minimizando a distino entre as duas modalidades. O que na verdade se prioriza a qualidade da educao, independente da modalidade que prevalea. INTERAO E COLABORAO NO ENSINAR E NO APRENDER: O TERCEIRO DESAFIO O uso de material impresso ainda usado como suporte quase que exclusivo na EAD. Segundo Scherer (s.d.),
a EAD continua reduzida para muitos a um ensino por tutoria utilizando material impresso, apesar das possibilidades de uso das diferentes tecnologias desenvolvidas com o avano das cincias. Tanto se privilegia o ensino nestas prticas, que fica difcil falar em educao, pois o design dos cursos continua centrado na instruo, na leitura, numa troca restrita a perguntas e repostas entre alunos e professores, numa relao que prioriza o resultado e no o processo.

Quando falamos em educao, independente de onde esta ocorra, necessrio pensarmos que nossa inteno educar, educar seres humanos. O que isto significa? Significa que estamos dialogando com seres que pensam, sentem, fazem e so. Seres que j pensavam antes de entrarem na escola ou no espao para o qual foram para aprender e ensinar. Como podem eles ensinar, se foram aprender? A Educao a Distncia pode ocorrer por meio de diferentes modalidades: material impresso, TV, CD, Internet, entre outros.

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Porm um dos principais fatores de crescimento e aceitao da EAD como forma eficaz de aprendizado o uso de tecnologia para permitir uma maior interatividade, tanto com o professor quanto com os colegas de uma turma virtual. [...] Por se tratar de um mtodo de ensino em que outorgado ao aluno um alto grau de autonomia, tem a vantagem de permitir o controle do ritmo e, at certo ponto, do direcionamento do aprendizado. Porm, quando a EAD no conta com ferramentas de comunicao e interatividade eficientes, esta autonomia acompanhada por um forte efeito de disperso, onde o aluno se sente sozinho no processo de aprendizado, sem apoio facilitado e sem referncia (FARIAS, 2007).

Neste sentido, a Universidade Catlica Dom Bosco, oferece Educao a Distncia integrando vrias mdias, com o intuito de facilitar a interao: material didtico impresso, ambiente virtual de aprendizagem, aulas audiovisuais, vdeo-aulas, etc.

Figura 3 Material didtico utilizado no processo de ensino-aprendizagem Um dos maiores desafios da educao sair de uma aula linear, passiva e individual, tendo o professor como o detentor do conhecimento e responsvel do processo educacional, trabalhar a motivao dos alunos, no transformar a sala de aula virtual em modelos de contedos feitos para assimilar e repetir. Moran refora este conceito quando afirma que:
difcil manter a motivao no presencial e muito mais no virtual, se no envolvermos os alunos em processos participativos, afetivos, que inspirem confiana. Os cursos que se limitam transmisso de informao, de contedo, mesmo que estejam brilhantemente produzidos, correm o risco da desmotivao

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a longo prazo e, principalmente, de que a aprendizagem seja s terica, insuficiente para dar conta da relao teoria/prtica. Em sala de aula, se estivermos atentos, podemos mais facilmente obter feedback dos problemas que acontecem e procurar dialogar ou encontrar novas estratgias pedaggicas. No virtual, o aluno est mais distante, normalmente s acessvel por e-mail, que frio, no imediato, ou por um telefonema eventual, que embora seja mais direto, num curso distncia encarece o custo final (MORAN, s.d.: p.3).

Silva (2006) aborda as exigncias da cibercultura referentes prtica docente, aprendizagem significativa, implementao de um conjunto diverso de estratgias para criar e partilhar on-line solues que podem ser elaboradas pelos professores com seus alunos. Na concepo da autora, isto significa sair da velha sala de aula presencial para uma interface hipertextual, hipermeditica e interativa. Outra exigncia seria a proposta de construo do conhecimento com o uso correto da tecnologia de informao e comunicao (TIC), coisa que no se garante com o simples acesso. Sendo assim, fica claro que o interesse pelo ambiente de aprendizagem de suma importncia para a efetivao dos cursos, desde que ele propicie a interao feita por meio de uma postura de relacionamento entre professor e aluno. O que efetivamente esta interao? A palavra interao acontece na ao realizada entre duas ou mais pessoas ou coisas e que mesmo realizadas de formas diferentes, possuem a mesma finalidade: comunicar-se. J a palavra interatividade contm significaes diversas. Por exemplo, Amstel (2003) classifica a interatividade como um canal de mo dupla onde um sujeito ajuda o outro para realizar uma ao conjunta. Para Silva (s.d.), a interatividade um conceito de comunicao e no de informtica. Assim como os dois autores citados, Lvy (1999: p. 82) caracteriza a interatividade como a necessidade de um novo trabalho de observao, de concepo e avaliao dos modos de comunicao. Esses trs autores concordam com o fato de que interatividade implica uma ao e para que haja essa ao deve ter uma boa comunicao no se limitando s tecnologias digitais. Silva faz uma crtica banalizao da expresso interatividade quando afirma que:
H uma crescente utilizao do adjetivo interativo para qualificar qualquer coisa (computador e derivados, brinquedos eletrnicos, eletrodomsticos, sistema bancrio on-line, shows, teatro, estratgias de propaganda e marketing,

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programas de rdio e tv, etc.), cujo funcionamento permite ao usurioconsumidor-espectador-receptor algum nvel de participao, de troca de aes e de controle sobre acontecimentos. Podemos dizer ento que h uma indstria da interatividade em franco progresso acenando para um futuro interativo. H, certamente, a banalizao decorrente do seu uso indiscriminado como argumento de venda. No entanto, o adjetivo interativo qualifica oportunamente a modalidade comunicacional emergente no ltimo quarto do sculo XX. Qualifica a nova relao emisso-mensagem-recepo, diferente daquela que caracteriza o modelo unidirecional prprio da mdia de massa (rdio, cinema, imprensa e tv) baseado na transmisso.

A interatividade, em cursos a distncia, no consiste apenas em trocar informaes e/ou obter conhecimento, mas tambm em exercer um convcio virtual. Notamos que um simples Bom dia e Obrigada sempre estimula o aluno a continuar sua caminhada. por isso que a interatividade est em todo lugar, de vrias formas, mas visando a comunicao entre duas ou mais coisas e/ou pessoas. Segundo Lopes & Salvago (2005):
A interatividade assinala muito mais um problema: a necessidade de um novo trabalho de observao, de concepo e de avaliao dos modos de comunicao do que uma caracterstica simples e unvoca atribuvel a um sistema especfico. Acreditamos que no basta dispor das novas tecnologias para garantir a interatividade e sim de disposio em engajar-se nas atividades propostas, esprito aberto s discusses e envolvimento no curso como um todo.

Moran (s.d.) assinala que as tecnologias interativas, sobretudo, vm evidenciando, na educao a distncia, o que deveria ser o cerne de qualquer processo de educao: a interao e a interlocuo entre todos os que esto envolvidos nesse processo. J Scherer (s.d.) considera
um desafio para os formadores transformarem a ao de ensinar em uma ao de aprender, em criao de possibilidades para a construo do conhecimento, abandonando a transferncia deste para os alunos. Ou seja, todos so aprendizes no processo, pois no h docncia sem discncia, enquanto aprendemos tambm ensinamos e enquanto ensinamos tambm aprendemos, apesar das diferenas entre alunos e professores, nenhum se reduz condio de objeto, um do outro.

Aprender uns com os outros, construir conhecimento juntos e partilhar experincias so aes que vo ao encontro dos quatro pilares da educao para o sculo XXI, sugeridos por Delors et al. (1998): aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.

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Centrados no aprender a conviver, podemos focar a questo da colaborao. A concepo colaborativa no ensinar e no aprender mediada pelas tecnologias pode tirar as pessoas do isolamento. Segundo Kenski (2003: p.112), a criao de ambientes virtuais tecnologicamente apropriados para a realizao de atividades educacionais precisa ser complementada com aes que tirem as pessoas do isolamento e as encaminhem para atividades em grupo, em que possam atuar de forma colaborativa. Com a colaborao de cada um para a realizao de atividades de aprendizagem, formam-se laos e identidades sociais. Assim, criam-se grupos que, alm dos contedos especficos, aprendem regras e formas de convivncia e sociabilidade que persistem no plano virtual e fora dele. Ao contrrio do que alguns acreditam, as atividades colaborativas no desconsideram o individual e sim o somatrio das individualidades em que cada um um centro (Lvy: 1999) que pode contribuir para a construo dos saberes. Alm da construo individual dos saberes, o aprender e viver juntos uma possibilidade de colaborao, como diz Scherer (s.d.):
Um dos sentidos da criao e utilizao de ambientes virtuais a oportunidade de respeitar diferentes formas de aprender e viver juntos, possibilitando a criao de comunidades de aprendizagem que possam existir enquanto houver interesse do grupo em aprender juntos. Este aprender juntos envolve colaborao e cooperao entre os sujeitos da comunidade, envolve ume star disposto a viver em um espao aberto, possibilitando fluxos contnuos entre as suas e as outras histrias, saberes, certezas e dvidas presentes no grupo ou provocadas por outras pessoas conectadas quele ambiente. estar dispostos a desequilibrar-se em suas certezas e contribuir com os equilbrios cognitivos dos seres do grupo, seja num processo de colaborao ou num processo de cooperao. Nesse desequilibrar-se, o professor necessita lidar com uma nova forma de ensinar e de aprender, ou seja, necessita uma formao para exercer posturas pedaggicas que estejam de acordo com a realidade do contexto atual.

FORMAO DO PROFESSOR NA ERA TECNOLGICA: QUARTO DESAFIO Estamos vivendo em uma sociedade em processo de digitalizao. E, sendo assim, o professor tambm est inserido nesse contexto e precisa familiarizar-se com as novidades que o circundam. Um novo desafio aflora: a formao do professor em plena era tecnolgica. As

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tecnologias fazem, cada vez mais, parte de nossas vidas e o desafio passa a ser a implementao de propostas de ensino e de aprendizagem que integrem muito mais do que simples recursos tecnolgicos, mas que propiciem novas prticas pedaggicas. Segundo Lopes (2005), importante que se inclua um componente crtico-reflexivo na capacitao do docente para que este saiba por qu, para qu, quando e como usar a tecnologia no processo educacional: uma formao tecnolgica. Para a autora, a formao tecnolgica deve ser um processo continuado, com potencial ilimitado de expanso e entendimento, desenvolvimento, crescimento contnuo, em que se vislumbrem novas formas de interao, de acesso informao e de canais de exposio que promovam a construo do conhecimento. O professor continua tendo papel fundamental no processo ensino-aprendizagem e, por isso mesmo, torna-se necessrio que passe por um processo de formao e desenvolvimento tecnolgico que o leve a pensar de forma mais abrangente, manuseando as novas tecnologias, interpretando-as, aplicando-as quando for necessrio, lidando com novas linguagens e formas de comunicao, propondo e solucionando problemas tambm com a mediao de recursos tecnolgicos. Muito mais do que codificar e decodificar smbolos, a formao tecnolgica do professor requer novas habilidades, novas formas de engajamento e comprometimento, novos processos para compreender o mundo e nele atuar. Portanto, j no suficiente saber ler e escrever para se compreender o mundo; hoje se faz tambm necessrio, ler e escrever digitalmente, conhecer e saber utilizar as tecnologias que esto inseridas no contexto do nosso dia-a-dia e seus respectivos cdigos. Um novo paradigma educacional aflora (Moraes, 1997) em que as pessoas precisam estar preparadas para aprender umas com as outras e ao longo da vida, podendo intervir, adaptar-se e criar novos cenrios, um paradigma em que a viso de fragmentao vem sendo superada pela concepo de uma sociedade do conhecimento, propondo a totalidade, reassumindo o todo. Esses so os nossos desafios se almejamos aprimorar e dar qualidade s nossas prticas educacionais, s nossas inter-relaes pessoais e por que no, s nossas vidas em termos gerais nas suas mltiplas facetas.

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CONSIDERAES FINAIS A maioria dos professores da modalidade a distncia j foi professor no ensino presencial e, quando esse professor inicia sua prtica na EAD, traz consigo todas as experincias acumuladas ao longo dos anos de docncia. Isso, em princpio, muito bom, pois no passado houve aprendizado que deve ser contemplado no novo contexto. Porm, necessrio lembrar que no basta repetir as mesmas metodologias, prticas, conceitos, sem se adaptar s caractersticas e especificidades da nova modalidade. Nesse sentido, fundamental que as instituies mantenham um programa de capacitao continuada dos professores para oportunizar um espao de discusso, reflexo dos novos desafios. A EAD pode e deve trazer contribuies significativas para a educao em geral a partir do momento em que comeamos a refletir, discutir, repensar e reelaborar nossas prticas educacionais, nossas experincias, nossos paradigmas, nossas interaes e inter-relaes professor e aluno. As possibilidades que a EAD pode nos propiciar so: a flexibilizao de espao e de tempo; o acesso a um grande nmero de informaes; a possibilidade de comunicao em tempo real; a troca de experincias entre pessoas que vivem em espaos fsicos diferenciados e distantes; a chance de uma incluso educacional, social e digital; a construo do conhecimento de maneira partilhada; e, o protagonismo dos participantes do processo na histria. claro que h necessidade de abertura de esprito, envolvimento, responsabilidade, organizao, pesquisa e principalmente criticidade para saber optar pela melhor e mais adequada maneira de ensinar e de aprender, dependendo do contexto em que nos situamos. Podemos perceber que a Histria fundamental, pois por meio do curso dos acontecimentos e dos fatos histricos da EAD comeamos a entender suas origens e seu progresso e nos posicionarmos melhor diante das novas possibilidades e dos novos desafios que ela nos prope. REFERNCIAS AMSTEL, 2007. F. V. De usurio a co-criador. Disponvel em

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