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Consideraes iniciais
H quase oitenta anos era traduzido e editado no Brasil a famosa obra Educao para
uma civilizao em mudana de educador americano William Kilpatrick. Neste estudo
Kilpatric j indicava o papel que a educao teria de assumir diante das demandas criadas por
uma civilizao em mudana. Se nas sociedades marcadas por pouca mobilidade, a ao
educativa poderia se restringir transmisso de ideias, atitudes e sentimentos das instituies
j consolidadas, em sociedades marcadas pelas intensas mudanas necessita-se de aes
educativas que consigam ser sensveis s profundas transformaes em curso no seio da
sociedade. Por isso, para Kilpatrick era necessrio fomentar o pensamento baseado na
experimentao como forma de possibilitar um processo educacional compatvel com as
exigncias de uma civilizao em mudana, marcada por trs tendncias fundamentais: a)
uma nova atitude mental diante da vida; b) a industrializao; c) a democracia (KILPATRIC
1978, p.20). O que essas tendncias possuem em comum com os desafios educacionais? Por
que a democracia indicada como uma das exigncias de uma civilizao em mudana? Por
que os educadores/pensadores que esculpiram os pressupostos das teorias educativas
modernas colocaram a democracia como um dos grandes ideais a serem perseguidos?
O texto que segue tem por objetivo reconstruir e analisar as razes que levaram John
Dewey a eleger a democracia como credo pedaggico de sua filosofia da educao. Para
tanto, inicialmente, faremos uma breve reconstruo das origens da democracia na paidia
grega para, em seguida, analisar os motivos que o levaram a eleger a democracia como
principal referncia do seu credo pedaggico. Nos dois ltimos tpicos analisaremos a
concepo democrtica de educao na obra Democracia e educao e a razo por que
Dewey utiliza a cincia, a filosofia e a educao como instrumentos na reconstruo da
democracia.
A ideia de democracia vem de longa data. A magistral civilizao grega nos legou os
termos demos (povo) e kratos (poder) = poder do povo, que ainda hoje continuam presentes
no imaginrio popular. A palavra democracia, sem os eufemismos ou distores que
facilmente pode sofrer, significa o exerccio do poder transparente, pblico, visvel, pelo qual
o povo pode expressar sua vontade, fiscalizar seus escolhidos, decidir como quer ser
governado. A polis da Atenas do sculo V a.C., considerada o grande exemplo da democracia
do mundo antigo, deixou-nos o legado da possibilidade de pensar uma forma institucional de
organizar a sociedade na qual o poder no se concentra nas mos de uma nica pessoa
(monarquia) nem nas mos de poucos (aristocracia), mas, sim, deve ser exercido por muitos.
Ao examinar o universo espiritual da polis, Jean-Pierre Vernant (1996) destaca que o
seu aparecimento constitui, na histria do pensamento grego, um acontecimento decisivo,
uma imprescindvel inveno, no s no plano intelectual, mas, igualmente, no domnio das
instituies. Para Vernant (1996, p.34-42), constituio/inveno da polis trouxe trs
caractersticas fundamentais: (I) a palavra torna-se o instrumento poltico por excelncia, a
chave de toda a autoridade do Estado, o meio de comando e de domnio sobre outrem, pois ao
se tornar proeminente sobre todos os outros instrumentos de poder, a palavra deixa de ser
apenas um termo ritual ou uma frmula justa e passa a ser o espao pblico do debate
contraditrio, da discusso, da argumentao; (II) publicidade e transparncia tornam-se as
manifestaes mais importantes da vida social, o que faz com que a cultura grega constitua-se
dentro de um currculo mais amplo onde o acesso ao mundo espiritual, reservado no incio a
uma aristocracia de carter guerreiro e sacerdotal (VERNANT 1996, p.35), d lugar a
conhecimentos, valores e tcnicas mentais levados praa pblica, sujeitos s mais diversas
interpretaes, aos mais controvertidos debates, s mais inusitadas oposies; (III) isonomia
concluda sem que antes se explicitar a concepo democrtica de educao de nosso filsofo
da educao. o que veremos no prximo tpico.
ressalta Dewey, consiste em extrair os traos desejveis das formas de vida social existente e
emprega-los para criticar os traos indesejveis e sugerir melhorias (1959a, p.89).
Dewey define o interesse comum, certa poro de interao e a reciprocidade
coletiva com outros grupos como critrios de julgamento para definir os traos desejveis e
indesejveis das formas de vida, aplicando-os, primeiramente, a duas formas de associao.
Se aplicarmos estas consideraes a uma quadrilha de malfeitores, por exemplo, diz Dewey,
verificaremos que os elos que conscientemente lhe vinculam os membros so pouco
numerosos e quase que reduzidos ao s interesse comum do roubo, e que so de natureza a
isolar o grupo dos outros grupos, no tocante ao mtuo dar e receber dos valores da vida
(1959a, p.89). Por isso, este tipo de educao parcial e falseada. Algo diferente acontece se
tomarmos a vida familiar. Neste grupo no so os interesses restritos que imperam, nem a
interao momentnea que se esgota quando so atingidos limitados propsitos, mas h
muitos interesses conscientemente comunicados e compartilhados existem vrios e livres
pontos de contato com outras modalidades de associaes (DEWEY 1959a, p.89).
Dewey amplia a aplicao dos critrios apresentados para as diferentes formas de
governo. Ao analisar um pas governado despoticamente, Dewey ressalta que h uma espcie
de instrumentalizao das aes dos sditos, reduzindo-as ao nico propsito de evitar a dor e
obter o prazer. por isso que os dspotas apelam para o medo como forma de dominar seus
sditos. Assim, em sociedades despoticamente governadas no h grande nmero de
interesses comuns; no h livre reciprocidade do dar e receber entre os membros de um grupo
social; o estmulo e a reao mostram-se muito unilaterais (DEWEY 1959a, p.90). Mas por
que to importante ampliar o compartilhamento de interesses comuns, realizar de forma
mais abrangente a reciprocidade entre os membros de uma sociedade e efetivar a
multilateralidade dos estmulos e reaes? A resposta deweyana implacvel: a experincia
de cada uma das partes perde em significao quando no existe o livre entrelaamento das
vrias atividades da vida (1959a, p.90). por isso que na separao entre a classe
privilegiada e a classe submetida, os membros da primeira so educados para serem senhores
e os membros da segunda, para serem escravos. Todos perdem com essa forma de separao e
educao, pois, as atividades das classes de condio menos favorecidas tendem a se
converter em rotina, ao passo que as das classes abastadas tendem a se tornar caprichosas,
impulsivas e sem objetivos. Os males que afetam a classe superior, por serem menos
materiais, so menos perceptveis, mas so igualmente reais e geram uma cultura estril e
intil.
modo a possurem iniciativa individual e adaptabilidade (1959a, p.94). por isso que para
Dewey a cincia, a filosofia e a educao devem servir de instrumentos na reconstruo
permanente da democracia, tematizao do nosso prximo tpico.
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da obra Reconstruo em filosofia, escrita em 1948, Dewey afirma que uma filosofia,
ajustada ao presente, deve ocupar-se com os problemas resultantes das mudanas que se
processam com rapidez crescente, de dia para dia, numa rea humano-geogrfica, cada vez
mais ampla e com rapidez de penetrao mais profunda (1959c, p.18). nessa mesma
introduo que nosso filsofo da educao esclarece a acepo do conceito de inteligncia, o
qual no pode ser compreendido como sinnimo de razo, de intelecto puro ou de
faculdade capaz de captar as ltimas verdades. Inteligncia, diz Dewey, a designao
sinptica dos grandes mtodos, em crescentes desenvolvimentos, de observao, de
experimentao e de raciocnio reflexivo, que, no obstante haverem revolucionado em
reduzido espao de tempo, no s as condies fsicas, como tambm em grau considervel,
as condies fisiolgicas da vida (1959c, p.20). Dewey quer, portanto, que a reconstruo
em filosofia seja capaz de adotar os procedimentos eficientes das cincias fsicas, cabendo-lhe
a misso de coordenar e integrar os resultados obtidos pela cincia. A filosofia, nestas
condies as palavras so do prprio Dewey no se sente em oposio cincia. antes
um agente do enlace entre as concluses da cincia e os modos de ao social e pessoal com
os quais se projetam e se buscam possibilidades acessveis (apud AMARAL 1990, p.99).
A filosofia na perspectiva deweyana no pode ser um trono de contemplao da
verdade isolada dos problemas reais da vida, mas, sim, deve refletir sobre as necessidades
congruentes da vida atual, ou seja, deve encarar tais necessidades sob o ngulo dos fins e
valores democrticos que devem reger todas as fases de nossa vida (AMARAL 1990, p.109).
Assim, cabe filosofia um papel de participao ativa nas lutas e nos debates da vida, onde o
presente, o atual e o existencial so o problemtico a ser enfrentado. Este papel ativo da
filosofia pode ser interpretado por muitos como um estreitamento da nobre condio que
sempre ostentou essa instigante atividade intelectual milenar. Para nosso filsofo da educao
tal atitude no representa enfraquecimento da funo importante que a filosofia tem e ter na
sociedade democrtica; ao contrrio, sinal de otimismo e fortaleza.
Que consequncias todas essas reflexes deweyanas tm para a educao? Qual seu
papel na configurao da reconstruo permanente da democracia? De que maneira a
educao se articula com a cincia e com a filosofia? Para Dewey, a educao o verdadeiro
instrumento que possibilita mais crescimento e mais aperfeioamento em vista da construo
de uma sociedade democrtica. Por isso, educao compreendida como vida, e vida
crescer, desenvolver-se. Por essa definio podemos entender que o objetivo da educao
habilitar os indivduos a continuar sua educao ou que o objeto ou recompensa da
educao a capacidade para um constante desenvolvimento (DEWEY 1959a, p.108).
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Todavia, para que tal objetivo se concretize necessrio que haja uma cooperao mtua
entre os homens e condies favorveis para sua efetivao (instituies sociais adequadas),
ou seja, a existncia de uma sociedade democrtica.
Na perspectiva deweyana, a educao tem a grande tarefa de possibilitar a realizao
mxima do crescimento do ser humano. No se trata de um crescimento puramente biolgico,
mas de um crescimento intelectual, somente possvel pelo do exerccio de uma vida reflexiva,
que se efetiva na medida em que ocorre o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Mas no
que consiste o pensamento reflexivo? De que maneira Dewey caracteriza seu
desenvolvimento? Em seu texto Como pensamos, mencionado anteriormente, em uma de suas
partes, nosso filsofo da educao se prope analisar o processo e o produto do
pensamento. nesta parte da obra que descreve a famosa ideia de que aprender aprender a
pensar, que constitui uma das principais tarefas da educao. Pessoas que pensam, afirma
Dewey, so cautelosas, no precipitadas; olham em torno, so circunspectas, no andam s
cegas (1959b, p.84).
Para nosso filsofo da educao, enganam-se todos aqueles que confinam o processo
educativo a um simples fazer espontneo, pois uma autntica educao abrange no s a
formao de atitudes prticas de eficincia, o robustecimento e desenvolvimento de
disposies morais, o cultivo de apreciaes estticas (1959b, p.85), mas, tambm, um
elemento de significado consciente (aspecto intelectual). Sem este, conclui Dewey, a
atividade prtica torna-se mecnica e rotineira, a moral, cega e arbitrria, a apreciao
esttica, um sentimento derramado (1959b, p.85-86). Portanto, o pensamento reflexivo no
processo educacional constitui um pensar cuidadoso, sistemtico, enfim, um pensar com arte.
Consideraes finais
Pelo exposto, percebemos que uma das incansveis lutas que perpassa toda a obra de
nosso filsofo da educao foi a de reconstruir permanentemente a sociedade democrtica.
Sua profunda f na democracia transformou-se em credo pedaggico luz do qual foi capaz
de sistematizar os principais elementos para forjar uma proposta de educao em que a
filosofia e a cincia se tornariam instrumentos fundamentais para a efetivao da sociedade
democrtica. A filosofia para Dewey deixa de ser uma atividade abstrata, uma especulao
estril, com pretenso de alcanar a realidade suprema e absoluta, e passa a exercer a funo
civilizadora, de esclarecer as foras morais que regem a humanidade no sentido de contribuir
para que os homens atinjam suas aspiraes, conquistando uma felicidade mais organizada e
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inteligente. Dizer que a filosofia possui uma funo civilizadora significa atribuir-lhe
responsabilidade diante das intensas e incertas mudanas que atingem a existncia humana
(CUNHA 1994, p.34).
Assim, a filosofia tem a tarefa de auxiliar na busca de novos modos de ao diante dos
acontecimentos que afetam sua forma estabelecida de vida. Esta funo civilizadora da
filosofia est numa apropriada sintonia com a ideia de sociedade democrtica deweyana, ou
seja, uma sociedade que necessita absorver as mudanas que se processam de forma contnua
e que continuamente precisa rever suas formas padronizadas de vida. A democracia, para
Dewey, constitui a possibilidade da superao da tradicional dicotomia entre indivduo e
sociedade, ou seja, a dimenso individual , ao mesmo tempo, coletiva, pois a democracia s
existe quando a plena satisfao do indivduo se realiza na cooperao entre todos os
envolvidos. Talvez esse seja um dos grandes desafios a ser enfrentado pela escola, seja ela
pblica ou privada, pois educar na democracia e para a democracia continua sendo um dos
mais nobres objetivos sociais e polticos de todo e qualquer processo educativo que busque
fortalecer intelectualmente e politicamente as futuras geraes. A escola enquanto instituio
formal de ensino no se faz somente de ideais, porm no sem eles. So eles que fomentam,
dirigem e possibilitam novos modos de ao no cotidiano escolar, por isso para Dewey
democracia e educao so indissociveis a ponto converterem-se em credo pedaggico.
Referncias bibliogrficas
AMARAL, Maria Nazar de Carvalho Pacheco. Dewey: filosofia e experincia democrtica.
So Paulo: Perspectiva, 1990
CUNHA, Marcus Vincius da. John Dewey: uma filosofia para educadores em sala de aula.
Petrpolis: Vozes, 1994
DEWEY, John. Democracia e educao: introduo filosofia da educao. Trad. Godofredo
Rangel e Ansio Teixeira. 3 ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959a.
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DEWEY, John. Reconstruo em filosofia. Trad. Antnio Pinto de Carvalho. 2 ed. So Paulo:
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DEWEY, John. Liberalismo, liberdade e cultura. Trad. Ansio Teixeira. So Paulo:
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