3ºano Guia Plan Orien Soci Nat

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Sociedade e Natureza
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ORIENTAES AO PROFESSOR
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MEMRIAS,
CAMINHOS E
DESCOBERTAS
Guia de Planejamento e Orientaes ao Professor

3 Ano
So Paulo, 2015
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Prezado professor
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, nos ltimos anos

obteve grandes avanos nas diretrizes curriculares para o ensino: em Lngua
Portuguesa com o programa "Ler e Escrever", bem como na Matemtica com o
projeto "Educao Matemtica nos Anos Iniciais" (EMAI).
Em 2012, atendendo as diretrizes do Programa Educao Compromisso
de So Paulo e as solicitaes e anseios da rede, iniciamos um trabalho com
foco nas reas de Cincias da Natureza e Cincias Humanas: Histria e
Geografia.
Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo, que
deram origem produo deste primeiro volume, o qual traz sequncias
didticas e orientaes para o trabalho do primeiro semestre.
O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas voltado para alunos e
professores do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Tem o intuito de orientar a
ao pedaggica, com propostas de atividades possveis de serem realizadas
em conjunto com seus alunos.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a
Sociedade e Natureza, e o trabalho com os alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
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Conversa sobre o Projeto
O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas compreende um conjunto

de sequncias didticas que contemplam as expectativas de aprendizagem
descritas nas Orientaes Curriculares de Cincias, Geografia e Histria.
A elaborao do Projeto ficou a cargo das equipes do Centro de Ensino
Fundamental dos Anos Iniciais (CEFAI), do Centro de Ensino Fundamental dos
Anos Finais (CEFAF) e do Centro de Apoio Pedaggico Especializado
(CAESP), alm dos Grupos Referncia formado por PCNP dos Anos Iniciais e
PCNP dos Anos Finais, especialistas das trs disciplinas: Cincias, Geografia e
Histria que atuam nas Diretorias de Ensino de diferentes regies do estado de
So Paulo e membros de universidades renomadas.
O Grupo Referncia realizou estudos coletivos, sobre como o Currculo
de Cincias, Geografia e Histria dos Anos Iniciais poderia ser desenvolvidos
junto aos alunos. A escolha de contedos, conceitos e metodologia se deu a
partir de longos estudos e discusses, sobre as necessidades de ensino e de
aprendizagem, alm da metodologia adequada. Seu trabalho consistiu na
elaborao de um currculo consonante as exigncias e demandas dessa nova
gerao de alunos e de atividades que articulassem contedos e conceitos
com prticas de investigao, observao e reflexo.
O material est estruturado de forma a desenvolver expectativas de
aprendizagem, consideradas como um conjunto de fazeres e saberes a partir
de contedos especficos de cada rea, desenvolvidos por atividades
investigativas, nas quais importante que o aluno reflita e seja capaz de relatar
o que fez, tomando conscincia de suas aes e propondo explicaes para os
fenmenos observados.
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Alm do compromisso de formar alunos que desenvolvam o senso

crtico, a curiosidade e a pesquisa, desejamos tambm que os alunos
mobilizem suas capacidades de leitura e escrita em diferentes gneros do
discurso, tanto em linguagem oral, quanto escrita.
Neste primeiro volume esto organizadas trs sequncias didticas com
atividades voltadas para as reas de Cincias da Natureza e Cincias
Humanas: Histria e Geografia.
Afirmamos aqui que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos
que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e
desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da
aprendizagem de todos os alunos.
Equipe CEFAI
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Sumrio
A Articulao entre as disciplinas de Cincias, Geografia e Histria no trabalho
cotidiano em sala de aula........................................................................................................................... 11
SEQUNCIA 01 Minha Vida. Minha Terra, meu Universo .................................................... 21

Comeo de Conversa................................................................................................................................................. 23
Estrutura da Sequncia ......................................................................................................................................... 25
Quadro sntese de situaes de aprendizagens ...................................................................................... 27
Atividade 01 e 02- ORIENTAES GERAIS............................................................................................................. 29
Atividade 01- O dia e a noite no cotidiano das pessoas.............................................................................. 31
Atividade 02- O dia e a noite no cotidiano das pessoas........... .................................... ............................ 33
Atividade 03- Fenmenos da Natureza e o Senso Comum ............................... ...................................... 34
Atividade 03- MOMENTO A- Leitura Compartilhada..................................................................................... 36
Atividade 03- MOMENTO B- Anlise de imagem do Planeta Terra ......................................................... 38
Atividade 03- MOMENTO C- O Sol sobre a Terra ............................................................................................ 40
Para saber mais ....................................................... .......... .............................................................................. 41
Atividade 04 e 05- ORIENTAES GERAIS Planeta Terra ou Planeta gua?..................................... 42
Atividade 04- Leitura Compartilhada................................................................................................................ 43
Atividade 05- Uso da Legenda............................................................................................................................... 44
Atividade 06 e 07- ORIENTAES GERAIS Os Movimentos da Terra..................................................... 45
Atividade 06- MOMENTO A- Leitura Compartilhada..................................................................................... 46
Atividade 06- MOMENTO B- Uso da Legenda ................................................................................................... 52
Atividade 07- O Movimento de Translao da Terra.................................................................................. 53
Leitora Compartilhada- Movimentos da Terra........................................................ .......................... 54
Atividade 08- Construo de Relgio do Sol................................................................................................... 56
SEQUNCIA 02 Os conhecimentos cartogrficos e a ao humana..................................... 67

Comeo de Conversa ..................................................................................................................................... .......... 69
Estrutura da Sequncia ......................................................................................................................................... 71
Quadro sntese de situaes de aprendizagens ...................................................................................... 73
Atividade 01- As representaes do espao................................................................................................... 75
Ficha 1- ............................................................................................................................................................................ 78
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Ficha 2 - ................................................ ............................................................................. ................................. 79

Ficha 3 - ................................................................................................................................................................. 80
Ficha 4 -............................................................................................................................................................ 81
Atividade 02 E os mapas? Para que servem?..................................................................................... 82
Ficha 1 -.................................................................................................................................................................. 85
Ficha 2-.....................................................................................................................................................................86
Ficha 3 -.................................................................................................................................................................. 87
Ficha 4-.....................................................................................................................................................................88
Atividade 03- Em cima, embaixo e vice-versa...................................................................................... 89
Para saber mais sobre o assunto............................................................................................................ 97
Atividade 04- A ao humana na transformao da paisagem........... .. .................................. 102
Ficha 1 -..................................................................................................................................................................104
Ficha 2-...................................................................................................................................................................105
Atividade 05- Paisagem e fotografias de Sebastio Salgado.............. .. ..................................... 106
Sequncia 03 - Memrias e Fatos Sociais - Mudanas e Permanncias................................. 115
Comeo de Conversa..................................................................................................................................... 117
Estrutura da Sequncia.............................................................................................................................. 119
Quadro sntese de situaes de aprendizagens .......................................................................... 121
Atividade 01- Fatos marcantes do nosso cotidiano......................................................................... 123
Atividade 02- Leitura e Anlise do livro Quando era pequena................................................... 126
Atividade 02 / A- Leitura Compartilhada............................................................................................ 127
Atividade 02 /B- Anlise Coletiva da Histria................................................................................... 129
Atividade 03- Leitura e Anlise do captulo do livro nas ruas do Brs................................... 132
Atividade 03 / A- Leitura Compartilhada........................................................................................... 134
Atividade 03 / B- Anotaes das informaes socializadas pela classe................................. 137
Atividade 03 / C- Os fatos do meu cotidiano...................................................................................... 139
Atividade 04- Leitura e Produo de um relato............................................................................... 140
Atividade 04 / A- Leitura............................................................................................................................ 142
Atividade 04 / B- Produo de um Relato de experincia vivida............................................. 144
Atividade 05- Construo de linha do tempo ilustrada................................................................ 146
Atividade 06- Mudanas e Permanncias na localidade.............................................................. 149
Atividade 06 / A- Leitura........................................................................................................................... 152
Atividade 06 /B- Mudanas e permanncias do meu bairro...................................................... 153
Atividade 07- Voc sabia qu?.................................................................................................................. 154
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A Articulao entre as disciplinas de Cincias,

Geografia e Histria no trabalho cotidiano em
sala de aula.
Andra Freitas e Edimilson Ribeiro
Introduo
O Projeto "Memrias, Caminhos e Descobertas - Sociedade e Natureza"
tem por finalidade aprofundar os conhecimentos dos alunos em relao as
disciplina de Cincias, Geografia e Histria. Cabe a essas disciplinas do
currculo o desenvolvimento intelectual das crianas, bem como seu contato
com as especificidades desses conhecimentos, bem como, a imerso em
textos em que seu contedo temtico seja tratado dos assuntos relacionados
as reas.
A Lngua Portuguesa, assim como a Matemtica so, em suas essncia,
articuladoras entre todas as disciplinas do currculo. Podemos tomar como
exemplo o uso da leitura e da escrita no contato frequente e sistemtico com
textos que circulam na esfera cientfica que favorecem a capacidade de
interao dos alunos com o conhecimento cientfico, bem Esse contato
favorece os alunos no aprendizado da estrutura e organizao dos gneros do
discurso especficos e no desenvolvimento das capacidades de leitura dos
mesmos.
Para se comunicar bem nas reas que envolvam o conhecimento
cientfico e o desenvolvimento do pensamento crtico necessrio um domnio
de como se estruturam os gneros dos discursos tpicos das disciplinas
citadas, tanto os gneros orais fala informal e formal pblica, quanto os
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gneros escritos artigos expositivos para comunicar ideias sobre Cincias,

Geografia ou Histria, as narrativas e os relatos tpicos da histria dos povos,
os gneros peculiares da divulgao cientfica, assim como, gneros
considerados multissemiticos, como as plantas, croquis, grficos, tabelas,
infogrficos, vdeos1, entre outros.
Cabe ao ensino da lngua materna proporcionar o contato com os
gneros tpicos das diversas reas do conhecimento, bem como, ao ensino da
matemtica, o trabalho com os textos peculiares de diversas reas do
conhecimento e esferas de circulao. As disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica tm como sua
responsabilidade a articulao entre as demais
reas do conhecimento. Exemplo disso, podemos discutir a articulao de

conceitos de localizao ligados, tanto a Geografia, quanto a Matemtica, pois
as duas disciplinas trabalham o mesmo contedo a partir de pontos de vistas
diferenciados, entretanto, na prpria aula de Matemtica cabe uma reflexo do
ponto de vista da Geografia e o espao geogrfico.
Em relao aos contedos de Cincias podemos realizar a articulao
dos procedimentos de leitura e escrita necessrios para textos que se
comprometem a divulgar cincias, como os artigos expositivos, voc sabia,
curiosidade cientfica, entre outros que compem essa esfera de circulao,
bem como, textos que de alguma forma abordem (ou permeiem) o
conhecimento cientfico, cada vez mais necessrio na construo de
capacidades de leitura e compreenso de mundo a partir de seu cotidiano.
No que diz respeito disciplina de Histria, pode-se observar uma
articulao total com o ensino da lngua materna, j que as memrias, relatos
pessoais e de grupo e as narrativas so gneros textuais comuns ao ensino
das duas disciplinas. Entretanto a reflexo que importa a elaborao de
textos de natureza histrica, o trabalho com as fontes e os sujeitos histricos.
Para compreender mais sobre o tema importante realizar uma leitura de estudo do texto Os letramentos e o
papel da linguagem nas Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino Fundamental / Anos Iniciais das
reas de Cincias Humanas e da Natureza, de autoria da prof. Dr. Roxane Rojo, presente no documento
institucional.
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A anlise das expectativas de Aprendizagens do projeto.

A partir da leitura crtica dos quadros de expectativas de aprendizagens
das disciplinas de Cincias, Geografia e Histria, observa-se que alm da
Matemtica e da Lngua Materna estarem
intrinsecamente
no conhecimento
das disciplinas de todo o currculo, que os prprios conceitos, contedos,

procedimentos e atitudes dessas disciplinas convergem para um aprendizado
mais amplo, global, visto que, o conhecimento apropriado de maneira nica,
uniforme e que a escola - na maioria das vezes - ao longo dos anos o reproduz
de
forma
isolada,
quase
sem
nenhuma
contextualizao
entre
os
conhecimentos das reas.

Um currculo integral tem por finalidade formar os alunos em todas as
reas de conhecimento, mas, alm disso, procura ensinar os conceitos e
contedos vinculados no s ao conhecimento de uma determinada disciplina,
mas sim, que o conhecimento interdisciplinar, assim como a forma de ensinar
est vinculada as vivncias dos alunos. Nesta abordagem a escola procura
formar o aluno em sua integralidade, realizando uma imerso nas prticas
sociais reais mediadas pela leitura, escrita, as diferentes linguagens das artes
(teatro, artes visuais, msica e dana), o conhecimento cientfico, o
pensamento crtico, os novos letramentos da era digital e o autoconhecimento
para interagir com eficincia nesse mundo marcado pela globalizao do
conhecimento, das ideias e das prticas.
As expectativas de aprendizagem que compem o projeto tem a
preocupao de formar esse aluno que investigue a realidade ao seu redor,
bem como as questes mais amplas que envolvem as vrias escalas de
anlises: local, regional, nacional e global.
Os quadros a seguir despontam as expectativas de aprendizagem das
disciplinas de Cincias, Geografia e Histria a partir de temas que devem ser
trabalhados de maneira interdisciplinar, a partir da contextualizao do
conhecimento e a integrao entre os conhecimentos. O escopo do projeto
qualificar ainda mais o trabalho do professor e suas prticas dirias do
processo de ensino e de aprendizagem na sala de aula.
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Tema
1 Ano
Conhecendo a
Minha Histria
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complexidade
dos espaos
que ocupo
Sequncias
Os Fenmenos
da Natureza, os
Seres Vivos e
No Vivos
As
representaes
do Espao
O tempo e a
Histria de
Vida
2 Ano
Ambiente e
Ao Humana
Paisagem e
Ambiente: suas
mudanas no
tempo
14
Lugares,
Itinerrios e as
Representaes
do Espao
Marcao do
tempo, Histria
Pessoal e da
Localidade
1 SEMESTRE
Expectativas de Aprendizagem
Identificar a existncia de algumas formas de conhecimento.
Identificar, registrar (de diferentes formas) e comunicar, a partir da observao da
natureza, as caractersticas comuns dos seres vivos e no vivos.
Pesquisar, registrar (de diferentes formas) e comunicar semelhanas e diferenas
entre diversos seres vivos, identificando caractersticas comuns e especficas.
Agrupar os seres vivos com base em caractersticas comuns de acordo com
critrios prprios e ou cientficos.
Reconhecer a existncia de seres vivos que no so animais nem vegetais.
Reconhecer o globo terrestre e os mapas como formas de representao do
espao.
Localizar objetos e a sua posio em relao a outros, reconhecendo as relaes
espaciais: topolgicas, euclidianas e projetivas.
Organizar as atividades do cotidiano seguindo uma sequncia cronolgica.
Utilizar, progressivamente, vocabulrio relativo ao conceito de tempo na
construo de relatos histricos.
Utilizar diferentes tipos de fontes (escritas, orais, materiais, musicais, imagticas,
entre outras) para comunicar fatos relativos ao seu passado e de sua famlia.
Investigar e analisar, semelhanas e diferenas entre vrios ambientes,

reconhecendo os elementos (gua, solo, ar e os seres vivos e no vivos) comuns
entre eles.
Comunicar a partir de diferentes formas de registros como os elementos se
relacionam no ambiente.
Reconhecer-se como ser humano e perceber-se como parte integrante da
natureza e do ambiente.
Reconhecer a ao humana como um dos agentes transformadores do ambiente
em escala local e global.
Investigar e estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres
vivos e condies do ambiente em que vivem valorizando a diversidade da vida.
Identificar a gua, o solo e o ar como elementos essenciais para a vida, valorizando
sua proteo e posicionando-se criticamente em relao poluio.
Reconhecer e valorizar a fauna e flora local, identificando plantas e animais
presentes em seu ambiente.
Relacionar a extino de plantas e animais com as alteraes ambientais e refletir
sobre as aes para a preservao das espcies ameaadas.
Compreender a utilizao dos lugares e os itinerrios no entorno da escola, da
moradia e o bairro em que vive.
Reconhecer o sentido de pertencimento do lugar onde vive.
Representar trajetos, fazendo uso de legenda, proporo, viso vertical e oblqua.
Conhecer e diferenciar os diversos instrumentos de contagem de tempo usados
por diferentes sociedades ao longo da histria.
Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades prximas.
Conhecer fatos do passado da comunidade por meio de pesquisa e trabalho com
fontes, documentos histricos de acervos familiares.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da comunidade,
organizando-os cronologicamente.
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A Ao Humana
transformadora
da vida das
pessoas, da
paisagem e do
ambiente
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conhecimentos
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a ao humana.
Memrias e
fatos Sociais Mudanas e
Permanncias
4 Ano
O Lixo que
produzimos e
nossa
conscincia
socioambiental
Como
ocupamos
nosso planeta
ao longo do
tempo?
15
As mudanas
da paisagem e
os lugares que
ocupamos na
Terra
A Histria e as
Categorias
Temporais, suas
mudanas, suas
permanncias
Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composio.

Identificar os movimentos de rotao e translao da Terra e relacion-los com os
ciclos dia-noite e as estaes do ano.
Determinar os pontos cardeais a partir do movimento aparente do Sol.
Identificar direo e tamanho das sombras formadas pela luz do Sol relacionando
com diferentes horrios do dia e do ano.
Reconhecer diferentes tipos de mapas e plantas cartogrficas.
Utilizar signos e smbolos cartogrficos na elaborao de representaes do
espao;
Reconhecer na organizao do espao as interaes entre sociedade e natureza
em diferentes escalas.
Reconhecer a interao entre o ser humano e a paisagem em diferentes contextos
e as consequncias que resultam destas relaes.
Reconhecer nas representaes do espao as transformaes dos lugares, a partir
da dinmica populacional.
Relacionar os fatos sociais e coletivos ocorridos em sua vida.
Reconhecer as mudanas e permanncias histricas do seu contexto social no seu
cotidiano.
Reconhecer o lixo como uma produo individual e coletiva, que contribui para
degradao ambiental, prejudicando a qualidade de vida da populao.
Valorizar a reduo no consumo, a reutilizao e a reciclagem de materiais como
aes ambientalmente sustentveis.
Identificar as escalas de tempo envolvidas na decomposio de materiais e
objetos.
Diferenciar o lixo reciclvel do no reciclvel e analisar os impactos ambientais
provocados por ambos.
Valorizar a coleta seletiva de resduos slidos como forma de melhoria da
qualidade de vida e do ambiente.
Identificar e utilizar os recipientes especficos (smbolos e cores) para o descarte
de diferentes materiais reciclveis.
Utilizar conhecimentos geogrficos e cartogrficos sobre os temas cidade e
populao, ao ler e interpretar mapas, tabelas e grficos.
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio brasileiro.
Conhecer a formao e ocupao populacional dos lugares.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e culturais e
outros elementos.
Produzir relatos orais e escritos, utilizando vocabulrio especfico relacionado ao
tempo.
Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos histricos,
levantando hipteses para tais relaes.
Utilizar conhecimentos geogrficos e cartogrficos sobre os temas cidade e
populao, ao ler e interpretar mapas, tabelas e grficos.
Reconhecer e analisar as diferenas no trabalho e nos ritmos da cidade e do
campo.
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio brasileiro.
Conhecer a formao e ocupao populacional dos lugares.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e culturais e
outros elementos.
Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos histricos,
levantando hipteses para tais relaes.
Compreender a histria local ou regional apropriando-se de procedimentos de
historiador.
Compreender textos e imagens como fontes para a construo do conhecimento
histrico.
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5 Ano
Os mistrios do
Nosso Universo
A diversidade
de culturas,
sociedades,
ambientes e
paisagens
16
Brasil e seu
Regionalismo,
suas
diversidades:
culturais,
Climticas e
multiculturais.
Organizao
Social: As
mudanas e
Permanncias
dos
movimentos
Polticos e
Sociais
Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do

ano.
Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do
ano.
Relacionar as estaes do ano com a inclinao no eixo de rotao da Terra.
Comparar o ambiente nas diferentes estaes do ano, estabelecendo relaes com
temperaturas, ndices pluviomtricos e outras caractersticas climticas.
Analisar o ciclo da gua nas diferentes estaes do ano, identificando em qual
delas ele ocorre mais rpido ou mais lentamente.
Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor formas de minimizar sua
concretizao e seus efeitos.
Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando, registrando
e comunicando semelhanas e diferenas.
Relacionar as caractersticas dos planetas com sua distncia em relao ao Sol.
Distinguir a grandiosidade das distncias envolvida nas escalas astronmicas em
relao s distncias terrestres.
Identificar algumas constelaes no cu e utiliz-las como pontos de referncia
para orientao no espao e no tempo.
Reconhecer a existncia de vrios objetos celestes sendo capaz de comparar e
diferenciar uns dos outros.
Diferenciar astronomia de astrologia, posicionando-se criticamente a essas formas
de conhecimento.
Utilizar diferentes formas de representao para identificar e comparar os
fenmenos que ocorrem nas regies brasileiras.
Localizar lugares em que ocorrem os fenmenos naturais e os provocados pela
ao humana, nas diferentes formas de representao do espao.
Compreender as consequncias ambientais, relacionando-as com o uso e a
ocupao do solo.
Identificar e reconhecer as cidades e metrpoles brasileiras e mundiais.
Reconhecer e identificar as caractersticas da populao que vive nas metrpoles.
Relacionar o processo de urbanizao no Brasil com as alteraes correspondentes
aos biomas.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar acontecimentos histricos regionais e
nacionais.
Utilizar as medidas de tempo: dcada, sculo, perodo histrico, poca na anlise e
na produo de relatos orais e escritos.
Compreender a periodizao de tempo histrico e suas relaes com a
transformao da sociedade brasileira.
Analisar diferentes fontes para a construo de explicaes histricas sobre
mudanas e permanncias, causas e consequncias nos diferentes fatos.
Elaborar textos de temticas histricas, utilizando diversas fontes, destacando a
participao de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e
construindo explicaes para acontecimentos e processos.
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Tema
Sequncias
2 SEMESTRE
Expectativas de Aprendizagem
1 Ano
Seres Vivos e
seu Ciclo de
Vida
Conhecendo a
Minha Histria
ea
complexidade
dos espaos
que ocupo
Paisagem e as
relaes sociais
O tempo e a
Histria de
Vida
2 Ano
Ambiente e
Qualidade de
Vida
Paisagem e
Ambiente: suas
mudanas no
tempo
17
Mudanas da
paisagem: Uso
e ocupao do
solo.
Compreendendo
os fatos
histricos das
comunidades
prximas
Valorizar a diversidade biolgica, posicionando-se contra quaisquer formas de

discriminao, menosprezo ou maltrato com plantas e animais.
Reconhecer a existncia de um ciclo vital para todos os seres vivos, que inclui
nascimento, crescimento, reproduo e morte.
Pesquisar ciclos vitais de diferentes seres vivos, identificando semelhanas e
diferenas entre eles.
Reconhecer as diferentes escalas de tempo no ciclo vital dos seres vivos.
Conhecer e valorizar formas de higiene pessoal e do ambiente como elementos
fundamentais para a promoo e manuteno da sade individual e coletiva.
Reconhecer diferentes modos de vida e estabelecer relaes com o seu jeito de
viver com o de outros povos.
Respeitar os vrios padres de cultura dos povos.
Identificar os elementos naturais e construdos das paisagens.
Identificar as formas de utilizao da gua relacionando com o consumo
consciente.
Conhecer fatos de seu prprio passado e de sua famlia, distinguindo a memria
pessoal e a dos adultos a respeito dele.
Relatar oralmente, por escrito ou por meio de imagens, os acontecimentos
familiares e sociais vivenciados pelo aluno, organizando-os cronologicamente.
Reconhecer a alimentao como fonte de energia para as mais variadas formas de

vida do planeta.
Identificar a existncia de uma cadeia alimentar e reconhecer a importncia de
cada uma de suas etapas na preservao da biodiversidade.
Comparar diferentes modos de alimentao entre os seres vivos e relacion-los ao
seu habitat.
Reconhecer diferentes estratgias de sobrevivncia como mimetismo e
camuflagem.
Compreender a sade como um bem individual, construdo socialmente.
Reconhecer-se como integrante no alcance e manuteno da sade, assumindo
cuidados com seu corpo e com o dos colegas.
Reconhecer alteraes fisiolgicas do prprio corpo.
Compreender as formas de higiene pessoal e do ambiente, como elementos
fundamentais para a promoo e manuteno da sade individual e coletiva.
Conhecer e valorizar o trabalho dos profissionais da sade.
Identificar, valorizar e comunicar hbitos saudveis de autocuidado e com o outro,
evitando riscos sade e ao ambiente.
Identificar animais que podem ser prejudiciais sade assumindo medidas
preventivas.
Reconhecer as mudanas que ocorrem na paisagem ao longo do tempo em
diferentes momentos (espao e tempo).
Identificar as formas de utilizao dos meios de transporte, alimentao e
vesturio do passado e do presente.
Identificar as mudanas e permanncias que ocorrem na paisagem em relao
vegetao e ao tempo atmosfrico no dia-a-dia e ao longo do ano.
Identificar as formas de utilizao da gua relacionando com o consumo
consciente.
Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades prximas.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da comunidade,
organizando-os cronologicamente.
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3 Ano
A Ao Humana
transformadora
da vida das
pessoas, da
paisagem e do
ambiente
Os rgos de
sentido e a
interao com o
ambiente
Cidade e
Campo: suas
relaes sociais
Sujeitos e fatos
Sociais Mudanas e
Permanncias
18
Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do

ambiente onde vivem e seu papel na interao com os outros.
Propor e realizar experimentos simples para investigar o sistema sensorial
humano.
Comparar o sistema sensorial humano e de outros animais, identificando
semelhanas e diferenas entre eles.
Identificar as partes do corpo responsveis pela percepo e aquisio de
informaes como cheiro, temperatura, sonoridade, gosto e cor.
Relacionar a percepo e interpretao de sabores, aromas, sons, viso, formas,
calor e texturas a fatores orgnicos, afetivos e culturais.
Investigar, registrar e comunicar semelhanas e diferenas entre diversos objetos
presentes no cotidiano, identificando materiais que os constituem.
Classificar os materiais de acordo com suas caractersticas e propriedades.
Reconhecer que todos os produtos que temos acesso so uma combinao de
matria prima, processos tecnolgicos e o trabalho humano.
Reconhecer e nomear os diferentes estados fsicos da matria e sua relao com a
temperatura.
Desenvolver autonomia de investigao, propondo experimentos simples com
diferentes materiais, para verificar suas caractersticas e propriedades fsicas e
qumicas.
Distinguir a origem e processos bsicos de produo de bens de consumo, naturais
ou industrializados.
Reconhecer e valorizar a participao humana em todas as etapas de gerao de
bens de consumo.
Diferenciar os impactos ambientais resultantes da produo de bens de consumo.
Caracterizar semelhanas e diferenas na cadeia produtiva, reconhecendo o
desenvolvimento tecnolgico como agente das mudanas observadas na produo
de bens no passado e no presente.
Apontar o impacto do desenvolvimento tecnolgico na sociedade, seus aspectos
positivos e negativos.
Valorizar o uso consciente da tecnologia e de seus produtos, evitando desperdcios
e consumo abusivo de bens.
Compreender a importncia da gua, da atmosfera e do solo para a populao das
cidades e do campo.
Reconhecer a importncia e as formas de utilizao dos servios pblicos em geral
(lazer, servios, saneamento bsico, sade...) para a comunidade local.
Utilizar as categorias temporais para relacionando aos acontecimentos sociais
vividos.
Identificar os diferentes sujeitos histricos envolvidos de um mesmo fato.
Reconhecer as caractersticas de textos histricos.
Produzir textos histricos tendo como apoio diversas fontes de pesquisa.
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4 Ano
A poluio no
ambiente em
que vivemos
Como
ocupamos
nosso planeta
ao longo do
tempo?
O processo de
urbanizao e
os Impactos
Ambientais
Os Fatos
Histricos e
suas diferentes
verses
19
Distinguir o lixo txico, sua origem e malefcios sade humana e ao ambiente,

reconhecendo as formas corretas de descarte.
Reconhecer as formas de gerao e destinao do lixo tecnolgico.
Identificar o ciclo da gua na natureza e estabelecer relaes com clima terrestre.
Valorizar o uso consciente da gua como forma de preservao da vida.
Reconhecer a poluio do ar e da gua como problema social, distinguindo suas
causas e sugerindo aes de melhorias.
Identificar o ciclo da gua na natureza e estabelecer relaes com o clima
terrestre.
Valorizar o uso consciente da gua como forma de preservao da vida.
Reconhecer a poluio do ar e da gua como problema social, distinguindo suas
causas e sugerindo aes de melhorias.
Comparar as diferentes formas de preparao dos alimentos e relacion-las com
suas propriedades nutricionais e sua conservao.
Distinguir, por meio da realizao e proposio de experimentos simples, como
ocorre conservao de alimentos.
Identificar variadas formas de conservao de alimentos priorizando os
procedimentos mais adequados.
Reconhecer os elementos que constituem os rtulos dos alimentos (prazo de
validade, gorduras, acares...).
Avaliar as condies de higiene, preparao e refrigerao adequada nos postos
de venda de alimentos utilizando esses elementos como fatores determinantes
para o consumo crtico desses produtos.
Comparar diferentes modos de alimentao entre os seres humanos e relacionlos s condies sociais e econmicas, ambientais e a pluralidade cultural.
Distinguir a importncia do aproveitamento de alguns alimentos que geralmente
so desperdiados.
Identificar a existncia do sistema digestrio, rgos e funes envolvidos na
digesto fsica e qumica dos alimentos.
Valorizar a mastigao como parte importante do processo digestivo.
Diferenciar os tipos de alimentos, reconhecendo a importncia de cada um para o
desenvolvimento fsico e manuteno da sade.
Reconhecer e valorizar a ingesto de frutas, verduras e legumes como alimentos
essenciais na alimentao humana.
Conhecer alimentos que fazem bem a sade para realizar escolhas saudveis em
sua alimentao.
Valorizar a alimentao saudvel como forma de preveno de doenas e melhoria
da qualidade de vida.
Identificar a relao entre os processos de urbanizao e impactos ambientais.
Compreender a histria local ou regional apropriando-se de procedimentos de
historiador.
Identificar as diferentes verses sobre um mesmo fato, por meio da leitura e
interpretao de textos e/ ou documentos histricos diversos.
Compreender textos e imagens como fontes para a construo do conhecimento
histrico.
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5 Ano
A
transformao
e o consumo da
energia
A diversidade
de culturas,
sociedades,
ambientes e
paisagens
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Meios de
comunicao e
tecnologia:
Usos e
mudanas
Sujeitos
Histricos: As
crianas da
Ditadura Militar
Identificar e registrar a presena de vrias formas de energia nos ambientes em

que vivemos como mecnica, eltrica, solar, trmica, qumica, luminosa, sonora,
entre outras.
Reconhecer que a energia pode ser transformada de uma forma em outra.
Identificar aparelhos, dispositivos, substncias e mquinas como clorofila, placas e
coletores solares, rdio, TV, lmpadas, celulares, ventiladores e motores em geral
que transformam uma forma de energia em outra.
Reconhecer a alimentao como um processo de transformao de energia
qumica, armazenada nos alimentos, em energia mecnica e trmica do nosso
corpo, identificando diferentes etapas desse processo.
Reconhecer que os processos vitais dos seres vivos tambm envolvem
transformao de energia.
Propor e realizar experimentos simples para observar, registrar e comunicar como
ocorrem as transformaes de energia.
Reconhecer que todos os processos naturais envolvem consumo ou transformao
de energia.
Identificar diferentes fontes de energia.
Investigar as diferentes formas de produo de bens de consumo e de
comunicao ao longo do tempo e relacion-las com as fontes de energia
utilizadas.
Posicionar-se criticamente frente ao uso de diversas fontes de energia,
comparando argumentos favorveis e contrrios ao uso de cada uma delas.
Reconhecer e valorizar a necessidade de consumo consciente de energia como
forma de preservar a natureza e contribuir para a melhoria da qualidade de vida
individual e coletiva.
Conhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos os sexos da
espcie humana durante a pr-adolescncia.
Identificar a sexualidade e a reproduo humana.
Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente transmissveis
com suas implicaes na sade individual e coletiva, bem como formas de prevenilas.
Comparar as diferentes formas de reproduo dos seres vivos, diferenciando a
reproduo sexuada da assexuada.
Observar e reconhecer a importncia de aves, insetos e vento na reproduo das
plantas.
Comparar as formas de maternidade e paternidade entre os diferentes animais,
analisando semelhanas e diferenas entre elas.
Identificar e reconhecer as mudanas nos meios de comunicao e na tecnologia
em diferentes tempos e lugares e regies brasileiras.
Elaborar textos de temticas histricas, utilizando diversas fontes, destacando a
participao de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e
construindo explicaes para acontecimentos e processos.
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VIDA,
MINHA TERRA,
MEU UNIVERSO
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Comeo de Conversa...
onhecer o Sistema Solar e o Universo foco dos seres

humanos desde as mais remotas pocas. Na histria da
humanidade h registros de ideias astronmicas na China, na
Babilnia e no Egito. Essas civilizaes tentavam explicar esses fenmenos

naturais pelo cunho religioso.
Muitos estudiosos procuraram explicaes cientficas para esses
fenmenos desvinculando-os do senso comum, mas foi s a partir das ideias
de Coprnico e Galileu no sculo XVI que a percepo da Terra como um astro
do Universo e no mais como o centro fixo em torno do qual este gira
consolidou-se o conhecimento que temos hoje.
Conhecer a Terra como ela realmente , s foi possvel quando se
imaginou sair da Terra olhando-a de longe. A partir do sculo XX, com o
avano tecnolgico, sondas espaciais e naves tripuladas desvendaram nosso
imenso Universo.
Para os alunos, os trabalhos relacionados com "Terra e Universo"
chamam bastante a ateno, uma vez que, desde muito pequenos eles
buscam desvendar esse universo que os cercam, buscando explicaes sobre
a Terra em que vivem, os mistrios que existem no cu que observam, os
segredos do espao e de outros planetas que compem o Sistema Solar.
Povoa o imaginrio da criana a figura do astronauta como um ser que
desvenda esses mistrios. Nos quadrinhos da Turma da Mnica, por exemplo,
adorada pelas crianas, um dos personagens atende pelo nome de Astronauta
e frequentemente era retratado fincando a bandeira brasileira nos solos dos
diversos planetas que visitava.
Bom trabalho
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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Eixo Temtico
Terra e Universo
Contedos
Estrutura e composio da Terra
Movimentos da Terra
Objetivos
Caracterizar a constituio da Terra e das condies existentes para a
presena de vida.
Organizar informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do
ano.
Conhecer e identificar os pontos cardeais.
Expectativas de aprendizagem
Identificar os movimentos de rotao e translao da Terra e relacionlos com os ciclos dia-noite e as estaes do ano.
Identificar direo e tamanho das sombras formadas pela luz do Sol
relacionando com diferentes horrios do dia e do ano.
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SNTESE DAS SITUAES DE APRENDIZAGENS

ATIVIDADE
01
ATIVIDADE
02
ATIVIDADE
03
O DIA E A NOITE NO COTIDIANO DAS PESSOAS

ANLISE DE IMAGENS

ATIVIDADES DIRIAS DO ALUNO
FENMENOS DA NATUREZA E O SENSO COMUM

03/A LEITURA COMPARTILHADA
03/B ANLISE DE IMAGEM DO PLANETA TERRA
03/C O SOL SOBRE A TERRA USO DA LEGENDA
04
PLANETA TERRA OU PLANETA GUA? LEITURA

COMPARTILHADA
ATIVIDADE
PLANETA TERRA OU PLANETA GUA? USO DA
ATIVIDADE
05
ATIVIDADE
06
ATIVIDADE
07
ATIVIDADE
LEGENDA
OS MOVIMENTOS DA TERRA ROTAO E TRANSLAO

06/A LEITURA COMPARTILHADA
06/B PLANETA TERRA E PLANETA GUA USO DA LEGENDA
O MOVIMENTO DE TRANSLAO DA TERRA

ANLISE DE IMAGENS E PRODUO DE HIPTESES
COM BASE CIENTFICA
CONSTRUO COLETIVA DO RELGIO DO SOL
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AATTIIVVIIDDAADDEESS 0011 EE 0022
DIAGNSTICO - O DIA E A NOITE NO

COTIDIANO DAS PESSOAS
Contexto
Essas atividades iniciais tm por objetivo levantar os conhecimentos que
as crianas possuem sobre a temtica "Sucesso de dias e de noites e as
estaes do ano", em que os alunos comecem a relacionar esses fenmenos
com os movimentos de Rotao e de Translao da Terra.
Para a concretizao dessa primeira fase pensamos em um diagnstico
em dois momentos (atividade 01 e 02) em que os alunos em duplas tero como
desafio a analise de imagens em que so retratadas situaes em que pessoas
(ou grupos) realizam tarefas em momentos diferenciados do dia e da noite e na
atividade 02 iro listar as atividades que realizam cotidianamente.
Em seguida os alunos compartilharo seus registros em uma roda de
conversa, nesse momento, cabe a voc professor conversar com eles sobre as
atividades que costumamos realizar durante o dia e a noite.
Contedos
Ciclo dia-noite.
Movimento de rotao e translao
Objetivo da aula
Relacionar as atividades dirias com os ciclos dia-noite.
Materiais necessrios
Cpia da ficha da atividade 01
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Organizao da sala de aula

Os alunos devero ser organizados em duplas para a elaborao da
ficha de atividade.
Em crculo para a comunicao oral dos registros da ficha de atividade
de cada dupla.
Encaminhamentos
1. Inicie a aula explicando aos alunos que nessa Sequncia Didtica eles
iro refletir sobre a existncia dos dias e noites, meses quentes e frios
e como os movimentos que a Terra realiza tm influencia direta sobre
esses fenmenos. Nesse primeiro momento realizaro duas atividades
para registrar algumas informaes sobre dia e noite para compartilhar
com todos os colegas da sala.
2. Na atividade 01, oriente seus alunos, que recebero 02 fichas com
fotos para que em duplas realizem as anotaes necessrias.
importante que durante a realizao dessa atividade voc percorra os
grupos e lance questionamentos em relao as imagens.
3. Informe-os que os registros posteriormente sero socializados com
todos os colegas de classe.
4. Ao trmino da analise das imagens, espera-se que os alunos concluam
que as atividades cotidianas esto diretamente ligadas ao perodo (dia
e noite) em que ocorrem.
5. Proponha aos alunos, a construo de uma ficha para listarem as
atividades que realizam durante o dia e as que realizam durante a
noite.
6. Conclua as atividades com a socializao das fichas das atividades 01
e 02. Pea para que os alunos comentem as diferenas que observam
entre o dia e a noite e que arrisquem palpites para explicar esse
fenmeno.
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FICHA 01
ATIVIDADE 01
OBSERVE COM SEU COLEGA AS IMAGENS ABAIXO,
DISCUTAM SOBRE AS ATIVIDADES
QUE SO RETRATADAS E ANOTEM AS INFORMAES MAIS IMPORTANTES.
NO ESQUEAM
QUE DEPOIS VOCS IRO COMPARTILHAR ESSE REGISTRO COM OS OUTROS COLEGAS DE
CLASSE E O PROFESSOR.
Quais atividades essas pessoas esto realizando?
Podemos afirmar que elas esto realizando durante o dia? Por

qu?
Quais diferenas entre as atividades que realizamos durante o

dia e durante a noite?
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FICHA 02
ATIVIDADE 01
OBSERVE COM SEU COLEGA AS IMAGENS ABAIXO,
DISCUTAM SOBRE AS ATIVIDADES
QUE SO RETRATADAS E ANOTEM AS INFORMAES MAIS IMPORTANTES.
NO ESQUEAM
QUE DEPOIS VOCS IRO COMPARTILHAR ESSE REGISTRO COM OS OUTROS COLEGAS DE
CLASSE E O PROFESSOR.
Quais atividades essas pessoas esto realizando?
Podemos afirmar que elas esto realizando durante a noite? Por

qu?
Quais diferenas entre as atividades que realizamos durante o

dia e durante a noite?
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ATIVIDADE 02
AGORA COM VOC... LISTE AS ATIVIDADES QUE VOC REALIZA DURANTE O DIA E A
NOITE.
Atividades que realizo durante o dia...
Atividades que realizo durante a noite...
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AATTIIVVIIDDAADDEE 0033
FENMENOS DA NATUREZA E O SENSO

COMUM
Contexto
Nesta atividade trabalharemos com os fenmenos da natureza ciclo
dia-noite e suas explicaes em diferentes culturas, com base no senso
comum, confrontando com os conhecimentos de base cientfica tralhando
assim a sucesso de dias e de noites do movimento de rotao da Terra.
Cabe ressaltar quer os alunos precisam confrontar os diversos
conhecimentos para que possam chegar as concluses cientificamente
comprovadas.
Contedo
Fenmenos da natureza e o senso comum.
Movimento de rotao da terra e sucesso dos dias e das noites.
Objetivo da aula
Conhecer as diferentes explicaes baseadas no senso comum sobre
os fenmenos da natureza ciclo dia-noite.
Cpia para todos os alunos das fichas 03/A, 03/B e 03/C.

Os alunos devero ser organizados em semicrculo.
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Encaminhamentos
1. Inicie a aula questionando os alunos sobre o que sabem sobre a
ocorrncia do fenmeno dia-noite. Deixe que falem sobre suas hipteses
livremente. Depois proponha aos alunos que faam a leitura
compartilhada da lenda indgena Como a noite apareceu, para
conhecerem como o povo Tupi explica a origem da noite.
2. Pea aos alunos que grifem no texto a explicao de como a noite
apareceu segundo a lenda Tupi.
3. Aps a leitura, informe aos alunos que esta lenda uma entre vrias
outras que existem sobre a origem da noite e que as lendas so histrias
que passam de gerao para gerao e no tem comprovao cientfica.
4. As explicaes com base cientfica so fruto de muitos estudos feitos por
cientistas ao longo de anos. Dentre os estudos realizados est a
observao dos fenmenos que ocorrem em nosso planeta.
5. Sugira aos alunos que imitem os cientistas e observem a imagem do
Planeta Terra, reproduzida na ficha de atividade 03/B, informe-os que a
imagem foi tirada a partir de um satlite Artificial.
O QUE SO SATLITES ARTIFICIAIS?

OS SATLITES ARTIFICIAIS SO CONSTRUDOS PELO HOMEM E PERMANECEM EM RBITA
DA TERRA A MUITOS QUILMETROS DA SUPERFCIE E POR LONGOS PERODOS. ELES COMEARAM
A SER CONSTRUDOS E LANADOS NA DCADA DE
1950, QUANDO AMERICANOS E SOVITICOS
INICIARAM SEUS PROGRAMAS ESPACIAIS, NUMA COMPETIO ACIRRADA, CONHECIDA COMO
CORRIDA ESPACIAL. ASSIM, A PARTIR DE 1957 OS SATLITES ARTIFICIAIS FORAM COLOCADOS EM

TERRA, SENDO QUE O PRIMEIRO DELES (O SPUTNIK I) FOI ENVIADO AO
ESPAO PELOS ENTO SOVITICOS.
RBITA AO REDOR DA
ELES PODEM SER VISTOS A OLHO NU, GERALMENTE POR VOLTA DO AMANHECER OU DO
ENTARDECER, DEPENDENDO DAS CONDIES DO TEMPO.
EXISTEM VRIOS TIPOS DE SATLITES ARTIFICIAIS TAIS COMO: OS SATLITES DE

COMUNICAO, EM MAIOR NMERO; OS SATLITES DE TELEVISO; OS SATLITES CIENTFICOS; OS
SATLITES ESPIES OU PARA FINS MILITARES; OS SATLITES METEOROLGICOS E DE
SENSORIAMENTO REMOTO DE RECURSOS TERRESTRES.
Fonte:
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www.inpe.br
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ATIVIDADE 03/A - LEITURA COMPARTILHADA

COMO A NOITE APARECEU
LENDA TUPI
NO PRINCPIO NO HAVIA NOITE DIA SOMENTE HAVIA EM TODO TEMPO. A NOITE
ESTAVA ADORMECIDA NO FUNDO DAS GUAS. NO HAVIA ANIMAIS; TODAS AS COISAS
FALAVAM.
A FILHA DA COBRA GRANDE CONTAM CASARA-SE COM UM MOO.
ESSE MOO TINHA TRS FMULOS FIIS. UM DIA, ELE CHAMOU OS TRS FMULOS E
DISSE-LHES:
IDE PASSEAR, PORQUE MINHA MULHER NO QUER DORMIR COMIGO.
OS FMULOS FORAM-SE, E ENTO ELE CHAMOU SUA MULHER PARA DORMIR COM
ELE. A FILHA DA COBRA GRANDE RESPONDEU-LHE:
AINDA NO NOITE.
O MOO DISSE-LHE
NO H NOITE, SOMENTE H DIA.
A MOA FALOU:
MEU PAI TEM NOITE. SE QUERES DORMIR COMIGO, MANDA BUSC-LA L, PELO
GRANDE RIO.
O MOO CHAMOU OS TRS FMULOS; A MOA MANDOU-OS CASA DE SEU PAI, PARA
TRAZEREM UM CAROO DE TUCUM.
OS FMULOS FORAM, CHEGARAM CASA DA COBRA GRANDE, ESTA LHES
ENTREGOU UM CAROO DE TUCUM MUITO BEM FECHADO E DISSE-LHES:
AQUI EST; LEVAI-O. EIA! NO O ABRAIS, SENO TODAS AS COISAS SE
PERDERO.
OS FMULOS FORAM-SE, E ESTAVAM OUVINDO BARULHO DENTRO DO COCO DE
TUCUM, ASSIM: TEM, TEM, TEM XI ERA O BARULHO DOS GRILOS E DOS SAPINHOS
QUE CANTAM DE NOITE.
QUANDO J ESTAVAM LONGE, UM DOS FMULOS DISSE A SEUS COMPANHEIROS:
VAMOS VER QUE BARULHO SER ESTE?
O PILOTO DISSE:
NO, DO CONTRRIO NOS PERDEREMOS. VAMOS EMBORA, EIA, REMAI!
ELES FORAM E CONTINUARAM A OUVIR AQUELE BARULHO DENTRO DO COCO DE
TUCUM, E NO SABIAM QUE BARULHO ERA.
QUANDO J ESTAVAM MUITO LONGE, AJUNTARAM-SE NO MEIO DA CANOA,
ACENDERAM FOGO, DERRETERAM O BREU QUE FECHAVA O COCO E ABRIRAM-NO. DE
REPENTE, TUDO ESCURECEU.
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ELES SEGUIRAM VIAGEM.

A MOA, EM SUA CASA, DISSE ENTO A SEU MARIDO:
ELES SOLTARAM A NOITE; VAMOS ESPERAR A MANH.
ENTO, TODAS AS COISAS QUE ESTAVAM ESPALHADAS PELO BOSQUE SE
TRANSFORMARAM EM ANIMAIS E PSSAROS.
AS COISAS QUE ESTAVAM ESPALHADAS PELO RIO SE TRANSFORMARAM EM PATOS E
EM PEIXES. DO PANEIRO GEROU-SE A ONA; O PESCADOR E SUA CANOA SE
TRANSFORMARAM EM PATO; DE SUA CABEA NASCERAM A CABEA E O BICO DO PATO;
DA CANOA, O CORPO DO PATO; DOS REMOS, AS PERNAS DO PATO.
A FILHA DA COBRA GRANDE, QUANDO VIU A ESTRELA-DALVA, DISSE A SEU MARIDO:
A MADRUGADA VEM ROMPENDO. VOU DIVIDIR O DIA DA NOITE.
ENTO, ELA ENROLOU UM FIO E DISSE-LHE:
TU SERS CUJUBIM.
ASSIM ELA FEZ O CUJUBIM; PINTOU A CABEA DO CUJUBIM DE BRANCO, COM
TABATINGA; PINTOU-LHE AS PERNAS DE VERMELHO COM URUCUM E, ENTO, DISSE-LHE:
CANTARS PARA TODO O SEMPRE, QUANDO A MANH VIER RAIANDO.
ELA ENROLOU O FIO, SACUDIU CINZA EM RIBA DELE, E DISSE:
TU SERS INHAMBU, PARA CANTAR NOS DIVERSOS TEMPOS DA NOITE E DE
MADRUGADA.
DE ENTO PRA C TODOS OS PSSAROS CANTARAM EM SEUS TEMPOS, E DE
MADRUGADA PARA ALEGRAR O PRINCPIO DO DIA.
QUANDO OS TRS FMULOS CHEGARAM, O MOO DISSE-LHES:
NO FOSTES FIIS ABRISTES O CAROO DE TUCUM, SOLTASTES A NOITE E
TODAS AS COISAS SE PERDERAM, E VS TAMBM, QUE VOS METAMORFOSEASTES EM
MACACOS, ANDAREIS PARA TODO O SEMPRE PELOS GALHOS DOS PAUS.
(A BOCA PRETA E A RISCA AMARELA QUE ELES TM NO BRAO, DIZEM QUE SO
AINDA O SINAL DO BREU QUE FECHAVA O CAROO DE TUCUM E QUE ESCORREU SOBRE
ELES QUANDO O DERRETERAM.)
(GENERAL COUTO DE MAGALHES, O SELVAGEM)
Ler e escrever: livro de textos do aluno / Secretaria da Educao, Fundao para o
Desenvolvimento da Educao; seleo dos textos, Claudia Rosenberg Aratangy. 5.
Ed. So Paulo: FDE, 2012.
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ATIVIDADE 03/B - ANLISE DE IMAGEM DO PLANETA TERRA

O ASTRONAUTA NEIL ARMSTRONG FOI O PRIMEIRO HOMEM A PISAR NA LUA E VER NOSSO
PLANETA DO ESPAO. ARMSTRONG NARROU ESSE MOMENTO ASSIM:
"DE REPENTE EU NOTEI QUE AQUELA PEQUENA E BELA ERVILHA
AZUL ERA A TERRA. EU LEVANTEI MEU DEDO E FECHEI UM OLHO,
E MEU DEDO COBRIU TOTALMENTE A TERRA. EU NO ME SENTI
UM GIGANTE. ME SENTI MUITO, MUITO PEQUENO."
NEIL ARMSTRONG - 1969
FOTO: NASA
OS CIENTISTAS, OBSERVANDO A
IMAGEM DO PLANETA TERRA VISTO
DO ESPAO, NOTARAM QUE UM DOS
LADOS DA TERRA PARECE ESTAR
MAIS ILUMINADO DO QUE O OUTRO.
AGORA
COM VOC.... JUNTO

COM SEU COLEGA, CONVERSEM
SOBRE O MOTIVO PELO QUAL UM
LADO DO PLANETA TERRA MAIS
ILUMINADO QUE O OUTRO E ANOTEM
SUAS OBSERVAES ABAIXO:
Observaes...
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6. Apresente aos alunos a imagem a seguir e questione-os se a imagem

observada poderia ser utilizada como ilustrao para a hiptese por ele
construda na atividade anterior. esperado que os alunos concluam que
a imagem observada ilustra a incidncia do Sol sobre a Terra, assim
esclarecendo o motivo da luminosidade.
7. Conclua
atividade
solicitando
aos
alunos
que
completem
individualmente, a legenda com as informaes: DIA, NOITE e SOL.

8. Aps o termino da atividade 03/C importante que os alunos socializem
as ideias registradas na folha para os demais alunos da classe.
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ATIVIDADE 03/C - O SOL SOBRE A TERRA

NESTA ATIVIDADE, VOC IR COMPLETAR OS ESPAOS EM BRANCO COM AS
SEGUINTES INFORMAES: SOL, DIA E NOITE.
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Para Saber mais...

Satlites Artificiais
Satlite Artificial
Satlite artificial um sistema de equipamento modular que fica na rbita da

Terra ou de qualquer outro planeta, com velocidade e altitude constante. O termo
satlite utilizado como sinnimo para satlite artificial, de modo a diferenciar
satlite natural, como a Lua, de satlite artificial.
O termo satlite, visto como veculo espacial e suporte de uma estrutura
receptora e emissora,foi criado por Artur C. Clark, um radioamador britnico. A
aplicao desse termo s foi concretizada em 1957 com o lanamento do primeiro
satlite artificial, o Sputinik-1, um satlite russo composto por um rdio, cuja funo
era transmitir sinais de rdio. Esse satlite no ficou em rbita por muito tempo,
apenas trs meses, mas o tempo necessrio para que a humanidade expandisse os
horizontes no ramo da cincia tecnolgica espacial.
Existem vrios tipos de satlites para os diversos fins, que vo desde o
sistema de posicionamento global, conhecido como GPS, at satlites cientficos, os
quais so utilizados para pesquisas e realizaes de experincias, como a
observao da Terra, do espao ou at mesmo experincias de microgravidade.
Mas como funciona um satlite? Por que ele, quando em rbita, no cai na
Terra? Um satlite funciona atravs de sinais que so emitidos na sua direo. Ao
receber tais sinais ele os amplifica, converte e os reenvia atravs da cadeia
emissora do satlite, cujos sinais so destinados a todas as estaes que estejam
operando com o mesmo sinal radioeltrico do satlite. Isaac Newton, cientista ingls
mais conhecido como fsico e matemtico, pensou em uma experincia que explica
a razo pela qual os satlites no caem na Terra. Newton imaginou que com uma
velocidade suficientemente elevada e desprezando a resistncia do ar possvel
colocar um projtil em rbita como um satlite, por exemplo, de forma que o mesmo
no caia na Terra. Mas qual essa velocidade? Atravs do estudo do movimento
circular possvel determinar essa velocidade. Esse o movimento de uma
partcula que possui velocidade inicial e sobre a qual atua uma fora de intensidade
constate que muda de direo constantemente, estando em cada instante
perpendicular velocidade.
Por Marco Aurlio da Silva
http://www.brasilescola.com/fisica/satelites-artificiais.htm
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PLANETA TERRA OU PLANETA GUA?

Contexto
No final da atividade anterior conhecemos como Neil Armstrong, o
primeiro homem a pisar na Lua, comparou o Planeta Terra como uma
pequena e bela ervilha azul. Ento, se nosso planeta parece uma bola azul,
por que ele no chamado de Planeta gua?
Este conjunto de atividades tm como objetivo que os alunos conheam
a esfericidade e composio do Planeta Terra.
Contedo
Estrutura e composio da Terra
Objetivo da aula
Cpia para todos os alunos das folhas de atividade 04 e 05.
Os alunos devero ser organizados em semicrculo
Encaminhamentos
1. Inicie a atividade com a leitura compartilhada do texto Planeta Terra
ou Planeta gua.
2. Aps a leitura compartilhada do texto Planeta Terra ou Planeta
gua pea aos alunos que pintem a imagem de Satlite, proposta
na atividade 05 de acordo com a legenda.
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ATIVIDADE 04 - LEITURA COMPARTILHADA

PLANETA TERRA OU PLANETA GUA?
SE PUDSSEMOS OLHAR A TERRA DE CIMA, VERAMOS UMA GRANDE ESFERA AZUL:

PORQUE O MAR TOMA CONTA DE QUASE TODO O PLANETA.
OS
OCEANOS COMPEM CERCA DE 70% DA SUPERFCIE DA TERRA, E OS

CONTINENTES OCUPAM O RESTANTE. OU SEJA: QUASE 2/3 DO PLANETA SO COBERTOS DE
GUA.
MAS A MAIOR PARTE DESSE MONTO DE GUA IMPRPRIA PARA CONSUMO. DO

TOTAL, 97% GUA DO MAR, MUITO SALGADA PARA BEBER E PARA SER USADA EM
PROCESSOS INDUSTRIAIS; 1,75% EST CONGELADA NA ANTRTICA, NA REGIO DO POLO
NORTE E EM OUTRAS GELEIRAS; 1,243% FICA ESCONDIDA NO INTERIOR DA TERRA.
SOBRAM APENAS 0,007% DE GUA BOA PARA SER USADA.
O PLANETA TERRA POSSUI MAIS GUA DO QUE QUALQUER OUTRA SUBSTANCIA EM
SUA ESTRUTURA. A CAMADA EXTERNA DA TERRA DURA E ROCHOSA E TEM AT 60
QUILMETROS DE ESPESSURA. EMBAIXO DOS OCEANOS ESSA CROSTA NO TO GROSSA,
E CHEGA A 8 QUILMETROS.
A
GUA TAMBM MUITO IMPORTANTE PARA A VIDA DOS ANIMAIS, POIS ELES
DEPENDEM DELA PARA A RESPIRAO, A DIGESTO E A REPRODUO, E O MESMO
ACONTECE COM O HOMEM.
GRANDE
PARTE DO CORPO HUMANO FEITA DE GUA, ASSIM COMO EM TODOS OS

OUTROS SERES VIVOS: O ELEMENTO EM MAIOR QUANTIDADE NAS CLULAS E NO SANGUE
DOS ANIMAIS E TAMBM NA SEIVA DAS PLANTAS. SEM GUA, O PLANETA SERIA UMA
IMENSIDO SEM VIDA.
http://www.canalkids.com.br/meioambiente/planetaemperigo/planeta.htm
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ATIVIDADE 05
PLANETA TERRA E PLANETA GUA - USO DA LEGENDA
NESTA ATIVIDADE, VOC VAI PINTAR O MAPA TERRESTRE, SEGUINDO A LEGENDA
ABAIXO;
LEGENDA
TERRAS DO CONTINENTE
GUAS DOS OCEANOS
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OS MOVIMENTOS DA TERRA
ROTAO E TRANSLAO
Contexto
Nesta atividade trataremos os fenmenos do dia e da noite a partir de
conhecimentos cientficos, ou seja, do conhecimento real que lida com fatos
que tem sua veracidade ou falsidade comprovada atravs da experimentao.
Contedo
Movimentos da Terra
Objetivo da aula
Identificar os movimentos de Rotao e Translao da Terra e relacionlos com os ciclos dia-noite e as estaes do ano.
Materiais necessrios para a aula

Cpia para todos os alunos das folhas de atividade 06/A, 06/B e 07.
Globo Terrestre e lanterna.

Encaminhamentos
1. Inicie a atividade com a leitura compartilhada do texto de divulgao
cientfica Viagem em torno do Sol que tratar do fenmeno do dia e da
noite, alm de outros fenmenos com base cientfica.
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Viagem em torno do Sol

DESCUBRA COMO A RBITA DA TERRA EM TORNO DESSA ESTRELA!
COMO
VOC REAGIRIA SE FOSSE CONVIDADO A PARTICIPAR DE UMA VIAGEM
ESPACIAL, EM TORNO DO
HORA?
SOL,
A UMA VELOCIDADE DE
107.000
QUILMETROS POR
E SE, ALM DISSO, O AGENTE DE VIAGENS GARANTISSE QUE, PARA HAVER MAIS
EMOO, VOC IRIA RODOPIANDO A UMA VELOCIDADE DE CERCA DE

QUILMETROS POR HORA?
GOSTOU
DA IDEIA?
NEM
LUGAR, POIS VOC J EST PARTICIPANDO DELA.
1.700
SER PRECISO SAIR DE SEU
ALIS,
TODOS NS ESTAMOS.
NOSSA NAVE ESPACIAL O PLANETA TERRA.
ESSAS
VELOCIDADES CORRESPONDEM, RESPECTIVAMENTE, S VELOCIDADES
DE TRANSLAO E DE ROTAO DA
TERRA. NA VERDADE, A VELOCIDADE DE ROTAO
CITADA S VALE SE VOC ESTIVER PRXIMO LINHA DO
EQUADOR,
NA CIDADE DE
BELM, POR EXEMPLO. EM OUTROS PONTOS DA TERRA ELA MENOR, DIMINUINDO EM

DIREO AOS POLOS.
VIAJAMOS
SOLAR E,
SOL
EM TORNO DO
JUNTO COM OS OUTROS PLANETAS DO
AO MESMO TEMPO, TODO O SISTEMA SOLAR, OU SEJA, O
SOL
SISTEMA
E TODOS OS
PLANETAS E SATLITES, TAMBM VIAJA PELO ESPAO SIDERAL COM A VIA LCTEA.
DURANTE
O MOVIMENTO DE TRANSLAO, A
MESMA DISTNCIA DO
SOL. ELA
NO EST SEMPRE
DESCREVE UMA TRAJETRIA, CHAMADA RBITA, NA
152
MILHES DE
QUILMETROS (PONTO DA RBITA CHAMADO DE AFLIO) E A MENOR DE
147 MILHES
QUAL A DISTNCIA MAIOR ENTRE A
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DE QUILMETROS (PONTO DA RBITA CHAMADO DE PERILIO).
ESSAS DISTNCIAS, POR
SEREM TO GRANDES, SO CHAMADAS DISTNCIAS ASTRONMICAS.

RBITA DA
COMO
SE V, A
TERRA NO CORRESPONDE A UMA CIRCUNFERNCIA, ELA TEM A FORMA DE
UMA ELIPSE, NA QUAL O SOL OCUPA UM DOS FOCOS.
SE
REDUZIRMOS ESSAS DISTNCIAS QUATRO TRILHES DE VEZES, VAMOS
OBTER O MODELO PROPORCIONAL DA RBITA DA
TERRA REPRESENTADO NA FIGURA AO
LADO. NELA, ESTO INDICADOS OS DOIS FOCOS DA ELIPSE, F E F. NESSA PROPORO,

O SOL SERIA MENOR DO QUE A METADE DE UM MILMETRO, E A
TERRA, CUJO DIMETRO
110 VEZES MENOR QUE O DO SOL, NEM SEQUER APARECERIA.
OBSERVE
NA FIGURA QUE, EMBORA A RBITA DA
TERRA
SEJA ELPTICA, SUA
FORMA EST MUITO PRXIMA DE UMA CIRCUNFERNCIA, O QUE VOC J DEVE TER
IMAGINADO AO VERIFICAR A PEQUENA DIFERENA, PROPORCIONALMENTE, ENTRE AS
DISTNCIAS DO AFLIO E DO PERILIO.
DE
QUE MANEIRA VOC IDENTIFICARIA AS POSIES VERTICAL E INCLINADA NA
SUPERFCIE DA
TERRA? NADA
MELHOR QUE A PRTICA PARA SABER.
UTILIZANDO
ALGUNS PALITOS PARA IMITAR ESTACAS, FIXE-OS COM MASSA DE MODELAR NA

SUPERFCIE DE UM GLOBO TERRESTRE (OU ESPETE-OS NA SUPERFCIE DE UMA BOLA DE
ISOPOR) REPRESENTANDO ALGUMAS POSIES VERTICAIS E OUTRAS INCLINADAS.
(...) AS
POSIES
VERTICAIS
(OU
PERPENDICULARES) EM
RELAO
SUPERFCIE SO AQUELAS QUE APONTAM DIRETAMENTE PARA O CENTRO DA TERRA.
DEPOIS, VERIFIQUE, EM UM GLOBO TERRESTRE, O EIXO DE ROTAO DA TERRA.

ELE PERPENDICULAR OU INCLINADO EM RELAO A SUA SUPERFCIE?
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A LUZ E O CALOR DO SOL NA SUPERFCIE
O SOL
EMITE GRANDE QUANTIDADE DE ENERGIA, PRINCIPALMENTE NA FORMA
DE LUZ E CALOR, EM TODAS AS DIREES.

MDIA DA
TERRA
DE
150.000.000
ACONTECE,
PORM, QUE SUA DISTNCIA
KM E, EM CONSEQUNCIA DISSO, APENAS UMA
PEQUENA PARCELA DA ENERGIA EMITIDA ATINGE NOSSO PLANETA.

DISTNCIA ENTRE ELES, PODEMOS CONSIDERAR O
NO INFINITO EM RELAO
TERRA. POR
DEVIDO
ENORME
SOL COMO UMA FONTE DE ENERGIA
ESSA RAZO, ADMITIMOS QUE OS RAIOS
SOLARES CHEGAM AQUI PARALELAMENTE.
FOTO DE ERUPO SOLAR
UTILIZANDO UMA LANTERNA PARA REPRESENTAR UM FEIXE DE RAIOS SOLARES,

ILUMINE O GLOBO TERRESTRE EM DIVERSAS POSIES
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(...) (MANTENHA A LANTERNA NA
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POSIO HORIZONTAL).
EM
SEGUIDA, IDENTIFIQUE AS REGIES NAS QUAIS A
ILUMINAO MAIS CONCENTRADA E MAIS ESPALHADA.
COMO
VOC VERIFICOU AO ILUMINAR O GLOBO COM A LANTERNA, A
QUANTIDADE DE LUZ E CALOR QUE ATINGE AS DIFERENTES REGIES DE NOSSO

PLANETA DEPENDE DA POSIO EM QUE OS RAIOS CHEGAM NA SUPERFCIE.
DISSO, VARIA TAMBM COM A POSIO DA
TERRA EM RELAO AO SOL
MAS, ALM
DURANTE SEU
MOVIMENTO DE TRANSLAO.
DE DEZEMBRO A MARO, O HEMISFRIO SUL DA TERRA RECEBE MUITO MAIS (E

MAIS DIRETAMENTE) ENERGIA DO
SOL
QUE O HEMISFRIO NORTE.
VERO PARA O HEMISFRIO SUL E INVERNO PARA O NORTE.

PERODO OPOSTO, DE JUNHO A SETEMBRO?
NESSA
O PERODO DO
QUE ACONTECE NO
POCA, A ESTAO FRIA, DE
INVERNO, OCORRE NO HEMISFRIO SUL, ENQUANTO NO HEMISFRIO NORTE VERO.
OBSERVE NA FIGURA ACIMA QUE ESSA INVERSO ACONTECE PORQUE O EIXO DE

ROTAO DA
TERRA
INCLINADO EM RELAO AO PLANO DA RBITA.
CONFORME
VOC IDENTIFICOU EM ATIVIDADE ANTERIOR, ESSE EIXO VERTICAL (PERPENDICULAR)

EM RELAO SUPERFCIE DA TERRA, PASSANDO PELOS DOIS POLOS.
ENTRETANTO,
RBITA DA
ELE APRESENTA UMA INCLINAO EM RELAO AO PLANO DA
TERRA EM TORNO DO SOL. SE O EIXO DE ROTAO FOSSE PERPENDICULAR
AO PLANO DA RBITA, NO EXISTIRIAM AS DIFERENTES ESTAES DO ANO.
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HEMISFRIOS NORTE E SUL RECEBERIAM A MESMA QUANTIDADE DE ENERGIA SOLAR

DURANTE O ANO TODO.
ESTAES DO ANO CONFORME A RBITA EM TORNO DO SOL
OBSERVE
A FIGURA ACIMA: EM
HEMISFRIOS RECEBEM
21
DE MARO E
23
DE SETEMBRO OS DOIS
A MESMA QUANTIDADE DE ENERGIA.
ESSA
SITUAO
ACONTECE SOMENTE DUAS VEZES POR ANO E CORRESPONDE AO INCIO DA PRIMAVERA

E DO OUTONO, DEPENDENDO DO HEMISFRIO.
QUANTIDADE DE ENERGIA RECEBIDA
EM CADA HEMISFRIO VAI AUMENTANDO DURANTE A PRIMAVERA E DIMINUINDO

DURANTE O OUTONO.
DA
TERRA
FINALMENTE, VOC DEVE TER ESTRANHADO A FORMA DA RBITA
NA FIGURA, PORQUE J VIU EM UMA FIGURA ANTERIOR QUE ELA QUASE
UMA CIRCUNFERNCIA.
MAS, A RBITA EST REPRESENTADA EM PERSPECTIVA, DANDO
A IMPRESSO DE UMA ELIPSE PRONUNCIADA.
Adaptado de http://chc.cienciahoje.uol.com.br
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2. Depois de concluda a leitura compartilhada, explique aos alunos, que

todas as informaes contidas no texto so comprovadas pela cincia e
que estes conhecimentos foram construdos ao longo de muitos anos de
estudo e observao do Universo.
3. Junto com seus alunos listem as informaes principais do texto.
4. Proponha a realizao da experincia com a lanterna e o Globo
Terrestre proposta no texto, esta atividade auxiliar na consolidao da
ideia do movimento de rotao.
5. Na sequncia apresente aos alunos o desenho a seguir. Pea que
observem o desenho e de posse das informaes do texto Viagem em
torno do Sol expliquem a relao do desenho com o movimento de
translao.
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ATIVIDADE 06/B
PLANETA TERRA E PLANETA GUA - USO DA LEGENDA
NESTA ATIVIDADE, VOC VAI COPIAR AS INFORMAES QUE A CLASSE JULGOU
IMPORTANTE DO TEXTO "VIAGEM EM TORNO DO SOL", UTILIZE O ESPAO ABAIXO PARA
FAZER O SEU REGISTRO:
Informaes principais do Texto...
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ATIVIDADE 07
O MOVIMENTO DE TRANSLAO DA TERRA
AGORA
COM VOC... JUNTO COM SEU COLEGA CONVERSEM SOBRE AS
INFORMAES QUE O TEXTO "VIAGEM EM TORNO DO SOL" TRAZ SOBRE O MOVIMENTO DE

TRANSLAO, ANALISE AS IMAGENS ABAIXO E PROCUREM EXPLICAR POR QUE ISSO
ACONTECE.
BRASIL
HEMISFRIO SUL
ESTADOS UNIDOS
HEMISFRIO NORTE
'
Movimento de Translao
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LEITURA COMPLEMENTAR
Movimentos da Terra
PLANETA TERRA NO PERMANECE ESTTICO, REALIZANDO UMA SRIE DE

MOVIMENTOS AO MESMO TEMPO, SENDO QUE OS MAIS CONHECIDOS SO O DE
ROTAO E O DE TRANSLAO.
Movimento de rotao
O
MOVIMENTO DE ROTAO CONSISTE NO DESLOCAMENTO DA TERRA EM

TORNO DE SEU PRPRIO EIXO, OU SEJA, ELA REALIZA UM MOVIMENTO DE 360. ESSE
FENMENO REALIZADO DE OESTE PARA LESTE E SEU TEMPO DE DURAO DE
23 HORAS E 56 MINUTOS.
A ROTAO RESPONSVEL PELA ALTERNNCIA DE DIAS E NOITES, POIS,
DURANTE ESSE MOVIMENTO, UMA PARTE DO PLANETA EST VOLTADA PARA O SOL,
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RECEBENDO RAIOS SOLARES (DIA); ENQUANTO A OUTRA PARTE FICA OPOSTA AO SOL,
NO RECEBENDO RAIOS SOLARES (NOITE).
O movimento de translao e as estaes do ano

O
MOVIMENTO DE TRANSLAO, RESPONSVEL PELA ALTERNNCIA DOS ANOS,

CARACTERIZADO PELO DESLOCAMENTO DA TERRA EM TORNO DO SOL. ELE
FINALIZADO EM APROXIMADAMENTE 365 DIAS E 6 HORAS.
AS ESTAES DO ANO SO DEFINIDAS ATRAVS DO MOVIMENTO DE

TRANSLAO. ESSE MOVIMENTO PROVOCA UMA VARIAO DE RAIOS SOLARES QUE
CHEGAM TERRA, COM ISSO, TEMOS QUATRO ESTAES COM CARACTERSTICAS
DISTINTAS: OUTONO, INVERNO, PRIMAVERA E VERO.
(...)
Por Wagner de Cerqueira e Francisco

Graduado em Geografia
Equipe Escola Kids.
Fonte: http://www.escolakids.com/movimentos-da-terra.htm
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AATTIIVVIIDDAADDEESS 0088
CONSTRUO DE UM RELGIO DE SOL

Contexto
A atividade que encerra a Sequncia Didtica foi pensada para
consolidar atravs da confeco de um instrumento milenar Relgio de Sol todos os contedos trabalhados nas atividades anteriores.
Nesta atividade os alunos tero que mobilizar os conhecimentos sobre
os movimentos da Terra, relacionando a sombra formada pela luz do Sol aos
diferentes horrios do dia e do ano, alm de agregarem informaes de
localizao atravs dos pontos cardeais.
Contedos
Pontos cardeais
A posio do Sol em diferentes perodos do dia
Objetivos da aula
Identificar direo e tamanho das sombras formadas pela luz do Sol
relacionando com diferentes horrios do dia e do ano.
Cartaz ampliado da Rosa dos Ventos
Cpia do texto para todos os alunos do texto Como foi criado o relgio
de Sol?
Organizao da sala de aula:
Os alunos devero estar organizados em crculo.
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Encaminhamentos
1. Inicie atividade explicando que existem pontos de referncia que so de
extrema importncia para a localizao e orientao geogrfica e que
esses pontos so chamados de pontos cardeais, sendo possvel
identific-los atravs da posio do Sol, so eles: Norte, Sul, Leste e
Oeste.
2. Apresente a imagem da rosa dos ventos para os alunos, explicando o
nome dado a cada posio.
Modelo da Rosa dos Ventos:
3. Depois de realizada a explicao sobre os pontos cardeais, informe aos

alunos que na sequncia ser feita a leitura do texto Como foi criado o
Relgio de Sol. Explique que o texto trar informaes de como este
objeto tem seu funcionamento diretamente ligado posio dos pontos
cardeais.
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COMO FOI CRIADO O RELGIO DE SOL?

(...) AFINAL,
COMO FOI CRIADO ESTE DISPOSITIVO QUE MARCA AS HORAS SEM
PRECISAR DE CORDA NEM BATERIA?
DIRETOR DE
ASTRONOMIA
DO
PLANETRIO,
FERNANDO VIEIRA, CONTA QUE ISSO UM MISTRIO: OS PRIMEIROS RELGIOS DE SOL

FORAM USADOS NA PR-HISTRIA E ERAM SIMPLES HASTES FINCADAS NO CHO, DIZ
ELE. LOGO, NO TEMOS COMO SABER QUEM FORAM SEUS INVENTORES.
O RELGIO DE SOL MARCA AS HORAS POR MEIO DA SOMBRA FORMADA QUANDO A LUZ SOLAR INCIDE SOBRE A HASTE
(FOTO: FILIPE PEREIRA)
EMBORA
A ORIGEM DOS RELGIOS DE SOL SEJA DESCONHECIDA, SEU
FUNCIONAMENTO FCIL DE EXPLICAR.
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O SOL INCIDE SOBRE O RELGIO, E A SOMBRA
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HASTE
INDICA
HORA,
ESCLARECE
FERNANDO.
PARA
FUNCIONAR
CORRETAMENTE, ELE PRECISA ESTAR PERFEITAMENTE ORIENTADO SEGUNDO OS

PONTOS CARDEAIS.
AO
LONGO DO ANO, A HORA SOLAR PODE SER UM POUQUINHO DIFERENTE DA
HORA MARCADA NOS RELGIOS CONVENCIONAIS. ISSO PORQUE O MOVIMENTO DA
TERRA EM TORNO DO SOL NO UNIFORME PODE SER MAIS RPIDO OU MAIS LENTO
CONFORME A POCA DO ANO.
ASSIM,
EM ALGUNS DIAS, A HORA INDICADA PELO
RELGIO SOLAR PODE ESTAR MAIS ADIANTADA E, EM OUTROS, MAIS ATRASADA QUE A
HORA MARCADA PELOS NOSSOS RELGIOS.
RELGIO DE SOL FOI MUITO USADO PELOS GREGOS E ROMANOS ANTIGOS, E
SEU PICE FOI DURANTE A
IDADE MDIA. NAQUELA
POCA, QUASE TODAS AS
CATEDRAIS E IGREJAS TINHAM UM RELGIO DE SOL PARA REGULAR O MOMENTO DAS

ORAES.
COM O SURGIMENTO DOS
PRIMEIROS RELGIOS MECNICOS, OS RELGIOS
SOLARES COMEARAM A CAIR EM DESUSO.
HOJE, ELES PRATICAMENTE S SO VISTOS
ENFEITANDO PRAAS E MUSEUS.
Adaptado de http://chc.cienciahoje.uol.com.br/como-foi-criado-o-relogio-de-sol/
4. Agora que todos j conhecem como o Relgio do Sol funciona, sugira

aos alunos, que cada um, monte seu prprio Relgio de Sol.
5. Siga as orientaes para confeccionar um Relgio de Sol.
Material necessrio:
1 garrafa Pet transparente de 600 ml
1 folha de papel sulfite
1 parafuso
Rgua, barbante, tesoura, canetinha hidrogrfica e fita adesiva
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Como fazer:
1. Um adulto dever fazer um furo no centro da tampinha e outro na base
da garrafa.
2. Passe o barbante pelo furo da base da garrafa e deixe 10 centmetros

de barbante extra na base.
3. D um n no barbante extra e amarre bem de modo que o n no passe

para dentro da garrafa.
4. Passe o barbante pelo furo da tampinha e feche a garrafa.
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5. Estique bem o barbante e faa outro n. Para que o relgio funcione o

barbante de dentro da garrafa precisa estar bem esticado.
6. Corte uma tira de papel sulfite medindo aproximadamente 11

centmetros.
7. Marque na tira espaos de 0,9 cm. Ao todo, so 12 espaos. Faa as

linhas com canetinha hidrogrfica e coloque os nmeros, do 6 ao 17, da
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direita para a esquerda, pois assim que o Sol incide
8. Coloque a tira de papel sulfite com os nmeros voltados para dentro e

fixe com a fita adesiva.
9. Pronto o Relgio de Sol est pronto. Para saber o horrio, coloque a

garrafa na direo norte/sul e a sombra ir mostrar a hora certa.
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CONHECIMENTOS
CARTOGRFICOS
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essa sequncia didtica os alunos tero contato com temas

da cartografia, os quais contribuiro para o desenvolvimento
do raciocnio geogrfico. Vemos a geografia como cincia
voltada para a anlise da realidade social quanto a sua configurao espacial.

O domnio espacial aqui se refere ao desenvolvimento no sentido geogrfico,
pois a concepo do espao e sua organizao so subjacentes anlise
geogrfica em qualquer nvel.
importante na escola que o ensino da leitura de mapas tenha o
objetivo de compreender o mundo a partir da representao. Os mapas
fornecem muito mais do que apenas uma localizao, visto que so compostos
por linguagem verbal e no verbal, portanto sua leitura subsidia os alunos em
relao s habilidades de leitura (linguagem verbal relacionado linguagem
escrita presente nos mapas e a linguagem no verbal quando se trata dos
elementos pictricos).
Como o mapa uma representao da realidade
importante que as crianas, gradativamente ao seu contato, construam ideias

sobre o mundo real, sua complexidade, suas informaes expressas, entre
outras.
Aps ter conhecimento da linguagem cartogrfica o aluno poder
construir as suas prprias representaes a partir da classificao e seleo de
informaes, o que desenvolver o seu raciocnio lgico.
Nesta srie sabemos que os alunos no tero ainda condies de elaborar
representaes com o rigor cartogrfico. E por essa razo que lanamos mo
da metodologia de elaborao de croquis, onde os alunos sero iniciados no
uso dos smbolos e do espao a ser representado.
Bom trabalho
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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Contedo
Cartografia
Objetivos
Utilizar os conhecimentos cartogrficos para compreender a dinmica
espacial.
Identificar e construir smbolos para atribuir significaes aos espaos
de vivncia.
Utilizar signos e smbolos cartogrficos na elaborao de
representaes do espao;
Reconhecer na organizao do espao as interaes entre sociedade e
natureza em diferentes escalas.
Reconhecer a interao entre o ser humano e a paisagem em diferentes
contextos e as consequncias que resultam destas relaes.
Reconhecer nas representaes do espao as transformaes dos
lugares, a partir da dinmica populacional.
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ATIVIDADE
AS REPRESENTAES DO ESPAO
01
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03
ATIVIDADE
E OS MAPAS? PARA QUE SERVEM? - RECONHECENDO

A UTILIDADE DOS MAPAS
LEITURA COMPARTILHADA - EM CIMA, EMBAIXO E

VICE-VERSA.
POR QUE OS MAPAS DA TERRA TRAZEM SEMPRE O
HEMISFRIO NORTE L NO ALTO?
A AO HUMANA NA TRANSFORMAO DA PAISAGEM
04
ATIVIDADE
PAISAGENS E FOTOGRAFIAS DE SEBASTIO SALGADO
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AS REPRESENTAES DO ESPAO
Contexto
Ao considerarmos que o acesso as informaes ocorrem cada vez de
forma mais rpida, podemos perceber a importncia que os mapas ganham no
cotidiano das pessoas. Os mapas sintetizam informaes fsicas, histricas,
polticas, econmicas e biolgicas de diferentes lugares do mundo. Hoje,
conhecer as diferentes funes dos mapas e saber utiliz-los ajuda a resolver
problemas cotidianos dos mais variados tipos, pois os diferentes mapas e o
Atlas Geogrfico ampliam os meios pelos quais os alunos extraem e analisam
informaes, contribuindo assim para que eles consolidem a noo de espao.
A atividade proposta visa a apresentao de diferentes representaes
cartogrficas, como: croquis, plantas e mapas, que so de suma importncia
para deslocamentos mais racionais.
Objetivos da aula
Compreender que os mapas so representaes da realidade.
Contedo
Representaes Cartogrficas
Atlas Geogrfico, Globo Terrestre, mapas, croquis e plantas.
Cpia para todos os alunos das fichas 01, 02, 03 e 04.
Os alunos devero ser organizados em duplas.
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Encaminhamentos
1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa sequncia didtica, e

que, a mesma foi pensada para que eles possam conhecer as diferentes
representaes cartogrficas do espao.
2. Explique que nesse primeiro momento os alunos iro ter contato com
materiais
que
representam
espao,
pensando
nas
suas
funcionalidades.
3. Para qualificar a situao de aprendizagem importante que
compartilhe com os alunos os materiais reproduzidos nas ilustraes,
como: Atlas; Globo Terrestre; mapas; croquis ou plantas. Pea para que
explorem
esses
materiais
realizem
anotaes
levando
em
considerao as funcionalidades de cada material.

4. Em seguida distribua as fichas com as ilustraes dos materiais
explorados, para cada dupla.
5. Informe a classe que a folha entregue traz ilustraes que representam
os materiais explorados, pea que nas duplas preencham os espaos
destinados a escrita com informaes que julgarem relevantes sobre a
funo de cada um dos materiais.
6. Informe-os que no segundo momento as duplas socializaro as ideias
levantadas sobre as imagens e que voc ir anotar as principais ideias
pensadas pelas duplas.
7. Para organizar o seu trabalho no momento da socializao das duplas,
segue um modelo de quadro que poder ser reproduzido.
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Quadro para socializao das duplas:
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Atividade 01 - Ficha 01
Globo Terrestre
Discuta com seu colega sobre a figura abaixo
Para que serve o Globo Terrestre?

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O que ele representa?

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Por que o Globo Terrestre apresenta cores diferentes em sua superfcie?

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Outras observaes da dupla

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Mapa Brasil Poltico
Discuta com seu colega sobre a representao abaixo
Para que serve o Mapa Brasil Poltico?

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Por que esse mapa apresenta cores diferentes em sua superfcie?

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Atlas Geogrfico
Discuta com seu colega sobre o Atlas Geogrfico abaixo
Para que serve o Atlas Geogrfico?

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O que encontramos ao folhear um atlas?

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Croqui
Discuta com seu colega sobre a representao abaixo
Para que serve o croqui?

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Por que o Croqui no colorido como outros materiais analisados?

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E OS MAPAS? PARA QUE SERVEM?

Contexto
Para que servem os mapas?
Essa a primeira pergunta que vem a cabea das crianas quando
entram em contato pela primeira vez com os mapas na escola, portanto cabe
ao professor propor situaes em que os alunos possam vivenciar por meio de
anlise a funcionalidade dos mapas, e que os mesmos atendem a diferentes
objetivos dependendo do tema.
importante contextualizar os alunos que os mapas existem mesmo
antes da escrita ser inventada e que historicamente carregam um simbolismo
que revelam vises de mundo. (Martinelli, 2010). Na atualidade so
importantes instrumentos de orientao e localizao de uso dirio, pois
podemos ver hoje em dia a utilizao sistemtica de ferramentas como Google
Maps, Sistema de Posicionamento Global (GPS) para a localizao diria,
sobretudo bem com a utilizao desses sistemas popularizada em smartfones.
Alm da localizao podemos obter diversas informaes sobre o relevo
de uma regio, o clima, o tipo de vegetao, a economia, a demografia de um
lugar, a hidrografia entre tantas outras, pois os mapas possibilitam representar
diversos temas.
O uso de mapas na sala de aula pode ser orientado desde os primeiros
anos do Ensino Fundamental, uma vez que, o seu contato poder ser gradativo
e que as crianas podem levantar ideias do seu uso desde muito pequenas,
pois muitas j convivem com a utilizao dos mapas no dia a dia, seja este em
um aparelho de telefone celular (smartfone), seja em aparelhos de GPS, ou
nas diferentes mdias como: jornais, revistas, televiso, entre outras, haja visto
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que as crianas esto imersas neste mundo mediado pelas prticas letradas e
de multiletramento.
Nesta atividade os alunos tero como tarefa analisar alguns mapas
pensando sobre o espao que representam.
Contedo
Representaes Cartogrficas.
Objetivos da aula
Reconhecer diferentes tipos de mapas.
Distinguir os mapas a partir de seu tema.
Cpia para todos os alunos das fichas de atividade 01, 02, 03 e 04.
No primeiro momento os alunos devero ser organizados em duplas, j
no segundo momento (socializao) coletivamente.
Encaminhamentos
1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa atividade, e que, a
mesma foi pensada para que eles possam conhecer que os mapas tm
suas particularidades.
2. Explique que nesse primeiro momento os alunos devero se organizar
em duplas, pois iro analisar alguns mapas levando em considerao as
diferenas entre si apresentadas pelas diferentes fichas.
3. Em seguida distribua as fichas com os mapas do Brasil, para cada
dupla.
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4. Informe aos alunos que a fichas entregues trazem mapas do Brasil.

Pea as duplas que preencham os espaos destinados escrita com
informaes que julgarem relevantes sobre a funo de cada um dos
mapas.
5. Informe-os que no segundo momento as duplas socializaro as ideias
levantadas sobre as imagens e que voc ir anotar as principais ideias
colocadas pelas duplas em um cartaz que ser fixado no mural da sala
de aula.
6. Para organizar o seu trabalho no momento da socializao das duplas,
segue um quadro que poder ser reproduzido:
Caractersticas Principais
Diferenas entre os mapas
Mapa 01
Brasil Poltico
Mapa 02
Brasil Vegetao
Mapa 01
Brasil Fsico
Mapa 01
Brasil Economia
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Brasil - Poltico
DISCUTA COM O SEU COLEGA OS SEGUINTES ASPECTOS DO MAPA:

Quais as cores utilizadas no mapa? Por que dessas cores?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Segundo a dupla, qual o tema abordado neste mapa?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
O azul utilizado no mapa para representar qual elemento da natureza?
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Brasil - Vegetao

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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Por que as cores utilizadas so diferentes do mapa anterior, visto que se trata do mesmo
espao (Brasil)?
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Brasil - Fsico

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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Quais as diferenas que podem ser observadas em relao aos outros dois mapas
analisados?
__________________________________________________________________________
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Brasil - Economia
http://www.estadosecapitaisdobrasil.com/imagens/mapa-ocupacao-economica-brasilgif

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__________________________________________________________________________
O que representa as setas vermelha bastante presente neste mapa?
__________________________________________________________________________
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AATTIIVVIIDDAADDEE 0033 -- LLEEIITTUURRAA CCOOM

MPPAARRTTIILLHHAADDAA
EM CIMA, EMBAIXO - E VICE-VERSA

PPOORR QQUUEE OOSS M
MAAPPAASS DDAA TTEERRRRAA TTRRAAZZEEM
M SSEEM
MPPRREE O
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HEEM
MIISSFFRRIIO
O
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NOORRTTEE LL NNOO AALLTTOO
Contexto
Nas atividades anteriores os alunos tiveram a oportunidade de conhecer
um pouco mais sobre a utilizao de materiais que representam o espao,
foram tematizados os diferentes tipos de mapas do Brasil, com o objetivo de
fazer com que o aluno reflita sobre as informaes expressas nos mapas.
Nesta atividade ser realizada uma leitura compartilhada, visto que seu
contedo dispara novos conhecimentos sobre os mapas e a representao do
espao.
Contedo
Mapa-mndi.
Objetivos da aula
Reconhecer as especificidades do mapa-mndi e as diferentes formas
de representao dos continentes.
Reproduo do texto Em cima, embaixo e vice-versa, para cada
aluno.
Canetas tipo marca-texto e lpis, para realizao de anotaes e
marcaes que os alunos julgarem necessrias.
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Individualmente para a realizao das anotaes e marcaes,
entretanto dever haver interao da classe toda e do professor no
momento da leitura.
Encaminhamentos
1. Converse com os alunos e contextualize que participaro de um
momento de leitura, em que, realizaro anotaes de informaes que
julgarem interessante sobre o assunto estudado o mapa-mndi.
Informe que antes da leitura sero realizadas algumas perguntas no
intuito de buscar respostas no texto.
2. Pea aos alunos que utilizem a caneta marca-texto para selecionar as
informaes que julgarem importantes no texto, ou que respondam
algumas dos questionamentos previamente realizados pelo grupo (caso
as crianas no possuam cada uma a sua caneta marca-texto informeos que as pessoas no dia a dia tambm utilizam o prprio lpis para
realizar essas marcaes, portanto podero utiliz-lo sem problema
algum).
3. Antes de iniciar a leitura informe que o texto foi extrado da revista
Cincia Hoje das Crianas, alm disso, explore o ttulo do texto, pois o
mesmo nos deixa bastante curiosos, por partir de uma pergunta, em
seguida elabore com os alunos algumas perguntas que gostariam que o
prprio texto respondesse. Assim como mostra o roteiro a seguir:
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Interaes com os alunos

Leitura do ttulo Em cima, embaixo e vice-versa. Por
que os mapas da Terra trazem sempre o hemisfrio
Norte l no alto?.
Explorao do
ttulo do artigo
expositivo
Lance questionamento a classe do porque o autor do

texto lana uma pergunta j em seu ttulo.
Do que esse texto vai tratar, qual assunto?
Que vai falar desse assunto?
Assim que eles tomarem conhecimento sobre o

assunto importante que possam pensar em questes
que o texto possa responder.
Lista de
perguntas que
os alunos
podero realizar
ao texto
importante que essas perguntas sejam anotadas em

um cartaz para que possam ser retomadas durante a
leitura do texto.
4. Inicie a leitura da primeira parte do texto em que explica que a atual

forma
de
organizao
do
mapa-mndi
segue
uma
conveno
(combinado) para que todos possam representar de uma forma nica.

5. Em seguida explore com eles o mapa e converse sobre a estranheza de
ver
um
mapa
diferente
do
qual
convencionalmente
temos
memorizado.
6. Durante a leitura realize paradas para que os alunos possam anotar as
informaes que julgam necessrias, discutam essas escolhas e outras
paradas e discusses devem ser encaminhadas quando o texto
responder aos questionamentos realizados previamente pelos alunos.
7. No final discutam o que aprenderam com a leitura do texto. Pea para
alguns alunos exporem as suas impresses ao participar dessa situao
de leitura.
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Importante:
Para que os alunos possam compreender ainda mais a utilizao dos
mapas, indicamos aqui a produo de uma bssola, para a tanto, voc vai
precisar dos seguintes materiais:
01 agulha ou um clipe de papel.
01 pedao de rolha.
01 prato com gua.
O primeiro passo transformar a agulha em um m. A maneira mais
fcil de fazer isso utilizando um im passe o m na agulha 10 a 20 vezes
Coloque a rolha no meio do prato com gua, conforme mostrado abaixo.
A tcnica da rolha na gua um modo fcil de criar um apoio quase

sem atrito. Coloque a agulha magntica no centro da bia. Ela ir,
vagarosamente, apontar para o norte.
Adaptado de Como tudo Funciona, em: lazer.hsw.uol.com.br
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Atividade 03 - Leitura Compartilhada

Ficha do aluno
EM CIMA, EMBAIXO E VICE-VERSA

POR QUE OS MAPAS DA TERRA TRAZEM SEMPRE O HEMISFRIO NORTE L NO
ALTO?
PEGUE
ACERTEI?
DE
UM MAPA-MNDI.
NA MAIORIA DOS MAPAS
CIMA OU DE BAIXO DA
QUE APARECE L EM CIMA?
ASSIM!
TERRA? A
POLO
NORTE,
MAS VOC SABIA QUE NO EXISTE PARTE
REPRESENTAO DOS CONTINENTES E DOS
MARES DESTA MANEIRA NO PASSA DE CONVENO, ISTO , DE UM COMBINADO PARA

QUE TODOS REPRESENTEM O MUNDO DE FORMA PARECIDA.
DE TANTO A GENTE VER AS
COISAS DESSE JEITO, ACABA SE ACOSTUMANDO
Mapa-mndi invertido. O argumento que, j que a direo utilizada nos mapas s uma conveno,
tanto faz invert-la ou no. Parece que as pessoas associam estar em cima como uma coisa boa, e estar em
baixo como uma coisa ruim. Esquisito ou no, ao vermos o mapa invertido, temos uma sensao de que h
algo muito errado no mundo Ou ser s falta de costume? (Imagem: Wikimedia Commons)
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NEM TODO
MUNDO FICA FELIZ COM ISSO.
ALGUNS
PASES DO HEMISFRIO
SUL
ACHAM INJUSTO APARECEREM SEMPRE NA PARTE DE BAIXO DOS MAPAS, COMO SE AS

NAES DO HEMISFRIO
SUPERIORIDADE.
POR
MAPAS COM O POLO
NORTE
ISSO, NA
ESTIVESSEM SEMPRE EM UMA
AUSTRLIA,
POSIO DE
POR EXEMPLO, DECIDIRAM PUBLICAR
SUL NA PARTE MAIS ALTA E O POLO NORTE NA MAIS BAIXA TUDO
DE CABEA PARA BAIXO, EM RELAO S REPRESENTAES MAIS COMUNS DO GLOBO.
Um mapa muito interessante foi proposto em 1943 por Richard Buckminster Fuller. Ele pensou os
continentes como se estivessem no numa esfera, mas sobre um icosaedro, figura composta por 20 lados
triangulares ( esquerda). Dependendo de como se abre o icosaedro, pode-se representar o mundo de
maneiras diferentes. Em uma delas ( direita), fica evidente como todos os continentes esto praticamente
conectados uns aos outros, o que permitiu ao ser humano se espalhar por todos eles (Imagem: Wikimedia
Commons).
OUTROS MOTIVOS PARA REPRESENTAR UM MAPA DO MUNDO EM OUTRAS
POSIES.
MUITOS
MAPAS EUROPEUS MEDIEVAIS
ANTES DA DESCOBERTA DAS
AMRICAS
MUNDO CONHECIDO COM A CIDADE DE
OU SEJA, QUE FORAM FEITOS
PELOS EUROPEUS
JERUSALM
REPRESENTAVAM O
NO CENTRO E O LESTE (ORIENTE)
NA PARTE DE CIMA DO MAPA. ISSO FAZIA COM QUE NA PARTE DE BAIXO APARECESSEM A
EUROPA (
ESQUERDA)
FRICA (
DIREITA),
SEPARADAS
PELO
MAR
MEDITERRNEO.
ESSA
JERUSALM,
DISPOSIO DOS CONTINENTES ATENDIA A UMA IDEIA RELIGIOSA: IR AT

PARA UM PEREGRINO EUROPEU DA IDADE
ELEVAO ESPIRITUAL.
PARA IR DA
NO
MDIA,
CORRESPONDIA A UMA
MAPA, ISSO ESTAVA REPRESENTADO NA MEDIDA EM QUE,
EUROPA PARA JERUSALM, ERA PRECISO IR PARA CIMA. DESTA TRADIO
VEIO O TERMO SE ORIENTAR, J QUE
JERUSALM
EUROPA,
NO
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FICAVA A LESTE DA
ORIENTE.
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No smbolo da Organizao das Naes Unidas, a

linha vertical do meio corresponde ao meridiano de
Greenwhich, que divide o mundo em leste ( direita) e oeste
( esquerda). O centro o polo Norte, e os continentes
aparecem ao redor dele. Assim, quase nenhum pas fica de
cabea para baixo! (Imagem: Wikimedia Commons)
H
QUANDO
AINDA MUITAS OUTRAS MANEIRAS DE REPRESENTAR OS CONTINENTES.
ORGANIZAO
DAS
NAES UNIDAS (ONU)
ESTAVA SENDO CRIADA, EM
1945, OS ORGANIZADORES BUSCAVAM UM SMBOLO, E QUEM DEU A IDEIA MAIS BACANA

FOI O ARQUITETO AMERICANO DONAL MCLAUGHLIN.
ELE
SUGERIU USAREM UM MAPA DO MUNDO COM O CENTRO NO POLO
NORTE,
DE MODO QUE TODOS OS PASES-MEMBROS DA ORGANIZAO APARECERIAM NO MAPA,

ABRAADOS PELOS DOIS RAMOS DE OLIVEIRA QUE REPRESENTAM A PAZ.
FOI POSSVEL PORQUE O CONTINENTE
ANTRTICO,
EM TORNO DO POLO
SOLUO
SUL,
E QUE
NO APARECE NO MAPA, NO PARTE DE NENHUM PAS.
AGORA VOC J SABE QUE H MUITAS MANEIRAS DE DESENHAR O MAPA-MNDI.

ENTO,
POR QUE SE CONVENCIONOU COLOCAR O
NORTE
PARA CIMA?
UMA
POSSVEL
RESPOSTA QUE OS MAPAS NO ERAM FEITOS PARA SEREM PENDURADOS NA PAREDE,

NA VERTICAL, MAS PARA SEREM USADOS SOBRE MESAS HORIZONTAIS COM O AUXLIO
DE UMA BSSOLA.
A BSSOLA ALINHA SUA AGULHA COM A DIREO NORTE-SUL, QUE A DIREO

DO CAMPO MAGNTICO DA
TERRA,
E OS NAVEGADORES PRECISAVAM MARCAR AS
DIREES EM QUE ESTAVAM NAVEGANDO SEMPRE EM RELAO A ESSA DIREO.
TALVEZ TENHAM ESCOLHIDO O NORTE
COMO REFERNCIA
E NO O
AO RETORNAR PARA CASA DEPOIS DE NAVEGAR NO MAR
SUL
PORQUE,
MEDITERRNEO,
OS
NAVEGADORES ITALIANOS (OS PRIMEIROS A USAREM A BSSOLA COM UMA MARCAO

DE DIREES) TINHAM QUE NAVEGAR PARA O NORTE.
IMAGINO
QUE
DEVE
TER
SIDO
TROCADILHO, NORTEOU A ESCOLHA DELES.
ISSO
DESDE
QUE,
COM
PERDO
DO
ENTO, ESSA ESCOLHA FICOU
INCORPORADA NOSSA LINGUAGEM E CULTURA, E MEXEU COM A NOSSA FORMA DE VER

O MUNDO!
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Foto invertida
(Imagem: Wikimedia Commons)
UM ASTRONAUTA A BORDO DA NAVE APOLLO 17, EM SEU CAMINHO EM DIREO
LUA
EM
1972,
TIROU UMA FOTO DA FACE ILUMINADA DA
FAMOSA, CONHECIDA COMO BOLA DE GUDE AZUL.
TERRA. ESTA
FOTO FICOU
EU MESMO QUANDO ADOLESCENTE
LEMBRO DE TER COMPRADO UM PSTER COM ESTA FOTO E PENDURADO NO MEU

QUARTO.
FOTO ORIGINAL
(...)
MOSTRAVA A
ANTRTIDA EM
CIMA, E A
FRICA DE
CABEA PARA BAIXO, MAS, EM TODAS AS REPRODUES, AS PESSOAS JULGARAM

RAZOVEL INVERTER A FOTO PARA FACILITAR O RECONHECIMENTO DOS CONTINENTES.
ISSO MOSTRA COMO ESTA CONVENO EST CONSOLIDADA NA NOSSA CABEA.
Beto Pimentel, Colgio de Aplicao, UFRJ

O autor da coluna A aventura da fsica apaixonado por essa
cincia desde garoto. Hoje, curte tambm dar aulas e fazer atividades
criativas em contato com a natureza e com as outras pessoas.
Adaptado de http://chc.cienciahoje.uol.com.br/em-cima-embaixo-e-vice-versa/
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Para saber mais sobre o assunto...
DESENHANDO O BRASIL
ENTENDA COMO ESPECIALISTAS CONSEGUIRAM FAZER MAPAS
PRECISOS DE TODO O PAS
APOSTO QUE VOC J CONSULTOU UM
MAPA.
AFINAL, QUEM NUNCA PRECISOU
CONFERIR O ENDEREO DA CASA DE UM AMIGO, OU A LOCALIZAO EXATA DE UM

TEATRO, CINEMA OU MUSEU?
OS MAPAS ESTO PRESENTES EM NOSSO DIA A DIA E SO
MUITO, MUITO TEIS.
O TERRITRIO NACIONAL EST REPRESENTADO EM 550 MAPAS MENORES. COLOCADOS JUNTOS EM UMA PAREDE MAIS OU
MENOS COMO OS AZULEJOS NA SUA COZINHA , ELES FORMAM O DESENHO DE TODO O BRASIL (IMAGEM: DIVULGAO/IBGE)
GERALMENTE,
VAMOS VISITAR.
BRASIL,
UTILIZAMOS MAPAS DO NOSSO BAIRRO, OU DE UMA CIDADE QUE
AGORA, IMAGINE CONSULTAR UMA IMAGEM QUE REPRESENTE TODO O
E CHEIA DE DETALHES.
GEOGRAFIA
INCRVEL,
ESTATSTICA (IBGE)
NO ?
O INSTITUTO BRASILEIRO
DE
ACABA DE DIVULGAR O MAPEAMENTO MAIS
PRECISO J FEITO EM NOSSO TERRITRIO.
OS
NOVOS MAPAS PERMITEM VISUALIZAR
NO S AS CADEIAS DE MONTANHAS E GRANDES FORMAES GEOGRFICAS, MAS

TAMBM OS MUNICPIOS, PRAIAS, LAGOS E DETALHES DO RELEVO DO PAS.
QUER SABER COMO ISSO FOI POSSVEL? A CHC ONLINE EXPLICA!
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MODO DE FAZER
FAZER
DIVERTIDO.
UM BOM MAPA UM PROCESSO BEM COMPLICADO, MAS MUITO
PARA
COMEAR, PRECISAMOS DE UMA IMAGEM AREA DO LOCAL QUE
QUEREMOS REPRESENTAR.
DUAS MANEIRAS DE FAZER ISSO: COM IMAGENS DE
SATLITE (FEITAS L DO ESPAO) OU FOTOGRAFIAS AREAS (FEITAS POR AVIES).
CURIOSIDADE: NA AMAZNIA,
ALGUMAS
COMUNIDADES
USAM
PIPAS
EQUIPADAS COM CMERAS DE TELEFONE CELULAR PARA MAPEAR TERRITRIOS!
EM
SEGUIDA, HORA DE CONFERIR SE AS FOTOGRAFIAS SO MESMO FIIS
REALIDADE.
TERRA)
SEMPRE
QUE REPRESENTARMOS UMA SUPERFCIE ESFRICA
(COMO
EM UMA SUPERFCIE PLANA (COMO UM MAPA), SURGEM IMPRECISES. ISSO
ACONTECE PORQUE, DEPENDENDO DO NGULO COM QUE CAPTAMOS A IMAGEM,

ALGUMAS DISTNCIAS PODEM PARECER MAIORES OU MENORES DO QUE REALMENTE
SO.
A ENTRA O TRABALHO DE GEGRAFOS, CARTGRAFOS E ENGENHEIROS. ELES

PERCORREM DIVERSOS LOCAIS REPRESENTADOS NO MAPA E, COM O AUXLIO DE UM
GPS
EQUIPAMENTO CAPAZ DE FORNECER AS COORDENADAS GEOGRFICAS DO
LOCAL ONDE ESTO
ANOTAM INFORMAES QUE MAIS TARDE SO INSERIDAS NO
COMPUTADOR.
UM
PROGRAMA
ESPECIAL
COMBINA
OS
DADOS
ANOTADOS
PELOS
ESPECIALISTAS EM CAMPO COM A IMAGEM ORIGINAL FORNECIDA PELO SATLITE OU

PELO AVIO.
RESULTADO UM MAPA BEM MAIS PRECISO, PRATICAMENTE PRONTO
PARA SER UTILIZADO POR TODOS NS.
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LITORAL DO RIO DE JANEIRO, VISTO EM UM DOS NOVOS MAPAS ELABORADOS PELO IBGE. ALM DE TEIS EM NOSSO
COTIDIANO, MAPAS SO VALIOSOS REGISTROS PARA OS CIENTISTAS, POIS AJUDAM A PLANEJAR O CRESCIMENTO DE CIDADES,
PRESERVAR FLORESTAS, DEMARCAR REAS DE INTERESSE ECOLGICO E MUITAS OUTRAS ATIVIDADES
(IMAGEM:
DIVULGAO/IBGE)
UMA QUESTO DE ESCALA

QUANDO
SE FALA EM MAPA, UMA PALAVRA TEM QUE VIR SEMPRE NOSSA
CABEA: ESCALA.
TODO
MAPA TEM UMA ESCALA, QUE , NA VERDADE, O NVEL DE
AMPLIAO DO TERRENO REPRESENTADO.
AUMENTAR A ESCALA DE UM MAPA COMO
AUMENTAR O ZOOM IMAGINRIO SOBRE A REA QUE ESTAMOS ANALISANDO.

UMA
ESCALA PEQUENA
(1:1.000.000,
VRIOS PASES EM UM MESMO MAPA.
POR EXEMPLO) NOS PERMITE AVISTAR
UMA ESCALA GRANDE
(1:10.000,
POR
EXEMPLO), NOS PERMITE VER DETALHES COMO RUAS, BAIRROS, RIOS E DIVERSOS
OUTROS
ASPECTOS
DA
SUPERFCIE.
QUANTO MENOR O
NMERO
DA
ESCALA, MAIOR SER A PRECISO DO MAPA.
OS NOVOS MAPAS DO BRASIL ELABORADOS PELO IBGE ESTO EM UMA ESCALA

DE
1:250.000 (L-SE UM
PARA
250
MIL)
QUE A ESCALA USADA ANTERIORMENTE.
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ELA QUATRO VEZES MAIS PRECISA DO
PARECE INCRVEL? POIS SAIBA QUE VEM MAIS
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POR A.
INSTITUTO PRETENDE AINDA MAPEAR O
BRASIL
EM ESCALAS MUITO MAIS
DETALHADAS. SER UMA BELA E DESAFIADORA JORNADA!
Henrique Kugler, reprter do Instituto Cincia Hoje

Adoro viajar e fotografar. Conhecer msicas de diferentes lugares do
mundo meu passatempo favorito. Ah, e adoro comer chocolate e
tomar chimarro uma espcie de ch de erva-mate, planta tpica do
sul do Brasil.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/desenhando-o-brasil/
Para saber mais sobre o assunto...

O que Cartografia?
A palavra Cartografia foi registrada pela primeira vez em 1839, em uma
correspondncia do Visconde de Santarm para o historiador brasileiro Adolfo
Varnhagem, indicando a ideia de um traado de mapas e cartas, onde se lia:
... invento esta palavra j que a se tem inventado tantas.
Em 1964, durante o XX Congresso Internacional de Geografia,
organizado pela Associao Cartogrfica Internacional (ACI), foi elaborada uma
das mais completas definies para a Cartografia:
Conjunto de estudos e operaes cientficas, artsticas e tcnicas,
baseado nos resultados de observaes diretas ou de anlise de
documentao, com vistas elaborao e preparao de cartas, projetos
e outras formas de expresso, assim como a sua utilizao.
Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
cartografia definida como:
A arte de levantamento, construo e edio de mapas e cartas de
qualquer natureza.
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A funo principal da Cartografia representar a realidade atravs de

informaes, que so organizadas e padronizadas, de forma a atender aos
diversos ramos de atividade.
Hoje, ela est muito presente no nosso dia-a-dia na medida em que nos
valemos de mapas para nos localizar, para traarmos um caminho, para
entendermos melhor o nosso entorno, para estabelecermos limites, para
compreendermos fenmenos naturais, sociais, etc.
Atravs deste sistema possvel atribuir a cada ponto da superfcie
terrestre um par de coordenadas geogrficas, que indicam a latitude e a
longitude do ponto, sempre medidas em graus, e o hemisfrio em que se
encontra.
A latitude de um ponto calculada a partir da distncia angular deste
ponto ao Equador, podendo variar de 0 (Equador) a 90 (Polos), sendo
sempre Norte ou Sul. J a longitude calculada a partir do meridiano de
Greenwich, variando de 0 a 180 e ser sempre Leste ou Oeste.
Uma vez resolvido o problema da representao, era preciso definir um
modo pelo qual as pessoas pudessem se localizar sobre a superfcie terrestre.
Surgia assim um sistema de linhas imaginrias chamado de Sistema de
Coordenadas Geogrficas.
Essas linhas imaginrias receberam o nome de paralelos e meridianos.
Paralelos, so linhas que circundam a Terra no sentido leste-oeste, enquanto
os meridianos so linhas que cortam a Terra no sentido norte-sul.
O paralelo adotado como origem o Equador: ele divide a Terra em dois
hemisfrios: norte e sul.
O meridiano, origem Greenwich, que divide a Terra em hemisfrio
ocidental, localizado a oeste de Greenwich e hemisfrio oriental, localizado a
leste de Greenwich.
http://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-cartografia
Acesso em 20/10/2014
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A AO HUMANA NA
TRANSFORMAO DA PAISAGEM
Contexto

um pouco mais sobre a utilizao dos materiais representam o espao, foram
tematizados os diferentes tipos de mapas do Brasil, com o objetivo de fazer
com que o aluno reflita sobre as informaes expressas nos mapas.
A atividade a seguir trabalhar com as diferentes paisagens, em que no
primeiro momento, os alunos tero a oportunidade de refletir sobre as
transformaes promovidas pela ao humana em diferentes paisagens.
Contedos
Paisagem Natural e Paisagem Transformada (modificada).
Espao Geogrfico.
Objetivos da aula
Compreender que as interaes entre a sociedade e a natureza
influenciam a organizao do espao.
Relacionar as mudanas da paisagem com a ao humana na natureza.
Fichas com a atividade para cada dupla.
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Primeiro momento os alunos devero ser organizados em duplas.
Segundo momento os alunos devero ser organizados em grupos de
quatro componentes.
Encaminhamentos
1. Converse com os alunos e contextualize que iro realizar uma atividade
em que analisaro imagens. Na primeira ficha as fotografias so da
Avenida Paulista, na cidade de So Paulo em diversos momentos, j a
segunda ficha retrata algumas paisagens rurais do Brasil.
2. Distribua as duas fichas e pea que as duplas conversem a respeito das
imagens da Avenida Paulista focando nas diferenas entre elas (visto
que so retratos de diferentes pocas) e a segunda ficha observar e
analisar as mudanas que ocorrem no ambiente rural relacionando as
possveis intervenes humanas.
3. Percorra a sala de aula enquanto as duplas estiverem realizando a
atividade com a finalidade de realizar intervenes pontuais nos
diferentes agrupamentos. Suas intervenes devem ajudar os alunos no
aprofundamento de suas reflexes, questionamentos que os faam
pensar ainda mais sobre o assunto, deve-se tomar cuidado para no dar
a resposta prontamente aos alunos, pois se trata de uma situao em
que eles so convidados a pensar a todo o momento.
4. Assim que as duplas terminarem a tarefa, pea que se juntem a outra
dupla formando um grupo para que assim possam discutir as diferenas
entre suas respostas e ideias.
5. No final pea para que elejam um componente do grupo para que
compartilhe com a classe os aprendizados na realizao da atividade.
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Ficha 01 Foto de paisagens urbanas - Avenida

Paulista em trs momentos
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Imagens da Avenida
Paulista em trs
diferentes
momentos:
01 1891
02 1970
03
03 2013
Quais diferenas podem ser observadas entre as imagens?

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Quais as diferenas entre as paisagens retratadas na imagem e o seu local de vivncia?
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Converse com o seu colega e elenquem as possveis causas para a transformao da
Avenida Paulista?
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Ficha 02 Fotos de Paisagens Rurais

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Quais diferenas podem ser observadas entre as imagens?

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Quais as diferenas entre as paisagens retratadas na imagem e o seu local de vivncia?
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Converse com o seu colega e elenquem as mudanas que ocorrem nessas paisagens?
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PAISAGENS E FOTOGRAFIAS DE
SEBASTIO SALGADO
Contexto
um pouco mais sobre a utilizao dos materiais que representam o espao,
foram tematizados os diferentes tipos de mapas do Brasil, com o objetivo de
fazer com que o aluno reflita sobre as informaes expressas nos mapas.
Esta atividade tem como foco a retomada do trabalho com diferentes
paisagens a partir da anlise de fotografias de Sebastio Salgado. Esse grande
fotgrafo brasileiro enfatizou em alguns de seus trabalhos denncias das
mazelas em diversas sociedades mundo afora, fotografando sempre em
preto e branco as guerrilhas, as desigualdades, o povo simples do cotidiano,
os refugiados, entre outros.
Cabe ao professor contextualizar aos alunos a vida e um pouco da obra
de Sebastio Salgado, que considerado o maior fotgrafo brasileiro.
Contedos
Paisagem Natural e Paisagem Transformada (modificada).
Espao Geogrfico.
Objetivos da aula
Compreender que as interaes entre a sociedade e a natureza
influenciam a organizao do espao.
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Relacionar as mudanas da paisagem com a ao humana na natureza.
Fichas com a atividade para cada dupla.
Primeiro momento os alunos devero ser organizados em duplas
Segundo momento os alunos devero ser organizados em crculo
Encaminhamentos
1. Converse com os alunos e contextualize que iro realizar uma atividade
em que analisaro fotografias de Sebastio Salgado.
2. Contextualize sobre a vida e a obra de Sebastio Salgado, voc poder
realizar uma leitura em voz alta da breve biografia expressa no material,
ou buscar mais informaes sobre sua vida e suas obras.
3. Distribua as fichas e oriente as duplas para que conversem a respeito
das fotografias de Sebastio Salgado, pea para que foquem na
paisagem retratada observando a presena dos elementos naturais e a
interferncia da ao humana.
4. Percorra a sala de aula enquanto as duplas estiverem realizando a
atividade com a finalidade de realizar intervenes pontuais nos
diferentes agrupamentos. Suas intervenes devem ajudar os alunos no
aprofundamento de suas reflexes, atravs de questionamentos que os
faam pensar ainda mais sobre o assunto, deve-se tomar cuidado para
no dar a resposta prontamente aos alunos, pois se trata de uma
situao em que eles so convidados a pensar a todo o momento.
5. No final pea para que cada dupla compartilhe com a classe suas
observaes, importante que cada dupla contribua com pelo menos
uma observao realizada.
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Sobre Sebastio Salgado...
Fotgrafo brasileiro, nascido em Aimors, Minas Gerais, em 1944.

Sebastio formado em economia. Em uma viagem na frica, onde coordenava
um projeto sobre a cultura do caf em Angola, Sebastio decidiu tornar-se
fotgrafo.
Documentou perturbados acontecimentos sociais e polticos na Europa e na
frica. Realizou viagens pela Amrica Latina, entre 1977 e 1984, onde documentou
as condies de vida dos camponeses e dos ndios, que se encontram no
livro Outras Amricas, de 1986.
Trabalhou por 15 meses com o grupo francs Mdicos Sem Fronteiras,
percorrendo a regio do Sahel, na frica, e registrando a devastao causada pela
seca na dcada de 1980. J entre 1986 e 1992, produziu a srie Trabalhadores,
em que documentou o trabalho manual e as rduas condies de vida dos
trabalhadores em vrias regies do mundo. Em 1994, criou sua prpria empresa: a
Amazonas Imagens.
Em Genesis, projeto que o levou novamente a cruzar continentes, Salgado
deixa de lado os instantneos de excluso, misria e opresso humana para
revelar, com seu inconfundvel registro em preto e branco, o que ainda se mantm
quase intocado no planeta.
Obras do autor:
108
Trabalhadores (1996)
Terra (1997)
Serra Pelada (1999)
Outras Amricas (1999)
Retratos de Crianas do xodo (2000)
xodos (2000)
O Fim do Plio (2003)
Um Incerto Estado de Graa (2004)
O Bero da Desigualdade (2005)
frica (2007)
Gnesis (2013)
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Analisando fotografias de Sebastio Salgado Ficha 01

Analise com o seu colega as fotografias de Sebastio Salgado reproduzidas
abaixo:
O que as
imagens
retratam?
Quais aes
humanas so
observadas
na
transformao
dessas
imagens?
Como
poderamos
descrever
essas
paisagens
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Analisando fotografias de Sebastio Salgado Ficha 02

Analise com o seu colega as fotografias de Sebastio Salgado reproduzidas
abaixo:
O que as
imagens
retratam?
Quais aes
humanas so
observadas
na
transformao
dessas
imagens?
Como
poderamos
descrever
essas
paisagens
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Memrias
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Sociais
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ps o trabalho desenvolvido nos anos anteriores,

importante neste momento retomar a histria de vida e da
famlia, para que os alunos possam relacionar sua vida, seu
cotidiano aos fatos sociais do dia a dia. De acordo com Abud & Ribeiro,
(...) o ensino de histria nos primeiros anos da escola fundamental tem

como objetivo principal iniciar os alunos no desenvolvimento das
habilidades necessrias a compreenso das aes praticadas por
homens e mulheres ao longo do tempo. (O currculo de Histria dos
Anos Iniciais, 2013, p.145)
Nesta sequncia didtica, so propostas atividades para que os alunos

reflitam na maneira como os fatos sociais se manifestam em seu cotidiano e
identifiquem mudanas e permanncias no contexto local. Tais atividades
tendem a ampliar conhecimentos e conceitos sobre a relao entre a histria
pessoal / familiar e os fatos sociais, evidenciando as categorias temporais, por
meio de produes culturais, tais como: literatura (gnero memrias),
fotografias (tanto do acervo familiar, como escolar etc.), proporcionando aos
alunos a compreenderem que tais materiais podem ser utilizados como fontes
histricas.
Os alunos tero como desafio analisar por meio de constante reflexo
os produtos culturais presentes nessa sequncia, bem como a passagem do
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tempo em sua prpria histria de vida, estabelecendo relaes com a histria

do bairro, da cidade ou do municpio em que vivem.
Ao abordar a histria da localidade, por mais que as mudanas sejam
explicitas, importante que as permanncias sejam tomadas como alvo de
reflexo constante, uma vez que, do ponto de vista social, importante que se
observem as diversas categorias de tempo para a construo do pensamento
histrico.
Bom trabalho!
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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Temas e contedos
Histria pessoal e fatos sociais.
Simultaneidade,
anterioridade,
posterioridade,
mudanas
permanncias.
Objetivos
Aprender procedimentos de pesquisa, utilizando diferentes fontes, para
identificar e organizar temporalmente os fatos sociais.
Relacionar fatos da vida pessoal, familiar e fatos sociais observando
mudanas e permanncias na histria da localidade.
No desenvolvimento da sequncia os alunos sero capazes de:
Relacionar os fatos sociais e coletivos ocorridos em sua vida.
Reconhecer as mudanas e permanncias histricas do seu contexto
social no seu cotidiano.
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ATIVIDADE
01
ATIVIDADE
02
ATIVIDADE
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FATOS MARCANTES DE NOSSO COTIDIANO RODA DE

CONVERSA
LEITURA E ANLISE DO LIVRO: QUANDO EU ERA PEQUENA

ATIVIDADE 02/A LEITURA COMPARTILHADA
ATIVIDADE 02/B ANLISE COLETIVA DA HISTRIA
LEITURA E ANLISE DO CAPTULO FUTEBOL, DO LIVRO NAS

RUAS DO BRS
MOMENTO 01
ATIVIDADE - 03/A LEITURA COMPARTILHADA
ATIVIDADE - 03/B ANOTAES DAS INFORMAES
SOCIALIZADAS PELA CLASSE
MOMENTO 02
ATIVIDADE 03/C SISTEMATIZANDO CONHECIMENTOS
ATIVIDADE
04
PRODUO DE UM RELATO E LEITURA EM VOZ ALTA

ATIVIDADE 04/A LEITURA
ATIVIDADE 04/B PRODUO DE UM RELATO PESSOAL DE
EXPERINCIA VIVIDA
ATIVIDADE
CONSTRUO DE LINHA DO TEMPO ILUSTRADA
05
ATIVIDADE
06
OBSERVANDO MUDANAS E PERMANNCIAS NA LOCALIDADE

ATIVIDADE 06/A LEITURA
ATIVIDADE 06/B MUDANAS E PERMANNCIAS DO MEU
BAIRRO
ATIVIDADE
PRODUO TEXTUAL: VOC SABIA QU?
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FATOS MARCANTES DE NOSSO

COTIDIANO
Contexto
Essa Roda de conversa tem por finalidade a contextualizao da
atividade e dos contedos que sero trabalhados na Sequncia Didtica, alm
do levantamento dos conhecimentos prvios. A roda de conversa tem que ser
um momento onde o aluno possa expressar seus pensamentos de maneira
informal, porm por parte do professor requer intencionalidade educativa e
planejamento.
Contedo
Histria pessoal e fatos sociais
Objetivo da atividade
Identificar os conhecimentos que os alunos possuem quanto aos fatos
marcantes ocorridos em seu cotidiano.
Cartolina ou papel Kraft
Pincel atmico
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Encaminhamentos
1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa sequncia didtica, e
que, a mesma foi pensada para que possam refletir sobre como os
fatos sociais se manifestam na sua vida, assim como, identificar as
mudanas e permanncias do seu contexto.
2. Solicite aos alunos que comentem os fatos importantes de sua vida,
para tanto voc pode realizar alguns questionamentos, tais como:
Na sua vida o que vocs consideram que tenha
acontecido de importante?
Qual era a sua idade quando estes fatos aconteceram?
Quais pessoas estavam envolvidas neste fato?
3. Para melhor compreenso da temtica pelos alunos, d exemplos de

sua vida, como aniversrios, viagens, falecimentos, mudanas de casa,
formaturas, casamentos, desemprego, etc.
4. Registre as observaes dos alunos em um cartaz, para que, em outro
momento,
possam
retom-las
realizando
novas
observaes,
realinhando as ideias do grupo, entre outros.

5. Modelo de cartaz:
PERGUNTAS QUE PODEM SER REALIZADAS
OBSERVAES DOS ALUNOS
AOS ALUNOS
NA SUA VIDA, O QUE VOCS CONSIDERAM QUE

TENHA ACONTECIDO DE IMPORTANTE?
QUAL
ERA A SUA IDADE QUANDO ESTES FATOS
ACONTECERAM?
QUAIS
FATO?
PESSOAS ESTAVAM ENVOLVIDAS NESTE
6. Converse com os alunos sobre a prxima atividade da sequncia: a

leitura do livro Quando eu era pequena, de Adlia Prado.
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Informaes para o Professor:

SOBRE A ESCRITORA ADLIA PRADO...
ADLIA LUZIA PRADO FREITAS NASCEU EM DIVINPOLIS, MINAS GERAIS, NO DIA 13
DE DEZEMBRO DE 1935, FILHA DO FERROVIRIO JOO DO PRADO FILHO E DE ANA
CLOTILDE CORRA. LEVA UMA VIDINHA PACATA NAQUELA CIDADE DO INTERIOR: INICIA SEUS
ESTUDOS NO GRUPO ESCOLAR PADRE MATIAS LOBATO E MORA NA RUA CEAR. NO ANO
DE 1950 FALECE SUA ME. TAL ACONTECIMENTO FAZ COM QUE A AUTORA ESCREVA SEUS
PRIMEIROS VERSOS. NESSA POCA CONCLUI O CURSO GINASIAL NO GINSIO NOSSA
SENHORA DO SAGRADO CORAO, NAQUELA CIDADE. NO ANO SEGUINTE INICIA O CURSO
DE MAGISTRIO NA ESCOLA NORMAL MRIO CASASSANTA, QUE CONCLUI EM 1953.
COMEA A LECIONAR NO GINSIO ESTADUAL LUIZ DE MELLO VIANA SOBRINHO EM 1955.
EM 1958 CASA-SE, EM DIVINPOLIS, COM JOS ASSUNO DE FREITAS,
FUNCIONRIO DO BANCO DO BRASIL S.A. DESSA UNIO NASCERIAM CINCO FILHOS. EM
1972 MORRE SEU PAI E, EM 1973, FORMA-SE EM FILOSOFIA. NESSA OCASIO ENVIA CARTA
E ORIGINAIS DE SEUS NOVOS POEMAS AO POETA E CRTICO LITERRIO AFFONSO ROMANO
DE SANT'ANNA, QUE OS SUBMETE APRECIAO DE CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE.
EM 1975, DRUMMOND SUGERE A PEDRO PAULO DE SENA MADUREIRA, DA EDITORA
IMAGO, QUE PUBLIQUE O LIVRO DE ADLIA, CUJOS POEMAS LHE PARECIAM
"FENOMENAIS". O POETA ENVIA OS ORIGINAIS AO EDITOR DAQUELE QUE VIRIA A SER
BAGAGEM. NO DIA 09 DE OUTUBRO, DRUMMOND PUBLICA UMA CRNICA NO JORNAL DO
BRASIL CHAMANDO A ATENO PARA O TRABALHO AINDA INDITO DA ESCRITORA. O LIVRO
LANADO NO RIO, EM 1976. O ANO DE 1978 MARCA O LANAMENTO DE O CORAO
DISPARADO QUE AGRACIADO COM O PRMIO JABUTI, DA CMARA BRASILEIRA DO LIVRO.
ESTREIA EM PROSA NO ANO SEGUINTE, COM SOLTEM OS CACHORROS.
ADLIA COSTUMA DIZER QUE O COTIDIANO A PRPRIA CONDIO DA LITERATURA.
MORANDO NA PEQUENA DIVINPOLIS, CIDADE COM APROXIMADAMENTE 200.000
HABITANTES, ESTO EM SUA PROSA E EM SUA POESIA TEMAS RECORRENTES DA VIDA DE
PROVNCIA, A MOA QUE ARRUMA A COZINHA, A MISSA, UM CERTO CHEIRO DO MATO,
VIZINHOS, A GENTE DE L.
EM 2006, AOS 70 ANOS, ADLIA PRADO DEIXA O SEU LADO CRIANA FLUIR NAS
PGINAS DE QUANDO EU ERA PEQUENA. A ESCRITORA MINEIRA AVENTURA-SE NA
LITERATURA INFANTIL AO CONTAR UM PEDACINHO DA VIDA DE CARMELA, UMA MENINA QUE
NARRA ALGUNS MOMENTOS MARCANTES DE SUA INFNCIA EM UMA CIDADE DO INTERIOR.
Fontes: http://www.releituras.com e www.estadao.com.br
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LEITURA E ANLISE DO LIVRO:

QUANDO EU ERA PEQUENA
Contexto
Nesta atividade voc ir conduzir a leitura compartilhada do livro
Quando eu era pequena, com foco na histria de vida de Carmela,
destacando acontecimentos de seu cotidiano que se relacionam com fatos
sociais importantes de sua poca.
Para que o aluno construa o conceito de fato social, ao longo desta e
das prximas atividades importante que voc utilize sempre que possvel a
expresso fato social para se referir a maneira de agir, de pensar e de sentir
que podem influenciar os indivduos. Nem tudo o que um indivduo faz
considerado fato social, para ser definido assim, preciso que represente a
imposio de um padro (cultural, social, poltico, legal) aos indivduos, e que
atinja um grupo, uma comunidade, ou seja, existe para uma coletividade e no
para uma nica pessoa.
Contedos
Objetivo da aula
Reconhecer a manifestao de fatos sociais no cotidiano da
protagonista.
Livro Quando eu era pequena, de Adlia Prado (Rio de Janeiro:
Record, 2008. Integra o acervo Ler e Escrever, 3 srie Caixa B).
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LEITURA COMPARTILHADA:
Encaminhamentos
1. Atravs da anlise do ttulo, da capa, voc pode realizar perguntas aos

alunos que permitam direcionar a leitura, tais como:
Qual o assunto que o livro tratar?
Quem ser a menina retrada na capa do livro?
O que voc espera que acontea na histria?
2. Complemente as contribuies dos alunos, ampliando o universo de

conhecimento sobre o autor, a obra e o contexto de produo literria
e/ou histrico.
3. Comente com os alunos um pouco sobre a obra e a vida da autora do

livro. Voc poder realizar a leitura da biografia contida no material.
4. Ao longo da leitura realize perguntas que gerem reflexes e que seja

necessrio ativar diferentes estratgias de leitura.
5. Realize intervenes com perguntas reflexivas, que coloque os alunos

na condio de pensar algo e falar sobre algo.
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ADLIA PRADO
LEITURA DO TRECHO DO LIVRO
(...) EU ME CHAMO CARMELA.
UM NOME QUE NO SE USA MAIS, UM NOME ANTIGO. QUANDO EU NASCI, OS

NOMES DAS MENINAS ERAM LUZIA, CONCEIO, CLOTILDE, RITA, APARECIDA E ANA.
NGELA FOI UM NOME DIFERENTE QUE APARECEU. QUERIA MUITO ME CHAMAR NGELA OU
LUCINHA. LUCINHA QUER DIZER LUZ PEQUENINA. NO LINDO?
NOSSOS PAIS ESCOLHEM PARA NS OS NOMES QUE ACHAM BONITOS. S VEZES NO

GOSTAMOS. MEU PAI COSTUMAVA ME CHAMAR DE MELONA OU MELANITA. NO ME
IMPORTAVA. 'MELONA, ME TRAZ A BINGA', 'MELANITA, ME TRAZ UM GOLE DE CAF'. S ME
CHAMAVA ASSIM QUANDO ESTAVA MUITO ALEGRE, POR ISSO NO ME IMPORTAVA. A COISA
MAIS BOA VER PAI E ME COM CARA ALEGRE.
MEU PAI, MINHA ME, EU E ALBERTO, MEU IRMO, MORAMOS UM TEMPO COM VOV
DA HORTA, NA PONTA DE UMA RUA QUE TODO MUNDO CHAMAVA DE RUA COMPRIDA. ERA
MESMO UMA RUA MUITO GRANDE. O NOME DO VOV DA HORTA ERA JOO ANTNIO. ELE
TINHA UM BA DE MADEIRA ONDE GUARDAVA QUEIJO E MOEDAS. FERVIA LEITE COM SAL
NUMA PANELA DE FERRO E ME DEIXAVA COMER A RAPA. TRABALHAVA NUMA HORTA GRANDE
QUE PRODUZIA VERDURAS, CEBOLAS E BANANA ROXA. DE VEZ EM QUANDO CHAMAVA
ALBERTO E EU PARA IRMOS COM ELE. PARECIA O STIO DO PICA-PAU AMARELO, MINA
D'GUA, LAGARTIXAS E O RANCHO DE TELHADO BAIXINHO QUE CHEIRAVA A CEBOLAS E
BANANA MADURA. ALBERTO ERA MUITO PEQUENO. UM DIA TEVE DOR DE BARRIGA: 'VOV,
QUERO FAZER COC.' 'POIS FAZ LOGO, MENINO.' 'VOV, ME LIMPA.' 'PE AS MOS NO
CHO, BERTINHO.' BERTINHO OBEDECEU E VOV LIGOU A MANGUEIRA COM JATO FORTE NO
BUMBUM DO MEU IRMO. NOSSO AV ERA BOM. DEU UNIFORME PARA ALBERTO E EU IRMOS
PARA A ESCOLA. COM CERTEZA TIROU O DINHEIRO DO SEU BA. NO DIA DO JATO D'GUA NO
BUMBUM DO ALBERTO, ELE SE SACUDIA DE TANTO RIR.
TNHAMOS
UM OUTRO AV, QUE PARA DIFERENAR DE VOV DA HORTA NS

CHAMVAMOS DE VOV DO BRUMADO, PORQUE ELE MORAVA NUM LUGAR COM ESTE NOME.
ERA VOV DA HORTA E VOV DO BRUMADO, NERVOSO TODA VIDA. UMA VEZ, UM IRMO DO
MEU PAI, TIO JUQUINHA, AINDA MENINO, FOI LHE TOMAR A BNO E ELE NO ESCUTOU
PORQUE ESTAVA MUITO OCUPADO. JUQUINHA FICOU FALANDO: 'A BNO, PAI; A BNO,
PAI; A BNO, PAI.' VOV FICOU TO NERVOSO QUE RESPONDEU: 'DEUS TE ABENOE,
DIABO.' SE ESTIVESSE L EU IA RIR DEMAIS E ERA PERIGOSO ELE DANAR COMIGO TAMBM.
VOV DO BRUMADO NERVOSO FICAVA IGUAL A BICHO COM RAIVA.
NO
CHEGAMOS A CONHECER NENHUMA DE NOSSAS AVS, PORQUE MORRERAM
ANTES DE NOSSOS PAIS SE CASAREM (...)
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ANLISE COLETIVA DA HISTRIA

Encaminhamentos
1. Faa junto com os alunos a leitura na integra do livro Quando eu era
pequena.
2. Retome com os alunos os acontecimentos sociais que tiveram influencia

na histria de Carmela, registrando-os em um cartaz. Se necessrio,
retome trechos significativos. Seguem alguns que podem auxiliar neste
trabalho: sobre a segunda guerra mundial (p. 13), sobre o raio que caiu
na cidade (p. 18), sobre a ideia de que as mulheres no precisam
estudar (p. 26), sobre o batizado (p. 27) e sobre a coincidncia entre o
nascimento de Carmela e a inaugurao da igreja local (p. 31).
Modelo do cartaz
Acontecimentos sociais que influenciaram a histria de Carmela
3. Converse com os alunos sobre a prxima atividade: a leitura de um

captulo do livro de Drauzio Varella, Nas ruas do Brs.
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Informaes para o professor:
Sobre Drauzio Varella:
O mdico Drauzio Varella, autor de Estao Carandiru, neto

de imigrantes espanhis e portugueses, relembra no livro As Ruas
do Brs alguns episdios de quando brincava e brigava nas ruas
do Brs, o bairro de So Paulo onde se criou.
Nasceu em So Paulo, em 1943. Formado em medicina pela
USP, trabalhou por vinte anos no Hospital do Cncer. Foi
voluntrio na Casa de Deteno de So Paulo (Carandiru) por treze
anos e tambm na Penitenciria Feminina da Capital. Seu livro
Estao Carandiru (1999) ganhou os prmios Jabuti de No Fico
e Livro do Ano. Nas ruas do Brs recebeu o Prmio Novos
Horizontes, da Bienal de Bolonha, e Revelao Infantil, da Bienal
do Rio de Janeiro.
Fonte: http://www.companhiadasletras.com.br/detalhe.php?codigo=40170
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Sobre o bairro do Brs:
O bairro do Brs, situado na regio central de So Paulo, capital,

nasceu como uma regio de chcaras, cresceu e se desenvolveu como
bairro operrio e "ptria" dos imigrantes italianos; no sculo XX, passou
a acolher os migrantes nordestinos, conheceu sua decadncia e
deteriorao urbana e hoje conhecido como um dos principais centros
do comrcio popular na cidade, destino dirio de milhares de sacoleiros
e sacoleiras de todo o Brasil.
A origem do Brs est ligada figura do portugus Jos Brs. Diz
a histria que Jos Brs, proprietrio de uma chcara na regio, teria
construdo a igreja do Senhor Bom Jesus de Matosinhos, ao redor da
qual desenvolveu-se um povoado que daria origem ao bairro. Sculos
depois, na dcada de 1970, com a construo das estaes Brs, Pedro
II e Bresser do Metr, centenas de casas foram desapropriadas e
milhares de pessoas perderam suas moradias. Hoje, as ruas do bairro
so sinnimo de comrcio popular.
Como outros bairros paulistanos com fortes traos de imigrao
italiana, o Brs tambm criou sua festa tradicional. a festa de So Vito,
comemorada nas ruas do bairro desde 1919. Em 1895, um grupo de
imigrantes italianos trouxe a imagem de So Vito Mrtir para o Brasil que
comeou a ser reverenciado no bairro e, em 1940, foi criada a parquia
de So Vito.
Fonte: http://almanaque.folha.uol.com.br/bairros_bras.htm
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LEITURA E ANLISE DO CAPTULO

FUTEBOL, DO LIVRO NAS RUAS DO BRS
Contexto
Nesta atividade, para ampliar o entendimento de como um fato social se
manifesta no cotidiano dos indivduos, prope-se a leitura e a anlise do
captulo Futebol do livro Nas Ruas do Brs.
Ao final da atividade, a sistematizao ser realizada por meio da
identificao de fatos comuns que remetem ao contexto social, mencionados
pelos alunos.
Contedos
Objetivo da atividade
Ampliar o entendimento de como se manifestam os fatos sociais no
cotidiano dos indivduos
Livro Nas ruas do Brs de Druzio Varella (So Paulo: Companhia das
Letras, 2000. Integra o acervo da Sala de Leitura).
Cpia para todos os alunos da ficha de atividade 03/A.
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Momento 01 Leitura do captulo Futebol do livro Nas ruas

do Brs
Encaminhamentos
1. Realize a leitura em voz alta do captulo Futebol do livro Nas ruas do
Brs, de Druzio Varella, esta leitura ir contribuir para o entendimento
de como um fato de grande repercusso social (Final da Copa do Mundo
de 1950) se manifestou no cotidiano de um menino e de seus familiares.
2. Antes da leitura, realize o levantamento dos conhecimentos prvios
sobre o autor e compartilhe sua biografia.
3. Faa questionamentos que instiguem os alunos a anteciparem o
contedo do livro atravs do ttulo.
4. Socialize os captulos que o compem o livro e explicite o motivo da
escolha do captulo que ir ler.
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FUTEBOL
DRAUZIO VARELLA
CAPTULO DO LIVRO: NAS RUAS DO BRS
EM 1950, NINGUM TINHA TV EM CASA NA RUA HENRIQUE DIAS. OS PRIMEIROS

APARELHOS DE TELEVISO ESTAVAM CHEGANDO AO BRASIL E CUSTAVAM MUITO CARO. EU
ESCUTAVA NO RDIO TODOS OS JOGOS DO SO PAULO E AT AS DO CORINTHIANS, POR
CAUSA DO TIO CONSTANTE.
UMA
VEZ, MEU TIO ODILO, IRMO MAIS VELHO DO MEU PAI, PROMETEU ME LEVAR AO
ESTDIO DO PACAEMBU PARA VER O SO PAULO SE EU ME PORTASSE BEM. VIREI SANTO
NAQUELA SEMANA DE ESPERA INTERMINVEL. NO SBADO DEPOIS DO ALMOO ELE VEIO ME
BUSCAR; EU J ESTAVA PRONTO DESDE AS ONZE DA MANH. A RUA INTEIRA SABIA QUE EU IA
ASSISTIR O SO PAULO VERSUS NACIONAL, UM TIME FRACO ESCOLHIDO A DEDO PELO TIO
ODILO PARA NO DESILUDIR MEU CORAO SO-PAULINO.
GOSTEI
DO AMENDOIM EMBRULHADO EM CANUDO DE PAPEL, ACHEI LINDO O VERDE DO

GRAMADO, AS CORES DO UNIFORME E O ESTRONDO DOS FOGUETES, MAS OS JOGADORES
ME DECEPCIONARAM UM POUCO, APESAR DE GANHAREM POR DOIS A ZERO.
RDIO O JOGO ERA MAIS EMOCIONANTE: TEIXEIRINHA MATA NO PEITO, BAIXA NA
TERRA, PASSA POR UM, POR DOIS, INVADE A REA, FULMINA E GOL!. NA MINHA
IMAGINAO INFANTIL, AQUELE HOMEM QUE MATAVA NO PEITO, INVADIA E FULMINAVA TINHA
SUPERPODERES. O GOL DO LOCUTOR REVERBERAVA EM MEUS OUVIDOS, LONGO,
INTERMINVEL: GOL DO SO PAULO! QUANTA ALEGRIA! NO CAMPO ERA MENOS
EMOCIONANTE, OS JOGADORES DE CARNE E OSSO ERRAVAM PASSES, CHUTAVAM PARA
FORA E PERDIAM GOL CARA A CARA, EXATAMENTE COMO NS NA PORTA DA FBRICA.
PELO
ENTO VEIO A COPA DO MUNDO DE 1950 E O BRASIL FOI PARA O FINAL COM O URUGUAI,
NO MARACAN. O PAS PAROU NAQUELE DOMINGO DE SOL E, COM ELE, O BRS. ALMOCEI E
FUI ENCONTRAR MEU PRIMO FLVIO, PARA OUVIRMOS A TRANSMISSO DA PARTIDA NO
ARMAZM SIMES, QUE OS IRMOS LAURO, LAURINDO E LAURENTINO TINHAM HERDADO
DO PAI E QUE FICAVA NA ESQUINA, EMBAIXO DO SOBRADO DOS BEM-POSTA. A TIA LEONOR,
ME DO FLVIO, SEMPRE BRINCALHONA, ME DEU UM PEDAO DE GOIABADA CASCO E NS
FOMOS PARA L.
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ESCUTEI A IRRADIAO SENTADO NUMA PILHA DE SACOS DE ARROZ, TODO

IMPORTANTE, AO LADO DOS MOOS NO BALCO. ESTAVAM L O HONRIO E A HONORINA,
IRMOS DO LAURO, LAURINDO E LAURENTINO; O CAAPA, O FUNCIONRIO DO GASMETRO
QUE JOGAVA BOLA NA RUA COM UM GORRO DE REDINHA PARA PRENDER O CABELO; O
ISIODORO, QUE UMA VEZ ME DEFENDEU DE UM ENGRAXATE VALENTO; OS IRMOS ZECA E
FERNANDO BRAULIO; O NEGRO GRADIM E OUTROS QUE DISPUTAVAM PARTIDAS
SENSACIONAIS NA FRENTE DA FBRICA, NAS TARDES DE SBADO E NAS MANHS DE
DOMINGO, DIAS DE FOLGA PARA ELES.
O BRASIL MARCOU PRIMEIRO: GOL DE FRIAA, PONTA-DIREITA DO SO PAULO. NO
SEGUNDO TEMPO O URUGUAI EMPATOU, MAS NO ABALOU OS QUE ESTAVAM ALI: TODOS
TINHAM CERTEZA DE QUE SERAMOS CAMPEES MUNDIAIS PELA PRIMEIRA VEZ. OS FOGOS
PARA A COMEMORAO J AGUARDAVAM NO CANTO, AO LADO DE UM BALO-ESTRELA
VERDE E AMARELO DECORADO COM O NOME DOS JOGADORES.
O DESASTRE VEIO PELOS PS DO URUGUAIO GIGHIA, AUTOR DO SEGUNDO GOL. O
ARMAZM FICOU MUDO, APENAS O CHEIRO DE SACO DE MANTIMENTO NO AR. A VOZ DO
LOCUTOR PERDEU O BRILHO, MELANCLICA:
EST ENCERRADA A PELEJA NO MARACAN. URUGUAI, CAMPEO DO MUNDO!
FICARAM TODOS DE CABEA BAIXA POR TANTO TEMPO, QUE PARECIA BRINCADEIRA
DE COMO-EST-FICA. EM SILNCIO, DEPOIS, SARAM DESOLADOS, ALGUNS COM LGRIMAS
NOS OLHOS. O CAAPA DEU UM MURRO ESTRONDOSO NA PORTA DO ARMAZM E FOI
CONFORTADO PELO SEU ALBINO DAS NEVES. ESSE SEU ALBINO ERA PORTUGUS COM
BARRIGA DGUA QUE MEU TIO MDICO PERIODICAMENTE ESVAZIAVA COM UMA SERINGA
ENORME; O LQUIDO AMARELO QUE SAA ELE JOGAVA NO PENICO, EMBAIXO DA CAMA.
ENCOSTADO NA CARROCERIA DE UM CAMINHO, A CABEA APOIADA NO BRAO DIREITO, O
ISIDORO SOLUAVA FEITO CRIANA. ERA A PRIMEIRA VEZ QUE EU VIA HOMEM CHORAR SEM
NINGUM TER MORRIDO.
Varella, Drauzio. Nas ruas do Brs. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
2000. Coleo Memria e Histria
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5. Aps a leitura, retome o contedo do texto e liste na lousa as

contribuies dos alunos diante de alguns questionamentos que
constam na ficha de atividade 03/B:
Quais so os acontecimentos?
Quando ocorreram?
Em que lugar?
Quais os envolvidos?
6. Durante a realizao dos questionamentos destaque como os

acontecimentos sociais se manifestam na vida do personagem. Como
exemplo, no primeiro pargrafo do captulo que diz que o menino
Drauzio ouvia os jogos de futebol pelo rdio (histria de vida), porque o
rdio era o principal meio de comunicao da poca e ningum da rua
tinha TV em 1950 (fato social), pontuando a relao do fato social com a
histria de vida do protagonista.
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Atividade 03/B
Anotaes das informaes socializadas pela
classe
A
PARTIR DA LEITURA DO TEXTO
"FUTEBOL",
DE
DRAUZIO VARELLA
E DA
DISCUSSO REALIZADA, REALIZE NO ESPAO ABAIXO ALGUMAS ANOTAES QUE ACHAR

IMPORTANTE.
Quais os acontecimentos que impactaram na vida

diria do personagem
Quando e onde ocorreram esses acontecimentos?
Quais so as pessoas envolvidas nesses

acontecimentos
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MOMENTO 02 SISTEMATIZANDO CONHECIMENTOS

Encaminhamentos
1. As atividades com os livros de Adlia Prado e Druzio Varella
possibilitaram que os alunos estabelecessem relao entre os
acontecimentos sociais e das vidas dos personagens.
2. Assim. Neste momento, retome o cartaz realizado na atividade 01 e

discuta as seguintes questes:
Esses fatos envolveram somente voc ou outras pessoas
tambm participaram deles? Quais?
O fato que voc acabou de relatar importante somente para
voc ou tambm para as outras pessoas? Por qu?
Voc participou de algum fato relatado por um amigo? Ele teve
importncia tambm para voc?
O final da Copa do Mundo de 1950 foi um acontecimento
importante para o menino Drauzio. Voc se lembra de algum
acontecimento social muito marcante na sua vida?
3. Nesse momento, voc deve disponibilizar aos alunos a ficha de

atividade 03/C para que os alunos possam registrar alguns fatos
marcantes relatados durante a exposio oral.
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Atividade 03/C
Os Fatos do meu Cotidiano
ANOTE OS FATOS QUE MAIS CHAMARAM A SUA ATENO (DURANTE A CONVERSA
COM A CLASSE) JUSTIFICANDO SE HOUVE OU NO SUA PARTICIPAO NO FATO
DESCRITO.
Descrio do fato citado pelo
Houve sua
colega de classe
participao
Sim
01
No
Sim
02
No
Sim
03
No
Sim
04
No
Sim
05
No
Sim
06
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PRODUO DE UM RELATO E LEITURA EM

VOZ ALTA
Contexto
Na atividade anterior os alunos realizaram a leitura do captulo Futebol
do livro Nas ruas do Brs de Drauzio Varella que falava da Copa do Mundo de
1950. Nesta atividade os alunos tero uma vivncia - por meio de uma leitura
em voz alta realizada pelo professor - de uma notcia sobre o jogo do Brasil e a
Alemanha na Copa do Mundo da FIFA 2014, como foi um fato bastante
marcante e mais recente, os alunos vivenciaram esse fato e cada um deles tem
uma histria a contar sobre a sua vivncia no momento do jogo.
O desdobramento dessa atividade se dar na produo de relatos
pessoais de experincia vivida. A experincia trabalhada nesta atividade diz
respeito a vivncia e o impacto do jogo na vida dos alunos, de seus familiares,
vizinhos, amigos, entre outros.
Contedos
Objetivos da atividade
Ampliar o entendimento de como se manifestam os fatos sociais no
cotidiano dos indivduos.
Relacionar os fatos sociais aos acontecimentos do nosso cotidiano.
Fichas das atividades 04/A e 04/B
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Encaminhamentos
1. Contextualize aos alunos, explicando que voc ler uma notcia sobre a
Copa do Mundo de 2014 que tambm foi no Brasil como a de 1950.
Comente que a notcia aborda o jogo da semifinal Alemanha x Brasil,
cujo o resultado foi 7 x 1 respectivamente.
2. Explore o ttulo, pois as crianas tm muitas ideias a contribuir sobre o
contedo do texto e a construo de seus sentidos.
3. Leia o texto realizando paradas quando necessrio (quando os alunos
quiserem
compartilhar
experincias,
novas
informaes,
novas
observaes, entre outras).

4. No trmino da leitura continue a conversa com os alunos sobre o tema,
pois cada um deles tem muito a contribuir com curiosidades sobre os
jogadores titulares, o jogo em si, o tcnico, os reservas entre outras.
5. Em seguida, informe-os que iro realizar a atividade 04/B e que para
isso tero a ficha com essa atividade, que consiste em produzir um
relato pessoal de experincia vivida sobre o assunto que estamos
discutindo.
6. Retome alguns passos do processo de produo de textos como a
necessidade do planejamento e a reviso.
7. Informe que esses textos faro parte de um acervo da classe sobre as
memrias da classe sobre a Copa do Mundo de 2014.
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Atividade 04/A - Leitura

Maior vexame da histria do futebol brasileiro
coloca Alemanha na deciso
FORAM 64 ANOS DE ESPERA. DURANTE CINCO JOGOS, A SELEO BRASILEIRA
FEZ SEU PAPEL - COM FUTEBOL BONITO OU NO, ALCANOU AS SEMIFINAIS. PERDEU SEU
CRAQUE NAS QUARTAS DE FINAL, NEYMAR. E ENTROU COM A CAMISA DELE EM CAMPO,
COMO SE MOSTRASSE QUE JOGARIA PELO ATACANTE, QUE A USARIA COMO MOTIVAO.
MAS O BRASIL CONSEGUIU PERMANECER NO GRAMADO DO MINEIRO, NESTA TERAFEIRA (8), POR EXATOS 9 MINUTOS SEM LEVAR UM GOL. A PARTIR DAQUELE INSTANTE,
SE INICIOU O MAIOR VEXAME DA HISTRIA DO FUTEBOL BRASILEIRO. A PIOR DERROTA DO
SELECIONADO NOS SEUS 100 ANOS DE HISTRIA. EM CASA, NA COPA QUE TINHA COMO
OBJETIVO CLARO O TRMINO DA MALDIO DE 1950, A EQUIPE FOI HUMILHADA PELA
ALEMANHA: 7 A 1. GOL BRASILEIRO S DE OSCAR, BEM NO FINAL DO JOGO, COMO
CONSOLAO.
O PIOR: LUIZ FELIPE SCOLARI - O TCNICO DA SELEO BRASILEIRA TEVE TRS
DIAS DE TREINO PARA DESCOBRIR QUEM SUBSTITUIRIA NEYMAR NO ATAQUE DA
SELEO. MUITO SE FALOU SOBRE A ENTRADA DE W ILLIAN, NO MEIO: NO OCORREU;
FOI TREINADA A ESCALAO COM TRS VOLANTES, COM PAULINHO, FERNANDINHO E
LUIZ GUSTAVO: TAMBM NO - E TALVEZ FOSSE A MELHOR OPO, COMO AS FALHAS DA
DEFESA MOSTRARAM. O ESCOLHIDO FOI BERNARD, QUE ENTROU NA MESMA FUNO
QUE NEYMAR. A TTICA SE MANTEVE E NADA PRODUZIU. QUANDO O BRASIL TOMOU O
SEGUNDO GOL E AT O FIM DO PRIMEIRO TEMPO, O TCNICO OPTOU POR NO ALTERAR
O TIME. S FOI FAZER NO INTERVALO. MAS FICOU PRESO EM UMA TTICA QUE A
ALEMANHA MOSTROU SABER PERFEITAMENTE COMO DESTRUIR.
CHAVE DO JOGO: A VONTADE ALEM, QUE JAMAIS PARECEU PASSAR. COMUM
SE DIZER QUE O MAIOR RESPEITO QUE UM TIME PODE MOSTRAR CONTINUAR
ATACANDO EM VEZ DE BRINCAR COM A BOLA, HUMILHANDO SEU ADVERSRIO SEM SER
COM GOLS, A
ALEMANHA LEVOU ESSA IDEIA A OUTRO NVEL. SE DO OUTRO LADO HAVIA

UM TIME QUE NADA FAZIA, POR QUE NO ATACAR E MARCAR O MXIMO POSSVEL? FOI O
QUE A ALEMANHA FEZ, PARA ENTRAR NA HISTRIA DAS COPAS E DO FUTEBOL.
TOQUE
DOS TCNICOS:
O BRASIL
NO ALTEROU SEU ESTILO DE JOGO MESMO
APS LEVAR CINCO GOLS NO PRIMEIRO TEMPO.

FORAM
13
MINUTOS
ENTRE
O PRIMEIRO E O SEGUNDO
NORMAL NADA SER FEITO DURANTE UM PLACAR ADVERSO QUE
PARECIA SIMPLES.
PORM, ENTRE O SEGUNDO E O QUINTO, FORAM TRS GOLS. EM

NENHUM MOMENTO LUIZ FELIPE SCOLARI PAROU O JOGO COM UMA SUBSTITUIO.
MESMO QUE NO MUDASSE O CAMINHO QUE A PARTIDA J MOSTRAVA, PODERIA TER
DIMINUDO O MPETO ALEMO. A AUSNCIA DO TOQUE DO TCNICO BRASILEIRO
TERMINOU NA MAIOR GOLEADA SOFRIDA PELA SELEO NA HISTRIA.
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PARA LEMBRAR:
A MAIOR GOLEADA SOFRIDA PELO BRASIL EM QUALQUER JOGO ERA (...) UM 6 A 0

SOFRIDO PARA O URUGUAI NA COPA AMRICA DE 1920, DISPUTADO NO CHILE. A
LTIMA DERROTA EM CASA DO BRASIL EM JOGO OFICIAL HAVIA SIDO TAMBM NO
MINEIRO, EM 1975, PARA O PERU: 3 A 1 NA COPA AMRICA.
EM COPAS, A MAIOR GOLEADA AINDA A DA HUNGRIA SOBRE EL SALVADOR, EM
1982: 10 A 1.EM SEMIFINAIS, ERA 6 A 1, FEITOS POR URUGUAI (SOBRE A IUGOSLVIA,
EM 1930), ARGENTINA (SOBRE OS EUA, EM 1930), E ALEMANHA (SOBRE A USTRIA,
EM 1954).
TORCEDORES
SETOR DO ESTDIO)
PARA ACOMPANHAR
COMEARAM A DEIXAR O
KROOS,
AOS
24
R$ 1.320 (PREO DO MELHOR

A SEMIFINAL ENTRE BRASIL E ALEMANHA
APS O 3 GOL ALEMO, FEITO POR TONI
BRASILEIROS QUE PAGARAM AT
MINEIRO
MINUTOS DE JOGO
LOGO
QUEM DEIXOU O ESTDIO EXATAMENTE NESSE
MINUTO PAGOU R$ 55 PARA CADA MINUTO VISTO.
A LTIMA SELEO A ANOTAR CINCO GOLS EM UMA SEMIFINAL DE COPA HAVIA

SIDO O BRASIL, EM 1958, NO TRIUNFO POR 5 A 2 SOBRE A FRANA, UM JOGO ANTES
DAQUELE QUE DEU O PRIMEIRO TTULO MUNDIAL SELEO.
BRASIL 1 X 7 ALEMANHA
DATA: 8 DE JULHO DE 2014
HORRIO: 17H00 (DE BRASLIA)
LOCAL: MINEIRO, EM BELO HORIZONTE (MG)
RBITRO: MARCO RODRIGUEZ (MEX)
ASSISTENTES: MARVIN TORRENTERA (MEX) E MARCOS QUINTETO (MEX)
CARTES AMARELOS: DANTE, AOS 22 MIN. DO 2T (BRA)
GOLS: MLLER, AOS 9 MIN., KLOSE, AOS 22 MIN., KROOS, AOS 24 MIN. E AOS 25 MIN.,
E KHEDIRA, AOS 29 MIN. DO 1T; SCHRRLE, AOS 23 MIN. E AOS 33 MIN. DO 2T (ALE).
OSCAR, AOS 45MIN DO 2 TEMPO
BRASIL: JLIO CSAR; MAICON, DAVID LUIZ, DANTE E MARCELO; LUIZ GUSTAVO,
FERNANDINHO (PAULINHO, NO INTERVALO) E OSCAR; HULK (RAMIRES, NO INTERVALO),
BERNARD E FRED (W ILLIAN, AOS 23 MIN. DO 2T)
TCNICO: LUIZ FELIPE SCOLARI
ALEMANHA: NEUER; LAHM, BOATENG, HUMMELS (MERTESACKER, NO INTERVALO) E
HWEDES; SCHWEINSTEIGER, KHEDIRA(DRAXLER, AOS 31 MIN. DO 2T), KROOS E
ZIL; MLLER E KLOSE (SCHRRLE, AOS 12 MIN. DO 2T)
TCNICO: JOACHIM LW
Adaptado de: copadomundo.uol.com.br/noticias/redacao
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Atividade 04/B
Produo de um Relato pessoal de experincia
Vivida.
O
PROFESSOR LEU PARA VOC UMA NOTCIA SOBRE O JOGO ENTRE O
ALEMANHA
NAS
SEMIFINAIS
DA
COPA
PRODUZIR UM RELATO SOBRE O DIA DO
BRASIL
E A
MUNDO DA FIFA 2014. AGORA VOC VAI

JOGO, SUAS IMPRESSES, A TORCIDA DE SEUS
DO
FAMILIARES.
NO ESQUEA DE REVIS-LO POIS SEU TEXTO FAR PARTE DE UMA COLETNEA DE

TEXTOS SOBRE A COPA DE 2014 QUE FICAR POR UM TEMPO NA BIBLIOTECA PARA
CONSULTA DE TODOS OS ALUNOS DA ESCOLA.
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CONSTRUO DE LINHA DO TEMPO

ILUSTRADA
Contexto
Nesta atividade, o foco ser a organizao de registros fotogrficos
trazidos pelos alunos. Esses registros devero ser organizados em uma linha
do tempo, de forma que os alunos percebam e reflitam sobre mudanas e
permanncias em sua localidade.
Para auxili-los na organizao, sugerimos que assista o vdeo da
revista Escola, Trs atividades para trabalhar o tempo histrico2 no qual se
aborda a construo coletiva de uma linha do tempo ilustrada.
Contedos
Simultaneidade, anterioridade e posterioridade.
Objetivos da atividade
Organizar imagens numa linha do tempo.
Relacionar fatos da vida pessoal, familiar e fatos sociais utilizando
categorias
temporais
como
anterioridade,
posterioridade
simultaneidade.
Pincel atmico e fita crepe
Linha do tempo preparada previamente
Fotografias trazidas pelos alunos e respectivas fichas
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disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=PphcQCp5z3g (acesso em 11 abr. 2014)
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Encaminhamentos
1. Auxilie os alunos, individualmente, a ordenar temporalmente suas
fotografias na prpria carteira. Explique que para executarem essa
organizao eles devero ter como base as informaes da ficha
previamente preenchidas.
2. Em seguida, apresente a linha do tempo ilustrada (que dever estar

pronta, de acordo com orientaes anteriores). Socialize essa linha do
tempo com os alunos e converse sobre os fatos histricos ali presentes.
Questione: no momento em que aconteceu determinado fato histrico
(escolha do professor), o que estava acontecendo na vida de vocs?
3. Pea ao aluno que consulte suas fichas e verifique quais registros

fotogrficos correspondem ao ano dos fatos por voc mencionados.
4. Posteriormente, solicite aos alunos, que contribuam com a construo

dessa linha, fixando suas fotos com fita crepe no local indicado na Linha
do Tempo Ilustrada.
5. O prximo passo refletir com os alunos sobre o contedo da linha do

tempo. Voc pode conduzir o dilogo utilizando as seguintes questes:
a. Diante do acontecimento X ocorrido no ano Y. Quais fatos da
vida de vocs aconteceram no mesmo ano? (simultaneidade)
b. O acontecimento Z ocorreu antes ou depois do fato W?

(sucesso, anterioridade e posterioridade).
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Encaminhamentos para a prxima atividade:
a. Juntamente com os alunos, escolha um dos contedos da linha do

tempo: por exemplo, o aniversrio da cidade, para propiciar uma
reflexo sobre mudanas e permanncias na paisagem, em
determinado lugar ou monumento, nos hbitos e costumes da
comunidade.
b. Professor, sugerimos que tambm pesquise e utilize na aula

imagens referentes ao contedo trabalhado no item anterior com
momentos
histricos
diferentes,
que
permitam
aos
alunos
estabelecerem comparaes.
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OBSERVANDO MUDANAS E
PERMANNCIAS NA LOCALIDADE
Nesta atividade, em um primeiro momento analisaremos o texto "O
Teatro Municipal e o Vale do Anhangaba em trs momentos", pois o texto
trabalha com as mudanas e as permanncias observadas no centro de So
Paulo na regio do Vale do Anhangaba.
Aps a leitura compartilhada em que o professor dever focar na anlise
das mudanas e permanncias que o texto possibilita refletir, os alunos tero
como tarefa pesquisar imagens antigas da localidade para que sirvam como
fonte para reflexo das mudanas e permanncias que aconteceram na prpria
comunidade de forma a estabelecer relaes mais estreitas de memria e
preservao com o lugar de vivncia.
Contedos
Mudanas e permanncias na histria local.
Analisar as permanncias e as mudanas a partir da leitura de textos e
anlise de imagens.
Objetivo
Reconhecer permanncias e mudanas na localidade, a partir da anlise
de fontes iconogrficas.
Imagens previamente selecionadas pelo professor.
Texto "O Teatro Municipal e o Vale do Anhangaba
em trs
momentos".
Encaminhamentos:
1. Contextualize os alunos sobre a atividade que iro realizar, pois se trata
de uma continuidade da atividade anterior. Para isso, retome a Linha do
Tempo construda enfatizando o aniversrio da cidade e questione os
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alunos o que eles sabem sobre sua localidade e se ela sempre foi
assim.
2. Informe os alunos que na primeira parte da atividade realizaro a leitura
compartilhada do texto "O Teatro Municipal e o Vale do Anhangaba em
trs momentos".
3. Antes da leitura realize perguntas para identificar os conhecimentos
prvios dos alunos sobre a cidade de So Paulo, o Teatro Municipal e o
Vale do Anhangaba.
4. Durante a leitura realize paradas em momentos que marcam alguns
momentos histricos do Teatro Municipal, como a Semana de Arte
Moderna e o processo de industrializao do centro de So Paulo.
5. Analise com os alunos as diferenas entre as imagens do teatro e seu
entorno, as diferenas nas casas, na vegetao, nas edificaes em
geral, entre outras impresses que o professor julgar necessrias.
6. Ao final da leitura listem as mudanas e as permanncias que ocorreram
na localidade analisada (Vale do Anhangaba).
7. Na atividade 06/B os alunos iro colocar em jogo os conhecimentos
adquiridos na atividade anterior, pois tero como desafio refletir sobre as
mudanas e as permanncias observadas em seu bairro de vivncia.
8. Oriente-os a colar a foto que trouxeram de casa (caso o aluno no tenha
trazido a fotografia importante que o professor tenha em sua posse
fotografias antigas do bairro para dar continuidade a atividade) no
espao reservado na ficha de atividade 06/B.
9. Requeira aos alunos a anlise das fotografias que trouxeram e que
comparem, por exemplo, o espao da poca que a fotografia foi
realizada com os dias atuais, observando as mudanas ocorridas nas
construes, nos prprios materiais utilizados para as construes, a
paisagem, pontes, aterros, entre outros fatores que mudaram. Em um
segundo momento, solicite aos alunos que observem as permanncias.
10. Para finalizar a atividade pea para os alunos socializarem os locais que
analisaram e as mudanas e as permanncias observadas.
11. Para a sistematizao importante que voc apresente imagens
representativas da localidade em perodos diferentes, que possibilitem
perceber as mudanas e permanncias ocorridas ao longo do tempo.
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Lembre-se, que podem ser abordados aspectos como: se houve

verticalizao, crescimento populacional, mudanas em determinadas
paisagens, na arquitetura, nas vestimentas, nos costumes, no transporte
pblico, etc. Para auxiliar a socializao faa as seguintes perguntas
turma:
O que vemos nessas imagens?

Qual mais antiga e qual mais recente?
Quais so as semelhanas e diferenas observadas nas duas
situaes?
O que pode ter acontecido para que o tema representado na
imagem mais atual seja diferente da imagem mais antiga?
12. Registre na lousa as respostas dos alunos, e pea-lhes que anotem no

caderno.
13. Encaminhamento para a prxima atividade: combine com os alunos que

as anotaes feitas no caderno sero utilizadas para a produo de um
texto do gnero Voc sabia qu?.
PROFESSOR(A): Voc poder ampliar esta anlise por meio da

realizao de entrevistas com pessoas da comunidade que possam
dar informaes diversificadas sobre o tema (se optar pela entrevista,
elabore previamente com os alunos o roteiro que ser utilizado).
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Atividade 06/A
O TEATRO MUNICIPAL E VALE DO ANHANGABA EM

TRS MOMENTOS
O TEATRO MUNICIPAL
SO PAULO SEMPRE
ARQUITETNICA INCRUSTADA DO VALE DO ANHANGABA, NA
BELEZA SE DEBRUA SOBRE A PRAA RAMOS DE AZEVEDO.
DE
FOI UMA
REFERNCIA
REGIO CENTRAL E SUA
SE PENSARMOS UM POUCO SOBRE A SUA HISTRIA PODEMOS OBSERVAR QUE O

TEATRO MUNICIPAL FOI O PALCO DA SEMANA DE ARTE MODERNA, OCORRIDA ENTRE OS
DIAS 11 A 17 DE FEVEREIRO DE 1922, EVENTO QUE MUDOU TANTO O OLHAR PARA AS
ARTES, LITERATURA, BEM COMO, TAMBM DA ARQUITETURA BRASILEIRA.
EM TODOS ESSES ANOS DE EXISTNCIA - FOI INAUGURADO EM 1911 - O TEATRO
MUNICIPAL VIU SEU ENTORNO MUDAR DRASTICAMENTE, VISTO QUE, EM SUA
INAUGURAO A CIDADE DE SO PAULO CONTAVA COM UMA POPULAO QUE NO
PASSAVA DE 315.000 PESSOAS (GRANDE PARA OS PADRES DA POCA), MAS QUE
DEVIDO A INDUSTRIALIZAO NAS DCADAS SEGUINTES RECEBEU MUITAS PESSOAS DE
OUTROS ESTADOS BRASILEIROS, PRINCIPALMENTE, DAS REGIES
NORDESTE
NORTE,
SO PAULO TEVE UM CRESCIMENTO ACELERADO AT CHEGAR AOS QUASE

12 MILHES DE PESSOAS SEGUNDO PREVISO DO INSTITUTO BRASILEIRO DE
GEOGRAFIA ESTATSTICA (IBGE) EM 2013.
A CIDADE DE
PELO
SO PAULO
MUDANAS SO BEM VISVEIS COMO OBSERVAMOS NAS IMAGENS ABAIXO:
FATO DO
TEATRO MUNICIPAL
1910
NO
ANO DE
SITUAR-SE NO CENTRO DE
2006
1910
PODEMOS
AS
2013
OBSERVAR UMA PAISAGEM COM POUCAS
EDIFICAES BAIXAS, O QUE VEMOS QUE ESSAS CASAS ERAM COBERTAS POR TELHAS
DE BARRO, ESSA IMAGEM SE CONTRAPE COM AS SEGUINTES J QUE AS DEMAIS SO
BEM RECENTES E MOSTRAM UMA
SO PAULO
BASTANTE URBANIZADA, TOMADA POR
ARRANHA-CUS, CONTUDO, APESAR DE PASSAR POR ALGUMAS REFORMAS
- A LTIMA
EM COMEMORAO A SEU CENTENRIO EM 2011 - O TEATRO MUNICIPAL DE SO PAULO
PERMANECE AINDA DE FORMA IMPERIOSA CHAMANDO ATENO DE QUEM PASSA PELO
VIADUTO DO CH E ARREDORES.
EDIMILSON RIBEIRO
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Atividade 06/B
MUDANAS E PERMANNCIAS DO MEU BAIRRO

AGORA
COM VOC...
COLE
A FOTOGRAFIA ANTIGA DO BAIRRO NO ESPAO
ABAIXO E ESCREVA QUAIS AS MUDANAS E PERMANNCIAS VOC OBSERVA A PARTIR DA

ANLISE DELA.
COLE SUA FOTOGRAFIA AQUI
Quais mudanas voc observa?
Escreva abaixo as permanncias observadas
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PRODUO DE UM VOC SABIA QU?
Contexto
Esta atividade prope a materializar as discusses realizadas atravs da
produo de texto: "Voc sabia que?", em duplas, finalizando a sequncia
didtica.
Contedo
Mudanas e permanncias na histria local.
Objetivo
Escrever, utilizando diferentes fontes de informao, sobre aspectos da
localidade, enfatizando mudanas e permanncias.
Anotaes e imagens utilizadas na atividade anterior.
Encaminhamentos:
1. Explique aos alunos que iro produzir um texto no qual deve
conter os contedos trabalhados em sala de aula - mudanas e
permanncias - na sua cidade e/ou no seu bairro. Ao final da
atividade, voc professor, poder expor no mural de Histria que
ser confeccionado pelo grupo.
2. Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade.

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3. No primeiro momento, releia com os alunos as anotaes

realizadas a partir da anlise das imagens.
4. Pea-lhes que sugiram curiosidades sobre o local em questo, o
que mudou, o que permaneceu, o porqu das mudanas e
permanncias, como hoje, qual a sua importncia para a
cidade. Comente que precisaro pensar tambm na melhor
linguagem para escrever essa informao.
5. Cada dupla dever se responsabilizar pela escrita e pela
ilustrao da curiosidade.
6. No necessrio que o nmero de curiosidades seja igual
quantidade de duplas, j que mais de uma dupla pode se dedicar
escrita da mesma curiosidade.
7. Relembre que cada dupla escrever sobre um determinado
aspecto: verticalizao, crescimento populacional, mudanas em
determinadas paisagens, na arquitetura, nas vestimentas, nos
costumes, no transporte pblico, hbitos e costumes da
localidade.
8. Procure se assegurar de que todos saibam exatamente o que iro
escrever, pois devem estar concentrados. Isso possvel, uma
vez que os textos em forma de Voc sabia qu? costumam ser
curtos, contendo uma nica informao.
9. Realize, junto com os alunos, a reviso dos textos para fix-lo no
mural.
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Atividade 07
Produo de um "Voc sabia qu?" sobre uma
curiosidade das mudanas do Bairro.
A NOSSA CLASSE TRABALHOU NESSAS ULTIMAS AULAS AS MUDANAS OBSERVADAS
NO NOSSO BAIRRO, PARA FINALIZAR O NOSSO TRABALHO ELABORAREMOS UM MURAL COM
TEXTOS DA NOSSA CLASSE PARA EXPOR NO PTIO DA ESCOLA COM CURIOSIDADES SOBRE
AS MUDANAS DO BAIRRO.
TEXTO QUE VOC VAI ESCREVER EM PARCERIA COM UM COLEGA UM "VOC
SABIA QU?" NO SE ESQUEAM DE REVIS-LO, POIS O TEXTO DA DUPLA FAR PARTE DO

NOSSO MURAL.
Voc sabia qu?
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FICHA TCNICA DA
ELABORAO
01. EQUIPE DE GESTO E
COORDENAO GERAL
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DOS ANOS INICIAIS - CEFAI
Andra Fernandes de Freitas
Edimilson de Moraes Ribeiro
Fabiana Cristine Porto dos Santos
Luciana Aparecida Fakri
Renata Rossi Fiorim Siqueira
Sonia de Gouveia Jorge
02. CINCIAS DA NATUREZA

DOS ANOS FINAIS E MDIO - CEFAF
Eleuza Guazzelli
Jernimo da Silva Barbosa Filho
Maria da Graa de Jesus Mendes
03. CINCIAS HUMANAS

GEOGRAFIA E HISTRIA
DOS ANOS FINAIS E MDIO CEFAF
Srgio Luiz Damiati
Maria Margarete dos Santos
CENTRO DE ATENDIMENTO
ESPECIALIZADO - CAESP/NINC
dina dos Santos Rosa
04. GRUPO REFERNCIA DO

PROJETO
Adosinda Cortesia Mendes
Adriana Grabowski
ngela Maria de Oliveira
163
Anglica Pereira dos Santos Ancona

Bianca Unio Romero
Camila Bernardi de Novaes
Carla Simone Vanzela
Cibele Cristina Escudero
Clarice Aparecida Martins Ramos
Claudia Elisabete da Silva
Claudia Maria de Oliveira Magalhes
Claudineide Lima Irm Santos
Cludio Jos dos Santos
Cleunice Dias de Oliveira
Cristina Nitsch Falaguasta
Daniela Cristina do Amaral Siviere Cipriano
Ellen Claudia Cardoso Martinez Doretto
Izabel Martins
Luis Roberto Rodrigues de Mattos
Marcelo da Silva Alcntara Duarte
Marcio Donizete Bonetti
Maria Aparecida Gomes Penna
Maria Aparecida Prezoto
Maria Aparecida Quintino Vidal
Maria de Lourdes Marcelino da Silva
Micaela Andria Costa Freitas Pedro
Michele Meletti de SantAna Aimoli
Mirela Francelina Medeiros
Nadia Elui Bacci
Neuza Alves da Cruz
Nilza Costa do Nascimento Oliveira
Priscila Loureno da Silva
Rafael Mariani
Rosangela Franco Godoy da Costa
Rosangela Ranzani
Selma Rodrigues
Shirley Garcia Bordignon Uliana
Sonia Maria dos Santos Guernelli
Telma Riggio
Teresa Sayuri Miiji Arashiro
Vilma Tarlau
05.ASSESSORIA E CONSULTORIA
TCNICA E PEDAGGICA
Gustavo Isaac Killner
Ktia Maria Abud
Regina Maria de Oliveira Ribeiro
Snia Maria Vanzella
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CAMINHOS E
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3ºano Guia Plan Orien Soci Nat

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M

Guia de Planejamento e Orientaes ao Professor

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, nos ltimos anos

Conversa sobre o Projeto

O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas compreende um conjunto

Alm do compromisso de formar alunos que desenvolvam o senso

SEQUNCIA 01 Minha Vida. Minha Terra, meu Universo .................................................... 21

SEQUNCIA 02 Os conhecimentos cartogrficos e a ao humana..................................... 67

Ficha 2 - ................................................ ............................................................................. ................................. 79

A Articulao entre as disciplinas de Cincias,

gneros escritos artigos expositivos para comunicar ideias sobre Cincias,

responsabilidade a articulao entre as demais

reas do conhecimento. Exemplo disso, podemos discutir a articulao de

A anlise das expectativas de Aprendizagens do projeto.

das disciplinas de todo o currculo, que os prprios conceitos, contedos,

conhecimentos das reas.

Investigar e analisar, semelhanas e diferenas entre vrios ambientes,

Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composio.

Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do

Valorizar a diversidade biolgica, posicionando-se contra quaisquer formas de

Reconhecer a alimentao como fonte de energia para as mais variadas formas de

Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do

Distinguir o lixo txico, sua origem e malefcios sade humana e ao ambiente,

Identificar e registrar a presena de vrias formas de energia nos ambientes em

onhecer o Sistema Solar e o Universo foco dos seres

Babilnia e no Egito. Essas civilizaes tentavam explicar esses fenmenos

SNTESE DAS SITUAES DE APRENDIZAGENS

O DIA E A NOITE NO COTIDIANO DAS PESSOAS

O DIA E A NOITE NO COTIDIANO DAS PESSOAS

FENMENOS DA NATUREZA E O SENSO COMUM

PLANETA TERRA OU PLANETA GUA? LEITURA

PLANETA TERRA OU PLANETA GUA? USO DA

OS MOVIMENTOS DA TERRA ROTAO E TRANSLAO

O MOVIMENTO DE TRANSLAO DA TERRA

CONSTRUO COLETIVA DO RELGIO DO SOL

AATTIIVVIIDDAADDEESS 0011 EE 0022

DIAGNSTICO - O DIA E A NOITE NO

Organizao da sala de aula

OBSERVE COM SEU COLEGA AS IMAGENS ABAIXO,

DISCUTAM SOBRE AS ATIVIDADES

QUE SO RETRATADAS E ANOTEM AS INFORMAES MAIS IMPORTANTES.

Quais atividades essas pessoas esto realizando?

Podemos afirmar que elas esto realizando durante o dia? Por

Quais diferenas entre as atividades que realizamos durante o

OBSERVE COM SEU COLEGA AS IMAGENS ABAIXO,

DISCUTAM SOBRE AS ATIVIDADES

QUE SO RETRATADAS E ANOTEM AS INFORMAES MAIS IMPORTANTES.

Quais atividades essas pessoas esto realizando?

Podemos afirmar que elas esto realizando durante a noite? Por

Quais diferenas entre as atividades que realizamos durante o

Atividades que realizo durante o dia...

Atividades que realizo durante a noite...

FENMENOS DA NATUREZA E O SENSO

Organizao da sala de aula

O QUE SO SATLITES ARTIFICIAIS?

1950, QUANDO AMERICANOS E SOVITICOS

INICIARAM SEUS PROGRAMAS ESPACIAIS, NUMA COMPETIO ACIRRADA, CONHECIDA COMO

CORRIDA ESPACIAL. ASSIM, A PARTIR DE 1957 OS SATLITES ARTIFICIAIS FORAM COLOCADOS EM

EXISTEM VRIOS TIPOS DE SATLITES ARTIFICIAIS TAIS COMO: OS SATLITES DE

ATIVIDADE 03/A - LEITURA COMPARTILHADA

ELES SEGUIRAM VIAGEM.

ATIVIDADE 03/B - ANLISE DE IMAGEM DO PLANETA TERRA

COM VOC.... JUNTO

6. Apresente aos alunos a imagem a seguir e questione-os se a imagem