Guia Pessoal Dra. Maria Montessori

GUIA PESSOAL DE DRA.
MARIA MONTESSORI
Por
MARIA MONTESSORI
Autora de O Mtodo Montessori e Antropologia Pedaggica
COM QUARENTA E TRS ILUSTRAES
NOVA IORQUE
EMPRESA FREDERICK A. STOKES
EDITORA
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Direitos Autorais, 1914, por

Empresa Frederick A. Stokes
Todos os direitos reservados, incluindo o de traduo em lnguas estrangeiras
Maio, 1914
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PARA MINHA QUERIDA AMIGA

DONNA MARIA MARAINI
MARCHIONESS GUERRIERI-GONZAGA
QUE COM DEVOO E SACRIFCIO DEFENDEU GENEROSAMENTE ESTE TRABALHO DE
EDUCAO QUE NASCEU EM NOSSO AMADO PAS, PORM DEDICADO S CRIANAS
DA HUMANIDADE
------------------------------------------------------------------------------------------------------NOTA DA AUTORA
Como resultado do grande interesse que meu mtodo de educao infantil tem
despertado, alguns livros publicados podem dar aos leitores em geral a impresso de
que se trata de exposies de autoridade do sistema Montessori. Gostaria de declarar
de forma definitiva que o presente trabalho e a sua traduo para o ingls, a qual foi
autorizada e aprovada por mim, o nico manual autntico do mtodo Montessori, e
que os nicos outros trabalhos autnticos meus ou autorizados por mim na lngua
inglesa so "O Mtodo Montessori" e "Antropologia Pedaggica".
Maria Montessori
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PREFCIO
Se um prefcio uma luz que deve servir para iluminar o contedo de um volume, eu
escolho no palavras mas figuras humanas para ilustrar este pequeno livro destinado a
entrar nas famlias onde h crianas crescendo. Portanto, relembro aqui como um
smbolo eloquente Helen Keller e a Sra. Anne Sullivan Macy, que pelo exemplo
tornaram-se professoras para mim e perante o mundo, provas vivas do milagre da
educao.
Helen Keller na verdade um maravilhoso exemplo do fenmeno comum a todos os
seres humanos: o da possibilidade da libertao do esprito aprisionado do homem
atravs da educao dos sentidos. nela que repousa a base do mtodo de ensino do
qual este livro traz uma ideia sucinta.
Se um s dos sentidos foi suficiente para fazer de Helen Keller uma mulher de cultura
excepcional e uma escritora, quem melhor do que ela prova a potncia do mtodo de
educao que se constri com base nos sentidos? Se Helen Keller alcanou com
excelentes dons naturais uma concepo elevada do mundo, quem melhor do que ela
prova que no ntimo do ser humano encontra-se um esprito pronto para revelar-se?
Helen, guarde em seu corao essas crianas, pois elas, mais do que todas as outras
pessoas, iro entend-la. Elas so como seus irmos mais novos quando, com olhos
vendados e em silncio, tocam com suas mozinhas e suas impresses profundas
elevam sua conscincia e elas ento exclamam de felicidade: "Eu vejo com minhas
mos." Sozinhas, elas conseguem desvendar o drama do misterioso privilgio que sua
alma j conhecia. Quando na escurido e no silncio, seu esprito deixado livre para
expandir-se, sua energia intelectual redobrada e elas tornam-se capazes de ler e
escrever sem serem ensinadas, quase como se fosse pela intuio, elas, somente elas,
podem entender em parte o xtase que Deus lhes concedeu no caminho iluminado da
aprendizagem.
Maria Montessori
NDICE
Pgina
Prefcio
Observaes Introdutrias
Uma Casa das Crianas
O Mtodo
viii
1
9
17
18
19
18
29
69
77
Material Didtico para Educao dos Sentidos

Material Didtico para a Preparao da Escrita e Aritmtica
Educao Motora
Educao Sensorial
Linguagem e Conhecimento de Mundo
Liberdade
Escrita
86
92
98
102
114
Exerccios para o Domnio do Instrumento de Escrita

Exerccios de Escrita dos Smbolos do Alfabeto
Leitura Musical
Aritmtica
Fatores Morais
ILUSTRAES
Dra. Maria Montessori
FIGURAS
1. Armrio para os Materiais
2. Infantmetro
3. Quadros para Amarrar e Abotoar
4. Criana Abotoando no Quadro
5. Cilindros de Dimetro em Ordem Decrescente
6. Cilindros de Dimetro e Altura em Ordem Decrescente
7. Cilindros de Altura em Ordem Decrescente
8. Criana Usando o Bloco de Cilindros
9. A Torre
10. Criana Brincando com a Torre
11. A Escada Larga
12. A Escada Longa
13. Quadro com Superfcies speras e Lisas
14. Quadro com Tiras de Papel Gomado
15. Tabletes de Madeira de Pesos Diferentes
Tabletes Coloridos
42
16. Caixa com Gavetas para Guardar as Formas Geomtricas
17. Jogo de Seis Crculos
18. Jogo de Seis Retngulos
19. Jogo de Seis Tringulos
20. Jogo de Seis Polgonos
21. Jogo de Seis Formas Irregulares
22. Jogo de Quatro Tabletes em Branco e Duas Formas Irregulares
23. Quadro de Encaixe das Formas Geomtricas
24. Criana Tocando as Formas
25. Srie de Cartas com Figuras Geomtricas
Capa
PG.
12
13
22
23
30
30
30
31
31
31
36
36
37
37
37
44
26. Caixas Sonoras

27. Sinos Musicais
28. Placas Inclinadas para Exibir Jogo de Formas Geomtricas de Metal
29. Letra Individual de Lixa
30. Grupos de Letras de Lixa
31. Caixa com Letras Individuais
32. Os Aparatos Musicais
33. Material Didtico para Leitura Musical
39. Teclado em Miniatura
40. Diagrama Ilustrando o Uso das Barras Numricas
41. Caixas de Fusos
42. Quadro Aritmtico
------------------------------------------------------------------------------------------------------Guia Pessoal da Dra. Maria Montessori
Nos ltimos anos tem havido uma notvel melhoria nas condies de vida da criana.
Em todos os pases civilizados, na Inglaterra principalmente, as estatsticas mostram
uma reduo da mortalidade infantil.
Diretamente ligada a esta diminuio na mortalidade h uma notvel melhoria no
desenvolvimento fsico das crianas: elas esto mais robustas e vigorosas. Foi a
difuso, a popularizao da cincia que trouxe esses avanos extraordinrios. As mes
receberam bem as regras bsicas de higiene da modernidade e as colocaram em
prtica na criao dos filhos. Muitas instituies sociais tm surgido e vm sendo
aperfeioadas com o objetivo de ajudar e proteger as crianas durante o seu perodo
de crescimento fsico.
Desta forma, h praticamente uma nova raa surgindo, uma raa altamente
desenvolvida, mais magnfica e mais robusta; uma raa que ser capaz de oferecer
resistncia a doenas traioeiras.
O que a cincia fez para este efeito? A cincia nos sugeriu regras muito simples
atravs das quais a criana reintroduzida o mximo possvel s condies de uma
vida natural, e uma ordem e uma lei orientadora so dadas para as funes do corpo.
Por exemplo, a cincia sugeriu a amamentao, banhos dirios, vida ao ar livre,
exerccios, a substituio de roupas apertadas por vesturio curto e simples, silncio e
dormir bastante.
Foram tambm estabelecidas regras para a avaliao da alimentao de acordo com as
necessidades fisiolgicas das fases da infncia.
Ainda assim, a cincia no fez nenhuma contribuio que fosse totalmente nova. As
mes sempre amamentaram seus filhos, crianas sempre foram vestidas, elas tambm
j respiravam e comiam antes.
O argumento que as mesmas atitudes que antes eram tomadas cegamente e sem
ordenao, levaram doena e morte, quando estas foram organizadas
racionalmente, se transformaram em fontes de fora e vida.
Os grandes progressos alcanados podem talvez nos levar a acreditar que tudo aquilo
que possvel j foi feito pelas crianas.
No entanto, temos apenas de pesar o assunto cuidadosamente e refletirmos: nossas
crianas so s estes corpinhos saudveis que hoje crescem e se desenvolvem to
vigorosamente sob nosso olhar? Seu destino ser cumprido somente com a produo
de belos corpos humanos?
Nesse caso, haveria pouca diferena entre elas e os animais que criamos para termos
boa carne ou animais de carga.
A sina do homem evidentemente mais do que isso, e o cuidado com a criana
abrange um campo mais amplo do que aquele da higiene fsica. A me que d banho
em seu filho e o leva ao parque no seu carrinho de beb no cumpre a sua misso de
"me da humanidade". A galinha que rene seus pintinhos e a gata que lambe seus
gatinhos e esbanja cuidado, no diferem em nada da me humana nos servios que
prestam.
No, a me humana se reduzida a tais limites, dedica-se em vo, sente que uma
aspirao superior est sufocada dentro dela, pois ela a me do homem.
As crianas devem crescer no s no corpo mas em esprito e a me anseia seguir a
jornada espiritual misteriosa de seu filho o qual ser a criao divina e inteligente do
amanh, o homem.
A cincia obviamente ainda no concluiu o seu progresso. Pelo contrrio, mal tomou
o primeiro passo em direo ao avano, pois at ento tem se dedicado somente ao
bem-estar do corpo. Portanto, ela tem de continuar a avanar; da mesma forma
positiva que conseguiu melhorar a sade e salvar a vida fsica das crianas, ela agora
se compromete a assistir e reforar o seu desenvolvimento interior, a verdadeira vida
humana. Da mesma forma positiva, a cincia seguir direcionando o desenvolvimento
da inteligncia, do carter e das foras criativas latentes do embrio maravilhoso do
esprito do homem.
Assim como o corpo da criana deve retirar/extrair/conseguir alimento e oxignio de
seu ambiente externo a fim de realizar um grande trabalho fisiolgico: o trabalho do
crescimento, assim tambm o esprito deve tirar de seu ambiente a nutrio que
necessita para desenvolver de acordo com suas prprias "leis de crescimento". No se
pode negar que os fenmenos de desenvolvimento so um grande trabalho em si. A
consolidao dos ossos, o crescimento de todo o corpo, a concluso da construo
minuciosa do crebro, a formao dos dentes, todos estes so trabalhos reais do
organismo fisiolgico, como tambm a transformao a qual o organismo

submetido durante o perodo da puberdade.
Estes esforos so muito diferentes daqueles realizados pela humanidade, os
chamados trabalho externo, ou ainda, "produo social", seja nas escolas onde o
homem ensinado, ou no mundo onde, pela atividade de sua inteligncia, ele produz
riqueza e transforma o seu ambiente.
, no entanto, verdade que estes esforos todos so um "trabalho". Na verdade, o
organismo durante estes perodos de maior trabalho fisiolgico menos capaz de
executar tarefas externas, e s vezes o trabalho de crescimento de tanto esforo e
dificuldade que o indivduo fica sobrecarregado, como se com uma tenso excessiva e
por essa razo fica esgotado ou at mesmo morre.
O homem sempre foi capaz de evitar o "trabalho externo", fazendo uso do trabalho
dos outros, mas no h como ele fugir do trabalho interior. Assim como o nascimento
e a morte foram impostos pela prpria natureza, cada homem deve realizar este
trabalho por si mesmo. Este trabalho difcil e inevitvel o "trabalho da criana".
Quando dizemos ento que as crianas devem descansar, nos referimos a apenas um
lado da questo do trabalho. Queremos dizer que elas devem evitar o trabalho externo
e visvel que elas, por sua fraqueza e incapacidade, no podem fazer ou mesmo o
trabalho no qual elas no se mostram teis para si mesmas ou para os outros.
Nossa afirmao, portanto, no absoluta: a criana na realidade no est
descansando, ela est realizando o trabalho interior misterioso de sua autoformao. Ela est trabalhando para construir o homem e para isso o desenvolvimento
fsico do seu corpo somente no suficiente; as funes mais ntimas dos sistemas
nervoso e motor devem tambm ser estabelecidas e a inteligncia deve ser
desenvolvida.
As funes a serem estabelecidas pela criana se enquadram em dois grupos: (1) as
funes motoras, pelas quais ela adquire equilbrio e aprende a andar e a coordenar
seus movimentos; (2) as funes sensoriais atravs das quais ela recebe sensaes de
seu ambiente e estabelece as bases da sua inteligncia atravs de um exerccio
contnuo de observao, comparao e julgamento. Desta forma ela se familiariza
gradualmente com o ambiente e desenvolve sua inteligncia.
Ao mesmo tempo, ela aprende uma lngua confrontando no s as dificuldades
motoras de articulao, sons e palavras desta, mas tambm a dificuldade de obter uma
compreenso inteligente dos nomes e da composio sinttica da lngua.
Se ns pensarmos em um imigrante que vai para um novo pas, ignorante de seus
produtos, ignorante de seu ambiente natural e ordem social, totalmente ignorante de
sua lngua, perceberemos que h um imenso trabalho de adaptao que ele deve
exercer antes que possa associar-se vida ativa daquele povo desconhecido. Ningum
poder fazer por ele o seu trabalho de adaptao. Ele prprio deve observar,
compreender, lembrar-se, formar juzo e aprender o novo idioma atravs de exerccio
laborioso e de uma longa experincia.
O que dizer ento da criana? O que dizer sobre este "imigrante" que chega a este
mundo novo e, fraco como ele e antes que seu organismo esteja completamente
desenvolvido, deve em pouco tempo adaptar-se a um mundo to complexo.
At agora, a criana ainda no recebeu ajuda racional na realizao desta tarefa
laboriosa. No que se refere ao desenvolvimento psquico da criana nos vemos num
perodo paralelo quele no qual a vida fsica era deixada merc do acaso e do
instinto, perodo este em que a mortalidade infantil era um flagelo.
por meios cientficos e racionais tambm que ns devemos facilitar o trabalho
interior de adaptao psquica a ser realizado dentro da criana, um trabalho que no
de modo algum a mesma coisa que "qualquer trabalho externo ou qualquer tipo de
produo".
este o objetivo que est subjacente ao meu mtodo de educao infantil e por esta
razo que certos princpios que ele enuncia, juntamente com a parte que lida com a
tcnica de sua aplicao prtica, no so de carter geral, mas tem especial referncia
ao caso particular da criana de trs a sete anos de idade, ou seja, s necessidades de
um perodo formativo da vida.
Meu mtodo cientfico, tanto em seu fundamento como em seu objetivo. Faz-se para
a realizao de um estgio de progresso mais avanado, em direes que j no so s
material e fisiolgica. um esforo para concluir o curso que a higiene j tomou no
que se refere questo fsica.
Se hoje ns possussemos estatsticas a respeito de debilidade nervosa, defeitos da
fala, erros de percepo e de raciocnio e falta de carter em crianas normais, talvez
seria interessante compar-las com as estatsticas de mesma natureza, mas compiladas
a partir do estudo de crianas que tiveram um certo nmero de anos de educao
racional. Muito provavelmente, encontraramos uma semelhana surpreendente entre
essas estatsticas e aquelas disponveis hoje mostrando a diminuio da mortalidade e
a melhoria no desenvolvimento fsico das crianas.
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UMA "CASA DAS CRIANAS"
A "Casa das Crianas" o ambiente oferecido criana onde ela deve ser dada a
oportunidade de desenvolver suas atividades. Este tipo de escola no de um tipo
fixo, mas pode variar de acordo com os recursos financeiros disponveis e com as
oportunidades oferecidas pelo ambiente. Ela deve ser uma casa de verdade; ou seja,
um conjunto de cmodos com um jardim onde as crianas so os mestres. Um jardim
que contenha algum tipo de cobertura ideal, porque as crianas podem brincar ou
dormir embaixo dela e podem tambm colocar suas mesas a para trabalhar ou comer.
Desta forma elas podem permanecer quase que integralmente ao ar livre, e so ao
mesmo tempo protegidas da chuva e do sol.
A sala central e principal do edifcio, muitas vezes tambm a nica disposio das
crianas, espao para o "trabalho intelectual". A esta sala central podem ser
adicionadas outras salas menores de acordo com os recursos e possibilidades do lugar:
por exemplo, um banheiro, uma sala de jantar, uma sala de estar, uma sala para o
trabalho manual, um ginsio e um lavatrio.
A caracterstica especial dos equipamentos da Casa das Crianas que estes so
adaptados para crianas e no adultos. Eles contm no s material didtico feito
especialmente para o desenvolvimento intelectual da criana, mas tambm
equipamento completo para a gesto da famlia em miniatura. A moblia leve para
que as crianas possam mov-la e pintada em uma cor clara para que as crianas
possam lav-la com gua e sabo. H mesas baixas de vrias formas e tamanhos:
quadradas, retangulares e redondas, grandes e pequenas. A forma retangular a mais
comum j que duas ou mais crianas podem trabalhar sobre ela juntas. Os assentos
so pequenas cadeiras de madeira, mas tambm existem pequenos sofs e poltronas
de vime.
Na sala de trabalho h duas peas indispensveis da moblia. Uma delas um armrio
muito longo com portas grandes. (Figura 1) Ele bem baixo para que uma criana
pequena possa colocar sobre ele pequenos objetos como tapetes, flores, etc. Dentro
desse armrio mantido o material didtico, que a propriedade comum de todas as
crianas.
A outra uma cmoda contendo duas ou trs colunas de gavetas pequenas, cada qual
com um puxador de cor viva (ou um identificador de alguma cor que contraste com o
fundo), e um pequeno carto com um nome nele. Cada criana tem sua prpria gaveta
na qual ela coloca as coisas que lhe pertencem.
Nas paredes da sala so fixados quadros negros em nvel baixo para que as crianas
possam escrever ou desenhar neles e tambm imagens interessantes e artsticas que
so trocadas de tempos em tempos, de acordo com as circunstncias. As imagens
mostram crianas, famlias, paisagens, flores e frutas e mais frequentemente, cenas
Bblicas e histricas. Plantas ornamentais e plantas floridas devem sempre ser
colocadas na sala onde as crianas esto trabalhando.
Outra parte do equipamento da sala de trabalho vista nas peas de tapete de vrias
cores: vermelho, azul, rosa, verde e marrom. As crianas espalham estes tapetes sobre
o cho, sentam-se em cima deles e trabalham ali com o material didtico. Uma sala
deste tipo maior do que uma sala de aula comum, no s porque as pequenas mesas
e cadeiras separadas ocupam mais espao, mas tambm porque uma grande parte do
cho deve ficar livre para as crianas espalharem seus tapetes e trabalharem em cima
deles.
Na sala de estar, ou "salo do clube", uma espcie de salo em que as crianas se
divertem com conversa, jogos ou msica, etc., a moblia deve ser especialmente
requintada. Pequenas mesas de diferentes tamanhos, pequenas poltronas e sofs
devem ser colocados aqui e ali. Muitos suportes de todos os tipos e tamanhos sobre os
quais podem ser colocadas estatuetas, vasos artsticos ou fotografias emolduradas que
devem decorar as paredes. Acima de tudo, cada criana deve ter um pequeno vaso no
qual ela pode semear as sementes de alguma planta de interior, para cuidar e cultivar
para que esta floresa. Nas mesas desta sala devem ser colocados grandes lbuns de
fotos coloridas e tambm jogos de pacincia, ou vrios slidos geomtricos, com o
qual as crianas podem brincar com prazer, construindo figuras, etc. Um piano, ou
ainda melhor, outros instrumentos musicais, possivelmente harpas de pequenas

dimenses, feitos especialmente para crianas, completam o equipamento. Neste
"salo de clube" o professor s vezes pode entreter as crianas com histrias, que iro
atrair um crculo de ouvintes interessados.
A moblia da sala de jantar composta, alm de quadros, de armrios baixos
acessveis a todas as crianas, pois elas mesmas podero tirar e colocar de volta no
lugar a loua, colheres, facas e garfos, toalha de mesa e guardanapos. Os pratos so
sempre de porcelana e os copos e garrafas de gua, de vidro. Facas so sempre
includas nos talheres de mesa.
O vestirio. Aqui, cada criana tem seu prprio armrio ou prateleira. No meio do
cmodo existem lavatrios muito simples que consistem em mesas, em cada qual fica
uma pequena bacia, sabonete e escova de unhas. Contra a parede esto pequenas pias
com torneiras. Ali as crianas podem pegar e despejar a gua. No h limite para o
equipamento das "Casas das Crianas" porque as prprias crianas fazem todo o
trabalho. Elas varrem os cmodos, tiram o p e limpam a moblia, pulem os talheres,
pem e recolhem a mesa, lavam a loua, varrem e guardam os tapetes, lavam algumas
roupas e cozinham ovos. No que diz respeito sua higiene pessoal, as crianas sabem
como vestir e despir-se. Penduram suas roupas em pequenos ganchos, colocados bem
baixos a fim de estarem ao alcance de uma criana pequena, ou ento elas dobram
algumas peas de vesturio, como seus pequenos aventais, dos quais elas cuidam
muito bem e colocam-nos dentro de um armrio usado para guardar a roupa de uso
domstico.
Em suma, onde a fabricao de brinquedos chegou a tal ponto de complicao e
perfeio que as crianas tm sua disposio perfeitas casas de bonecas, guardaroupas completos para o vestir e despir das bonecas, cozinhas onde elas podem fingir
que cozinham, animais de brinquedo to reais quanto possvel, esse mtodo procura
dar tudo isso criana, porm de forma real tornando-a protagonista de cenas da
vida cotidiana.
Meu infantmetro faz parte do equipamento de uma "Casa das Crianas". Depois de
vrias modificaes este instrumento agora foi reduzido de forma muito prtica.
(Figura 2).
O propsito do infantmetro, como seu nome sugere, medir as crianas. Ele consiste
em uma tbua grande retangular formando a base, no centro h duas colunas de
madeira amarradas no topo por uma pea de metal fina e lisa. A cada coluna fixada
uma rgua de metal na horizontal o indicador que move para cima e para baixo
por meio de um invlucro, tambm de metal. Este invlucro metlico feito em uma
s pea com o indicador, em cuja extremidade fixada uma bola de borracha. De um
lado, quer dizer, atrs de uma das colunas verticais altas de madeira h um assento
pequeno tambm de madeira. As duas colunas altas de madeira so graduadas. A
coluna qual o assento fixado graduada da superfcie do assento at o topo,
enquanto a outra graduada da tbua de madeira na base at o topo, ou seja, at 1,5
metros de altura. Do lado que contm o assento medida a altura da criana sentada,
do outro lado, a estatura total da criana. O valor prtico deste instrumento encontrase na possibilidade de medir duas crianas ao mesmo tempo e no fato de que as
prprias crianas cooperam em tomar as medidas. Na verdade, elas aprendem a tirar
seus sapatos para se colocarem na posio correta sobre o infantmetro. Elas no

encontram nenhuma dificuldade em levantar e abaixar os indicadores de metal, que
esto presos to firmemente nas colunas por meio do invlucro de metal que elas no
conseguem se desviar de sua posio horizontal, mesmo quando utilizados por mos
inexperientes. Alm disso, eles deslizam muito facilmente para que pouca fora seja
necessria para mov-los. As bolinhas de borracha impedem que as crianas se
machuquem caso elas batam suas cabeas contra o indicador de metal.
As crianas gostam muito do infantmetro. "Podemos nos medir?" uma das
propostas que elas fazem com boa vontade e com grandes chances de encontrar
muitos de seus companheiros para se juntar a elas. Elas tambm cuidam bem do
infantmetro, espanando-o e polindo suas partes metlicas. Todas as superfcies do
infantmetro so to lisas e bem polidas que incitam o cuidado que dado a ele e sua
aparncia ao final quando polido pelas crianas recompensadora.
O infantmetro representa a parte cientfica do mtodo porque ele faz referncia aos
estudos antropolgico e psicolgico feitos com as crianas, cada um deles tem seu
prprio registro biogrfico. Este registro biogrfico acompanha a histria do
desenvolvimento da criana, de acordo com as observaes que so feitas atravs da
aplicao do meu mtodo. Este assunto tratado amplamente em outros livros meus.
Uma srie de fotos foi tirada do infantmetro no momento em que as crianas esto
sendo medidas. Elas mostram as crianas vindo de acordo com sua prpria vontade,
mesmo a menor delas, para tomar seu lugar sobre o instrumento.
O MTODO
A tcnica do meu mtodo, como segue a orientao do desenvolvimento fisiolgico e
psquico natural da criana, pode ser dividida em trs partes:
Educao motora
Educao sensorial
Linguagem
O cuidado e a gesto do ambiente em si proporcionam os principais meios para a
educao motora, enquanto a educao sensorial e o ensino da linguagem so
proporcionados pelo meu material didtico.
O material didtico para a educao dos sentidos consiste em:
(a) Trs conjuntos de encaixes slidos.
(b) Trs conjuntos de slidos em tamanhos graduados, compreendendo:
(1) Cubos rosas
(2) Escada marrom
(3) Barras: (a) coloridas de verde (b) coloridas alternadamente de vermelho e
azul.
(c) Vrios slidos geomtricos (prisma, pirmide, esfera, cilindro, cone, etc.).
(d) Placas retangulares com superfcies speras e lisas.
(e) Uma coleo de diversos tecidos.
(f) Placas pequenas de madeira de pesos diferentes.
10
(g)
(h)
(i)
(j)
(k)
Duas caixas, cada uma contendo sessenta e quatro tabletes coloridos.

Uma caixa de gavetas contendo encaixes planos.
Trs sries de fichas nas quais formas geomtricas de papel so coladas.
Uma coleo de caixinhas cilndricas fechadas (sons).
Uma srie dupla de sinos musicais, quadros de madeira em que so feitas as
linhas utilizadas na msica, pequenos botes de madeira usados para indicar as
notas.
Material didtico para a preparao da escrita e aritmtica
(l) Mesa inclinada com vrios encaixes de ferro.

(m)Fichas nas quais as letras de lixa so coladas.
(n) Dois alfabetos de papelo colorido e de tamanhos diferentes.
(o) Uma srie de fichas nas quais figuras nmericas de lixa so coladas (1, 2, 3,
etc.).
(p) Uma srie de fichas grandes, contendo os mesmos nmeros em papel liso para
a enumerao de nmeros acima de 10.
(q) Duas caixas com pequenos gravetos para contar (Material dourado).
(r) O volume de desenhos especialmente pertencentes ao mtodo e lpis de cor.
(s) Os quadros para amarrar, abotoar, etc., que so usados para a educao dos
movimentos da mo.
EDUCAO MOTORA
A educao dos movimentos muito complexa uma vez que ela deve corresponder a
todos os movimentos coordenados que a criana tem de estabelecer em seu organismo
fisiolgico. A criana, se deixada sem orientao, descoordenada em seus
movimentos e estes movimentos descoordenados so a caracterstica especial da
criana pequena. De fato, ela "nunca fica quieta" e "toca em tudo". Isto o que causa
na criana o que chamamos de "indisciplina" e "desobedincia". Ao ver esses
movimentos o adulto lida com a criana com a repetio montona e intil "fique
quieto". Quando na verdade, atravs desses movimentos a criana est buscando
exatamente o exerccio que vai organizar e coordenar os movimentos teis ao homem.
Ns devemos, portanto, desistir da tentativa intil de reduzir a criana a um estado de
imobilidade. Devemos ento "ordenar" seus movimentos, levando-os a aes voltadas
para aquilo que seus esforos esto dispostos. este o objetivo da educao muscular
nesta idade. Uma vez que a direo dada a ela, os movimentos da criana so feitos
para um fim definitivo, para que ela prpria cresa tranquila e contente e se torne um
trabalhador ativo, um ser calmo e cheio de alegria. Essa educao dos movimentos
um dos principais fatores que produzem essa aparncia de "disciplina" que se v nas
"Casas das Crianas". Eu j discorri amplamente sobre este assunto em outros livros
meus.
A educao muscular refere-se a:
Os movimentos principais da vida cotidiana (andar, subir, sentar, manipular objetos).
Cuidados pessoais.
Gesto domstica.
Jardinagem.
11
Trabalho manual.
Exerccios de ginstica.
Movimentos rtmicos.
Em cuidados pessoais, o primeiro passo o de vestir-se e despir-se. Para este fim h
em meu material didtico uma coleo de quadros aos quais so anexados partes de
roupas, couro, etc. Estas peas podem ser abotoadas, presas, amarradas na verdade,
colocadas juntas de todas as maneiras diferentes que nossa civilizao j inventou
para a fixao de nossas roupas, sapatos, etc. (Fig. 3). O professor, sentado ao lado da
criana, executa os movimentos necessrios dos dedos muito lenta e deliberadamente,
mostrando os prprios movimentos em partes para serem vistos claramente e
minuciosamente.
Por exemplo, uma das primeiras aes ser o ajuste de duas partes de alguma coisa de
forma que as bordas a serem colocadas juntas devam se juntar de cima para baixo.
Ento, se um quadro de abotoar, a professora ir mostrar criana as diferentes
fases desta ao. Ela vai segurar o boto, coloc-lo logo de frente casa do boto,
casear o boto completamente e ajust-lo cuidadosamente. Da mesma forma, para
ensinar uma criana a fazer um lao, a professora vai separar o estgio no qual se
amarra as fitas daquele em que se faz os laos.
No cinematgrafo, h uma foto que mostra uma lio inteira sobre como amarrar
laos com fitas. Essas lies no so necessrias a todas as crianas, j que elas
aprendem umas com as outras e de sua prpria vontade com grande pacincia para
analisar os movimentos, execut-los separadamente muito lentamente e com cuidado.
A criana pode sentar-se em uma posio confortvel e apoiar seu quadro sobre a
mesa. (Fig. 4). medida que ela abotoa e desabotoa o mesmo quadro vrias vezes
com grande interesse, ela adquire uma destreza manual surpreendente e passa a querer
abotoar roupas reais sempre que ela tem a oportunidade. Vemos at mesmo as
crianas menores querendo vestir-se e seus companheiros. Elas vo em busca de
diverses deste tipo e defendem-se com todas as suas foras contra o adulto que tenta
ajud-las.
Da mesma forma para ensinar outros e mais complexos movimentos, tais como lavar,
pr a mesa, etc., a professora deve intervir no incio, ensinar a criana com poucas ou
nenhuma palavra, mas com aes muito precisas. Ela ensina todos os movimentos:
como sentar-se, levantar da cadeira, pr e recolher objetos e oferec-los
graciosamente aos outros. Da mesma forma, ela ensina as crianas a colocar os pratos
uns sobre os outros e coloc-los sobre a mesa sem fazer nenhum barulho.
As crianas aprendem facilmente e mostram interesse e cuidados surpreendentes no
desempenho destas aes. Nas classes onde existem muitas crianas, necessrio
organizar-se para que elas se revezem entre diversos deveres domsticos, tais como
limpar, servir a mesa e lavar a loua.
As crianas respeitam prontamente tal sistema de revezamento. No h nenhuma
necessidade de pedir-lhes para fazer os trabalhos, elas os fazem espontaneamente
at mesmo as pequeninas de dois anos e meio se oferecem para fazer a sua parte e
isso o mais comovente: assistir seus esforos para imitar, lembrar-se e, finalmente,
superar suas dificuldades. Certa vez, Professor Jacoby, de Nova York, ficou muito
12
comovido quando assistiu uma criana, que tinha pouco mais de dois anos, e a qual
no lhe parecia inteligente, parada em p, perplexa porque ela no conseguia se
lembrar se o garfo deveria ser colocado do lado direito ou esquerdo. A criana ficou
meditando por longo tempo e evidentemente, utilizando todos os poderes de sua
mente. As outras crianas mais velhas olhavam-na com admirao, maravilhadas,
como ns mesmos, vendo a vida desenvolvendo-se logo ali, de frente aos nossos
olhos.
As instrues do professor ento consistem simplesmente em uma dica, um toque o
suficiente para iniciar a criana. O resto desenvolve-se por si mesmo. As crianas
aprendem umas com as outras e atiram-se no trabalho com entusiasmo e prazer. Esta
atmosfera de atividade tranquila desenvolve um sentimento de companheirismo, uma
atitude de ajuda mtua e o mais maravilhoso de todos: um interesse inteligente por
parte das crianas mais velhas no progresso dos seus companheiros pequenos. Colocar
a criana neste ambiente tranquilo o suficiente para que ela se sinta em casa. As
fotos do trabalho na "Casa das Crianas" podem ser vistas no cinematgrafo. As
crianas esto se movimentando, cada um cumprindo sua prpria tarefa, enquanto o
professor est em um canto observando. Fotos foram tiradas tambm das crianas
envolvidas no cuidado da casa, ou seja, cuidando delas mesmas e de seu ambiente.
Eles podem ser vistas lavando seus rostos, engraxando seus sapatos, limpando a
moblia, polindo os metais indicadores do infantmetro, varrendo os tapetes, etc. Na
tarefa de pr a mesa, as crianas so vistas fazendo tudo sozinhas, dividindo o
trabalho entre si, carregando os pratos, colheres, facas e garfos, etc. e, finalmente,
sentando-se mesa onde pequenos garons servem-nas a sopa quente.
Novamente, jardinagem e trabalhos manuais so um grande prazer para as nossas
crianas. A jardinagem j bem conhecida como um recurso de educao infantil e j
sabido por todos que plantas e animais atraem os cuidados e a ateno das crianas.
O ideal das "Casas das Crianas" neste respeito imitar aquelas escolas que melhor
fazem uso disso no presente e que devem sua inspirao Sra. Latter.
Para instruo manual escolhemos trabalho com argila, que consiste na construo de
pequenos azulejos, vasos e tijolos. Estes podem ser feitos com a ajuda de
instrumentos simples, como moldes. A concluso do trabalho deve ser sempre o
objetivo em vista, e, finalmente, todos os objetos pequenos feitos pelas crianas
devem ser banhados no verniz e aquecidos no forno para ficarem vitrificados. As
prprias crianas aprendem a forrar uma parede com azulejos brancos ou coloridos
colocados de vrias formas, ou, com a ajuda de uma esptula, cobrir o piso com
pequenos tijolos e argamassa. Elas tambm escavam os alicerces e ento usam seus
tijolos para construir paredes de diviso, ou casas inteiras para as galinhas.
Entre os exerccios de ginstica que deve ser considerado o mais importante o da
linha. Uma linha feita em giz ou tinta sobre um grande espao no cho. Em vez de
uma linha, tambm pode haver duas linhas concntricas, elpticas em forma. As
crianas so ensinadas a andar sobre estas linhas como se fossem uma corda bamba,
colocando um p na frente do outro, de forma elptica. Para manter o equilbrio elas
fazem esforos semelhantes queles que uma pessoa faz quando caminha de verdade
sobre uma corda-bamba, porm elas no correm nenhum perigo, pois as linhas so
desenhadas no cho. A prpria professora realiza o exerccio, mostrando claramente
como ela usa seus ps e as crianas imitam-na sem qualquer necessidade dela falar.
13
No incio apenas algumas crianas seguem-na, e quando ela termina de mostrar-lhes

como faz-lo, ela se retira, deixando o fenmeno para desenvolver-se por si mesmo.
As crianas, na maior parte continuam a caminhar, adaptando seus ps com grande
cuidado ao movimento que eles viram e fazem esforos para manter o equilbrio para
no carem. Gradualmente as outras crianas se aproximam e assistem e tambm
fazem uma tentativa. Muito pouco tempo decorre antes que as duas elipses ou uma
linha fica cheia de crianas se equilibrando e que continuam a andar, observando seus
ps com uma expresso de profunda ateno em seus rostos.
A msica pode ento ser usada. Deve ser uma marcha muito simples, cujo ritmo no
seja bvio de incio, mas que acompanhe e avive os esforos espontneos das
crianas.
Quando elas aprendem desta forma a dominar seu equilbrio, as crianas realizam o
ato de andar com notvel padro de perfeio e adquirem, alm de segurana e
serenidade em sua marcha natural, uma postura extraordinariamente graciosa do
corpo. O exerccio da linha pode, mais tarde, se tornar mais complexo de outras
maneiras. A primeira forma de aplicao a de suscitar o exerccio rtmico atravs de
uma marcha ao som do piano. Quando a mesma marcha repetida durante vrios dias,
as crianas acabam por sentir o ritmo e seguem-no com movimentos de braos e ps.
Elas tambm fazem os exerccios na linha com canes.
Pouco a pouco, a msica entendida pelas crianas. Elas acabam fazendo como na
escola da senhorita George em Washington, cantando e fazendo seu trabalho dirio
com o material didtico. A "Casa das Crianas," ento, se assemelha a uma colmia de
abelhas zumbindo ao mesmo tempo em que trabalham.
Quanto ao pequeno ginsio do qual falo no meu livro sobre o "Mtodo", uma pea de
equipamento particularmente prtica: a "cerca", da qual as crianas penduram-se
pelos braos, liberando suas pernas do peso do corpo e fortalecendo seus braos. Esta
"cerca" tem tambm a vantagem de ser til em um jardim com a finalidade de dividir
uma parte da outra, como por exemplo, os canteiros dos passeios no jardim, e isso no
prejudica a aparncia do jardim.
EDUCAO SENSORIAL
Meu material didtico oferece criana os meios para o que pode ser chamado de
"educao sensorial".
Na caixa de materiais, os trs primeiros objetos mais provveis de atrair a ateno de
uma criana de dois anos e meio a trs anos de idade so trs blocos slidos de
madeira, em cada um dos quais inserido uma fileira de dez cilindros pequenos, ou s
vezes discos, todos tm um boto que serve como puxador. No primeiro caso, h uma
fileira de cilindros da mesma altura, mas com um dimetro que diminui de grosso
para fino. (Figura 5) No segundo, h cilindros que diminuem em todas as dimenses:
altura e dimetro. (Figura 6) Por ltimo, no terceiro caso, os cilindros tm o mesmo
dimetro, mas variam em altura, para que medida que o tamanho diminui, o cilindro
gradualmente torna-se um pequeno disco. (Figura 7)
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Os primeiros cilindros variam em duas dimenses (a seo); os segundos em trs

dimenses; os terceiros em uma dimenso (altura). A ordem que dei refere-se ao grau
de facilidade com que a criana executa os exerccios.
O exerccio consiste em tirar os cilindros, mistur-los e coloc-los de volta no lugar
certo. realizada pela criana quando ela se senta em uma posio confortvel uma
pequena mesa. Ela exercita suas mos no ato delicado de segurar o boto com as
pontas de dois ou trs dedos e com pequenos movimentos da mo e do brao ela
mistura os cilindros e sem deix-los cair e sem fazer muito barulho, coloca-os de
volta novamente cada um em seu lugar prprio.
Nestes exerccios, o professor pode, em primeira instncia, intervir apenas tirando os
cilindros, misturando-os com cuidado sobre a mesa e depois mostrando a criana que
ela precisa coloc-los de volta, mas o professor no executa a ao. Essa interveno,
no entanto, quase sempre considerada desnecessria, uma vez que as crianas veem
seus companheiros trabalharem e assim, so encorajadas a imit-los.
Elas gostam de faz-lo sozinhas; na verdade, s vezes quase que em particular por
medo de ajudas inconvenientes. (Figura 8)
Mas como a criana consegue encontrar o lugar certo para cada um dos cilindros
pequenos que se encontram misturados em cima da mesa? Ela primeiro faz tentativas;
acontece muitas vezes dela colocar um cilindro que muito grande para o buraco
vazio. Ento, mudando de lugar, ela tenta outros buracos at que o cilindro entra.
Novamente, o contrrio pode acontecer: ou seja, um cilindro pode entrar facilmente
em um buraco grande demais para ele. Neste caso, ele toma um lugar que no lhe
pertence de um cilindro maior. Desta forma um cilindro ser deixado de fora no final,
sem um lugar, pois no ser possvel encontrar um buraco que o encaixe. Aqui a
criana no pode fugir de seu erro concreto. Ela fica perplexa, sua mente se depara
com um problema que lhe interessa intensamente. Antes, todos os cilindros se
encaixavam, agora h um que no se encaixa. A criana para, franze a testa, imersa
em pensamentos. Ela comea a mexer nos pequenos botes e percebe que alguns
cilindros tm muito espao. Ela acha que talvez eles estejam fora de seu lugar certo e
tenta coloc-los corretamente. Ela repete o processo de novo e de novo, e finalmente
consegue. Ento a que ela se desmancha em um sorriso de triunfo. O exerccio
desperta a inteligncia da criana; Ela quer repeti-lo desde o incio, e, tendo aprendido
com a experincia, ela faz outra tentativa. Houve crianas de trs a trs anos e meio de
idade que repetiram o exerccio at quarenta vezes sem perder seu interesse por ele.
Se o segundo e o terceiro conjuntos de cilindros so apresentados na sequncia, a
mudana de tamanhos engaja a criana e desperta seu interesse.
O material que descrevo serve para educar os olhos para distinguir a diferena das
dimenses, pois a criana acaba conseguindo reconhecer de vista o maior ou o menor
buraco no qual cabe exatamente o cilindro que ela tem na mo. O processo educativo
baseia-se nisto: que o controle do erro reside no prprio material e a criana tem
provas concretas dele.
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O desejo da criana o de alcanar um fim que ela sabe, leva-a a corrigir-se. No o

professor que a faz perceber seu erro e mostra-lhe como corrigi-lo, mas o trabalho
complexo da inteligncia da criana que a leva a tal resultado.
neste momento que comea o processo da auto-educao.
O objetivo no externo, ou seja, o objetivo no fazer que a criana aprenda a
colocar os cilindros e que saiba como executar o exerccio.
O objetivo interno, ou seja, que a criana treine a si mesma a observar; que ela seja
levada a fazer comparaes entre objetos, a fazer julgamentos, a raciocinar e a
decidir; e na repetio indefinida deste exerccio de ateno e de inteligncia que se
sucede um desenvolvimento real.
A srie de objetos que vem aps os cilindros consiste em trs conjuntos de formas
geomtricas slidas:
(1) Dez cubos de madeira cor de rosa. Os cubos diminuem de dez centmetros a um
centmetro. (Figura 9) Com estes cubos a criana constri uma torre, primeiro, o cubo
maior colocado no cho (sobre um tapete) e em seguida, coloca-se todos os outros
cubos, uns sobre os outros na ordem de maior ao menor. (Figura 10) Assim que a
criana termina a torre, ela, com um golpe de mo, a derruba, para que os cubos
fiquem espalhados no tapete, e ela possa ento constru-la novamente.
(2) Dez prismas de madeira, de cor marrom. O comprimento dos prismas de vinte
centmetros, e a altura diminui de dez centmetros a um centmetro. (Figura 11)
A criana dispersa as dez peas sobre um tapete de cor clara, e comeando s vezes
com o bloco mais grosso, s vezes com o mais fino, ela coloca-os na ordem certa de
gradao.
(3) Dez barras, de cor verde, ou alternadamente vermelha e azul, todas as quais tm a
mesma espessura de quatro centmetros (em formato quadrado), mas diferenciam em
dez centmetros entre si no comprimento, indo de dez centmetros a um metro. (Figura
12)
A criana dispersa as dez barras aleatoriamente em um tapete grande, e, comparando
barra com barra, ela organiza-as de acordo com sua ordem de comprimento para que
tomem a forma de um conjunto de tubos do rgo musical.
Como de costume, a professora, ao fazer os exerccios, primeiro mostra s crianas
como as peas de cada conjunto devem ser ordenadas, mas muitas vezes acontecer
dessas crianas aprenderem no diretamente com a professora, mas observando seus
companheiros.
Ela, no entanto, dever continuar assistindo-as, para nunca perder de vista os seus
esforos, e qualquer correo sua ser mais direcionada no sentido de impedir a
utilizao indisciplinada ou desregrada do material, do que para qualquer erro que as
crianas possam cometer ao no colocarem as barras em sua ordem de gradao. A
razo disso que os erros que a criana comete, colocando, por exemplo, um cubo
pequeno debaixo de um maior, so causados por sua prpria falta de cincia, e a
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repetio do exerccio que, e atravs do refinamento de seus poderes de observao, a

levar mais cedo ou mais tarde a se corrigir. s vezes acontece da criana estar
trabalhando com as barras coloridas e cometer os erros mais gritantes, porm, como o
principal objetivo do exerccio no fazer que as barras sejam arranjadas em ordem
de gradao, mas que a criana pratique o exerccio sozinha, no h nenhuma
necessidade de intervir.
Um dia a criana conseguir organizar todas as barras em sua ordem certa, e ento,
cheia de alegria, ela chamar o professor para vir admir-las. Assim, alcanar-se- o
objetivo do exerccio.
Estes trs conjuntos: os cubos, os prismas e as barras fazem que a criana se
movimente, manipule e carregue objetos que so difceis para ela segurar com suas
mozinhas. Mais uma vez, atravs de sua prtica, ela repete o treinamento dos olhos
para reconhecer as diferenas de tamanho entre objetos semelhantes. O exerccio
parece mais fcil, do ponto de vista sensorial, do que aquele com os cilindros
descritos acima. Mas na verdade, mais difcil, pois no h nenhum controle de erro
no prprio material. So os olhos da criana sozinhos que iro estabelecer o controle.
Por isso a diferena entre os objetos deve ser impactante aos olhos; tambm por esse
motivo, objetos maiores so usados e o poder visual necessrio pressupe uma
preparao anterior (prevista no exerccio com as inseres de slidos).
Durante o mesmo perodo, a criana pode fazer outros exerccios. No material h uma
pequena placa retangular cuja superfcie dividida em duas partes uma spera e a
outra lisa. (Figura 13) A criana j sabe como lavar as mos com gua fria e sabo;
Depois as seca e mergulha as pontas dos dedos por alguns segundos em gua morna.
Exerccios graduados para a sensao trmica tambm tm seu lugar aqui, como foi
explicado no meu livro "O Mtodo".
Aps isto, a criana ensinada a passar suas pontas dos dedos macias o mais
levemente possvel sobre as duas partes da superfcie da placa retangular para que
possa sentir suas diferenas. O delicado movimento para trs e para frente da mo
mantida suspensa medida que colocada em leve contato com a superfcie um
excelente exerccio de controle. A mozinha, que acabara de ser lavada e colocada em
banho tpido, ganha muito em graa e beleza e todo o exerccio o primeiro passo na
educao do "sentido ttil," que detm um lugar to importante em meu mtodo.
Ao iniciar a criana na educao do sentido do tato, o professor sempre deve tomar a
iniciativa na primeira vez; Ele no s deve mostrar criana "como se faz", mas sua
interferncia deve ser um pouco mais direcionada, pois ele toma a mo da criana e
orienta-a a tocar nas superfcies com as pontas dos dedos da maneira mais leve
possvel. Ele no far explicaes; suas palavras devem somente encorajar a criana a
compreender com suas mozinhas as diferentes sensaes. Quando ela perceb-las,
ela ento repete o ato por si mesma da forma delicada que lhe foi ensinada.
Aps a placa retangular com as duas superfcies contrastantes, a criana oferecida
outra placa na qual esto tiras de papel emborrachado que so speras ou lisas em
diferentes nveis. (Figura 14) Uma srie graduada de placas com papel de lixa tambm
usada. A criana aperfeioa-se com esses exerccios ao ter contato com as diferentes
superfcies, no apenas refinando sua capacidade de reconhecer diferenas tteis que
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se tornam cada vez mais semelhantes, mas tambm aperfeioando o movimento das
mos, ganhando maior maestria.
Em seguida, h uma srie de tecidos de todo tipo: veludo, cetim, seda, l, algodo,
linhos grosso e fino. H dois pedaos semelhantes de cada tipo de tecido e eles so de
cores fortes e vvidas.
A criana agora ensinada um novo movimento. Onde antes ela tinha que tocar,
agora deve sentir os tecidos, que, de acordo com o grau de textura, do algodo grosso
seda macia, so sentidos com movimentos proporcionalmente grosseiros ou
delicados. A criana cujas mos j esto treinadas encontra grande prazer em sentir os
tecidos, e, quase que instintivamente, a fim de reforar sua apreciao da sensao
ttil, fecha os olhos. Ento, para poupar-se do esforo, ela venda seus prprios olhos
com um leno limpo, e medida que sente os tecidos, organiza as peas semelhantes
em pares, uma aps a outra, ento, tira o leno dos olhos e verifica por si mesma se
cometeu algum erro. Este exerccio de tocar e sentir particularmente atraente para a
criana e a induz a procurar experincias similares em seu ambiente. Um pequenino
atrado pelos tecidos bonitos do vestido de uma visitante ser visto indo lavar as
mos, para ento vir e tocar o material do vesturio incessantemente com infinita
delicadeza, e a cara dele quando o faz, expressa seu prazer e interesse.
Mais adiante veremos o interesse de crianas em um exerccio muito mais difcil.
Existem pequenos tabletes retangulares que fazem parte do material. (Figura 15) Os
tabletes, apesar de serem do mesmo tamanho, so feitos de madeira de diferentes
qualidades para que se diferenciem no peso e tambm, atravs da propriedade da
madeira, na cor. A criana tem que pegar o tablete e coloc-lo delicadamente sobre as
superfcies internas dos seus quatro dedos, espalhando-os bem. Esta ser mais uma
oportunidade de ensinar movimentos delicados.
A mo deve mover-se para cima e para baixo como se pesasse o objeto, mas o
movimento deve ser to imperceptvel quanto possvel. Estes pequenos movimentos
devem diminuir medida que a capacidade e a ateno para perceber o peso do objeto
tornam-se mais agudas e o exerccio ser perfeitamente executado quando a criana
conseguir sentir o peso quase sem nenhum movimento das mos. apenas atravs da
repetio das tentativas que tal resultado pode ser obtido.
Uma vez iniciadas pelo professor, as crianas vendam seus olhos e repetem sozinhas
estes exerccios do sentido brico. Por exemplo, eles colocam os tabletes de madeira
mais pesados na direita e os mais leves na esquerda. Quando a criana tira a venda,
ela pode ver pela cor das peas de madeira se cometeu algum erro.
Muito tempo antes deste exerccio difcil e durante o perodo em que a criana est
trabalhando com os trs tipos de slidos geomtricos e com as placas speras e lisas,
ela pode treinar a si prpria com um material que muito atraente para ela: este o
conjunto de tabletes revestidos com seda brilhante de cores escuras. O jogo consiste
em duas caixas separadas cada uma contendo sessenta e quatro cores; ou seja, oito
cores diferentes, cada qual com oito tons cuidadosamente agrupados. O primeiro
exerccio para a criana o de emparelhamento das cores; ou seja, ela seleciona a
partir de um monte de cores mistas os dois tabletes de cores iguais e coloca-os, um ao
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lado do outro. O professor naturalmente no oferece criana todos os cento e vinte e

oito tabletes de uma vez, mas escolhe apenas algumas das cores mais vivas, por
exemplo, vermelha, azul e amarela, ento prepara e mistura trs ou quatro pares.
Ento, pegando um tablete talvez o vermelho ele pede criana que encontre no
monte o tablete de cor correspondente. Feito isto, o professor coloca o par junto na
mesa. Ento ele pega o azul e a criana escolhe o tablete correspondente para formar
outro par. O professor ento mistura os tabletes novamente para a criana repetir o
exerccio por conta prpria, ou seja, para selecionar as cores correspondentes e
coloc-las lado a lado. Ento, mais quatro ou cinco cores so acrescentadas e crianas
de trs anos de idade acabam por emparelh-las sozinhas, chegando a dez ou uma
dzia de pares.
Quando a criana treina seus olhos o suficiente para reconhecer os pares de cores, os
tons de uma s cor lhes so oferecidos. Ela ento pratica a percepo das mais sutis
diferenas nas tonalidades das cores. Tomemos, por exemplo, a srie azul. Existem
oito tabletes em tons graduados. O professor coloca-os um ao lado do outro,
comeando com o mais escuro, com o objetivo nico de fazer a criana entender "o
que precisa ser feito". Ele ento deixa a criana sozinha para fazer as interessantes
tentativas que ela faz espontaneamente. Acontece muitas vezes da criana cometer um
erro. Se ela compreendeu a idia e comete um erro, sinal de que ela ainda no
atingiu o estgio de perceber as diferenas entre as gradaes de uma cor. a prtica
que aperfeioa na criana essa capacidade para distinguir essas diferenas sutis, e
ento deixemo-la sozinha s suas tentativas!
H duas sugestes do que podemos fazer para ajudar a criana. A primeira que ela
sempre deve selecionar a cor mais escura do monte. Esta sugesto facilita muito a sua
escolha, dando-lhe uma direo constante. Em segundo lugar, ns podemos lev-la a
observar constantemente quaisquer duas cores que esto lado a lado, a fim de
compar-las direta e separadamente das outras. Desta forma a criana no emparelha
um tablete sem uma comparao especfica e cuidadosa com outro que est ao lado.
Finalmente, a prpria criana vai amar misturar as sessenta e quatro cores e, em
seguida, organiz-las em oito fileiras de lindos tons com habilidade surpreendente.
Neste exerccio tambm a mo da criana educada para executar movimentos finos
e delicados, e sua mente adquire uma formao especial em ateno. Ela no deve
segurar os tabletes de qualquer forma, e sim evitar tocar a seda colorida, manipulando
os tabletes pelas bordas de madeira nas partes superior e inferior. Emparelhar os
tabletes em uma linha reta em nvel exato, para que a srie fique como uma bela fita
sombreada um ato que exige habilidade manual obtida somente aps considervel
prtica.
Estes exerccios do sentido cromtico conduzem, no caso das crianas mais velhas,
para o desenvolvimento da "memria para cores".
Aps olhar atentamente para uma cor, a criana ento convidada a procurar seu par
em um grupo misto de cores, sem, claro, manter a cor que ela havia observado sob seu
olhar para gui-la. , portanto, com sua memria que ela deve reconhecer a cor, a qual
ela j no compara com a realidade, mas com uma imagem gravada em sua mente.
As crianas gostam muito deste exerccio da "memria das cores", pois oferece uma
digresso animada para elas quando correm com a imagem de uma cor em suas
19
mentes e procuram pela cor correspondente em seu ambiente. um verdadeiro triunfo

para elas identificar a idia com a realidade correspondente e segurar em suas mos a
prova do poder mental que adquiriram.
Outra parte interessante do material um pequeno armrio contendo seis gavetas.
Quando elas so abertas exibem seis "quadros" de madeira cada uma. (Figura 16)
Quase todos os quadros tm figuras geomtricas inseridas neles, cada uma de cor azul
e com um pequeno boto no centro que serve para retirar a figura. Cada gaveta
forrada com papel azul, e quando a figura geomtrica removida, o fundo reproduz
exatamente a mesma forma.
As figuras geomtricas so organizadas nas gavetas de acordo com a analogia da
forma.
(1) Em uma gaveta h seis crculos que diminuem em dimetro. (Figura 17)
(2) Em outra, h um quadrado juntamente com cinco retngulos nos quais a altura
sempre igual do quadrado enquanto que o comprimento diminui gradualmente.
(Figura 18)
(3) Outra gaveta contm seis tringulos que variam de acordo com seus lados ou de
acordo com seus ngulos (o equiltero, issceles, escaleno, rectngulo, obtusngulo e
acutngulo). (Figura 19)
(4) Na outra gaveta h seis polgonos regulares que contm de cinco a dez lados, ou
seja, o pentgono, hexgono, heptgono, octgono, enegono e decgono. (Figura 20)
(5) Outra gaveta contm vrias figuras: uma forma oval, uma elipse, um losango e um
trapzio. (Figura 21)
(6) Finalmente, h quatro molduras de madeira em branco, ou seja, sem qualquer
insero geomtrica e sem nenhum boto fixado nelas e tambm duas outras figuras
geomtricas irregulares. (Figura 22)
Aliado a este material h um quadro de madeira que possui um tipo de porta que se
abre como uma tampa e serve, quando fechada, para manter firmemente no lugar as
seis inseres que podem ser colocadas na parte interior do quadro, cobrindo-o
inteiramente. (Figura 23)
Este quadro usado para a preparao da primeira apresentao da criana s formas
geomtricas planas. O professor pode selecionar de acordo com sua prpria intuio
certas formas dentre a srie inteira sua disposio.
Em primeiro lugar aconselhvel mostrar criana apenas algumas figuras que
diferem amplamente umas das outras na forma. O prximo passo apresentar um
maior nmero de figuras e depois disso apresentar consecutivamente figuras cada vez
mais similares em forma.
As primeiras figuras a serem colocadas no quadro sero, por exemplo, o crculo e o
tringulo equiltero, ou o crculo, o tringulo e o quadrado. Os espaos que faltam
devem ser cobertos com as molduras/placas em branco.
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Gradativamente, o quadro completamente preenchido de figuras; em primeiro lugar,

com figuras muito diferentes, como, por exemplo, um quadrado, um retngulo muito
estreito, um tringulo, um crculo, uma elipse e um hexgono, ou com outras figuras
mistas.
Mais tarde, o objetivo do professor ser organizar figuras semelhantes entre si no
quadro, como, por exemplo, o conjunto de seis retngulos, seis tringulos, seis
crculos, variando em tamanho, etc.
Este exerccio semelhante ao dos cilindros. As figuras so retiradas usando-se os
botes. Em seguida so espalhadas sobre a mesa e a criana convidada a coloc-las
de volta em seus lugares. Aqui tambm o controle do erro est no material, j que a
figura no pode ser encaixada perfeitamente exceto quando colocada em seu devido
lugar. Portanto, uma srie de "experimentos", de "tentativas" que terminam em vitria.
A criana levada a comparar as vrias formas para compreender de forma concreta
as diferenas entre elas, quando uma figura colocada erradamente, esta no
encaixar na abertura. Desta forma ela educa os olhos para o reconhecimento das
formas.
O novo movimento da mo que a criana deve coordenar de particular importncia.
Ela ensinada a tocar o contorno das figuras geomtricas com as pontas dos dedos
indicador e mdio da mo direita ou da esquerda, bem como, com as duas mos.
(Figura 24) A criana ensinada a tocar o contorno no s da forma, mas tambm da
abertura correspondente, e, somente depois de t-los tocado, que ela deve colocar a
pea de volta em seu lugar.
O reconhecimento da figura acontece mais facilmente desta forma. Crianas que
evidentemente no reconhecem as similaridades das formas com os olhos e que
fazem tentativas absurdas para coloc-las nos mais diversos encaixes, passam a
reconhecer as formas depois de terem tocado seus contornos e as encaixam muito
rapidamente em seus lugares corretos.
As mos da criana durante este exerccio de tocar os contornos das figuras
geomtricas tm um guia concreto no objeto. Isto especialmente verdadeiro quando
ela toca as molduras, pois seus dois dedos tm que somente seguir o contorno, que
age como um obstculo e um guia muito claro. O professor deve sempre intervir no
incio para ensinar com preciso este movimento que ter grande importncia no
futuro. Ele deve, portanto, mostrar criana como tocar, no apenas realizando ele
mesmo o movimento devagar e claramente, mas tambm orientando a mo da criana
durante suas primeiras tentativas, para se certificar de que ela toca todos os detalhes
ngulos e lados. Quando as mos dela aprenderem a realizar estes movimentos com
preciso e exatido, ela ser realmente capaz de seguir o contorno de uma figura
geomtrica e atravs de muitas repeties do exerccio ela conseguir coordenar o
movimento necessrio para a definio exata daquela forma.
Este exerccio pode ser considerado uma preparao indireta, mas muito real para o
desenho. com certeza a preparao da mo para traar uma forma delineada. A mo
que toca, sente e sabe como delinear um determinado contorno prepara-se, sem saber,
para a escrita.
21
As crianas do prioridade de tocar os contornos das figuras planas com preciso.

Elas mesmas inventaram o exerccio de vendar seus olhos a fim de reconhecer as
formas pelo toque apenas, tirando e colocando de volta as figuras sem v-las.
Correspondendo a cada forma reproduzida nas inseres planas h trs cartas de
fundo branco, quadradas e exatamente do mesmo tamanho que as molduras de
madeira das inseres. Estas cartas so mantidas em trs caixas de papelo especiais,
de forma quase cbica. (Figura 25)
Sobre as cartas so repetidas, em trs sries, as mesmas formas geomtricas das
inseres planas. As mesmas medidas das figuras de madeira so tambm
reproduzidas aqui.
Na primeira srie as formas so preenchidas, ou seja, elas so cobertas com papel
gomado azul sobre a carta; na segunda srie, h apenas um contorno de cerca de meio
centmetro de largura, que feito do mesmo papel gomado azul; na terceira srie, no
entanto, as figuras geomtricas so apenas delineadas em tinta preta.
Pelo uso desta segunda parte do material, o exerccio dos olhos gradualmente levado
perfeio no reconhecimento das "formas planas". Na verdade, j no h controle
concreto do erro no material, como havia nas inseres de madeira, mas a criana,
somente atravs de seus olhos deve identificar as similaridades das formas quando,
em vez de encaixar as formas de madeira em seus lugares correspondentes, ela
simplesmente as reconhece ao ver as figuras no papelo.
Novamente, o refinamento do poder de diferenciao dos olhos aumenta cada vez que
a criana passa de uma srie de cartas para a prxima, e quando ela atinge a terceira
srie, ela consegue ver a relao entre o objeto de madeira que est em sua mo e
aquela figura delineada, ou seja, ela consegue conectar a realidade concreta com o
abstrato. A linha agora assume em seus olhos um significado muito definido e ela
mesma se acostuma a reconhecer, interpretar e julgar as formas contidas em um
simples contorno.
Os exerccios so vrios e as prprias crianas os inventam. Algumas amam espalhar
algumas figuras geomtricas de madeira diante de seus olhos e depois, tomam um
punhado das cartas e as misturam como se fossem um baralho, em seguida as
organizam muito rapidamente, colocando as figuras junto s peas correspondentes.
Ento como um teste de sua escolha, elas colocam as peas de madeira acima das
formas de papelo. Para este exerccio muitas vezes elas tomam uma mesa inteira,
colocando as figuras de madeira acima, e abaixo de cada uma, as trs formas
correspondentes da srie de papelo.
Outro jogo inventado pelas crianas consiste em retirar e misturar todas as cartas das
trs sries em duas ou trs mesas adjacentes. A criana, ento, pega uma forma
geomtrica de madeira e a coloca rapidamente sobre as cartas correspondentes que ela
reconhece de relance.
Quatro ou cinco crianas participam deste jogo juntas e assim que uma delas encontra,
por exemplo, uma figura preenchida correspondente pea de madeira, ela coloca a
22
pea com cuidado e preciso sobre a carta, ento outra criana pega a mesma pea a
fim de coloc-la sobre a carta que contm a mesma forma, porm delineada. O jogo
de certa forma lembra o jogo de xadrez.
Muitas crianas, sem ningum sugerir, tocam com o dedo o contorno das figuras nas
trs sries de cartas, fazendo-o com seriedade de propsito, interesse e perseverana.
Ensinamos s crianas a nomear todas as formas das inseres planas.
No incio eu tinha a inteno de limitar meu ensinamento aos nomes mais
importantes, tais como quadrado, retngulo, crculo. Mas as crianas queriam saber
todos os nomes, tendo prazer em aprender mesmo os mais difceis, como trapzio e
decgono. Elas tambm mostram grande prazer em ouvir a pronncia exata das
palavras novas e sua repetio. Infncia , na verdade, a idade em que a linguagem
formada e em que os sons de uma lngua estrangeira podem ser perfeitamente
aprendidos.
Quando a criana j obteve longa prtica com as inseres planas, ela comea a fazer
"descobertas" em seu ambiente, reconhecendo formas, cores e caractersticas j
aprendidas um resultado que, em geral, subsegue todos os exerccios sensoriais.
Ento, a que um grande entusiasmo despertado nela, e o mundo se torna uma
fonte de prazer. Um menino, andando um dia sozinho no terrao do prdio, repetiu
para ele mesmo com uma expresso pensativa no rosto, "O cu azul! O cu azul!"
Certa vez um cardeal, admirador das crianas da escola em Via Guisti, teve o desejo
de levar para elas alguns biscoitos e apreciar a viso de sua pequena gulodice. Quando
ele havia acabado a sua distribuio, em vez de ver as crianas colocando a comida s
pressas em suas bocas, para sua grande surpresa ele as ouviu gritar: "Um tringulo!
Um crculo! Um retngulo!" De fato, estes biscoitos haviam sido feitos em formas
geomtricas.
Em uma das casas populares em Milo, uma me que preparava o jantar na cozinha,
tirou a manteiga e uma fatia de po de um pacote. Seu filho de quatro anos de idade
que estava com ela disse "Retngulo". A mulher dando continuidade ao seu trabalho,
corta um canto grande da fatia de po, e a criana grita, "Tringulo". Ela coloca essa
parte na panela e a criana, olhando para a pea que sobrara, gritou mais alto do que
antes, "E agora um trapzio. O pai, um homem trabalhador, que estava presente,
ficou muito impressionado com o incidente. Ele foi direto procurar o professor e
pediu uma explicao. Muito emocionado, ele disse, "Se eu tivesse sido educado
dessa forma eu no seria agora apenas um trabalhador comum."
Foi ele que mais tarde organizou uma demonstrao para encorajar todos os
trabalhadores naquelas habitaes a se interessarem pela escola. Acabaram
presenteando o professor com um pergaminho que eles mesmos pintaram, e nele,
entre as fotos das criancinhas, pintaram tambm todos os tipos de formas geomtricas.
No que se refere a tocar os objetos para a concretizao de sua forma, h um campo
infinito de descoberta aberto criana em seu ambiente. Crianas j foram vistas em
frente a um pilar bonito ou uma esttua e, ao admir-los, fecham seus olhos em um
estado de beatitude e passam suas mos muitas vezes sobre as formas. Um dos nossos
professores conheceu um dia em uma igreja dois irmozinhos da escola de Via Guisti.
23
Eles estavam olhando as pequenas colunas que sustentavam o altar. Pouco a pouco o
menino mais velho chega mais perto das colunas e comea a toc-las, ento, como se
quisesse compartilhar de seu prazer com seu irmozinho, ele o traz para mais perto e,
pegando a mo dele suavemente, o faz pass-la sobre a forma lisa e bonita da coluna.
Mas um sacristo surgiu naquele momento e mandou embora "aquelas crianas
custosas que estavam mexendo em tudo."
O grande prazer que as crianas obtm do reconhecimento de objetos ao tocar sua
forma corresponde em si a um exerccio sensorial.
Muitos psiclogos j falaram do sentido estereognstico, ou seja, a capacidade de
reconhecer formas pelo movimento dos msculos das mos quando estas sentem os
contornos de objetos slidos. Este sentido no consiste apenas do sentido do tato,
porque a sensao ttil s aquela atravs da qual percebemos as diferenas das
caractersticas das superfcies, speras ou lisas. A percepo das formas vem da
combinao de duas sensaes ttil e muscular, sensaes musculares so sensaes
de movimento. O que chamamos de sensao ttil para o cego na realidade o sentido
estereognstico. Ou seja, eles compreendem as formas dos corpos atravs de suas
mos.
a sensibilidade muscular especial da criana de trs a seis anos de idade, que est
formando sua prpria atividade muscular, que a estimula a usar o sentido
estereognstico. Quando a criana espontaneamente venda seus olhos para reconhecer
objetos diversos, tais como as inseres planas e slidas, ela est empregando este
sentido.
Existem muitos exerccios que ela pode fazer para facilitar o reconhecimento de
objetos com formas bem definidas com os olhos fechados, como, por exemplo, os
tijolos e os cubos de Froebel, bolinhas de gude, moedas, feijes, ervilhas, etc.
Partindo de uma seleo de diferentes objetos misturados, ela pode escolher aqueles
que so parecidos e organiz-los em montes separados.
No material didtico tambm existem slidos geomtricos na cor azul pastel uma
esfera, um prisma, uma pirmide, um cone, um cilindro. A forma mais atraente de
ensinar uma criana a reconhecer essas formas p-la para toc-las com os olhos
fechados e adivinhar seus nomes, esses ltimos so ensinados de uma forma que
descreverei mais adiante. Aps um exerccio desse tipo, a criana j de olhos abertos
observa as formas com grande interesse. Outra maneira de interess-las pelas formas
geomtricas slidas fazer com que estas se movimentem. A esfera rola em todas as
direes; o cilindro rola somente em uma direo; o cone rola ao redor de si mesmo; o
prisma e a pirmide, no entanto, ficam parados, mas o prisma cai mais facilmente do
que a pirmide.
H poucos objetos restantes para a educao dos sentidos no material didtico. H, no
entanto, uma srie de seis cilindros de papelo, completamente selados ou com
tampas de madeira. (Figura 26)
Quando estes potes so agitados produzem sons variando em intensidade, de alto para
sons quase imperceptveis, de acordo com a natureza dos objetos dentro dos cilindros.
24
H um par desses cilindros e o exerccio consiste, em primeiro lugar, no

reconhecimento de sons de intensidade igual, organizando os cilindros em duplas. O
prximo exerccio consiste na comparao de um som com outro, ou seja, a criana
organiza os seis cilindros em uma srie de acordo com o volume do som produzido. O
exerccio anlogo aos tabletes coloridos, que tambm so emparelhados e ento
dispostos em gradao. Neste caso, tambm a criana realiza o exerccio sentada
confortavelmente mesa. Aps uma explicao preliminar do professor, a criana
repete o exerccio sozinha, com os olhos vendados para que possa se concentrar
melhor.
Podemos concluir, como regra geral da direo da educao dos sentidos, que a ordem
do mtodo deve ser:
(1) Reconhecimento de similaridades (o emparelhamento de objetos semelhantes e a
insero de formas slidas em seus lugares de encaixe).
(2) Reconhecimento de contrastes (a apresentao dos extremos de uma srie de
objetos)
(3) Discriminao entre objetos muito semelhantes entre si.
Para concentrar a ateno da criana no estmulo sensorial que est atuando sobre ela
em um determinado momento, melhor isolar o sentido o mximo possvel: por
exemplo, fazer silncio na sala para realizar todos os exerccios e vendar os olhos para
os exerccios especficos que no se relacionam com a educao do sentido da viso.
As fotos do cinematgrafo do uma idia geral de todos os exerccios dos sentidos
que as crianas podem fazer com o material, e qualquer pessoa que tenha sido iniciada
na teoria em que estes se baseiam conseguir gradualmente reconhec-los medida
que eles forem vistos sendo realizados.
muito aconselhvel para aqueles que desejam guiar as crianas nestes exerccios
sensoriais que iniciem o trabalho com o material didtico. A experincia lhes dar
uma idia do que as crianas devem sentir, as dificuldades que elas devem superar,
etc., e, at certo ponto, isso lhes dar uma concepo do interesse que estes exerccios
podem despertar nelas. Qualquer pessoa que passa por tais experincias ficar mais
surpresa com o fato de que, quando vendada, ela descobre que todas as sensaes de
tato e audio realmente parecem mais agudas e mais facilmente perceptveis.
Somente por causa disso, nenhum interesse pequeno ser despertado no
experimentador.
Para o incio da educao do sentido musical, usamos em Roma um material que no
faz parte do aparato didtico que vendido atualmente. Consiste em uma srie dupla
de sinos, formando uma oitava com tons e semitons. Estes sinos de metal, que ficam
sobre uma base retangular de madeira, so todos iguais em aparncia, mas, quando
tocados com um martelo de madeira pequeno, emitem sons correspondentes s notas
D, R, Mi, F, Sol, L, Si, D #, R #, F #, Sol #, L #.
Uma srie de sinos organizada em ordem cromtica sobre uma placa longa, na qual
so pintados espaos retangulares que so preto e branco e do mesmo tamanho que as
25
bases que sustentam os sinos. Como em um teclado de piano, os espaos em branco

correspondem aos tons e os pretos aos semitons. (Figura 27)
Para realizar o primeiro exerccio, a criana bate com um martelo pequeno no sino da
primeira nota da srie j organizada (D). Em seguida, a segunda srie de sinos
correspondentes que est organizada sem os semitons tem seus sinos misturados sobre
a mesa, a criana ento tenta, batendo nestes, um aps o outro, encontrar o mesmo
som do primeiro sino que ela bateu (D). Quando ela consegue encontrar o som
correspondente, ela coloca o sino escolhido em frente ao primeiro (D) sobre a placa.
Em seguida, ela bate no segundo sino, R, uma vez ou duas vezes; depois entre o
grupo misto de sinos faz experimentos at que ela reconhea R, o qual ela coloca em
frente ao segundo sino da srie j organizada. Ela continua agindo da mesma forma
at o fim, procurando a similaridade dos sons e realizando um exerccio de
emparelhamento semelhante ao que j feito no caso das caixas de som, cores, etc.
Mais tarde, ela aprende a ordem dos sons da escala musical, batendo rapidamente em
sucesso nos sinos organizados em ordem, acompanhando esta ao com a sua voz D, R, Mi, F, Sol, L, Si, D. Quando ela capaz de reconhecer e lembrar a srie
de sons, a criana pega os oito sinos e, aps mistur-los, tenta, ao bater neles com o
martelo, encontrar D, em seguida, R, etc. Toda vez que ela pega uma nova nota, ela
bate desde o incio todos os sinos j reconhecidos e dispostos em ordem D, R, D,
R, Mi; D, R, Mi, F; D, R, Mi, F, Sol, etc. Desta forma ela consegue organizar
todos os sinos na ordem da escala, guiada apenas pelos seus ouvidos, e tendo
conseguido organizar os sinos, ela toca todas as notas, uma aps a outra, subindo e
descendo a escala. Este exerccio fascina as crianas de cinco anos de idade para
cima.
Se os objetos que foram descritos constituem o material didtico para o incio de uma
educao metdica do sentido auditivo, no desejo limitar a eles o processo educativo
que to importante e j to complexo na sua prtica, seja nos mtodos h tempos
estabelecidos no tratamento de surdos, ou na moderna educao musical fisiolgica.
Na verdade, eu tambm uso tubos de metal ressonantes, pequenas barras de madeira
que emitem notas musicais e cordas (pequenas harpas), com as quais as crianas
tentam reconhecer os tons que j aprenderam com o exerccio dos sinos. O piano
tambm pode ser utilizado para a mesma finalidade. Desta forma, a diferena de
timbre percebida juntamente com as diferenas de tom. Da mesma forma, vrios
exerccios j mencionados, tais como as marchas tocadas no piano para os exerccios
rtmicos e as simples canes cantadas pelas prprias crianas, oferecem meios
extensivos para o desenvolvimento do sentido musical.
Para acelerar a ateno da criana na relao especial dos sons h um exerccio muito
importante que, ao contrrio de todas as tentativas feitas at agora na prtica da
educao, consiste no na produo, mas na eliminao, na medida do possvel, de
todos os sons do ambiente. Minha "lio do silncio" j foi amplamente aplicada,
mesmo em escolas onde o resto do meu mtodo no tem encontrado seu caminho, por
causa de seu efeito prtico sobre a disciplina das crianas.
As crianas so ensinadas "a no se mexer", a inibir todos os impulsos motores que
possam surgir por qualquer causa que seja e, a fim de induzir nelas a verdadeira
"imobilidade", necessrio inici-las no controle de todos os seus movimentos. O
26
professor, ento, no se limita a dizer "Fiquem quietos", mas ele d-lhes o prprio
exemplo, mostrando-lhes como sentar-se absolutamente imvel; ou seja, com os ps
parados, corpo parado, braos, cabea parados. Os movimentos respiratrios tambm
devem ser realizados de forma a no produzir nenhum som.
As crianas devem ser ensinadas como ter sucesso neste exerccio. A condio
fundamental a de encontrar uma posio confortvel, ou seja, uma posio de
equilbrio. Como elas esto sentadas neste exerccio, elas devem, portanto, ficar
vontade em suas cadeiras ou no cho. Quando a imobilidade obtida, a sala fica
meia-luz, ou as crianas fecham os olhos, ou cobrem-nos com as mos.
muito fcil ver que as crianas tomam um grande interesse no "Silncio"; Elas
parecem se entregar a uma espcie de feitio: pode-se dizer que elas esto envolvidas
por meditao. Pouco a pouco, quando cada criana, observando a si mesma, torna-se
mais e mais imvel, o silncio se aprofunda at que se torna absoluto e pode ser
sentido, assim como o crepsculo gradualmente se intensifica medida que o sol se
pe.
ento que sons baixssimos, antes no notados, so ouvidos; o tique-taque do
relgio, o chilrear de um pardal no jardim, o vo de uma borboleta. O mundo torna-se
cheio de sons imperceptveis que invadem esse profundo silncio sem perturb-lo,
assim como as estrelas brilham l no cu escuro sem banir a escurido da noite.
quase a descoberta de um novo mundo onde h sossego. como se fosse o crepsculo
do mundo de rudos e do alvoroo que oprime o esprito. Num momento como este o
esprito libertado e abre-se como a flor convlvulo.
E podemos deixar a metfora para a realidade dos fatos, podemos todos recordar os
sentimentos que nos toma o pr do sol, quando todas as impresses vvidas do dia, o
brilho e o clamor, so silenciados. No que sentimos saudades do dia, mas sim
porque nosso esprito se expande. Torna-se mais sensvel ao jogo interno de emoes
fortes e persistentes, ou transitrias e serenas.
"Era aquela hora quando os navegantes sentiam saudade,
E coraes ficavam tenros."
(Dante, trans. Longfellow.)
A lio do silncio termina com um chamado geral dos nomes das crianas. O
professor, ou uma das crianas, toma seu lugar atrs da classe ou em um quarto
adjacente e "chama" as crianas imveis, uma a uma, pelo nome; a chamada feita
em um sussurro, ou seja, sem som vocal. Isto exige uma grande ateno por parte da
criana, se ela quiser ouvir o seu nome. Quando o nome dela chamado ela deve
levantar-se e encontrar o caminho que a leva voz que a chamou; seus movimentos
devem ser leves e vigilantes e to controlados para que no faa nenhum barulho.
Quando as crianas se familiarizam com o silncio, sua audio torna-se, de alguma
forma, refinada para a percepo dos sons. Sons que so muito altos tornam-se
gradualmente desagradveis aos ouvidos daquele que j conhece o prazer do silncio
e descobriu o mundo dos sons delicados. A partir deste ponto as crianas
gradualmente aperfeioam-se; elas andam levemente, tm cuidado para no trombar
nos mveis, movem suas cadeiras sem fazer rudo e colocam as coisas sobre a mesa
27
com muito cuidado. O resultado disso visto na graa de sua postura e movimento, o
que especialmente prazeroso por causa da forma em que isso foi conquistado. No
uma graa ensinada externamente, por uma questo de beleza ou que diz respeito ao
mundo, mas que nasce do prazer sentido pelo esprito na imobilidade e no silncio. A
alma da criana deseja libertar-se do aborrecimento de sons muito altos, de obstculos
sua paz durante o trabalho. Essas crianas, com a graa de pginas a um nobre
senhor, esto servindo a seus espritos.
Este exerccio, sem dvida, desenvolve muito o esprito social. Nenhuma outra lio,
nenhuma outra "situao" poderia fazer o mesmo. Um profundo silncio pode ser
obtido mesmo quando mais de cinqenta crianas esto amontoadas em um pequeno
espao, desde que todas essas crianas saibam ficar quietas e querem faz-lo, mas um
perturbador o suficiente para tirar o encanto.
Aqui est a demonstrao da cooperao de todos os membros de uma comunidade
para atingir um fim comum. As crianas gradualmente mostram maior poder de
inibio; muitas delas, em vez de perturbar o silncio, abstm-se de espantar uma
mosca que pousa sobre seu nariz, ou suprimem uma tosse ou espirro. A mesma
exposio de ao coletiva vista no cuidado com que as crianas se movem para
evitar fazer rudos enquanto trabalham. A leveza com que correm nas pontas dos ps,
a graa com que fecham um armrio, ou colocam um objeto sobre a mesa, estas so
qualidades que devem ser adquiridas por todos, se quisermos que o ambiente torne-se
tranquilo e livre de perturbaes. Um rebelde suficiente para estragar esta
realizao; uma criana barulhenta, que anda sobre os calcanhares ou bate com a
porta, pode perturbar a atmosfera pacfica da pequena comunidade.
LINGUAGEM E CONHECIMENTO DE MUNDO

A importncia especial do sentido da audio vem do fato de que o rgo do sentido
conectado com a fala. Portanto, treinar a ateno da criana para acompanhar os sons
e rudos que so produzidos no ambiente, a reconhec-los e discrimin-los, preparar
sua ateno para acompanhar com mais preciso os sons da linguagem articulada. O
professor deve ter cuidado para pronunciar clara e completamente os sons das
palavras quando ele fala com uma criana, mesmo que fale em voz baixa, quase como
se estivesse contando um segredo. Msicas infantis tambm so um bom meio para a
obteno da pronncia correta. O professor quando as ensina, pronuncia lentamente,
separando os sons componentes da palavra pronunciada.
Mas uma oportunidade especial para o treinamento da fala clara e correta ocorre
quando as aulas so dadas na nomenclatura relativa aos exerccios sensoriais. Em todo
exerccio, quando a criana reconhece as diferenas entre as qualidades dos objetos, o
professor fixa a idia desta qualidade com uma palavra. Assim, quando a criana j
construiu e reconstruiu muitas vezes a torre dos cubos rosas, no momento oportuno, o
professor se aproxima dela, e tomando os dois cubos das extremidades, o maior e o
menor, e mostrando-lhes a ela, diz, "Isto grande"; "Isto pequeno". As duas palavras
apenas: grande e pequeno so pronunciadas vrias vezes em sucesso, com forte
nfase e com uma pronncia muito clara, "Isto grande, grande, grande"; aps isso,
h um momento de pausa. Em seguida, o professor, para ver se a criana
compreendeu, verifica com os seguintes testes: "D-me o grande. D-me o pequeno".
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Novamente, "O grande". "Agora o pequeno". "D-me o grande." Ento, h outra

pausa. Finalmente, o professor, apontando para os objetos, pergunta: "O que isto?" A
criana, se o aprendeu, responde corretamente, "Grande", "Pequeno". O professor
ento pede criana para repetir as palavras, cada vez mais clara e precisamente
possvel. O que isto?" "Grande". "O qu?" "Grande". "Diga-me mais claramente, o
que isso?" "Grande".
Grandes e pequenos objetos so aqueles que diferem apenas no tamanho e no na
forma; ou seja, todas as trs dimenses se alteram para mais ou para menos
proporcionalmente. Devemos dizer que uma casa "grande" e uma cabana
"pequena". Quando duas imagens representam o mesmo objeto em diferentes
dimenses, a maior pode ser chamada de aumento da outra. Quando, no entanto,
somente as dimenses que se referem seo do objeto mudam, enquanto o
comprimento permanece o mesmo, os objetos so respectivamente "grosso" e "fino".
Devemos dizer de dois pilares de altura igual, mas de diferente seo transversal, esse
"grosso" e o outro "fino".
O professor, ento, d uma lio sobre os prismas marrons semelhante lio sobre os
cubos nos trs "perodos" que descrevi:
Perodo 1. Denominao. "Isto grosso. Isto fino".
Perodo 2. Reconhecimento. "D-me o grosso. D-me o fino."
Perodo 3. A pronncia da palavra. "O que isto?"
H uma maneira de ajudar a criana a reconhecer as diferenas de dimenso e colocar
os objetos na gradao correta. Aps a aula que descrevi, o professor espalha os
prismas marrons, por exemplo, em um tapete e diz criana: "D-me o mais grosso
de todos," e coloca o objeto sobre uma mesa. Ento, novamente, ele convida a criana
a procurar a pea mais grossa entre aquelas espalhadas no cho, e a pea escolhida
sempre colocada sobre a mesa na sua ordem correta ao lado da pea previamente
escolhida. Desta forma a criana se acostuma sempre a procurar ou a pea mais
grossa ou a mais fina de todas, e tem assim um guia para ajud-la a coloc-las em
gradao.
Quando h somente uma dimenso que varia, como no caso das barras coloridas, os
objetos so denominados de "longo" e "curto", sendo o comprimento a dimenso
diferente. Quando a dimenso variada a altura, os objetos so denominados de "alto"
e "baixo"; Quando a largura varia, eles so denominados de "largo" e "estreito".
Destas trs variedades, oferecemos criana como lio fundamental apenas aquela
em que o comprimento varia, e ensinamos as diferenas por meio dos habituais "trs
perodos" e pedindo-lhe para escolher do monte s vezes as peas "mais longas,"
outras vezes as "mais curtas". A criana desta forma adquire grande preciso no uso
das palavras. Um dia o professor traou no quadro-negro linhas bem finas. Uma
criana disse: "Que linhas pequenas!" "Elas no so pequenas," corrigiu outra criana
"elas so finas."
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Quando os nomes a serem ensinados so aqueles de cores ou formas, onde no

necessrio enfatizar o contraste entre extremos, o professor pode ensinar mais de dois
nomes ao mesmo tempo, como, por exemplo, "Isto vermelho". "Isto azul." "Isto
amarelo".
Ou, novamente, "Isto um quadrado. "Isto um tringulo". "Isto um crculo." No
caso de uma gradao, no entanto, o professor ir selecionar (se ele estiver ensinando
as cores) os dois extremos: "escuro" e "claro", escolhendo sempre o "mais escuro" e o
"mais claro".
Muitas das lies aqui descritas podem ser vistas nas fotos do cinematgrafo: lies
sobre tocar as inseres planas e as superfcies, sobre andar sobre a linha, sobre
memria da cor, sobre nomenclaturas dos cubos e barras longas, sobre a composio
de palavras, leitura, escrita, etc.
Por meio dessas lies a criana passa a conhecer muitas palavras de forma
abrangente: grande, pequeno; grosso, fino; longo, curto; escuro, claro; spero, liso;
pesado, leve; quente, frio; e os nomes de muitas cores e formas geomtricas. Tais
palavras no se referem a nenhum objeto em particular, mas a uma aquisio psquica
por parte da criana. Na verdade, o nome dado aps um exerccio longo, no qual a
criana, concentrando sua ateno nas diferentes qualidades dos objetos, faz
comparaes, raciocina e forma julgamentos, at que ela adquire um poder de
discriminao que antes no possua. Em uma palavra, ela aperfeioa seus sentidos;
sua observao das coisas minuciosa e fundamental; Ela se desenvolveu.
Ela se encontra, portanto, enfrentando o mundo com qualidades psquicas refinadas e
revigoradas. Seus poderes de observao e de reconhecimento progrediram
consideravelmente. Alm disso, as imagens mentais que ela conseguiu estabelecer no
so uma conglomerao confusa; so todas classificadas formas so distintas de
dimenses e dimenses so classificadas de acordo com as qualidades que resultam
das combinaes de diferentes dimenses.
Tudo isso bastante diferente das gradaes. Cores so divididas de acordo com a
matiz e a riqueza de tom, silncio diferente do no-silncio, rudos no so sons, e
tudo tem um nome especfico e adequado. A criana, ento, no s desenvolve em si
mesma qualidades especiais de observao e julgamento, mas os objetos que ela
observa tm seus prprios lugares de acordo com a ordem estabelecida em sua mente,
e eles so alocados sob seus nomes apropriados em uma classificao exata.
O estudante das cincias experimentais tambm no se prepara da mesma forma para
observar o mundo l fora? Ele pode se encontrar, assim como o homem ignorante, no
meio dos mais diversos objetos naturais, mas se difere do homem ignorante pois tem
qualidades especiais de observao. Se ele trabalha com o microscpio, seus olhos
so treinados para ver no mbito do microscpio minsculos detalhes que o homem
normal no consegue distinguir. Se ele um astrnomo, vai olhar no mesmo
telescpio que o visitante curioso ou diletante, mas ele ver muito mais claramente.
As mesmas plantas cercam o botnico e o viandante comum, mas o botnico v em
cada planta aquelas qualidades que so classificadas em sua mente e atribui a cada
uma seu lugar na ordem natural, dando-lhe seu nome exato. esta capacidade de
reconhecer uma planta em uma complexa ordem de classificao que distingue o
30
botnico do jardineiro comum, e a linguagem exata e cientfica que caracteriza o

observador treinado.
Agora, o cientista que desenvolveu qualidades especiais de observao e que "possui"
uma ordem para classificar objetos externos ser o homem que far descobertas
cientficas. E nunca aquele que, sem preparao e ordem, vagueia entre plantas ou sob
o cu estrelado a sonhar.
Na verdade, nossos pequenos tm a impresso contnua de "fazer descobertas" no
mundo ao redor deles e nisso eles encontram a maior alegria. Eles obtm do mundo
um conhecimento que ordenado e que os inspira com entusiasmo. Em suas mentes
entra "a Criao", em vez de "o Caos"; e parece que suas almas encontram nisto uma
exultao divina.
LIBERDADE
O sucesso destes resultados est intimamente ligado delicada interveno de quem
orienta as crianas no seu desenvolvimento. necessrio que o professor guie a
criana sem deix-la sentir a sua presena de forma excessiva, para que ele possa estar
sempre pronto para fornecer a ajuda solicitada, mas nunca seja um obstculo entre a
criana e sua experincia.
Uma lio, no uso comum da palavra, freia o entusiasmo da criana para o
conhecimento das coisas, assim como frearia o entusiasmo dos adultos. Manter vivo o
entusiasmo o segredo da verdadeira orientao e isso no uma tarefa difcil, desde
que a atitude do professor diante dos atos da criana seja de respeito, calma e espera, e
desde que ela tenha liberdade em seus movimentos e em suas experincias.
Ento iremos notar que a criana tem uma personalidade a qual busca expandir; ela
tem iniciativa, escolhe o seu prprio trabalho, persiste nele, muda de acordo com suas
necessidades internas; no se esquiva do esforo, pelo contrrio, parte em busca dele e
com grande alegria supera todos os obstculos dentro de sua capacidade. Ela
socivel ao ponto de querer compartilhar com todo mundo os seus sucessos, suas
descobertas e seus pequenos triunfos. Portanto, no h necessidade de interveno.
"Espere enquanto observa". Esse o lema para o educador.
Esperemo-las e estejamos sempre prontos para compartilhar das alegrias e das
dificuldades que a criana encontra. Ela mesma solicitar nossa ateno, e devemos
reagir positivamente e com prazer. Tenhamos pacincia infinita com seu progresso
lento e mostremos entusiasmo e alegria em seus sucessos. Se pudermos dizer: "Somos
respeitosos e corteses nas nossas relaes com as crianas, tratamo-las como ns
mesmos gostaramos de ser tratados" certamente teremos dominado um grande
princpio educativo e, sem dvida, estaremos dando um exemplo de boa educao.
o que todos desejamos para ns mesmos, isto , no ser incomodado em nosso
trabalho, no encontrar obstculos aos nossos esforos, ter bons amigos prontos a
ajudar-nos em momentos de necessidade, v-los se alegrarem conosco, estar em
condies de igualdade com eles, ser capaz de confiar neles isto o que esperamos
de um companheirismo feliz. Da mesma forma, crianas so seres humanos a quem
31
devemos respeito, so superiores a ns em virtude de sua "inocncia" e de um futuro

de melhores possibilidades. O que desejamos elas tambm o querem.
Em geral, no entanto, no respeitamos nossas crianas. Tentamos for-las a nos
seguir sem considerar suas necessidades especiais. Somos autoritrios com elas e
acima de tudo, rudes; e ento esperamos que elas sejam submissas e bem
comportadas, mesmo sabendo o quo forte seu instinto de imitao e o quo
comovente sua confiana e admirao por ns. Elas iro imitar-nos de qualquer
modo. Tratemo-las, portanto, com toda a gentileza a qual gostaramos de ajudar a
desenvolver nelas. E gentileza no carinho. No chamamos algum que nos abraa
na primeira vez que o conhecemos de rude, vulgar e mal-educado? Gentileza consiste
em interpretar a vontade dos outros, adequar-se a ela e sacrificar, se necessrio, a sua
prpria vontade. Esta a gentileza que temos de oferecer s crianas.
Para interpretar os desejos das crianas, devemos estud-los cientificamente, pois
estes so muitas vezes inconscientes. Eles so o grito interior da vida que busca
desdobrar-se em consonncia com leis misteriosas. Sabemos muito pouco sobre a
maneira como a vida se desdobra. Certamente a criana se torna um homem por fora
de uma ao divina semelhante quela atravs da qual, do nada, ela se tornou uma
criana.
Nossa interveno neste processo maravilhoso indireta; estamos aqui para oferecer a
esta vida que veio ao mundo por si s os meios necessrios para seu desenvolvimento,
e ao fazer isso temos de aguardar este desenvolvimento com respeito.
Deixemos a vida livre para desenvolver-se dentro dos limites do bem e observemos
esta vida interior desenvolver. Essa toda a nossa misso. Talvez, medida que
observarmos, poderemos ser lembrados das palavras Dele que era verdadeiramente
bom: "Deixai vir a mim as crianas". Isto , "No impea que elas venham, pois, se
so livres e sem restries, elas viro."
ESCRITA
A criana que completa todos os exerccios acima descritos e est, portanto,
preparada para avanar em direo a conquistas inesperadas, tem cerca de quatro
anos de idade.
Ela no uma quantidade desconhecida, como so as crianas que foram deixadas
para ganhar experincias variadas e casuais por si mesmas, e que, portanto, diferem
em tipo e padro intelectual, no s de acordo com a sua "natureza", mas
especialmente de acordo com as chances e oportunidades que elas encontraram para
sua formao interior espontnea.
A educao forma um ambiente para as crianas. As diferenas individuais que se
encontram nelas podem, portanto, ser apresentadas quase que exclusivamente como a
"natureza" individual de cada uma. Devido ao seu ambiente que oferece meios
adaptados e comedidos para atender as necessidades do seu desenvolvimento
psquico, nossas crianas adquirirem um carter fundamental, que comum a todas.
Elas coordenam seus movimentos em vrios tipos de trabalho manual em casa e assim
32
adquirem uma independncia de ao caracterstica e iniciativa na adaptao de suas

aes a seu ambiente. De tudo isto emerge uma personalidade, pois as crianas
tornam-se homenzinhos que so autossuficientes/independentes.
A ateno especial necessria para lidar com objetos pequenos e frgeis sem quebrlos e mover coisas pesadas sem fazer barulho promove movimentos do corpo inteiro
com leveza e graa que so caractersticas de nossas crianas. um sentimento
profundo de responsabilidade que as traz a este nvel de perfeio. Por exemplo,
quando elas carregam trs ou quatro copos de uma vez, ou uma terrina de sopa
quente, elas sabem que so responsveis no somente pelos objetos, mas tambm pelo
sucesso da refeio que, naquele momento, elas esto conduzindo. Da mesma forma,
cada criana sente a responsabilidade do "silncio", da preveno de sons agudos e ela
sabe como cooperar para o bem geral ao manter o ambiente, no apenas organizado,
como tambm calmo e tranquilo. De fato, nossas crianas tomam a estrada que leva
maestria de si mesmas.
Mas sua formao resultado de um trabalho psicolgico mais profundo ainda,
decorrente da educao dos sentidos. Alm de organizar seu ambiente e adaptar suas
personalidades externamente, elas tambm organizam o mundo interior de suas
mentes.
O material didtico, na verdade, no oferece criana o "contedo" da mente, mas a
ordem daquele "contedo". Incita a criana a distinguir similaridades de diferenas,
diferenas extremas de gradaes tnues e classificar, sob concepes de qualidade e
quantidade, as mais variadas sensaes de superfcies, cores, dimenses, formas e
sons. A mente se forma atravs de um exerccio especial de ateno, observando,
comparando e classificando.
A atitude mental adquirida atravs de tal exerccio leva a criana a fazer observaes
ordenadas em seu ambiente, observaes que provam ser to interessantes quanto suas
descobertas, e isso a estimula a multiplic-las indefinidamente e a formar em sua
mente um "contedo" rico de idias claras.
A lngua agora vem estabelecer por meio de palavras exatas as ideias que a mente
adquiriu. Estas palavras so poucas em nmero e tm referncia, no para separar
objetos, mas sim para ordenar as ideias que foram formadas na mente. Desta forma
as crianas so capazes de "se encontrar", tanto no mundo das coisas naturais como no
mundo dos objetos e das palavras que as cercam, pois elas tm um guia interno que as
transformam em exploradores ativos e inteligentes, em vez de transeuntes vagantes
em uma terra desconhecida.
Estas so as crianas que, em um curto espao de tempo, s vezes em poucos dias,
aprendem a escrever e realizar as primeiras operaes de aritmtica. No verdade
que as crianas em geral podem faz-lo, como muitos acreditam. No se trata de dar
meu material de Escrita a crianas despreparadas e aguardar o "milagre".
O fato que as mentes e mos das nossas crianas j esto preparadas para a escrita,
para as ideias de quantidade, de similaridade, de diferenas e de gradao. Ideias estas
que formam as bases de todo clculo e as quais vo sendo amadurecidas durante
muito tempo nas crianas.
33
Pode-se dizer que toda essa educao prvia uma preparao para as primeiras fases
da cultura essencial escrita, leitura e nmeros, e que o conhecimento vem como
uma consequncia fcil, lgica e espontnea da preparao que ele na verdade a
sua concluso natural.
J vimos que o propsito da palavra estabelecer ideias e facilitar a compreenso
elementar das coisas. Da mesma forma, escrita e aritmtica agora estabelecem as
aquisies internas complexas da mente, que prosseguem daqui por diante
enriquecendo-se continuamente atravs de observaes renovadas.
Nossas crianas preparam durante muito tempo a mo para a escrita. Ao longo de
todos os exerccios sensoriais, a mo, enquanto coopera com a mente em suas
realizaes e em seu trabalho de formao, prepara tambm seu prprio futuro.
Quando a mo aprende a manter-se levemente suspensa sobre uma superfcie
horizontal a fim de tocar o spero e o liso, quando leva os cilindros de inseres
slidas e coloca-os em seus orifcios, quando toca com dois dedos os contornos das
formas geomtricas, est coordenando os movimentos, e a criana est agora pronta
quase impaciente para us-los na fascinante "sntese" da escrita.
A preparao direta da escrita tambm consiste em exerccios dos movimentos da
mo. H duas sries de exerccios, muito diferentes umas das outras. Eu analisei os
movimentos que esto ligados escrita e preparei-os separadamente um do outro.
Quando escrevemos, realizamos um movimento para controlar o instrumento de
escrita, movimento este que geralmente adquire um carter individual, para que a letra
de uma pessoa possa ser reconhecida, e, em certos casos mdicos, alteraes no
sistema nervoso podem ser rastreadas pelas alteraes correspondentes na letra. Na
verdade, atravs da caligrafia que especialistas no assunto interpretam o carter
moral dos indivduos.
A escrita, alm disso, tem um carter geral que tem referncia forma dos smbolos
do alfabeto.
Quando um homem escreve, ele combina duas partes, mas elas na verdade existem
como componentes de um produto nico e podem ser preparadas separadamente.
Exerccios para o controle do instrumento de escrita
(A Parte Individual)
No material didtico h dois quadros de madeira inclinados e sobre cada um h cinco
molduras quadradas de metal na cor rosa. Em cada uma delas est inserida uma figura
geomtrica azul semelhante s inseres geomtricas e estas tambm possuem um
pequeno boto como puxador. Com este material, ns usamos uma caixa com dez
lpis de cor e um pequeno livro de desenhos que eu mesma preparei aps cinco anos
de experincia em observar as crianas. Eu escolhi e classifiquei os desenhos de
acordo com o uso que as crianas faziam deles.
Os dois quadros inclinados so colocados lado a lado e sobre eles so colocadas dez
"inseres" completas, ou seja, as molduras com as figuras geomtricas. (Figura 28) A
34
criana dada uma folha de papel em branco e a caixa com os dez lpis de cor. Ela
ento vai escolher dentre as dez inseres de metal, que so organizadas em uma
fileira atraente a certa distncia dela. A criana ensinada o seguinte processo:
Ela coloca a moldura da insero metlica sobre a folha de papel, e, segurando-a
firmemente com uma mo, faz com um lpis de cor o contorno interior o qual
descreve uma figura geomtrica. Em seguida, ele levanta a moldura quadrada, e v,
desenhada sobre o papel uma forma geomtrica: um tringulo, um crculo, um
hexgono, etc. A criana na verdade no executou nenhum exerccio novo, porque ela
j realizava todos estes movimentos quando tocava as inseres planas de madeira. A
nica diferena do exerccio novo que ela agora segue os contornos no diretamente
com o dedo, mas por meio de um lpis. Ou seja, ela desenha, deixa o trao do seu
movimento.
A criana acha este exerccio fcil e muito interessante, e, assim que consegue fazer o
primeiro desenho, coloca a insero azul de metal correspondente sobre este. Este
um exerccio muito semelhante quele que ela realizava quando colocava as figuras
geomtricas de madeira sobre as cartas das trs sries, onde as figuras s so
delineadas por uma linha simples.
Desta vez, no entanto, quando a ao de colocar a forma sobre o desenho realizada,
a criana pega outro lpis de cor e desenha o contorno da figura azul de metal.
Quando a forma retirada, se o desenho est bem feito, a criana v sobre o papel
uma figura geomtrica desenhada por dois contornos coloridos e, se as cores foram
bem escolhidas, o resultado muito atraente, e a criana, que j teve uma educao
extensiva do sentido cromtico, fica claramente entusiasmada.
Estes podem parecer detalhes desnecessrios, mas na verdade, so muito importantes.
Por exemplo, se, em vez de organizar as dez inseres de metal em uma fileira, o
professor distribu-las entre as crianas sem mostr-las, os exerccios da criana
ficaro muito limitados. Quando, por outro lado, as inseres so expostas diante de
seus olhos, ela sente o desejo de desenhar todas elas, uma aps a outra e o nmero de
exerccios aumentado.
Os dois contornos coloridos despertam o desejo da criana de ver outra combinao
de cores e, assim, ela repete a experincia. A variedade de objetos e cores , portanto,
um incentivo ao trabalho e tambm ao sucesso final.
Aqui comea o verdadeiro movimento preparatrio para a escrita. Quando a criana
desenha uma figura em contorno duplo, ela toma um lpis "como uma caneta para
escrever" e a colore fazendo linhas que vo para cima e para baixo at preencher
completamente a figura. Assim, uma forma preenchida e bem definida fica no papel
semelhante s figuras das cartas da primeira srie. Esta figura pode estar em qualquer
uma das dez cores. No incio as crianas preenchem as figuras muito
desajeitadamente, sem levar em conta os contornos, fazendo linhas muito grossas e
sem mant-las paralelas. Pouco a pouco, no entanto, os desenhos melhoram medida
que so mantidos dentro dos contornos, as linhas aumentam em nmero, tornam-se
mais finas e paralelas umas s outras.
35
Quando a criana comea estes exerccios, ela surpreendida por um desejo de

continu-los e nunca se cansa de desenhar os contornos das figuras para em seguida,
preench-los. Desta forma, cada criana torna-se possuidora de um considervel
nmero de desenhos e ela guarda-os em sua prpria gavetinha. Desta forma, ela
coordena o movimento da escrita, o que a faz ter controle da caneta. Este movimento
em mtodos ordinrios representado pelo cansativo traar do S ligado s primeiras
tentativas trabalhosas e tediosas na escrita.
A coordenao deste movimento, que comeou a partir da orientao de um pedao de
metal, ainda difcil e imperfeita, e a criana passa agora para o preenchimento dos
desenhos preparados no pequeno lbum. As folhas so retiradas do livro uma por
uma, na ordem de progresso em que elas so organizadas, e a criana preenche os
desenhos preparados com os lpis de cor assim como antes. Aqui a escolha das cores
outra ocupao inteligente que incentiva a criana a multiplicar as tarefas. Ela escolhe
as cores sozinha e com muito gosto. A delicadeza dos tons que ela escolhe e a
harmonia com a qual os combina nestes desenhos, nos mostra que a crena comum,
que diz que as crianas adoram cores fortes e gritantes, o resultado da observao de
crianas que no foram educadas, e sim abandonadas s experincias turbulentas e
dissonantes de um ambiente inadequado para elas.
A educao do sentido cromtico torna-se neste ponto do desenvolvimento da criana
a alavanca que permite-lhe ter uma caligrafia firme, arrojada e bonita.
Os desenhos se prestam a limitar, de muitas maneiras, o comprimento dos traos com
que so preenchidos. A criana ter que preencher figuras geomtricas grandes e
pequenas em um desenho na calada, nas flores e folhas ou em vrios detalhes de um
animal ou de uma paisagem. Desta forma, a mo se acostuma no s a executar a ao
geral, mas tambm a limitar o movimento dentro de todos os tipos de limites.
Portanto, a criana prepara-se para escrever com letra grande ou pequena. De fato,
mais tarde ela escrever tanto entre as linhas largas em um quadro negro quanto entre
as linhas estreitas traadas em um livro de exerccios, geralmente usado por crianas
muito mais velhas.
O nmero de exerccios que a criana executa com os desenhos praticamente
ilimitado. Ela muitas vezes pega um lpis de cor e traa novamente os contornos da
figura, j totalmente preenchida com outra cor. Um estmulo continuidade do
exerccio encontrado na educao continuada do sentido cromtico, a qual a criana
alcana pintando os mesmo desenhos com aquarela. Mais adiante, ela mistura as cores
por conta prpria at conseguir imitar as cores da natureza ou criar os delicados
matizes que sua imaginao deseja. No possvel, no entanto, falar de tudo isso em
detalhe dentro dos limites deste pequeno trabalho.
Exerccios para a Escrita das Letras do Alfabeto
No material didtico h uma srie de caixas que contm as letras do alfabeto. Aqui
pegamos cartes cuja superfcie de papel bem liso, e colamos uma letra do alfabeto
em papel de lixa. (Figura 29) Existem tambm cartes maiores em que so coladas
diversas letras, agrupadas de acordo com a analogia da forma. (Figura 30)
36
As crianas "tm que tocar a superfcie das letras do alfabeto, como se elas
estivessem escrevendo." Elas tocam-lhe com as pontas dos dedos indicador e mdio,
da mesma forma como elas tocavam as inseres de madeira, e com a mo levantada
assim como elas tocavam levemente as superfcies speras e lisas. O prprio professor
toca as letras para mostrar criana como o movimento deve ser executado, e a
criana, se j teve bastante prtica tocando as inseres de madeira, imita-o com
facilidade e prazer. Sem nenhuma prtica precedente, no entanto, a mo da criana
no segue a letra com preciso, e muito interessante fazer observaes mais atentas
das crianas a fim de compreender a importncia de uma preparao motora isolada
para a escrita e tambm para compreender o esforo imenso que impomos sobre as
crianas quando ns pomo-las a escrever diretamente sem uma prvia educao
motora da mo.
A criana encontra prazer em tocar as letras de lixa. um exerccio ao qual ela se
aplica para uma nova realizao do poder que ela j adquiriu atravs do exerccio do
sentido do tato. Enquanto a criana toca uma letra, o professor pronuncia seu som, e
ele usa para a lio os trs perodos habituais. Desta forma, por exemplo, ao
apresentar as duas vogais i, o, ele vai pedir que a criana toque-as lenta e
precisamente e repita seus sons correspondentes um aps o outro, na ordem em que
ela toca-as. "i, i, i! o, o, o!" Em seguida, ele diz criana: "D-me o 'i'!" "D-me o
'o'!" Finalmente, ele pergunta: "O que isto?" Para que a criana responda: "i, o". Ele
procede da mesma forma usando todas as outras letras, dando, no caso das
consoantes, no o seu nome, mas apenas seu som. Ento, a criana sozinha toca as
letras vrias vezes, em cartes separados ou nos cartes grandes em que vrias letras
esto coladas, e desta forma, ela estabelece os movimentos necessrios para traar as
letras do alfabeto. Ao mesmo tempo, ela mantm a imagem visual da carta. Este
processo forma a primeira preparao, no s para a escrita, mas tambm para a
leitura, porque evidente que, quando a criana toca as letras ela executa o
movimento correspondente escrita destas, ao mesmo tempo, quando ela reconheceas de vista ela est lendo o alfabeto.
A criana, portanto, prepara na prtica todos os movimentos necessrios para a
escrita; Portanto, ela consegue escrever. Esta importante conquista o resultado de
um longo perodo de formao interna, do qual a criana no est claramente
consciente. Mas muito em breve, o dia dela escrever vir e ser um dia de grande
surpresa para ela a colheita maravilhosa de um plantio misterioso.
O alfabeto de letras mveis, cortado em papelo cor-de-rosa e azul e mantido em uma
caixa especial com compartimentos, serve "para a composio de palavras." (Figura
31)
Em uma lngua fontica, como o italiano, pronunciar claramente os diferentes sons
componentes de uma palavra o suficiente (como, por exemplo, m-a-n-o), de modo
que a criana cujo ouvido j educado pode reconhecer um por um os sons
componentes. Em seguida, ela examina o alfabeto mvel em busca das letras
correspondentes a cada som separado e coloca-as uma ao lado da outra, compondo
assim a palavra (por exemplo, mano). Aos poucos ela se torna capaz de fazer a mesma
coisa com palavras nas quais ela mesma pensa; Ela consegue separar seus sons
componentes e convert-los em uma fila de letras.
37
Quando a criana compe as palavras desta forma, ela sabe como l-las. Neste
mtodo, portanto, todos os processos que conduzem escrita incluem leitura tambm.
Se o idioma no fontico, o professor pode compor diferentes palavras com o
alfabeto mvel e ento pronunci-las, deixando a criana repetir sozinha o exerccio
de organizar e reler as palavras.
No material h dois alfabetos mveis. Um deles consiste em letras maiores e
dividido em duas caixas, cada qual contendo as vogais. Este usado para os
primeiros exerccios, em que a criana precisa de objetos bem grandes para
reconhecer as letras. Quando ela se familiariza com metade das consoantes ela pode
comear a compor as palavras, mesmo que esteja lidando com apenas uma parte do
alfabeto.
O outro alfabeto mvel tem letras menores e est guardado em uma nica caixa. Ele
dado a crianas que fizeram suas primeiras tentativas de composio de palavras e j
sabem o alfabeto todo.
aps estes exerccios com o alfabeto mvel, que a criana capaz de escrever
palavras inteiras. Esse fenmeno geralmente ocorre inesperadamente, e ento uma
criana que ainda nem rabiscou um trao ou uma letra no papel, monta vrias
palavras em sucesso. A partir desse momento ela continua a escrever, aperfeioandose gradualmente. Esta escrita espontnea assume as caractersticas de um fenmeno
natural, e a criana que escreveu a "primeira palavra" continuar escrevendo, assim
como ela continuou falando depois de pronunciar a primeira palavra e andando depois
de dar o primeiro passo. O mesmo curso de formao interna, atravs do qual o
fenmeno da escrita apareceu o curso do seu progresso futuro, do seu avano
perfeio. A criana preparada desta forma entra em uma srie de desenvolvimento,
atravs da qual ela passar to certo como o crescimento do corpo e o
desenvolvimento das funes naturais passaram por sua srie de desenvolvimento,
quando a vida foi ento estabelecida.
Para os fenmenos mais complexos e interessantes relacionados ao desenvolvimento
da escrita e da leitura, vide minhas obras maiores.
38

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PARA MINHA QUERIDA AMIGA

Material Didtico para Educao dos Sentidos

Exerccios para o Domnio do Instrumento de Escrita

26. Caixas Sonoras

organismo fisiolgico, como tambm a transformao a qual o organismo

ainda melhor, outros instrumentos musicais, possivelmente harpas de pequenas

seus sapatos para se colocarem na posio correta sobre o infantmetro. Elas no

Duas caixas, cada uma contendo sessenta e quatro tabletes coloridos.

(l) Mesa inclinada com vrios encaixes de ferro.

No incio apenas algumas crianas seguem-na, e quando ela termina de mostrar-lhes

Os primeiros cilindros variam em duas dimenses (a seo); os segundos em trs

O desejo da criana o de alcanar um fim que ela sabe, leva-a a corrigir-se. No o

repetio do exerccio que, e atravs do refinamento de seus poderes de observao, a

lado do outro. O professor naturalmente no oferece criana todos os cento e vinte e

mentes e procuram pela cor correspondente em seu ambiente. um verdadeiro triunfo

Gradativamente, o quadro completamente preenchido de figuras; em primeiro lugar,

As crianas do prioridade de tocar os contornos das figuras planas com preciso.

H um par desses cilindros e o exerccio consiste, em primeiro lugar, no

bases que sustentam os sinos. Como em um teclado de piano, os espaos em branco

LINGUAGEM E CONHECIMENTO DE MUNDO

Novamente, "O grande". "Agora o pequeno". "D-me o grande." Ento, h outra

Quando os nomes a serem ensinados so aqueles de cores ou formas, onde no

botnico do jardineiro comum, e a linguagem exata e cientfica que caracteriza o

devemos respeito, so superiores a ns em virtude de sua "inocncia" e de um futuro

adquirem uma independncia de ao caracterstica e iniciativa na adaptao de suas

Quando a criana comea estes exerccios, ela surpreendida por um desejo de

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