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Resumo
Parte-se do pressuposto de que necessrio um modelo de ensino para se
pensar a assimilao de novas tecnologias pela escola. Um modelo deve
preencher alguns critrios: a) Representar de modo coerente o complexo ofcio
do professor, servindo de guia para a formao didtica inicial e continuada de
professores, b) Incorporar a pesquisa contempornea sobre a atividade de
ensinar e aprender, c) Ser razoavelmente difundido entre profissionais da
Educao e d) Ser suficientemente detalhado para servir como ferramenta
conceitual no trabalho com especialistas em informtica, especialmente na
construo de software educativo. Nesta perspectiva, examinado o referencial
de competncias de Philippe Perrenoud, como uma ferramenta que pode
orientar o pesquisador de software educativo, como tambm o professor de
qualquer nvel na atividade cotidiana de ensinar com novas e velhas tecnologias.
Palavras-chave: Tecnologia Educacional; Informtica na Educao; Didtica
Geral.
Abstract
It is assumed that a theory of teaching is necessary to the assimilation of new
technologies by the school. An adequate theoretical model: a) Must represent in a
coherent way the complex work of the teacher, serving as a framework for the initial
training and the continuing formation of teachers, b) It must incorporate the
contemporaneous research on the activity of teaching and learning, c) It must be
reasonably disseminated among education professionals, and d) It must be
sufficiently detailed to be used as a conceptual tool by computer science personnel
in the activity of constructing educational software. In such perspective, in this work
it is examined the competence referential of the Swiss educator Philippe Perrenoud.
Besides serving as a tool in the hands of the informatics professional, the referential
may be used by the teacher in his daily activity of teaching.
Keywords: Educational Technology; Informatics in Education; General Didactics
1
Introduo
Aceitando-se o pressuposto de que uma concepo de Educao,
particularmente um modelo de ensino, importante para se pensar a assimilao de novas tecnologias pelo professor e pela escola, o problema seguinte
a escolha de um modelo adequado.
Quando conversamos com professores, um comentrio comum que
existem muitas teorias sobre a atividade de ensinar e aprender, sendo difcil fazer
escolhas. comum, nos cursos de formao e nos livros introdutrios, o estudo
conjunto de vrios enfoques, apresentando-se, de modo superficial e desconexo,
uma srie de conceitos como sendo complementares. No entanto, sabido que
um enfoque ecltico onde se misturam conceitos de contextos diferentes ou
mesmo epistemologicamente conflitantes no a melhor soluo.
No tocante s novas tecnologias, a dificuldade de escolha multiplicase pelo fato de estarmos trabalhando numa fronteira entre (pelo menos) dois
campos muito distintos Educao e Informtica (CYSNEIROS, 2003b). Para
guiar nossa escolha, definimos alguns critrios que um modelo de ensino
deve preencher:
a) Representar de modo coerente o complexo ofcio do professor,
servindo de guia na formao didtica inicial e continuada de
professores.
b) Incorporar a pesquisa contempornea sobre a atividade de ensinar e aprender.
c) Ser razoavelmente difundido entre profissionais da Educao.
d) Ser suficientemente detalhado para servir como ferramenta conceitual no trabalho com especialistas em informtica e reas afins,
especialmente na construo de software educativo.
Escolhemos o referencial de competncias de Philippe Perrenoud porque preenche os critrios acima e porque reconhece que o uso de novas tecnologias um dos domnios de competncias do professor contemporneo.
maes, etc.) para enfrentar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes.
um construto terico ancorado em vrias premissas:
1. As competncias no so apenas saberes, mas integram, incorporam conhecimentos adquiridos no decorrer da histria de vida da
pessoa. Uma idia comum na nossa cultura a diferena entre
saber e saber fazer. No basta saber, sendo necessrio saber aplicar, mobilizar (pr em movimento, transformar em ao visvel) o
conhecimento, quando surgirem ocasies propcias.
2. A capacidade de mobilizao de saberes s se desenvolve em
situaes singulares. necessrio trabalhar, exercitar a mobilizao, a transferncia para o cotidiano. Isso exige tempo, com erros
e acertos parciais, resultando em descobertas individuais e de equipe.
Vrios conceitos de Psicologia e de outras cincias esto subjacentes idia de ao situada. Salientamos o conceito de esquema, utilizado por vrios tericos da Psicologia, notadamente por
Jean Piaget e por educadores socioconstrutivistas.
Em qualquer competncia, esquemas gerais de ao (mental e
fsica) possibilitam realizar aes adaptadas a situaes especficas; no caso, situaes de ensino e de trabalho na escola. Essas
aes podem ter desenvolvimento complexo, com origem em outras
aes ou esquemas mais simples. Por exemplo, esquemas de uso
pessoal de um processador de texto podem ser fundidos com
esquemas de ensino de redao, originando um esquema mais
complexo, relativo o uso de computadores em situaes de aprendizado da lngua materna.
3. Na escola no se trabalha suficientemente a transposio didtica,
a mobilizao de capacidades, no se atribuindo tanta importncia a essa prtica (CYSNEIROS, 2004). Professores e alunos acumulam saberes, mas no conseguem mobilizar o que aprenderam
em situaes da vida, no trabalho e fora dele. Aprende-se a ler,
escrever e contar, mas tambm a raciocinar, explicar, resumir, observar, comparar, desenhar e muitas outras capacidades gerais.
Assimilam-se conhecimentos de matemtica, histria, cincias e
outras disciplinas, mas a escola quase no ensina como ligar os
saberes a situaes da vida do aprendiz2.
2
Quando criana, uma das coisas que sempre me intrigou foi ouvir a frase, intuitivamente
contraditria, faa o que eu digo e no faa o que eu fao. Quando estudante universitrio,
tambm me intrigava o fato de professores ilustres no utilizarem, nas aulas, as teorias de
Didtica e de Psicologia que ensinavam. O conceito de competncia nos ajuda a entender tais
situaes.
Vivemos em ambientes saturados de informaes, que podem confundir mais do que ajudar, levando disperso, a desequilbrios
entre acumulao desorganizada de saberes e atualizao de competncias em situaes de vida pessoal e profissional (CYSNEIROS, 2004).
Sobre a atividade de ensinar, Perrenoud enfatiza que a construo do
conhecimento uma trajetria coletiva que o professor orienta, criando situaes e auxiliando o aprendiz, sem ser o especialista que transmite o saber
nem o guia que prope a soluo para o problema. O professor que d a
matria em uma pedagogia frontal, baseada na aula tradicional, um profissional que tende a desaparecer.
De nossa parte, acreditamos que tal profissional dificilmente desaparecer. Sem uma renovao profissional, fruto da formao continuada, da
melhoria das condies de trabalho e remunerao, o professor tende a assimilar as novas tecnologias sua prtica tradicional sem mudanas significativas, um fenmeno que temos chamado de inovao conservadora (CYSNEIROS, 1998).
Referencial de Competncias
Por questes prticas, Perrenoud (2000, 2001b) postula dez domnios
de competncias prioritrias para a formao de professores de nvel fundamental e mdio. Cada um dos dez domnios desdobrado em quatro ou cinco
competncias de segundo nvel, perfazendo 44 no total. Outros desdobramentos seriam possveis, porm ao preo de perda da facilidade de utilizao do
referencial em situaes concretas.
Neste trabalho organizamos os dez domnios de competncias em
quatro categorias:
I - Quatro domnios referem-se especificamente ao ensino, aos problemas perenes de qualquer didtica:
1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem (cerne do ofcio do professor)
- Conhecer os contedos a serem ensinados e sua traduo em
objetivos de aprendizagem.
- Trabalhar a partir das representaes dos aprendizes.
- Trabalhar a partir dos erros e obstculos aprendizagem.
- Construir e planejar dispositivos e seqncias didticas.
- Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de
conhecimento.
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.23-33, maio/ago. 2004.
Embora no sendo especialista na didtica da Geografia, no estamos convencidos disto, mesmo que tal potencial seja eventualmente implementado nas escolas. Primeiro, porque temos defendido a integrao de novas e velhas tecnologias na escola, do mesmo modo como tem ocorrido na
vida fora da escola. Esta integrao, alm de desejvel em termos econmicos,
recomendvel do ponto de vista da construo do conhecimento pelo aprendiz. Por exemplo, mapas do bairro, da cidade, do estado, do pas do aprendiz,
devem sim ser pendurados nas paredes da sala de aula e nos corredores da
escola, pois a exposio contnua em papel colorido de boa qualidade, exibindo a informao de forma esttica, contribui para a construo de um
conhecimento espacial coletivo num determinado grupo cultural. O mapa
clssico uma tecnologia que no depende de energia eltrica, sem os inconvenientes de manuteno tpicos de objetos tcnicos sofisticados (CYSNEIROS, 2003b).
Mas este um ponto menor na concepo de Perrenoud sobre as
novas tecnologias na educao. Eventuais atitudes de encantamento so compreensveis. Com o passar do tempo, a assimilao do novo torna-o familiar,
esvaecendo-se o deslumbramento, do mesmo modo como a alvorada de um
novo dia possibilita uma viso acurada da paisagem. Um enfoque equilibrado
supe uma atividade didtica integrando novas tecnologias, ambientes naturais e tecnologias simples, que tendem a passar desapercebidas devido familiaridade, ao fato de j no serem novas, apesar de pedagogicamente subexploradas (CYSNEIROS, 2003b).
Consideraes finais
Perrenoud reconhece e insiste que um referencial apenas um
cho comum para o trabalho do educador (2000, Concluses). A partir
de uma base comum, cada um poder fazer leituras diferentes do referencial. Acreditamos que isto ser mais pertinente quando a leitura for
feita por professores de disciplinas diversas, de culturas diferentes.
O autor tambm coloca que, embora o referencial seja apresentado como uma ferramenta de anlise, ele tem uma funo de sntese. A
profisso do professor, em um movimento histrico, est em mutao,
pois as habilidades tradicionais no so mais suficientes no mundo de
hoje (PERRENOUD, 2001b). Esta colocao particularmente adequada
para os que trabalham com novas tecnologias na educao.
Embora dirigido para os nveis fundamental e mdio, em linhas
gerais o referencial pode ser utilizado, em maior ou menor grau, por
profissionais de qualquer nvel ou modalidade de ensino. Quanto ao
pesquisador, particularmente aquele que trabalha com design e construo de software educativo, o uso de um referencial evitar a tendncia concentrao de objetivos apenas nas competncias tradicionais
de ensinar e aprender.
Finalmente, vale repetir, um referencial uma ferramenta de
consulta, tanto para o profissional de educao como para o pesquisador.
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Referncias
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