1

AFETIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Mrcia Camila Souza de Amorim
Elaine Cristina Navarro2
RESUMO
A afetividade vem sendo debatida e defendida h alguns anos por grandes tericos educacionais, psiclogos, pedagogos,
psicopedagogos e profissionais da educao em geral. As relaes afetivas no podem ser ignoradas, pois esto presentes
no desenvolvimento, fazem parte da natureza humana e podem interferir de forma positiva nos processos cognitivos. A
escola e a famlia muitas vezes ignoram a importncia da afetividade na educao infantil. E na Educao Infantil que a
criana adquire suas primeiras experincias de vida escolar e sero essas experincias que levaro as crianas a sentirem
prazer ou desprazer pela escola. So muitas as contribuies da relao afetiva para o processo de aprendizagem,
compreendendo assim como acontece o favorecimento das relaes scio afetivas no processo de desenvolvimento da
criana. O ambiente escolar ser o primeiro agente socializador fora do crculo familiar da criana, e deve oferecer todas
as condies necessrias para que ela se sinta segura e protegida. Cuidar e Educar so atos de amor, de dedicao, que
requerem tempo e disponibilidade. Assim, para que a criana tenha um desenvolvimento saudvel e adequado em sua
vida social, intelectual e escolar necessrio que haja um estabelecimento de relaes interpessoais positivas entre a
famlia e a escola, sem essa parceria, dificilmente haver um resultado positivo. importante que todos falem a mesma
lngua, para que, aquilo que os pais ensinam em casa, no seja diferente do que a criana aprende na escola.
PALAVRAS CHAVE: Afetividade; Educao Infantil; Famlia; Cuidar /Educar; Parceria.
ABSTRACT
The affection has been discussed and advocated for some years by major educational theorists, psychologists, educators,
educational psychologists and education professionals in general. The relationships can not be ignored, as are present in
the development, are part of human nature and can positively affect cognitive processes. The school and the family often
overlook the importance of affectivity in early childhood education. It is in kindergarten that the child acquires his first
experiences of school life and those experiences that will lead children to feel pleasure or displeasure by the school. There
are many contributions of affective relation to the process of learning, comprising as it does the encouragement of socio emotional in the process of child development. The school environment is the primary agent of socialization outside the
family of the child, and must provide all necessary conditions for it to feel safe and secure. Educating and caring are acts
of love, commitment, requiring time and availability. So that the child has a healthy development and appropriate in their
social, intellectual and school is necessary to have an establishment of positive interpersonal relationships between family
and school, without this partnership, there is hardly a positive outcome. It is important that everybody speaks the same
language, so that what parents teach at home, is not different from what the child learns in school.
KEY WORDS: Affectivity, Early Childhood Education, Family, Care / Education; Partnership.
Autora: Pedagoga, ps-graduanda em Psicopedagogia pelas Faculdades Unidas do Vale do Araguaia.
Orientadora: Pedagoga/Letrada, com especializao em Docncia Multidisciplinar e Mestranda em Educao.
Professora e Assessora Pedaggica das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia.
2

1. INTRODUO
A Educao Infantil uma das mais
complexas fases do desenvolvimento humano no que
tange aos aspectos de desenvolvimento intelectual,
emocional, social e motor da criana, e, por essa razo
a escola que oferta essa modalidade de ensino
organizar-se num ambiente estimulante, educativo,
seguro e afetivo, com profissionais qualificados para
acompanhar as crianas nesse processo de descoberta e
conhecimento, propiciando uma base slida para seu
desenvolvimento, formando crianas que consigam
desenvolver suas habilidades e competncias de modo
a aprender a aprender, a pensar, a refletir e a ter
autonomia, tornando-as participantes ativos no
On-line http://revista.univar.edu.br/
ISSN 1984-431X

processo de construo do conhecimento. Dessa forma,

o objetivo maior desse artigo voltar nossos olhares
para as necessidades do universo da educao infantil
no que diz respeito ao desenvolvimento integral da
criana. Esse universo deve ser vinculado educao e
ao afeto, pois o ato de educar no pode ser visto apenas
como um repassar de informaes e de conhecimentos,
ao contrrio disso o ato de cuidar e educar s realiza-se
com afeto e somente se completa com amor, de
maneira que o desenvolvimento humano no acontece
somente relacionado aos aspectos cognitivos, mas
tambm, e principalmente, aos aspectos afetivos. De
acordo com Vila (2000, p. 41): A educao Infantil
tem trs atores: crianas, famlias e profissionais da
educao [...]. Por isso, extremamente importante

Interdisciplinar: Revista Eletrnica da Univar (2012) n. 7 p. 1 - 7

2
auxiliar as crianas a criarem suas prprias identidades,
para isso preciso oferecer oportunidades afetivas para
o aprendizado e desenvolvimento da criana, atravs de
uma parceria onde haja a participao da famlia, dos
professores e da escola.
A afetividade necessria para a formao de
pessoas felizes, seguras e capazes de conviver com o
mundo que a cerca, pois ela uma importante aliada
nas intenes pedaggicas, responsvel por criar
vnculos relevantes e imprescindveis para o Ensino de
Educao Infantil que dever ser oferecido segundo a
Poltica Nacional de Educao Infantil 2006, [...] em
creches ou entidades equivalentes (crianas de 0 a 3
anos) e em pr- escolas (crianas de 4 a 6 anos).
Sendo uma importante etapa inicial da Educao
Bsica que integrante do sistema de ensino, pois tem
como principal objetivo estabelecer bases para a
personalidade humana, inteligncia, vida emocionais e
sociais da criana.
Na busca de compreender melhor a
importncia da afetividade na Educao Infantil,
citamos no decorrer desse texto colocaes dos
principais tericos da educao, como Piaget,
Vygotsky e Wallon, que enfatizam em suas teorias a
ntima relao entre afeto e a cognio, no que se diz
respeito ao papel das emoes para o desenvolvimento
e construo de um ser humano. Essas abordagens
formam um conjunto de temas que iro auxiliar na
valorizao da afetividade que deve estar vinculada
Educao Infantil, atravs das emoes, das relaes
humanas, do afeto na vida e no preparo, e,
principalmente o perfil diferenciado do professor de
Educao Infantil.
Sendo assim, o presente trabalho objetiva-se
em buscar nas principais obras educacionais e
pedaggicas referncias tericas sobre a afetividade no
processo de desenvolvimento e aprendizagem infantil,
elencando contribuies positivas da relao afetiva
entre professor e aluno para o processo de
aprendizagem escolar.
2. AFETIVIDADE NO CONTEXTO DA
EDUCAO
INFANTIL:
ALGUNS
PRESSUPOSTOS

definida como: Conjuntos de fenmenos sobre a

forma de emoes, sentimentos e paixes,
acompanhados sempre da impresso de dor ou prazer,
de satisfao ou insatisfao, de agrado ou desagrado
de alegria ou tristeza.
Existe uma grande divergncia quanto
conceituao dos fenmenos afetivos, vejamos ento o
que dizem alguns autores que tentam realmente
explicar a afetividade, j que esse sentimento
estudado em diferentes reas do conhecimento:
Para Henri, WALLON (1954, p. 288),
educador e mdico francs:
A afetividade um domnio funcional, cujo
desenvolvimento dependente da ao de dois
fatores: o orgnico e o social. Entre esses
dois fatores existe uma relao recproca que
impede qualquer tipo de determinao no
desenvolvimento humano, tanto que a
constituio biolgica da criana ao nascer
no ser a lei nica do seu futuro destino. Os
seus efeitos podem ser amplamente
transformados pelas circunstncias sociais
da sua existncia onde a escolha individual
no est ausente.
Baseando-se nesses conceitos, podemos dizer
que a afetividade constitui um domnio funcional to
importante para a vida social e emocional de um
indivduo que mostra a revelao de carinho ou
cuidado que se pode se ter com algum ntimo e
querido, permitindo assim ao ser humano demonstrar
os seus sentimentos e emoes a outro ser, sendo um
lao criado entre os seres humanos para representar a
amizade mais aprofundada.
A afetividade um estado psicolgico do ser
humano que pode ou no ser modificado a partir das
situaes. Para Piaget, segundo o artigo Mundo
Educao (Psicologia, maio de 2010).
[...] tal estado psicolgico e de grande
influncia no comportamento e no
aprendizado das pessoas juntamente com o
desenvolvimento cognitivo. Faz-se presente
em
sentimentos, desejos, interesses,
tendncias, valores e emoes, ou seja, em
todos os campos da vida.

2.1. Conceitos de Afetividade

A afetividade pode ser definida em diferentes
perspectivas, entre elas sob a perspectiva da filosofia,
da psicologia e da pedagogia. Iremos neste trabalho
abordar a afetividade na perspectiva da pedagogia, pois
ao falarmos sobre afetividade temos que considerar as
emoes, que so expresses da vida afetiva e que so
acompanhadas de reaes e sentimentos. Como
conceito de afetividade podemos citar o amor como
referncia, pois o amor definido atravs dos
sentimentos, e, assim, a afetividade torna-se a dinmica
mais profunda e complexa de que o ser humano pode
participar.
Segundo o dicionrio Aurlio (1994), afetividade
uma palavra feminina e est
On-line http://revista.univar.edu.br/
ISSN 1984-431X

Segundo ainda as ideias de Wallon (1954, p.

42). A afetividade seria a primeira forma de interao,
com o meio ambiente e a motivao primeira do
movimento [...]. As emoes so, tambm, a base do
desenvolvimento do terceiro campo funcional, as
inteligncias. Wallon fundamentou suas ideias em
quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo
todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a
formao do eu como pessoa. Para Wallon (1986): As
emoes tm um papel predominante no
desenvolvimento da pessoa. por meio delas que o
aluno exterioriza seus desejos e suas vontades [...].
Vygotsky (1934, p. 120), buscou delinear um percurso
histrico a respeito do tema afetividade, com a seguinte
afirmao:

Interdisciplinar: Revista Eletrnica da Univar (2012) n. 7 p. 1 - 7

3
O desenvolvimento pessoal seria operado
em dois nveis: o do desenvolvimento real
ou efetivo e o afetivo referente s conquistas
realizadas e o desenvolvimento potencial ou
proximal relacionado s capacidades a serem
construdas [...] os processos pelos qual o
afeto e o intelecto se desenvolvem e esto
inteiramente enraizados em suas interrelaes e influncias mtuas.
Vygotsky procura explicar a transio das
primeiras emoes elementares para as experincias
emocionais superiores, especialmente no que se refere
questo dos adultos terem uma vida emocional mais
refinada que as crianas. Ele defende que as emoes
no deixam de existir, mas se transformam, afastandose da sua origem biolgica e construindo-se como
fenmeno histrico cultural.
Assim, os autores Wallon e Vygotsky
enfatizam a ntima relao entre afeto e cognio,
tendo suas ideias relacionadas no que dizem respeito ao
papel das emoes na formao do carter e da
personalidade.
Ainda na busca de definir o conceito de
afetividade, sob a perspectiva da pedagogia, seguimos
com as ideias de Gabriel Chalita (2004, p. 33) que nos
traz que: [...] afetividade ter afeto no preparo, afeto
na vida e na criao. Afeto na compreenso dos
problemas que afligem os pequenos [...]
De acordo com as definies, possvel
perceber a importncia dos vnculos afetivos na vida da
criana, pois trata-se de um ser que est em pleno
desenvolvimento. A partir do argumento que ressalta
que a educao da criana comea com a famlia e
depois passa para a escola, podemos mostrar e provar
que a afetividade sempre aparece ligada educao,
seja ela formal ou informal.
Sendo assim, afetividade a dinmica mais
complexa de que o ser humano capaz de lidar, e
acontece a partir do momento em que o sujeito se liga a
outro pelo amor, constituindo assim um amplo aspecto
de sentimentos associados histria das relaes
sociais, onde a criao dos vnculos afetivos deve ser
compartilhada para que os laos afetivos se
solidifiquem.
2. 2. A Relevncia da Afetividade na Educao Infantil
A Educao Infantil hoje a modalidade que
mais exige ateno e preocupao por parte das
principais instituies de ensino, uma vez que direito
de todas as crianas irem escola e receber um
atendimento pedaggico de qualidade desde pequenas,
pois quando a criana nasce, precisa de algum que
cuide dela e a ensine, pois ela um ser que merece
ateno, carinho, respeito, afeto e muito amor, para que
consiga desenvolver seus traos de personalidade de
forma integral, como um ser social do bem. Por isso, a
Educao Infantil considerada parte integrante da
educao bsica, por ser responsvel pela oferta dos
primeiros caminhos de formao e socializao da
criana fora do crculo familiar, tornando-se a base da
On-line http://revista.univar.edu.br/
ISSN 1984-431X

aprendizagem, que ser responsvel por oferecer as

condies bsicas e necessrias para que a criana
sinta-se segura e protegida. Lisboa, (1998 p. 63),
posiciona-se a respeito desse assunto dizendo que:
[...] as creches e escolas so de grande
importncia para desenvolvimento cognitivo
e emocional das crianas [...]. Nesses locais,
elas tm de aprender a brincar com as outras,
respeitar limites, controlar a agressividade,
relacionar-se com o adulto e aprender sobre
si mesma e seus amigos, tarefa estas de
natureza emocional [...] fundamental para as
crianas menores de seis anos que elas se
sintam importantes livres e queridas.
Podemos ressaltar que na Educao Infantil,
qualquer aprendizagem est intimamente ligada vida
afetiva, por isso no cabe escola diminuir esta vida
afetiva, mas sim ampli-la e fortalec-la, criando um
ambiente scio-afetivo saudvel para esses pequenos
seres em formao.
Neste sentido, as instituies de Educao
Infantil integram as funes de cuidar e educar,
comprometidas com o desenvolvimento integral da
criana nos aspectos fsico, intelectual, afetivo e social,
tendo a criana como um ser completo, capaz de
aprender e conviver consigo mesma e com seus
semelhantes, com o ambiente que a cerca de maneira
articulada e gradual. Por tudo isso, o ato de cuidar e o
de educar na Educao das crianas de 0 a 6 anos deve
ser compreendido como um perodo nico e sequencial
que est preconizado pela LDB (Lei Diretrizes e Base
Nacional 9394/96) que regulamenta a Educao de
forma geral, e no que tange Educao Infantil definea como a primeira etapa da Educao Bsica.
Segundo a LDB 9394/96, em seu artigo 29,
preconiza-se que:
A educao infantil, primeira etapa da
educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis
anos de idade, em seus aspectos fsicos,
psicolgicos,
intelectual
e
social,
complementando a ao da famlia e da
comunidade.
Com base na LDB 9394/96, e nas pesquisas
bibliogrficas consultadas sobre o assunto, podemos
afirmar que a Educao Infantil tem como objetivo
contribuir para a formao global e harmnica da
criana, de maneira afetiva e ldica, pois a insero da
Educao Infantil na educao bsica, como sua
primeira etapa e o reconhecimento de que a educao
comea nos primeiros anos de vida essencial para o
cumprimento de sua finalidade, afirmada tambm pelo
art. 22, ainda da LDB que diz: A Educao Bsica
tem por finalidade desenvolver o educando, assegurarlhe a formao comum indispensvel para o exerccio
da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no
trabalho e nos estudos posteriores.
A instituio de Educao Infantil muito
importante para a vida das crianas, pois neste espao
que as crianas se incluem nas relaes ticas e morais

Interdisciplinar: Revista Eletrnica da Univar (2012) n. 7 p. 1 - 7

4
que constituem a sociedade na qual esto inseridos. E
nessa fase que acontece a formao de hbitos,
atitudes, valores que constroem as bases da
personalidade, que devem estar fundamentadas na
afetividade.
Para Wallon (1979), pr-escola Cabe o
papel de preparar a emancipao da criana e reduzir a
influncia exclusiva da famlia e promover o seu
encontro com outra criana da mesma idade. Diante
das ideias de Wallon, podemos dizer que cabe escola
ampliar e promover um ambiente scio-afetivo e
saudvel para as crianas, promovendo uma
socializao como forma de ampliao do convvio das
crianas.
O Referencial Nacional Curricular para a
Educao Infantil, publicado pelo Ministrio da
Educao e pela Secretaria de Ensino Fundamental em
1998, apresenta um avano significativo na busca de
metas para a educao das crianas em creches, prescolas e instituies parecidas. Sendo uma leitura
obrigatria para quem, direta ou indiretamente, esteja
ligado essa primeira etapa da Educao Bsica, pois
trata-se de um documento que expressa claramente os
princpios da Educao Infantil, que devem estar
estreitamente ligados aos aspectos afetivos. A relao
desses princpios com as diferentes reas do
desenvolvimento infantil poder ser melhor
compreendida com uma leitura mais detalhadas dos
Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil. Sendo assim, para se desenvolver, a criana
precisa aprender com os outros, por meio dos vnculos
afetivos que se estabelecem diariamente, pois segundo
os PCNs (1998), a criana um ser social que nasce
com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas.
A Educao Infantil pode refletir de forma
favorvel no desenvolvimento da criana visando
qualidade de interaes que sero representadas de
forma positiva para o resto da vida, atravs da escola,
famlia e sociedade, que ir visar o desenvolvimento da
criana em todas as suas dimenses: fsica, social e
intelectual e afetiva.
Segundo Wallon (1995), a criana na prescola [...] atribui a emoo como os sentimentos,
desejos e manifestaes da vida afetiva, demonstra os
sentimentos como um papel fundamental no processo
de desenvolvimento humano. As emoes, para
Wallon, possuem um papel fundamental para o
desenvolvimento da pessoa. por meio delas que a
criana mostra seus desejos e suas vontades,
enfatizando que a afetividade um dos principais
elementos para o desenvolvimento humano. Por isso,
podemos perceber que a afetividade e a cognio so
inseparveis, pois, de acordo com as ideias de Piaget
no existe estados afetivos sem elementos cognitivos,
assim como no existem, comportamentos puramente
cognitivos.
Nessa perspectiva, o papel da afetividade na
Educao Infantil seria como uma fonte de energia ou
combustvel que a cognio utilizaria para o
funcionamento do desenvolvimento infantil.
Sendo assim, podemos dizer que a afetividade
na Educao Infantil contribui para o sucesso no
On-line http://revista.univar.edu.br/
ISSN 1984-431X

processo de ensino-aprendizagem, pois a afetividade e

a cognio so aspectos indissociveis, intimamente
ligados e influenciam pela socializao, atravs da
escola, famlia e sociedade, pois extremamente
necessria para a formao de pessoas felizes, ticas,
seguras e capazes de conviver com o mundo que a
cerca, ou seja, a afetividade na Educao Infantil tem o
carter de se preocupar com o aluno como ser scioafetivo que ele , reconhecendo-o como indivduo
autnomo, com direito a ter preferncias e desejos
diferentes uns dos outros. Assim, concebemos a
afetividade como um reconhecimento construdo
atravs das vivncias, que configura-se como dever da
escola, do educador e da famlia, a tarefa de despertar
na criana as potencialidades do corao.
2.3. A Influncia da Afetividade na Aprendizagem
A afetividade um dos fatores que colaboram
para o sucesso do processo de ensino aprendizagem,
assim, o tema Afetividade na Educao Infantil
apresenta-se como algo de extrema relevncia no
ambiente educacional, pois a afetividade estimula a
capacidade de desenvolver o conhecimento voltado
para o conhecer e o aprender, de maneira que vo os
vnculos e aprendizados vo construindo-se a partir das
trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio.
Sabemos que o sentido da aprendizagem
nico e particular na vida de cada um, pois o
desenvolvimento da aprendizagem um processo
contnuo e a afetividade possui um papel
imprescindvel nesse processo de desenvolvimento do
aluno, uma vez que a ausncia de uma educao, que
deixa de abordar a emoo (aspectos afetivos) em sala
de aula e na famlia, poder ocasionar prejuzos
incalculveis no desenvolvimento cognitivo dessa
criana.
Na teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento
intelectual considerado como tendo dois
componentes: o cognitivo e o afetivo, ou seja, paralelo
ao desenvolvimento cognitivo est o desenvolvimento
afetivo. Segundo Piaget (1975) [...] os aspectos
cognitivos e afetivos so inseparveis e irredutveis
[...]
Na perspectiva de Vygotsky (1998, p. 42):
A afetividade um elemento cultural que faz
com que tenha peculiaridades de acordo com
cada cultura. Elemento importante em todas
as etapas da vida da pessoa, a afetividade
tem relevncia fundamental no processo
ensino aprendizagem no que diz respeito
motivao, avaliao e relao-professor e
aluno.
Sendo assim, Piaget e Vygotsky definem e
afirmam que a aprendizagem se d paralela aos
aspectos afetivos, de maneira que a afetividade ser
determinante para a construo da aprendizagem, e os
pais, professores e a escola devem entender que
possuem um papel importante nesse processo, que
colaborar para a formao de um ser humano, e isso

Interdisciplinar: Revista Eletrnica da Univar (2012) n. 7 p. 1 - 7

5
somente acontecer pela obra do amor, do afeto, que se
torna a chave para educao.
2.4. Famlia na Vida Escolar da Criana
A famlia um ncleo de convivncia,
estruturado e unido por laos afetivos, que devem ser
cultivados sempre com muito amor. Segundo Chalita
(2001 p. 23), A famlia tem como funo primordial a
de proteo, tendo, sobretudo, potencialidades para dar
apoio emocional para a resoluo de problemas e
conflitos [...]
Podemos dizer que a famlia tem a funo de
preparar o emocional da criana, principalmente nos
primeiros anos escolares, pois o meio familiar em que a
criana est inserida o seu primeiro ambiente de
aprendizagem. Por isso, a funo da famlia est
vinculada aos cuidados e proteo, em dar suporte e
ajud-las no processo de escolarizao, para que
possam ser crianas capazes de estabelecer vnculos
afetivos que favoream para a construo do ser
humano.
Almeida (1999, p. 50) diz que: [...] as
relaes familiares e o carinho dos pais exercem
grande influncia sobre a evoluo dos filhos em que a
inteligncia no se desenvolve sem a afetividade. A
afetividade o princpio central da famlia, por isso
que a famlia deve estar presente em todos os
momentos da vida estudantil da criana.
Qualquer instituio escolar precisa e
depende da participao da famlia. Para Gabriel
Chalita (2001, p. 17) esta participao poder ser [...]
em alguns momentos, apenas como incentivo; em
outros, de uma participao efetiva no aprendizado, ao
pesquisar, ao discutir, ao valorizar a preocupao que o
filho traz da escola.
Complementando, e, ao mesmo tempo,
justificando a ideia de Chalita (2001), podemos abordar
as ideias das autoras Claudia Davise e Zilma de
Oliveira (1994, p. 23), que afirmam que o aluno no
aprende apenas na escola, mas atravs da famlia, de
pessoas que ele considera significativas, das
experincias do cotidiano.
Diante do exposto, notamos que por
melhor que seja uma escola, por mais preparados que
estejam seus professores, estes nunca iro suprir a
carncia deixada por uma famlia ausente. Seja a me,
o pai, avs, tios, quem quer que tenha a
responsabilidade pela educao da criana, dever dela
participar efetivamente e afetivamente, pois a
preparao para a vida, a formao da pessoa, a
construo do ser so responsabilidades da famlia.
2.5. O Professor de Educao Infantil: uma viso
diferente dentro do contexto afetivo
Sabemos que a influncia da famlia no
desenvolvimento da criana incontestvel. Mas o que
podemos dizer do papel e do perfil do professor de
Educao Infantil nesse contexto? O educador infantil
precisa estar fundamentado em quatro questes
bsicas: sensibilidade, flexibilidade, conhecimento e
On-line http://revista.univar.edu.br/
ISSN 1984-431X

afeto, exercendo assim, uma funo no menos

importante do que a da famlia, que a
responsabilidade do cuidar e do educar para o
desenvolvimento integral da criana, pois segundo
Carmem e Glades (2001, p. 31), organizadores da
obra Educao Infantil: pra que te quero?, vemos que
O papel do adulto frente ao desenvolvimento infantil,
proporcionar experincias diversificadas e
enriquecedoras, a fim de que as crianas possam
fortalecer sua auto-estima e desenvolver suas
capacidades. Baseando-se nessa ideia, podemos dizer
que o educador um grande agente do processo
educacional, de acordo com a ideia de Chalita (2001, p.
161) a seguir:
A alma de qualquer instituio de ensino
[...]. Por mais que se invista em
equipamentos, em laboratrio, bibliotecas,
anfiteatros, quadras esportivas - sem negar a
importncia negar a de todo esse
instrumental, tudo isso no se configura
mais do que aspectos materiais se
comparados ao papel e a importncia do
professor.
O educador infantil dever estar consciente do
seu papel e da sua importncia nesse processo, pois,
junto com os pais, os professores so responsveis pelo
encorajamento ao crescimento e desenvolvimento
integral das crianas. Para lidar com crianas na
educao infantil, o educador precisa ser sensvel s
suas emoes, estar apto para lidar com situaes que
exijam pacincia, compreenso e tcnica, tendo
capacidade para lidar com imprevistos que requerem
flexibilidade e criatividade, alm disso, deve usar
sempre o conhecimento e a sociabilidade ligada aos
aspectos afetivos, para o bem do aluno e tranquilidade
dos pais. Ainda de acordo com as ideias de Chalita, o
Educador de Educao Infantil deve ter:
[...] luz prpria e caminhar com ps
prprios. No possvel que ele pregue a
autonomia sem ser autnomo; que fale de
liberdade sem experimentar a conquista da
independncia que saber, que ele queira
que seu aluno seja feliz, sem demonstrar
afeto. E para que possa transmitir afeto
preciso que sinta afeto, que viva o afeto.
Ningum d o que no tem.
O Professor que trabalha com crianas na
educao infantil precisa ter uma competncia
polivalente, pois ir trabalhar com contedos de
natureza diversa, que abordaro desde cuidados bsicos
essenciais, at conhecimentos especficos das diversas
reas do conhecimento, por isso ter que ter
embasamentos tericos tambm diversos. Dessa forma,
se faz necessria uma formao qualificada e ampla
desse profissional, de maneira que consiga refletir
sobre sua prtica e procure estar em constante
aperfeioamento.
Segundo CHALITA (2001 p. 162):
A formao um fator fundamental para o
professor. No apenas a graduao

Interdisciplinar: Revista Eletrnica da Univar (2012) n. 7 p. 1 - 7

6
universitria ou aps graduao, mas a
formao continuada, ampla, as atualizaes
e o aperfeioamento [...]. Para que um
professor desempenhe com maestria ele
precisa conhecer as demais matrias, os
temas transversais que devem perpassar
todas elas e acima tudo, conhecer o aluno.
Diante das ideias de Chalita, podemos
ressaltar que tudo que se refere ao educando deve ser
de interesse do educador, pois ningum ama o que no
conhece e o aluno precisa ser amado e dever do
professor se capacitar para tal tarefa.
O professor que atua na Educao Infantil
deve ter uma preocupao sobre como lidar com essa
faixa etria no cotidiano escolar, pois se trata de alunos
iniciantes no convvio escolar, e nesse nvel de ensino
propcio o surgimento de situaes diferentes e
inesperadas em relao s demais fases escolares. De
fato, a Educao Infantil exige e requer dos
profissionais desta rea uma integrao dos servios
para as crianas de forma afetiva, e um dos
profissionais habilitados para trabalhar com o ensino de
Educao Infantil o Pedagogo, pois segundo Maria
Lucia Machado (2002, p. 108 109) a formao do
profissional infantil deve estar inserida em cursos
universitrios como o de pedagogia [...]. O Curso de
Pedagogia visa formar profissionais habilitados ao
nvel de educao; educao infantil e anos iniciais
[...]. E o desenvolvimento deste profissional para a
Educao Infantil se trata de uma caminhada que
envolve crescer, ser, sentir e agir, pois dever ter um
preparo especial, porque para a infncia se exige o
melhor. O afeto do professor e a sua sensibilidade iro
influenciar na maneira de agir de seus alunos, pois
quando a criana nota que o professor gosta dela, e que
esse educador apresenta certas qualidades como
pacincia, dedicao, vontade de ajudar e atitudes
democrticas, a aprendizagem torna-se mais facilitada.
Por essa razo, se no existir os aspectos afetivos na
relao educador-educando, correremos o risco de estar
somente focando na construo do real, do
conhecimento, deixando de lado o trabalho da
constituio do ser humano, que envolve valores e o
prprio carter necessrio para o desenvolvimento
integral da criana.
Sendo assim, o amor e o afeto tornam-se a
soluo para a educao atravs da valorizao do
aluno como sujeito da educao. Acreditamos em uma
educao mais humana que adote uma pedagogia do
amor, que influencie em nossas famlias, escolas e
salas de aulas, onde possa favorecer em novos
conhecimentos, novos desafios e novas conquistas
atravs do afeto levar o educador e a criana a
desenvolve-se atravs da afetividade.
Segundo Augusto Cury (2003, p. 72): Ser um
mestre inesquecvel formar seres humanos que faro
a diferena no mundo.
Sendo assim, podemos perceber que o tempo
pode passar e as necessidades podem surgir, mas as
sementes de um professor que marcam a vida de seu
aluno jamais sero destrudas.
On-line http://revista.univar.edu.br/
ISSN 1984-431X

3. CONSIDERAES FINAIS
sempre muito importante falar da
importncia afetiva na Educao Infantil, atentando-se
para a qualidade de vida humana, pois a afetividade
deve estar presente desde a vida intra - uterina, at os
ltimos dias de vida, se manifestando como uma fonte
geradora de potncia e energia e sendo o alicerce sobre
a qual se constri o conhecimento racional. Por isso, a
Educao Infantil compreende um perodo de grande
importncia na formao intelectual e emocional do
indivduo, sendo considerada parte integrante da
educao bsica.
Nessa modalidade de ensino, qualquer
aprendizagem deve estar intimamente ligada vida
afetiva, integrando as funes do cuidar e do educar
com o desenvolvimento integral da criana, assim, com
base na LDB e nas pesquisas bibliogrficas realizadas
para a elaborao desse artigo, podemos afirmar que a
Educao Infantil tem como objetivo contribuir para a
formao global e harmnica da criana, de maneira
afetiva e ldica, de maneira que a afetividade e
cognio so inseparveis.
Sendo assim, a famlia e o professor, como
educadores que so, devem compreender que possuem
uma misso, que construir um ser humano, e isso
somente acontecer pela obra do amor e da afetividade,
que ser responsvel por fazer nascer um verdadeiro
ser humano, em um mundo, onde a agressividade
absolutamente assustadora e a soluo est somente no
afeto. Portanto, o amor e o afeto tornam-se a soluo
para uma boa educao, pois acreditamos em uma
educao mais humana, que adote uma pedagogia do
amor, que tenha a capacidade de influenciar em nossas
prprias vidas, em nossa famlia, nas escolas e,
principalmente nas salas de aula, favorecendo novos
conhecimentos, novos desafios e conquistas, que se
daro atravs de um trabalho realizado por meio de
uma parceria sria entre a famlia e a escola, votado
para a promoo do afeto, que objetivar no
desenvolvimento integral da criana a partir do
trabalho pautado na afetividade.
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARANTE, Valria Amorim. Afetividade na escola:
Alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus,
2003.
BRASIL, Ministrio da Educao e Desporto,
Secretaria de Educao fundamental Referencial
Curricular para a Educao Infantil. Braslia: MEC,
1998. (vol.1-3. Conhecimento de mundo).
CARMEN, Maria Graidy e GLDIS, Elise P. da Silva
Kaercher. Educao Infantil: para que te quero? Porto
Alegre: Artmed, 2001.
CURY, Augusto Jorge. Pais Brilhantes, professores
fascinantes. Rio de Janeiro: Esextante, 2003.
CHALITA, Gabriel. Educao: a soluo est no afeto
- So Paulo: Editora Gente, 2004 (edio revista e
atualizada).

Interdisciplinar: Revista Eletrnica da Univar (2012) n. 7 p. 1 - 7

7
DAVIS, Claudia e RAMOS, Zilma de Oliveira.
Fundamentos e Mtodos. 3 ed. So Paulo: Cortez,
2007. (Coleo Docncia em formao).
LEI n. 9.394/96 Das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia: Dezembro de 1996
(Artigos. 22 e 29).
NOUSIAINEM, Saara. Afetividade. Disponvel em
www.mundoeducacao.com.br/psicologia/ afetividade.
PIAGET, J. A construo do real na criana. 2 ed.
Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
_________. O nascimento da inteligncia na criana.
4 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.
WALLOW, H. A evoluo psicolgica da criana.
Lisboa: Edies, 1995.
______________. Ciclo de aprendizagem. Revista
Escola. Edio 160. Fundao Paulo Freire, 2003.
______________. Psicologia e Educao da criana.
Revista Veja: Editora Abril. N 163. Ano 2010, p. 79.

On-line http://revista.univar.edu.br/
ISSN 1984-431X

Interdisciplinar: Revista Eletrnica da Univar (2012) n. 7 p. 1 - 7