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A AFETIVIDADE COMO UM FATOR DE QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL

TAUANA TAIS ESPINOSO

RESUMO:
O Artigo em tela visa analisar a importncia da afetividade na educao infantil, de modo que possa propiciar a interatividade entre professores e alunos, contribuindo assim para uma prazerosa convivncia em sala de aula e uma qualidade no nvel educacional. O foco primordial est na vivncia escolar e o desenvolvimento das atividades elaboradas em sala de aula, orientados por professores scios afetivos. Por conseguinte, este artigo tem a protuberncia de averiguar a relao entre famlia e o ambiente escolar, ante que o ncleo familiar o responsvel em transmitir os princpios fundamentais da pessoa humana, alm de ser intitulada a ela passar os valores morais e ticos, ao passo que com as mudanas na sociedade, na relao entre os sexos, de igualdade nas obrigaes, o ambiente escolar to cedo se faz presente e necessrio, visto que, a criana necessita de orientadores para desenvolver suas emoes. Logo, a escola na atualidade o instrumento para a formao de indivduos, com personalidades prprias e confiantes de si. Palavras-chave: Afetividade. Educao. Escola. Famlia.

ABSTRACT:
Article on Canvas aims to analyze the importance of affectivity in early childhood education , so that it can provide interactivity between teachers and students , thereby contributing to a pleasant living classroom and a quality education. The primary focus is on school life and development of the activities developed in the classroom, guided by teachers affective partners. Therefore , this article is the bulge to ascertain the relationship between family and school environment , versus the household is responsible for transmitting the fundamental principles of the human person as well as being entitled to it spend the moral and ethical values , while that with changes in society , the relationship between the sexes , equality in duties , the school environment so early is present and necessary , since the child needs to develop guiding your emotions . Soon, the school today is the instrument for the education of individuals with their own personalities and confident of themselves . Keywords: Affectivity. Education. Family. School.

1 INTRODUO Em tese, o trabalho vem expor a importncia do afeto na construo de uma educao de qualidade. Devendo ser a figura do professor a quem possa passar segurana e tranquilidade ao aluno, influenciando de modo significativo no processo pedaggico da educao infantil. Logo, a afetividade algo primordial na educao infantil. Nesse sentido PRADO (2013) expe que:
A afetividade um dos elementos que colabora com o desenvolvimento do indivduo. Por meio do contato com o outro e da vida social, a criana estabelece vnculos afetivos e se desenvolve. A afetividade pode contribuir para se criar melhores condies de aprendizagem no ambiente escolar, tanto quanto para uma prtica pedaggica de qualidade. (PRADO 2013, pag.21).

A fase de adaptao da criana em um novo espao que no seja o ambiente familiar, trs certa angustia a criana, pelo fato de sentir-se insegura. No entanto, o papel do educador alcana a compreenso em lidar com crianas em fase de absoro de conhecimento, por isso, ao currculo escolar de determinadas escolas aderem a professores afetivos, para que a criana consiga captar com maior celeridade o que o professor quer transmitir em sala da aula sem se sentir inibida em perguntar. Igualmente importante destacar que todos os aspectos afetivos devem ser trabalhados cautelosamente pelos professores na interao ensino-aprendizagem. Ante o fato de o educador ser o mediador do seu conhecimento. No entanto, a estrita relao da escola ao ncleo familiar s contribui para a interao scia afetiva do aluno. Dessa forma, a aderncia dos pais em participar da vida escolar cresce o interesse em aprender do filho, do mesmo modo que facilita o contato com o professor, neste momento que inicia o processo cognitivo da criana, como ser capaz de discernir os seus prprios interesses. (PRADO, 2013 pag. 21). Portanto, o objetivo do trabalho abordar as possibilidades de crescimento educacional em escolas, que mantm laos scios afetivos com seus alunos em sala de aula. Visando assim, eliminar as diferenas, trabalhando com a personalidade de cada um em sua integralidade, para que possam conviver com a realidade e poder relacionar-se com os demais entes da sociedade sem que se sintam diferentes. Tornando assim, adultos maduros de suas escolhas e conquistas.

EDUCAO INFANTIL: SURGIMENTO E SUAS PECULIARIDADES

A responsabilidade de educar as crianas era concedida inicialmente a famlia ao qual detinham esta responsabilidade no contexto social, visto que por meio dela que a criana na antiguidade aprendia seus hbitos e adquiria conhecimentos. Nesse sentindo que BUJES (2001) ressalta que por muito tempo a famlia e o grupo social responsabilizavam sobre a educao da criana. Por conseguinte com mudanas advindas socialmente a noo de que somente o homem emanava a obrigao de sustentar o lar estava se deteriorando, iniciando-se a impor a participao da mulher no quadro trabalhista. Com a imposio da mulher no mercado de trabalho, consequentemente as famlias que tinham filhos levavam-nos para locais adequados e apropriados para serem cuidados, em suma este foi um dos primeiros passos para a construo dos ideais da educao infantil. (SAVIAN 2008). Igualmente, nos sculos XV e XVI, passa a surgir com o desenvolvimento cientifico, artstico e comercial, ideais de como as crianas devem ser educadas. Somente no sculo XVIII a relao dos pais com seus filhos tm a valorizar a rea afetiva e social da criana, dando nfase a necessidade da criana. Esclarece LUNARDI (2003), que famlia comea assumir um novo papel, uma vez que a educao das crianas incide uma ateno especial. A escola da antiguidade considerava a criana um ser incapaz de absorver conhecimentos, um ser inacabado, desprovido de qualquer capacidade cognitiva. Portanto, a maior funo da escola da poca era introduzir regras, de modo repetitivo, baseadas em valores, sociais, morais, ticos. Com o fito de prepara-las para o mercado de trabalho. (SAVIAN 2008). Denota-se que durante o sculo XIX, no Brasil as creches, internatos foram criados com a inteno de atender crianas pobres, sendo que com a abolio da escravatura os escravos no tinham onde se refugiar, por isso estes locais atendiam ainda os seus filhos. Neste sentindo esclarece KUHLMANN (1998 p. 192) em relao educao assistencialista
Uma educao que parte de uma concepo preconceituosa da pobreza e que, por meio de um atendimento de baixa qualidade, pretende preparar os atendidos para permanecer no lugar social a que estariam destinados. Uma educao bem diferente daquela ligada aos ideais de cidadania, de liberdade, igualdade e fraternidade.

Em prosseguimento o Referencial Curricular Nacional para a educao infantil (RCN 1988), estabelece que:
Embora haja um consenso sobre a necessidade de que a educao para as crianas pequenas deva promover a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criana, considerando que esta um ser completo e indivisvel, as divergncias esto exatamente no que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses aspectos.

Portanto, a funo da educao assistencialista estava ligada em apenas cuidar da criana, a proteger, de modo que aceitasse sua condio social. No Brasil apesar das inmeras instituies de ensino infantil criada, estas at ento tinham um carter mais assistencialista do que educacional, em 1988 se reafirma a natureza educativa das mesmas com a nova Constituio Federal, consolidando o direito a educao da criana de zero a seis anos de idade. (SAVIAN 2008). Em 1990 surgi o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei Federal 8969/90- ECA, deixando esclarecido em seu artigo 3 que:
A Criana e o Adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurandose-lhes, por lei ou por outros meios todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facilitar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade. (ECA, 2005, p. 7-8).

Contudo, artigo supramencionado constata a educao como garantia fundamental para o desenvolvimento dos envolvidos por diferentes aspectos. Atualmente h diversas instituies preparadas a receber crianas, de modo a valorizar o desenvolvimento integral, seja psicolgico, cognitivo, intelectual, moral ou social, com o objetivo de prepara-las para sua condio social de modo a no questionar a realidade. 3 AFETIVIDADE NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL: ALGUNS PRESSUPOSTOS A se referir ao desenvolvimento infantil a pedagoga SILVA (2008), menciona que a infncia um perodo em que a criana vive um processo de adaptao progressiva ao meio fsico e social neste momento rompe-se a vida familiar da criana para novas experincias. Esclarece. Para que a criana se sinta adaptada a um novo contexto social necessrio que seja bem acolhida e possa perceber segurana ao seu redor, dessa forma se inclui a importncia da afetividade na relao Professor-aluno. Alm de toda mudana na sociedade, includo a padronizao na relao entre os sexos, detona-se que cada vez mais se faz
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necessrio incluso das crianas em creches, em escolas infantis ou mesmo em espaos adequados para receb-las, o que se espera uma socializao entre as mesmas, para que ao poucos se sintam acolhidas e possam absolver conhecimentos. Em suma esses espaos sejam qual for devem proporcionar relaes interpessoais positivas e os educadores trabalhar com uma abordagem integrada para atender a necessidade da criana. (SILVA 2008). Em consonncia ressalta WALLON (apud Almeida, 1999) que:
"a afetividade e a inteligncia constituem um par inseparvel na evoluo psquica, pois ambas tm funes bem definidas e, quando integradas, permitem criana atingir nveis de evoluo cada vez mais elevados" (p. 51).

Em sntese a afetividade deve fazer parte da funo psquica do individuo para entender e educar outro ser humano, concedendo maior importncia para a natureza dos afetos. Henri Wallon (1979-1962), filsofo Francs trouxe significativas contribuies acerca da temtica, reconhecendo as razes orgnicas da emoo, com sua viso rompe valorativos da emoo, de forma a compreend-las atravs da evoluo da conscincia de si. Segundo as vises de WALLON, (apud Galvo 1995), o desenvolvimento humano pode ser considerado descontinuo ora por foco em cognio ora por foco em afetividade, de modo a contribuir de forma significativa para a percepo do saber e querer adquirir conhecimentos, atravs de um ensino baseado em afeto e dedicao. Ressalta. Por conseguinte, SILVA (2008) esclarece que:
fundamental que cada criana seja vista e tratada como pessoa nica, respeitada na sua singularidade, nas suas aptides, e tambm em suas limitaes. Isto significa garantir o direito ao colo e ao carinho, bem como o respeito ao ritmo de cada criana. igualmente importante propiciar s crianas momentos de privacidade, autonomia e criatividade.

Para a efetivao de uma poltica educacional, destinada a coleta de informao e aprendizado por meio de afeto, faz necessrio ao educador o apoio emocional de modo a compreender o cotidiano da criana, conhecendo-a. Dessa forma, cada criana deve ser tratada em suas particularidades, cabendo ao educador afetivo garantir em sala de aula um espao que repele segurana, com o fito de facilitar o desenvolvimento infantil. SILVA (2008) enfatiza que o ambiente pedaggico h de ser um espao de fascinao, lugar que possa motivar a criana ao processo de socializao, com isso a aprendizagem torna-se prazerosa.

Assim como Wallon tentou explicar como o contexto da afetividade contribui pra o processo cognitivo da criana, Vygotsky (1934 pag. 20) busca delinear o percurso da afetividade com base na seguinte informao:
O desenvolvimento pessoal seria operado em dois nveis: o do desenvolvimento real ou efetivo e o afetivo referente s conquistas realizadas e o desenvolvimento potencial ou proximal relacionado s capacidades a serem construdas [...] os processos pelos qual o afeto e o intelecto se desenvolvem e esto inteiramente enraizados em suas inter-relaes e influncias mtuas.

Sendo assim, ambos os autores denotam que a relao entre afeto e cognio peas necessrias para a formao de personalidades e carter. Em prosseguimento ressalta AMORIM (2012 pag. 3), como se passa a expor:
As instituies de Educao Infantil integram as funes de cuidar e educar, comprometidas com o desenvolvimento integral da criana nos aspectos fsico, intelectual, afetivo e social, tendo a criana como um ser completo, capaz de aprender e conviver consigo mesma e com seus semelhantes, com o ambiente que a cerca de maneira articulada e gradual.

Em suma, as instituies que trabalham com o lado afetivo despertam o interesse das crianas, tornando assim a escola um ambiente socializador, em que se adquirem as primeiras experincias de vida fora do ambiente familiar, ao qual se detm os prazeres e os desprazeres da vida escolar, a inteno de integrar a afetividade na rea educacional e fazer com que a criana desperte o interesse pelo ambiente escolar, para que assim possa definir suas relaes scias- afetivas. Elucida CAPELATTO (2002), em relao educao com afetividade e as decises que devem ser tomadas pelo educador em matria de interao e ensino, expondo que:
O Educador deve impor os limites necessrios com autoridade, mas sem ser autoritrio. Ao dizer a uma criana: no quero que voc me bata e segurar sua mo, impedindo-a de realizar o ato, est estabelecendo um limite. Dizer criana que ela est errada em querer me bater, que ela est tendo um desejo ruim, etc., implica desvaloriz-la e impor-lhe outra identidade diversa da que ela manifesta no momento Os prejuzos dessas posturas inadequadas so conhecidos por todos ns. Estabelecer um limite oferecer criana os extremos, a fronteira at onde ela pode ir ou no naquele momento. (Capelatto 2002, pag.9).

Cuidar e educar so uma arte que envolve aproveitar os momentos corretamente, sejam eles de frustrao ou at mesmo fragilidade com a inteno de referncia como educador, por estar fazendo parte de um crescimento sadio e determinante. Esclarece CAPELATTO (2002).

Portanto, apesar da afetividade ser a dinmica profunda e complexa, faz se necessrio ligao de um sujeito ao outro pelo carinho e dedicao, de modo que, possa querer aprender a cuidar de maneira correta de todas as emoes para ento proporcionar ao aluno uma vida emocional equilibrada. 4 A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR- ALUNO O vinculo afetivo entre professores e alunos contribuem para a formao da personalidade dos alunos em adultos seguros de si, de modo que, a afetividade um recurso de motivao para a aprendizagem do aluno, logo, age de maneira significativa na construo do ensino em sala de aula. No entanto, para trabalhar com a afetividade na relao entre professores e alunos, a de analisar o estado emocional em que o aluno encontra-se, visto que, ao educador cabe perceber as atitudes emocionais alm das expresses impostas em sala de aula. Dessa forma, analisado o estado emocional afetado da criana, o professor deve manter uma postura equilibrada, para passar segurana e tranquilidade, elogiando e conhecendo o valor do aluno, acreditando na capacidade de poder ser um aluno melhor e mais dedicado. Portanto a afetividade capaz de derrubar a baixa estima e obstculos que impede de aprender em sala de aula. Esclarece PEREIRA (2010). Denota-se que a presena de afeto na relao professor-aluno em sala de aula, contribui na construo do aprendizado dos alunos. Nesse sentido, GALVO (1996) ressalta que:
Apesar de alternarem a dominncia, afetividade e cognio no se mantm como funes exteriores uma outra. Cada uma, ao reaparecer como atividade predominante num dado estgio, incorpora as conquistas realizadas pela outra, no estgio anterior, construindo-se reciprocamente, num permanente processo de integrao e diferenciao.

No processo cognitivo, a afetividade tem forte influncia, ante que quando a criana se sente amada tem interesse em aprender. Assim sendo, SIQUEIRA (2011), menciona que o afeto o recurso mediador para o conhecimento, sendo que educar no apenas transmitir conhecimentos, mas dar oportunidades para que o aluno apresente suas prprias verdades, suas prprias experincias. Ressalta. Porm, SALTINI (2008, pag.12), expe que:
Inicialmente, educar seria, ento, conduzir ou criar condies para que, na interao, na adaptao da criana de zero at seis anos, fosse possvel desenvolver as estruturas da inteligncia necessrias ao estabelecimento de uma relao lgicoafetivo com o mundo.

Destarte que um educador que no esteja preparado adequadamente para analisar e observar a alma infantil e suas nuances, pode afetar a natural necessidade de aprender e, por conseguinte expressar-se. (SIQUEIRA 2011). A afetividade o termo utilizado para designar as acepes estritas, bem como, os sentimentos ligeiros ou matrizes de sentimentos agradveis ou desagradveis, enquanto o afeto definido como qualquer espcie de sentimento ou emoo que pode ser associada a ideias ou a complexidade de ideais. Poder ajudar de modo agradvel, impulsiona para a soluo de pequenas nuances que impedem o desenvolvimento escolar. O educador deve trabalhar para transmitir segurana e tranquilidade no ensino, fazendo assim com que o aluno possa sentir prazer em absolver informaes e melhorar a relao interpessoal. Outrossim, Cunha (2008, pag. 69) relata que:
H professores mesmo com pouqussimos recursos que afetam tanto que so capazes de transformar suas aulas em dnamos de inteligncias, mesmo recitando o catlogo telefnico. Pode ser um exagero usar o catlogo como metfora, mas na verdade, em nossa memria, o que mais conservamos so as coisas que nos afetam, para o bem ou para o mal.

Portanto, para a efetivao da boa relao no ensino escolar, a escola como mantedora da educao deve propor em seu campo de vivencia, o sinnimo de cidadania para que possa proporcionar aos educandos momentos prazerosos de aprendizados. 4.1 A Influncia da Afetividade na Aprendizagem No decorre da escolarizao das crianas elas passam por vrios processos de interao, em que to se faz presente afetividade, logo este ser o caminho facilitador em busca de uma celeridade na aprendizagem. (BRUST 2009). Para ROUSSEAU (1994) entende que um bom professor no deve sobrecarregar seus alunos com trabalhos difceis, mostrando-se apenas severo e zangado, construindo assim a reputao de um homem rigoroso e rude. Seguindo este raciocnio que CERIZARA (1990) esclarece que atravs da educao o professor deva se preocupar em ajudar a construir um novo individuo para viver em sociedade, posto a enfrentar a realidade, posto que a criana no consegue se assumir como um ser moral, precisando do adulto para orienta-la. Posto que, ANTUNES (2006, pag.5) evidencia afetividade educacional como sendo:
Um conjunto de fenmenos psquicos que se manifestam sob a forma de emoes que provocam sentimentos. A afetividade se encontra escrita na histria gentica da pessoa humana e deve-se a evoluo biolgica da espcie. Como o ser humano

nasce extremamente imaturo, sua sobrevivncia requer a necessidade do outro, e essa necessidade se traduz em amor.

Denota-se no exposto, tendo em vista que nos anos iniciais do ensino fundamental a criana precisa de cuidados de adultos, diante dessa perspectiva que o professor se torna fundamental na aprendizagem dos mesmos. Contudo, em sala de aula faz se necessrio ter sensibilidade em ouvir os alunos, de modo que os professores possam entender seus sentimentos, alm dos dilogos e apoio para que busquem superar seus limites. (BRUST 2009). 5 ESCOLA E FAMLIA: Parceria Fundamental com a Educao de Qualidade Ao longo da histria houve mudanas na relao escola-famlia, como nos campos sociais, como nos campos econmicos, poltico e cultural. Ressalta MACIEL (2006), que a influncia desse processo de transformao ocorreu por experincias de dilogos, alm da possibilidade que ambas denotaram da unio das duas em constiturem indivduos atuantes na sociedade. Desta forma, escola e famlia desempenham papel de grande importncia na formao social do individuo, pois, estimula o autoconceito e a autoestima das crianas, ante o fato que o individuo que no trabalha ou no possui o autoconceito adequado no estar aberta as suas experincias afetivas, do mesmo modo que o individuo que tem autoestima baixa, possui dificuldades em aceitao. Esclarece (MACIEL 2006). varivel a amplitude da relao escola-famlia, posto que outros fatores atuem na realidade familiar, tal como numero de filhos ou at escolarizao das famlias. Portanto, tanto escola quanto famlia deve ser estudada em suas particularidades, para a definio de funes que possam contribuir para o processo de valorao educacional. Contudo, a realidade atual que vive a escola no Brasil estabelece relao com a famlia no sentido de verificar o investimento familiar e pessoal para a aprendizagem escolar, porm nem sempre os resultados so alcanados. Enfim, a famlia denotada como o primeiro ncleo da construo de um individuo, sendo aquela responsvel em transmitir primordialmente os princpios bsicos e os valores ticos e morais. (MACIEL 2006).

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CONSIDERAES FINAIS Conclui-se que sempre importante discutir sobre vnculos afetivos na educao infantil, ante que revela a qualidade de vida humana e os benefcios que a relao professoraluno pode propiciar aos interesses sociais, econmicos, culturais e intelectuais que almejam possuir quando adultos. No entanto, a afetividade deve estar presente desde a vida intrauterina at o ultimo suspiro de vida. A educao infantil um perodo formidvel, tendo em vista ser o perodo de formao intelectual e emocional da criana. Contudo, a famlia e o professor, devem manter uma estreita relao promissora na vida escolar da criana, construindo um individuo com amor e afeto, desafiando a realidade agressora e injusta, mas que, a soluo est no afeto. Portanto, o amor e o afeto a soluo para uma educao de alto nvel, favorecendo novos desafios, novos conhecimentos, novas atitudes e conquistas. Dessa forma todo trabalho est pautado na afetividade em sala de aulas e o poder que a mesma tem de mediar o autoconhecimento.

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