TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM:

ESTRATGIAS PSICOPEDAGGICAS PARA O APRENDER

Andria Gonalves
Psicopedagoga,
Terapeuta em Estimulao Precoce e Educadora Especial.
Terapeuta clnica e Palestrante de cursos de capacitao na rea da
Educao

Resumo - Este captulo tem como objetivo realizar uma reflexo a cerca
dos Transtornos de Aprendizagem, caracterizando seus sintomas e estratgias
psicopedaggicas de pequeno porte, visando o sucesso deste sujeito diante o
processo de ensino e aprendizagem.

Palavras chave: Educao.Aprender. No-Aprender. Transtorno de

Aprendizagem.Psicopedagogia. Dislexia. Discalculia. Disortografia. Disgrafia.
Adaptaes Curriculares.

Ensinar fundamentalmente deixar

aprender, ou deixar ser o que se possa, pois
cada um aprende conforme o horizonte de
suas possibilidades. (BRASI, 1980)

Este captulo tem o objetivo contribuir com a prtica educacional

oferecendo subsdios

tericos

e estratgicos, atravs de um olhar

psicopedaggico vinculado a aspectos neurofuncionais sobre o processo de

aprender e no-aprender do sujeito em sala de aula, frente aos novos
desafios do educador no sculo XXI.
Como afirma Jos Esteves em sua obra: A Terceira Revoluo
Educacional (2004), estamos vivendo um perodo singular no processo
educacional no mundo onde a educao passou a ser vista no s como um

direito a todos de ingresso, mas tambm de permanncia e que esta seja

sinnimo de sucesso escolar. No mais suficiente que o aluno seja recebido
burocraticamente na escola, mas que participe efetivamente do processo de
ensino e aprendizagem e dele absorva instrumentos e ferramentas para
participar ativamente em sociedade.
E ser atravs deste novo olhar a cerca deste sujeito em sala de aula
portador de suas singularidades orgnicas, funcionais ou sintomticas, que a
educao poder construir um novo

caminho frente aos desafios de

diversificar o olhar diante cada aluno, que possibilitar igualdade de

oportunidades de aprendizagem.
Assim sendo, neste captulo sero destacados quadros especficos de
Transtornos de Aprendizagem, apresentando sintomas perifricos que
dificultam sua identificao e a possibilidade em direcionar estratgias eficazes
no ambiente escolar, garantindo o aprender.
Para Alicia Fernandez (1990) o ato de aprender deve considerar alguns
pressupostos fundamentais como a necessidade de um corpo ativo, funcional e
significativo capaz de interagir com o objeto de conhecimento; organicamente,
condies biolgicas para que a aprendizagem possa se sustentar e acontecer
efetivamente; a inteligncia, entendida como a capacidade do sujeito em tornar
significativa as informaes apreendidas, fazendo uso destas em sua vida e o
desejo, pois sem o despertar do desejo do conhecer o aprender no se
estruturar

impossibilitando que o sujeito responda diante os objetos de

conhecimento. O despertar do desejo surge diretamente na relao de um

Sujeito com o Outro acontecendo primeiramente com a famlia e depois com o
educador, que ser responsvel em estimular neste sujeito o desejo em fazer
parte significativamente do mundo no qual est inserido.
Segundo os pressupostos neurofuncionais para que o ato de aprender
acontea necessrio que existam, de forma integra, algumas habilidades
como a memria, considerando suas etapas de aquisio ou decodificao; a
consolidao

e a evocao que so responsveis na capacidade de um

Sujeito estabelecer redes de conexes neurolgicas capazes de estruturar as

informaes apreendidas, que iro sustentar os trs tipos memria: memria
de trabalho,memria de curto e de longo prazo. Porm, a habilidade de
memria somente poder funcionar de forma apropriada se os nveis de

motivao,

ansiedade

ateno

seletiva,

dividida

sustentada,

apresentarem-se adequadas.
No decorrer do processo de aprendizagem podemos nos deparar com
alguns quadros que apresentam o sintoma do no aprender como Dificuldade
de Aprendizagem primria e secundria, Fracasso Escolar e Transtornos de
Aprendizagem.
O Transtorno de Aprendizagem caracteriza-se por inabilidades
especficas em determinadas reas do desenvolvimento independente de
aspectos orgnicos como, por exemplo, leses, uma vez que nesta hiptese
estaramos diante de um quadro de Dificuldade de Aprendizagem secundria.
Estas inabilidades devem ser vistas dentro dos padres do desenvolvimento
humano, considerando aspectos cronolgicos e escolarizao.
O sujeito com a hiptese diagnstica de Transtorno de Aprendizagem
no apresenta alteraes motoras ou sensoriais. Possui um bom ajuste
emocional e condies scio-econmicas sem significativas limitaes que o
impossibilite de apresentar um desenvolvimento esperado, bem como uma
capacidade intelectual adequada.
Os sintomas da pessoa com o diagnstico de Transtorno de
Aprendizagem, devem estar presentes desde os primeiros anos de sua vida,
caracterizando um desempenho pelo menos dois anos abaixo do esperado
pela escolarizao e idade cronolgica, persistindo ao longo de sua vida.
Em muitos quadros de Transtorno de Aprendizagem identifica-se a
presena de antecedentes familiares, justificando grau de hereditariedade.
Os Transtornos de Aprendizagem podem acontecer na esfera da leitura,
caracterizando-se por dificuldades especficas em compreender palavras
escritas, denominado como Dislexia; na esfera da escrita onde percebemos
inabilidades quanto a ortografia, caligrafia e capacidade em compor textos o
que identificamos como quadros como Disgrafia ou Disortografia; na esfera da
matemtica quando nos deparamos com dificuldades especficas em manejar
nmeros, aquisio de conceitos matemticos e limitaes quanto ao
pensamento lgico-matemtico caracterizando o quadro de Discalculia.
Os Transtornos de Aprendizagem podem ser classificados, de acordo
com a intensidade, como leve, moderado ou severo, considerando o grau de
interferncia de seus sintomas na vida diria. Cabe ressaltar que o nvel de

intensidade severo caracteriza-se pela Dislexia cujos sintomas alteram as

diversas

esferas do desenvolvimento humano, pois a habilidade de

compreenso da linguagem escrita a base para que o processo de

aprendizagem

se

efetive,

sendo este

um

dos

quadros de maior

prevalncia entre os Transtornos de Aprendizagem.

Entre as principais caractersticas da Dislexia destacam-se
escrita

leitura

incompreensveis; confuses de letras na escrita com diferentes

orientaes espaciais como b/p ; b/d; alteraes de letras com sons

semelhantes tanto na leitura quanto escrita como g/j; d/t; b/p; s/ss; s/c;
substituio de palavras com estruturas semelhantes e inverso de slabas ou
palavras; supresso ou repetio de letras, slabas ou palavras; fragmentao
incorreta e lentido em realizar cpia associado a limitaes em seguir
seqncias.
Em alguns casos encontramos como comorbidade

quadros de

Disgrafia ou Discalculia.
Refletindo a cerca dos principais sintomas da Dislexia, podemos
estruturar algumas adaptaes curriculares de pequeno porte, sustentadas
nas orientaes e legislaes oriundas do Ministrio da Educao. Algumas
estratgias evidenciam uma boa resposta com estes alunos como: apresentar
materiais de leituras curtos, claros e objetivos de preferncia sempre
acompanhados com recursos visuais ou auditivos; auxiliar este aluno a iniciar
o uso da organizao de esquemas de contedos, principalmente em matrias
com muitas informaes e conceitos ou at mesmo diante um texto narrativo
ou descritivo; a partir do momento que se percebe ter construdo os conceitos
das operaes bsicas, deve-se possibilitar ao aluno utilizar recursos como
calculadora, evitando assim erros por limitaes da ateno sustentada e
organizao espacial.
Quanto avaliao, as adaptaes curriculares de pequeno porte
possibilitam avaliaes objetivas e claras, de preferncia orais ou que seja
permitido que o aluno responda atravs de esquemas, devido a limitaes na
organizao sinttica e semntica; permitir a execuo das provas em duas
etapas ou tempo extra para sua realizao, propiciando um local tranqilo para
aquelas provas que necessitem de maior ateno dividida e sustentada, bem
como procurar valorizar mais o contedo de suas produes e no somente

questes ortogrficas, visto que estas, pelo quadro, sero freqentes. Isto no
significa que o professor no deve apontar e mostrar a forma ortogrfica
correta de uma palavra.
Outro quadro dentro dos Transtornos de Aprendizagem refere-se a
Discalculia, diagnstico referente dificuldade em lidar com conceitos lgicomatemticos considerando a capacidade cognitiva, escolarizao e faixa
etria, que interferem diretamente em situaes de vida diria. Cabe ressaltar
que a Discalculia apresenta-se como sintoma de alguns quadros especficos
como Epilepsia, Fenilcetonria, Sndrome X Frgil e crianas com baixo peso
ao nascer (PIG).
Alguns sintomas apresentam-se constantes neste quadro da Discalculia
como: erros na formao dos nmeros associados inverso grfica destes
signos; inabilidade em realizar operaes simples e em reconhecer sinais
operacionais; dificuldades em transpor nmeros para locais adequados
espacialmente nas operaes acarretando em freqentes erros operacionais;
comprometimento na memria visual de nmeros bsicos e memria auditiva
de curto prazo, o que acarreta em limitaes em realizar clculos mentais.
Ainda neste quadro podemos encontrar sintomas pertinentes Dislexia
embora no seja considerada uma relao direta entre os mesmos.
Considerando este TA percebemos que existem diferentes subtipos de
Discalculia, so elas: Verbal - referente a inabilidade em lidar com as
informaes lgico-matemticas em carter verbal; Lxica -

quando

encontramos limitaes na leitura dos dados lgico-matemticos; Grfica associada a representao desta habilidade especfica;

Ideogrfica -

associada a incapacidade em lidar com a representao mental da informao

em nvel simblico; Practognstica - caracterizada pela inabilidade em lidar em
situaes de vida diria em que se faz necessrio o uso do raciocnio lgico e,
por ltimo, o subtipo denominado Operacional, o qual limita o sujeito em lidar
com conceitos operacionais do pensamento lgico, como realizar clculos
simples.
Quando identificamos um aluno com a hiptese diagnstica de
Discalculia, no ambiente escolar, fundamental que sejam oferecidas
adaptaes

que o beneficie,

bem como

estimular

habilidade de

metacognio, sendo esta a capacidade de pensar sobre o prprio aprender e

como desenvolver ferramentas metacognitivas para conseguir superar suas

dificuldades, potencializando seu desenvolvimento ao mximo.
Uma das tcnicas psicopedaggicas utilizadas
experincia

prpria

exitosamente,

em

na prtica clnica e docente, refere-se associao

cognitiva simples de conceitos, ou seja, procurar estruturar legendas

associada a cores, pois esta caracteriza uma construo cognitiva elementar
geralmente muito bem aprendida, com os smbolos matemticos. Assim o
aluno ter mais facilidade e sucesso em recordar o conceito e os passos a
serem seguidos no momento da operao, diminuindo muito a possibilidade
de erro diante as informaes lgico-matemticas.
Em relao escrita destacam-se os quadros de TA denominados
Disgrafia e Disortografia.
A Disgrafia caracteriza-se por uma deficincia na qualidade do traado
grfico, sem causa intelectual ou neurolgica que sustente este sintoma,
evidenciando uma escrita, muitas vezes ilegvel, lenta e retocada - letra feia, o
que compromete seu desempenho diante do ambiente escolar; dificuldade em
escrever corretamente a linguagem falada, apresentando erros de formas e
propores das letras, aglutinaes ou segmentaes inadequadas; dificuldade
de orientao espacial associada, em muitos casos, com uma hipertonia ou
hipotonia do traado.
Sendo assim, identifica-se este aluno como aquele que sempre
apresenta cadernos incompletos, com muita dificuldade em realizar cpias do
quadro devido a

suas

limitaes

quando

a orientao espacial e,

principalmente, pelo fato do traado grfico ainda no estar automtico no

fazendo parte da gama de informaes da memria de longo prazo
procedual, ocupando muito de sua capacidade de memria de trabalho e
ateno.

Como estratgia para adaptao de pequeno porte sugere-se a

utilizao de linhas coloridas para marcao espacial no quadro-negro,
fazendo uso novamente da associao cognitiva simples de conceitos,
permitindo a ativao da ateno seletiva e a capacidade de transpor
informaes abstratas ao concreto.
A Disortografia caracteriza-se por um quadro com importante dificuldade

no aprendizado e do desenvolvimento da habilidade da linguagem escrita

expressiva, associada ou no a Dislexia.
Os principais sintomas deste quadro de Transtorno de Aprendizagem
so: troca de

grafemas,

devido a inabilidade de discriminao auditiva;

dificuldade em perceber sinalizaes grficas; limitaes em fazer uso

coordenado das oraes acarretando em produes textuais extremamente
pobres e resumidos, bem como aglutinao e segmentao indevida de
palavras.
Em sala de aula, o aluno com este quadro apresenta importante
inabilidade em sua produo textual, caracterizada por textos objetivos, curtos,
com limitaes

quanto a

pontuao e seqncia lgica de idias,

desorganizao espacial, no utilizando margem, espaamento em frases e

letras maisculas.
Neste caso, sugere-se como estratgia de pequeno porte inserir o uso
de cartes de apoio visual para organizar e sequenciar suas produes.
Estes cartes devem conter as etapas textuais: quem, onde, quando, o qu,
como e porqu, facilitando a organizao cognitiva do aluno com Disortografia
e conseqentemente sua produo.

Outra estratgia proposta o uso de folhas compartimentadas de

acordo com as etapas que compe um texto (introduo, desenvolvimento e
concluso), fazendo com que uma construo abstrata cognitiva, passe a ter
um apoio perceptivo concreto, facilitando, sua aprendizagem.

Esta reflexo se preocupou em oferecer subsdios aos educadores para

alimentar um olhar diferenciado diante o aluno, respeitando e reconhecendo
suas singularidades no com o intuito de diagnosticar, mas identificar sintomas
e poder realizar encaminhamentos pontuais e necessrios.
importante que se diferencie no aluno os quadros de Dificuldades de
Aprendizagem, primrias ou secundrias, Fracasso Escolar e Transtornos de
Aprendizagem, pois embora todos resultem em no aprender, apresentam
estruturas e intervenes diferenciadas para garantir o sucesso no ambiente
escolar.
relevante destacar que esta breve reflexo no buscou sanar todas

as incertezas e angstias do educador cerca de seu novo papel, mas

encoraj-lo na busca de novas possibilidades a partir do no aprender, que
este no seja visto como algo determinante mas como um desafio,

um novo

caminho a ser descoberto que atenda as necessidades deste sujeito,

promovendo a auto-estima do educador e do educando.
O educador para ensinar deve tambm estar imbudo de conhecimentos
que permita diversificar e criar estratgias de interveno no ambiente escolar,
garantindo a igualdade de possibilidades do aprender deste aluno, em uma
busca constante de crescimento pessoal e profissional.

REFERNCIAS
ESTEVE, M.J. A Terceita Revoluo Educacional: A Educao na Sociedade
do Conhecimento.Moderna So Paulo,2004.
FERNANDEZ, A. A Inteligncia Aprisionada: abordagem psicopedaggica
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MACEDO, C. E. Neuropsicologia e Incluso; Tecnologias em (re)habilitao

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