Aula

A APRENDIZAGEM DA ESCRITA II

META
Expor uma teoria lingustica sobre alfabetizao, observando os fatos da
lngua.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
entender que problemas de alfabetizao so provocados por fatos da lngua;
saber posicionar-se em relao aos problemas decorrentes desses fatos;
refletir sobre os problemas que os(as) alfabetizandos(as) enfrentam durante
o processo da aprendizagem da escrita.

PRERREQUISITOS
Para entender eficazmente esta aula, o(a) graduando(a) deve ter noes de
Fontica/Fonologia e de Sociolingustica, principalmente no que diz respeito
s questes do preconceito lingustico.

Criana brincando com as letras do alfabeto.

(Fontes: http://4.bp.blogspot.com).

Fundamentos para o ensino da Alfabetizao

INTRODUO
A Cincia Lingustica tem tambm contribudo para a formao de
professores(as) alfabetizadores(as). H muitos(as) linguistas que esto
nessa rea h muito tempo. importante, ento, ter uma viso lingustica
desse processo, principalmente no que diz respeito aos fatos que ocorrem em nossa lngua. Dessa forma, trazemos baila as teorias de Lemle
(2007) acerca desse assunto, por considerarmos a sua abordagem clara e
eciente. Alm disso, luz dos problemas discutidos nesta aula, tentamos
nos colocar no lugar do(a) alfabetizando(a), apontando as suas provveis
diculdades diante de determinadas ocorrncias. Assim, colocamos os
problemas relacionados noo de palavra, relao som/letra. Outrossim, inclumos algumas reexes sobre a necessidade de o(a) professor(a)
respeitar os mltiplos falares.

Professora ensinando em sala de aula o alfabeto.

(Fontes: http://revistaescola.abril.com.br).

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A aprendizagem da escrita II

A APRENDIZAGEM DA ESCRITA NA
PERSPECTIVA DE LEMLE (2007)
Na aula anterior, ns estudamos, numa perspectiva construtivista, as
fases por que passam as crianas ao serem alfabetizadas. importante
tambm lanarmos um olhar lingustico sobre esse tema, mesmo que, s
vezes, corrobore a perspectiva construtivista. nesse sentido que lanamos
mo das contribuies de Lemle (2007) que, por sua vez, aborda os principais momentos da aprendizagem da escrita, observando alguns motivos
da existncia de diculdades no processo de alfabetizao. Ao mesmo
tempo, indica caminhos para reverter tal situao, a m de diminuir a incidncia de represso e improdutividade nas salas de aula. Dessa forma, a
autora apresenta os fatos da lngua, discutindo sobre eles. Por conta de tal
abordagem apresentar uma viso ampla sobre a alfabetizao, esclarecendo
ao() professor(a) as causa das diculdades dos(as) alunos(as), que ns
mencionamos os postulados tericos dessa autora.
Para ela, as fases pelas quais o(a) estudante passa so de suma importncia para seu processo de aprendizagem no momento da alfabetizao e no
posterior a ela. Nesse caminho, Lemle (2007) precisa os aspectos primordiais
no processo da alfabetizao, quais sejam: os sons da fala e sua relao com
as letras da lngua escrita. Tal relao provoca obstculos para a promoo
de uma alfabetizao efetiva. O(a) professor(a), por sua vez, muitas vezes
no tem conhecimento suciente para atuar nessa rea. Consequentemente,
h prejuzos em relao ao() alfabetizando(a).
Ao ingressar no processo de alfabetizao, natural que o aprendiz
encontre diculdades por vrias razes, uma vez que um objeto novo est
sendo introduzido em sua vida, a escrita alfabtica. Assim, Lemle (2007)
menciona que os conhecimentos bsicos e aparentemente fceis, para quem
j adquiriu a escrita e a leitura, so fundamentais para a alfabetizao, quais
sejam:
1. o conhecimento distinto do smbolo e seu signicado - referente ao som
da fala na forma escrita;
2. a percepo auditiva, que contm signicativa relevncia no que diz
respeito distino dos sons;
3. o conceito de palavra;
4. a compreenso da sentena;
5. a forma de trabalhar com a pgina.
Todavia, por parecer to natural, o(a) professor(a) pensa que o sentido
de palavra no apresenta srios entraves ao aprendiz. Observemos o que
o dicionrio eletrnico de Houaiss (2009) nos informa. Para o(a) falante, a
palavra identicada como uma unidade formal da linguagem. No entanto,
no mbito da fala, no estabelecemos fronteiras entre as palavras. impor-

Aula

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Palavra: substantivo feminino
1. unidade da lngua escrita, situada entre dois espaos em branco,
ou entre espao
em branco e sinal
de pontuao
2. Rubrica:
gramtica.
unidade pertencente a uma das
grandes classes
gramaticais, como
substantivo, verbo, adjetivo etc.,
no levando em
conta as modificaes que nela
ocorrem nas lnguas flexionais,
e sim, somente,
o significado;
vocbulo
3. Rubrica:
gramtica.
m.q. vocbulo
(unidade tona)
4. Rubrica: lingustica estrutural.
unidade mnima
com som e significado que pode,
sozinha, constituir
enunciado; forma
livre mnima,
vocbulo
5. Derivao: por
extenso de sentido.

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Fundamentos para o ensino da Alfabetizao

tante observar que h uma denio controversa em relao ao conceito de

palavra. Eis alguns problemas ilustrados por perguntas que Petter (2003)
nos traz: quantas palavras h na frase: Jos contou muitas estrias? E,
como resposta, obteramos, provavelmente: quatro palavras. Uma outra
possvel pergunta seria: quantas palavras h na sequncia: contou, contamos, contvamos, contasse? Se zssemos essa pergunta a estudantes de
Letras, poderamos obter divergentes respostas. Uma das respostas possveis
poderia ser esta: existem diferentes formas de uma mesma palavra. Uma
outra concepo de sentido de palavra decorrente de uma interpretao
especial do conceito:
a) a forma vocabular ou forma de palavra;
b) o lexema, a palavra como unidade abstrata, com signicao lexical,
CONTAR, no caso.
No processo de aprendizagem da escrita, ocorre com mais frequncia a
falta de noo das fronteiras entre as palavras. Exemplos: em vez de universo, minha amiga, os(as) iniciantes tendem a escrever o niverso, minha
miga. Isso acontece normalmente com palavras que so iniciadas com [a]
ou [u]. importante ainda salientar que o termo palavra traz implcita
a relao entre uma mensagem que, por sua vez, simbolizada atravs de
sons, os quais so representados na escrita por letras que formam a palavra.
Ou seja, existe uma relao entre fala, representao psquica da fala, relao
som letra (tambm uma representao simblica) e, nalmente, a escrita.
Todo esse jogo entre simbologias distintas e imagens simblicas importante
para a construo da escrita e o entendimento do que vem a ser uma palavra.
Como mencionado, outro princpio bsico que devemos ter em mente
a compreenso da sentena que, no mbito da escrita, iniciada por letra
maiscula e nalizada por ponto. No incio da alfabetizao, o aprendiz no
domina tal procedimento, mas, no decorrer do processo da alfabetizao,
essa percepo adquirida.
Alm disso, preciso levar em considerao a forma de trabalhar
com a pgina (escrever da esquerda para a direita, de cima para baixo).
Ora, diante de uma folha de papel, o aluno alfabetizado no se posiciona
de qualquer forma, mas apresenta toda uma relao ntima com o papel:
sabe onde comear a escrever, onde terminar de escrever. Isso tambm faz
parte da construo do processo de aprendizagem da escrita. Dessa forma,
podemos perceber que, antes de atingir a alfabetizao, o(a) principiante
depara-se constantemente com descobertas e particularidades referentes
lngua escrita e lngua falada, os meios utilizados para cada uma dessas
modalidades.
Alm desse contexto de construo de conhecimento, h de se perceber
que a correspondncia entre sons e letras do alfabeto muito complexa,
pois as letras consistem em uma representao simblica dos sons da fala
(os fones), no existe uma relao perfeita entre som e letra. O estabelecimento de tais relaes feito da seguinte forma:
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A aprendizagem da escrita II

1. a possibilidade de uma correspondncia biunvoca (cada letra representando um nico som e vice-versa) entre letra e fone muito restrita,
apenas as letras p, b, t, d, v, a correspondem aos sons [p], [b], [t], [d], [f],
[v], [a]. Esse o caso das relaes monogmicas.
2. H um ndice muito alto de relaes poligmicas, ou seja, um nico
som pode ser representado por diferentes letras. Assim, o som de [i], dependendo de sua posio, por exemplo, ir corresponder letra i ou e
(rico, treme); acontece o mesmo processo com o som de [u], que poder
ser representado pela vogal o ou u (unidade, armrio).
3. H ainda a poliandria, na qual uma letra pode representar sons diferentes
como o caso da consoante l que, dependendo de sua posio, ter o
som [w] ou [l] (ladeira, loua, anel, caracol).
Vejamos agora exemplos de cada uma dessas ocorrncias:
poligamia: o fone (som) [ ] pode ser representado por x, ch, em
respectivamente: enxaqueca, chafariz; o som [z] pode ser representado
por s, z, x, em respectivamente: casa, zumbido, exerccio;
poliandria: a letra x pode representar o som [ ], [z], [ks] em,
respectivamente: enxame, exame, txi; monogamia: h uma relao
de um para um: um som e uma letra: [b], em boto, embalo; [v], em
uva, vaca; [p], em p, pera....

Aula

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Monogamia
Casamento entre
um nico homem
(som) e uma nica
mulher (letra).

Poligamia
Casamento de um
nico homem (som)
com vrias mulheres (letras);

Poliandria

Casamento de uma
nica mulher (letra)
com vrios homens
No princpio da alfabetizao, o(a) educando(a) tende a relacionar (sons).

cada som com uma letra (correspondncia biunvoca), por achar que as letras
correspondem elmente aos sons da fala. Assim, escreve tremi, armariu,
aneu, caracou no lugar de treme, armrio, anel, caracol. Essa relao
natural, uma vez que, no estgio de contato com a escrita, as noes de
poligamia e poliandria no esto formadas, cabendo ao() educador(a)
preparar o(a) principiante para entender tais singularidades.
Tal relao entre letra e som, estabelecida pelo aprendiz, um
grande avano para a aprendizagem da lngua escrita, j que o(a) iniciante
compreendeu que h uma ligao entre som e letra representada na escrita.
Entretanto, a etapa monogmica no poder ter um m em si mesma, pois
o(a) alfabetizador(a) deve apontar para as outras etapas, chegando s relaes de poligamia e de poliandria, dada a importncia da continuidade da
construo das relaes simblicas entre som e letra. importante observar
ainda que, quando o(a) iniciante permanece na perspectiva da monogamia,
os problemas cam visveis tanto na escrita como na leitura, pois as palavras
so escritas com as mesmas consoantes ou vogais independentemente de
suas posies, e a leitura ca articial.
Temos ainda que considerar que, dentre essas particularidades, h
a mais complexa de todas, a da concorrncia entre duas ou mais letras disputando o mesmo som. Assim, diferentemente dos casos em que a posio

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Fundamentos para o ensino da Alfabetizao

da letra determinante, aqui a posio no interfere, o que diculta ainda

mais a aprendizagem da lngua.
Esto includas nesse caso as letras s e z (casa, azeda); c, , ss
(assembleia, acessrio, sesso, seo); ch, x (taxa, rocha).
Como mencionado anteriormente, um fone (som) pode representar
duas e at mais letras. Exemplos:
[z] pode ser representado por s, z, x (casado, exame, beleza);
[ ] pode ser representado por ch, x (ch, chave, xcara, xale).
[ ] pode ser representado por g, j (gente, jibia, congelamento,
cafajeste)
Nesses casos arbitrrios, o dicionrio o melhor caminho e,
paulatinamente, as palavras so assimiladas. Dessa forma, tem-se:
a relao de um para um (monogamia),
a relao de um para mais de um (poligamia e poliandria),
e a relao de concorrncia.
Essas relaes, em conjunto, formam as capacidades necessrias para
a efetivao da alfabetizao.
Como visto acima, no que se refere competio das letras por certos sons, h a arbitrariedade e, nesse caso, todos ns estamos em constante
alfabetizao, uma vez que dvidas sobre a graa de determinadas palavras
no so raras. Nesse ponto arbitrrio, o professor dever estar disponvel
para perguntas e respond-las convincentemente recorrendo, por exemplo,
histria da respectiva lngua.
Dentre o que foi mencionado, o mais importante: o(a) educador(a)
no poder dar grande peso a erros de ortograa, pois se entende que haver
a assimilao gradativa; caso contrrio, estar reprimindo a expresso escrita
do principiante. Por conta disso, Lemle (2007) enumera algumas diculdades
nesse mbito. So elas:
1. diculdades de primeira ordem, caracterizadas pela leitura lenta, soletrada,
omisses e trocas de letras. Nesse caso, o aprendiz ainda no adquiriu as
capacidades prvias da alfabetizao;
2. as diculdades de segunda ordem indicam a permanncia na teoria
monogmica;
3. as diculdades de terceira ordem esto limitadas a trocas entre letras
concorrentes. O aluno que se encontra neste patamar considerado alfabetizado, j que as diculdades desaparecem gradativamente com a prtica
de leitura e de escrita.
Outro aspecto a que o(a) professor(a) precisar estar atento(a) quanto
ao fator do preconceito lingustico. As variedades lingusticas so frequentes
e requerem especial ateno para evitar que o(a) alfabetizador(a) no cometa
discriminao perante a fala dos(as) alunos(as).

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A aprendizagem da escrita II

Alm disso, no decorrer do tempo, as lnguas tendem a sofrer mudanas

causadas pelas geraes subsequentes, porm algumas modicaes so
estigmatizadas e consequentemente o grupo falante inserido no contexto
menosprezado. Da a importncia de o(a) professor(a) reconhecer que a
lngua falada e a escrita tm suas particularidades. Agora compete a ele(a)
inserir a escrita na vida dos(as) alunos(as), respeitando expresso lingustica
de cada um(a) deles(as). Como bem argumenta Lemle (1991, p. 63):

Aula

O professor que no tem preparo para entender o fenmeno da

mudana lingustica com a mesma naturalidade com que entende o
fenmeno da evaporao ou da condensao da gua presa fcil
de uma teorizao preconceituosa dos fatos da lngua.

CONCLUSO
Durante esta aula, constatamos as mltiplas diculdades por que os(as)
alfabetizandos(as) passam durante o processo de alfabetizao. Isso porque
eles(as) esto em contato com um objeto novo e, como tal, necessitam de ateno. Esta, por seu turno, centra-se muito mais na gura do(a) alfabetizador(a),
uma vez que, como temos discutido ao longo dessas aulas, delegado escola
o ensino da escrita. Nesse sentido, observamos que o(a) professor(a) dever
ter conhecimentos acerca dos fatos da lngua. Estes, por seu turno, so de
natureza lingustica. Ou seja, imprescindvel que o(a) alfabetizador(a) tenha
conhecimento dos pressupostos tericos relacionados a essa rea do saber,
sob o perigo de no possuir subsdios tericos sucientes para alfabetizar.
Com efeito, tal prossional agir empiricamente, obedecendo apenas a
programas institudos. Nesse contexto, ser assujeitado ao processo e, por
conseguinte, no poder opinar, escolher, argumentar sobre as suas escolhas.
Da a importncia de se dominar essa rea do saber, a m de ter cincia da
prpria postura enquanto introdutor(a) da criana/adulto no mundo letrado.

RESUMO
Ao longo desta aula, luz dos pressupostos tericos de Lemle (2007),
estudamos quais conhecimentos so necessrios para que uma criana seja
submetida aprendizagem da escrita. Dentre tais conhecimentos, constatamos
que o principal o estabelecimento da relao som/letra, haja vista que, a
partir de tal noo, o(a) alfabetizando(a) far inferncias sobre a escrita das
palavras. E, para alcanar essa noo, necessrio ter o conhecimento das
letras. A partir da, apresentamos alguns problemas referentes a tal relao,
principalmente porque ela no ocorre de forma ideal. Com efeito, importante
que o(a) professor(a) no s tenha conhecimentos a respeito de tais problemas
como tambm tenha sensibilidades para resolv-los. Por m, discutimos a
importncia do respeito aos mltiplos falares de uma lngua.
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Fundamentos para o ensino da Alfabetizao

ATIVIDADES
1. Quais so os conhecimentos fundamentais que a criana deve ter para
ser alfabetizada?
2. Quais so as controvrsias existentes em relao noo de palavra?
3. Que problemas, em relao ao processo de alfabetizao, podem surgir
a partir da controversa noo de palavra?
4. O que dizer em relao s noes de sentena e de pgina?
5. Elenque as possveis diculdades do(a) alfabetizando(a) no que diz respeito relao som/letra.
6. Quais so os principais sinais que evidenciam que o(a) aluno(a) est na
fase monogmica? E na fase de concorrncias entre letras e sons?
7. O que signica para o(a) alfabetizando(a) os sons da fala no corresponderem ortograa ocial? Discuta o problema.
8. Discuta sobre a questo do preconceito lingustico em relao ao processo
de aprendizagem da escrita.
9. No mbito da alfabetizao, o que signicam as mudanas da lngua?
10. A partir de qual momento podemos armar que o(a) aluno(a) est
alfabetizado(a)?

AUTOAVALIAO
1. Como se posicionar frente s diculdades por que passam as crianas diante dos fatos de lngua?
2. Que conhecimentos acerca da lngua e da linguagem voc, como
professor(a) alfabetizador(a), precisa acionar para respeitar os mltiplos
falares a que os(as) estudantes esto submetidos?
3. Como voc poderia estabelecer a relao entre a teoria discutida
nesta aula e a sua prtica efetiva em sala de aula de alfabetizao?

PRXIMA AULA
No caminho da lingustica, mas sob outra perspectiva, observaremos
a alfabetizao luz do paradigma indicirio. Se at ento priorizamos o
conhecimento prvio da criana, a partir de tal paradigma, aprenderemos
a lidar com os indcios de escrita elaborados por ela.

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A aprendizagem da escrita II

REFERNCIAS

Aula

HOUAISS, A. Dicionrio Houaiss eletrnico da lngua portuguesa.

Rio de Janeiro: Objetiva Ltda., 2009
LEMLE, M. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2007
PETER, M. Morfologia. In: FIORIN, J. L. (org.). Introduo lingustica:
princpios de anlise. Vol. II. So Paulo: Contexto, 2003, p. 59 79.

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