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Metodo de Solfejo Frederico Do Nascimento Jose Raymundo Da Silva 1ºano
Metodo de Solfejo Frederico Do Nascimento Jose Raymundo Da Silva 1ºano
METODODE
SOLFEJO
1 ANO
Oficialmente adotado na
Esco la Nacional de Mtlsica da Un iversidad do Bra il
A Comissao, Ilomeada para dar parecer sobl'e 0 Metodo de Sol fejo dos se nhores Profcssores Frederico do
Nascimento e Jose Raym und o da Silva, exam inou -o com 0 ll1 ais vivo ill te resse, j ulgand - 0 excelente trabalho,
cla borado com cl areza, in tui to novo no genero a que se propo , de con yao clevad o, engen hoso, i1ustrado com
lir,:o s progr ss ivas de ul1l a fat ura elegante e con"e ta, satisfazendo, pOl"tanto, a toda as ex igencias do ensino
Ill ode mo.
11
Ass im pro uraremos fixar na m moria do ailino a di sposiyao das notas nas diversas cscalas, pel a indicayJo
nL1111 1'0 de rde m do som correspondente .
A Comissao rec onhecend o que 0 Metodo dc So lfcjo , dos senhores PrODssorcs Frederico do ascim ent o
e Jo se Raymundo da Sil a, frulo de li ma experienc ia auqu il'id a pOI' longos anos de lllagiSLerio, e UIl1 oL imo livro
de cll sin o l11usica l, que Vel1l lll eSmO a I reench er li ma lacuna, da sua inteira a essa obra dc incont st<'1ve l
valo r artis ico, ped in do sua adoyao nas classes de solfejo do Institu to Nac i nal de i'v1 11sica.
Francisco Braga, Hcnrique Braga, Jose de Lima Coulinho
Arnaud Duarte dc Gouveia , Carolina Vieira Machado,
Alfredo Raymundo Richard e Amaro Barreto,
PARECER
Ao apreciarmos 0 Metodo d Solfejo, dos Professores Frede rico do Nascimento e Jose Raymundo da
Silva, ja adotado em nosso Institu to , encontramos 0 que era de esperar.
As Illo di fjcac;:oes introduzidas, orientadas pela experiencia e grande competencia do Profess or Jose
Raymun do da Silva, trarao, indubitavel mente, os maiores proveitos as classes de Solfejo.
Francisco Braga
(a.a. ) F. Chiaflitclli
Agnello Fran c;:a
DO PRESENTE METODO
E MODO DE APLICA-LO
A primeira diiiculdade que se oferece a quem pretende organi zar urn Metodo de Solfej o
que facilite 0 quanta possivel 0 estudo dessa materia no que di z respeito aentoayao, c nsiste
no conhecimento do modo por que fix amos na me moria a entoayao correspondente a cada
nota. A ocasiao mais conveniente para adquirirmos esse conhecimento, pela observayao do
que se passa em nos mesmos, seria, sem d 'Ivida, aquela em que encetamos 0 estudo do solfejo,
se a idade em que geralmente 0 fazemos nao se opor a investigayoes dessa ordem. Quanto mais
tarde procuramos descobrir 0 processo que nos permite relacionar cada nota com 0 som que
lhe C devido, 0 automatismo esta formado, e esse proeesso, que seria relativamente faeil de
observar no inieio por flutuar nas eamadas superiores da consciencia, afunda-se, com 0 tempo,
fugindo assim a nossa apreciayao.
Contudo 0 poueo que nos conseguimos observar, e os dados que, no magisterio, a
observac;ao experimental nos fomece, elucidam suficientemente 0 assunto, de fonna a permi tir
que nos orientemos l1a escolha do metodo a seguir, para 0 ensino do solfejo.
Algumas crianyas fi xam facilmente na memoria a altura absoluta dos sons, segu ndo 0
diapasao a que estao habituados; eada som se eonserva em suas memorias associado a nota
eorrespondente, de forma que, a presenya de urn importe na apa ri yao do outro. Para elas
entoar uma serie de notas, ou reconh cer uma sucessao de sons, e igualmente facH, quer as
notas, q uer os sons se sueedam 1 gicamente ou nao . 1
Infelizmente esta particularidade da memoria musical e privilegio de bern poucas pessoas.
Para a grande maio ria -nao so dos que estudam 0 solfejo, como daq uetes que ja 0 sabem- a
ordem em que os sons se sucedem em uma melodia, nao e indiferente para 0 reconhecimento
de cada urn deles; esse reconhecimento sera tanto mais fcicil quanto mais simples for a melod ia;
a altura absoluta dos sons nao e conservada pela mem6ria de fo rma a permitir 0 reconhecimento
de cada urn deles, independente de qualquer ponto de r paro, de qualquer relayao .
Ora , este ponto de reparo, esta re la<;:ao, so pode ser a tonica -real ou suposta- ou 0 valor
dos intervalos em que os sons se sucedem . No primeiro caso, 0 ensino deve ser orientado de
modo a fixar na memoria do aluno a entoayao conespondente a cada graLl da escala; no segundo,
a que corresponde aos diversos intervalos.
A resoluc;ao do problema consiste em saber se e 0 valor da entoayao correspondcnte a
cada interva lo, OLI 0 valor correspondente a cada grau da escala que nos permite estabelecer a
re lac;ao entre a nota e 0 som.
Se fosse realmente 0 intervalo a base do solfej o, a reproduyao de lim mesmo intervale
seria igllalmente faci l em todos os casos; assim, a divisao da oitava em scis partes iguais
a) do - re - mi - fa# - sol# -
1c1#- si#
1_ Durante minha long a carreira de professor, conheci algumas dessas criaturinhas privilegiadas. Entre elas
distinguia-se uma que, contando apenas 5 anos de idade e sabendo unicamente apropriar a cada tecla do
piano 0 nome da nota correspondente , unica conhecimento musica l que possuia, nao s6 reconhecia qualquer
sam dado ao acaso no piano que estava habituada a ouvir, como distinguia cinco ou seis sons dados
simultaneamente. que r fossem consonantes quer discordassem entre si.