Psicologia do Desenvolvimento

Contribuies Tericas
Sigmund Freud (1856-1939)
Prope, data, um novo e radical modelo da mente humana, que alterou a forma como pensamos
sobre ns prprios, a nossa linguagem e a nossa cultura. A sua descrio da mente enfatiza o papel
fundamental do inconsciente na psique humana e apresenta o comportamento humano como
resultado de um jogo e de uma interaco de energias.
Freud contribuiu para a eliminao da tradicional oposio bsica entre sanidade e loucura ao colocar
a normalidade num continuum e procurou compreender funcionamento do psiquismo normal atravs
da gnesis e da evoluo das doenas psquicas.
Estudo do desenvolvimento psquico da pessoa a partir do estdio indiferenciado do recm-nascido
at formao da personalidade do adulto.

Muitos dos problemas psicopatolgicos da idade adulta de que trata a Psicanlise tm as suas
razes, as suas causas, nas primeiras fases ou estdios do desenvolvimento.

Na perspectiva freudiana, a construo do sujeito, da sua personalidade, no se processa em

termos objectivos (de conhecimento), mas em termos objectais.

O objecto, em Freud, um objecto libidinal, de prazer ou desprazer, bom ou mau, gratificante ou

no gratificante, positivo ou negativo.

A formao dos diferentes estdios determinada, precisamente, por essa relao objectal.
(Estdios: Oral, Anal, Flico, Latncia, Genital)
A sua teoria sobre o desenvolvimento da personalidade atribui uma nova importncia s
necessidades da criana em diversas fases do desenvolvimento e sobre as consequncias da
negligncia dessas necessidades para a formao da personalidade
Erik Erikson (1904-1994)

A teoria que desenvolveu nos anos 50 partiu do aprofundamento da teoria psicossexual de Freud e
respectivos estdios, mas rejeita que se explique a personalidade apenas com base na sexualidade.
Acredita na importncia da infncia para o desenvolvimento da personalidade mas, ao contrrio de
Freud, acredita que a personalidade se continua a desenvolver para alm dos 5 anos de idade.
No seu trabalho mais conhecido, Erikson prope 8 estdios do desenvolvimento psicossocial atravs
dos quais um ser humano em desenvolvimento saudvel deveria passar da infncia para a idade
adulta. Em cada estdio cada sujeito confronta-se, e de preferncia supera, novos desafios ou
conflitos. Cada estdio/ fase do desenvolvimento da criana importante e deve ser bem resolvida
para que a prxima fase possa ser superada sem problemas.
Tal como Piaget, concluiu que no se deve apressar o desenvolvimento das crianas, que se deve dar o
tempo necessrio a cada fase de desenvolvimento, pois cada uma delas muito importante.
Sublinhou que apressar o desenvolvimento pode ter consequncias emocionais e minar as
competncias das crianas para a sua vida futura.

"Human personality in principle develops according to steps predetermined in the growing person's readiness
to be driven toward, to be aware of and to interact with a widening social radius"
Erik Erikson.
Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget (1896-1980) foi um dos investigadores mais influentes do sc. 20 na rea da psicologia do
desenvolvimento. Piaget acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais a sua
capacidade de ter um pensamento simblico e abstracto. Piaget acreditava que a maturao biolgica
estabelece as pr-condies para o desenvolvimento cognitivo. As mudanas mais significativas so
mudanas qualitativas (em gnero) e no qualitativas (em quantidade).
Existem 2 aspectos principais nesta teoria: o processo de conhecer e os estdios/ etapas pelos quais ns
passamos medida que adquirimos essa habilidade.

Como bilogo, Piaget estava interessado em como que um organismo se adapta ao seu ambiente (ele
descreveu esta capacidade como inteligncia) - O comportamento controlado atravs de
organizaes mentais denominadasesquemas, que o indivduo utiliza para representar o mundo e
para designar as aces.
Essa adaptao guiada por uma orientao biolgica para obter o balano entre esses esquemas e o
ambiente em que est. (equilibrao). Assim, estabelecer um desequilbrio a motivao primria
para alterar as estruturas mentais do indivduo.
Piaget
descreveu
2
processos
utilizados
pelo
sujeito
na
sua
tentativa
de
adaptao: assimilao e acomodao. Estes 2 processos so utilizados ao longo da vida medida
que a pessoa se vai progressivamente adaptando ao ambiente de uma forma mais complexa.
o Capta as grandes tendncias do pensamento da criana
o Encara as crianas como sujeitos activos da sua aprendizagem
Lev Vygotsky (1896-1934)

Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo. A sua teoria tem
razes na teoria marxista do materialismo dialctico, ou seja, que as mudanas histricas na
sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana.
Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientao. Em vez de olhar para
o final do processo de desenvolvimento, ele debruou-se sobre o processo em si e analisou a
participao do sujeito nas actividades sociais Ele props que o desenvolvimento no precede a
socializao. Ao invs, as estruturas sociais e as relaes sociais levam ao desenvolvimento das
funes mentais.
Ele acreditava que a aprendizagem na criana podia ocorrer atravs do jogo, da brincadeira, da
instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente.
O processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas estruturas, uma social e
uma pessoalmente construda, atravs de instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vo
sendo internalizados pelo sujeito quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de
pensamento mais elevada.
Ao contrrio da imagem de Piaget em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o
conhecimento sozinho, Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das
interaces com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criana
Esses instrumentos so reais: canetas, papel, computadores; ou smbolos: linguagem, sistemas
matemticos, signos.

Teoria de Vygotsky do Desenvolvimento Cognitivo

Vygostsky sublinhou as influncias socioculturais no desenvolvimento cognitivo da criana:
O desenvolvimento no pode ser separado do contexto social
A cultura afecta a forma como pensamos e o que pensamos
Cada cultura tem o seu prprio impacto
O conhecimento depende da experincia social
A criana desenvolve representaes mentais do mundo atravs da cultura e da linguagem.
Os adultos tm um importante papel no desenvolvimento atravs da orientao que do e por ensinarem
(guidance and teaching).
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) intervalo entre a resoluo de problemas assistida e
individual.
Uma vez adquirida a linguagem nas crianas, elas utilizam a linguagem/discurso interior, falando alto
para elas prprias de forma a direccionarem o seu prprio comportamento, linguagem essa que mais
tarde ser internalizada e silenciosa Desenvolvimento da Linguagem.
Konrad Lorenz (1903-1989)

Zologo austraco, ornitlogo e um dos fundadores da Etologia moderna (estudo do comportamento

animal)

Desenvolveu a ideia de um mecanismo inato que desencadeia os comportamentos instintivos (padres

de aco fixos) modelo para a motivao para o comportamento
Considera-se hoje que o sistema nervoso e de controlo do comportamento envolvem transmisso de
informao e no transmisso de energias.
O seu trabalho emprico uma das grandes contribuies, sobretudo no que se refere
ao IMPRINTING e aosPERODOS CRTICOS
o imprinting um excelente exemplo da interaco de factores genticos e ambientais no
comportamento o que inato e especfico na espcie e as propriedades especficas da
aprendizagem;
O trabalho de Lorenz forneceu uma evidncia muito importante de que existem perodos crticos na
vida onde um determinado tipo definido de estmulo necessrio para o desenvolvimento normal.
Como necessria a exposio repetitiva a um estmulo ambiental (provocando uma associao com
ele), podemos dizer que o imprinting um tipo de aprendizagem, ainda que contendo um elemento
inato muito forte.
Henri Wallon (1879 1962)

Wallon procura explicar os fundamentos da psicologia como cincia, os seus aspectos

epistemolgicos,
objectivos
e
metodolgicos.
- Considera que o homem determinado fisiolgica e socialmente, sujeito s disposies internas e
s situaes exteriores.
Wallon prope a psicognese da pessoa completa (psicologia gentica), ou seja, o estudo integrado
do desenvolvimento.
Para ele o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito como geneticamente social
e estudar a criana contextualizada, nas relaes com o meio. Wallon recorreu a outros campos de
conhecimento para aprofundar a explicao dos factores de desenvolvimento (neurologia,
psicopatologia, antropologia, psicologia animal).
Considera que no possvel seleccionar um nico aspecto do ser humano e v o desenvolvimento
nos vrios campos funcionais nos quais se distribui a actividade infantil (afectivo, motor e
cognitivo).
Vemos ento que para ele no possvel dissociar o biolgico do social no homem. Esta uma das
caractersticas bsicas da sua Teoria do Desenvolvimento.
Burrhus F. Skinner (1904 1990)

Psiclogo Americano, conduziu trabalhos pioneiros em Psicologia Experimental e defendia

o comportamentalismo / behaviorismo (estudo do comportamento observvel).
Tinha uma abordagem sistemtica para compreender o comportamento humano, uma abordagem de
efeito considervel nas crenas e prticas culturais correntes.
Fez investigao na rea da modelao do comportamento pelo reforo positivo ou negativo
(condicionamento).O condicionamento operante explica que um determinado comportamento tem
uma maior probabilidade de se repetir se a seguir manifestao do comportamento se apresentar de
um reforo (agradvel). uma forma de condicionamento onde o comportamento acabar por
ocorrer antes da resposta.
A aprendizagem, pode definir-se como uma mudana relativamente estvel no potencial
de comportamento, atribuvel a uma experincia - Importncia dos estmulos ambientais na
aprendizagem
Albert Bandura (1925-presente)

, tal como Skinner, da linha behaviorista da Psicologia. No entanto enfatiza a modificao

do comportamento do indivduo durante a sua interaco. Ao contrrio da linha behaviorista
radical de Skinner, acredita que o ser humano capaz de aprender comportamentos sem sofrer
qualquer tipo de reforo. Para ele, o indivduo capaz de aprender tambm atravs de reforo
vicariante, ou seja, atravs da observao do comportamento dos outros e de suas consequncias,
com contacto indirecto com o reforo. Entre o estmulo e a resposta, h tambm o espao cognitivo
de cada indivduo.

 um dos autores associado ao Cognitivismo-Social, uma teoria da aprendizagem baseada na ideia de

que as pessoas aprendem atravs da observao dos outros e que os processos do pensamento
humano so centrais para se compreender a personalidade:
As pessoas aprendem pela observao dos outros.
A aprendizagem um processo interno que pode ou no alterar o comportamento.
As pessoas comportam-se de determinadas maneiras para atingir os seus objectivos.
O comportamento auto-dirigido (por oposio a determinado pelo ambiente)
O reforo e a punio tm efeitos indirectos e impredizveis tanto no comportamento como na
aprendizagem.
Os adultos (pais, educadores, professores) tm um papel importante como modelos no processo de
aprendizagem da criana.
Urie Bronfenbrenner (1917 presente)

Um dos grandes autores que desenvolveu a Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano: o

sujeito desenvolve-se em contexto, em 4 nveis dinmicos a pessoas, o processo, o contexto, o
tempo.
A sua proposta difere da da Psicologia Cientfica at ento (70s): privilegia os aspectos saudveis do
desenvolvimento, os estudos realizados em ambientes naturais e a anlise da participao da pessoa
focalizada no maior n possvel de ambientes e em contacto com diferentes pessoas.
Bronfenbrenner explicita a necessidade dos pesquisadores estarem atentos diversidade que
caracteriza o homem os seus processos psicolgicos, a sua participao dinmica nos ambientes, as
suas caractersticas pessoais e a sua construo histrico-scio-cultural.
Define o desenvolvimento humano como o conjunto de processos atravs dos quais as
particularidades da pessoa e do ambiente interagem para produzir constncia e mudana nas
caractersticas da pessoa no curso de sua vida"(Bronfenbrenner, 1989, p.191).
A Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento privilegia estudos longitudinais, com destaque para
instrumentos que viabilizem a descrio e compreenso dos sistemas da maneira mais
contextualizada possvel.

Bronfenbrenner - Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano: o sujeito desenvolve-se em contexto, em 4

nveis dinmicos a pessoas, o processo, o contexto, o tempo.
Arnold Gesell (1880-1961)

Psiclogo Americano que se especializou na rea do desenvolvimento infantil. Os seus primeiros

trabalhos visaram o estudo do atraso mental nas crianas, mas cedo percebeu que necessria a compreenso
do desenvolvimento normal para se compreender um desenvolvimento anormal.
Foi pioneiro na sua metodologia de observao e medio do comportamento e, portanto, foi dos primeiros a
implementar o estudo quantitativo do desenvolvimento humano, do nascimento at adolescncia.
Realizou uma descrio detalhada e total do desenvolvimento da criana; reala, com base em pesquisas
rigorosas e sistemticas, o papel do processo de maturao no desenvolvimento.
Gesell e colaboradores caracterizaram o desenvolvimento segundo quatro dimenses da conduta: motora,
verbal, adaptativa e social. Nesta perspectiva cabe um papel decisivo s maturaes nervosa, muscular e
hormonal no processo de desenvolvimento.
Desenvolveu, a partir dos seus resultados, escalas para avaliao do desenvolvimento e inteligncia.
Inaugurou o uso da fotografia e da observao atravs de espelhos de um s sentido como ferramentas de
investigao