Preparao da Implementao do novo Programa de Portugus

Tendo em conta a noo de

competncia presente no CNEB e
reiterada no novo programa de
Portugus, reflicta sobre as suas
prticas e sobre eventuais mudanas e
descreva uma actividade, a realizar
com os alunos, em que identifique
previamente: o pblico-alvo; a(s)
competncia(s) a desenvolver; o(s)
descritor(es) de desempenho; o(s)
contedos abordados.
Trabalho escrito individual (reformulado)

Margarida Correia
17-06-2010

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Reflexo

A noo de competncia, integrada nos programas do ensino secundrio

homologados em 2001 (10 ano) e 2002 (11 e 12 anos), veio trazer ao ensino (entenda-
se, ao processo de ensino-aprendizagem) uma mudana de paradigma, pois que at ento
o enfoque era feito na aquisio de conhecimentos, cuja aprendizagem se testava tendo,
sobretudo, por base a memorizao e reproduo dos conceitos veiculados pelo professor
ao aluno. As mudanas, no captulo sagrado da educao, causam primeiramente uma
desorientao e s depois uma consequente absoro ou entendimento e, finalmente,
uma apropriao (consentida ou no). Ora, pelo que fica exposto, se constata que a
mudana lenta e so progressivos os processos da sua implementao, razo pela qual
julgo ser premente a sistematizao e descodificao clara da noo de competncia no
Currculo Nacional para o Ensino Bsico.

Numa existncia quotidiana que tende para a aco (mais do que para a reflexo),
aplicar a noo de competncia como substrato do processo de ensino-aprendizagem
uma mais-valia quer para a estimulao do aluno quer para a sua preparao com vista
aos desempenhos futuros (prximos ou distantes). Colocar a nfase no processo de
construo do conhecimento, desafiando o aluno a desejar obter conhecimento para
executar uma qualquer (mas no aleatria) tarefa, valorizar a sua natural curiosidade e
explor-la com vista interaco saber-fazer, de que resultar a construo da
competncia.

Assim, torna-se evidente que as prticas lectivas, se ainda o no eram ou o eram

mas de forma incipiente, tendero para uma relao que coloca o aluno no centro do
processo, criando condies que provoquem o desejo de aprender, para ser capaz de
fazer.

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Descrio da actividade

Identificao do pblico-alvo
Considerando que a Escola Secundria de Amora com 3 ciclo se constitui, para mim, como
contexto para a aplicao do novo Programa de Portugus, seleccionei o primeiro ano do
terceiro ciclo (7 ano) como alvo para a aplicao de uma actividade de leitura, que a
seguir se descreve.

Estruturao e recursos
Esta uma actividade de leitura, a realizar em sala de aula. Consiste na consulta de
material escrito com o objectivo de localizar informao e de transform-la em
conhecimento.

A actividade estrutura-se em trs momentos:

Pr-leitura
Leitura
Ps Leitura

Recursos:
Cartaz
http://www.prociv.pt/InformacaoPublica/RecInformativosPedagogicos/Document
s/Cartaz_70x100_Criancas.pdf

Folheto
http://www.prociv.pt/clube/panfletos_kids/sismos_crian_preparado.pdf

Competncias
A actividade proposta organiza-se em torno da competncia especfica da leitura, focada
na capacidade para apreender e reconstruir o significado de um texto em funo da
relevncia e hierarquizao das unidades informativas deste. O desenvolvimento da
competncia da leitura (texto lingustico e imagem) tem em vista a construo do
conhecimento.

Esta competncia especfica enforma as seguintes competncias gerais: a competncia de

aprendizagem, entendida como capacidade para apreender o saber, e as competncias
lingustico-comunicativas, que permitem ao indivduo agir, utilizando instrumentos
lingusticos, para efeitos de relacionamento com os outros e com o mundo.

Optei por circunscrever a actividade a uma s competncia, embora, no momento da ps-

leitura, se estenda a uma outra (a da expresso oral).

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Descritor(es) de desempenho seleccionados

Definir uma inteno, seguir uma orientao e seleccionar um percurso de
leitura adequado
Utilizar, de modo autnomo, a leitura para localizar, seleccionar, avaliar e
organizar a informao
Identificar recursos lingusticos utilizados
Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os
sentidos coma sua finalidade, os contextos e a inteno do autor:
identificar elementos de persuaso
explicitar o sentido global do texto
Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e gneros textuais
Interpretar processos e efeitos de construo de significado em textos
multimodais.

Contedos
Texto no-literrio
Tipologia textual (texto instrucional)
(Referencial de textos: regulamentos; normas)
Significao lexical
Contexto

ACTIVIDADE
Pr-leitura

Apresentao ao grupo-turma de um cartaz (projeco em suporte digital ou afixao em

suporte de papel) com a seguinte orientao de leitura:

O cartaz que vais ver da responsabilidade da

Sabes o que a proteco civil?

A proteco civil a actividade desenvolvida pelo Estado, Regies Autnomas e
Autarquias Locais, pelos cidados e por todas as entidades pblicas e privadas, com a
finalidade de prevenir riscos colectivos inerentes a situaes de acidente grave ou
catstrofe, de atenuar os seus efeitos, proteger e socorrer as pessoas e bens em perigo
quando aquelas situaes ocorram.

1. Observa com ateno o cartaz e identifica, nele, trs situaes de acidente grave ou
catstrofe.

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2. Relaciona a finalidade da proteco civil com sentido da palavra regra, presente

no cartaz.
3. O que podes, ento, concluir acerca do objectivo deste cartaz?

Leitura
Distribuio a cada aluno de um folheto (convenientemente dobrado) com orientao de
leitura:

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O folheto que te foi entregue , tal como o cartaz anterior, da responsabilidade da

proteco civil.
1. Observa-o sem o desdobrares e comprova a afirmao feita a partir da
identificao do logtipo presente em ambos os documentos.

2. Que outros aspectos (linguagem e imagem) te permitem confirmar que este folheto
foi produzido pela mesma organizao que o cartaz?

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3. Abre o folheto e l com ateno o texto para poderes completar as frases abaixo.
a. Apesar da maioria no ser sentida pelas pessoas, os sismos
b. Se estiveres em casa durante um sismo, deves abrigar-te debaixo de uma
mesa para
c. Se estiveres no centro comercial, durante um sismo, no deves correr para a
sada, porque
d. Assim que o sismo terminar, para evitar fugas de gua ou gs, deves
e. Quando terminar o primeiro abalo ssmico deves ficar atento queda de
objectos, porque

4. Detm agora a tua ateno na pgina com fundo amarelo.

a. Que objectos esto representados na primeira imagem?
b. Na segunda imagem, para que servem as setas desenhadas?

5. Observa de novo o folheto para responderes s prximas questes. Justifica todas

as tuas respostas com referncias ao texto.
a. Como classificas o texto do folheto (literrio/no literrio)?
b. A que tipologia textual pertence este texto?
c. Quem o destinatrio deste panfleto?
d. De que se pretende persuadir o destinatrio?
e. Quais os elementos utilizados para a persuaso?
f. Explicita o sentido global do texto.

Atravs deste panfleto

aprendeste
O que um sismo (no que consiste e o que pode provocar).
Alguns perigos que podem decorrer de um sismo.
Algumas formas de evitar esses perigos.

verificaste
A importncia da linguagem (verbal e icnica) como meio de
comunicao: informao e preveno.

Ps-Leitura
Sob orientao do professor e partindo dos conhecimentos adquiridos durante a
actividade, os alunos apresentam, oralmente, uma reflexo sobre a importncia da
proteco civil e a utilidade dos meios que coloca ao dispor dos cidados.

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