BOLETIM INFORMATIVO

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FICHA TECNICA

Director

Jose Manuel F. Santos

Colaboram neste Numero Adelina Laranjeiro Alvaro Batista Ant6nio Narciso Elvira Cristina Silva Jose Manuel F. Santos Jose Teixeira

JUlio Cesar Figueiredo M." Teresa M. Soares Sergio Quaresma

Composicao e Arranjo Grafico Jorge Bandeira

Miguel Antunes

Propriedade

Associacao de Professores de Sintra Praceta Francisco Ramos Costa, 13 C Tap. das Merces

2725 579 Mem Martins

Tel.: 21 9170461 TM 96 6496311 e-mail: profsintra@netcabo.pt

Periodicidade Quadrimestral

Tiragem 1500 exemplares

Distribuicao Gratuita

Os artigos desta publicacao sao da responsabilidade dos autores, nao reflectindo, necessariamente,

a opiniao da Associacao de Professores de Sintra

SUMARIO

EDITORIAL 2

DPINIAo

A sociologia do conhecimento cientifi-

co e a educacao em ciencia 3

M.a Teresa M. Soares

Quando falamos de qualidade em

educacao, estamos a falar de que? 9

Sergio Quaresma

Docencia uma profissao de e com

valores 11

Jose Manuel F. Santos

Uma experiencia dialectica em educa-

c;ao 13

Alvaro Batista

ACTUAL

2003 Ano europeu das pessoas

com deficiencia 17

Elvira Cristina Silva

Agenda cultural.. 19

COMPANHIA das LETRAS:

o velho arado na fronteira com 0

mar 22

Ant6nio Narciso

CENTRO DE FORMACAo:

Monserrate 0 espirito do Iugar. 25

Plano de Formacao 2003 26

A. P. S.

Viagem a Graz 27

10 Passeio Pedestre 28

Medalha comemorativa 29

Sessao Comemorativa 30

Ficha de Inscricao A. P. S 32

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Editorial

I nicia-se, com 0 presente numero, uma nova fase na vida do BOLETIM INFORMATIVO. 0 renovado aspecto grafico, 0 aumento do numero de paginas, a intrcducao de novas rubricas, das quais destacamos a que se destina a participacao literaria / artistic a (contos, poemas, fotografias, etc.) dos nossos associados, assim como a alteracao da periodicidade, de trimestral para quadrimestral, de forma a torna-la mais consentanea com 0 calendario escolar e, naturalmente, com a disponibilidade profissional dos colegas, sao algumas das propostas que vos apresentamos.

Esperamos, ainda, desenvolver um maior intercambio com as eseolas do eoncelho de forma a permitir 0 melhor conhecimento dos seus quotidianos, faeilitar a troea de experiencias pedag6gicas, bern como a divulgacao das actividades promovidas pela Associacao.

Continuaremos a ser urn espac;o de debate, de partilha de conhecimentos, de divulgacao de ideias, de pro£essores e educadores. Sem os constrangimentos ou limitacoes de outras publicacoes associativas, sindicais ou de outra indole, privilegiamos a multiplicidade de pontos de vista, a liberdade interpretativa, em detrimento de ideias dogmatic as ou doutrinais.

Neste contexte, continuamos a solicitar a todos os associados a participacao activa na vida do BOLETIM, quer pelo envio de artigos, ou outras colaboracoes, quer por todas as sugcstoes que nos queiram transmitir.

Damos a palavra aos professores ...

Jose Manuel F. Santos

M. a Teresa M. Soares

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OpiniiD

A sociologia do conhecimento cientifico e a educacao em ciencia

O presente artigo analisa as pretensoes da sociologia do conhecimento cientifico para a pratica do ensino da ciencia, oferecendo urn exame critico de algumas nocoes,

Assim, segundo uma abordagem construtivista, 0 conhecimento cientifico assume-se como urn produto social, fruto de negociacoes e mediacoes entre os envolvidos de urn dado fen6meno. Collins e Pinch (1992) referem que as abordagens construtivistas da sociologia do conhecimento cientifico, tern vindo a eneontrar e a aeumular faetos empiricos demonstrativos do caracter social do conhecimento cientifico, sobressaindo que 0 debate conclui-se ou chega a compromissos a partir das pressoes ou das imposicoes exteriores. Estas, induem nao s6 0 conhecimento aceite pela comunidade mas, tambem, os interesses e objectivos sociais neles envolvidos, sendo ambos os factores determinantes para ponderar aquilo que e verdadeiro au falso na ciencia, e que neste caso, deriva das interpretacoes, accoes e praticas dos cientistas no seu contexto social. 0 valor duma demonstracao cientifica esta dependente dos processos sociais, das relacoes que se estabelecem entre individuos e destes com a ciencia,

Estes autares mencionam que" ... a science education attend to the social negotiation, myths and tricks of [#"I'''''6><t& I ~ .. ? .... ta professional frontier science

as the important thing" (Collins e Pinch, 1992, p. 151, citado por Slezak, s/ d, p. 182). Identica ideia e partilhada por Latour e Wooigar (1979), quando mencionamque,

"What is usually called the plausibility or warrant for beliefs is not, in fact, an intellectual or cognitive question, but only a matter of the balance of forces and political allegiances" (Slezak, s/ d, p.160).

Pinch e Collins (1984) defendem a ideia de que as factos cientificos tern uma influencia socio-politica,

Jorge (1996) apresenta atraves de urn esquema 0 modelo construtivista da ciencia. De facto, segundo este autor, a que passa a estar em jogo, nao e a produC;ao de verdades originais (como na ciencia de investigacao, mais resguardada de pressoes exteriores), mas de verdades com relevancia social e politica.

A analise da sociologia do conhecimenta cientifico contrasta vivamente com

a visao esclarecedora da ciencia que e vista como algo homogeneo, com objecti- ...

f:ll1'''' ~ ,.0" f:ll",~. (org~ politicos, tribunais, mao. media)

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Oplniio

mente sociais, nomeadamente, a arte, a moda e a lei.

Para Slezak (s/ d), embora os defensores do construetivismo social sigam pouco as ideias dos seus antecessores, considera que existe poucas duvidas sobre as afinidades das suas doutrinas com as ideias do historicismo hegleniano. De facto, para a sociologia do conheci-

mento cientifico, assim como Hegel, a hist6ria e 0 nosso juiz (Popper 1966). A ciencia para Hegel, embora especifica em cada ramo de expressao cientifica e absoluta, no sentido de que todo 0 conhecimento que engloba pode ser identificado e catalogado em referen-

Modelo «popperiano» de cl~Dcla

<III vos definidos e consensual. Segundo esta visao ortodoxa, a ciencia enquanto forma de conhecimento e objectiva e isenta de juizos de valor, apenas a sua aplicacao e sujeita a seleccao social. As utilizacoes da ciencia podem encontrarse abertas a criticas, mas nao 0 pr6prio conhecimento, que permanece independente das CITCUl~- . .---------------------------------~

tanci as do seu desenvolvimento eimplementa<;ao.

Segundo Peter Slezak a influencia das ideias provenientes da sociologia do conhecimento cientifico prejudicam a ci enci a. Segundo 0 autor os professores devem resistir, as ideias de sociologia. Isto, porque, em vez de

merecer urn status privilegiado, a ciencia relega-se, assim, a mesma categoria que todas as praticas mera-

cia ao passado, presente e futuro. o hegelianiismo deve parte da sua popularidade as ar g urnen t ac o e s so bre a relacao Hom e m - Sociedade.

A verdadeira reno v a c a o na s ideias de Popper advem do facto do filosofo admitir que, por detras da

descoberta cientifica, pode existir urn universo especulativo: os produtos da nossa fantasia e intuicao submetidos ao refreamento pela ....

"Segundo Peter Slezak a influencia das ideias provenientes da sociologia do conhecimento cientifico prejudicam a ciencia. Segundo 0 autor os profess ores devem resistir, as ideias de sociologia. Isto, porque, em vez de merecer um status privilegiado, a ciencia relega-se, assim, a mesma categoria que todas as praticas meramente sociais, nome adamente, a arte, a moda e a lei."

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.... criticabilidade. A discussao racional na procura da verdade seria despropositada se nao assentasse numa realidade objectiva. Nao e a origem das ideias mas a verdade das teorias que interessa a Popper. E acrescenta que nao existe uma fonte derradeira do conhecimento. Qualquer achega e bern-vinda, no entanto tarnbem ele e objecto de verificacao critica. As fontes de saber correspondem a tradicao, ainstitui~ao, a imaginacao intelectual e em menor grau, as observacoes e aos raciodnios logicos.

Mas, e acima de tudo, interessa-Ihe a revelacao do erro e a verificacao critic a das teorias formuladas para que se progrida no sentido de se obter maior clareza na explicacao dos fen6menos.

Jorge (1996), apresenta urn esquema que ilustra 0 modele popperiano de ciencia. Este considera que uma opiniao e fundamentada e logo cientificamente respeitavel, se e apenas se, tendo side submetida a uma experimentacao crucial destinada a testar a sua falsidade (a refuta-la), conseguir passar 0 teste.

Bloor (1976) comeca 0 manifesto do Programa Forte da Escola de Edimburgo dirigindo-se a Popper criticando-o nas suas ideias. Menciona os 4 principios da sociologia do conhecimento cientifico, comosendo:

Oplnl80

1 ° - Causal, isto e, 0 que diz respeito as circunstancias que causam a opiniao ou os estados do conhecimento;

2° - Imparcial, referente ao verdadeiro e falso, racional ou irracional, sucesso ou insucesso. Ambos os lados desta dicotomia requerem explanacao:

3° - Simetrico, no seu estilo de explanacao, o mesmo tipo de causa explicariam, por exemplo, a crenca verdadeira ou falsa;

4° - Reflexiva. Em principio estes padroes de explanacao terao que ser aplicados a pr6pria sociologia.

o principio fulcral deste programa era ir alem dos estudos sociol6gicos que de urn modo breve, deixam de considerar as ideias, as teorias cientfficas como urn dominio apropriado para a investigacao sociol6gica. No inicio, os estudos sociologicos prestaram somente atencao a assuntos relacionados com a polftica institucional, fen6menos sociais perifericos que envolvem a producao da ciencia, contudo, nao se tinham arriscado a explicar os indices cognitivos das teorias em termos socio16gicos.

Bloor refere as trabalhos de Durkheim e Mauss na medida em que estes ja defendiam que a sociedade nao 56 influencia 0 conhecimento, mas como faz parte dele. A forte relacao existente entre ~

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Opiniio

... a sociedade e a educacao, leve a que Durkheim argumente que a funcao principal da educacao seja a funcao socializadora. Precisamente pelo facto do homem viver em sociedade e que precisa de ser socializado, 0 que e nele 0 mesmo que ser educado e culturalizado. A educacao, atributo de uma sociedade, e essencialmente

ciencia e 0 comprometimento desta com 0 poder econ6mico, politico e social, que passou a influenciar significativamente a definicao das prioridades cientificas, quer ao myel das aplicacoes da ciencia, quer ao myel da organizacao da investigacao cientifica 0 que acabou por se reflectir nos pr6prios conteudos curricu-

lares.

urn produto hist6rico, para cuja c o n s t i t u i c a o contribuem, de forma permanen-

/I A ciencia tinha entrado no contexto de cada urn e da sociedade em geral e se por urn lado, nos permitiu alargar consideravelmente as nossas perspectivas de sobrevivencia, por outro, a sua relacao com problemas ambientais, econ6micos e eticos comecaram a ser preocupa-.;oes constantes dos individuos e das comunidades em geral (Miguens et al., 1996). Hoje em dia, nao se trata somente de so breviver, mas, fundamentalmente de saber viver em sociedade (Santos, 1987)"

A ciencia tinha entrado no contexto de cada urn e da sociedade em geral e se por urn lado, nos permitiu alargar consideravelmente as nossas perspectivas de sobrevivencia, por outro, a sua rel a<;ao com problemas ambientais, econ6micos e eticos comecaram a ser prcocupacoes

te, a cultura, as t r a d i c o e s , valores de

os

urn

povo e conjunturalmente, as politicas que os r e s p o n s a v ei s entendem actuar atendendo, as necessidades de desenvolvimento econ6mico e social desse povo e as

expectativas de realizacao pessoal e profissional de cada cidadao.

Segundo Santos (1987), as ideias da

autonomia da ciencia e do desinteresse

constantes dos individuos e das comunidades em geral (Miguens et a1., 1996). Hoje em dia, nao se trata somente de sobreviver, mas, fundamentalmente de saber viver em sociedade (Santos, 1987).

A sociologia da ciencia veio por em evidencia os problemas que os cientistas consideram deverem ser investigados, sao produto da interaccao de processos cognitivos e de processos econ6micossociais. A seleccao dos problemas eo ...

do conhecimento cientifico pelo sujeito comum, fizeram parte da ideologia natural dos cientistas. Contudo, estas ideias lentamente, comecaram a ser postas em causa, devido as transformacoes ocorridas na sociedade nomeadamente, a industrializacao crescente da

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.... pr6prio metoda experimental sao influenciados por exigencies praticas, que a escolha dos objectivos da actividade cientifica e cad a vez mais deterrninada par factores de ordem social, econ6mica, militar e que a pr6pria pratica cientifica esta sujeita a condicionantes materiais, organizacionais, financeiras (Goncalves, 1996).

o saber ciencia e evidenciado por Collins e Pinch (1993) na medida que 0 ensino da ciencia, permite a realizacao de variadas tarefas, como,

"repair the car, wire a plug, build a model aeroplane, use a personal computer to some effect, know where in the oven to pu t a souffle, lower one I s energy bills, disinfect a wound, repair the kettle, avoid blowing oneself up with the gas cooker, and much much more" Collins e Pinch, 1993, p. 150, citado por Slezak (sid), p. 181).

Porem, estes autores negligenciam 0 papel da mente criativa que esta por detras e que permite compreender profundamente 0 mundo que nos rodeia.

Vivemos numa sociedade em que a ciencia esta a avancar cada vez mais, contudo, poderemos ser levados em erro, se pensarmos no conhecimento medio do cidadao nessa sociedade. A percentagem de pessoas cientificamente letradas e bastante baixa. A compreensao cientifica deve ser alar gada a toda a comunidade. A educacao em ciencia

Opinliio

deve possibilitar nao s6 0 desenvolvimento da mente do individuo mas tambem 0 seu desenvolvimento como cidadao. Nesta linha de pensamento encontramos Chomsky (1988), Matthews (1994), Hodson e Reid (1988), que defendem 0 ensino da ciencia como 0 acesso ao conhecimento de factos e a compreensao de teorias e conceitos cientificos, 0 desenvolvimento de habilidades, capacidades e atitudes cientificas, assim como, a capacidade para utilizar 0 conhecimento cientifico e os processos cientificos na exploracao de fen6menos fisicos e na resolucao de problemas.

Sublinhe-se que a ciencia para alem de reflectir urn caracter social e politico, nao deixa por isso, de constituir urn saber com actividades organizados e rigorosas. Por isso, 0 ensino da ciencia devera conternplar estas duas vertentes.

No dominic do Ensino da Ciencia, a abordagem construtiva do ensino da ciencia, podera incluir a perspectiva da trilogia Ciencia Tecnologia e Sociedade a qual tern vindo a assumir urn papel de uma nitida relevancia nestes ultimos anos. Numerosos autores como por exemplo, Hart e Robottom, 1990, Solomon (1994, Aikenhead (1992) e Hodson e Reid (1988), defendem-na. A origem desta abordagem remonta a Ziman (1980) que identifica projectos que tern em comum uma visao da ciencia envolvida pelo contexto sociaL Neste ambito surgem 0 manual Logical Reasoning in Science and Technology ....

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lID ensino da ciencia atraves da abordagem C'i e n c La Tecnologia e Sociedade utiliza a tecnologia como factor de Iigacao entre a ciencia e a sociedade, como uma aplicacao da ciencia que pode tornar 0 aluno mais habilitado a funcionar em

sociedade, para compreender e ajudar a resolver determinados problemas sociais."

.... (Aikenhead, 1992), projecto Ciencia Modelarde Nuffield (Hunt,1994).

A formacao de cidadaos responsaveIS, socialmente conscientes, nao pode confinar-se ao ensino laboratorial ou circunscrito a sala de aula mas alargar-se ao meio social. Defende-se 0 ensino Ciencia Tecnologia e Sociedade como uma via potencial para alcancar oobjectivo de formar

cid adaos social-

mente res pons aveis, n ao s6 por aquilo que essa abordagem defende no plano te6rico mas tambem pelos bons resultados Obtidos no terreno por diversas e x p e r i e n c i a s realizadas. Solomon refere

ainda que a litera-

cia cientifica deve ser considerada como

urn pre-requisite para uma cidadania responsavel, para que as sociedades integrem pessoas capazes de pensar e de agir cientificamente.

o ensino da ciencia atraves da abordagem Ciencia Tecnologia e Sociedade utiliza a tecnologia como factor de ligacao entre a ciencia e a sociedade, como uma aplicacao da ciencia que po de tornar 0 aIuno mais habilitado a funcionar em sociedade, para compreender e

ajudar a resolver determinados problemas sociais.

Herman e Chomsky (1988) aludem a urn obstaculo que podera surgir. De facto, nas sociedades democraticas onde as accoes das pessoas nao sao controladas, poderao surgir dificuldades, na medida em que a capacidade para 0 pensamento critico pod era representar

uma a me ac a a determinados

interesses nomeadamente aos orgaos de poder, tendo estes dificuldades em manipular a o p i n i a o publica informada e esclarecida. E responsabilidades dos educadores fornecer 0 que

Chamosky chamou II intelectual self defense" (citado por Slezak, sl d, p. 183). Esta ideia vai ao encontro da concepcao socratica da educacao que deve fornecer as ferramentas necessarias para o pensamento critico. E nesta ideia que a sociologia deve contribuir para 0 ensino da ciencia. A responsabilidade dos educadores devem ser no sentido de falar verdade e expor mentiras. Pelo que o ensino da ciencia deve levar ao que Bronowsky apelidou do "habit of truth" citado por Slezak (sl d, p.183).

Sergio Quaresma

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Dpinliio

Quando falamos de QUALIDADE em Educacao, estamos a falar de que?

F alemos elaro! Quando falamos em Educacao e em escola temos de ultrapassar a superficialidade e a simplicidade das palavras. Se a realidade da escola e complexa e incerta, temos de a analisar com meios que deem a conhecer toda a sua complexidade e incerteza, recusando palavras s6 aparentemente neutras e consensuais. Falar de QUALIDADE em Educacao possui multiples e suspeitosos riscos.

N a abordagem a qualidade em Educacao podemos encontrar, em p610s opostos, duas vis5es. Uma visiio tecnicista, que privilegia a eficacia e a produtividade optimizante dos resultados educativos, numa estrategia dominada pelo prima do da gestae educativa, que dilui 0 primado da d emocr at izacao au teritica. Nesta perspectiva, a Educacao e urn «valor m e r c a n t i l » e uma actividade instrumental, dominada por .uma 16gica burocratica de controlo centralista. Neste sentido, a hegemonia deste modele tecnicista na forma como e abordada a Educacao tern mantido a escola aprisionada em criterios de excelencia e de qualidade cristalizados e etnocentricos, altamente selectivos e enquadrados na dinamica da Escola de elites. No extremo oposto, temos uma visiio humanista. Na verdade, no dominio das organizacoes educacionaise do ensino em particular -, nao e ac ei t a vel l e gitimar' uma ideia normalizante da qualidade que asfixie a imaginacao dos actores escolares e a diversidade dos caminhos para a

realizar. Contrariando 0 pa dr ao normative e quantitativo do modele tecnicista, e importante nao identificar os resultados do sistema educativo, e de cada escolar em particular, com a qualidade do mesmo, enquanto nao se clarificarem os criterios. conteudos e processos que dao enfase e peso aos procedimentos atraves dos quais se obtem os dados do rendimento escolar e da «qualidade». Isto e, porque associamos quase que automaticamente a qualidade do sistema educative, ou a falta dela, aos resultados dos exames nacionais de 12° ana do ensino secundario, das provas de afericao do 4° ana do 1° cielo e do 6° ana do 2° ciclo do ensino basico e dos desempenhos dos alunos no projecto internacional PISA? Nao seria mais proficua uma leitura mais integrada destes dados numa perspectiva mais abrangente, integrando os processos de educacao, as realidades das escolas e a pr6pria dinamica e tradicao sociocultural do pais? Mais do que encontrar «bodes expiat6rios» para as insatisfacoes nacionais, nao seriam estes os momentos privilegiados para repensar as politicas educativas e para potenciar a construcao de solucoes geradoras de maior justica e inclusao sociais?

A optar-se por este modele humanista de avaliacao da Educacao, do sistema educativo e das escolas, a qualidade torna-seinseparavel da EQUIDADE, guiando-se por pressupostos eticos e de coerencia decorrentes da passagem da Escola de elites para a Escola de massas. Se a ...

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; ~ .:~ .". ~'. -

... complexo e contextualizado, que apenas faz sentido se se transformar num processo de construcao colectiva de cada escola, onde pais, alunos e professores se revejam no projecto tracado e nas metas atingidas. Perante esta diversidade, os criterios de qualidade da Escola A podem nao ser os mesmos que permitem avaliar a qualidade do processo educativo da Escola B.

Se a qualidade se constr6i na escola num esforco colectivo, parece, pois, natural adoptar uma perspectiva mais aberta a indeterrninacao da realizacao da qualidade. Per ante a diversidade de realidades escolares e apostando-se na autonomia das escolas para construirem identidades singulares que projectem 0 sentido de futuro das comunidades em que estao integradas, parece natural aceitar-se: a) a diversidade de vis5es de qualidade dos parceiros da educacao: (b) a precariedade dos consensos construidos em torno da qualidade, dado 0 evoluir das necessidades sociais; (c) a deperid encia da qualidade relativamente aos resultados que implicam um processo de lange termo; e (d) a dificuldade em considerar a qualidade do ensino e da educacao como objectos normalizadores e simplistas de medida, quantificacao e inspeccao (Goddard e Leask, 1992).

Nao havendo um conteudo univoco e neutro para 0 conceito de qualidade, resta construi-lo de modo democratico e participado em cada escola, no respeito pelas finalidades do sistema educativo nacional, integrando na sua avaliacao, para alem dos resultados obtidos pelos a l u n o s , m u l t i p l o s e ate aqui desvalorizados aspectos da vida escolar. A titulo de exemplo poderfamos

enumerar a forma participada com que e construido 0 Projecto Educativo da Escola e a coerencia com que e implementado; a forma como e construido 0 Projecto Curricular de Turma e a articulacao entre 0 curriculo nacional e as necessidades e os interesses dos alunos; as estrategias de inclusao social e de combate ao abandono escolar; a forma como e valorizada na Escola a diversidade linguistica e cultural dos alunos; a relacao que se estabelece entre a formacao continua dos professores e as necessidades organizacionais da esc ala e do seu projecto educativo; a prioridade dada a formacao integral dos alunos; a valor izacao da participacao e do envolvimento das familias na vida escolar: a abertura da escola as necessidades do meio e a potencializacao dos seus recursos ...

Poderemos concluir que estes sao aspectos que sao dificilmente «m e d i v e i s », q u a n t i f i c a v e i s e comparaveis entre escolas. Todavia, se a tarefa e complexa e inovadora, 0 desafio exige estrategias de dialogo e de compromisso entre todos, pois a Escola ganhara sentido e a democracia saira fortalecida se abordarmos a problematica da qualidade educativa pela 6ptica da etica e da equidade! Numa sociedade com grandes assimetrias econ6micas e educativas, nao basta a i m p l e me n t ac ao de uma ju s t i ca distributiva. A accao politica deve basear-se numa [ustica correctiva! S6 entao, passaremos da paralisante ret6rica das palavras aos consensos construidos, numa valorizacao crescente do dialogo e das praticas democraticas'

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Jose Manuel Fernandes dos Santos ,","","~~::ii.lo&~

Opiniiio

Docencia - Uma Profissao de e com Valores

A sociedade espera do professor nao so uma comprovada competencia cientifica e tecnica, mas tambern um comportamento etico irrepreensivel. Isto e, a relacao entre a sociedade e 0 professor funda-se na presuncao da existencia de uma etica profissionaL Convem salientar que, ao contrario de outras profiss5es, a relacao entre etica pessoal e profissional nos professores e complexa, nao se

sabendo onde

Temos pois, a actividade docente duplamente comprometida com a Sociedade.

Para Jesus Cordero (1986), a docencia tem uma funcao humanizadora e uma funcao socializadora. A primeira dirigese ao individuo isoladamente, a segunda dirige-se a construcao da sociedade, ou sej a, a formar 0 al uno como ser social. Segundo 0 mesmo autor fI qualquer sociedade assegura a sua continuidade

igual a si propria ou modificada em

"Deste ponto de vista 0 vinculo etico da funcao docente ultrapassa 0 mero vinculo soci.r al uma vez que tern uma funcao de regeneracao da propria sociedade."

acaba uma e comeca a outra. A exemplaridade a que 0 professor esta obrigado, nao so na sua vida profissional como tambem na pessoal, sob pena de perder 0 respeito e consideracao necessaries ao desenvolvimento da accao educativa, deve-se manifestar ao nivel das atitudes de forma a poder gerar no aluno comportamentos livres e nobres, permitindo que forme 0 seu proprio quadro conceptual da realidade e as respostas possiveis para os proble-

mas praticos.

Assim, torna-se claro que 0 professor nao se limita a transmitir ensinamentos, mas tambem transmite valores, regras e comportamentos socialmente aceites ..

cao, ou seja, da formacao de novos membros que se integram no grupo

algumas das suas particularidades, atraves do processo de sociabiliza-

social, garantindo, assim, a sua continuidade e renovacao" .

Deste ponto de vista 0 vinculo etico da funcao docente ultrapassa 0 mere vinculo social uma vez que tern uma funcao de regeneracao da propria sociedade.

Ao levar 0 aluno a aprender e a identificar valores, a respeitar normas e comportamentos aceites, 0 professor esta a formar os seus alunos mas tambem a contribuir para a sua integracao social. Esta atitude do educador corresponde, ...

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'DpinliiD

... segundo Cordero, a utilizacao de uma etica normativa, 0 mesmo e dizer," ... de uma etica que nao se limita a descrever condutas, que podem ser classificadas de boas ou mas, mas que prescreve determinados modelos de comportamento e estabelece qual e a conduta correcta e a incorrecta". Responde, assim, a expectativa da sociedade face a escola. Os pais quando entregam os seus filhos

particulares e espectficos. As relacoes entre os intervenientes no processo de ensino/ aprendizagem sao uriicas, singulares, justificando, muitas vezes, a multiplicidade de regras impostas aos alunos pelos varies professores ou mesmo por urn unico professor conferme 0 contexte da situacao. Assim, como nos diz M. T. Estrela (1995) /I E tambem

desse c a r a c te r funcional que decorre a falta de co e re nci a e de

esperam que a conduta do professor se paute pela defesa de valores que contribuam para a construcao de atitudes correctas que conduzam ao modele de sujeito e de sociedade desejado.

. II Ao assumir tal realidade devemos pugnar por garantir a qualidade etica do professor. 56 atraves das suas atitudes, dos seus comportamentos diaries a sua autoridade moral sera reforcada e reconhecida. Assim sera possivel atingir 0 objeetivo primeiro da educa~ao: formar pessoas responsaveis pelos seus aetos e capazes de assumir essa responsabilida-

de."

Mas se 0 profes-

sor e urn transmissor de normas sociais, como ja anteriormente foi dito, em sala de aula e ele que escolhe os valores que implementa, selecciona as normas e comportamentos que trans mite, as atitudes que espera. 0 professor e 0 principal interprete normativo na sala de aula, e ele que gere os conflitos existentes, que cria as normas consideradas necessarias ao exercicio da sua accao pedag6gica. Porem, essa accao pedag6- gica realiza-se, sempre, em contextos

consi s tenci a da actuacao normatival disciplinar observada em muitos professores que sacrificam frequentemente a generalidade da regra ao pragmatismo e funcionali-

dade da situacao pedag6gica experenciada no momento" .

Ao assumir tal realidade devemos pugnar por garantir a qualidade etica do professor. 56 atraves das suas atitudes, dos seus comportamentos diaries a sua autoridade moral sera reforcada e reconhecida. Assim sera possivel atingir 0 objective primeiro da educacao: formar pessoas responsaveis pelos seus aetos e capazes de assumir essa responsabilidade.

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, Alvaro Batista

Opiniio

Uma experiencia dialectica em educacao

NoS tempos que correm, ""?" sobre a teo ria ou a pratica educativa e urn grande risco e uma tarefa espinhosa pois nem sempre se escolhe as palavras mais correctas para falar de uma realidade em concreto e mesmo nas palavras «correctas-existe sempre uma desadequacao em relacao a realidade focada, uma falta de plenitude. Para alem disto, em educacao nao ha receitas, nao ha certezas absolutas pois a realidade e cada vez menos estatica, mas tern sido tornada artificialmente cada vez mais dinamica, com urn rol de consequencias ja amplamente estudado. Por isso, cada vez mais a decisao educativa no terreno esta sujeita a falibilidade. Tudo quanto urn professor planifique e tente realize esta sempre sujeito a urn pes ado fogo de artilharia, para 0 qual a maioria das universidades nao prepara adequadamente.

Mas, a velocidade e inimiga da verdadeira relacao educativa porque destroi a mem6ria e os processos cognitivos «superiores» ao reduzir os alunos a sacos de encher e despejar, nao tornando significativos os conteudos. A sua imposicao sub-repticia aos alunos de hoje levanta graves problemas antropoeticos e por is so ontol6gicos, pois 0 que esta em causa e 0 ser de cada urn dos entes humanos: por exemplo, 0 que

significa 0 adjective «humanidade» para cada urn dos nossos alunos? Que tipo de «Homem» se pretende ver na pratica quotidiana?

Apesar de me sentir confrontado com estas questoes desde que lecciono, foi este ano que 0 confronto atingiu maior intensidade, depois de ter sido possrvel arejar urn pouco em relacao ao 10° ano. Regressei com a ilusao de que alguma coisa tinha melhorado, mas 0 que e espantoso e 0 meu esquecimento sobre a desorientacao e 0 facilitismo galopante que mina 0 sistema publico de ensino, processo imparavel de modo repentino, em especial quando se constroi 0 ediffcio a partir das paredes para 0 telhado ou quando s6 se atribui responsabilidades a quem nao decide as linhas de orientacao e os enquadramentos. A que ponto chegou a irresponsabilidade em Portugal... pais daCE.

Numa das minhas turmas de Introducao

a Filosofia do 10° ano cheguei ao fim do 1° periodo com 61 % de negativas. Como foi possivel se 0 processo foi planificado quanta a metas, a metoda e a avaliacao, seguindo sempre 0 processo da fase sincretica, fase analitica, fase sintetica e fase avaliativa ? 0 metoda usado foi 0 «dialogico» assente no recurso a conhecimentos anteriores supostamente aprendidos e directamente relacionados com 0 ~

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Opiniio

<III assunto em estudo, na analise e interpretacao de texto atraves da leitura de textos ou excertos considerados significativos atraves de quest5es orais orientad as tentando-se gerar urn clima de participacao com 0 recurso ao quadro para assento do essencial. Mas, com 0 passar do tempo constatei que os alunos nao queriam ler 0 que era proposto na aula e quando liam soletravam de tal modo que pareciam estar na 10 ano do Primario, Claro, quando se questionava os ouvintes da leitura acerca do sentido passive! do excerto lido, as vozes eram quase sempre as mesmas. Quanto as fichas formativas a realizar em casa como forma de treinar os conteudos e consolidar a aprendizagem apenas uma aristocratica fatia de alunos as resolviam e as apresentavam. Quanto aos testes sumativos organizados em quatro questoes de desenvolvimento longo, cotadas com cinquenta pontos cada, 0 indice de negativas era vasto. Apesar de ins tar frequentemente os alunos a mudanca de atitude, nada acontecia, so o tempo corria velozmente.

Entretanto chegou-se ao final de Janeiro e a situacao continuou a arrastar-se sem modificacao substancial da atitude dos alunos, apesar dos esforcos monumentais da Sr" Directora de Turma junto dos mesmos, dos Encarregados de Educacao e ate dos professores tentando ver se alguma coisa podia ser alterada. Comecei entao a sentir-me prisioneiro da situacao, 0 que nada me agradou pais

sempre julguei ser possivel fazer alguma coisa localmente em vez de me conformar com a situacao, fosse ela qual fosse. Mas 0 que e de que modo ? Enquanto pensava na solucao tentando descobrir 0 que havia falhado, vasculhei as grossos volumes da didactic a geral comprados no pos-estagio por mero acaso. Continuava insatisfeito, sem compreender a causa do problema pois sempre julguei 0 metodo praticado como urn dos melhores. Nesta altura, comecei entao a ler 0 «Espirito do Terrorismo» de Jean Baudrillard, publicado pela Campo das Letras e quase ao mesmo tempo «0 construtivismo na sala de aula», publicado pela Asa. Estranhamente, foi das duas leituras, com posicoes paralelamente convergentes, que compreendi a causa do problema e 0 possivel modo de 0 tentar resolver. Da obra de Baudrillard destaco a expressao: «ninguem parece ter compreendido que 0 Bern e 0 Mal crescem exponencialmente ao mesmo tempo». Ao mesmo tempo ? Como e isso ? Da obra da Asa a expressao: «esta evolucao (dos alunos) nem sempre se realiza de forma suave, pois e amiude atravessada por momentos conflituosos». Na primeira expressao vi uma leitura hegeliana e por isso, dialectica da realidadel a qual assenta no principio da contradicao ou de oposicao parcial entre dois p610s de uma realidade, como motor dessa realidade evoluir ou superar a sua identidade inicialmente pobre. Na segunda expressao vi a importancia do conflito mas na sua vertente positiva. Como podiam concordar sobre a realidade dois ...

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<III( homens tao diferentes, vivendo em epocas tao distintas ? Ambas as ideias me pareceram coincidir na necessidade de qualquer realidade, para evoluir, necessitar de dinamismo ou de confronto interno e externo positivo. A solucao parecia-me justificada filosoficamente pelo metoda dialectico, cujo fundador moderno foi Hegel, e cientificamente pelo construtivismo de Piaget assente na ideia de interaccao necessaria entre 0 sujeito e 0 meio estimulador: 0 conflito/ a contradicao, Como transpor esta ideia na sua forma positiva, para um processo ensino-aprendizagem em concreto, especifico, capaz de gerar dialectic as individuais e cada vez mais alargadas ? Porque razao, 0 metodo «dialogico» nao resultara ao ser aplicado ao grande grupo turma ? Para alem das dificuldades inerentes a cada aluno a entrada do processo e ao seu pouco empenho progressivo, esta situacao talvez se tenha devido a inexistencia de uma dinamica participada de relacoes sociais, afectivas e cognitivas, dos alunos entre si e dos alunos com 0 professor. 0 que na realidade se constituira progressivamente fora uma relac;ao entre duas identidades cada vez mais opostas, os alunos em dificuldades eo professor, situacao estatica e fria, de oposicao cada vez mais radical e inc onciliavel: 0 metoda «dialogico» transformara-se em metoda dedutivo.

Como implementar 0 metodo dialectico / metoda interactivo?

Opiniio

Depois de uma nova conversa com os alunos sobre 0 que continuava a acontecer, apresentei-lhes 0 novo plano pedindo outra colaboracao: uma colaboracao dialectic a, activa, de cada urn deles. 0 plano consistia em constituir pequenos grupos liderados pelos alunos com os melhores resultados, tendo em conta 0 tempo disporuvel, onde passaram a ser trabalhadas fichas de pesquisa orientadas por quest6es ou por problemas do dia a dia para resolucao, atraves do acompanhamento proximo do professor, «em transite» pelos grupos, observando 0 desenrolar dos trabalhos e questionando de modo sugestivo os problemas, quando os alunos pareciam encontrar situacoes insuperaveis ou pretendiam as respostas de mao beijada. Depois deste trabalho dialectico inter-individual procedeu-se a correccao das respostas pela questionacao dos alunos com mais dificuldades, previa mente alertados deste enfoque, e ao confronto das suas respostas com as respostas . de alunos de outros grupos, sendo 0 professor 0 coordenador geral. Quanto a avaliacao passou a valorizar-se mais a participacao oral e 0 empenho constatado pela observacao atenta dos alunos nos trabalhos de grupo. A avaliacao sumativa escrita foi ligeiramente alterada, passando a contemplar: uma primeira parte constituida por quatro ou cinco questoes de resposta curta sobre os conceitos essenciais, mas exigindo a sua identificacao num texto e a justificacao da sua localizacao: uma segunda parte com duas quest5es de desenvolvimento ~

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..... moderado. 0 resultado desta decisao deu alguns frutos positivos: constatei urn maior empenho dos alunos em geral nos trabalhos como se me dissessem corn essa atitude «este trabalho e nosso, pertence-nos» e os resultados da avaliacao sumativa melhoraram ern termos de pontuacao geral cerca de cinquenta por cento. Houve mesmo urn aluno, ja conhecedor do 100 ano, que, pela primeira, declarou em discurso directo sentir-se feliz ao sair de urn teste de Filosofia. As suas classificacoes haviam rondado ate entao os sete ou oito valores e desta vez alcancava os treze valores. Pelo menos estava criado urn contaminante efeito positivo em geral.

A primeira vista ser-se-ia tentado a querer generalizar esta «receita» para outra turma de 100 ano igualmente com elevada percentagem de negativas. Mas, as investigacoes ern Psicologia recomendarn prudencia quanta as generaliza<;5es porque se esta a formar individuos e nao a produzir fardos de palha. A educacao em concreto nao admite relacoes mercantilistas e muito menos admite processos «cadeia de montagem», pr6pria da industria. Na realidade, a natureza dos individuos e das interaccoes presentes nesta segunda turma e bastante diferente da do caso focado. Os problemas aqui

presentes assumem uma tal gravidade que estao muito alem das quest5es escolares. Se as universidades cumprissem 0 seu papel de fidelidade entao, nos, os professores do ensino secundario saberiamos melhor como interpretar os sinais e ultrapassar as situacoes, em vez de improvisarmos e de tactearmos no escuro como breu. Para tal devia haver formacao continua especializada devidamente orientada para a formacao de profess ores nas quest5es da adopcao de praticas mais condizentes com estes problemas estruturais sem atropelar as cornpetencias quer da Psicologia Educacional, quer da Psicologia Clinica.

Que pretende este artigo ? Nao pretende apresentar receitas, conselhos, posicoes doutorais ou provocar destrutivamente quem quer que seja. Simplesmente pretende «ex-per» a fragilidade do processo educativo e readmitir uma verdade, tambem [a por todos conhecida: educar e decidir. E decidir nao e facil. Como diziam os existencialistas, a decisao traz sempre consigo urn pouco de invencao pessoal e os sentimentos de angustia e de desespero, pois os factores inesperados e Incontrolaveis por quem decide, interferindo na situacao, podem perverte-la de modo incompreensivel.

Bibliografia de Consulta:

Jean Baudrillard, 2002, 0 Espirito do Terrorismo, Campo das Letras Ed. Cesar Call, et.al.,2001, 0 construtivisrno na sala de aula, Ed. Asa

Luis Rodrigues; Filosofia 12°, IVaI. Platano Ed.

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Elvira Cristina Silva

Aetual

2003 Ano Europeu das Pessoas com Deficiencia

O r e l a to r io Warnock Report . (inquerito oficial a educacao especial no Reino Unido) em 1978 introduziu pela primeira vez 0 conceito de Necessidades Educativas Especiais (NEE), em substituicao do termo deficiente. Para alem de uma mudanca de conceito, apelava-se a uma filosofia educativa face ao individuo portador de deficiencia.

A Lei de Bases do Sistema Educativo (1986) refere que a escola regular e responsavel pela educacao das criancas com deficiencia. 0 conceito base e 0 da Integracao. defendendo-se que todos tern direito a educacao nas est;ruturas regulares.

o Decreto-Lei 35/90 no artigo 2.0, menciona que os alunos com NEE, resultantes de doencas fisicas ou mentais estao

sujeitos ao cumprimento da escolari.dade obrigatoria, mas eo Decreto-Lei 319/9t de 23 de Agosto que vern regulamentar a adaptacao de condicoes para criancas comNEE.

A Declaracao de Salamanca em 1994 introduz 0 terrno inclusao, referindo que todos pertencem a escola e que todos devem aprender juntos, sendo a escola capaz de satisfazer as diferentes necessidades das criancas, Apela-se assim a escola inclusiva. A escola define-se como escola para todos.

Em 1997 as Orientacoes Curriculares para a educacao pre-escolar referem a escola inclusiva, 0 que implica planifica~ao de estrategias diversificadas no ambito da pedagogia diferenciada para 0 grupo, pois cada ser e unico, sendo a diferenca urn valor e nao factor de discri-

minacao, se pensarmos que a diferenca e sinonimo da identidade de cada urn de nos, numa sociedade que apela a um conceito normativo de Igualdade precisamente porque sornos diferentes. 0 Despacho Conjunto n? 105/97, de 1 de Julho vern regularnentar a prestacao de servi- ..

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Actual

... cos de apoio educativo a criancas com NEE.

Nos finais de Marco de 2002, realizou-se em Madrid 0 Congresso Europeu sobre deficiencia, onde os diversos congressistas presentes proclamaram 2003 como 0 Ano Europeu das Pessoas com Deficiencia, tendo como objectivo, a sensibilizacao para se proporcionar uma vida valida a todos os individuos portadores de deficiencia, no sentido de se criar igualdade de oportunidades e protegendo direitos.

Alguma coisa tem vindo a ser feita no ambito de intervir e respeitar a diferenca, muito esta ainda por fazer.

E importante que este ana nao seja simbolicamente uma comemoracao, mas sim uma possibilidade de reflexao do que se tem vindo a ignorar, de modo a compreender e intervir na diferenca, reflectindo nomeadamente sobre 0 que e em si a diferenca, pois a concepcao normativa homogenea do ser humano s6 existe enquanto especie,

Pensar-se na deficiencia e aceitar 0 outro incondicionalmente com atitudes menos discriminat6rias e de maior tolerancia e c o m p r e e n s ao , Tal como refere Bronfenbrenner (1977), 0 mais decisivo para 0 desenvolvimento sao os processos e as interaccoes redprocas e cada vez mais complexas ao longo de um periodo de tempo, que se estabelecem entre os individuos e nao, as caracteristicas estruturais do meio.

Existir legislacao e fundamental, mas por si s6 nao chega, a responsabilidade inclusiva comeca em cada um de nos, desde cedo que as capacidades de cooperacao entre as criancas devem ser vivenciadas, de forma em que as diferencas constituam urn valor e nao um problema.

Facamos uma reflexao de atitudes para alern deste ano comemorativo.

A riqueza encontra-se na diversidade do ser humano e na capacidade de nos deslumbrarmos na relacao com os outros. Para isso e fundamental aproximarmo-nos uns dos outros enos tornamos mais unicos e autenticos, precis amos porem, de ser criativos para enfrentar alguns desafios.

Aproveitemos para comecarja hoje!

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}l

Actual

De Que Falamos Quando Falamos De Amor

Untl.·ns sllucstiics:

• As Confissdes de Schmidt, de Alexander Payne; Cornedia, EUA; 2002.

• Fala com Ela de Pedro Almodovar; Drama; Espanha; 2002

• Inadaptado, de Spike [onze:

Drama; EUA; 2002

A Viagem de Chihiro, Animacao.] apao;2001

Hayao Miyazaki seduznos com um surpreendente filme de animacao : Chihiro no pais dos sonhos de amor.

Partindo de um conjunto de contos de Raymond Carver, esta pec;a fala-nos do amor numa sociedade contemporanea despida de heroicidade, escrava do banal e do utilitario. CASA CONVENIENTE ,Lisboa, ate 6 de Abril. De terca a domingo, as 22 horas .

• 0 ES. pa .. ntos .. o Gato das Bolas, de Mario Jorge; Aud. Carlo:---i

Paredes, Benfica. Sabados as 16h. Ate 12 de Abril - I

• 0 Caminho Solitario, de Artur Schnitzler. Teatro Nac. D" Nac.

D" Maria, Terc/ Sab as 21.30, Dam. 16h. Ate 30 de Marco.

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Actual

Come Away With Mt} Capitol Records, 2002 ,de Norah Jones, premiado com cinco grammys.

A doce voz de rouxinol encantanos com suaves melodias capazes de nos fazer sonhar .

.... t.·n SII!)cstiics:

• Passion, de Rodrigo Leao, So ny Music, 2003.

• Fado em Mim I de Mariza, Valentim de Carvalho, 2000.

• Live in Paris, de Diana Krall, Verve M.G.2002.

Peter Pan, Book tree, de Loisel, mestre incontestado da B.D. conternporanea, recentemente galardoado com 0 premio Angouleme.

Solaris, de Stanislaw Lem. EuropaAmerica.

Uma obra maior deste genio da ficcao cientifica.

o Ser eoN ada, de J.P.5artre , fil6sofo e premia Nobel da literatura que ensaia nesta obra as linhas mestras da sua filosofia.

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letual

o Mar e a Luz

Setenta e tres fantasticas

rd~==========================~

Aguarelas de Turner,

(1775/1837), em que 0 mar .os portos e a luz se entrelacam numa harmonia arrebatadora, Ate 18 de Maio, terdom,lOh-18h, no M.C.Gulbenkian, G.Exp. Temp. Gratuita.

'.llt.·ns SII!Jcstiics:

• Carnivoros Dinossaurios para ver no Mus.Hist.Nat. em Lisboa, ate 30 de Maio.Seg-Sab.lflh- 18h/ Dom.14h.

• Em Guarda!

Museu do Brinquedo. Sintra. Marco-S Junho. TeL-Dom.10h-18h.

Emudeceu ha dez anos aquela voz doce, rouca e poderosa da poetisa Natalia de Oliveira Correia (1923-1993). Vulto maior das letras portuguesas, deixou a sua marca nos dominios da poesia, romance, ensaio e teatro.

As vezes eu sei que ndo I1d deus Outras reparo nos teus olhos, Jlna. sao realmente olhos? sao realmente teus?

sao 0 misterio de outra raca mais humana?

Natalia Correia) Poema para}lna

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Companhiadas Latras;

Ant6nio Narciso

o VELHO ARADO NA FRONTEIRA COM o MAR

O mar deixa marc as na areia. _ Tambern e u, pegadas que rapidamente se dissolvem nas salgadas aguas,

Na imaginacao solta de quem se apropria do que escreveste, urn objecto metalico entrava-me 0 passo .Um velho arado, ferrugento, carcomido pelo sal e pelo vento, deteve-se nas dunas fronteiras ao marl impossibilitado de 0 lavrar, Tambem tu te detiveste esgotado e enferrujaste nesse sofa a olhar para

illlm ..

A velha loja de roup a cheira a desmazelo e tem fome de clientes. Cabisbaixo, 0 empregado, que parece carregar no corpo 0 peso do mundo, especa a freguesia e inicia urn monologo mouco,

- A senhora professora diz que a nossa menina nao aprende como os outros, nao casa as letras e os mimeros. Aconselhou-nos a procurar a ajuda de urn psico .. .Icgico., psico .. .Iogo. Mas a minha Marianita nao perdeu 0 tino.E vela no dia - a dia como se desenvencilha com a lida da easa e com os outros

afazeres.

A senhora professora diz que a nossa menina tern dias que cheira a vinho .. Born, ela bebe urn copiio as refeicoes, mal nao the fara, Quando eu era rapazote tambem molhava 0 bieo e nao morri. 0 meu pai tambem bebia, tanto que parecia urn pipa semfundo.

Levavamos uma vida humilde, numa aldeia serrana. A minha mae amanhava terras alheias. 0 meu pai era carvoeiro, vendia calor e conforto de porta em porta. Eu e 0 meu irmao eramos os seus ajudantes,

Nao ia a escola. Nunca fui. Nao conheco uma letra do tamanho de urn boi. Tenho pena porque nunc a tive oportunidade de brinear no recreio. Nao tinha amigos ... born, talvez tivesse ... um ou dois.

A nossa lida quotidiana nascia no inicio de cada semana e terminava no sabado adulto. Domingo e 0 dia do senhor Deus e do padre Alberto. Recordo com saudade aquelas missas domingueiras : 0 cheiro a roupa nunca us ada, 0 rosto-sorriso domeu pai, os olhos-esperanca da minha mae, 0 fato grande de mais do meu irrn.a o ....

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... pertencera a urn tio falecido antes de florir e 0 cristo espetado na cruz, cabisbaixo, sofredor. Tudo se mistura com as festas e as rornarias, as prociss6es, as modinhas leves, as moc;:oilas casadoiras com as rendas por fora das saias, as brincadeiras no atrio da igreja e os doces, ai os doces ...

Com certeza minha senhora, esteja a vontade para experimentar a roupa que quiser. Esse vestido ficar-Ihe-a muito bern, parece ter sido recortado para si.

o Chico acompanhava-nos nestas viagens. Apesar de ter nome de gente feita, nao passava de urn burro que dava ares de cao de guarda. La Iamos os quatro, embestados, em direccao aquele bosque - que ainda hoje me arrepia- onde 0501 nao beija 0 chao e as arvores asilam seres estranhos e desbragados.

Os dias eram consumidos a catar lenha e a dispo-la numa piramide que chegava ao ceu, 0 meu pai ateava-lhe 0 fogo e com ele se transformava: parecia maior, mais poderoso, 0 seu corpo contorcia-se e alongava-se como as labaredas. 0 bosque conquistava luz e calor a custa dos seus excessos. Cnomos e fadas re£ugiavam-se do nosso olhar e admiravam 0 feitico e 0 feiticeiro.

Eu era 0 cozinheiro daqueles dias.

Companhia das Latras

Nao que muita arte £osse exigida para ensopar uma agua com couves e pele de chourico, apetrechar urn pedaco de pao com fome de tudo e por 0 vinho a respirar. Vinho que, maos dadas com 0 sono, nos adormecia 0 estomago, que nao raras vezes reclamava de tanta pobreza.

Carvao pronto e ensacado. Burro carregado. Regresso a casa. A minha mae recebia-nos na soleira da porta com os olhos postos na carga que iria afugentar dias de fome e de mendicidade. 0 meu pai lavava as manchas do p6 preto e adormecia. Maos serenas, finas, ossudas, mantinham 0 lume aceso e davam vida aos tachos. Vozes cochichadas adormeciam pequenos seres ,ansiosos pelo domingo.

Depois da missa, Ia ia ele ate a taberna, lugar de jogatana e de copos, de cheiros intensos e cores vinicas. 56 de 1£1 saia a noite. Encharcado. Sem dinheiro. Com olhos de besta raivosa.

A minha doce mae encolhia os ombros, fechava 0 rosto e rezava.

Numa dessas noites - teria eu quinze anos - 0 meu pai nao aguentou 0 destino que 0 possuiu, que dele fez urn fantoche. Foi tudo tao desrazoavel, Bateu na minha mae ate the fazer jorrar 0 sangue daquele franzino corpo, que nunca cedeu urn ai. Depois ... ?Depois chorou .....

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Companhia das Letras

.... N6s embrutecemos a olhar para eles. 0 meu irmao toda a noite se contorceu com pesadelos infernais.

Esse dia amanheceu sufocante. 0 ceu cor de baunilha confundia-se com 0 solo escaldante. 0 ar cheirava a decomposicao carnal. Ouvia-se urn silencio, apenas rasgado pelo som de uma corda que gemia ,arrastando-se num pedaco de madeira bichada. Uma sombra comportava-se como a badalo de urn rel6gio. Ergui as olhos. La estava ele. Vestira aquele fato que Ihe sobrava dos bracos,

Perdoa-me, nao consigo recordar a teu rosto, irmao, apenas as contornos do teu corpo naquela corda pendurado ..

A vida continuou de luto. Da minha mae dizem quese atirou ao rio, depois de prender uma pedra a cintura dancarina. Eu creio que foi urn anjo que a levou. Deus cuida daqueles que sofrem.

Vim para Lisboa adolescente e sozinho. 0 meu pai nao suportou viver sem a minha mae: suicidou-se com urn tiro na boca. Andei escondido de pensao em pensao e de tudo fiz urn pouco ate me enraizar neste estabelecimento comercial, ha vinte anos que aqui vivo.

Desculpe se a estou a macar com a conversa. Faz bern em levar esse soutien , melhor nao ha, Nao tenho estudos, mas de trapos percebo eu.

A minha mulher tambem nao sabe ler, trabalha a dias para uma senhora que vive num imenso casarao. Ao domingo vou ajuda-Ia a servir a refeicao. E bonito ver aquelas pessoas reunidas numa mesa tao abastada: filhos e netos, pais e irmaos. N esse dia partilhamos com eles a refeicao, na cozinha, com certeza. Mas nao pense mal, a senhora e muito bondosa.

Sabe , eu s6 quero dar a minha Marianita uma vida melhor, estudos, enfim , urn futuro.

A senhora professora diz que a nossa menina nao aprende como os outros, nao casa as letras e os numeros, que hei-de eu fazer?

Sao sete horas da madrugada de uma qualquer segunda-feira. Mariana olha para 0 mundo em fuga pela [anela de urn comboio que a levara ao seu pinhal sombrio. S6 voltara a casa no sabado adulto. Durante toda a semana, uma qualquer semana, par ecer a uma sonambula, vitima de uma nao rara maleita .. Pensa que e livre, que escolhe 0 seu destine, porque nao ve os grilhoes que nos acorrentam enos fazem enferrujar.

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Cantro da Formaoao

MQNSERRATE- 0 ESPIRITO DO LUGAR Investigacao, experimentacao plastica e intervencao

INTRODUC::AO:

A cultura e um bem inquestionavel que e necessar io salvaguardar e promover. as agentes culturais podem e devem intervir na educacao da sensibilidade do individuo em prol dos valores da liberdade, da responsabilidade e da cidadania.

Em alternativa a produtos que actualmente emergem no quadro das

OBJECTIVOS:

Contribuir para a melhoria dos niveis de formacao cultural tanto dos responsaveis pela educacao quanta dos fruidores da cultura patrimonial.

Corresponder as solicitacoes de um publico interessado em conhecer, experimentar e desenvolver praticas artistic as na perspectiva de uma valorizacao pessoal e profissional.

ACTIVIDADE:

CURSO LIVRE - Gratuito

DURAc::Ao:

8 sessoes num total de 24 horas

LOCAL:

Parque de Monserrate - Sintra

HORARIO:

Sabados a tarde

indus trias da cultura e que vulgarmente sao instrumentos de uma 16gica tecnicista, mercantilista e globalizadora que concorrem para a indiferenciacao, passividade e implosao das identidades individuais e regionais, convem unir esforcos, reunir cornpetencias, estimular estrategias e rentabilizar meios, tendo em vista nao s6 a sobrev ivencia do

PUBLICO AL VO:

Professores e outros interessados (15 inscricoes)

ANIMADOR CONVIDADO:

Dr. Jose Teixeira, prof. na Faculdade de Belas Artes da Universidade de Lisboa.

Nascido em 1960, Iicenciou-se em Escultura e e Mestre em Teorias da Arte. Como Professor em Belas Artes lecciona a Cadeira de Artes Plasticas,

---- Apoio da Divisao de Educacao da Camara Municipal de Sintra ----

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ICentro dB Forma~iiD

Plano de Formacao 2003

Curso Destinatarios Formador Dura~ao Local Inielo/Horario
lntroducao a Informatica- SOh 3 de Maio
uma abordagem Todos os niveis de ensina Jose Duarte D Tamaz 2 creditos APS sabeoc das 9h as13h
pedaqoqica
o Computador uma Ana Antas 25h 17 de Mar~o
terramenta pedagogica Todas os ruvets de ensino Ana Tavares 1 credtto APS 2", 5" e 6" das 18h as 22h
A fol ha de calcula- 25h 14 de Fevereiro
Todos as niveis de ensino Ana Tavares 1 credito APS 6" das 18h as 22h Sab. das 9h
as 13h
Ana Antas 50h Esc. Sec. 5 de Maio
roncvacao da Ceramica lodes as niveis de ensino Ana Tavares 2 creditos Leal da Camara 2', 4" e 6" das 18h as 22h
Joao C. Sousa 25h Esc. Sec. 6 de Maio
Os Media na Escala Ensina Basico e Ensina Madalena David 1 credito Stuart de 3" e S" das 18.30h as 21.30h
Secundario Carvalhais
Gestao das Emocoes 25h EB 111° 1 7,8,9,10 e 11 de Julho
110 processa de Tados as niveis de ensina Constanca Azevedo 1 credito de Queluz das 10h as 13h e das 1Sh as
a rendiza em 17h
A Expressao Drarnatica e SOh Esc B 2,3 16 e 18 de Set. das 16h as 20h
a Diversidade Cultural lodos as nivels de ensino Maria dos Aruos Lobato 2 crsoitos Alguei rao nO 2 3" e 5" seguintes das 18.30h as
21.30h
Pre-Escolar e Pa uta Andrade 25h Esc. Sec. 18 de Set. 3' e S"
F antochss e Personagens l' Cicio Manuela Galante 1 eredito Matias Aires das 18.30h as 21.30h
Desenvolvi menta Pre-Escclar e 2Sh EB 1 nO 3 1'6 de Setembro
Grafico Infantil l' Cicio Marga rlda Pires 1 credito de Sintra 3" e 5" das 18,30h as 21.30h
Pre-Escolar e Fatima Almeida 25h EB 1 nO 4 8,9,10,11 e 12 de Setembro
Expressoes, Ambiente e Ensino Basico Manuela Galante 1 credito da Rinchoa das 10h as 13h e das 15h as
Cidadania 17h
50h Esc. Sec. 12 de Fev. 4" e 6" das 18.30h
Expressao Grafica lodos as niveis de ensino Anton 10 Marques 2 creditos de Santa Maria as
21 .30h e Sab. das 9h as 13h
Educar para uma F. Louro Alves 38h Esc. B 2,3 16 de Set. 3' das 17h as 20h.
Floresta Su stentavel Todos as niveis de ensino Fatima Almeida 1,5 Alguei faa nO 2 Saida
creditos de campo 11 de Out. das 9h as
19h
25h Esc. Sec. 16 de Junho
o Canto de Autor 2°, 3' Ciclos e Ensino Vespertina Saude 1 credito Leal da Camara 2',4" e 5" das 17.30h as
Secundario 20.30h
Portvgves do 2',3" Ctclos 25h 6 de Outubro
Of CI na de Leitura e Ensino Vespertina Saude 1 au 2 APS 2" das 18h as 21h
Secundarlo crecitos
as Desportos 1 ° Ci c a e Educacao 50h Esc. Sec. 7 de Maio
Alternativos: Fisica do 2°,3' Ciclos e Fernando Lucas 2 creditos de Santa Maria 4' e Sab das 9.30h as 13.30h
Beisebol e Softebol Ensi no Secu ndario
Pre-Escolar e Fatima Almeida 25h EB 1 n'1 7,8,9,10 e 11 de Julho
Origami, a arte de cobrar l' Cicio Man u eta Galante 1 credlto de Queluz das 10h as 13h e das 15h as
a el 17h
Dialago com a obra de Pre-Escolar e Paula Andrade 25h 20 de Out. 3" e 5'
arte l' Cicio Manuela Galante 1 credito Esc. Sec. das 18.30h as 21.30h
- Escultura Matias Ai res
Expressao Corporal 25h Esc. B 2,3 7,8,9,10 e 11 de Julho
e Dan~a lodos as niveis de ensino Maria dos AnlOS Lobato 1 credito Algueirao n' 2 das 9h as 12.30h e das 13.30h
as 15h
11
~III Unlao Europia
Fundo Social Europeu BOLETIM INFORMATIVO

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Viagem a Graz Capital Europeia da Cultura 2003 De 4 a 9 de J ulho

A

cidade de Graz, capital da provincia de Styria, e a segunda maior de toda

a Austria, com250 mil habitantes.

Apesar de se tratar de uma grande cidade, 0 transite e organizado, 0 atendimento e invariavelmente simpatico e os habitantes extremamente comunicativos, tudo isto acrescido do facto de 65% da cidade ser formada por parques e zonas verdes.

Graz conta na sua historia com nomes de relevo como 0 do fisico e astr6nomo Johannes Kepler que ali viveu e ensinou durante anos e em 1596 e onde publicou a sua obra "Mysterium Cosmographicum", na qual tracou teorias pioneiras que viriam a evoluir para as mais importantes leis do movimento dos planetas.

Ao longo de 2003 a organizacao da II GrazCapital Europeia da Cultura" leva a cabo uma diversidade de manifestacoes culturais que vao das exposicoes, a animacao de mal passando pelo teatro, musical bailado, etc.

Programa:

De 4 a 9 de J ulho, para alem das intervencoes culturais em espac;:os public os. os visitantes poderao ainda assistir as representacoes da Companhia de bailado de S. Petesburgo Ballet Kirov.

Preco por pessoa em quarto duplo em regime de dormida e pequeno almoeo: 810 euros

o prec;:o inclui passagem a e r e a Lisboa/Frankfurt/Graz/Frankfurt/Lisboa; alojamento em hotel de **** .com pequeno almoco incluido; transfers/ Aeroporto/ Hotel

Aeroporto; meio dia de visita de cidade; segura de viagem; taxas de aeroporto

Possibilidade de aquisicao de urn cartao de acesso as principais exposicoes e a todos os transporles piiblicos de Graz, valido por tres dias ao pre.;; 0 de €19,98.

A nao perder ...

10 Dia Viagem Lisboa/ Frankfurt /

Graz

. '

2° Dia Martha livre/ Tarde - Visita guiada a cidade

3°,4° e 5° Dias Exposicoes, Espectaculos, Visita a Museus de acordo com as interesses pessoais

6° Dia Viagem Graz/ Frankfurt/Lisboa

4 e 5 de [ulho Gastronomia de Graz

7 de Julho The long night of tolerance City Music Scene Intercambio musical e multicultural a acontecer nos bares de Graz ao longo de todo 0 ano.

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BOLETIM INFORMATIVO

1 0 Passeio Pedestre da Associacao de Professores de Sintra

Sabado - 3 de Maio

Local de Encontro: Lagoa da Assafora, junto ao restaurante "Parcelas", pelas 10 horas

Percurso:

Assafora Cortesia- Catribana Samarra (5 Km aproximadamente)

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Chegada Prevista 12.30 h

Inscricoes na Associacao de Professores de Sintra ou atraves do telefone n" 21 9170461

BOLETIM INFORMATIVO

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A.P.S.

Medalha comemorativa do 10° Aniversario da APS

ESQUEMA COMPOSITIVO - Desenvolve-se a partir da intercepcao de dois drculos que representam, respectivamente,o encontro da Associacao com a Comunidade que serve.

Legenda A inscricao 10° Aniverstirio, cujo infcio coincide com 0 centro da circunferencia corresponde ao momenta inicial da criacao da Associacao cuja progressao temporal se desenvolve da esquerda

FORMAS - Desse encontro surgem as seguintes formas: na base a barca/ au lua, isto e, a Comunidade da regiao de Sintra e, no topo, urn olho claro e vigilante em a l u s a o ao processo do Conhecimento.

MATERIAlS - Acrilico cristal / aco inox 1 ° a transparencia por analogia a imaterialidade do pensamento; 2° 0 conhecimento como busca de perenidade, de ordem, clareza e sentido.

para a direita, em angulo ascendente de 36° (loa parte da circunferencia.)

A progressao temporal, sugerida pela inscricao no raio do drculo, continua no bordo a sua expansao em espiral (no sentido dos ponteiros do relcgio) ao encontrar-se com a legenda Associacao de Professores de Sintra.

J ose Teixeira

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BOLETIM INFORMATIVO

A. P. S.

SESSA.O COMEMORATIVA

10° Aniversario

da Associacao de Professores de Sintra

N

o passado dia dez de Dezembro a Associacao de Profess ores de Sintra completou 10 anos de existencia,

A assinalar a data, a actual Direccao quis prestar uma justa homenagem aos s6eios que ergueram a Associacao e que se constitufram como Comissao Instaladora em 1992. A par de muitos s6cios, honraram-nos com a sua presen<;a as Senhores Presidente e Vice-

Presidente da Camara Municipal de Sintra, Dr. Fernando Seara e Dr. Marco Almeida. ...

A. P.S .

BOLETIM INFORMATIVO

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.... 0 Dr. Fernando Mendes, urn dos associados fundadores, evocou com emocao a historia e as finalidades que presidiram ao nascimento da Associacao, A Dra .. Teresa Azinheira surpreendeu-nos com urn ramalhete de poemas dos nossos melhores autores. Finalmente, 0 Coro da Escola de Muska Leal da Camara de Rio de Mouro encerrou a sessao com urn curto programa, de uma forma muito profissional e distinta. A entrega aos socios fundadores de uma medalha alusiva a efemeride constituiu urn dos momentos altos desta iniciativa.

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BOLETIM INFORMATIVO

lP.S.

FICHA DE IDENTIFICACAO DE SOCIO

1 . Identifico!;QO Pessoal:

Nome: __

Morada: __

Codigo Postal: DDDD-DDD Telf .. : DDDDDDDDD

Data de Nascimento: DO/DO/DO Idade: DO

Nacionalidade: Natura I idcde: _

B.T. nO: DDDDDDDDD Data: DD/DD/DO Arq. de Eden+ificccdo: _

N° de Contribuinte: DDDDDDDOD

2. Endere{,:o Profissional:

Escola: _

Localidade: _

C.P.: DDDD-DDD Telf.: DDDDDODDD

3. Categoria Profissional:

Niver de Ensino:

Pre-Escolar D 1° Cicio 0

2° Cicio 0

3° Cicio D

Secundcirio 0

N° de anos de servico: 00 Disciplinas que lecciona: _

Grupo discipliner: Codigo: DODD Esccldo: 00 fndice: DOD

Cargo(s) que desempenha: _

Sector:

Privado 0

Publico 0

Prcflsstonollzcdo: Sim 0 NCio 0

Tipo de Pr-of issionalizccdo: c/ Exame de Estado 0

c/ Est6gio Pedag6gico/Didactico D c/ Profissionclizccdo em Exercfcio 0 c/ Forma<;Cio em Servico D

c/ Profisslonclizecdo Integrada 0 Outra D

Vinculo: Efectivo D Noo Efectivo D Aposentado D

4. Habilito!;oes AcademicQs:

Bacharelato em _

Licenciatura em __

P6s-Gradua<;ao em __

Mestradoem ~---------------------- __ ------------------

Doutoramento em __

Cursode _

5.. Outras Habilita{,:oes complementares: _

6. Outras informa{,:oes que considere p,!rtinentes: _

Assinatura: _