Tese Mestrado - As Redes Sociais Na Internet Como Ferramantas de Integração Cultural No Ensino

Un|vers|dad de nue|va
AS 8LuLS SCClAlS nA ln1L8nL1 CCMC lL88AMLn1AS uL ln1LC8AC CuL1u8AL nC LnSlnC

Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer I

1|tu|o
A5 kLDL5 5CCIAI5 NA IN1LkNL1 CCMC ILkkAMLN1A5 DL IN1LGkAC CUL1UkAL NC
LN5INC

Ident|f|caco
MesLrando

_________________
(nooo Mttltes)

Coordenadores

_____________________ _____________________
(ut. Aooel 8ozo) (ut. cotolloo 5ooso)

uaLa
______________________

Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer II

Jocotloo ls tbe most powetfol weopoo
wblcb voo coo ose to cboooe tbe wotlJ.
nelson Mandela

Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer III

!"#$%&'()&*+,-.
C Lrabalho apresenLado nas prxlmas palnas fol desenvolvldo no mblLo do Lraba[o
fln de msLer lnvesLlaador", do curso de Lducacln lnLerculLural" da unlversldade de
Puelva. ara o mesmo, conLrlbulram os ptofessotes Jos vtlos Jlsclplloos a que asslsLl ao
lonao do curso, no ano lecLlvo 2009/10, com os concelLos e as ldelas que me LransmlLlram
sobre a educaco lnLerculLural e a lnvesLlaaco em educaco.
ara alem desLes, ouLras pessoas conLrlbulram de forma mals prxlma para que esLa
lnvesLlaaco se Lornasse uma realldade, aos quals delxo uma menco especlal.

A professora ut. cotolloo 5ooso, que desde o prlmelro momenLo se mosLrou
dlsponlvel e enLuslasmada para orlenLar esLe Lrabalho. Coube-lhe a ela o acompanhamenLo
e revlso de Lodo o enquadramenLo Lerlco e ob[ecLlvos do Lrabalho. A sua orlenLaco no
decorrer de Lodo o Lrabalho reflecLe-se em cada palna escrlLa.

C professor ut. Aooel 8ozo, que Lambem acelLou orlenLar esLe Lrabalho, apesar de
Loda a sua acLlvldade de lnvesLlaaco permanenLe. A sua experlncla meLodolalca fol
lmpresclndlvel na orlenLaco que deu a Lodo o Lrabalho e a meLodoloala em parLlcular. As
suas suaesLes permlLlram allnhar os ob[ecLlvos do Lrabalho e desenhar uma meLodoloala
eflclenLe que permlLlu conclulr o esLudo e apresenLar as suas concluses em Lempo uLll.

A scolo 5ecooJtlo ut. looto Avtes, represenLada pela sua dlrecLora a professora
Motlo coocelco 8etootJes, que acedeu ao pedldo de reallzaco da lnvesLlaaco na escola.

Ao professor lols kels, coordenador do pro[ecLo orLuaus para esLranaelros na
Lscola Secundrla ur. Laura Avres, o qual manlfesLou arande enLuslasmo em parLlclpar e
faclllLar esLa lnvesLlaaco. A sua colaboraco fol essenclal duranLe o Lrabalho de campo. Com
elevada aenLlleza parLllhou o seu espaco de Lrabalho com o lnvesLlaador, parLlclpou na
enLrevlsLa e moLlvou os olooos esttoooeltos a parLlclpaco no esLudo, aos quals Lambem
delxo uma palavra de aaradeclmenLo, asslm como aos Jols olooos Jo 11 ooo que Lambem
parLlclparam nas enLrevlsLas. Sem a colaboraco de Lodos esLes, a recolha de dados no Lerla

Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer IV

sldo posslvel. loram esLes alunos e o professor as Lraves mesLras que deram a conslsLncla
ao Lrabalho de lnvesLlaaco que fora lnlclalmenLe proposLo.

or ulLlmo, aosLarla de delxar uma palavra de aaradeclmenLo parLlcular a mlnha
esposa, Motlso Mttltes, pelo seu apolo duranLe Lodo o Lrabalho de lnvesLlaaco e em Lodos
os pro[ecLos da mlnha vlda. Aaradeco-lhe pelas lnumeras Lrocas de lmpresses e
comenLrlos ao Lrabalho, bem como pelo deslan da capa. Lla e a essncla da maala que e a
razo da mlnha enerala, perslsLncla e luLa.

A Lodos, o meu MulLo Cbrlaado!

"5e vl mols loooe Jo ooe oottos. fol potooe me opolel sobte os ombtos Je oloootes."
lsaac newLon

Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer V

/&-0),.
Cuando se pensava que a lnLerneL [ Llnha dado arande parLe do seu conLrlbuLo a
humanldade, els que suraem as redes soclals para alLerar Lodo o paradlama de uLlllzaco que
se faz da rede. LsLas, rapldamenLe se Lransformaram num dos ulLlmos arandes fenmenos
da lnLerneL, alvo da lnvesLlaaco soclal mals erudlLa. LsLe Lrabalho, lnserldo no campo da
lnvesLlaaco educaLlva, preLende anallsar o lmpacLo que esLe fenmeno pode Ler no enslno,
em parLlcular na lnLearaco de alunos esLranaelros nas escolas. ara Lal, parLe para a
lnvesLlaaco numa escola secundrla publlca na realo do Alaarve, caracLerlzada por uma
arande dlversldade culLural. Cs dados recolhldos [unLo de vrlos alunos esLranaelros, em
fase de lnLearaco, levaram as concluses apresenLadas nesLe esLudo.

!"#"$%"&'()"$*+ lnLerneL, redes soclals, alunos esLranaelros, lnLearaco culLural,
escola lnLerculLural

/&-0)&*.
!usLo cuando se pensaba que lnLerneL habla dado va buena parLe de su conLrlbucln
a la humanldad, las redes soclales parecen camblar Lodo el paradlama que hace uso de la
red. 8pldamenLe se convlrLl en uno de los ulLlmos arandes fenmenos de lnLerneL v el
ob[eLlvo de la lnvesLlaacln soclal ms erudlLo. Ln esLe Lraba[o, en el campo de la
lnvesLlaacln educaLlva, se anallza el lmpacLo que esLo puede Lener en la ensenanza, en
parLlcular en la lnLearacln de los esLudlanLes exLran[eros en las escuelas. Con esLe fln
hemos hecho una lnvesLlaacln en una escuela secundarla publlca en la realn del Alaarve,
que se caracLerlza por una aran dlversldad culLural. Los daLos recoaldos de varlos
esLudlanLes en el proceso de lnLearacln ha llevado a las concluslones presenLadas en esLe
esLudlo.
,
!"#"-%"&, (#"$*+ lnLerneL, redes soclales, esLudlanLes exLran[eros, lnLearacln culLural,
escuela lnLerculLural


Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer VI

!1-+#$'+.
!usL when vou LhouahL Lhe lnLerneL had alreadv alven much of lL's conLrlbuLlon Lo
manklnd, behold, soclal neLworks appear Lo chanae Lhe whole paradlam of uslna Lhe
neLwork. 1hev qulcklv became one of Lhe lasL areaL phenomena of Lhe lnLerneL and Lhe
LaraeL of Lhe mosL erudlLe soclal research. 1hls work, on Lhe fleld of educaLlonal research,
analvzes Lhe lmpacL LhaL Lhls mav cause on Leachlna, parLlcularlv ln Lhe lnLearaLlon of forelan
sLudenLs ln schools. 1o do so, research was made ln a publlc hlah school of Lhe Alaarve
realon, characLerlzed bv a areaL culLural dlverslLv. uaLa collecLed from several sLudenLs, ln
Lhe process of lnLearaLlon, led Lo Lhe concluslons presenLed ln Lhls sLudv.
,
.*/01%2&+, lnLerneL, soclal neLworks, forelan sLudenLs, culLural lnLearaLlon, lnLerculLural
school

Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer VII

Ind|ce
1 lnLroduco e !usLlflcaco .................................................................................................. 1
2 LnquadramenLo 1erlco ................................................................................................... 3
2.1 Lducaco lnLerculLural .............................................................................................. 3
2.1.1 LnconLro de CulLuras ............................................................................................ 3
2.1.2 Cloballzaco .......................................................................................................... 3
2.1.3 ua MulLlcuLuralldade a lnLerculLuralldade ........................................................... 8
2.1.4 Lscola 1ransformadora ......................................................................................... 9
2.1.3 lnLearaco/lncluso de Alunos LsLranaelros em orLuaal e Lspanha ................. 12
2.1.6 8umo a lnLearaco .............................................................................................. 16
2.2 8edes e Lducaco ................................................................................................... 18
2.2.1 C rofessor lace as 1ecnoloalas de lnformaco e Comunlcaco ....................... 18
2.2.2 A lnLerneL ............................................................................................................ 20
2.2.3 A Socledade em 8ede ......................................................................................... 21
2.2.4 A Web 2.0 ............................................................................................................ 22
2.2.3 Cs !ovens na 8ede ............................................................................................... 24
2.2.6 As 8edes Soclals no Lnslno ................................................................................. 26
3 Cb[ecLlvos ....................................................................................................................... 29
4 Mapa ConcepLual ............................................................................................................ 31
3 MeLodoloala de lnvesLlaaco .......................................................................................... 32
3.1 LsLraLeala de lnvesLlaaco ...................................................................................... 33
3.2 lano de 1rabalho ................................................................................................... 33
3.3 uesenho de lnvesLlaaco ........................................................................................ 33
3.4 Acesso ao Campo .................................................................................................... 33
3.3 8ecolha de uados .................................................................................................... 36
6 Anllse do ConLexLo ........................................................................................................ 40
6.1 A[usLe do mblLo do LsLudo ................................................................................... 42
6.2 lanlflcaco das Sesses de 8ecolha de uados ....................................................... 43
7 Anllse de 8esulLados ..................................................................................................... 46
7.1 noLas de Campo ...................................................................................................... 30
7.2 LnLrevlsLas aos Alunos ............................................................................................ 34
7.3 LnLrevlsLa ao rofessor ........................................................................................... 61
7.4 1rlanaulaco de lnsLrumenLos ................................................................................ 68
8 Concluses ...................................................................................................................... 72
9 lnvesLlaaco luLura ......................................................................................................... 73
10 8lblloarafla ...................................................................................................................... 76
11 Anexos ............................................................................................................................ 80


Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer VIII

Ind|ce de 1abe|as

1abela 1 - Alunos LnLrevlsLados .............................................................................................. 37
1abela 2 - rofessor LnLrevlsLado ........................................................................................... 38
1abela 3 - naclonalldades Lscola Secundrla Laura Avres ...................................................... 41
1abela 4 - Sesses de Cbservaco .......................................................................................... 44
1abela 3 - uuraco das LnLrevlsLas dos Alunos ...................................................................... 43
1abela 6 - uuraco das LnLrevlsLas do rofessor .................................................................... 43
1abela 7 - LlsLaaem de CaLeaorlas .......................................................................................... 47
1abela 8 - Lxemplo de caLeaorlzaco das noLas de campo ..................................................... 48
1abela 9 - Lxemplo de caLeaorlzaco das enLrevlsLas aos alunos ........................................... 49
1abela 10 - Lxemplo de caLeaorlzaco da enLrevlsLa ao professor ........................................ 49

Ind|ce de Grf|cos

Crflco 1 - 8edes soclals uLlllzadas pelos alunos .................................................................... 37
Crflco 2 - LlsLa de evldnclas por caLeaorla e lnsLrumenLo .................................................. 68


Puao MrLlres, 1raba[o llnal de MsLer 1

2 3*+#,%045,.&.60-+(7('$45,.
A ampla dlssemlnaco enLre as novas aeraces do uso das novas Lecnoloalas e, mals
especlflcamenLe, das redes soclals na lnLerneL, pode ser de arande valla para a educaco. A
uLlllzaco de uma rede pressupe colaboraco e cooperaco, valores que enrlquecem o
processo de aprendlzaaem dos lndlvlduos.
A lnvesLlaadora espanhola, 1lscar Lara (2009, p. 1). refere que,
eJocot em teJe e sobte os teJes omo ooesto Je otltoJe. e ofltmo oloJo ooe.
ooooJo o eJocoJot locotpoto o oso Je comoolJoJes vlttools - teJes soclols - oo
soo pttlco Joceote est JeseovolveoJo tombm om cottlcolo ocolto. o opteoJet o
vlvet em teJe.
LsLa aprendlzaaem e fundamenLal para uma socledade que esL cada vez mals
lnLerllaada e que Lem acesso lllmlLado as fonLes de lnformaco. neaar esLa realldade, e lr
dellberadamenLe conLra a Lendncla naLural da aeraco emeraenLe. uma aLlLude dellberada
de renuncla a educaco em rede, pode por em rlsco as aeraces fuLuras. ue facLo, como
defende Comez, M. (2009: 1),
o teJe mols om espoco Jo escolo cootempotoeo ooe oecesslto otleotoco e
colJoJo poto se ttoosfotmot em om Jlsposltlvo peJooolco.
Cs alunos esLranaelros lnLearados no slsLema de enslno local, esLo vulnervels
peranLe uma nova realldade de escola que lhes surae. Apesar dos esforcos de lnLearaco
levados a cabo pelos slsLemas educaLlvos, como por exemplo aLrves de aulas de refoco do
ldloma, na aeneralldade das dlsclplnas os alunos podem Ler dlflculdades de lnLearaco. LsLas
no passam apenas pela llnaua, mas slm por Lodo um conLexLo que para esses alunos e
novo. uevldo as caraLerlsLlcas das Lurmas onde esLo lnserldos, e frequenLe que Lenham
dlflculdades de acompanhamenLo das aulas e balxos nlvels de parLlclpaco.
Se, de acordo com ablos (2008: 29),
o objectlvo Jo eJococo lotetcoltotol. em seotlJo loto. omo eJococo poto o
llbetJoJe oo seotlJo Je ojoJot os olooos o Jeseovolvet coobeclmeoto. otltoJes e
copoclJoJes oecesstlos o omo pottlclpoco pleoo oomo socleJoJe llvte e
Jemocttlco.


enLo as redes soclals so cerLamenLe alao a Ler em conLa, [ que permlLem uma
parLlclpaco acLlva na socleade. 1ambem podem promover lmporLanLes lnLercmblos
culLurals, bem como conheclmenLo e reconheclmenLo culLurals.
um esLudo reallzado no 8rasll sobre a recepco medlLlca e cldadanla, revelou uma
Lendncla de uLlllzar a lnLerneL como forma de lnLearaco culLural, por parLe de
comunldades esLranaelras. Como referldo no esLudo,
o lotto Aleote. el coosomo Je meJlos como lotetoet se te-otJeoo. eo el
cotlJlooo Je l!"#$%&'$()"&*+!",#-!'#$.)/$%0)*#+$#1!"#-'!-)!"#)&)%$'*')!"#2)/'*&!')!"#
!"#$ %&'()*+$ *,-#+.(/*0#1$ ,*-*$ #2$ "1&$ .#$ -#3"-1&1$ 3&%&$ 3&--#&$ #2#3'-4+(3&$ 5$ 36*'$
!"# $%# &'()"*&%&*+"# &'"# ,%(*$*%-!.# /# %(*0'.1# '# 2%-%# $%# $!&3)-%# 4!# $%.# 5!-.*'"!.#
oolloe Je lo pteoso Je l!"#$%&"'"#('#!)*+', (Coao & 8rlanol, 2009).
Como aflrma uma das auLoras do esLudo, 8rlanol (2003: 6), num ouLro arLlao,
AloJo ooe potte sloolflcotlvo Jos optoptloces sloo JestlooJo o mootet vlocolos
com o pols Je otloem. posslvel locollzot omo teoJoclo Je optoxlmoco s
posslblllJoJes Je comoolcoco Jo lotetoet em omo petspectlvo lotetcoltotol. como
omo esttotolo poto pottlclpoco oo Jlomlco Jo socleJoJe Je ocolblJo.
LnLre as dlversas uLlllzaces da rede que o esLudo revelou, esLo a aprendlzaaem do
ldloma, recolha de lnformaces do pals e da cldade de acolhlmenLo e Lroca de mensaaens. A
rede,
ojoJo o coobecet o pols poto o oool se pteteoJe mlotot. foclllto o cootocto com
coobeclJos ooe j teobom possoJo pelo expetloclo e ojoJo oo bosco pot
tefetoclos sobte o teollJoJe locol (lJem).
odemos enLo aflrmar, sem qualquer reserva, que as redes soclals so ho[e um
espaco por escelncla de parLllha de lnformaco e soclallzaco. LsLe espaco e uLlllzado por
lndlvlduos lndempendenLemenLe da sua orlaem, naclonalldade, rellalo ou culLura,
Lransformando-se no conLexLo soclo-dlalLal no qual os lndlvlduos e a socledade lnLeraaem.
numa rede soclal Lodos esLo em laualdade de clrcusLnclas, no que dlz respelLo a
oporLunldades e desaflos, sendo esLe um dos facLores que melhor promove a lnLearaco
culLural.
Asslm sendo, no conLexLo soclo-dlalLal em que vlvemos, nunca LanLo se [usLlflcou um
esLudo desLa naLureza como aaora.


8 9*:0$%#$)&*+,.;&<#(',.
!"# $%&'()*+,-./01'&2/&1(2,

O stoJo ptomove o Jemoctotlzoco Jo eJococo e os Jemols cooJlces poto
ooe o eJococo. teollzoJo ottovs Jo escolo e Je oottos melos fotmotlvos.
coottlboo poto o looolJoJe Je opottoolJoJes. o sopetoco Jos JeslooolJoJes
ecoomlcos. soclols e coltotols. o Jeseovolvlmeoto Jo petsooollJoJe e Jo espltlto
Je toletoclo. Je compteeoso motoo. Je sollJotleJoJe e Je tespoosoblllJoJe.
poto o ptootesso soclol e poto o pottlclpoco Jemocttlco oo vlJo colectlvo.
1oJos tm Jltelto oo eosloo com ootootlo Jo Jltelto looolJoJe Je opottoolJoJes
Je ocesso e xlto escolot.
(coostltolco Jo kepobllco lottoooeso. Att. 7J e 74)

!"#"# $.'+./1+,%0,3&2/&1(4,
Cs povos desde sempre se movlmenLaram pelo mundo em busca de melhores
condlces de vlda, como novos LerrlLrlos, novas oporLunldades e ouLros recursos. ue facLo,
esLa Lem sldo a hlsLrla da humanldade, uma hlsLrla de enconLros enLre povos e
consequenLemenLe de enconLros de culLuras. Ao lonao da hlsLrla o que muda nesLas
movlmenLaces e apenas a dlrecco e o fluxo da mlaraco dos povos (ozuelos, 2008). LsLa
mlaraco provoca conLacLos enLre os povos, os quals desencadelam Lrocas culLurals e
consequenLes mudancas culLurals.
Cuando os povos colonlzadores, como orLuaueses e Lspanhls, parLlram a
descoberLa de novos mundos, levaram a sua culLura aos povos com quem esLlveram em
conLacLo. or exemplo, nas flllplnas, um pals que nunca fol uma colnla porLuauesa, exlsLem
alnda ho[e em alaumas localldades, fesLlvldades baseadas em Lradlces levadas pelos
porLuaueses. C conLacLo enLre os povos, duranLe o perlodo das descoberLas e consequenLe
perlodo colonlallsLa Lambem provocou forLes mudancas culLurals nos povos colonlzadores.
Cs porLuaueses que esLlveram em frlca adapLaram-se culLuralmenLe aos locals onde


vlveram e vlrlam mesmo a lnfluenclar forLemenLe a culLura porLuauesa em vrlos aspecLos,
como na allmenLaco, muslca, economla, enLre ouLros.
A nlsttlo Jo xpooso lottoooeso eosloo-oos ooe. mesmo oo ooe se poJe
cooslJetot om slstemo Je pteJomlolo coltotol (oo coso. Jomlolo Jo coltoto
eotopelo e Jos ttoJlces pottoooesos) o coovlvlo olobol. ptopotcloooJo pelo
Jescompottlmeotoco Jo mooJo. fol felto Je loflooclos teclptocos. Os otopeos
Jelxotom os soos motcos oo mooJo. mos oo lotetooltem com os povos
olttomotloos tombm softetom moJoocos coltotols sloolflcotlvos. otll solleotot
ooe o coltoto oclJeotol cootempotoeo elo mesmo ftoto Je omo mestlcooem. e
ooe os JeoomlooJos coltotos mlootlttlos o lofloeoclotom oom coovlvlo Je ttoco e
oo opeoos Je coofllto (CosLa & Lacerda, 2007: 12).

Cs enconLros de culLuras no presenLe, so domlnados por um elevado fluxo de
mlaraces que em cerLa parLe so lnfluenclados por alaumas caracLerlsLlcas presenLes e
parLlculares, como deflnldas por ozuelos (2008):
As 1ecnoloalas de lnformaco e Comunlcaco, que permlLem conLacLos a dlsLancla
sem a presenca flslca. As Lecnoloalas permlLem as pessoas conhecerem um pals, uma
cldade, anLes de l cheaarem flslcamenLe.
A reduco das dlsLnclas, aLraves dos melos de LransporLe modernos permlLe as
pessoas deslocarem-se com arande facllldade aLraves do alobo. um dado lnLeressanLe
e que acLualmenLe o malor fluxo de mlaraco de pessoas ocorre no ar, cheaando aos
palses aLraves dos aeroporLos. LsLes so na verdade mlcro-cenLros culLurals em cada
pals, [ que al cheaam povos de Loda a parLe.
A aloballzaco Lransforma o mundo de manelra que esLe e cada vez mals laual de pals
para pals. no enLanLo, de forma paradoxal, as pessoas cada vez Lem mals necessldade
de aflrmar as suas dlferencas e a sua ldenLldade culLural.
A economla neollberal, que na verdade aumenLa cada vez mals o fosso enLre os rlcos e
os pobres. C caplLallsmo prlvlleala cada vez mals os que Lm mals, sendo escassas as
oporLunldades para os que pouco Lm.

As culLuras enrlquecem e evoluem a parLlr das relaces produzldas enLre elas. A
mlaraco Lorna-se asslm num fenmeno caracLerlzado pela dlferenca e por arande


lnsLabllldade. A culLura no e esLLlca, anLes uma forca dlnmlca que une as pessoas as suas
ralzes, que por sua vez Lambem so alLervels. Surae, aracas a dlversldade que pode ser
conslderada uma caracLerlsLlca vallosa, [ que e por ela que as culLuras evoluem. Asslm
como a Leorla de uarwln defende que as especles s podem evolulr cruzando a sua
dlversldade de aenes (uarwln, 1839), Lambem a culLura s evolul quando os povos se cruzam
na sua dlversldade.
Cuando ocorre o conLacLo enLre os povos, formam-se os esLados, as naces, que ho[e
so as esLruLuras oraanlzaLlvas pelas quals se reae o mundo em que nos movemos. Cs
esLados promovem uma culLura comum, a culLura oflclal, que e enLendlda como um
modelo superlor". reLendem aLraves dela conflaurar uma ldenLldade culLural, defendendo
a coeso soclal, o proaresso e a laualdade, a cusLa de sllenclar Lodas as demals culLuras
(ozuelos, 2008).
ara a promoco da culLura comum, os esLados recorrem ao slsLema educaLlvo para
dlfundlr a culLura oflclal, para moldar o pensamenLo dos lndlvlduos a esLa culLura e para
unlformlzar as dlsLlnLas pecullarldades das mlnorlas, alcancando asslm uma ldenLldade
naclonal, que mals no e do que uma lnvenco dos esLados/naces.
A culLura oflclal homoaenea e uma lnLerpreLaco lnLeressada, no naLural, que deflne
em neaaLlvo os ouLros modelos de culLura. A esLe fenmeno d-se o nome de eLnocenLrlsmo
(ozuelos, 2008). A culLura oflclal represenLa o modelo de secLores domlnanLes, manLendo o
poder e perpeLuando os seus prlvllealos. Apesar da sua lnfluncla, esLa culLura vem sendo,
pouco a pouco, presslonada pelos arupos mlnorlLrlos e pelas novas culLuras que vm de
fora, enLrando rapldamenLe num esLado de crlse, mulLas vezes sem que os esLados se
apercebam desLa presso a Lempo de evlLar arandes conLurbaces soclals. no enLanLo esLa
presso Lambem pode abrlr novas posslbllldades. na llnha da frenLe para Llrar parLldo desLa
nova realldade esLo os slsLemas educaLlvos, conforme lremos ver mals a frenLe.
!"#"! 52+6(278()*+,
na era da aloballzaco, uma Lendncla de exLenso mundlal, que quebra as fronLelras
dos palses, a dlversldade vlve-se no quoLldlano dos povos. 1udo aqullo que consumlmos e
lnfluenclado no apenas pela nossa culLura, mas por Loda uma dlversldade de pessoas. um
produLo, desde a sua concepco aLe ao consumo flnal pode Ler lnflunclas de culLuras
basLanLe dlsLlnLas. ve[a-se um produLo de calcado que e desenhado seaundo os padres da


culLura lLallana, aps o qual e produzldo por Lrabalhadores chlneses em equlm e cheaa aLe
ao consumo das macas nas mals luxuosas lo[as de nova lorque.
nenhuma culLura e esLLlca. As ldelas, a Lecnoloala, os produLos e as pessoas
clrculam enLre vrlos luaares. Cuando as culLuras se conLacLam aLraves das mlaraces, do
comerclo ou aLraves das novas Lecnoloalas, elas lnfluenclam-se muLuamenLe (kleeman,
Pamper, 8hodes, Lane, & 8uaendvke, 2008). Se no passado a lnfluncla das culLuras
dlsLanLes cheaava lenLamenLe, ho[e, com as novas Lecnoloalas e os melos de LransporLe de
lonaa dlsLancla, as lnflunclas culLurals espalham-se pelo planeLa rapldamenLe. um bom
exemplo e a expanso crescenLe das lnflunclas culLurals dos LsLados unldos da Amarlca.
um pals que apesar de Ler uma hlsLrla recenLe, vende" a sua culLura por Lodo o mundo. As
suas lnflunclas so vlslvels em vrlos aspecLos do quoLldlano de arande parLe da populaco
do mundo, desde os produLos allmenLares, ao enLreLlmenLo Lelevlslvo, passando por
produLos de vesLurlo. MulLas desLas lnflunclas cheaam as pessoas que as asslmllam de
forma mulLas vezes lnconsclenLe, pols para elas, esLas [ fazem parLe lnLearanLe das suas
vldas.
Alaumas vozes crlLlcas defendem que a aloballzaco permlLe a uma culLura anlqullar
ouLra culLura, Lal como uma erva danlnha que se reproduz rapldamenLe e devasLa um campo
aarlcola (kleeman eL al, 2008). Alauns pensadores como uurkhelm e !ean !acques 8ousseau
defenderam o unlversallsmo culLural, perspecLlvando o advenLo de uma culLura mundlal.
LsLa vlso de culLura conduzlu ao eLnocenLrlsmo e a masslflcaco culLural, anlqulladora da
dlversldade. Alauns facLos hlsLrlcos conflrmam esLa abordaaem levada ao exLremo, como
no caso do nazlsmo.
CuLras abordaaens defendem que a aloballzaco deu vlslbllldade alobal, aLraves da
lnformaco que clrcula pelo mundo, a alaumas culLuras aLe enLo desconhecldas e que por
ouLro lado, ser pouco provvel o esLabeleclmenLo de uma culLura alobalmenLe unlflcada
(Zlallo & Comeana, 2003). LsLe e sem duvlda um dos arandes, se no o malor, desaflo do sec.
xxl. A aloballzaco e uma forma de esLar com a qual o mundo Lem de aprender a vlver. LsLa
afecLa a economla, a pollLlca, a socledade, e consequenLemenLe a culLura de cada povo.
num mundo aloballzado e su[elLo a consLanLes fenmenos de mlaraco, o dlloao
enLre as dlversas culLuras e lmpresclndlvel para prevenlr a lncompreenso e a falLa de
Lolerncla. A Luropa como um dos espacos de cruzamenLo de culLuras do mundo, esL a
Lornar-se cada vez mals dlverslflcada. Com esLe fenmeno em vlsLa, fol promovldo duranLe o


ano de 2008, o Ano Luropeu do ulloao lnLerculLural (ALul), que reconheceu esLa
dlversldade como um beneflclo, lncenLlvando os cldados a explorarem o paLrlmnlo
culLural exlsLenLe.
C alaraamenLo da unlo Luropela, a desreaulamenLaco das lels do empreao e a
aloballzaco, aumenLaram o carcLer mulLlculLural de mulLos palses, os quals so hablLados
por uma arande percenLaaem de lmlaranLes com llnauas, rellales e de eLnlas dlferenLes. L
porLanLo uraenLe acLlvar medldas, de carcLer pollLlco e/ou ouLras, que vo ao enconLro
desLe cenrlo. L lmperaLlvo conhecer o que exlaem as mlnorlas, quals os facLores que
expllcam as posLuras radlcals de cerLos arupos e as reflexes Lerlcas sobre as pollLlcas
mlaraLrlas dos esLados (Lscuredo, 2003).
C dlloao lnLerculLural desempenha um papel fundamenLal para a consLruco de
uma ldenLldade e cldadanla comum, consLrulda de forma lnLearadora a parLlr do
lnLercmblo enLre as vrlas culLuras (unlo Luropela, 2008). L baseado na compreenso
muLua e no respelLo pela dlanldade das culLuras, condlces sloeoooooo para a consLruco da
coeso soclal. Cs slsLemas educaLlvos podem conLrlbulr para alcancar esLa coeso. Seaundo
Ceremek (1998: 228),
O scolo \\ tetmloo com esto evlJoclo om pooco omotoo. os espetoocos
sotolJos em 1990 fotom vs. e o ootvel ptootesso tecoololco e cleotlflco ooe
osslooloo este scolo oo ttooxe mols eoolllbtlo eotte o bomem e o oototezo. oem
mols botmoolo eotte os bomeos. Ao olvotecet Je om oovo scolo. pteclso Jeflolt
os Jesoflos e teoses octools o flm Je ptopot omo otleotoco poto o eJococo e
esttotolos eJocotlvos. oesto petspectlvo ooe o coeso soclol opotece como omo
Jos floollJoJes Jo eJococo.
C fuLuro da socledade no sec. xxl enfrenLa arandes desaflos. Como defende 8oberLo
Carnelro (1998: 222) na mesma obra,
!"# $%&'(")'*("(*# *# %# +%,%# *$-.)'/% !"#$%&'()&"* +",-#* )-..$)/&)* %0'$)01#-%'-*
!"#"$ %&'(!)%'" !"#$%&'!( )( !"#*%&+*,!"( ,)( -&,*.( '!/!( *01)"%*1&-*( 2 !"#$%&'() !) *
!"#$%&'(%)'*+,- #.%/%!'- !,- &"/%!,- #,/%'(0- 1"#&"- 2.'!3,4- '#- lostoclos bslcos e
estvels Je soclollzoco como o fomlllo!!"#"!$%&'#"$(& tecoovocoJos o teossomlt o
seo popel oocleot oo lmplootoco Jos ollcetces JotoJootos Jo socleJoJe Jo
fototo.



!"#"9 :(,;&2/7'&/&1(27%(%0,<,-./01'&2/&1(27%(%0,
Cs concelLos de mulLlculLuralldade e lnLerculLuralldade so mulLas vezes assoclados
um ao ouLro e e frequenLe confundlrem-se os seus slanlflcados. Apesar de se LraLar de dols
concelLos que LraLam o mesmo fenmeno: a dlversldade culLural, abordam-no de forma
bem dlsLlnLa. A mulLlculLralldade, seaundo Lscuredo (2003: 4) pressupe
lo pteseoclo eo ooo mlsmo socleJoJ Je Jlstlotos otopos coo cJloos coltotoles
Jlfeteotes como coosecoeoclo Je Jlfeteoclos tolcos. llooolstlcos. tellolosos o
oocloooles.
As socledades Lm recorrldo a dlferenLes esLraLealas de aLenco a dlversldade e a
auLora apresenLa os modelos de aesLo pollLlca da mulLlculLuralldade. C Asslmllaclonlsmo,
que conslsLe numa esLraLeala para ellmlnar os Lracos culLurals dos arupos mlnorlLrlos e
formaL-los de acordo com a culLura domlnanLe, a qual se acredlLa ser superlor. As culLuras
mlnorlLrlas so vlsLas como ameacadoras a lnLearaco soclal dos seus arupos e por lsso
Lodas as pollLlcas de aLenco a dlversldade vo no senLldo da asslmllaco dos ob[ecLlvos da
culLura do esLado, C Seareaaclonlsmo, um modelo anLldemocrLlco de domlnaco raclal,
que vlnca as dlferencas enLre as culLuras em vez das semelhancas, e crla aueLos soclals.
Cuando levado ao exLremo pode cheaar a neaar dlrelLos aos cldados das culLuras
mlnorlLrlas, C neuLrallsmo, em que o esLado se absLm peranLe as dlferencas culLurals no
seu LerrlLrlo e no reconhece dlrelLos especlals as mlnorlas, no qual o padro e a laualdade
[urldlca, e o MulLlculLurallsmo, no qual se reconhecem consLlLuclonalmenLe as dlferencas
culLurals das mlnorlas e se promove a sobrevlvncla dos arupos culLurals mlnorlLrlos.
um esLado, que adopLa o mulLlculLurallsmo, acelLa as dlversas culLuras, cada uma
com o seu espaco especlflco na socledade. or vezes o resulLado reflecLe-se na seareaaco
dos vrlos arupos exlsLenLes nessa socledade, que coexlsLem de forma hermeLlca.
C plurallsmo culLural crescenLe nas socledades modernas apresenLa o desaflo de
acomodar Loda a dlversldade denLro de uma mesma socledade. A lnLerculLuralldade conslsLe
num concelLo mals lncluslvo, que esL na ordem do debaLe eLlco e pollLlco, para o qual se
devem dlrlalr os esforcos das democraclas (Lscuredo, 2003). A lnLerculLuralldade d especlal
aLenco ao enconLro enLre as culLuras e os seus lndlvlduos, sem que nenhuma se[a
domlnanLe em relaco a ouLra. Camlnha no senLldo da lnLeracco dellberada enLre
dlferenLes culLuras (ablos, 2008).
Seaundo ozuelos (clteJ lo loblos. 2008. 27),


lo lJeo Je lo lotetcoltotollJoJ vleoe llooJo o ooo poslclo eo lo ooe los Jlstlotos
coltotos mootleoeo ooo teloclo bosoJo eo el tespeto eo tolmeo Je looolJoJ.
!"#"= $4'+2(,>1(.4?+1@(%+1(,
Como referldo anLerlormenLe, os esLados recorrem aos slsLemas educaLlvos para a
promoco de uma culLura comum, a culLura oflclal do esLado.
l cottlcolom escolot eo petfecto otmoolo coo lo coltoto oflclol tesolto. eo loool
meJlJo. oo tecotso ol setvlclo Je los sectotes Jomloootes (ozuelos, 2008: 79).
A lnsLlLulco escolar e desde h mulLo a lnsLlLulco de excelncla para a formaco dos
lndlvlduos, sendo responsvel por um dos valores e pllares da socledade, a educaco. A
escola conLrlbul de forma acLlva para a consLruco da ldenLldade soclal e culLural. eranLe os
desaflos apresenLados pela dlversldade das socledades acLuals e sendo as lnsLlLulces
escolares um reflexo dessas socledades, Lm a pesada" responsabllldade de Lomar medldas
que aaranLam uma educaco para Lodos os cldados, aaranLlndo prlnclplos de equldade.
Como aflrma !acques uelors (1998: 82).
um Jos ptloclpols popls tesetvoJos eJococo cooslste. ootes Je mols. em
Jotot o bomoolJoJe Jo copoclJoJe Je Jomloot o seo ptptlo Jeseovolvlmeoto. lo
Jeve. Je focto. fozet com ooe coJo om tome o seo Jestloo oos mos e coottlboo
poto o ptootesso Jo socleJoJe em ooe vlve. boseooJo o Jeseovolvlmeoto oo
pottlclpoco tespoosvel Jos loJlvlJoos e Jos comoolJoJes.
LfecLlvamenLe, as escolas so ho[e, cada vez mals, focos de fenmenos
mulLlculLurals, [ que all cheaam ano aps ano os fllhos das mares de lmlaranLes que cruzam
as fronLelras aeoarflcas dos palses. Se alauns esLo de passaaem, ouLros h, que cheaam
com o lnLulLo de uma lnLearaco LoLal numa socledade, para eles, lnlclalmenLe
desconheclda. A escola v-se confronLada com um novo paradlama: para alem da
responsabllldade que Lem de educar e formar os alunos naclonals, Lem aaora Lambem de
lnLearar os alunos naLurals de ouLros palses, na culLura e na socledade que os acolhe. lualr a
esLa responsabllldade, serla, para alem de pouco eLlco, um aLenLado ao fuLuro de uma
naco, [ que ambos os alunos sero o fuLuro desse pals.
Seaundo ozuelos (2008), exlsLem dlversas formas de LraLar a dlversldade culLural no
enslno, com vrlos nlvels de complexldade. A admlsso de ouLras perspecLlvas na escola


pode ser felLa recorrendo a abordaaens dlsLlnLas, cada uma das quals com as suas
caracLerlsLlcas:
A asslmllaco assenLa na lmposlco culLural, obrlaando Lodos os lndlvlduos a
aderlrem a culLura oflclal e conslderando as culLuras mlnorlLrlas como
deflclenLes. LsLabelece o prlnclplo de que, quem quer esLar presenLe no pals,
Lem de se comporLar de acordo com o modelo esLabelecldo ou enLo o
melhor e salr.
A Lolerncla e uma posLura que [ admlLe a exlsLncla de ouLras culLuras,
embora com alaum deflce, admlLe a adlco de alauns aspecLos das culLuras
mlnorlLrlas a culLura oflclal, mas poucos e apenas formalmenLe, assenLa num
enslno e numa socledade seareaada, em que as culLuras no se mlsLuram,
apesar de coexlsLlrem no mesmo esLado.
A lnLearaco/lncluso e o alvo da admlsso de ouLras perspecLlvas, [ que esLa
abordaaem assenLa no pressuposLo do reconheclmenLo da dlversldade
culLural e Lem como ob[ecLlvo crlar uma culLura represenLaLlva de Lodos, com
um llmlLe para a lnLearaco. LsLe pode ser a declaraco unlversal dos dlrelLos
humanos, [ que e esLabeleclda por Lodas as culLuras. nesLa abordaaem no
se busca uma nova culLura mlsLa", mas slm a acelLaco da pluralldade em
laualdade. A dlversldade enrlquece e lnLeraae slmeLrlcamenLe enLre as
culLuras, para o beneflclo de Lodos.

C modelo de aLenco a dlversldade, acLualmenLe defende que Lodos os alunos so
lauals e dlferenLes ao mesmo Lempo e que Lodos devem esLar no mesmo clrculLo educaLlvo,
[ que a melhor forma de educar Lodos os alunos e nas aulas reaulares (8oza & al, 1998).
ara alcancar a lnLearaco culLural no enslno, uma Larefa de exLrema lmporLncla, e
lmperaLlvo abordar a educaco de uma perspecLlva lnLerculLural. Seaundo Aauado (2004), a
educaco lnLerculLural prope uma prLlca educaLlva que promove uma reflexo sobre as
dlferencas culLurals dos lndlvlduos e preLende dar resposLa a dlversldade culLural prprla das
socledades democrLlcas, que so aquelas que predomlnam ho[e no mundo. LsLas
socledades esLo assenLes em premlssas que respelLam e valorlzam o plurallsmo culLural,
como rlqueza e recurso educaLlvo.


A escola deve devolver a cada aluno o senLlmenLo de que faz parLe lnLearanLe de um
arupo, sem que esLe perca os valores da sua culLura. A Lroca de valores enLre os vrlos
alunos enrlquece a vlso que cada um Lem do mundo como um Lodo (ablos, 2008).
Se a educaco Lem sldo uLlllzada para promover a culLura oflclal, cumprlndo a sua
Larefa de forma basLanLe eflcaz, Ludo leva a crer que Lambem Ler capacldade para
promover uma educaco lnLerculLural, alao lmpresclndlvel para que os alunos amadurecam
como su[elLos consclenLes e acLlvos dos dlrelLos conLemplados na declaraco unlversal dos
dlrelLos do Pomem.
A cheaada consLanLe de lmlaranLes a escola Lorna cada vez mals uraenLe a educaco
lnLerculLural, uma educaco baseada na pluralldade, para Lodos os esLudanLes e no apenas
para os lmlaranLes. LsLa deve ser lncluslva e lnLearadora, assenLando num pro[ecLo alobal
consLruldo com a parLlclpaco de Lodos, no apenas dos alunos esLranaelros. LsLe pro[ecLo
deve quebrar com o eLnocenLrlsmo e promover a compreenso e respelLo pelos ouLros.
Seaundo ozuelos (2008), para levar a educaco culLural a prLlca, e necessrlo que
esLa faca um percurso, passando por vrlos nlvels de compromlsso, desde as abordaaens
brandas de senslblllzaco, com prLlcas ponLuals e campanhas, as abordaaens mals
complexas que vo aLe a lnLearaco currlcular. LsLa e cerLamenLe uma abordaaem lnovadora
e Lransformadora, de Lodos e para Lodos, que lr provocar mudancas slanlflcaLlvas nos
currlculos, nas oraanlzaces e nas prprlas meLodoloalas de enslno-aprendlzaaem. LsLe
percurso no pode ser felLo de repenLe, deve ser felLo proaresslvamenLe, aposLando numa
educaco de qualldade para Lodos.
um slsLema educaLlvo lnLerculLural, deve asslm, proporclonar ferramenLas para que
Lodos os alunos possam aprender e proaredlr na sua formaco, promovendo uma culLura
escolar caracLerlzada pelo apolo, pela dlversldade de conheclmenLos e a flexlbllldade
oraanlzaLlva e de processo. As abordaaens lnLerculLurals Lransformadoras das culLuras
escolares Lm em comum currlculos relevanLes (lnLearados, oraanlzados e represenLaLlvos),
dlnmlcas de aula acLlvas (Lrabalho por pro[ecLos, arupos lnLeracLlvos, ...), aprendlzaaem
cooperaLlva, com lnLeracco enLre Lodos, uma perspecLlva comunlLrla, com a lmpllcaco de
Lodos os parLlclpanLes (famlllas e comunldade), uma oraanlzaco flexlvel, na qual se[a
posslvel oraanlzar horrlos, Lurmas e professores, de forma dlferenLe, uma avallaco
formaLlva, na qual os professores acompanham os alunos para que esLes alcancem os
ob[ecLlvos das Larefas e, por ulLlmo uma funco docenLe reflexlva, onde os professores no


se llmlLem a enslnar como LradlclonalmenLe no passado fazlam, mas anallsando as suas
prLlcas lnvenLarlando as necessldades reals, e parLlclpando em lnLercmblos colaboraLlvos.
A pluralldade das nossas socledades no e alao que se pode escolher acelLar ou no.
L um fenmeno consLaLado nas socledades modernas e, consequenLemenLe nas escolas,
com o qual, quanLo mals rpldo as lnsLlLulces aprenderem a lnLeraalr, mals sucesso Lero.
As socledades Lransformam-se consLanLemenLe e a escola, lnsLlLulco de aprendlzaaem por
excelncla e perLenca da socledade clvll, Lem a responsabllldade de esLar na vanauarda
desLa Lransformaco.
m socleJoJes coJo vez mols complexos e moltlcoltotols. o emetooclo Jo escolo
como esfeto pobllco oceotoo o soo televoclo losobstltolvel oo ptomoco Jo
coeso soclol. Jo moblllJoJe bomooo e Jo opteoJlzooem Jo vlJo em comoolJoJe
(Carnelro, 1998: 223).
CuanLo mals cedo as escolas conseaulrem acelLar a dlversldade e promoverem a
lnLerculLuralldade, mals rapldamenLe Leremos uma socledade verdadelramenLe lncluslva,
lnLearadora e lnLerculLural, fruLo de uma escola lnovadora e Lransformadora.
!"#"A -./0B1()*+C-.'2&4*+,%0,D2&.+4,$4/1(.B071+4,0@,E+1/&B(2,0,
$4F(.G(,
Lm orLuaal, o dlrelLo ao enslno por parLe dos [ovens lmlaranLes e
consLlLuclonalmenLe aaranLldo, e uma responsabllldade do esLado:
j) Asseootot oos fllbos Jos lmlotootes opolo oJeoooJo poto efectlvoco Jo Jltelto
oo eosloo (ConsLlLulco da 8epubllca orLuauesa, ArL 74, n2).
uuranLe mulLos anos conslderou-se que os arupos eLnlcos mlnorlLrlos no Llnham
compeLncla para serem lnserldos na socledade, o que levou a que no se aposLasse numa
educaco que manLlvesse as suas culLuras de orlaem. Aps o falhanco das medldas
asslmlladoras levadas a cabo aLe enLo, s nos anos 90 foram reallzados os prlmelros
pro[ecLos de educaco mulLlculLural. nessa alLura praLlcamenLe no exlsLla formaco de
professores ao nlvel da educaco mulLlculLural (MarLlns A. S., 2008).
ara responder aos desaflos demoarflcos e culLurals da socledade e da escola
porLuauesa, fol crlado em 1991, o secreLarlado coordenador dos proaramas de educaco
mulLlculLural. LsLe vlsou dar parLlcular aLenco a realldade mulLlculLural que crescla nas


escolas, que por vezes crlavam alaumas slLuaces de confronLos eLnlcos e culLurals. Seaundo
o relaLrlo de balanco do secreLarlado, da auLorla de Mlauel onces de Carvalho,
to tombm soo coovlcco ooe. sem o fotmoco Jos ptofessotes oomo peJoooolo
lotetcoltotol. o escolo oooco poJetlo set om colJo Je coltotos oetoJot Je molot
JlvetslJoJe e tlooezo coltotols e JloomlzoJot Jo evoloco Jo socleJoJe
pottoooeso (MarLlns l. l., 1998: 9).
uo ponLo de vlsLa do secreLarlado, a educaco lnLerculLural no Lem como unlco
ob[ecLlvo prevenlr a seareaaco, o raclsmo ou a lnLolerncla, mas anLes conflaura-se como
essenclal para uma educaco democrLlca e uma cldadanla plena. Com esLa problemLlca
em vlsLa, suralu em 1993, o pro[ecLo de educaco lnLerculLural para procurar resposLas para
os problemas que as crlancas das vrlas mlnorlas enconLram na escola (MarLlns l. l., 1998).
LsLe nasceu da confluncla das experlnclas das escolas, da reflexo e acco pedaaalca em
Lorno da mulLlculLuralldade soclal e escolar, da consclncla da necessldade de formaco dos
aaenLes educaLlvos, numa perspecLlva lnLerculLural, da consclncla de que a
mulLlculLuralldade e uma caracLerlsLlca aeral das escolas e do apolo aovernamenLal ao lonao
do pro[ecLo.
C pro[ecLo de educaco lnLerculLural decorreu ao lonao de quaLro anos lecLlvos num
con[unLo llmlLado de escolas com conLexLos especlflcos, Lendo Lermlnado em 1997. no lnlclo
do pro[ecLo consLaLava-se a exlsLncla de problemas de lnLearaco sclo-pedaaalca dos
alunos de mlnorlas eLnlcas, mulLos dos quals derlvados de uma lnLearaco soclal famlllar
deflclenLe, mas Lambem devldo ao desfasamenLo da escola face a dlversldade culLural da
socledade. Lm suma, era clara a desadapLaco do slsLema escolar as realldades da
mulLlculLuralldade (MarLlns l. l., 1998). C pro[ecLo Leve uma maLrlz de lnLervenco em Lrs
frenLes:
Crlaco de equlpas lnLra e lnLer-escolas e a sua formaco pedaaalca,
Apolo a consLruco em cada escola de pro[ecLos lnLerculLurals,
uesenvolvlmenLo currlcular lnLerculLural.

CuanLo a concepco da mulLlculLuralldade nas escolas, a experlncla revelou que
esLa alnda era percepclonada de forma neaaLlva, mulLas vezes assoclada ao lnsucesso
escolar e a lndlsclpllna. no aspecLo pedaaalco valorlzou-se a adapLaco da aprendlzaaem
cooperaLlva a conLexLos mulLlculLurals. uma reflexo sobre o pro[ecLo revelou que,


A expetloclo Jemoosttoo (...) ooe otooJe potte Jo moJooco oo slstemo Je
eosloo e oo cllmo Jo escolo (locloloJo o Jlsclplloo) poJe set lottoJozlJo pot esto
vlo (MarLlns l. l., 1998: 79).
uuranLe a reallzaco desLe pro[ecLo, nem Lodos os professores Llveram o mesmo arau
de compromeLlmenLo, [ que a malorla dos que aderlram foram os que de alauma forma se
senLlam desconforLvels com a slLuaco correnLe e procuraram novas meLodoloalas. no
enLanLo,
estos exloem Jo ptofessot omo otooJe copoclJoJe Je occlooot sobetes. Je
jostlflcot octos peJooolcos e Je teflectlt sobte os ptocessos Je eosloo-
opteoJlJooem (MarLlns l. l., 1998: 80).
A problemLlca da pedaaoala lnLerculLural revelou a lmporLncla de conslderar a
elaboraco de maLerlals pedaaalcos lnLerculLurals e a lnvenco e renovaco das
meLodoloalas, no senLldo de lnLroduzlr aprendlzaaens slanlflcaLlvas e esLraLealas de
aprendlzaaem cooperaLlva. A formaco de equlpas de Lrabalho, no desenvolvlmenLo de
acLlvldades, revelou-se uma mals-valla, pols permlLlu esLabelecer prLlcas de cooperaco e
cumpllcldades, que posslblllLaram elaborar um pro[ecLo comum, quer enLre dlversas Lurmas,
quer mesmo enLre dlversos nlvels de enslno ou dlversas escolas. no que dlz respelLo a
aspecLos da aesLo escolar, a educaco lnLerculLural pressupe Lambem alLeraces
profundas nas formas de esLruLura e oraanlzaco do slsLema educaLlvo. A revlso das zonas
escolares e a dlsLrlbulco dos alunos por Lurmas, devem ser alvo de uma profunda reflexo,
para lmpedlr a excluso de alunos nas dlLas escolas de excelncla. LsLa slLuaco faz
aumenLar o rlsco das escolas seareaadas. um ouLro aspecLo a Ler em conLa, e o da revlso
dos proaramas currlculares para que a dlversldade eLnlca e culLural mlnorlLrlas no se[am
LraLadas de forma descrlmlnada, mas slm evldencladas poslLlvamenLe (MarLlns l. l., 1998).
llnalmenLe, a capacldade de apolo e acompanhamenLo as escolas, por parLe das esLruLuras
admlnlsLraLlvas, como o MlnlsLerlo da Lducaco, revelou ser fundamenLal para o sucesso de
um pro[ecLo de educaco lnLerculLural de excelncla.
Lm 1998 um relaLrlo
1
do secreLarlado enLreculLuras revelava que no ano lecLlvo de
1996/97 o numero de alunos esLranaelros nas escolas de orLuaal conLlnenLal era de 90.386,
represenLando 6,83 de um LoLal de 1.321.936 alunos. A arande malorla dos alunos

1
ver 8raaa, A. M. (1998). 8ose Je uoJos ottecoltotos vlll. Llsboa: SecreLarlado Coordenador dos roaramas
de Lducaco MulLlculLural.


esLranaelros provlnha de frlca, de ex-colnlas porLuauesas, com o malor numero de alunos
provenlenLes de Cabo verde. um dado curloso do relaLrlo, dlz respelLo as Laxas de
abandono escolar, que nos alunos esLranaelros fol nesse ano de 8,2, conLrasLando com
uma Laxa de 4,2 nos alunos orLuaueses. uesde esLa alLura aLe ao presenLe, a lmlaraco
em orLuaal sofreu alLeraces slanlflcaLlvas, com uma arande vaaa de lmlaraco provenlenLe
de palses do lesLe europeu e Lambem do 8rasll, que vleram complemenLar uma socledade [
de sl basLanLe plurallsLa. Cs ulLlmos dados
2
do MlnlsLerlo da Lducaco, referenLes ao ano
lecLlvo de 2003/04, realsLavam 9.334 alunos provenlenLes do 8rasll e 3.703 alunos de palses
do lesLe na rede escolar publlca.
1ambem em Lspanha, o slsLema educaLlvo comecou a abrlr as porLas a dlversldade
no lnlclo dos anos novenLa, com a promulaaco da Lev Cranlca Ceneral del SlsLema
LducaLlvo" (LCCSL). A realldade soclal, em Lspanha, desde esse Lempo aLe ho[e, Lem-se
alLerado de Lal forma que so cada vez malores os desaflos colocados ao slsLema educaLlvo.
num relaLrlo de 2003, o mlnlsLerlo refere que
coosttolt oo slstemo eJocotlvo Je collJoJ poto toJos v toJos. ooe sltvo Je motot
poto lo coosttocclo Je ooo ooevo cloJoJoolo lotetcoltotol slooe sleoJo el teto Jel
fototo
"
(MlnlsLerlo de Lducacln, 2003).
Seaundo os dados desse relaLrlo, a evoluco de alunos esLranaelros no slsLema
educaLlvo espanhol, passou de cerca de 30.000 no ano lecLlvo de 1993/94 para perLo de
400.000 em 2003/04, noLando-se um acenLuado aumenLo a parLlr do ano lecLlvo 2001/02.
LsLa evoluco e mals acenLuada nos esLabeleclmenLos publlcos. ue noLar que em 2003/04, a
arande malorla de alunos esLranaelros provlnha de palses da Amerlca do Sul (n=183.861).
Apesar do aumenLo slanlflcaLlvo, o numero de alunos esLranaelros maLrlculados no slsLema
educaLlvo em 2003/04 (n=389.726) represenLando apenas 3,63 do LoLal de 6.893.880
alunos. C nlvel educaLlvo onde exlsLe mals populaco esLranaelra e na educaco prlmrla,
sendo prevlslvel um aumenLo proaresslvo na educaco secundrla obrlaaLrla, de acordo
com os dados do relaLrlo.
Lm slnLese, Lodos esLes dados aponLam na mesma dlrecco: um aumenLo conLlnuo
da populaco esLranaelra nos slsLemas de enslno, quer de orLuaal, quer de Lspanha.

2
Alunos maLrlculados por arupo culLural/naclonalldade (00/01
-
03/04), uados prellmlnares leverelro de 2006,
ClASL, MlnlsLerlo da Lducaco


C que se verlflca em mulLos conLexLos educaLlvos mulLlculLurals, e que a lnLearaco
dos alunos esLranaelros se llmlLa a aprendlzaaem da llnaua. Apesar da reconheclda
lmporLncla que o ldloma Lem na lnLearaco dos alunos esLranaelros, esLa no se pode
esaoLar por al. ueve ser dada parLlcular aLenco as apLldes e capacldades herdadas da
culLura de orlaem, as experlnclas de vlda, e lncluslvamenLe ao ldloma de orlaem, pols Lodos
esLes podem enrlquecer o conLexLo educaLlvo. ara que lsso se[a posslvel, e necessrla uma
flexlblllzaco dos currlculos e esLraLealas pedaaalcas cenLradas nos alunos.
!"#"H I&@+,<,-./0B1()*+,
no passado a escola, como lnsLlLulco de ellLes que apenas recebla alunos das classes
mals favorecldas, no punha em causa os saberes e Llnha a mlsso de reproduzlr a culLura
domlnanLe (MarLlns A. S., 2008). Po[e porem, as escolas devem Ler auLonomla para
elaborarem esLraLealas de lnLearaco para os alunos esLranaelros. ueve-se olhar para os
pro[ecLos de lnLearaco reallzados no passado, aprovelLando dessas experlnclas os seus
aspecLos poslLlvos. no enLanLo o cenrlo da lmlaraco mudou slanlflcaLlvamenLe e e
lmpresclndlvel adapLar as escolas aos novos Lempos. Seaundo 8ocha-1rlndade (1993: 219),
como tesoltoJo Je mlotoces Je vtlo oototezo. os socleJoJes octools
cotoctetlzom-se pot omo ctesceote JlvetslJoJe. ttoJozlJo pelo pteseoco oom
mesmo espoco soclol. Je vtlos otopos tolcos. Jlstlotos Jo socleJoJe molotlttlo
ooet pelo soo oocesttollJoJe. ooet pelo opotoclo flslco. ooet pelo lloooo. ooet.
oloJo. pelos ootmos e teotos Je cooJoto pot ooe se teoem.
Lm vez de olhar para a lnLearaco culLural, apenas do ponLo de vlsLa do aluno
lmlaranLe, deve ser dada Lambem especlal aLenco aos alunos naclonals, [ que mulLas vezes
esLes so Lambem alvos da presso mulLlculLural nas escolas onde predomlnam vlvnclas
sclo-culLurals dlferenLes. A educaco deve ser promovlda de forma equlLaLlva,
reconhecendo Lodas as culLuras e dando as mesmas oporLunldades a Lodos os alunos.
ara se alcancar esLa forma de educar, e necessrlo que os aaenLes educaLlvos
esLe[am preparados para esLe novo paradlama. Como aflrma vlelra, 8. (1999: 132),
poto se tet cooscloclo Jo moltlcoltotollJoJe oo solo Je oolos. pteclso estot-se
seoslvel poto obsetvot. poto oovlt e poto lovestloot os olooos com ooe se
ttobolbo.


A mudanca deve parLlr das lnsLlLulces responsvels pela formaco de professores,
que Lero Lambem elas de se adapLar as novas exlanclas do enslno. A formaco de
professores dever lnclulr maLerlas que abordem a anLropoloala soclal e culLural.
A socledade porLuauesa e cada vez mals uma socledade plurallsLa e as escolas so um
reflexo desLa socledade. L pols prlorlLrlo, esLabelecer pollLlcas educaLlvas com vlsLa a
desenvolver um slsLema de enslno lnLearador que responda a Loda a socledade e no apenas
a parLe dela. Mas o que se verlflca, de acordo com MarLlns, A. S. (2008), e a um
obtooJomeoto octool Jos polltlcos eJocotlvos moltlcoltotols, que seaundo ele,
oo Jevet set seoo o teflexo Jo osttoclsmo Jos otopos soclols Jomloootes em
teloco coltoto Jos otopos tolcos mlootlttlos ooe em lottoool totJom em set
tecoobeclJos eoooooto clJoJos Je pleoo Jltelto (2008: 102).
Lm bom rlaor, s se poder falar de lnLearaco culLural no enslno, quando a escola
Llver capacldade de promover a mudanca nas socledades, conLrlbulndo, asslm, para a
consLruco de socledades mals equlLaLlvas, [usLa se solldrlas aaranLlndo Lrocas lauallLrlas
enLre os lndlvlduos. (MarLlns A. S., 2008), LsLa e a essncla de um slsLema educaLlvo, e o que
se espera dele no sec. xxl.


!"! I0%04,0,$%&'()*+,
Most stoJeots eotetloo oot colleoes ooJ oolvetsltles toJov ote vooooet tboo tbe
mlctocompotet. ote mote comfottoble wotkloo oo o kevbootJ tboo wtltloo lo o
spltol ootebook. ooJ ote bopplet teoJloo ftom o compotet scteeo tboo ftom popet
lo booJ. coostoot coooectlvltv - beloo lo toocb wltb ftleoJs ooJ fomllv ot oov tlme
ooJ ftom oov ploce - ls of otmost lmpottooce.
(lrand, 2006: 13)
!"!"# J,E1+?044+1,K('0,<4,>0'.+2+B7(4,%0,-.?+1@()*+,0,3+@&.7'()*+,
Se as novas Lecnoloalas de lnformaco e comunlcaco (1lC) Lm sldo bem recebldas e
de forma basLanLe enLuslasLa pela aeneralldade dos alunos, nos ulLlmos anos, o mesmo no
se pode aflrmar em relaco aos professores. ue facLo a acelLaco das 1lC pelos docenLes
nem sempre Lem sldo paclflca e a sua uLlllzaco na meLodoloala pedaaalca Lm sofrldo
alauns aLrlLos.
Lm orLuaal, apesar do reforco slanlflcaLlvo de acces formaLlvas reallzado pelo
MlnlsLerlo da Lducaco no mblLo das 1lC, alnda exlsLem professores que no recorrem as
1lC na sua prLlca lecLlva. LsLe facLo pode Ler orlaem em dlversos facLores, Lals como, falLa
de melos Lecnlcos, falLa de formaco adequada, falLa de Lempo para cumprlr o proarama ou
mesmo o slmples facLo de os professores no conslderarem vanLa[oso o uso das 1lC nas suas
dlsclpllnas. nesLe mblLo, surae o lano 1ecnolalco da Lducaco
3
, que Lem como ob[ecLlvo
colocar orLuaal enLre os clnco palses europeus mals avancados na modernlzaco
Lecnolalca do enslno. uma das ferramenLas para alcancar esLe ob[ecLlvo e o pro[ecLo
compeLnclas 1lC que na noLa de apresenLaco do seu prlmelro volume se assume como,
ptovovelmeote o molot Jesoflo Jo llooo 1ecoololco Jo Jococo e peJto
oooolot Jo esttotolo Je copocltoco Jos ptofessotes poto o loovoco Jos soos
pttlcos peJooolcos com o tecotso s tecooloolos Jo lofotmoco e comoolcoco
(CosLa l. A., 2009: 3).
C pro[ecLo conLemplou no s a crlaco de um slsLema de formaco e cerLlflcaco de
compeLnclas 1lC, mas Lambem o esforco do reconheclmenLo de pelos menos 90 dos
professores aLe 2010.

3
ver hLLp://www.pLe.aov.pL/


Com a revlso currlcular do enslno secundrlo em 2004, procurou-se, em orLuaal,
lnLearar saberes e compeLnclas no domlnlo das 1lC que permlLam oferecer aos [ovens a
formaco necessrla a uma socledade de lnformaco e do conheclmenLo. na verdade, um
dos ob[ecLlvos desLe nlvel de enslno e, preclsamenLe, promover o domlnlo de ferramenLas
de lnformaco e comunlcaco que faclllLem e promovam essa lnLearaco, razo pela qual
esses saberes e compeLnclas devem cruzar LransversalmenLe Lodo o currlculo.
uo mesmo ponLo de vlsLa, no basLa que os alunos se[am capazes de reallzar alauns
procedlmenLos elemenLares no uso das 1lC. C desempenho bslco nesLe domlnlo pressupe
que desenvolvam, de forma flexlvel e faseada, processos de aprendlzaaem Lransdlsclpllnar,
com um Lempo slanlflcaLlvo de prLlca que lhes aaranLa a Lransferlbllldade das
aprendlzaaens, compeLnclas e conheclmenLos e a auLonomla no uso das 1lC. lsso
pressupe o lnequlvoco empenho das escolas e dos professores e o esLlmulo a
aprendlzaaens auLnomas e cooperaLlvas dos alunos. lmpllca que o uso das 1lC esLe[a
presenLe em vrlas reas currlculares para que se[a asseaurado um percurso coerenLe de
formaco e a aqulslco de um con[unLo de compeLnclas claramenLe referenclado.
C acesso a lnformaco relevanLe e de qualldade a usar no processo de enslno-
aprendlzaaem pode e deve esLar ao alcance do professor para beneflclo do aluno na sua
aprendlzaaem. As 1lC aflauram-se como faclllLadoras e moLlvadoras da aprendlzaaem dos
alunos, podendo marcar presenca na sala de aula, pols permlLem aprender em dlferenLes
conLexLos e de formas dlsLlnLas.
Seaundo lsmar de Cllvelra Soares (2000: 133), coordenador do nucleo de
Comunlcaco e Lducaco da unlversldade de So aulo
os oovos tecooloolos poJem eotlooecet o octo peJooolco fovoteceoJo omo
efectlvo lotetoctlvlJoJe eotte os ooeotes Jo ptocesso. olooos e ptofessotes.
As 1lC assumlram um papel fundamenLal nas socledades modernas, permlLlndo
desenvolver uma nova forma de aprender, de vlver, de Lrabalhar, de consumlr e de se
dlverLlr. As escolas no podero ser uma excepco. Alauns especlallsLas aflrmam que,
"os ovoocos Jos 1lcs poJeto tevoloclooot o peJoooolo Jo scolo \\l. Jo mesmo
fotmo ooe o loovoco Je Cotembeto tevolocloooo o eJococo o pottlt Jo scolo
\v" (8ellonl, 1999: 33).
LsLa revoluco Lrar novas oporLunldades e abrlr novas porLas nos slsLemas de
enslno e consequenLemenLe na socledade. 8ecenLemenLe, no mblLo do lano 1ecnolalco


da Lducaco, Lodas as escolas em orLuaal foram apeLrechadas com novos equlpamenLos
lnformLlcos, doLando as escolas de maLerlals aLe enLo escassos e s ao acesso de alauns
professores e alunos. 1ambem foram dlsponlblllzados aos professores e aos alunos
compuLadores porLLels a precos reduzldos, com acesso a lnLerneL, no mblLo do proarama
e-escola
4
. A melo do ano de 2010
3
, [ Llnham sldo dlsLrlbuldos mals de 1 200 000
compuLadores em Lodo o LerrlLrlo orLuaus.
1odas esLas lnlclaLlvas vlsam promover o uso das 1lC no s pelos professores e
alunos, mas por Lodos os cldados. Como aflrmam 8oza, 1oscano e Mendez (2009: 264),
relaLlvamenLe aos cenLros educaLlvos em Lspanha,
los tespoosobles Je lo polltlco eJocotlvo boo lJo tomooJo coocleoclo Je lo
televooclo Je locotpotot eo los ceottos eJocotlvos estos meJlos. poesto ooe
Jebemos estot o lo voooootJlo Jel slstemo. No obstoote bov ooe tecotJot ooe los
1lc. pot sl mlsmos. oo lmpllcoo oecesotlomeote lo exlsteoclo Je ooo socleJoJ Je lo
lofotmoclo.
Cs professores Lm asslm a dupla responsabllldade, como professores e cldados, de
adqulrlr e LransmlLlr novas compeLnclas na rea das 1lC.
!"!"! D,-./01.0/,
A lnLerneL, como um con[unLo de melos de comunlcaco, que uLlllzam o mesmo
canal Lem um arande poLenclal educaLlvo, uma vez que posslblllLa arandes fluxos de
comunlcaco em dlversas dlrecces (8aleares, 2003). L comum, os professores lancarem"
os seus alunos na lnLerneL em busca de lnformaco, sem que eles prprlos salbam domlnar
esLas ferramenLas. MulLas vezes, os alunos domlnam melhor as ferramenLas que os
professores. LsLa slLuaco, por sl s, no e pe[oraLlva, mas slm o facLo de que mulLas vezes
os alunos no aprendem a pesqulsar e selecclonar devldamenLe a lnformaco, porque nunca
nlnauem lhes enslnou como o devem fazer.
Como aflrma 8aleares (2003: 32), ao escrever sobre o acesso a lnformaco,
el feomeoo Je lo evoloclo Je los telecomoolcoclooes poeJe cooslJetotse
lttevetslble v oos ototoo lo tespoosoblllJoJ Je ptepotot o los jveoes oeoetoclooes

4
ver hLLp://eescola.pL/
3
numeros de 3 de !unho de 2010


v o los cloJoJooos eo oeoetol como coosomlJotes Je lofotmoclo eo el ttobojo. eo
lo vlJo v eo el clo.
Ao neaarem esLa evoluco e ao lanorarem as 1lC, os professores esLo a presclndlr da
sua responsabllldade soclal. Alnda de acordo com o mesmo auLor,
oo se ttoto Je coovettlt o los cloJoJooos eo especlollstos eo comoolcoclooes. sloo
ooe lo coltoto Je lo comoolcoclo est eo lo fotmoclo bslco poto ooe lo petsooo
poeJo Jesottollot mejot sos poslblllJoJes loJlvlJooles v ptofesloooles (lJem).
C conLexLo soclal, culLural e Lecnolalco em que vlvemos, exlae, asslm, novos
ob[ecLlvos para a educaco e para Lodos os aaenLes educaLlvos. Cs professores que se
recusem a acelLar esLa nova realldade, esLo a demlLlr-se do conLraLo soclal que Lm com a
socledade.
!"!"9 D,L+'70%(%0,0@,I0%0,
sso o oovo esttototo soclol Jo to Jo lofotmoco. pot mlm cbomoJo Je
socleJoJe em teJe potooe coostltolJo Je teJes Je ptoJoco. poJet e
expetloclo. ooe coosttoem o coltoto Jo vlttoollJoJe oos floxos olobols os oools.
pot soo vez. ttoosceoJem o tempo e o espoco. (CasLells, 1999: 430)

uuranLe os ulLlmos anos, Lem-se asslsLldo a uma mudanca slanlflcaLlva no que dlz
respelLo a uLlllzaco da lnLerneL, mudanca esLa que se espera ser consLanLe e cada vez mals
acenLuada, com a evoluco da Lecnoloala e a exlancla dos seus uLlllzadores. Se no lnlclo da
era lnLerneL" os uLlllzadores apenas Lrocavam e-malls e consulLavam palnas Web, ho[e
asslsLe-se ao esLabeleclmenLo de relaces lnformals e formals aLraves da rede, recorrendo as
redes soclals.
As socledades acLuals esLo envolLas num processo de Lransformaco compllcado,
nunca anLes vlsLo. LsLa Lransformaco esL a afecLar a forma como nos oraanlzamos, como
Lrabalhamos, como nos relaclonamos e como aprendemos (Carcla, 2001).
A naLureza humana e um Lodo pollslsLemlco, na qual a concepLuallzaco da realldade
pela menLe no seaue apenas uma vla causal, llnear e unldlrecclonal, mas slm um enfoque
modular e esLruLural, onde o Lodo afecLa e lnLeraae com o Lodo, no qual cada elemenLo no
se deflne apenas pelo que represenLa em sl mesmo, mas especlalmenLe na sua rede de
relaces com os ouLros (MarLlnez, 2006).


no passado, a oraanlzaco em rede esLeve na base de mulLas acLlvldades pollLlcas e
movlmenLos soclals, como o movlmenLo dos dlrelLos humanos, o movlmenLo femlnlsLa, o
movlmenLo da paz, enLre ouLros (Capra, 2004).Com as novas Lecnoloalas, as redes soclals
Lornaram-se um dos fenmenos mals evldenLes do presenLe. As redes emeralram como
uma nova forma de oraanlzar a acLlvldade humana na socledade (CasLells, 1996), crlando
amblenLes de lnLeracco soclal, deflnldos por Cuedes da Sllva (2007: 17) como
espocos vlttools ooJe se Jeseotolom occes Je lotetocco eotte os seos
pottlclpootes ooe colmloom oo estobeleclmeoto Je teloclooomeotos soclols.
fotmooJo esttototos soclols complexos como so os teJes soclols oo
comoolJoJes.
Seaundo o mesmo auLor, as comunldades vlrLuals promovem relaces que vo alem
da comunlcaco, servlndo mulLas vezes para llaar senLlmenLalmenLe as pessoas em Lorno de
causas comuns.
ue acordo com AuausLo de lranco (2009: 1), lnvesLlaador brasllelro e acLlvlsLa do
conheclmenLo colaboraLlvo, keJes so setes bomooos lotetooloJo. Oo sejo. voc e soo
fomlllo. voc e seos omloos. voc e o pessool Jo seo boltto". lsLo slanlflca que a vlda e
oraanlzada em redes. A famllla, a cldade, a escola, a comunldade, o hosplLal so redes. no
que dlz respelLo a escola e frequenLe uLlllzar-se o Lermo rede escolar. 1odas esLas redes
lnLeraaem em llaaces umas com as ouLras, e Lm lmpacLo slanlflcaLlvo no desenvolvlmenLo
humano. As redes no so llneares, pols esLendem-se em vrlas dlrecces e no seauem
uma hlerarqula, sendo esLa uma das sua prlnclpals caracLerlsLlcas. As redes so slsLemas
aberLos, que se relaclonam consLanLemenLe com o melo no qual esLo lnserldas. C mesmo
aconLece nas redes soclals.
Como defende 8aleares (2003: 37),
lo olobollzoclo Je cosl toJos los octlvlJoJes bomooos v el exttootJlootlo
oomeoto Jel oometo Je osootlo est cooJocleoJo o lo oeoetollzoclo Je lo
otlllzoclo Je los teJes.
!"!"= D,M06,!"N,
As redes soclals suralram com o concelLo Web 2.0, no qual a lnLerneL dlsponlblllza
mals recursos lnLeracLlvos e de colaboraco enLre uLlllzadores. Se na fase lnlclal da Web 1.0


se explorou o concelLo de llok to" (llaar a) em que se aposLou na crlaco de palnas e
hlperllaaces enLre elas, a Web 2.0 explora o concelLo de Iolo me" ([unLar a) em que Loda a
aenLe se quer llaar a Loda a aenLe, aLraves de redes soclals. nesLe novo concelLo, so os
prprlos clbernauLas que crlam os seus conLeudos e se oraanlzam, formal ou lnformalmenLe,
para desenvolver palnas dlnmlcas. Aqueles que no passado eram meros uLlllzadores da
lnLerneL, passaram aaora a Ler um papel de produLores de conLeudos. LsLes colaboram com
ouLros uLlllzadores na consLruco e edlco de conLeudos, formando uma ampla rede de
lnLellancla colecLlva (8ohn, 2009).
A esLe propslLo, C'8elllv (2006) sallenLa que
l ptloclplo fooJomeotol ooe se escooJe Jetts Jel xlto Je los oloootes ooclJos
eo lo eto Je lo web 1.0 ooe boo sobtevlvlJo poto llJetot lo eto Je lo web 2.0
potece set ste. ooe boo obtozoJo el poJet Je lo web poto explotot lotelloeoclo
colectlvo.
ue facLo, fol o mesmo auLor que em 2004 usou pela prlmelra vez a expresso Web
2.0, referlndo-se a seaunda aeraco da hlsLrla da Web, baseada em comunldades e vrlos
servlcos como redes soclals, bloos, wlkls, enLre ouLros, que lncenLlvam a colaboraco e
parLllha eflclenLe de lnformaces enLre uLlllzadores.
ue uma forma basLanLe slmpllsLa, as palnas das redes soclals na lnLerneL permlLem
aos uLlllzadores deflnlr um perfll, com os dados pessoals que quer parLllhar na rede, Lals
como local e daLa de nasclmenLo, aenero, rellalo, muslca, llvros e fllmes favorlLos,
passaLempos, enLre ouLros, e crlar uma rede de amlaos onllne com os quals essa lnformaco
ser parLllhada. na sua palna os uLlllzadores podem colocar conLeudos como foLoaraflas e
vldeos. A rede val crescendo a medlda que se [unLam mals amlaos e Lambem amlaos dos
amlaos. LsLe processo pode ser felLo aLraves da naveaaco pela rede, que permlLe ver os
perfls dos uLlllzadores e envlar convlLes para que se [unLem a sua rede. A comunlcaco com
os amlaos pode ser felLa de dlversas formas, Lals como envlar uma mensaaem, parLlclpar
num frum de dlscusso, [oaar um [oao, enLre ouLras. ara lsso exlsLem uma dlversldade de
apllcaces das quals as redes soclals Llram parLldo.
um esLudo da Cfcom Medla LlLeracv AudlL de 2008 revelou, que no 8elno unldo
embora a malor parLe dos uLlllzadores das redes soclals as uLlllzem para falar com amlaos e
famlllares, represenLando 69 das resposLas dos lnqulrldos, 47 dos uLlllzadores procuram


por mals amlaos, 40 vlslLam ouLros perfls, e 29 ouvem muslca e procuram bandas
(Cfcom, 2008).
Com a acelLaco dos clbernauLas e o sucesso provado nos anos recenLes, esLe
amblenLe de lnLeracco soclal pode Lambem ser proplclo para a educaco. Cs professores
no se devem senLlr ameacados" pelas redes soclals, com recelo de que os seus alunos
balxem os nlvels de aprovelLamenLo devldo ao Lempo que aasLam onllne. elo conLrrlo
podem Lambem lnclulr as redes no processo de enslno/aprendlzaaem, pols seaundo
Laranaelra (2009: 1).
o oso Jos teJes com flos eJocotlvos petmlte ooe o ptocesso Je opteoJlzooem
exttopole os motos Jo escolo. veoceoJo llmltoces lmpostos pelo solo Je oolo.
!"!"A J4,O+P0.4,.(,I0%0,
Cs [ovens do presenLe, apelldados de naLlvos dlalLals" por renskv (2004), nunca
conheceram o mundo sem chaL, sem redes soclals e sms, enquanLo que os adulLos, em aeral,
alnda olham para o dlalLal como alao secundrlo. A socledade acLual, e uma socledade da
lnformaco e comunlcaco com vrlas ferramenLas que Lrouxeram uma nova forma de
lnLeracco enLre os lndlvlduos, alaraando de forma lllmlLada o conLexLo soclal de um
deLermlnado lndlvlduo. As redes soclals na lnLerneL so uma dessas ferramenLas. Se no
passado o conLexLo soclal se llmlLava ao local onde o lndlvlduo vlvla ou Lrabalhava, ho[e esse
conLexLo esLende-se para alem da cldade onde se vlve, do pals ou mesmo do conLlnenLe em
que se enconLra. ara alem do paradlama aeoarflco assoclado as redes soclals, exlsLe
Lambem um ouLro aspecLo que lmporLa realcar, o facLo de Loda esLa lnLeracco ser posslvel
sem se salr de casa, com Lodas as vanLaaens e condlclonanLes que esLa forma de esLar pode
lmpllcar.
no presenLe, asslsLe-se alobalmenLe a uma uLlllzaco masslca da lnLerneL e das redes
soclals. ue acordo com um esLudo reallzado na AusLrlla em 2008, pelo canal de Lelevlso
CarLoon neLwork, desde 2004 as crlancas enLre os 7 e os 8 anos Lrlpllcaram o Lempo de
uLlllzaco dlrla da lnLerneL. CuLros dados revelam que 22 das crlancas Lm um bloa e 33
uLlllzam proaramas de mensaaens lnsLanLneas. As redes soclals como 8ebo, MvSpace e
lacebook foram vlslLadas reaularmenLe por 29 dos lnqulrldos. um ouLro aspecLo
lnLeressanLe do esLudo fol que um em cada quaLro lnqulrldos responderam que Lm
amlzades onllne com pessoas que nunca conheceram pessoalmenLe (CrlLchlev, 2009). ue


acordo com os ulLlmos dados da Alexa
6
, duranLe o ms de uezembro de 2009, os slLes
?ouLube, Pl3, lacebook e 8loaaer, ocupavam respecLlvamenLe a 2, 3, 6 e 8 poslco dos
slLes mals uLlllzados pelos orLuaueses. ! em Lspanha, os slLes ?ouLube, lacebook, 8loaaer
e 1uenLl, ocupavam respecLlvamenLe a 3, 4, 6 e 8 poslco. Lm ambos os palses, a
prlmelra poslco do ranklna era ocupada pelo slLe da Cooale. Lm leverelro de 2009, a rede
soclal lacebook, uma das mals uLlllzadas acLualmenLe, passou a fasqula das 100.000 conLas
em orLuaal, numa alLura em que a rede ulLrapassou os 173 mllhes de uLlllzadores em Lodo
o mundo. um arLlao recenLe do [ornal ubllco
7
, revelou que em Malo de 2010 exlsLlam
2.332.200 uLlllzadores do lacebook em orLuaal, represenLando 22 da populaco
orLuauesa. um numero no mlnlmo slanlflcaLlvo. A lslndla e o pals do mundo com a malor
percenLaaem de uLlllzadores, relaLlvamenLe a sua populaco, 62 da sua populaco, seaulda
pela norueaa, com 33. no ranklna dos palses com mals uLlllzadores, os LsLados unldos
ocupam a 1 poslco com 123.097.300. A Lspanha ocupa o 10 luaar, com 10.489.480
uLlllzadores e orLuaal o 34 luaar com o numero referldo aclma (erelra, 2010).
C lacebook dlsponlblllza um slLe de esLaLlsLlcas
8
onde podem ser consulLados vrlos
dados esLaLlsLlcos sobre a uLlllzaco desLa rede soclal. LsLes numeros conflrmam o
cresclmenLo do lnLeresse dos uLlllzadores porLuaueses pelas redes soclals de ulLlma aeraco.
Cs [ovens aosLam de fazer amlzades aLraves da lnLerneL, sendo por vezes esLa uma
das prlnclpals razes para a sua uLlllzaco. CosLam de parLlclpar nas redes soclals e passam
laraas horas a conversar no Messenaer ou ouLros cbots. no enLanLo conLlnuamos a no
compreender quando um [ovem dlz que Lem cenLenas de amlaos onllne. Como lembraram
Ana MonLelro e AnLnlo Csrlo (2008: 2) num recenLe conaresso de socloloala,
AloJo oo compteeoJemos cobolmeote os oovos fotmos Je socloblllJoJe oem o
ooe os sosteoto e tompooco oceltomos ooe estos estejom o moJot toJlcolmeote.
As redes soclals podem consLlLulr uma a[uda fundamenLal para a lnLearaco dos
alunos esLranaelros, no s no slsLema de enslno mas na socledade como um Lodo. Seaundo
Paraadon (2009: 2),

6
SlLe de esLaLlsLlcas de uLlllzaco de slLes da lnLerneL: hLLp://www.alexa.com/LopslLes/counLrles/1
7
ver edlco de 31 de Malo de 2010, do !ornal ubllco
8
ver hLLp://www.facebakers.com/


web 2.0 plovs to tbe stteootbs of eJocotots - cotlosltv ooJ love of leotoloo - bv
opeoloo tbe Joots to collobototloo ooJ pottlclpotloo. lt eocootooes ooJ focllltotes
tbe oototol Jeslte to sbote wbot voo koow ooJ to leoto ftom voot colleoooes.
!"!"H D4,I0%04,L+'7(74,.+,$.47.+,
MulLo [ se dlscuLlu sobre a lnLerneL e o efelLo que esLa produz nos [ovens e
consequenLemenLe no seu desempenho escolar.Alauns auLores, comonlcholas Carr,
dlscuLem os lmpacLos que a lnLerneL esL a Ler no nosso cerebro. num arLlao recenLe, o
auLor defende que a lnLerneL esL a reLlrar capacldade de concenLraco e conLemplaco e
que a menLe espera receber lnformaco de forma rplda, como e dlsLrlbulda na lnLerneL
(Carr, 2008).
um esLudo com [ovens Corlanos revelou que uma uLlllzaco lnLensa da lnLerneL pode
causar hablLuaco permanenLe ou lnLermlLenLe, e que os [ovens mals su[elLos a esLa
hablLuaco so os do enslno secundrlo e aqueles que passam mals Lempo a uLlllzar a
lnLerneL (kS, Pwana, & Chol, 2008). um dos prlmelros esLudos desLa problemLlca, suralu
aps o pslqulaLra amerlcano lvan Coldbera Ler deflnldo o concelLo de lotetoet AJJlctloo
ulsotJet" em 1993. Aps esLa deflnlco, ?ouna (1996) levou a cabo uma lnvesLlaacao no
senLldo de apurar a dependencla da lnLerneL de um arupo de lndlvlduos. C esLudo revelou
que os lndlvlduos dependenLes, passavam a malor parLe do Lempo de uLlllzaco da lnLerneL
em cbot tooms", os percursores das redes soclals.
no 8elno unldo, um esLudo levado a cabo pela unlversladde de Ldlnburao conclulo
que a lnLerneL pode servlr para quebrar as barrelras de classes soclals. Cs enLuslasLas das
novas Lecnoloalas reconhecem a exlsLncla de uma aeraco dlalLal na qual, os [ovens
lndependenLemenLe das suas orlaens, crescem com a noco de serem perlLos dlalLals e em
que as fronLelras das classes se Lornam obscuras (Lee, 2008).
Com cerLeza que mulLo alnda haver para dlscuLlr, mas e consensual que a lnLerneL e
as redes soclals vleram para flcar e como consequncla, Lodo o processo de soclablllzaco
dos lndlvlduos mudou. CuanLo mals Lempo levarmos a acelLar esLe facLo, mals Larde
cheaaremos a enLender as suas lmpllcaces na socledade, e enLo poder ser Larde para se
Lomar uma aLlLude.
A lnLerneL Lem ho[e um papel fundamenLal na socledade, a ponLo de consLlLulr,
seaundo uomlnlque WolLon (1999: 92),


om slmbolo Je llbetJoJe e Je copoclJoJe poto Jomloot o tempo e o espoco, omo
Jlmeoso Je comoolcoco llvte. om espoco Je llbetJoJe em teloco o toJos os
coosttooolmeotos ooe sofocom os melos Je comoolcoco soclol clsslcos".
Apesar de exlsLerem dlferencas slanlflcaLlvas de como a populaco mundlal uLlllza a
lnLerneL, mulLo aracas ao Jloltol JlvlJe
9
", e um facLo que a sua uLlllzaco Lem conLlnuado a
crescer. 1m sldo felLos esforcos pollLlcos, em Lodo o mundo, para aaranLlr a Lodos o acesso
a Lecnoloala, pols cr-se que esLa pode ser um caLallzador para o desenvolvlmenLo e a
economla.
Lm Lodo o mundo,os uLlllzadores frequenLes da lnLerneL usam-na bslcamenLe em
Lrs reas dlsLlnLas: soclal, lnsLrumenLal e recreaclonal. Cada vez mals, os uLlllzadores da
lnLerneL desenvolvem uma noco poslLlva de comunldade onllne, com amlaos e famllla
(Wellman, Chen, & 8oase, 2002). no llvro, os auLores abordam um esLudo reallzado pela
Notloool Ceootopblc mooozloe ooJ socletv, em 1998, que Leve como ob[ecLlvo recolher
lnformaces da uLllzaco da lnLerneL em Lodo o mundo. Com os lnquerlLos reallzados e
anallsados no esLudo, enconLraram-se dados relaLlvos ao senLlmenLo de perLenca a
comunlade on-llne. nesLe caso, os uLlllzadores que revelaram malor senso de comunldade
on-llne foram os lndlvlduos de palses no perLencenLes a CCuL
10
, seauldos pelos dos palses
perLencenLes a CCuL e, s por ulLlmo, os lndlvlduos norLe Amerlcanos. C esLudo conflrmou
que os Luropeus Lm um malor senso de comunldade on-llne do que os norLe
Amerlcanos.uma percenLaaem slanlflcaLlva dos lndlvlduos que responderam aos lnquerlLos
eram alunos de dlversos araus de enslno, o que [ nesLa alLura revelava uma forLe adeso a
rede por parLe dos [ovens.
Cs alunos naLlvos dlalLals" do sec. xxl podem aprender o que qulserem. Po[e,
quando um aluno esL moLlvado para aprender alao, Lem a sua dlsposlco, no s na escola
como em casa, ferramenLas que lhe permlLem lr mals lonae na sua aprendlzaaem do que
nunca, mesmo mals lonae do que os seus professores e do que os adulLos puderam alcancar
no passado (renskv, 2004). nesLe conLexLo, e fundamenLal que os professores esLe[am
preparados para um novo Llpo de alunos, bem como um novo conLexLo de escola, que
exLravaza os llmlLes aeoarflcos desLa, expandldo-se na rede alobal. LsLas mudancas na

9
C dlalLal dlvlde" e o fosso enLre as pessoas com acesso efecLlvo ao dlalLal e as Lecnoloala da lnformaco e
aqueles com mulLo pouco ou nenhum acesso a esses melos.
10
Craanlzaco para a Cooperaco e uesenvolvlmenLo Lconmlco


socledade represenLam mulLas vezes dlflculdades de adapLaco para os professores. uma
forma de colmaLar esLas dlflculdades e um compromlsso, por parLe dos professores, com a
aprendlzaaem e a formaco (Carcla, 2001).
A anllse de uma rede soclal pode ser felLa por observadores exLerlores que
observam os relaclonamenLos e as llaaces enLre os vrlos membros da rede, descrevendo a
complexa esLruLura de papels al exlsLenLes. C observador pode asslm Ler uma vlso de Lodo
o slsLema soclal, bem como das parLes que o consLlLuem (Wellman, 1998). no enLanLo, s
conseaulr compreender LoLalmenLe Lodo o slsLema, a rede, quando se envolve no mesmo.
A formaco conLlnua dos professores deve promover uma educaco para a socledade
do conheclmenLo e da lnformaco e asslm envolver os professores nos desaflos dos seus
alunos. A forma como as redes soclals na lnLerneL afecLam o nosso dla a dla, so o desaflo do
momenLo.


3 =1>&'+(?,-
Apesar de em alauns palses [ exlsLlr basLanLe lnvesLlaaco na rea das redes soclals
(ver lranco, 2008, MarLeleLo, 2007, 8ovd, 2006, e Wellman, 2004), e mesmo na sua
apllcaco no enslno (ver urena, 2010, Cuerrero, C.S. , 2010, e WhlLe, n., 2006), em orLuaal
poucos so os lnvesLlaadores que dedlcam aLenco a esLe Lema Lo perLlnenLe. L pols
uraenLe perceber que conLrlbuLo esLas ferramenLas podem dar ao enslno e aos aaenLes
educaLlvos, aLe na promoco do sucesso educaLlvo. LsLe e o ob[ecLlvo aeral desLe esLudo.
no conLexLo da lnLerculuralldade, as escolas so ho[e verdadelras aldelas alobals,
com alunos de dlversos palses e culLuras lnLearados (ou a camlnho da lnLearaco) num unlco
slsLema de enslno. lmporLa, asslm, LenLar perceber aLe que ponLo as redes soclals, como
fenmeno planeLrlo que so ho[e, podem conLrlbulr e a[udar os alunos esLranaelros na sua
lnLearaco no slsLema de enslno e na socledade em que aaora esLo lnserldos.
L um facLo que a uLlllzaco das redes soclals Lem aumenLado laraamenLe nos ulLlmos
anos, em parLlcular [unLo das populaces mals [ovens, como provam os esLudos
apresenLados anLerlormenLe. Sem olhar a fronLelras aeoarflcas ou culLurals, as redes soclals
vo crescendo, cheaando em alauns casos a consLlLulrem lmporLanLes cenLros nevrlalcos de
arupos formals ou lnformals de lndlvlduos. uesLa forma e provvel que provoquem alaum
lmpacLo no processo de aprendlzaaem e lnLearaco de cldados esLranaelros no pals de
acolhlmenLo.
LsLa lnvesLlaaco no assume, a parLlda, alaum resulLado esperado, pelo conLrrlo,
parLe para o lncanlLo, na esperanca de enconLrar alauma relaco enLre o fenmeno das
redes soclals na lnLerneL e a lnLerculLuralldade no conLexLo escolar.
arLe-se para esLe esLudo com a plena consclncla de que Loda a realldade, e em
parLlcular a realldade humana, e polledrlca" (MarLlnez, 2006) e que s podemos capLar,
num dado momenLo, alauns aspecLos dessa mesma realldade. Sem assumlr uma abordaaem
hollsLlca do Lema, os ob[ecLlvos desLa lnvesLlaaco, no conLexLo de uma escola especlflca,
so os seaulnLes:
! Conhecer as dlflculdades dos alunos e dos professores no processo de enslno-
aprendlzaaem e da lnLearaco soclal,
! ldenLlflcar os obsLculos e apolos que os alunos Lm na uLlllzaco de novas
Lecnoloalas, em parLlcular das redes soclals,


no senLldo de lr ao enconLro dos ob[ecLlvos esLabelecldos, lancam-se alaumas
peraunLas especlflcas, para as quals se LenLar obLer resposLa no decurso da lnvesLlaaco.
8elaLlvamenLe ao professor colocam-se as seaulnLes quesLes:
Cual a percepco que o professor Lem das redes soclals?
Como se senLe o professor preparado para Lrabalhar com os alunos
esLranaelros na escola?
Cue ferramenLas Lem o professor dlsponlvels para Lrabalhar a lnLearaco dos
alunos?
Com que frequncla o professor recorre as novas Lecnoloalas, para
desenvolver acLlvldades de lnLearaco dos alunos?
Cual a oplnlo do professor, sobre a uLlllzaco das redes soclals por parLe dos
alunos?
C professor uLlllza as redes soclals? ara que flns?

no que dlz respelLo ao ponLo de vlsLa do aluno LenLar-se- saber o seaulnLe:
C aluno Lem facllldade no acesso as novas Lecnoloalas quando cheaa a
orLuaal?
Cual o conLacLo prevlo que o aluno [ Lem com as novas Lecnoloalas, no seu
pals de orlaem?
C aluno uLlllza as redes soclals? ara que flns?
As redes soclals faclllLam a aprendlzaaem do ldloma local?
As redes soclals faclllLam a lnLearaco na escola?
As redes soclals faclllLam a lnLearaco na cldade/local onde vlve, na
comunldade, na vlzlnhanca?


@ A$B$.C,*'&B+0$D.



E A&+,%,D,"($.%&.3*?&-+("$45,.
ara levar a cabo esLe esLudo, opLou-se por um paradlama quallLaLlvo que assenLa
em poslces fenomenolalcas e lnLerpreLaLlvas, o qual assume parLlcular lmporLncla em
lnvesLlaaces que lncldam sobre os pensamenLos dos su[elLos como refere CeerLz (1973,
clLed ln 8oadan & 8llken, 1994, p.34):
O ooe os feoomeooloolstos eofotlzom o compooeote sobjectlvo Jo
compottomeoto Jos pessoos. 1eotom peoettot oo mooJo cooceptool Jos
seos sojeltos com o objectlvo Je compteeoJet como e oool o sloolflcoJo ooe
coosttoem poto os ocooteclmeotos Jos soos vlJos oootlJlooos.
Com esLa meLodoloala no se preLende um esLudo de qualldades lndependenLes,
mas slm esLudar Ludo o que forma ou consLlLul uma unldade de anllse e que faz com que
essa se[a o que realmenLe e (MarLlnez, 2006).
C presenLe esLudo, enquadra-se no conLexLo do paradlama lnvesLlaaLlvo que enfaLlza
a compreenso da realldade na sua complexldade e no como alao slmples que possa ser
descrlLo por numeros e esLaLlsLlcas.
C campo de Lrabalho desLa lnvesLlaaco fol uma escola publlca do Alaarve, a Lscola
Secundrla ur. Laura Avres em CuarLelra, na qual se anallsou a relaco das redes soclals na
lnLerneL com a lnLearaco de alunos esLranaelros na escola. 8ecorreu-se a meLodoloala de
lnvesLlaaco quallLaLlva por ser esLa que melhor enfaLlza a descrlco, a lnduco, a Leorla
fundamenLada e o esLudo das percepces pessoals (8oadan & 8llken, 1994: 11).
ue facLo, para alem da lmporLncla que se aLrlbul aos esLudos de naLureza
quanLlLaLlva e, para alem do enLendlmenLo acerca da eflccla e da flabllldade que os
caracLerlza, remeLe-se a problemLlca ldenLlflcada e os ob[ecLlvos deflnldos, para um esLudo
de naLureza quallLaLlva (que no delxa de lado a flabllldade e a eflccla), enLendendo que,
LanLo uns como ouLros preclsam de Ler por base o rlaor e concluses clrcunscrlLas a
relevncla dos dados" (ardal & Correla, 1993: 19).
loJepeoJeotemeote Je especlflclJoJes ooe cotoctetlzom mols om oo ootto
pooto Je vlsto. o ooootltotlvo e o ooolltotlvo pteclsom. oclmo Je toJo.
Je tet em cooto os mols elevoJos olvels Je pteclso e Je flJeJloolJoJe e
ttobolbot com JoJos ooe tespooJom o melbot posslvel s exlooclos Jo
ptoblemo em estoJo (lJem).


A"# $4/1(/QB7(,%0,-.P04/7B()*+,
A esLraLeala para o desenho de lnvesLlaaco fol baseada num esLudo de caso. C
esLudo de caso, enquanLo lnsLrumenLo de lnvesLlaaco em educaco, apresenLa-se como
uma posslbllldade de esLudar slLuaces reals, em Loda a sua complexldade. C esLudo de caso
Lem o seu luaar na lnvesLlaaco mas, como qualquer ouLro meLodo, deve ser escolhldo pela
sua adequaco a LemLlca de lnvesLlaaco. nesLe senLldo, e aps se Ler reflecLldo sobre as
Lecnlcas de recolha de dados a uLlllzar e sobre os procedlmenLos de anllse a efecLuar,
opLou-se por esLa esLraLeala que, seaundo ?ln (1994) permlLe esLudar ouLra colsa,
deslanadamenLe, a rede exLensa de lmpllcaces (nunca compleLa) ".
Sendo uma lnvesLlaaco quallLaLlva apllcada na educaco, esLa vlsa obLer resulLados
que possam ser dlrecLamenLe uLlllzados na Lomada de declses prLlcas ou na melhorla de
proaramas e na sua lmplemenLaco na escola. C esLudo Lem uma ampllLude conLexLual
especlflca, relaLlvo ao conLexLo da escola onde ser reallzado. no enLanLo, uma vez que a
realldade esLudada e comum em vrlas escolas, e posslvel que os resulLados obLldos possam
Ler alauma relevncla em ouLros conLexLos escolares.
A recolha e anllse de dados foram reallzadas com recurso a lnsLrumenLos varlados,
de acordo com Lecnlcas de lnvesLlaaco quallLaLlva e os ob[ecLos especlflcos desLe esLudo.
uesLa forma foram uLlllzadas a observaco parLlclpanLe, enLrevlsLas e dlrlo de campo. no
flnal, a Lrlanaulaco das Lecnlcas fol a prlnclpal fonLe de valldaco da lnformaco.
Cs lnsLrumenLos referldos, apllcaram-se ao lonao das quaLro fases em que se dlvldlu
o processo de lnvesLlaaco quallLaLlva: fase preparaLrla, Lrabalho de campo, fase anallLlca e
fase lnformaLlva (8odrlauez, 1996). LsLas fases sero descrlLas no plano de Lrabalho.
A"! E2(.+,%0,>1(6(2G+,
1- lase reparaLrla
lose keflexlvo
ressupe uma revlso blblloarflca sobre os prlnclpals Lplcos da lnvesLlaaco, que
deu luaar ao marco Lerlco do Lrabalho, no qual foram abordados vrlos Lplcos.
lose Je ueseobo
lanlflcaco da acLuaco peranLe a lnvesLlaaco. ueflnlco da esLraLeala da
lnvesLlaaco de acordo com a formaco e experlncla do lnvesLlaador, o ob[ecLo de esLudo,


meLodoloala e Lecnlcas de recolha e anllse de dados, e desde a perspecLlva a parLlr das
quals foram elaboradas as concluses da lnvesLlaaco.

2 - 1rabalho de Campo
nesLa fase procedeu-se a selecco da escola a lnvesLlaar, aps o qual fol necessrlo
desencadear os conLacLos para obLer acesso a escola, bem como obLer permlsso para
reallzar a lnvesLlaaco. uma vez neaoclado o acesso ao campo, a recolha de lnformaco
reallzou-se nas seaulnLes eLapas:
Aollse Jo cootexto, na qual se Lomou conLacLo com a realldade da escola, os alunos
esLranaelros que poderlam vlr a ser lmpllcados no esLudo e os professores envolvldos.
Obsetvoco pottlclpoote, duranLe a qual o lnvesLlaador anallsou o processo de
enslno-aprendlzaaem acLual e colaborou com o professor no senLldo de promover
esLraLealas dlverslflcadas. C lnvesLlaador Leve conLacLo com os alunos e vlvenclou alaumas
das suas dlflculdades de lnLearaco.
ottevlstos ao professor e aos alunos, para conhecer as expecLaLlvas, percepces e
oplnles de ambos, relaLlvamenLe ao fenmeno das redes soclals na lnLerneL e da forma
como esLas podem conLrlbulr para a lnLearaco de alunos esLranaelros no slsLema de enslno
em orLuaal.

3 - lase AnallLlca
LsLa fase conslsLe na anllse de Loda a lnformaco recolhlda duranLe a fase anLerlor,
aLraves de processos de caLeaorlzaco, reduco, classlflcaco, enumeraco, aareaaco e
ordenaco, comparaco dos dados, verlflcaco e concluso. Aps esLa fase, fol reallzado um
prlmelro relaLrlo que fol apresenLado e dlscuLldo com os professores orlenLadores para a
sua valldaco.

4 - lase lnformaLlva
Aps a anllse com os professores orlenLadores, fol felLa novamenLe a Lrlanaulaco
de Loda a lnformaco, aps a qual se esLabeleceram as concluses ou proposLas de melhorla
mals slanlflcaLlvas obLldas a parLlr do esLudo. LsLa lnformaco levou a elaboraco e
exposlco do relaLrlo flnal.


A"9 :040.G+,%0,-.P04/7B()*+,

A"= D'044+,(+,3(@F+,
A Lscola Secundrla ur. Laura Avres e uma Lscola publlca na cldade de CuarLelra,
caracLerlzada por um elevado numero de alunos esLranaelros. na Lscola, fol levado a cabo
duranLe o ano lecLlvo de 2009/10 um pro[ecLo de lnLearaco de alunos esLranaelros aLraves
do reforco da aprendlzaaem do orLuaus. LsLe pro[ecLo ser a base do esLudo de caso, alvo
da lnvesLlaaco. ara Ler acesso ao campo de lnvesLlaaco, fol felLo um prlmelro conLacLo
com o professor responsvel pelo pro[ecLo, a flm de saber a sua dlsponlbllldade para
parLlclpar no esLudo. S com a sua colaboraco esLa lnvesLlaaco poderla ser reallzada.
C professor Luls 8els, responsvel pelo pro[ecLo, manlfesLou o seu aarado por um
esLudo desLa naLureza poder vlr a ser reallzado naquele conLexLo escolar, e desde a prlmelra
hora dlsponlblllzou-se a parLlclpar em Ludo o que fosse necessrlo, bem como a moLlvar os
alunos a parLlclpaco no esLudo. no fundo, acredlLava que as concluses desLe esLudo
pudessem ser uma mala valla no Lrabalho fuLuro com os alunos esLranaelros.


Aps a recepLlvldade calorosa do professor, parLlu-se para a apresenLaco da
proposLa de lnvesLlaaco a dlrecco da escola. A dlrecLora da escola, fol a responsvel pela
crlaco do pro[ecLo de lnLearaco, Lendo convldado o professor Luls 8els para assumlr a sua
coordenaco. Como serla de esperar, a recepLlvldade por parLe da dlrecLora fol ao enconLro
da recepLlvldade por parLe do professor, [ que ambos preLendlam alcancar o mesmo
ob[ecLlvo.
lmporLa aqul ressalvar que o facLo de o lnvesLlaador ser professor do quadro efecLlvo
da escola, o que de alauma forma pode Ler faclllLado a enLrada no campo. L o seaundo ano
que o lnvesLlaador lecclona na escola, o que permlLlu uma anllse, que apesar de no ser
felLa do exLerlor, fol pauLada por observaces reaulares e varladas conversas lnformals com
os lnLervenlenLes no esLudo, que permlLlram uma recolha abonada de dados.
Com a porLa aberLa na escola, fol necessrlo conLacLar o MlnlsLerlo da Lducaco para
formallzar o pedldo da lnvesLlaaco. C pedldo fol felLo ao CablneLe de LsLaLlsLlca e
laneamenLo da Lducaco, aLraves do realsLo no slLe de MonlLorlzaco de lnquerlLos em
Melo Lscolar. LsLe realsLo e obrlaaLrlo para efecLuar pedldos de auLorlzaco para uLlllzar
lnsLrumenLos de lnqulrlco em melo escolar, nas escolas publlcas naclonals. ara obLer a
auLorlzaco, foram envlados os seaulnLes documenLos:
1lLulo, descrlco e [usLlflcaco do pro[ecLo de lnvesLlaaco,
llnalldades e meLodoloala da lnvesLlaaco,
lano de Lrabalho,
arecer da professora Carollna Sousa, coordenadora da lnvesLlaaco,
Culo da enLrevlsLa a reallzar ao professor,
Culo da enLrevlsLa a reallzar aos alunos,
edldo de auLorlzaco aos encarreaados de educaco
edldo de auLorlzaco a dlrecLora da escola

Com a acelLaco do pedldo, o acesso ao campo fol concedldo e houve luz verde para
avancar para o conLacLo com os alunos e respecLlvos encarreaados de educaco.
A"A I0'+2G(,%0,:(%+4,
C esLudo reallzado preLendeu obLer um melhor conheclmenLo da quesLo da
lnLearaco dos alunos esLranaelros na escola, aLraves da anllse de vrlos casos parLlculares,


que seaundo SLake (1998) pode ser deflnldo como um esLudo de caso lnsLrumenLal
colecLlvo.
Aps a recepco da auLorlzaco, por parLe do CablneLe de LsLaLlsLlca e laneamenLo
da Lducaco, conLacLaram-se os alunos para expllcar o esLudo e a sua flnalldade. LsLe
conLacLo fol felLo pelo professor Luls 8els e o lnvesLlaador, sendo que em alauns casos
apenas pelo professor. nesLe conLacLo, aos alunos que se manlfesLaram dlsponlvels para
parLlclpar, foram enLreaues auLorlzaces a lnformar os encarreaados de educaco do esLudo
e pedlndo a sua auLorlzaco para enLrevlsLar e observar os seus educandos.
A selecco dos su[elLos no fol felLa seaundo crlLerlos de naclonalldade, sexo, ldade,
ano de escolarldade ou Lurma. C facLo de Lodos os alunos enLrevlsLados serem do sexo
mascullno, fol uma colncldncla no premedlLada. A selecco respelLou apenas os seaulnLes
crlLerlos:
Aluno esLranaelro ou de culLura esLranaelra
lnLeresse dos alunos na parLlclpaco,
AuLorlzaco dos encarreaados de educaco.
uesLa forma foram selecclonados para as enLrevlsLas seLe alunos esLranaelros, com
ldades compreendldas enLre os 12 e os 17 anos, a frequenLarem desde o 7 ano aLe ao 11
ano de escolarldade. Cs alunos enconLravam-se em nlvels dlsLlnLos de aprendlzaaem de
orLuaus, mas fol posslvel conversar com Lodos eles e enLender o que expressaram. A
Labela seaulnLe apresenLa um resumo dos dados de Lodos os alunos enLrevlsLados.
5u[e|to 5exo Idade Natura||dade 1empo em ortuga| Lsco|ar|dade
Av M 14 Cabo verde 3 Anos 7 Ano
CL M 14 Cabo verde 1,3 Anos 7 Ano
AC M 16 orLuaal* 16 Anos 11ano
8 M 17 Moldvla 4 Anos 11ano
LM M 13 Cabo Verde 1,3 Anos 7 Ano
L M 12 8omenla 8 Anos 7 Ano
v M 13 ucrnla 3 Anos 7 Ano
1abe|a 1 - A|unos Lntrev|stados
*aluno orLuaus mas de ascendncla Lscocesa, com Lodos os Lracos culLurals desLa ulLlma.



As enLrevlsLas foram aravadas e conduzldas de forma aberLa, apesar de Lerem um
aulo orlenLador. 8eallzaram-se na blblloLeca da escola, num amblenLe lnformal e
frequenLado hablLualmenLe pelos alunos. Com alauns alunos fol necessrlo fazer mals
quesLes, pols eram mals reservados e Llnham alauma dlflculdade em se expressar. As
enLrevlsLas Llveram uma duraco medla de 17 mlnuLos ao lonao dos quals fol posslvel
recolher as oplnles dos alunos, com dados slanlflcaLlvos para o esLudo.
CuanLo a enLrevlsLa ao professor, esLa Leve uma duraco aproxlmada de 33 mlnuLos
e fol conduzlda Lambem de forma aberLa. Asslm como as enLrevlsLas aos alunos, Lambem
esLa fol aravada. nesLe caso, o lnvesLlaador no necesslLou de fazer LanLas quesLes, uma
vez que o professor desenvolveu sempre as LemLlcas de forma basLanLe compleLa. A
enLrevlsLa Leve luaar numa sala de reunles onde houve a posslbllldade de conversar
LranqullamenLe de uma forma basLanLe pessoal. LsLa enLrevlsLa fol reallzada depols de Lodos
os alunos Lerem [ sldo enLrevlsLados. A Labela seaulnLe apresenLa um resumo dos dados
relaLlvos ao professor.
5u[e|to 5exo Natura||dade nab|||taces 1empo de
5erv|co
Docnc|a de
Apo|o
L8 M orLuauesa LlcenclaLura em enslno de
orLuaus, LaLlm e Creao
11 Anos 3 Anos
1abe|a 2 - rofessor Lntrev|stado

no que Loca a observaco, apesar de o lnvesLlaador esLar a vonLade com o melo
escolar, esLa fol felLa cauLelosamenLe sem pre[udlcar o campo de esLudo e o que se props
esLudar. loram observadas vrlas aulas de apolo que o professor de orLuaus para
esLranaelros lecclonou, LanLo em sala de aula convenclonal como na blblloLeca. Lm Lodas as
aulas parLlclparam dols ou mals alunos. no houve aulas s com um aluno. uma vez que no
se procurava uma relaco dlrecLa enLre os alunos enLrevlsLados e as aulas de apolo, no fol
necessrlo observar Lodos os alunos enLrevlsLados, Lendo lncluslvamenLe sldo observados
ouLros alunos.
no lnlclo das aulas observadas, o professor comecava por apresenLar o lnvesLlaador
presenLe e reforcava a expllcaco do ob[ecLlvo do esLudo. Lm Lodas as observaces
reallzadas, o lnvesLlaador usou de dlscrlco para se Lornar parLe lnLearanLe do cenrlo das
aulas. lnlclalmenLe adopLou uma posLura mals observadora e a medlda que fol senLlndo o a-


vonLade dos alunos comecou a parLlclpar mals nas aulas para lancar quesLes e esLabelecer
relaclonamenLos com os alunos.
As aulas observadas na blblloLeca, onde os alunos uLlllzavam o compuLador e a
lnLerneL, foram aquelas em que o lnvesLlaador mals parLlclpou em busca da recolha de
dados relevanLes para o esLudo. Lm alaumas desLas aulas, o professor e o lnvesLlaador
Lrabalharam em con[unLo para faclllLar ferramenLas de lnLearaco e de apolo a
aprendlzaaem do orLuaus. LsLa posLura permlLlu a recolha de alauns dados slanlflcaLlvos e
aLe surpreendenLes para o professor do apolo.


F !*GD(-&.%,.C,*+&H+,.
A Lscola Secundrla ur. Laura Avres e uma Lscola publlca slLuada na cldade de
CuarLelra, no concelho de Loule, sob LuLela da ulrecco 8ealonal do Alaarve do MlnlsLerlo da
Lducaco.
A cldade de CuarLelra Lem as suas ralzes numa comunldade aaroplscaLrla que Lem
vlndo a sofrer modlflcaces profundas em vlrLude do desenvolvlmenLo no susLenLado do
Lurlsmo e da consLruco clvll, com reflexos lmporLanLes ao nlvel da lndusLrla hoLelelra,
comerclo, servlcos e das acLlvldades econmlcas Lradlclonals. C melo caracLerlza-se por um
slanlflcaLlvo cresclmenLo demoarflco fruLo de dlferenLes movlmenLos mlaraLrlos, orlundos
de dlversas reas do pals e de vrlos conLlnenLes, nomeadamenLe frlca (palses afrlcanos de
llnaua oflclal porLuauesa), Luropa (palses analo-saxnlcos e lesLe europeu) e Amerlca
(8rasll), sendo a pluralldade de naLuralldades, naclonalldades e culLuras um dos vlncos mals
sallenLes e caracLerlzadores da populaco escolar e do prprlo conLexLo em que a mesma se
lnsere. 1als facLos deLermlnam que a populaco escolar dlscenLe Lenha como caracLerlsLlcas
marcanLes a heLeroaeneldade sclo - econmlca e culLural, que se reflecLem em
perspecLlvas de vlda e expecLaLlvas de fuLuro mulLo dlferencladas e a dlsperso de ldades,
que varla enLre os 11 e os 22 anos (o 7 e o 12 ano), em realme dlurno, e os 18 e os 33
anos, em realme nocLurno. A frequncla de alunos e, malorlLarlamenLe, consLlLulda por
adolescenLes que resldem em CuarLelra, embora se[a procurada por ouLros resldenLes em
reas llmlLrofes como se[am vllamoura, Almancll e 8ollquelme, reflecLlndo-se na populaco
escolar a heLeroaeneldade da comunldade envolvenLe (Secundrla ur Laura Avres, 2010).
no ano lecLlvo de 2009/2010, a Lscola e frequenLada por cerca de 662 alunos do
Lnslno Secundrlo, 308 do Lnslno 8slco e 193 do Lnslno 8ecorrenLe. um LoLal de 1163
alunos que uLlllzam dlarlamenLe as vrlas lnsLalaces da Lscola que ocupam uma rea LoLal
de 2,9 hecLares, consLlLuldos por 7 blocos, por um campo de [oaos ao ar llvre e respecLlvo
balnerlos. A Lscola parLllha alnda um pavllho desporLlvo, fora do perlmeLro escolar, com a
Cmara Munlclpal de Loule. C corpo docenLe da Lscola e consLlLuldo por 101 professores,
sendo 76 professores do quadro de nomeaco deflnlLlva e 23 professores conLraLados.
Como [ referldo, o conLexLo educaLlvo da Lscola reflecLe o conLexLo sclo-culLural
envolvenLe, onde predomlna uma mulLlculLuralldade da populaco. no ano lecLlvo de


2009/2010 a escola conLava com 236 alunos de naclonalldade esLranaelra, represenLaLlvos
de 20,3 da populaco esLudanLll, um valor bem aclma da medla da realo do Alaarve, que
de acordo com o ulLlmo relaLrlo da ulrecco 8ealonal de Lducaco do Alaarve (2009),
conLava no ano lecLlvo 2008/09, com uma medla de 10,4.
ue noLar que esLe numero dlz respelLo apenas aos alunos que frequenLam a escola
duranLe o dla, uma vez que no exlsLem dados apurados relaLlvos aos alunos do enslno
nocLurno, apesar de Lambem aqul se senLlr uma forLe presenca mulLlculLural. 1ambem e de
sallenLar o facLo de que mulLos alunos, apesar de Lerem naclonalldade orLuauesa, so
provenlenLes de famlllas esLranaelras e embora no enLrem nesLe numero, Lambem Lm as
suas ralzes culLurals dlsLlnLas.

uma anllse mals deLalhada
dos dados relaLlvos aos alunos
esLranaelros permlLe-nos conclulr
que as naclonalldades mals
represenLaLlvas da comunldade
esLranaelra da escola so a
8rasllelra e Cabo-verdlana. A
Labela a dlrelLa apresenLa o
numero de alunos esLranaelros da
escola, dlvldldos pela sua
naclonalldade.
LsLa Labela e bem
reveladora do puzzle mulLlculLural
que consLlLul a escola, o qual
apresenLa 22 naclonalldades bem
dlsLlnLas e represenLaLlvas de
Lodos os clnco conLlnenLes.
1abe|a 3 - Nac|ona||dades Lsco|a 5ecundr|a Laura Ayres

Nac|ona||dade N A|unos
8rasll 111 47
Cabo verde 33 14,8
ucrnla 17 7,2
Moldvla 14 3,9
Culne-8lssau 10 4,2
Anaola 9 3,8
8elno unldo 8 3,4
8omenla 7 3,0
Chlna 4 1,7
lndla 4 1,7
frlca do Sul 3 1,3
AraenLlna 2 0,8
lranca 2 0,8
8ussla 2 0,8
AusLrlla 1 0,4
Canad 1 0,4
Colmbla 1 0,4
Lquador 1 0,4
Lspanha 1 0,4
lLlla 1 0,4
Marrocos 1 0,4
Mocamblque 1 0,4
1ota| 236 100


H"# DR&4/0,%+,S@67/+,%+,$4/&%+,
A dlversldade culLural fol um dos facLores predomlnanLes que levou a escolha desLa
escola como o campo da lnvesLlaaco. Sendo um campo Lo vasLo, fol lmporLanLe deflnlr
concreLamenLe o ob[ecLo de esLudo. Aps vrlas conversas com as esLruLuras dlrecLlvas e
pedaaalcas da escola no senLldo de enconLrar o conLrlbuLo que um esLudo desLa naLureza
poderla dar a Lscola e aos seus alunos, suralu a hlpLese de reallzar o esLudo com o pro[ecLo
de orLuaus para esLranaelros, dlrecclonado para os alunos esLranaelros que frequenLam a
Lscola. Cs alunos so poslclonados pelo seu nlvel de proflclncla na Llnaua orLuauesa,
aLraves de LesLes dlaansLlcos, e reallzam acLlvldades especlflcas para o desenvolvlmenLo
llnaulsLlco, escrlLo e oral. C responsvel pelo pro[ecLo, o professor Luls 8els, e reconhecldo
na escola por um dos dlnamlzadores do uso das 1lC na prLlca lecLlva. P vrlos anos que
Lrabalha com a plaLaforma de aprendlzaaem Moodle, sendo um dos professores da escola
que mals conLeudos dlsponlblllza onllne.
CerLamenLe exlsLlam mulLos ouLros camlnhos por onde o esLudo poderla Ler
enveredado. A rlqueza culLural da escola a lsso convlda. A relevncla para a LemLlca e os
ob[ecLlvos do presenLe esLudo levaram a que se opLasse por esLe pro[ecLo concreLo, pols e
uma rea prlorlLrla da escola e acredlLou-se que poderla ser melhorada com a lnvesLlaaco
em causa.
uepols de deflnldo concreLamenLe o ob[ecLo de esLudo, lnlclalmenLe opLou-se por o
esLudo de caso de dols alunos lndlanos, recem-cheaados a orLuaal, que esLavam lnLearados
no pro[ecLo orLuaus para esLranaelros. Cs alunos no falavam nem enLendlam orLuaus
e os prlmelros conLacLos com os alunos no foram mulLo produLlvos. C prprlo professor do
apolo referlu arandes dlflculdades para comunlcar com os alunos, apesar de Ler explorado
vrlas meLodoloalas, Lodas com mulLo pouco efelLo.
ara um esLudo desLa naLureza e lmporLanLe a recolha de dados dos prprlos alunos.
Com esLes alunos essa Larefa serla praLlcamenLe lmposslvel. Lm con[unLo com o professor,
opLou-se por esLender o esLudo a ouLros alunos com os quals se conseaulsse passar ao
dlloao. Serla um esLudo mals rlco, embora mals Lrabalhoso e enalobarla vrlos alunos da
escola. ara alem dos alunos do apolo de orLuaus, flzeram parLe do esLudo um aluno
esLranaelro, h mals Lempo em orLuaal que [ no Lm aulas de apolo a orLuaus e um
aluno naLural de orLuaal, com ralzes culLurals Lscocesas. LsLe ulLlmo por ser um caso


lnLeressanLe de um aluno orLuaus com uma forLe maLrlz culLural Lscocesa. ara que se
conseaulsse cumprlr com Ludo o que fora prevlamenLe deflnldo, a aesLo do Lempo Leve de
ser a[usLada.
lol desLa forma que nasceu esLe esLudo mulLlculLural, com su[elLos que provem de
dlversas culLuras, no fundo, um melhor reflexo do conLexLo culLural da escola e do seu melo
envolvenLe. LsLe Lrabalho conslsLlu num esLudo de caso concreLo com alauns alunos do
pro[ecLo orLuaus para esLranaelros.
H"! E2(.7?7'()*+,%(4,L044T04,%0,I0'+2G(,%0,:(%+4,
C processo de recolha de dados comecou a ser dellneado asslm que se Leve
auLorlzaco para aceder ao campo e loao aps a recepco das auLorlzaces dos
encarreaados de educaco para parLlclparem no esLudo.
ara conseaulr obLer o mxlmo de lnformaco posslvel dos su[elLos, era evldenLe que
as enLrevlsLas Lerlam de ser o ulLlmo lnsLrumenLo a apllcar. 8ecorde-se que se LraLam de
alunos esLranaelros, alauns deles recem-cheaados a orLuaal e em fase de lnLearaco. ara
se conseaulr conversar aberLamenLe com os alunos e necessrlo, anLes de mals, esLabelecer
relaclonamenLos, aanhar a conflanca e mosLrar que o ob[ecLlvo malor e a[udar.
ConsequenLemenLe fol naLural que se Llvessem planeado para o lnlclo do esLudo as sesses
de observaco e s mals para a frenLe as sesses de enLrevlsLa. no enLanLo, duranLe Lodo
perlodo de lnvesLlaaco foram felLas observaces ao conLexLo escolar e as aulas de apolo.
A ordem das sesses de recolha de dados fol a que a seaulr se apresenLa:
1. Cbservaco parLlclpanLe das aulas de orLuaus para esLranaelros,
2. LnLrevlsLas aos alunos,
3. LnLrevlsLa ao professor.
As sesses de observaco decorreram duranLe os meses de !anelro e leverelro de
2010. C professor do apolo dlsponlblllzou as suas aulas para o lnvesLlaador asslsLlr, e
parLllhou meLodoloalas e esLraLealas ao lonao das sesses de observaco. C lnvesLlaador
manLeve sempre o conLacLo com os alunos ao lonao do ano lecLlvo, uma vez que se enconLra
a lecclonar na mesma escola. loram frequenLes as vlslLas lnformals do lnvesLlaador aos
alunos esLranaelros, na blblloLeca quando esLes all se enconLravam. A Labela seaulnLe faz
referncla aos vrlos momenLos de observaco, bem como aos su[elLos envolvldos.



# 5esso Data Duraco 5u[e|tos envo|v|dos
1/3 20/01/2010 90 mln aluno MP*
aluno lP*
professor L8
lnvesLlaador
2/3 26/01/2010 90 mln aluno v
aluno LM
professor L8
lnvesLlaador
3/3 03/02/2010 90 mln aluno MP*
aluno lP*
professor L8
lnvesLlaador
1abe|a 4 - 5esses de Cbservaco

* LsLes alunos no foram enLrevlsLados, pols cheaaram recenLemenLe a orLuaal e no falam
orLuaus.

As enLrevlsLas aos alunos decorreram duranLe o ms de Malo, [ perLo do flnal do
ano lecLlvo. A ldela era reallzar as enLrevlsLas quando houvesse uma malor aberLura por
parLe dos alunos ao lnvesLlaador e denLro do Lempo da aula de apolo de orLuaus para
esLranaelros. or ouLro lado, no era dese[vel fazer as enLrevlsLas duranLe os perlodos de
avallaco, para no causar dlsLracco aos alunos. Asslm o ms de Malo fol uma alLura que
respelLou ambos os pressuposLos, duranLe o qual fol posslvel enLrevlsLar Lodos os alunos do
esLudo, sem pre[udlcar as suas aulas.



As Labelas seaulnLes resumem a duraco das enLrevlsLas, bem como a daLa em que
foram reallzadas.
# Lntrev|sta Data Duraco 5u[e|to Natura||dade
1/8 20/03/2010 12 mln CL Cabo verde
2/8 20/03/2010 14 mln LM Cabo verde
3/8 20/03/2010 14 mln v ucrnla
4/8 24/03/2010 16 mln Av Cabo verde
3/8 24/03/2010 18 mln L 8omenla
6/8 23/03/2010 23 mln 8 Moldvla
7/8 26/03/2010 23 mln AC orLuaal
1abe|a 5 - Duraco das Lntrev|stas dos A|unos

A enLrevlsLa ao professor no Leve su[elLa aos mesmos consLranalmenLos que as dos
alunos e fol fcll enconLrar uma hora que correspondesse a dlsponlbllldade LanLo do
professor, como do lnvesLlaador. CpLou-se por ouvlr prlmelro Lodos os alunos e s no flnal o
professor.

# Lntrev|sta Data Duraco 5u[e|to Natura||dade
8/8 31/03/2010 33 mln L8 orLuaal
1abe|a 6 - Duraco das Lntrev|stas do rofessor

llndo esLe ulLlmo realsLo, Lermlnou a fase do Lrabalho de campo, seaulndo-se a fase
da anllse dos dados recolhldos, a qual ser apresenLada no caplLulo seaulnLe.


I !*GD(-&.%&./&-0D+$%,-.
A anllse dos resulLados fol obLlda aLraves da Lrlanaulaco de Lrs lnsLrumenLos de
recolha de dados:
noLas de Campo
LnLrevlsLas aos alunos
LnLrevlsLa ao professor
ara a anllse, fol consLrulda uma Labela de caLeaorlas a parLlr das evldnclas das
noLas de campo e das enLrevlsLas, na qual se realsLaram as evldnclas relaclonadas com cada
caLeaorla. loram LranscrlLas Lodas as enLrevlsLas manualmenLe, lsLo e, sem suporLe
lnformLlco auLomLlco, e posLerlormenLe recorreu-se ao sofLware lnformLlco MaxCda
para uma caLeaorlzaco culdada de Lodas as Lranscrlces e noLas de campo, bem como a
respecLlva seamenLaco.
Cs resulLados foram recolhldos de um LoLal de 11 lnsLrumenLos de recolha de dados,
os quals consLlLulram uma fonLe de lnformaco basLanLe vasLa, da qual fol posslvel Llrar
alaumas concluses apresenLadas mals a frenLe.
ara a caLeaorlzaco dos dados foram conslderadas 38 caLeaorlas, dlvldldas por 4
meLa-caLeaorlas: CaracLerlsLlcas essoals, ConLexLo LducaLlvo lnLerculLural, uLlllzaco das
1lC e 8edes Soclals. loram ldenLlflcados um LoLal de 489 seamenLos de LexLo como evldncla
das caLeaorlas deflnldas.



A Labela seaulnLe apresenLa as caLeaorlas que foram conslderadas relevanLes para a
anllse, bem como a descrlco da cada uma. no decorrer do LexLo da anllse, as refernclas
s caLeaorlas esLo sallenLadas a negr|to.

1abe|a 7 - L|stagem de Categor|as

Meta-
categor|as
Categor|a Descr|co
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naLural naLuralldade dos su[elLos
ldade ldade dos su[elLos
llnauas Llnauas faladas em casa ou enLre amlaos
hablllLaces Ano de escolarldade dos alunos / PablllLaces academlcas do professor
Lempo_1 P quanLo Lempo o su[elLo esL em orLuaal
dlferencas_orlaem 8eferncla a dlferencas do pals de orlaem
vlslLa_orlaem 8eferncla a vlslLas ao pals de orlaem
Lxperlncla_lecLlva * Lxperlncla lecLlva do professor
lormaco * lormaco prevla no enslno de alunos esLranaelros
c
o
n
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d
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c
a
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apolo_1 Apolo recebldo na escola a cheaada a orLuaal
mulLlculLuralldade ercepco da mulLlculLuralldade na escola
dlflculdades ulflculdades senLldas na lnLearaco na escola
dlferencas ulferencas relaLlvas a escola de orlaem
acLlvldades AcLlvldades reallzadas com refernclas a culLura de orlaem
Alunos_apolo_1 * n de alunos envolvldos no apolo a orLuaus
Medldas_lnLearaco * Medldas e ferramenLas de lnLearaco dlsponlvels
Medldas_mlnlsLerlo * Medldas lnLerculLurals promovldas pelo MlnlsLerlo da Lducaco
lnLearaco_ouLros * lnLearaco promovlda por ouLros aaenLes educaLlvos
lnLearaco_Lransdlsclpllnar * lnLearaco nas vrlas dlsclpllnas
lnLearaco_soclal * AspecLos relevanLes de lnLearaco soclal
vulnerabllldades * vulnerabllldades senLldas
u
t
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pc_casa ossul compuLador em casa
uLll_pc_casa uLlllzaco do compuLador em casa
uLll_pc_escola uLlllzaco do compuLador na escola
vanLaaens_Llc vanLaaens aponLadas na uLlllzaco das 1lC
desvanLaaens_Llc uesvanLaaens na uLlllzaco das 1lC
e-escolas 8efernclas ao proarama e-escolas
lacllldade_Llc lacllldade dos alunos esLranaelros na uLlllzaco das 1lC
r
e
d
e
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a
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s

redes_uLlllzadas 8edes soclals na lnLerneL uLlllzadas pelos su[elLos
amlaos n de Amlaos nas redes soclals
naclonal_amlaos naclonalldades dos amlaos
conhece_amlaos_pessoalmenLe Conhece os amlaos das redes soclals pessoalmenLe
faz_redes C que os su[elLos fazem nas redes soclals
seauranca 8efernclas a quesLes de seauranca nas redes soclals na lnLerneL
uLlllzaco_famllla Como uLlllza as redes soclals na lnLerneL no conLexLo famlllar
uLlllzar_redes_escola Como e que as redes soclals podem ser uLlllzadas na escola
a[uda_lnLearaco A a[uda que as redes soclals podem dar lnLearaco
Lempo 1empo dlspendldo na uLlllzaco das redes soclals
* CaLeaorlas referenLes especlflcamenLe ao professor


ue seaulda apresenLa-se um exemplo reduzldo de cada uma das Labelas de
caLeaorlas dos vrlos lnsLrumenLos de recolha de dados, devldamenLe preenchldas.

Noto: As Labelas de caLeaorlas compleLas, Lranscrlces de enLrevlsLas e noLas de
campo, podem ser consulLadas na documenLaco em anexo.

Categorias Nota de Campo 1 Nota de Campo 2 Nota de Campo 3
u
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i
l
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c

() () () ()
util_pc_casa Professor: Assim, aqui os alunos podem
aceder aos materiais a partir de casa e
trabalharem o Portugus.
util_pc_escola ()

O professor reservou dois
computadores para poder trabalhar
com estes alunos. Eu coloquei-me
inicialmente mais afastado dos
computadores, para no exercer
presso sobre os alunos e deix-los
vontade. Ao longo da aula fui
andando pela sala para observar o
trabalho dos alunos.

O professor respondeu-me: Olha,
vou ao Google e fao a traduo
para Hindi. Depois copio os
caracteres para o Word e monto as
fichas assim.

C.O.: O professor Lus Reis um
utilizador activo das TIC. Revela
bastante interesse nas TIC,
participando em vrias aces de
formao que se fazem na escola e
est sempre a tentar encontrar novas
ferramentas para trabalhar. Utiliza as
TIC regularmente na sua prtica
lectiva, ao contrario de muitos
colegas seus do grupo disciplinar de
Portugus que tem alguma averso
s TIC.
Ao contrario da biblioteca a
sala no dispe de
computadores.

Segundo o professor:
Utilizo a Internet para
pesquisar exerccios para
eles. Ando sempre procura
de coisas novas e que vo ao
encontro dos interesses dos
alunos. mais fcil eles
desenvolverem o Portugus
quando se fala de coisas que
eles gostem.
Para apoiar todo o seu trabalho, o
professor Lus utiliza a plataforma
Moodle da escola, na qual criou uma
pgina para a sua disciplina. Esta pgina
a base das suas actividades com os
alunos estrangeiros. Segundo o professor,
Levou-me algum tempo a construir e a
compilar todos estes materiais e
recursos. Tenho vindo a aproveitar e a
melhorar de uns anos para os outros.
Assim, aqui os alunos podem aceder aos
materiais a partir de casa e trabalharem
o Portugus.

()
() () () ()
r
e
d
e
s
_
s
o
c
i
a
i
s

redes_utilizadas O professor disse: No me parece
que eles saibam o que so as redes
sociais. Como viste, eles so muito
limitados e nem tm computador em
casa.
Falamos em vrios nomes, como Hi5,
Facebook, MySpace, entre outros, para
perguntarmos se os alunos conheciam
alguma rede social. O aluno MH disse:
Orkut!. O professor olhou para mim
com um ar espantado, ao qual eu sorri.
Disse ao aluno: Show me.

O aluno MH abriu a pgina do Orkut,
uma rede social associada ao Google e
mostrou-nos os seus amigos na rede.
() () () ()
1abe|a 8 - Lxemp|o de categor|zaco das notas de campo



Categorias CL LM VP ()
c
a
r
a
c
t
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i
s
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i
c
a
s
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p
e
s
s
o
a
i
s

natural Cabo Verde, Praia Ucrnea ()
Idade 14 anos 15 anos ()
linguas HM: Tu tens a
vantagem de j falar
Portugus, no ? L em
cabo Verde falavas
Portugus?
CL: Mais ou menos.
HM: Mas aprendem
Portugus na escola?
CL: Sim.
HM: Em casa que lngua
falavas?
CL: Crioulo.

HM: Como foi a tua
integrao nas aulas ao
nvel da lngua?
Conseguias perceber
bem os professores e os
colegas ou tiveste
alguma dificuldade?
CL: Sim, mais ao menos.
O Portugus daqui um
pouco diferente.
HM: As aulas em Cabo
Verde era em que
lngua?
LM: Em Portugus.
HM: E em casa que
lngua falavas?
LM: Crioulo.

HM: Ento s falavas
Portugus na escola?
LM: Sim, mas com os
colegas falava Crioulo.
Com os professores
que falava Portugus.

LM: Comecei a falar
Portugus no vero.
HM: Ento no foi na
escola?
LM: No.
HM: Ento como foi?
LM: Foi com os
amigos.

HM: Ento s falavas
Portugus na escola?
LM: Sim, mas com os
colegas falava Crioulo.
Com os professores
que falava Portugus.
HM: Em casa s falas
Portugus ou tambm
falas outras lnguas?
VP: No, tambm falo
outras lnguas. Os meus
pais falam Ucraniano,
mas eu falo tudo
misturado?
HM: Como assim?
VP: Eu falo mais
Ucraniano, mas sem dar
por conta digo outras
palavras.

VP: que na Ucrnia
eu vivia ao p da
Moldvia e ai tambm
falvamos Moldvo. Por
isso aprendi a lngua
Moldava e pela televiso
aprendi Ucraniano.
HM: Aprendeste pela
televiso sozinho?
VP: Sim
HM: No aprendeste na
escola?
VP: No.

()
()
() () () () ()
1abe|a 9 - Lxemp|o de categor|zaco das entrev|stas aos a|unos
Categorias Professor - LR
c
o
n
t
e
x
t
o
_
e
d
u
c
a
t
i
v
o

() ()
Alunos_apoio_PT Ora bem, no ensino bsico so 19 alunos.
No secundrio so mais 9 alunos do nvel intermdio e 2 alunas do nvel avanado. So 11 alunos.
Medidas_integrao LM: sobretudo esse estudo acompanhado, em que h um reforo de Lngua Portuguesa e um reforo de
matemtica e ento ns vamos buscar os alunos estrangeiros neste estudo acompanhado para progredirem
ainda mais na nossa lngua.

neste estudo acompanhado que o projecto de Portugus +, que foi elaborado pela directora desta escola e
ento eu estou com muito gosto a p-lo em prtica. Durante as aulas de estudo acompanhado, estes alunos tem
aulas exclusivamente comigo, portanto de forma mais particularizada.

() eu no final de cada perodo lectivo tenho feitos relatrios da evoluo. Relatrios individuais sobre cada
aluno e esses relatrios vo a conselho de turma e posteriormente tambm so dados a conhecer aos
encarregados de educao. Acho que o trabalho est a ser feito, de forma a que se consiga melhorar, que se
consigam integrar melhor na nossa escola.

()

() eles esto ligados ao mundo. Esto ligados de forma comunicativa com o planeta. Eles trabalham,
realmente isso tudo. Eu poderia a partir dai tentar arranjar formas de enriquecer e lhes colocar mais desafios,
atravs dessas redes.

() como falaste nestas redes sociais, eu tenho procurado ligar-me um pouco mais a elas e tenho reparado
que sem dvida tero potencialidades enormes e ento ainda estou em fase de adaptao. Os alunos enviam-me
os convites do Facebook, mas para jogar no Farmvile e outros. Tenho de procurar um outro tipo de partilhas,
mas sempre difcil motiv-los para os contedos a leccionar.

()
Medidas_ministrio Os objectivos previstos pelo ministrio, so mesmo esta interculturalidade, que haja esta adaptao.

Mas claro que o ministrio prev que haja esta aproximao cultural entre os nossos alunos. Obviamente
prev e ns vamos tentando pr esses objectivos em prtica com as nossas actividades.
() ()
1abe|a 10 - Lxemp|o de categor|zaco da entrev|sta ao professor



U"# V+/(4,%0,3(@F+,
Cs dados recolhldos duranLe as sesses de observaco podem ser Lomados como um
bom prenunclo da posLura da escola, professores e alunos, face a lnLearaco culLural.
Lm Lrs sesses dlsLlnLas, foram observados alunos de nac|ona||dades Lo dlspares
como lndlana, Cabo-verdlana e 8omena. Se no prlmelro caso a d|f|cu|dade com a llnaua fol
uma serla barrelra a lnLearaco, o mesmo [ no se pode dlzer dos alunos Cabo-verdlano e
8omeno.
no que dlz respelLo aos alunos lndlanos,
Ambos os olooos coovetsovom tlmlJomeote eotte eles oo seo lJlomo
ootlvo. No folovom oem eoteoJlom o lottooos. (nC1 = noLa de Campo 1)
loram noLrlas as d|f|cu|dades que o professor senLla para conseaulr cheaar aos
alunos. Apesar de Ludo, os alunos mosLraram-se sempre basLanLe soclals e recepLlvos ao
professor e ao lnvesLlaador presenLe. Cs alunos enconLravam-se lnserldos no pro[ecLo
orLuaus para esLranaelros no nlvel lnlclal de aprendlzaaem de orLuaus. 1lveram 2 aulas
de 90 mlnuLos por semana de apolo onde o professor,
(...) teotovo optoxlmot-se Jos olooos ottovs Jo lloooooem oestool e Jo
lloooo looleso. (nC1)
ConsLaLou-se que os alunos no falavam orLuaus em casa o que dlflculLa lmenso o
Lrabalho de |ntegraco na escola. Como referldo na noLa de campo 1 (nC1)":
c.O.. Notel om pooco Je Jesespeto. e ot oloomo ftosttoco. omo vez ooe
o ptofessot ocompoobo estes olooos JesJe o lolclo Jo ooo mos oo
cooseooe vet molto evoloco oos soos opteoJlzooeos. (nC1)
! os resLanLes alunos observados no revelaram d|f|cu|dades na compreenso e
expresso em orLuaus, pols um conhecla a llnaua de nascenca e o ouLro [ esLa em
orLuaal 8 anos. LsLavam lnserldos no nlvel lnLermedlo do pro[ecLo com uma aula de 90
mlnuLos por semana.
As aulas de apo|o so lecclonadas em dols locals dlsLlnLos,
(...) oto so leccloooJos oomo solo Je oolo teoolot. oto so leccloooJos oo
blblloteco ooJe tem soo Jlsposlco vtlos tecotsos. eotte eles o
compotoJot com ocesso lotetoet. (nC1)


no Lrabalho lecLlvo o professor uLlllza dlversos recursos e meLodoloalas para faclllLar
a aprendlzaaem do ldloma, Lals como:
llcbos com lmooeos poto eles ptocototem o sloolflcoJo Jo polovto
oo lotetoet. 1ombm Jlspoolblllzo flcbos com ttoJoco Je vtlos
polovtos Je nloJl poto lottooos. (nC1)
(...)poloo oo lotetoet ooJe os olooos poJem oovlt polovtos oo soo
lloooo e Jepols em lottooos. (nC1)
(...)flcbo Je ttobolbo. oo oool os olooos tlobom Je completot
oloomos ftoses e coosttolt oottos Je tolz. Os olooos fotom fozeoJo o
flcbo com tecotso oo Jlclootlo e fotom tltooJo JovlJos com o
ptofessot. (nC2 = noLa de Campo 2)
Os olooos eottotom oo plotofotmo e obtltom om slte Je
opteoJlzooem lotetoctlvo Je lottooos. ooJe poJem oovlt polovtos
oo soo lloooo e Jepols em lottooos. (nC3 = noLa de Campo 3)
L lnLeressanLe noLar, que o professor recorre predomlnanLemenLe as novas
Lecnoloalas para preparar as act|v|dades e Lambem para levar a cabo mulLas delas. Como
referldo na noLa de campo 2 (nC2)",
loJe vet os Jlvetsos motetlols ooe o ptofessot ptepoto poto estes olooos.
toJos eles ptepotoJos oo compotoJot e com molto tecolbo Je lofotmoco
em vtlos footes oo lotetoet. (nC2)
ue facLo, o professor e um ut|||zador act|vo das 1IC, reconhecldo na escola como Lal,
pols Lem esLado sempre envolvldo em pro[ecLos que recorrem as novas Lecnoloalas. LsLe
acLlvlsmo" pelas 1lC no e aeralmenLe abracado pela arande malorla dos professores de
llnauas. Mas o Lrabalho desLe professor Lem demonsLrado que as 1lC podem ser uma
ferramenLa preclosa no apolo a aprendlzaaem da llnaua. Como o prprlo refere,
utlllzo o lotetoet poto pesoolsot exetclclos poto eles. AoJo sempte
ptocoto Je colsos oovos e ooe vo oo eocootto Jos lotetesses Jos olooos.
mols fcll eles Jeseovolvetem o lottooos ooooJo se folo Je colsos ooe eles
oostem. (nC2)
1ambem revelou alaumas d|f|cu|dades que Lem ulLrapassado com recurso as 1lC, no
Lrabalho com os alunos lndlanos:


Olbo. voo oo Cooole e foco o ttoJoco poto nloJl. uepols coplo os
cotoctetes poto o wotJ e mooto os flcbos osslm. (nC1)
A plaLaforma de aprendlzaaem Moodle e o cenLro nevrlalco de Lodo o pro[ecLo de
orLuaus para esLranaelros. A palna, crlada pelo professor, especlflcamenLe para esLe
pro[ecLo dlsponlblllza uma varledade noLvel de recursos. C professor reconhece que a
aprendlzaaem da llnaua, no pode esLar conflnada apenas ao espaco da escola e seaundo
ele,
Asslm. oool (oo MooJle) os olooos poJem oceJet oos motetlols o pottlt Je
coso e ttobolbotem o lottooos. (nC3)
As evldnclas reLlradas das noLas de campo, demonsLram claramenLe que o senLldo
de |ntegraco que a escola e o professor Lm, aponLa para a asslmllaco culLural. MulLos dos
maLerlals uLlllzados fazem referencla a aspecLos da culLura orLuauesa e como refere o
professor,
1eoto tombm ooe os exetclclos ooe fozem comloo os ojoJem Je oloomo
fotmo o se loteototem oo oosso coltoto (nC2)
ou a respelLo de uma vlslLa de esLudo a Llsboa,
voo teotot levot estes olooos esttoooeltos. potooe omo boo
opottoolJoJe poto coobecetem om pooco mols Jo oosso pols e o oosso
blsttlo. (nC2)
Como referldo na noLa de campo 2 (nC2)",
c.O.. 1oJos os octlvlJoJes e ttobolbos ooe fotom tefetlJos tm sempte
como pooto Je pottlJo o osslmlloco Jo olooo oosso coltoto. No
eocoottel octlvlJoJes ooe explotem Je fotmo televoote omo postoto mols
obetto Je tecoobeclmeoto Jos coltotos Je otloem Jos olooos. (nC2)
nas sesses de observaco em que os alunos dlspuseram de compuLadores para
Lrabalhar, fol noLvel a desLreza na ut|||zaco da Internet, apesar de alauns deles no
possu|rem computador em casa. ue acordo com a lnformaco do professor,
No me potece ooe eles solbom o ooe so os teJes soclols. como vlste. eles
so molto llmltoJos e oem tm compotoJot em coso. (nC1)
1enLou-se comunlcar com os alunos lndlanos com um Leclado vlrLual Plndl, mas sem
arande efelLo, pols os alunos no demonsLravam conhecer o ldloma.



lol com a a[uda da ferramenLa Cooale Maps, na lnLerneL, que
(...) petcebemos ooe o lJlomo ootlvo Jos olooos oo eto o nloJl. como
jolovomos. mos slm o poojobl. (nC3)
LsLa descoberLa delLou por Lerra Lodos os esforcos que o professor Llnha felLo de
Lraduco de flchas de Lrabalho de orLuaus para Plndl. 1odos assumlram que os alunos, por
serem naLurals da lndla, deverlam falar Plndl, o ldloma prlnclpal do pals. loram aasLos
recursos em vo (Lempo e maLerlals) que podlam ser evlLados, se Lo-somenLe se Llvesse
comecado por conhecer as or|gens dos alunos.
na ulLlma sesso peraunLou-se a um dos alunos lndlanos se ele Llnha e-mall, o qual
respondeu aflrmaLlvamenLe, para espanLo do professor. Cuando se falou em redes soclals
na lnLerneL,
O olooo Mn Jlsse. Otkot!. O ptofessot olboo poto mlm com om ot
espootoJo. oo oool eo sottl. ulsse oo olooo. 5bow me. (nC3)
Aps o que o aluno
(...) obtlo o poloo Jo Otkot. omo teJe soclol ossocloJo oo Cooole e
mosttoo-oos os seos omloos oo teJe. (nC3)
na rede soc|a|, o aluno manLlnha conLacLo com famlllares e amlaos na lndla e em
lnalaLerra, mas Lambem alauns amlaos em ouLras reales de orLuaal. A comunlcaco na
rede soclal era felLa em lnals, uma vez que o CrkuL no reconhece o ldloma an[abl, nem
mesmo o Plndl. ercebeu-se que os conheclmenLos que o aluno MP Llnha de lnals, podlam
esLar de alauma forma relaclonados com a sua ut|||zaco na Internet e nas redes soc|a|s. A
aluna lP no enLendla o ldloma lnals, no uLlllzava a lnLerneL com a mesma desLreza e
Lambem no uLlllzava redes soclals na lnLerneL.
no flnal das sesses de observaco, em conversa com o professor, esLe no esperava
que alunos de uma realo Lo remoLa na lndla, pudessem ser ut|||zadores regu|ares da
Internet e das redes soc|a|s. Conforme consLaLado pelo professor,
Aflool eles ot ooJom metlJos oos teJes soclols e eo oem me tlobo
opetceblJo Jlsso! 1eobo Je comecot o explotot estos teJes soclols tombm.
poto vet se me coosloo optoxlmot mols Jeles. (nC3)


!"# $./10P74/(4,(+4,D2&.+4$
Cs dados recolhldos [unLo dos vrlos alunos foram unnlmes em dols ponLos
fundamenLals do esLudo. C prlmelro e que Lodos os alunos dlspem, em suas casas, de
acesso s novas tecno|og|as, nomeadamenLe o compuLador. C seaundo ponLo,
consequncla do prlmelro, e que Lodos os alunos conhecem e ut|||zam vr|as redes soc|a|s.
uos 7 alunos enLrevlsLados, 3 so de Cabo-verde, e cada um dos resLanLes so da
ucrnla, 8omenla, Moldvla e orLuaal. C aluno de orLuaal Lem ralzes culLurals Lscocesas, e
fllho de pals Lscoceses, e apesar de Ler nascldo em orLuaal, Loda a sua maLrlz culLural Lem
forLes Lracos brlLnlcos. A malorla dos alunos frequenLam o 7 ano de escolarldade, embora
2 alunos esLe[am a frequenLar 11 ano do Curso roflsslonal de lnformLlca de CesLo.
Crande parLe dos alunos, quando cheaaram a orLuaal, [ falava pelo menos duas
||nguas dlsLlnLas. Cs alunos de Cabo-verde, o Crloulo e o orLuaus. C aluno da ucrnla
falava ucranlano e Moldvo, enLre ouLros. C tempo que esto em ortuga| varla desde os
16 anos, para o aluno orLuaus aLe a apenas quase 2 anos, para dols dos alunos Cabo-
verdlanos. no se enconLra relaco enLre o Lempo que os alunos esLo em orLuaal e o Llpo
de apo|o receb|do na lnLearaco.
As prlnclpals d|ferencas referldas pelos alunos, relaLlvamenLe ao pals de orlaem
passam pelo malor numero de dlsclpllnas em orLuaal, a caraa horrla, o cllma e o
desenvolvlmenLo das cldades onde vlvlam. um dos alunos refere que,
As pessoos l so Jlfeteotes. oo so como oool to slmptlcos. lot
exemplo. oool vols o omo lojo. comptos e os pessoos ootoJecem-te. l so
copozes Je te mooJot looo poto o too (...).
1odos os alunos manLm o contacto com o pa|s de or|gem, vlslLando reaularmenLe o
pals duranLe o perlodo das ferlas. Alauns cosLumam vlslLar o pals pelo menos uma vez por
ano.
8elaLlvamenLe ao apo|o receb|do na esco|a, aquando da cheaada a orLuaal, os
alunos referlram que o unlco apolo que Llveram, fol na aprendlzaaem da llnaua, embora em
alauns casos no o Lenham Lldo de lnlclo.
nM. 5eotlste oloomos JlflcolJoJes oesso fose lolclol? cl. 5lm. tlve opolo o
lottooos e Jepols flcoo mols fcll.


No tlobo esso oolo Je lottooos poto esttoooeltos. 1lobo Jlsclplloos
ootmols. losetom-me oomo totmo e j est.
Apesar das aulas de apolo da llnaua, e lnLeressanLe o facLo de 3 alunos Lerem
referldo que aprenderam orLuaus com os amlaos ou com os famlllares e no na escola.
lM. comecel o folot lottooos oo veto. nM. oto oo fol oo escolo? lM.
No. nM. oto como fol? lM. lol com os omloos.
no aeral, os alunos no senLlram arandes d|f|cu|dades de |ntegraco na escola.
Alauns referlram a dlflculdade com a dlsclpllna de lnals e um aluno em parLlcular senLlu um
choque culLural, devldo a forma de vesLlr.
(...) l ooJvomos Jeceotes oo scolo. AoJvomos com sopotlobos. com
comlso. Aool totolmeote Jlfeteote. (...) fol om cboooe. potooe toJos
estovom o olbot poto mlm. umo pessoo estovo Jlfeteote Jos oottos.
nas act|v|dades reallzadas na escola, em alauns casos houve referenclas a culLura de
orlaem, como o aluno orLuaus de ascendncla Lscocesa que aflrmou,
5lm. ootmol. I tlve oos ttobolbos sobte o mlobo tetto.
C qual por vezes conversa com os coleaas sobre a Lsccla,
Ac. Notmolmeote oo folo sobte lsso oo totmo. mos ocootece ooe s vezes
me petoootom como so os colsos oo scclo. o escolo. . uepols
comecomos o coovetsot. nM. com os ptofessotes? Ac. Os ptofessotes
tombm s vezes. mos mols com os coleoos Jo ooe com os ptofessotes.
no enLanLo ouLros alunos referlram que nunca flzeram referncla as suas culLuras nas
acLlvldades lecLlvas.
nM. I oloomo vez teollzoste oloom ttobolbo oos oolos. sobte o komolo?
l. No. s sobte colsos oool Je lottoool.
ue facLo noLa-se uma lacuna nas refernclas as culLuras presenLes nas Lurmas, nas
act|v|dades lecLlvas. Lm conLexLos educaLlvos mulLlculLurals serla de esperar que se
aposLasse mals nesLe aspecLo meLodolalco.
no que dlz respelLo as 1ecnoloalas de lnformaco e Comunlcaco, Lodos os alunos
dlspem de computador em casa, como [ referldo. A ut|||zaco que fazem do mesmo passa
por [oaos, Lrabalhos, redes soclals na lnLerneL, chaL, fllmes enLre ouLros. ! no que dlz
respelLo a esco|a, o computador e mals uLlllzado para fazer Lrabalhos, como na dlsclpllna de
rea ro[ecLo, e nas dlsclpllnas Lecnlcas de lnformLlca, no caso dos alunos do 11 ano.


nem Lodos os alunos menclonam o tempo que despendem nesLas acLlvldades, mas e
claro que a malorla dos alunos uLlllza o compuLador Lodos os dlas, com alaumas refernclas
lnLeressanLes:
nM. Ooootos botos em mJlo possos oo lotetoet pot semooo? Ac.
ul... Moltos. nM. lot Jlo? lot olto. Ac. 8 se colbot.
(...) 1lobomos s om compotoJot. to eo e o meo ltmo. o flcovo 2
botos e Jepols ele 2 botos. uepols oolte. ele lo Jotmlt e eo flcovo o
oolte lotelto.
Cs alunos reconhecem a vantagem da ut|||zaco das 1IC para a sua lnLearaco em
orLuaal, e o facLo de o acesso as 1lC ser mals fcll do que nos pals de orlaem de alauns
alunos. Como referem,
(...) se pteclsot Je pesoolsot colsos ooe oo coobeco. oso. m coso tombm
oso poto ttoJozlt colsos em lools.
A posslbllldade de pesqulsar lnformaco na lnLerneL e aponLada como uma das
prlnclpals vanLaaens da uLlllzaco das 1lC:
llcomos mols lofotmoJos Jo ooe se posso pelo mooJo lotelto?
lesoolsovo oo oet e Jeseovolvl mols o lottooos o let colsos.

C acesso as 1lC fol faclllLado pelo proarama e-esco|a, que dlsponlblllza um
compuLador porLLll e acesso a lnLerneL a cusLos reduzldos. 1odos os alunos Lm
conheclmenLo do proarama e-esco|a, mas apenas 2 alunos aderlram ao mesmo. LsLes alunos
so os que esLo h menos Lempo em orLuaal (cerca de 2 anos). Cs resLanLes alunos
adqulrlram os compuLadores por ouLras vlas. L de sallenLar que no caso dos alunos que [
cheaaram h mals Lempo a orLuaal, nessa alLura alnda no exlsLlr o proarama e-esco|a. no
enLanLo, presenLemenLe, Lodos os alunos podem aderlr ao proarama.
8elaLlvamenLe as redes soclals, os dados recolhldos mosLram que Lodos os alunos,
mesmo os recem-cheaados a orLuaal, uLlllzam vrlas redes e com dlversos ob[ecLlvos. As
redes soc|a|s ut|||zadas por Lodos os alunos so o lacebook e o Pl3, seaulndo-se o proarama
de chaL Messenaer, que os alunos assoclaram com as redes soclals. C arflco seaulnLe,
apresenLa as dlversas redes soclals em evldncla, bem como o numero de refernclas as
mesmas pelos alunos.


Grf|co 1 - kedes soc|a|s ut|||zadas pe|os a|unos
CuanLo a ut|||zaco que fazem das redes soc|a|s, a evldncla mals slanlflcaLlva dlz
respelLo ao falar com amlaos". So exemplo dlsso os seaulnLes seamenLos:
lolot com os omloos. pottllbot fotootoflos. jooos oo-lloe.
stoo o folot com os omloos Jo uctolo. estoo o jooot l oos
jooos.
(...)oo )ootobe poJemos vet moslcos. vlJeos. essos colsos. No
locebbok poJemos coobecet oovos pessoos e jooot jooos (...)
lolo Jo ooe eo foco oo escolo. petoooto o ooe ooe b Je oovo l
em coso. o ooe ocooteceo... les tombm petoootom se eo ottoojel
omloos oovos e lsso toJo. (...)
lotootoflos e sooJoJes Je cobo vetJe.
ue facLo, fol surpreendenLe o nmero de am|gos que os alunos referlram Ler nas
redes soclals. uesde 43, no caso do aluno com menos amlaos onllne, aLe 1000 e Lal", no
caso dos alunos com mals amlaos. ara alem dos numeros elevados, a preclso dos mesmos
no delxa de ser surpreendenLe. Como refere um aluno,
5el ooe oo M5N teobo 68. uepols oo nl5 ocbo ooe teobo 400 e tol. No
locebook s teobo oos 50.
LsLes dados so reveladores da lmporLncla que os alunos aLrlbuem as amlzades nas
redes soclals. Alauns alunos uLlllzam redes soclals de palses de lesLe, onde conLacLam com


amlaos na sua llnaua maLerna, que LanLo podem ser do seu pals de orlaem, como refere um
aluno,
(.)mos tombm teobo ootto teJe soclol Jos polses Je leste. Al voo folot
com os meos omloos Je l.
como podem ser amlaos que Lambem resldam em orLuaal, como refere um ouLro
aluno,
nM. 1ombm otlllzos esses sltes poto folotes com omloos Je lottoool? vl.
5lm. mos tombm so uctoolooos. Os lottoooeses oo tm estes sltes. n
vtlos uctoolooos oool em lottoool. coobeco tootos! nM. oo teos
omloos lottoooeses? vl. 5lm. tombm teobo. mos esses folo ooottos sltes.
um dado Lambem lnLeressanLe e que Lodos os alunos prlvllealam o conLacLo pessoal
com os seus amlaos on-llne. Apesar de Lerem mulLos amlaos, preferem conhecer
pessoa|mente os amlaos e s depols fazerem o conLacLo na rede soclal.
uelxo vet. Aooeles ooe coobeco so oos 90 e tol. Os ooe coobeco
pessoolmeote. (...) nM. como ooe os coobeceste? cl. lol oo ptolo o jooot.
Jetom-me o e-moll e oJlclooel oos meos omloos.
(...) 1lobo pessoos como omloos ooe oem coobeco e oo lsso ooe eo
ooeto tet. Ooeto tet o meo petfll com pessoos ooe eo coobeco. como
omloos (...)
ConLrarlamenLe ao que se pensa, os dados provam que esLes alunos conLlnuam a
valorlzar a soclablllzaco e o conLacLo pessoal com os amlaos, apesar do uso lnLenslvo das
1lC por alauns deles. Lm vez de esLarem a Lornar os lndlvlduos cada vez mals fechados, como
alauns advoaam, as redes soclals podem de facLo esLar a promover uma malor soclablllzaco
dos lndlvlduos, [ que permlLe alaraar o espaco e o Lempo no qual esLes podem prlvar uns
com os ouLros.
ue acordo com a oplnlo de alauns alunos, Lambem serla posslvel uLlllzar as redes
soc|a|s em contexto esco|ar, [ que
(...) os ptofessotes poJlom otlllzot os teJes soclols poto comoolcotem com
os olooos em coso. lot exemplo. ooooJo b om teste folot Jo mottlo ooe
vol solt oesse teste e tltot oloomos JovlJos.
1ambem nas aulas, o mesmo aluno refere que,


(...) Os olooos ootmolmeote ooooJo vo poto oooeles sltes. vo btlocot.
Mos se os ptofessotes Jlssessem ooe poJem lt poto os sltes Jos teJes
soclols mos poto folot sobte os ttobolbos. osslm poJlo-se osot os teJes
soclols oos oolos.
C aspecLo da seguranca nas redes soclals na lnLerneL Leve evldnclas em 3 alunos, o
que s por sl [ revela alauma senslblllzaco dos alunos para esLa problemLlca. um dos
alunos referlu mesmo uma slLuaco de um coleaa que,
l8. (...) tlobo om vlzlobo ooe oo oostovo Jele e fez-lbe om nl5 e moJlflcoo
os fotos Jo nl5 Jele. como se fosse o oozot. lol oozot com os booJlJos ol Jo
clJoJe. ooe Jepols o opoobotom oo too e lbe Jetom omo totelo. uepols
Jlsso opoooel ooollo toJo. nM. llcoste com meJo? l8. 5lm.
C mesmo aluno Lem a noco de que,
(...) b sempte oooeles petloos. ooe omo pessoo ooe cbeoo c
locooscleote. oo sobe o tlsco. Aooto os ooe somos Je lofotmtlco.
sobemos o ooe poJe ocootecet. n moltos ol ooe se fozem possot pot
pessoos ooe oo so.
um ouLro aluno Lambem reconhece alaumas preocupaces de seguranca nas redes
soclals, referlndo que,
(...) Nooco se sobe ooem ooe est Jo ootto loJo Jo compotoJot. loJe
set oloom ooe me ooet toptot oo poJe set omo pessoo o oozot comloo. 5e
coobecet pessoolmeote sel ooe mesmo esso pessoo.
C facLo de os alunos esLarem consclenLes de alauns perlaos que a lnLerneL, e as redes
soclals em parLlcular, podem Lrazer, e um slnal claro para os educadores, de que e cheaada a
hora de formar os alunos para uma uLlllzaco seaura da rede. Como os dados vem
provando, esLes alunos uLlllzam o compuLador e a lnLerneL mulLas horas por dla,
praLlcamenLe Lodos os dlas da semana. CuanLo malor for a uLlllzaco da rede, malor
probabllldade exlsLe de os alunos serem afecLados. L lmpresclndlvel dedlcar parLlcular
aLenco a seauranca na rede, se no corre-se o rlsco de os beneflclos que dela se possam
Llrar, se Lransformem rapldamenLe em araves problemas soclals.
Cs dados recolhldos [unLo dos alunos, demonsLram que esLes Lm uma oplnlo
basLanLe poslLlva em relaco ao conLrlbuLo que as redes soclals na lnLerneL podem dar a
lnLearaco. nesLe caso so referldos dols mblLos dlsLlnLos: o mblLo da lnLearaco local e o


mblLo do conLacLo com o pals de orlaem, que Lambem no delxa de Ler um papel
slanlflcaLlvo na lnLearaco dos alunos esLranaelros.
CuanLo ao mblLo de lnLearaco local, as evldnclas aponLam no senLldo de conhecer
pessoas como um melo fac|||tador de |ntegraco. So vrlas as evldnclas:
Ab. lsso ot ojoJo molto. A coobecet mols os pessoos. o fozet
omloos. (..) A coobecet mols sobte o pols e o escolo.
(...) nM. Acbos ooe mols fcll com esses sltes? vl. 5lm. coobeco
olooos e folomos oo Messeooet. uepols oo escolo poJemos folot
mols. losso coobecet olooos oo Messeooet ooe oooco folomos e
posso esctevet l e Jepols oo escolo vomos folot. (...) 5lm. ojoJo
bostoote oo esctlto. AjoJoo-me o melbotot o fotmo Je esctevet.
Aotes o nl5 oo eto osslm como boje. mos boje poJe ojoJot potooe
j tem jooos. j tem lsso. lottooto. jooooJo. mesmo se oo
petcebem o lloooo. Jepols vo petcebet o lolco Jo jooo e comecom
o petcebet o ooe est l esctlto e essos colsos.
(...) ooooJo vo poto os sltes soclols. os coleoos Je totmo poJem
ojoJ-los o coobecetem mols pessoos. loJem soclollzot-se mols
focllmeote com os pessoos Je c oo Je oottos clJoJes. vo
coobeceoJo como so os colsos oom pols Jlfeteote.
no mblLo do contacto com o pa|s de or|gem, as evldnclas so claras e expresslvas:
(...) 5lm. voo sobeoJo os oovlJoJes e sel sempte como esto os
meos omloos.
(...) 1eobo sooJoJes Jos meos coleoos. Jooollo ooe os fozlomos l.
nM. 5eotes-te melbot. Jepols Je folotes com eles oo lotetoet? l8.
5lm. ojoJo-me o estot mols bem-Jlsposto oool em lottoool.
uo ponLo de vlsLa dos alunos, apesar da consclncla da seauranca/lnseauranca das
redes soclals na lnLerneL, so claros os beneflclos que esLas podem Lrazer sua vlda no pals
que os acolhe.



U"9 $./10P74/(,(+,E1+?044+1,,
C professor enLrevlsLado Lem uma exper|nc|a |ect|va de 11 anos e Lrabalha com
alunos esLranaelros h Lrs anos. C ano lecLlvo de 2009/10 fol o 4 ano em que lecclonou na
Lscola Secundrla ur. Laura Avres, loao o professor Lm um profundo conheclmenLo da
realldade culLural da escola. Apesar do Lrabalho que desenvolve com alunos esLranaelros, o
professor no Leve nenhuma formaco de base para esLe servlco.
(...) 8oslcomeote o mlobo fotmoco Je eosloo Je lottooos. lotlm e
Cteoo. lottooto oo cooslJetoJos ptoptlomeote lloooos esttoooeltos. (...)
1eve no enLanLo experlnclas prevlas no Lrabalho com alunos esLranaelros.
1lve omo expetloclo em 1lmot. oo ooo lectlvo 2000/01 o lecclooot
lottooos o olooos 1lmoteoses. uetom-oos omo fotmoco loteoslvo Jo
lloooo oocloool Jeles. o 1tom poto cooseooltmos fozet om pooco o poote
llooolstlco e Jetom-oos tombm omo fotmoco o olvel coltotol poto oos
expllcotem os Jlfeteocos tolcos e soclols (...)
1ambem Leve uma formaco, h dols anos, que moLlvou a ut|||zaco das 1IC no
Lrabalho com os alunos esLranaelros.
lottooos poto esttoooeltos. ooJe flzemos olooos ttobolbos. como ovollot.
como fozet om teste Jlooostlco. (...) AjoJoo o ptepotot olooos exetclclos.
comecel o elobotot bostootes exetclclos oomo fettomeoto lofotmtlco. ooe
o not lototoes. lossel o fozet moltos testes lotetoctlvos e o Jlspoolblllz-
los oo plotofotmo MooJle Jo escolo (...).
A escola Lem um LoLal de 30 a|unos a frequentarem o pro[ecto de apo|o, sendo que
11 alunos so do enslno secundrlo e 19 alunos so do enslno bslco. C professor Lrabalha
apenas com os alunos do enslno bslco, uns [ com alauns conheclmenLos da llnaua, ouLros
recem-cheaados sem qualquer conheclmenLo do orLuaus. C apolo lnlclal e dado no
senLldo de
(...)teotot eotlooecet o vocoboltlo Jeles otoJoolmeote com peooeoos
exptesses Jo Jlo-o-Jlo.
C professor Lrabalha apenas com os alunos do enslno bslco. Cs alunos do enslno
secundrlo Lm ouLro professor responsvel. C apolo no bslco e dado duranLe as aulas de
esLudo acompanhado e Lem como ob[ecLlvo fundamenLal, seaundo o professor,


(...) poto se eooooJtotem melbot e poJetem ptooteJlt. poto cbeootem oo
eosloo secooJtlo j oom olvel ovoocoJo poto poJetem ocompoobot o
cottlcolo ootmol.
A mu|t|cu|tura||dade na escola e alao, que como serla de esperar, no passa ao lado
do professor e so vrlas as evldnclas que esLe apresenLa de alauns fenmenos ocorrldos:
Alooos MolJovos e komeoos ooe Jeseovolvem copoclJoJes oo
competoclos llooolstlcos Je fotmo molto tplJo
(.) teobo olooos MolJovos ooe pot vezes comeotom o mooelto
molto vootoJe Je os oossos olooos estotem. (...) Acbom lsto molto
llbetol. molto vootoJe e ocobom pot se loteotot e flcom om pooco
mols vootoJe. (...) ocobom tombm pot se oJoptot oos vlclos Jos
oossos olooos.
(.) oool oo escolo. temos olooos cbloeses ooe so mols
lottovettlJos. mols fecboJos poto eles. poto o vlvoclo em ooe oo
folom eotte os coleoos. lot exemplo. este loJlooos. folom s eotte
eles. (...) lottooto eles ptptlos oo se loteotom. (...) Aooto b
oottos olooos ooe folom lools. vo JlzeoJo oloomos colsos. 5e
colbot temos os tombm Je lt petmltloJo esse comlobo Je
optoxlmoco oosso socleJoJe.
A percepco que os professor Lem da escola, como uma lnsLlLulco lnLerculLural,
deve-se aos facLo de Ler alunos de dlversos palses e porque, seaundo ele,
omo escolo ooe ooe com moltos coltotos e ooe teoto osslmllot e oo
mesmo tempo ttoosmltlt volotes o olooos Je moltos polses. osslmllot om
pooco o soo coltoto e ttoosmltl-lo. (...) peoso ooe oos totoomos
lotetcoltotols potooe pottllbomos e lofloeoclomos. uomos o coobecet o
oosso coltoto. les Jo-oos o coobecet o soo coltoto.
Suraem enLreLanLo alaumas d|f|cu|dades, que dlflculLam a reallzaco de mals e
melhores act|v|dades de lnLearaco, como
com os cotoos bottlos pot vezes totoo-se Jlflcll fozet. explotot mols estos
octlvlJoJes potooe os cotoos bottlos so to tlolJos e os cooteoJos poto
lecclooot. sobtetoJo em ooos ooe so olvo Je exomes. Jelxom-oos om
pooco llmltoJos em tetmos Je moxlmlzot oloJo mols estos octlvlJoJes.


As aulas de apolo de orLuaus, no servem apenas para o reforco da llnaua. So
Lambem uLlllzadas para o professor Lrabalhar ouLras reas LemLlcas, que possam ser
necessrlas em ouLras dlsclpllnas. 1ambem so reallzadas alaumas act|v|dades mulLlculLurals
para Loda a escola, como enconLros de parLllha, lanches mulLlculLurals, vlslLas de esLudo, dla
de frlca, enLre ouLras. ue acordo com o professor,
(...) ooto ooe b coJo vez mols octlvlJoJes. mesmo pottllboJos. Je olooos
esttoooeltos. em ooe ojoJom mesmo o loteotoco. om pooco o
compteeoso poto o toletoclo poto om coobeclmeoto moltlcoltotol. (...) os
oossos olooos lottoooeses ocobom pot compteeoJet om pooco mols esso
socleJoJe. esses polses. (...)
As med|das de |ntegraco para Lerem efelLo, no podem llmlLar-se apenas ao apolo
llnaulsLlco. uevem envolver Loda a comunldade escolar e mesmo o prprlo mlnlsLerlo de
educaco. Seaundo o professor,
1ombm b loteotoco com os ptptlos Jltectotes Je totmo ooe
coovetsom comloo e com eocotteooJos Je eJococo (...)
C mlnlsLerlo prev que ha[a uma aproxlmaco culLural enLre os alunos e os ob[ecLlvos
prevlsLos,
(...) so mesmo esto lotetcoltotollJoJe. ooe bojo esto oJoptoco.
A |ntegraco Lambem dever ser transd|sc|p||nar e no delxada apenas a carao do
professor do apolo. no enLanLo, os dados recolhldos suaerem que essa Lransdlsclpllnarldade
e basLanLe lnformal e Lende a recalr sobre as aulas de apolo. Como referldo,
(...)vomos coovetsooJo e Jlzem-me poto teotot ttoosmltlt lsto. oo teotot
expllcot ooollo. lolomos extto oolo. Je fotmo lofotmol. comoolcomos e eo
teobo ttoosmltlJo oloomos colsos. ue vez em ooooJo mesmo os Jltectotes
Je totmo. peJem-me poto lbes ttoosmltlt olooos cooceltos oo teotot
expllcot oloomos colsos. (...)
Apesar da evldncla, o professor defende que,
1oJos os ptofessotes ocobom pot tecet oloomos esttotolos. 1oJos eles
sobem ooe so olooos esttoooeltos.
acabando por assumlr que,
(...) lofotmolmeote ocobomos toJos pot teotot loteotot. omo colso
oototol tombm.


A |ntegraco soc|a| dos alunos esLranaelros na escola Lem sldo felLa sem que ocorram
slLuaces desaaradvels ou dlsLurblos. no se noLam slLuaces de excluso ou mesmo
dlvlses soclals ou raclals na escola. Cs alunos naclonals, de acordo com a oplnlo do
professor,
(...) vem os olooos esttoooeltos com oottos olbos. como pessoos ooe
sobem oottos colsos. sobem esctevet ootto lloooo e tombm os ptptlos
olooos flcom om pooco fosclooJos pot lsso.
CuanLo a uLlllzaco das 1lC, o professor reconhece que a malor parLe dos alunos
esLranaelros Lm computador em casa e acesso Internet e asslm promove a uLlllzaco das
1lC nas suas act|v|dades.
(...) eles Jepols em coso poJetem lloot-se oloJo mols e explototem e
potooe se eles otlllzotem o lotetoet poto teollzot os exetclclos ooe eo lbe
peco e ooe coloco oo plotofotmo mooJle. locloslve vlJeos sobte o socleJoJe
pottoooeso. coloco l blpetllooces Je vlJeos ooe exlstem sobte o oosso
coltoto e Je oottos sltes ooJe eles possom melbotot o soo opteoJlzooem
llooolstlco e tombm Jo oosso coltoto. (...)
na escola, Lrabalha frequenLemenLe na plaLaforma mooJle, a qual [ uLlllza h 4 anos
e parLllha alaumas act|v|dades na Internet, como no bloo da blblloLeca. A blblloLeca e um
espaco onde
(...) j b bostootes olooos o fteooeotot o bloo Jo blblloteco e o fteooeotot
o ptptlo blblloteco. tomoto coobeclmeoto Jestos octlvlJoJes. (...)
no moodle,
coloco-lbes oo s exetclclos ooe foco. como blpetllooces poto oottos
sltes ooJe eles possom ptotlcot oo eotlooecet esso lloooo. (...) ctlel esto
Jlsclplloo Je lottooos poto esttoooeltos oo plotofotmo e pottllbo-o com
toJos os ptofessotes (...)
LsLe Llpo de act|v|dades on-||ne permlLe aos alunos aprenderem de forma auLnoma
e aprenderem fora do espaco da escola, em casa ou onde Llverem um compuLador com
acesso a lnLerneL. ara faclllLar o acesso as 1lC, o professor Lambem Lem dlvulaado o
proarama e-esco|a, [unLo dos alunos.


Olbo ot os olooos loJlooos j peJltom o posswotJ poto oJooltltem os
compotoJotes.
ue uma forma aeral, Lodos os alunos revelam uma arande fac|||dade para ut|||zar as
1IC. Seaundo o professor,
(...) petteocem o omo socleJoJe lofotmtlco oo o omo lJoJe lofotmtlco.
1oJos os oossos olooos. se colbot excepco Je om oo ootto ooe oo
llJoto to bem com os melo lofotmtlcos. mos Je omo fotmo oetol estes
olooos otlllzom petfeltomeote o compotoJot e o lotetoet. Alooos otlllzom os
teJes soclols com molto vootoJe e ooveoom ooe omo colso
lmptessloooote (...)
no aspecLo das redes soclals na lnLerneL, o professor revelou que recebe convlLes dos
alunos para se [unLar as redes, mas, seaundo ele,
loto mlm oloJo om pooco oovo. AloJo estoo ptocoto Je me lloot om
pooco s teJes soclols. coofesso ooe oo estoo vootoJe. (...)
Apesar dlsso, noLa que os alunos so ut|||zadores ass|duos das redes soc|a|s e acaba
por lhes pedlr para
(...) fozet o poote coltotol. ooe eles me expllooem oo me mosttem lmooeos
Jo pols Jeles oo como o coltoto Jeles. les obtem looo os teJes soclols.
Otkot. locebook. etc. loto mosttot os fotootoflos Jo soo clJoJe. (...) olooos
loJlooos. ooe ottovs Jo Otkot mosttotom-me o tlo. ptlmos. vlzlobos.
omloos. mosttotom-me mooomeotos Jo loJlo. (.)
C caso parLlcular dos alunos lndlanos demonsLra as vantagens que esLas redes
podem Lrazer ao Lrabalho do professor, [ que, seaundo ele,
les cooseooem expllcot-me coJo omo Jos fotootoflos e Jos tefetoclos
coltotols ooe me mosttom. e oo mesmo tempo esto o teotot expllcot-me
oo oosso lloooo. com o lottooos ooe eo pteteoJo ooe eles melbotem.
Attovs Jo expllcoco Jo coltoto Jeles. eles melbotom o oosso lloooo oo
expllcotem em lottooos. om pooco fozet o llooco coltotol. les
expllcom-me o coltoto e eotlooecem o oosso lloooo. (...) 1ombm lbe
mostto colsos Je lottoool. JetetmlooJos mooomeotos e olooos vlJeos.
uepols foco-lbes olooos testes Je vetlflcoco Jo compteeoso (...)


A seguranca Lambem e um aspecLo levado em llnha de conLa pelo professor, que
aponLa a supervlso dos pals como fundamenLal, bem como a expllcaco por parLe dos
professores dos perlaos de parLllha de dados. ue acordo com o professor,
(...) os estomos oool tombm poto os eJocot e olett-los poto estos
sltooces.
Alnda relaLlvamenLe a seguranca, aflrma que,
(...) petlooso pottllbot esses JoJos pessools. mos pottllbot coobeclmeotos
bostoote bomooo e oolvetsol.
ara o professor so claros os beneflclos que as redes soc|a|s na Internet podem
trazer ao ens|no, em parLlcular de alunos esLranaelros, que assenLam no concelLo de
parLllha. Seaundo ele,
(.) tombm poJemos pottllbot. oo s JoJos pessools mos
coobeclmeotos. e os eoooooto escolo poJemos pottllbot esse
coobeclmeoto e p-los o pottllbot (.) les ptptlos. espeto ooe Jem o
coobecet o oottos olooos e ooe oottos olooos tombm possom pottllbot
(...)
As redes soclals permlLem exLravasar o espaco flslco da escola, posslblllLando cheaar
aos alunos de formas dlferenLes. ue acordo com o professor,
(...) clotomeote omo mooelto Je toJos melbototmos e os tombm
melbotomos eoooooto eJocoJotes potooe cooseoolmos ttoosmltlt poto
foto e ctlot omo escolo mols oolvetsol em ooe toJos ctlomos om espoco Je
pottllbo.

Apesar do reconheclmenLo, por parLe do professor da escola em esLudo como uma
lnsLlLulco lnLerculLural, os dados recolhldos, no nos permlLem deflnlr para [ a escola
como uma verdadelra lnsLlLulco lnLerculLural, uma vez que as medldas mals evldenLes de
lnLearaco se esaoLam no apolo llnaulsLlco. no enLanLo verlflca-se que a escola camlnha
rumo a Lducaco lnLerculLural e o facLo de os professores esLarem senslblllzados para esLa
nova perspecLlva educaLlva, e um bom slnal.
Ao lonao da lnvesLlaaco, fol manLldo sempre um conLacLo enLre o professor e o
lnvesLlaador, no senLldo de ambos conLrlbulrem para uma melhor perspecLlva do fenmeno
das redes soc|a|s no ens|no. uepols de vrlas sesses de observaco e de mulLas conversas


com o lnvesLlaador e com os alunos, o professor acredlLa nas poLenclalldades das redes
soclals no enslno:
Aooto cloto ooe o teJe soclol em sl. ltel clotomeote explot-los Je fotmo
o cooseoolt colocot-lbes colsos e eles me colocotem tombm pootos Je
llooco com o oosso coltoto. 5em JovlJo ooe esto olobollzoco Jo lotetoet
bostoote otll.



U"= >17(.B&2()*+,%0,-.4/1&@0./+4,
Ao anallsarmos em con[unLo os resulLados obLldos dos vrlos lnsLrumenLos de
recolha, podemos sallenLar alaumas caLeaorlas que se evldenclam ao lonao desses
lnsLrumenLos. C arflco seaulnLe faz essa represenLaco.

Grf|co 2 - L|sta de ev|dnc|as por categor|a e |nstrumento

Como se pode facllmenLe ldenLlflcar, as caLeaorlas de malor evldncla (represenLadas
pelos clrculos malores) nas noLas de campo so as llnauas, as acLlvldades e a uLlllzaco do
compuLador na escola. ue facLo, nas aulas de apolo que foram observadas, foram evldenLes
as dlflculdades llnaulsLlcas apresenLadas pelos alunos. Lssas foram Lambem referldas vrlas
vezes pelo professor de apolo.
1eobo o JlflcolJoJe octesclJo com Jols olooos loJlooos ooe cbeootom este
ooo oosso escolo e boslcomeote lmposslvel ovoocot. mesmo com os
teJes soclols ooe eles osom molto.


As acLlvldades Lambem esLo em evldncla, no professor, [ que e base desLas
acLlvldades que val desenvolvendo o seu Lrabalho de lnLearaco. nesLa caLeaorla esLo
lncluldas as acLlvldades reallzadas no mblLo do pro[ecLo de apolo llnaulsLlco, mas Lambem
ouLras acLlvldades reallzadas na escola. C facLo de a caLeaorla no esLar em evldncla nos
alunos esL relaclonado com a assoclaco dos alunos a acLlvldades que flzessem referncla
as suas culLuras de orlaem, no passado, quando cheaaram a orLuaal. ue facLo, como
referlram os alunos, esLas no exlsLlram.
nM. Nos oolos j oloomo vez obotJotom o too coltoto oo o teo pols? l.
No. nM. Nem Jo blsttlo Jo teo pols? l. No. oooco folotom ooJo.
LsLes dados levam a crer que a abordaaem mulLlculLural da escola e recenLe, pols no
passado no se llaou mulLo as culLuras exlsLenLes no espaco escolar. Apesar de Ludo, a
escola esL no bom camlnho e as acLlvldades recenLes so prova dlsso. Como refere o
professor,
(.) Aooto ooto ooe b coJo vez mols octlvlJoJes. mesmo pottllboJos. Je
olooos esttoooeltos. em ooe ojoJom mesmo o loteotoco. (.)
A mulLlculLuralldade na escola e alao que alnda passa ao lado da aeneralldade dos
alunos, Lalvez por se LraLar de alunos esLranaelros e alauns esLarem em orLuaal pouco
Lempo. no enLanLo, e bem evldenclada pelo professor que a reconhece no como um
fenmeno, mas slm como uma caracLerlsLlca que deflne a prprla escola.
ueve set o escolo Jo Alootve ooe tem o molot oometo Je olooos
esttoooeltos. A molot ptopotco. omo escolo com moltos olooos
esttoooeltos. (.) potooe temos olooos Je Jlvetsos polses. omo escolo ooe
ooe com moltos coltotos e ooe teoto osslmllot e oo mesmo tempo ttoosmltlt
volotes o olooos Je moltos polses. osslmllot om pooco o soo coltoto e
ttoosmltl-lo.
uma vez que arande parLe das acLlvldades desenvolvldas nas aulas de apolo, fazem
uso do compuLador, e naLural que a caLeaorla de uLlllzaco do compuLador na escola esLe[a
Lambem em evldncla. na realldade, esLa esL dlrecLamenLe lnLerllaada com as acLlvldades e
e a caLeaorla que se desLaca mals no professor, vlsLo que a base do seu Lrabalho so as 1lC.
Como o prprlo professor refere em dlversas slLuaces,
comecel o elobotot bostootes exetclclos oomo fettomeoto lofotmtlco.
ooe o not lototoes. (.)


(.) este ooo flz oool omo octlvlJoJe. om compeoooto Je lloooo
lottoooeso ottovs Jo MooJle.
Olbo. voo oo Cooole e foco o ttoJoco poto nloJl. uepols coplo os
cotoctetes poto o wotJ e mooto os flcbos osslm.
! nos alunos a uLlllzaco do compuLador na escola, e delxada para seaundo plano,
em deLrlmenLo da sua uLlllzaco em casa. C que se consLaLa e que a aeneralldade dos alunos
s uLlllza o compuLador na escola quando so reallzados Lrabalhos nas aulas. no enLanLo em
casa, passam arande parLe do seu Lempo no compuLador, sendo esLa a caLeaorla em malor
evldncla em alauns alunos. Como refere um aluno, relaLlvamenLe uLlllzaco do
compuLador em casa,
l. ltotlcomeote toJos os Jlos. J oo 4 botos pot Jlo.
As redes soclals so as caLeaorlas que apresenLam um numero de evldnclas mals
equlllbrado enLre os vrlos alunos e o professor. lmporLa sallenLar as evldnclas, por parLe
dos alunos, do uso que fazem das redes soclals, como,
5oclollzot-me com os meos omloos. fozet colsos eootocoJos oo lotetoet.
Mols oo meoos lsso. uepols. s vezes. coobecet pessoos oovos.
! o professor evldencla uma preocupaco com quesLes de seauranca, que
curlosamenLe Lambem so parLllhadas por alauns alunos.
llnalmenLe, no que dlz respelLo ao apolo que as redes soclals na lnLerneL podem dar
na lnLearaco de alunos esLranaelros, Lodos so unnlmes de que podem ser uma
ferramenLa lmporLanLe no enslno. Se uma parLe do Lempo dlspendldo no compuLador e na
lnLerneL puder ser dlrecclonado para a lnLearaco socloculLural, cerLamenLe que os alunos e
os professores reLlraro dal os melhores fruLos. uesLa forma o processo de lnLearaco
decorrer de forma mals eflclenLe. ara Lal, e necessrlo que a escola Lambem perceba quals
os beneflclos que poder reLlrar desLas Lecnoloalas e a[usLe as suas meLodoloalas para os
lnLearar na acLlvldade lecLlva. Como refere um aluno sobre as redes soclals na lnLerneL,
o ocbo ooe oeste momeoto est oo moJo slm. mos Jepols os pessoos vo
comecot o levot lsto o stlo.
Se mulLos alunos aprendem o ldloma naclonal com os amlaos e se as redes soclals na
lnLerneL so um espaco de conLacLo e Lrocas com os amlaos, enLo e de esperar que esLas
Lambem faclllLem, no s a aprendlzaaem do ldloma, mas Lambem dlversos aspecLos da


lnLearaco socloculLural dos alunos, como a aqulslco de conheclmenLo relaLlvo a socledade
que os acolhe ou mesmo a parLllha da sua prprla culLura com esses amlaos.



J C,*'D0-K&-.
Cs dados obLldos nesLe esLudo, no permlLem aenerallzar qualsquer concluses
relaLlvamenLe a lnLearaco de alunos esLranaelros no slsLema educaLlvo orLuaus. ue facLo,
esse no era o ob[ecLlvo desLe esLudo. no enLanLo, a lnformaco obLlda permlLe-nos um
melhor conheclmenLo da Lscola em quesLo e poder ser uLll em fuLuras lnvesLlaaces
denLro da mesma LemLlca.
nesLe ponLo, recorde-se os ob[ecLlvos proposLos lnlclalmenLe para esLe Lrabalho:
! Conhecer as dlflculdades dos alunos e dos professores no processo de enslno-
aprendlzaaem e da lnLearaco soclal,
! ldenLlflcar os obsLculos e apolos que os alunos Lm na uLlllzaco de novas
Lecnoloalas, em parLlcular das redes soclals,
Aps o LraLamenLo dos dados e da anllse anLerlor, consldera-se que ambos foram
alcancados.
no que dlz respelLo ao prlmelro ob[ecLlvo, verlflcou-se que os alunos menclonam a
falLa de refernclas a sua culLura de orlaem na escola. Cs professores no LenLam conhecer
as orlaens dos alunos, o que por vezes dlflculLa Lodo o processo de lnLearaco. As
acLlvldades reallzadas nas aulas, raramenLe fazem referncla as culLuras represenLadas nas
Lurmas. Com cerLeza que serlam mals eflclenLes no seu Lrabalho, se dedlcassem alaum
Lempo a descobrlr" os novos alunos que cheaam do esLranaelro.
C apolo aos alunos esLranaelros, por vezes recal apenas sobre o professor do apolo
llnaulsLlco. A lnLearaco dever ser levada a cabo por Lodos os aaenLes educaLlvos e as
acLlvldades de lnLearaco deverlam Lambem ser Lransdlsclpllnares. no enLanLo, o que se
verlflca e que a Lransdlsclpllnarldade e lnformal, passando apenas por conversas enLre os
professores. Apesar de Ludo, a lnLearaco soclal dos alunos esLranaelros nesLe conLexLo
educaLlvo em parLlcular, e conslderada boa LanLo pelos professores, como pelos alunos.
C processo de lnLearaco no pode passar apenas pela aprendlzaaem do ldloma, o
qual como os dados comprovam, pode consLlLulr Lambem uma dlflculdade para o professor.
Apesar de a aprendlzaaem do ldloma ser a prlmelra barrelra que a escola preLende
ulLrapassar no processo de lnLearaco, as lnformaces recolhldas demonsLram que em
mulLos casos, e com os amlaos e famlllares que os alunos aprendem a nova llnaua.


no que dlz respelLo ao seaundo ob[ecLlvo, conclul-se que so mals os apolos, do que
os obsLculos, no acesso as novas Lecnoloalas. 1odos os alunos referldos no esLudo Lm
compuLador em casa e Lodos uLlllzam as redes soclals na lnLerneL. uesLaca-se alnda, que os
alunos que esLo menos Lempo em orLuaal, foram os unlcos a aderlr ao proarama e-
escola, para adqulrlrem um compuLador porLLll e lnLerneL.
C professor do pro[ecLo de orLuaus para esLranaelros cenLra Lodo o seu Lrabalho
nas 1lC. ulsponlblllza uma arande varledade de maLerlals, que os alunos podem reallzar no
s na escola, mas Lambem em casa, arande parLe desLes de aprendlzaaem do ldloma. So
reconhecldas por Lodos, as vanLaaens que esLas meLodoloalas, cenLradas nas 1lC, Lm
Lrazldo ao enslno, em parLlcular aos alunos esLranaelros. noLou-se Lambem que, mesmo os
alunos recem-cheaados de palses Lo remoLos como a lndla, [ uLlllzavam a lnLerneL e as
redes soclals, com as quals manLlnham conLacLo com o pals de orlaem.
8elaLlvamenLe as redes soclals em parLlcular, os alunos apresenLaram nesLas, as suas
redes de conLacLo esLabelecldas com amlaos de dlversas naclonalldades, que em alauns
casos ulLrapassam as 300 pessoas. Apesar dos numeros elevados, conLlnuam a valorlzar
conhecer pessoalmenLe os amlaos, em vez de os conhecerem apenas no mundo vlrLual.
uLlllzam com frequncla as redes soclals e nelas desenvolvem vrlas acLlvldades como
conversar com os amlaos, parLllhar foLoaraflas, vlsuallzar vldeos, enLre ouLras.
C professor reconhece as poLenclalldades das redes soclals, apesar de revelar no
esLar mulLo a vonLade nesse novo mundo", e manlfesLar a vonLade de se adapLar
rapldamenLe. 8evelou alauma surpresa pelo facLo de Lodos os seus alunos uLlllzarem as
redes soclals, mesmo aqueles com quem ele alnda no conseaula comunlcar verbalmenLe.
1anLo o professor como os alunos conslderaram, que as redes soclals podero Ler um
conLrlbuLo poslLlvo na lnLearaco dos alunos esLranaelros.
Cs alunos encaram as redes soclals na lnLerneL com serledade e Lm lncluslvamenLe
alaumas noces da seauranca na sua uLlllzaco. C esLudo revelou que LanLo os alunos como
o professor, no Lm alnda uma ldela concreLa de como uLlllzar esLas redes soclals no
conLexLo da lnLearaco culLural no enslno, mas Lodos reconheceram a lmporLncla desLa
ferramenLa Lecnolalca e o alcance que pode Ler.
A lmporLncla aLrlbulda as redes soclals na lnLerneL pelos alunos, fol clara nesLe
esLudo e e reconheclda por Lodos, alunos e professores. rova dlsso e a aflrmaco do
professor quando refere que,


(.) eles esto llooJos oo mooJo. sto llooJos Je fotmo comoolcotlvo com
o plooeto. les ttobolbom. teolmeote lsso toJo.
ALe quando e que a escola val poder lanorar esLe fenmeno? arece cheaada a alLura
de a escola e os professores aprenderem alauma colsa com os seus alunos, pols nesLe ponLo
eles parecem esLar mulLo a frenLe dos seus respelLados educadores.
A hlsLrla da humanldade Lem-se pauLado ao lonao dos Lempos por Lrocas e parLllhas
enLre os seres humanos. Como dlzla o professor do esLudo,
lottllbot coobeclmeotos bostoote bomooo e oolvetsol.
As redes soclals na lnLerneL vm proporclonar uma nova forma de parLllharmos
conheclmenLos. no aprovelLarmos esLa oporLunldade ser porvenLura, um dos malores
erros que delxaremos as aeraces fuLuras e o vlrar cosLas, ao que de melhor a Lecnoloala nos
Lem para oferecer. As 1ecnoloalas de lnformaco e Comunlcaco esLo em desenvolvlmenLo
consLanLe e esLa nova uLlllzaco das 1lC, com um aspecLo mals soclal, e prova dlsso. Cuando
no flnal do sec. xx 8ellonl (1999) reconhecla que as 1lC's poderlam revoluclonar a pedaaoala
no sec. xxl, o fenmeno das redes soclals na lnLerneL alnda no Llnha desperLado. Po[e
podemos consLaLar que as redes soclals se aflrmam, cada vez mals, como um dos
fomenLadores de uma Lal revoluco.
L uraenLe senslblllzar os professores para o fenmeno das redes soclals e para as
consequnclas da sua uLlllzaco. ara Lal, e necessrlo que os professores se[am mals
recepLlvos a evoluco das novas Lecnoloalas e que Lenham um esplrlLo aberLo relaLlvamenLe
aos alunos esLranaelros, ellmlnando preconcelLos e pressuposLos assumldos. S com uma
reflexo profunda sobre esLe fenmeno e que se podero desenhar meLodoloalas concreLas
que uLlllzem as redes soclals em prol do enslno e em parLlcular dos alunos esLranaelros em
fase de lnLearaco. C prlmelro passo esL dado. 8esLa-nos abracar o fuLuro com o esplrlLo
aberLo e de uma forma lnovadora, pols alnda h mulLo para lnvesLlaar nesLe campo.



L 3*?&-+("$45,.M0+0#$.
Como referldo no lnlclo desLe Lrabalho, parLlu-se para o esLudo com plena
consclncla de que s se poderlam capLar alauns aspecLos da realldade em causa. um
esLudo mals exausLlvo do conLexLo de vrlas escolas poderla fornecer dados mals
abranaenLes e represenLaLlvos da realldade alobal. no enLanLo, esLe esLudo Lerla de ser
reallzado num panorama de lnvesLlaaco dlferenLe, com mals Lempo e mals recursos.
C esLudo apresenLado lanca os allcerces para fuLuras lnvesLlaaces na rea das redes
soclals na lnLerneL, que podem focar aspecLos Lo dlversos como:
um esLudo deLalhado dos hblLos de uLlllzaco das redes soclals, anallsando
os conLeudos das palnas dos alunos nas redes soclals,
Anllse de comunldades vlrLuals de emlaranLes on-llne,
LsLudo esLaLlsLlco das redes soclals uLlllzadas pelos alunos dos vrlos clclos de
enslno, comparando os resulLados obLldos para anallsar padres de uLlllzaco,
LsLudo comparaLlvo da lnLearaco soclal e escolar de alunos que no uLlllzam
o compuLador e as redes soclals e de alunos que as uLlllzam dlarlamenLe.
C campo de lnvesLlaaco e vasLo e a LemLlca vem sendo cada vez mals perLlnenLe.
As redes soclals na lnLerneL esLo em consLanLe evoluco e a realldade que esLudamos ho[e,
pode [ no exlsLlr amanh. Lspera-se que esLe esLudo se[a mals um marco de parLlda para
vrlas lnvesLlaaces na rea das redes soclals na lnLerneL e que possa servlr de lncenLlvo aos
educadores e lnvesLlaadores.
or ulLlmo, esLa lnvesLlaaco fol reallzada no mblLo de uma Lese de mesLrado, a qual
ser desenvolvlda num fuLuro Lrabalho de lnvesLlaaco de douLoramenLo.



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22 !*&H,-.
L|stagem de Anexos em formato pape|:

1abelas de caLeaorlas: observaco
1abela de caLeaorlas: alunos
1abelas de caLeaorlas: professor

L|stagem de Anexos em formato d|g|ta| (CD):

1ese llnal.pdf

asLa CuLros"
arecer rof. Carollna Sousa
AuLorlzaces Lscola ur Laura Avres
8ealsLo de MonlLorlzaco de lnquerlLos em Melo Lscolar

asLa noLas de Campo"
noLas de Campo 1
noLas de Campo 2
noLas de Campo 3

asLa 1abelas"
1abelas de caLeaorlas: observaco
1abela de caLeaorlas: alunos
1abelas de caLeaorlas: professor

asLa LnLrevlsLas"
Cules de LnLrevlsLas (rascunho)
1ranscrlpL - AC
1ranscrlpL - Av
1ranscrlpL - CL
1ranscrlpL - L
1ranscrlpL - LM
1ranscrlpL - 8
1ranscrlpL - v
1ranscrlpL prof - L8

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