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DESPACHO Apesar da relevncia e influncia de muitos outros factores, a qualidade de ensino o aspecto mais importante do desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos na escola. Por esse motivo, fundamental consagrar grande ateno ao aprofundamento da qualidade dos profissionais a quem cabe assegurar o ensino: os docentes. A especificidade da profisso docente concretiza-se na funo de ensinar, entendida como aco intencional, orientada para a promoo de aprendizagens, especializada e fundamentada em saberes especficos. Esta funo pressupe a definio de um perfil profissional que se estrutura em quatro dimenses fundamentais: profissional, social e tica; desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; participao na escola e relao com a comunidade educativa; desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida. Estas so dimenses fundamentais para orientar as prticas docentes ao longo da carreira porque consagram conceitos essenciais sobre o que representa integrar a profisso e identificam conhecimentos, capacidades e atitudes que lhe atribuem a especificidade no quadro da sociedade actual. A profisso docente frequentemente confrontada com complexidades, incertezas e dilemas. Apesar do conhecimento em que se baseia a aco dos docentes, do seu empenho e profissionalismo, estes tm frequentemente de lidar com situaes cuja resoluo poderia ser facilitada atravs de uma orientao baseada nas boas prticas e na investigao cientfica. Nesse sentido, a definio de padres de desempenho docente consagrada neste diploma poder contribuir para orientar a aco dos docentes, para estimular a respectiva auto-reflexo, para articular a avaliao do seu desempenho e para catalisar um debate construtivo e enriquecedor sobre a profissionalidade docente. Os padres de desempenho docente que aqui se apresentam, e que constituem um elemento de referncia da avaliao de desempenho, visam providenciar um contexto para o julgamento profissional levado a cabo pelos docentes no decurso da sua actividade. No pretendem substituir esse julgamento. No existe nenhum elenco de padres de desempenho que preveja todas as circunstncias possveis e que seja aplicvel de forma universal sem a interpretao do profissional docente. Os padres de desempenho definem as caractersticas fundamentais da profisso docente e as tarefas profissionais que dela decorrem, caracterizando a natureza, os saberes e os requisitos da profisso. Podem ser considerados como um modelo de referncia que permite (re)orientar a prtica docente num quadro de crescente complexidade e permanente mutao social, em que as escolas e os profissionais de ensino so confrontados com a necessidade de responderem s exigncias colocadas por essas transformaes e, em muitas situaes, anteverem e gerirem com qualidade e eficcia as respostas necessrias. Assim, enquanto elemento de referncia nacional, o documento dos padres de desempenho deve ser lido em contexto, isto , de acordo com o projecto e caractersticas de cada escola e com as especificidades da comunidade em que se insere.

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Finalmente, os padres de desempenho docente que aqui se apresentam pretendem constituir um documento orientador para a afirmao de um dispositivo de avaliao justo, confivel e que contribua efectivamente para o desenvolvimento profissional de todos os docentes envolvidos. Nestes termos, ao abrigo do disposto na alnea a) do artigo 7. do Decreto Regulamentar n. 2/2010, de 23 de Junho, e com base na proposta do Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores, determino, o seguinte: 1. So estabelecidos a nvel nacional os padres de desempenho docente, em anexo ao presente despacho do qual fazem parte integrante; 2. O presente despacho produz efeitos a partir de 15 de Outubro de 2010.

A MINISTRA DA EDUCAO,
Maria Isabel Giro de Melo Veiga Vilar
Assinado de forma digital por Maria Isabel Giro de Melo Veiga Vilar DN: cn=Maria Isabel Giro de Melo Veiga Vilar, c=PT, o=Ministrio da Educao, ou=Gabinete da Ministra da Educao Dados: 2010.10.15 16:37:21 +01'00'

(Isabel Veiga)

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ANEXO 1. Dimenses No mbito da definio dos padres de desempenho docente, as quatro dimenses profissional, social e tica; desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; participao na escola e relao com a comunidade educativa; desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida constituem as vertentes caracterizadoras da actuao profissional do docente. A dimenso profissional, social e tica representa a vertente deontolgica e de responsabilidade social da prtica docente na qual se destaca a atitude face ao exerccio da profisso. Nesta dimenso sobressai o compromisso com o desempenho profissional, ou seja, o reconhecimento da responsabilidade individual pelo cumprimento da misso social. Daqui decorre a assuno da responsabilidade pela construo e uso do conhecimento profissional, assim como pela promoo da qualidade do ensino e da escola. A dimenso relativa ao desenvolvimento do ensino e da aprendizagem operacionaliza o eixo central da profisso docente e envolve a considerao de trs vertententes fundamentais: planificao, operacionalizao e regulao do ensino e das aprendizagens, assentes num conhecimento cientfico e pedaggico-didctico profundo e rigoroso. A planificao implica orientao estratgica da aco, a coerncia e articulao das aces planeadas a sua adequao diversidade dos alunos, tendo em conta as suas caractersticas, necessidades e contextos. A operacionalizao implica, por um lado, eficcia e rigor na conduo e organizao das actividades de ensino; por outro lado, a gesto eficaz dos processos de comunicao e das interaces em sala de aula. A regulao implica a anlise das actividades de ensino realizadas e a sua reorientao no sentido de melhorar o ensino e os seus resultados. A dimenso da participao na escola e da relao com a comunidade educativa considera as vertentes da aco docente relativas concretizao da misso da escola e a sua organizao, assim como relao da escola com a comunidade. O docente, como profissional, integra a organizao da escola e por isso coresponsvel pela sua orientao educativa e curricular e pela visibilidade do servio pblico que presta sociedade, tendo em conta o trabalho colaborativo com os colegas e a actuao relativamente comunidade educativa e sociedade em geral. A dimenso relativa ao desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida resulta do reconhecimento de que o trabalho na profisso docente legitimado pelo conhecimento especfico e pela autonomia dos que exercem a profisso, o que requer a permanente reconstruo do conhecimento profissional respectivo. Entende-se por conhecimento profissional o conjunto articulado de elementos necessrios ao desempenho da aco, que envolve saberes e competncias no mbito do currculo e da didctica, dos contedos, dos processos de ensino e da sua adequao aos diferentes contextos e necessidades dos alunos.

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No mbito destas quatro dimenses dever assumir um lugar central a dimenso do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Pois, embora o trabalho do docente se desenvolva articulada e integradamente em todas as dimenses, a funo principal deste profissional ensinar e promover a aprendizagem dos alunos. Desta forma, o processo de concepo, planeamento, operacionalizao e regulao do ensino e da aprendizagem constitui o cerne da actividade docente e a misso central da escola, sendo o restante trabalho desenvolvido de forma integrada e complementar a esta dimenso. Assim, as restantes dimenses no devem ser olhadas isoladamente, mas na sua esperada contribuio para a melhoria da qualidade do ensino. Por exemplo, as vertentes ligadas a dimenses organizacionais da escola traduzem-se desejavelmente na melhoria da misso especfica da escola ensinar, educar, integrar. O trabalho organizacional e colaborativo, a insero e articulao com a comunidade devem reflectir-se no ensino realizado, na qualidade das aprendizagens e na formao dos alunos. No que diz respeito dimenso profissional, social e tica, esta deve ser entendida de forma transversal s restantes dimenses. uma vertente que atravessa a totalidade do desempenho docente, seja qual for o espao de actuao do docente e a dimenso que estiver a ser considerada. No se trata assim de uma dimenso a adicionar s restantes, mas da expresso do modo como, em cada uma das trs outras dimenses, o docente revela o seu grau de compromisso e responsabilidade profissional, tico e social. Em termos avaliativos, a descrio dos indicadores desta dimenso transversal tem assim de ser realizada em articulao com as outras dimenses e respectivos domnios. 2. Domnios e Indicadores Os domnios operacionalizam as dimenses em planos mais restritos permitindo descrever de forma clara os aspectos do desempenho docente e os correspondentes deveres e responsabilidades profissionais. Assim, devem ser analisados de forma integrada e globalizadora no interior da dimenso a que se reportam. Os indicadores traduzem a operacionalizao do desempenho docente em evidncias nos domnios, contribuindo para orientar a aco profissional. 3. Nveis e Descritores A definio de nveis de desempenho tem por objectivo a descrio pormenorizada do desempenho docente por forma a clarificar o que deve ser avaliado. A formulao dos nveis descreve comportamentos passveis de serem observados ou documentados e de acordo com uma escala que determina o seu grau de concretizao. Os nveis propostos constituem uma orientao e um referencial no sentido de objectivar a apreciao do desempenho. Servem para balizar e orientar a descrio de cada desempenho segundo referentes comuns, mas no fecham as possibilidades de maior desenvolvimento ou explicitao. Tomando como referncia os cinco nveis de avaliao de desempenho docente vigentes Excelente, Muito Bom, Bom, Regular e Insuficiente , as descries do nvel Bom caracterizam a consecuo de um desempenho correspondente, sem limitaes, ao essencial dos indicadores enunciados. Os nveis Regular e Insuficiente

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correspondem, respectivamente, a desempenhos com limitaes ou graves limitaes no essencial dos indicadores enunciados. Os nveis Muito Bom e Excelente situam-se no patamar de desempenho que, para alm da satisfao dos requisitos essenciais, se caracteriza, no conjunto das dimenses, por nveis elevados de iniciativa, colaborao e investimento (para ambos dependendo do grau) a que acresce, para o nvel de Excelente, o reconhecimento da sua influncia e papel de referncia na escola e na profisso. 4. Globalidade do processo de avaliao O desempenho docente deve ser visto de forma integrada e global. Os padres de desempenho docente apresentam e descrevem separadamente cada dimenso e domnios desse desempenho, na medida em que constituem um instrumento de anlise. Tal no significa que o trabalho docente deva ser compartimentado e cada domnio perspectivado isoladamente. A apreciao final deve resultar da articulao dos vrios desempenhos descritos em cada domnio, bem como da relao entre as quatro dimenses propostas.

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PADRES DE DESEMPENHO DOCENTE

DIMENSO DOMNIOS

VERTENTEPROFISSIONAL,SOCIALETICA Compromissocomaconstruoeousodoconhecimentoprofissional Compromissocomapromoodaaprendizagemedodesenvolvimentopessoalecvicodosalunos Compromissocomogrupodeparesecomaescola Reconhecimentodequeosaberprpriodaprofissosesustentaeminvestigaoactualizada. Reflexocrticasobreassuasprticasprofissionais. Atitudeinformadaeparticipativafacespoliticaseducativas. Responsabilizaopeloseudesenvolvimentoprofissional. Reconhecimentodaresponsabilidadeprofissionalnapromooesucessodasaprendizagens. Reconhecimentododeverdepromoododesenvolvimentointegraldecadaaluno. Responsabilidadenapromoodeambientesdetrabalhoseguros,exigenteseestimulantes. Responsabilidadenavalorizaodosdiferentessabereseculturasdosalunos. Reconhecimentodarelevnciadotrabalhocolaborativonasuaprticaprofissional. Responsabilizaopelodesenvolvimentodosprojectosdaescola. Reconhecimentodaimportnciadadimensocomunitrianaacoeducativa.

INDICADORES

NVEIS

DESCRITORES Odocentedemonstraclaramentequereflecteeseenvolveconsistentementenaconstruodoconhecimentoprofissionalenoseuuso namelhoriadasprticas. Revela um profundo comprometimento na promoo do desenvolvimento integral do aluno e investe na qualidade das suas aprendizagens. Actua como figura de referncia na promoo do trabalho colaborativo e apoio aos colegas, bem como no desenvolvimento de projectosdaescolaecomacomunidade. O docente demonstra que reflecte e procura activamente manter actualizado o seu conhecimento profissional, que mobiliza na melhoriadasprticas. Revela um profundo comprometimento na promoo do desenvolvimento integral do aluno e investe na qualidade das suas aprendizagens. Trabalha colaborativamente, partilha os seus conhecimentos e participa no desenvolvimento de projectos da escola e com a comunidade. Odocentedemonstrareflectiredesenvolveracesdeactualizaodoconhecimentoprofissionalqueconduzammelhoriadassuas prticas. Revelacomprometimentonapromoododesenvolvimentointegraldoalunoenaqualidadedassuasaprendizagens. Participanotrabalhocolaborativoenosprojectosdaescolacomalgumaregularidade. O docente demonstra alguma preocupao com a qualidade das suas prticas e procura manter o seu conhecimento profissional actualizado,emboranoofaadeformasistemticaeconsistente. Revelaalgumapreocupaocomasaprendizagensdosalunos,emboraasuaaconosejaeficaz. Quandosolicitado,odocentedesenvolvetrabalhocolaborativo. Odocentenovalorizaoconhecimentoprofissionalenodesenvolveacesdeactualizao. Noassumearesponsabilidadepelasaprendizagensdosalunos. Noseconsideraresponsvelporparticiparnodesenvolvimentodetrabalhocolaborativo.

EXCELENTE

MUITOBOM

BOM

REGULAR

INSUFICIENTE

Gabinete do Secretrio de Estado Adjunto e da Educao DIMENSO DOMNIOS

DESENVOLVIMENTODOENSINOEDAAPRENDIZAGEM Preparaoeorganizaodasactividadeslectivas Realizaodasactividadeslectivas Relaopedaggicacomosalunos Processodeavaliaodasaprendizagensdosalunos Conhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/readisciplinar. Planificaodoensinodeacordocomasfinalidadeseasaprendizagensprevistasnocurrculoerentabilizaodosmeioserecursos disponveis. Integrao da planificao no quadro dos vrios nveis e mbitos da deciso curricular, tendo em conta a articulao vertical e horizontal,emconjuntocomospares. Concepoeplanificaodeestratgiasadequadasaosdiferentesalunosecontextos. Planificaointegradaecoerentedosvriostiposdeavaliao. Organizaoegestodasestratgiasdeensinofacediversidadedosalunoseaosmeioserecursosdisponveis. Promoododesenvolvimentocognitivoedacriatividadedosalunoseincorporaodosseuscontributos. Comunicaocomrigoresentidodointerlocutor. Promooegestodeprocessosdecomunicaoeinteracoentreosalunos. Desenvolvimento de actividades de avaliao das aprendizagens para efeitos de diagnstico, regulao do processo de ensino e avaliaoecertificaoderesultados. Promoodeprocessosdeautoregulaonosalunosquelhespermitamapreciaremelhorarosseusdesempenhos. Aplicaodeinstrumentosadequadosmonitorizaodasuaactividade. Utilizaodeevidnciasnaanlisecrticadoseuprocessodeensinoeformulaodehiptesesexplicativasdosresultados. Reorientaodaplanificaoedodesenvolvimentodoensinodeacordocomaapreciaorealizada.

INDICADORES

NVEIS DESCRITORES Odocenteevidenciaelevadoconhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/reacurricular. Planifica com rigor, integrando de forma coerente e inovadora propostas de actividades, meios, recursos e tipos de avaliao das aprendizagens. Promoveconsistentementearticulaocomoutrasdisciplinasereascurriculareseaplanificaoconjuntacomospares. Concebeeaplicaestratgiasdeensinoadequadassnecessidadesdosalunosecomunicacomrigoreelevadaeficcia. Promoveambientesdeaprendizagememquepredominaorespeitomtuoeainteraco. Concebeeimplementaestratgiasdeavaliaodiversificadaserigorosas,monitorizaodesenvolvimentodasaprendizagens,reflecte sobreosresultadosdosalunoseinformaosregularmentesobreosprogressoseasnecessidadesdemelhoria. Utilizasistematicamenteprocessosdemonitorizaodoseudesempenhoereorientaassuasestratgiasdeensinoemconformidade. Constituiumarefernciaparaodesempenhodoscolegascomquemtrabalha. Odocenteevidenciaelevadoconhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/reacurricular. Planificacomrigor,integrandodeformacoerentepropostasdeactividades,meios,recursosetiposdeavaliaodasaprendizagens. Drelevnciaarticulaocomoutrasdisciplinasereascurriculareseplanificaoconjuntacomospares. Concebeeaplicaestratgiasdeensinoadequadassnecessidadesdosalunosecomunicacomrigoreeficcia. Promoveambientesdeaprendizagememquepredominaorespeitomtuoeainteraco. Concebeeimplementaestratgiasdeavaliaodiversificadaserigorosas,informaregularmenteosalunossobreosseusprogressose asnecessidadesdemelhoria. Utilizaprocessosdemonitorizaodoseudesempenhoereorientaasestratgiasdeensinoemconformidade. Odocenteevidenciaconhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/reacurricular. Planificadeformaadequada,integrandopropostasdeactividades,meios,recursosetiposdeavaliaodasaprendizagens. Participaemprocessosdearticulaocomoutrasdisciplinasereascurricularesedeplanificaoconjuntacomospares. Procuraadequarasestratgiasdeensinosnecessidadesdosalunosecomunicacomrigor. Promoveambientesdeaprendizagememquepredominaorespeitomtuoeainteraco. Implementaestratgiasdeavaliaoadequadas,informaregularmenteosalunossobreosseusprogressos. Utilizaocasionalmenteprocessosdemonitorizaodoseudesempenhoereorientaasestratgiasdeensinoemconformidade. Odocenteevidencialacunasnoconhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/reacurricular. Planifica o ensino, mas no manifesta coerncia entre propostas de actividades, meios, recursos e tipos de avaliao das aprendizagens,nemrealizaprocessosdearticulaocurricularecomospares. Implementaestratgiasdeensinonemsempreadequadassnecessidadesdosalunosereveladificuldadeaonveldacomunicao. Oambientedeaprendizagemglobalmenteequilibrado,emboracomfalhasnainteraco. Utilizaprocessospoucodiversificadosdeavaliaodasaprendizagensdosalunosenoosinformasobreosseusprogressos. Nousaprocessosdemonitorizaodoseudesempenhoerevelaalgumadificuldadeemreorientarasestratgiasdeensino. Odocenterevelalacunasgravesnoconhecimentocientficoefaltaderigornaplanificao. Manifestafalhasanvelcientficopedaggico,patentesnaaplicaodeestratgiasdeensinoenacomunicaocomosalunos. Revelaclarasdificuldadesnacriaodeambientedeaprendizagemapropriados. Utilizaprocessoselementaresdeavaliaodasaprendizagensdosalunos,noosinformasobreosseusprogressos. Nousaprocessosdemonitorizaodoseudesempenho.

EXCELENTE

MUITOBOM

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REGULAR

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DIMENSO DOMNIOS

PARTICIPAONAESCOLAERELAOCOMACOMUNIDADEEDUCATIVA ContributoparaarealizaodosobjectivosemetasdoProjectoEducativoedosPlanosAnualePlurianualdeactividades Participaonasestruturasdecoordenaoeducativaesupervisopedaggicaenosrgosdeadministraoegesto Dinamizaodeprojectosdeinvestigao,desenvolvimentoeinovaoeducativaesuacorrespondenteavaliao Participaonaconstruodosdocumentosorientadoresdavidadaescola. Participaonaconcepoeusodedispositivosdeavaliaodaescola. Participaoemprojectosdeinvestigaoedeinovaonoquadrodoprojectodeescola. Participaoemprojectosdetrabalhocolaborativonaescola. Apresentaodepropostasquecontribuamparaamelhoriadodesempenhodaescola. Contribuio para a eficcia das estruturas de coordenao educativa e superviso pedaggica, dos rgos de administrao e gestoedeoutrasestruturasemqueparticipe. Envolvimentoemprojectoseactividadesdaescolaquevisamodesenvolvimentodacomunidade. Envolvimentoemacesquevisamaparticipaodepaiseencarregadosdeeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidadeno desenvolvimentodaescola. Envolvimento em projectos ou actividades de mbito nacional ou internacional que sejam relevantes para a escola e/ou comunidade.

INDICADORES

NVEIS

DESCRITORES Odocenteenvolveseactivamentenaconcepo,desenvolvimentoeavaliaodosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavida daescola. Apresenta sugestes que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, trabalhando de forma continuada com os diferentes rgoseestruturaseducativas,constituindoumareferncianaorganizao. Promove a criao e o desenvolvimento de projectos de interveno, formao e/ou investigao, orientados para a melhoria da qualidadedaescolaefavorecedoresdainovao. Mostra iniciativa no desenvolvimento de actividades que visam atingir os objectivos institucionais da escola e investe, sistematicamente,nomaiorenvolvimentodepaiseencarregadosdeeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidade Odocentecolaboranaconcepo,desenvolvimentoeavaliaodosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavidadaescola. Apresentasugestesquecontribuemparaamelhoriadaqualidadedaescola,colaborandodeformacontinuadacomosdiferentes rgoseestruturaseducativas. Participaregularmentenodesenvolvimentodeprojectosdeinterveno,formaoe/ouinvestigao,orientadosparaamelhoriada qualidadedaescola. Mostra iniciativa no desenvolvimento de actividades que visam atingir os objectivos institucionais da escola e investe no maior envolvimentodepaiseencarregadosdeeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidade. Odocenteconheceosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavidadaescolaecolabora,quandosolicitado,nasuaconcepo, desenvolvimentoeavaliao. Apresenta sugestes que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, colaborando com os diferentes rgos e estruturas educativas,quandosolicitado. Participaemprojectosdeinterveno,formaoe/ouinvestigao,orientadosparaamelhoriadaqualidadedaescola. Colaboranodesenvolvimentodeactividadesquevisamatingirosobjectivosinstitucionaisdaescolaeenvolverospaiseencarregados deeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidade. Odocenteconheceglobalmenteosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavidadaescola. Participaemactividadesquevisamatingirosobjectivosinstitucionaisdaescolaeenvolverospaiseencarregadosdeeducaoe/ou outrasentidadesdacomunidade. Odocenterevelapoucoconhecimentodosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavidadaescolaenoparticipaemactividades quepromovamasuaconcretizao. Odocentenoinvestenoenvolvimentodepaiseencarregadosdeeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidadeno desenvolvimentodaescola.

EXCELENTE

MUITOBOM

BOM

REGULAR

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DIMENSO DOMNIOS DESENVOLVIMENTOEFORMAOPROFISSIONALAOLONGODAVIDA Formaocontnuaedesenvolvimentoprofissional Desenvolvimentodeestratgiasdeaquisioedeactualizaodeconhecimentoprofissional(cientfico,pedaggicoedidctico). Anlisecrticadasuaaco,resultandoemconhecimentoprofissionalquemobilizaparaamelhoriadassuasprticas. Desenvolvimentodeconhecimentoprofissionalapartirdotrabalhocolaborativocomparesenosrgosdaescola. Mobilizaodoconhecimentoadquiridonodesenvolvimentoorganizacionaldaescola. Aplicaodoconhecimentoadquiridonamelhoriadotrabalhocolaborativo. NVEIS DESCRITORES O docente toma a iniciativa de desenvolver, de forma sistemtica, processos de aquisio e actualizao do conhecimento profissional. Reflecteconsistentementesobreassuasprticasemobilizaoconhecimentoadquiridonamelhoriadoseudesempenho. Promove sistematicamente o trabalho colaborativo como forma de partilha de conhecimento, desenvolvimento profissional e desenvolvimentoorganizacionaldaescola. Odocentetomaainiciativadedesenvolverprocessosdeaquisioeactualizaodoconhecimentoprofissional. Reflectesobreassuasprticasemobilizaoconhecimentoadquiridonamelhoriadoseudesempenho. Contribui para a promoo do trabalho colaborativo como forma de partilha de conhecimento, desenvolvimento profissional e desenvolvimentoorganizacionaldaescola. Odocentedesenvolveprocessosdeaquisioeactualizaodoconhecimentoprofissional. Participaeminiciativasdereflexosobreasprticasemobilizaoconhecimentoadquiridonamelhoriadoseudesempenho. Partilhaosconhecimentosadquiridoscomosseuspares,semprequeseproporcionamoportunidades. Odocenteparticipaemprocessosdeactualizaodoconhecimentoprofissionalapenasquandoformalmenteexigido. Participaeminiciativasdereflexosobreasprticas,masnomobilizaoconhecimentoadquiridonamelhoriadoseudesempenhoou daescola. Odocentenorevelainteresseemactualizaroseuconhecimentoprofissional,fazendooapenasquandoformalmenteexigido. Nocolaboraeminiciativasdereflexosobreaprticaprofissional,desvalorizandooprincpiododesenvolvimentoprofissionaleno reconheceosbenefciosdestenamelhoriadoseudesempenhooudaescola.

INDICADORES

EXCELENTE

MUITOBOM

BOM

REGULAR INSUFICIENTE