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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 ISSO BARULHO OU MSICA?

Isso barulho ou msica?

Pginas 3 - 5

Nesta etapa, desejamos identificar os conhecimentos prvios dos alunos para trabalhar o conceito de som. A ideia permitir que os contedos a serem trabalhados nas aulas estejam relacionados a elementos retirados do universo deles. A sugesto instig-los a pensar que existem distines entre os sons; e que eles podem ser classificados com base em diferenciaes. Note que, na elaborao da tabela, h elementos que podem ser considerados sons desagradveis para alguns e sons agradveis para os outros, como o heavy metal. Toda essa discusso, que ser esclarecida ao longo das aulas, deve ser iniciada agora. Assim, caso ela no surja explicitamente, apresente-a para os alunos. O objetivo levlos a perceber que h uma diferena entre o processo fsico do som e a sensao que ele causa em ns. Como esta atividade envolve muitos elementos, e para categoriz-los preciso relacionar muitas variveis, muitas delas subjetivas, as classificaes certamente no coincidiro.

Pgina 6

O objetivo destas questes nortear a discusso em sala de aula. O importante aqui tentar extrair elementos com caractersticas menos subjetivas para classificar o som. Comece ento a afinar a turma. Assim, as categorias Sons desagradveis e Sons agradveis podem se transformar em Rudos e Sons musicais, na tentativa de diminuir a interferncia das preferncias individuais por determinado estilo sonoro. Ainda que essa nova categorizao possua caractersticas comuns, que podem ser
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classificadas sob um carter subjetivo, podemos selecionar alguns sons e cham-los de rudo: ronco, trovo, arranho na lousa. Alguns elementos que podem ser identificados como caractersticas de rudo: no se repete no tempo, no tem ritmo nem harmonia. Para que o gosto pessoal no seja um critrio novamente, devem se buscar as caractersticas fsicas do som.

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1. Esperam-se respostas do tipo: Som uma onda mecnica longitudinal. O importante o aluno perceber a relao direta entre a Fsica e o som.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 UMA ENTREVISTA MUSICAL

Pginas 6 - 7

O intuito neste momento usar do contedo trazido pelos alunos como ponto de partida para as discusses e para a introduo dos conceitos da Fsica Ondulatria. Assim, respostas sobre Quais as partes essenciais de seu instrumento musical? devem servir para que os alunos percebam a presena de elementos vibrantes e ressonantes em diferentes instrumentos. Da mesma forma, respostas para Qual a diferena entre uma nota tocada nele e a mesma nota tocada em outro instrumento? podero ser usadas para tratar ressonncia e timbre. Observe que os conceitos envolvidos nas respostas a essas perguntas sero construdos no decorrer do bimestre. Assim, neste momento, eles no devero ser aprofundados. A ideia aguar a curiosidade, guiar o olhar do aluno para aspectos que antes, possivelmente, passavam despercebidos.

Pginas 7 - 8

1. uma onda mecnica que se propaga pela vibrao do meio que atravessa. 2. Em qualquer instrumento musical preciso que alguma coisa seja colocada para vibrar. No violo a corda, na gaita o ar e em um atabaque a membrana que o cobre. 3. Se o som precisa de um meio elstico para se propagar, e na Lua no temos atmosfera, ou seja, ausncia de meio, o som no pode se propagar, no podendo, portanto ser ouvido.

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Pginas 8 - 9

Note que as trs primeiras questes esto diretamente relacionadas com a formao de competncias em leitura e compreenso de grficos. Sendo assim, preciso trabalhlas com cuidado, ensinando os alunos a fazer essa leitura, visto que no se trata de algo bvio para eles. Na questo 1, faa-os perceber que os espaamentos dos pontinhos representam regies nas quais o ar se encontra ora mais rarefeito, ora mais comprimido. A questo 2 traz a representao grfica do fenmeno fsico que ocorre, relacionando a presso do ar (eixo vertical) com a localizao no espao (eixo horizontal). Assim, a questo 3 sintetiza as duas anteriores, pois relaciona a presso positiva com as reas comprimidas e a presso negativa com as reas rarefeitas. A questo 4 retoma o significado do comprimento de onda, onde o aluno dever perceber que o que caracteriza um comprimento de onda, a distncia entre dois pontos que contenham dentro deste intervalo uma onda completa.

Pginas 9 - 10

O objetivo destas questes sistematizar o conhecimento estudado nesta Situao de Aprendizagem. As questes 1,2 e 3 foram discutidas anteriormente 4. Temos: 4) = 0,5 m, f = 680 Hz. V = . f = 0,5 . 680 = 340 m/s.

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Pgina 10

1. a) O perodo o tempo entre a produo subsequente de duas ondas. Ele inversamente proporcional frequncia e dado pela equao: T 1 , onde T o f

perodo e f a frequncia. b) As notas musicais no possuem uma nica frequncia que as defina. Elas tm uma frequncia e seus mltiplos que dependem da afinao adotada. Os diferentes instrumentos musicais podem reproduzir a mesma nota em diferentes frequncias, abaixo segue um exemplo das frequncias das notas musicais em uma determinada afinao (escala temperada): importante notar que toda a vez que se dobra a frequncia de uma nota musical a mesma nota reproduzida. D 4: 261,63 Hz; D 4 sustenido (ou R 4 bemol): 277,18 Hz; R 4: 293,66 Hz; R 4 sustenido (ou Mi 4 bemol): 311,13 Hz; Mi 4: 329,63 Hz; F 4: 349,23 Hz; F 4 sustenido (ou Sol 4 bemol): 369,99 Hz; Sol 4: 392 Hz; Sol 4 sustenido (ou L 4 bemol): 415,3 Hz; L 4: 440 Hz; L 4 sustenido (ou Si 4 bemol): 466,16 Hz; Si 4: 49388 Hz.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 UMA AULA DO BARULHO

Pginas 10 - 11

A questo 1 trabalha a competncia de leitura e a utilizao da linguagem grfica. Ressalte que cada representao traz aspectos diferentes do mesmo fenmeno. Assim, o que determina se uma melhor que a outra so justamente os dados que elas fornecem. Por exemplo, para uma anlise quantitativa, a representao em vermelho mais adequada, pois podemos comparar a intensidade das amplitudes em cada posio da onda. Entretanto, para uma anlise fenomenolgica, a representao em azul mais indicada, j que ela permite visualizar diretamente a compresso e a rarefao do ar. Ou seja, as diferentes representaes nos auxiliam na leitura e no entendimento daquilo que estudamos. J na questo 2, o objetivo levar os alunos a perceber que as ondas tm amplitudes iguais e frequncias diferentes. Para a resposta da terceira questo, preciso elaborar a hiptese de que as duas ondas se propagam no mesmo meio, ou seja, suas velocidades so iguais. Pode-se tambm retomar a frmula e verificar que, com velocidades iguais, quanto maior o comprimento de onda, menor a frequncia. Como veremos, a intensidade de um som est ligada sua amplitude, enquanto a altura est ligada sua frequncia: as questes 3 e 4 exploram essa diferena.

Pginas 13 - 14

Como feito anteriormente, aprofunde a formalizao dos conceitos apresentados por meio da anlise das figuras apresentadas nesta seo. Para auxiliar a leitura grfica, mostre aos alunos as representaes dessas duas ondas e pea a eles que identifiquem semelhanas e diferenas. A ideia fazer com que eles identifiquem que ambas tm a mesma frequncia, mas possuem amplitudes diferentes. Por meio da anlise da figura, eles devem concluir que amplitude maior significa compresso e descompresso
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maiores. Isso fica claro quando se compara as relaes entre as representaes em azul e em vermelho. Aps essa anlise inicial, pea a eles que indiquem qual desses sons o mais intenso.

Pginas 14 - 15

1. Som com alta frequncia, ou seja, agudo. 2. Que som intenso! 3. a) Para uma mesma velocidade, quanto maior a frequncia, menor o comprimento de onda, portanto a onda I possui menor frequncia e a II possui maior frequncia. b) Primeira (I): comprimento de onda 16 cm; amplitude 6 cm. Segunda (II): comprimento de onda 8 cm; amplitude 4 cm. 4. Som musical uma onda com frequncias bem definidas. Quando um objeto vibra de forma desordenada, ele produz um som que a somatria de um nmero muito grande de frequncias, ou seja, barulho (rudo).

Pgina 15

1. a) Comprimento de Onda metro (m). Frequncia hertz (Hz) Hz = s 1. Velocidade de propagao m/s. Amplitude m. Perodo segundo (s). b) Feminino: agudo soprano, mdio meso-soprano, grave contralto. Masculino: agudo tenor, mdio bartono, grave baixo.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 FAZENDO UM SOM

Pgina 15

Neste momento espera-se apenas que os alunos se remetam ao timbre ou a diferenas na forma do instrumento. Como se trata de uma abertura do tratamento do conceito, no se precisa de tanto rigor neste primeiro momento. A ideia fazer com que parem para refletir a respeito da variedade sonora produzida por diferentes instrumentos. Como veremos, o que nos permite fazer essa diferenciao o timbre, que uma espcie de assinatura de cada instrumento musical.

Pginas 18 - 19

1. Quanto maior a tenso, mais agudo o som fica. Isso ocorre pois a frequncia diretamente proporcional raiz quadrada da tenso. 2. Ele pode usar o brao do instrumento, ou seja, diminuir o comprimento. Isso ocorre, pois a frequncia inversamente proporcional ao comprimento. 3. Quanto mais fina a corda, mais agudo o som, j que a densidade ser menor. Isso ocorre, pois a frequncia inversamente proporcional raiz quadrada da densidade. 4. n equivale ao nmero de picos e vales que teremos na corda.

Pgina 22

1. Todos produzem o som a partir da vibrao de um ou mais componentes do instrumento. 2. O conjunto de harmnicos que compe a nota em cada instrumento diferente, pois depende de caractersticas intrnsecas a eles. Portanto o som ser diferente, ou seja, a diferena est no timbre.
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3. uma espcie de assinatura do instrumento, cada instrumento possui caractersticas individuais, que no som se refletem no timbre. Mesmo entre dois violinos possvel perceber a diferena. At hoje os violinos Stradivarius so considerados incomparveis, justamente pela qualidade do som que emitem. 4. O corpo utilizado como uma caixa de ressonncia, permitindo assim amplificar o som. 5. Tudo que existe vibra, mesmo que aparentemente esteja imvel. Assim pedras, prdios, planetas, tomos e seu prprio corpo , por exemplo, possuem uma ou mais frequncias naturais de vibrao. Quando um objeto qualquer "excitado" em uma de suas frequncias naturais, ocorre um fenmeno chamado ressonncia. 6. Quando tocamos a corda de um violo, vemos essa corda vibrar, essa onda que vibra num mesmo lugar sem se propagar no espao chamada de onda estacionria. importante perceber que ondas estacionrias tm o seu ponto de maior vibrao (ventre) sempre no mesmo lugar j que elas no se propagam. O mesmo vale para os pontos que no oscilam (nodos, ou seja, ns). 7. Entre todas as formas imaginveis de ondas estacionrias, s aquelas cujos nodos se formam nas extremidades podem perdurar no tempo e so chamadas de harmnicos ou frequncias naturais de vibrao do sistema. Nos instrumentos de corda, podemos pensar que numa mesma corda os vrios harmnicos possveis possuem a mesma velocidade de propagao. Alm disso, os vrios harmnicos possuem sempre frequncias mltiplas do primeiro harmnico (tambm chamado de harmnico fundamental). Como V = . f , o harmnico fundamental tem frequncia f
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= V 2L

(onde L o comprimento da corda (observe a primeira figura da pgina 19 do Caderno

n.v do Aluno). Generalizando, para qualquer outro harmnico n, temos f = (observe 2L os outros harmnicos na figura da pgina 19). Por fim, como v que f n
n T . 2L

temos

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n.v 1. Tubo aberto A equao a mesma da corda do violo. f = Entretanto, 2L diferentemente do violo, em que nas extremidades esto os ns, no tubo aberto, nas extremidades esto os ventres. Tubo fechado Na extremidade aberta h um ventre e na fechada h um n. Outro fator interessante que tubos fechados produzem apenas harmnicos mpares. A equao para os harmnicos tambm a mesma, contudo, devemos lembrar de substituir n apenas por nmeros mpares.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 UMA ENTREVISTA DO BARULHO

Pgina 25

Dependendo do cotidiano de cada aluno e de seus lugares habituais, os alunos podem localizar na imagem os nveis mdios de rudo a que esto expostos. Por exemplo: um aluno que vive ou trabalha prximo de um aeroporto, certamente estar exposto a nveis de rudos bastante diferentes de um aluno que passe seu dia em uma fazenda.

Pgina 26

1. Resposta pessoal, que depende do uso feito por cada aluno. Entretanto o uso de fone entre jovens, na maioria dos casos, pode ser considerado prejudicial sade e, por causa da exposio prolongada a sons com intensidade acima do nvel aceitvel.

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1. a) O nvel sonoro (S) em decibis expresso por S = 10 log (I/I0), onde I e I0 so os nveis de presso sonora. comum utilizar-se I0 = 10 12 N/m2 b) Britadeira, avio a jato decolando a 100 metros de distncia etc. Qualquer som muito intenso e a exposio frequente a ele prejudicial audio humana.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 VENDO O MUNDO

Vendo o Mundo
Pgina 27

Nesta etapa, desejamos reconhecer os conhecimentos prvios para trabalhar conceitos relacionados com a luz e suas propriedades. A ideia permitir que os contedos a serem trabalhados nas aulas estejam relacionados a elementos retirados do prprio universo dos alunos. Sugerimos quatro grandes categorias: a) Produtores ou fontes de luz; b) Refletores (que devolvem luz); c) Refratores (que deixam passar a luz); e d) Absorvedores (que transformam energia luminosa em outras formas de energia).

Produtores ou fontes de lu z
Lmpada Sol Fogo Flash Vela

Refletores
Espelho Lua Objetos Tela de cinema Vidro

Refratores
Lente Atmosfera Vidro gua culos

Absorvedores
Filme fotogrfico Objetos escuros Plantas Atmosfera

possvel estabelecer outras formas de classificao. As categorias aqui sugeridas permitem uma investigao fenomenolgica dos processos que as nomeiam, possibilitando o entendimento de diferentes instrumentos pticos e fenmenos que envolvem a luz. A categoria Produtores ou fontes de luz, por exemplo, permite iniciar a discusso sobre o processo de viso, trabalhando a ideia de que nossos olhos so sensveis luz, assim como nossas orelhas so sensveis ao som.

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Pgina 28

1. O olho um sistema sensvel luz proveniente de objetos, luminosos ou iluminados. Ou seja, caso no haja nenhuma fonte emitindo luz, no h nada que nossos olhos possam captar. 2. Leucipo de Mileto acreditava que a viso s era possvel porque os objetos presentes no mundo emitiam pequenas partculas, chamadas de eidola, que chegavam at nossos olhos. Assim, um gato, por exemplo, emanava de sua superfcie essas partculas, capazes de levar informaes sobre a forma e a cor do animal.

Pgina 29

Esta lio de casa uma oportunidade para, diante dos resultados das pesquisas dos alunos, comentarem os diversos fenmenos ondulatrios, bem como suas aplicaes e recorrncias cotidianas. Assim, possvel complementar os dois temas deste Caderno, alm de fazer uma excelente conexo entre o estudo da luz e das ondas. Estes fenmenos so facilmente localizveis nos livros didticos de fsica nas sees que tratam de ondulatria e ptica.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7 A CMARA ESCURA

Pginas 29 - 31

Neste roteiro, o objetivo das questes trabalhar as relaes de proporcionalidade descritas em o i . Bem como permitir uma melhor compreenso do funcionamento do di

dos olhos e das mquinas fotogrficas. Os alunos devem realizar as medidas criteriosamente utilizando-se de rguas, fita mtrica ou trena. Ao longo desta atividade procure garantir que eles compreendam que: "o" se refere a altura do objeto; "i" a altura da imagem; " do" a distncia do objeto at o orifcio da cmara, e; "di" a profundidade da cmara. ao aproximar o objeto da cmara, sua imagem aumenta de altura. Procure trabalhar essa relao de modo a conduzi-los compreenso de que este um resultado esperado quando se analisa as relaes de proporcionalidade descritas na expresso matemtica acima. Quando aproximamos o objeto da cmara, a distncia do diminui, no entanto a altura do objeto (o) permanece a mesma. Como a distncia di neste caso fixa (pois a profundidade da prpria cmara), o tamanho da imagem dever necessariamente aumentar. Ao afastar o objeto da cmara, pelos mesmos motivos, a relao dever se inverter e a imagem ir diminuir de altura. Quando o furo da cmara se alarga h entrada de luz por muitos pontos, dessa forma ocorre a formao de diversas imagens (do mesmo objeto) que se sobrepe. O resultado a percepo de uma imagem desfocada.

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Pginas 31 - 34

1. Da mesma forma que a mquina, nosso olhos tambm possuem trs componentes essenciais: um orifcio que regula a quantidade de luz que entra uma lente para a formao de uma imagem ntida e um elemento sensvel luz, capaz de fazer o registro qumico de uma imagem. 2. Essa demonstrao pode tambm ser feita em sala de aula, para tornar mais claro aos alunos a sua compreenso.

Ao observar a imagem acima, fcil perceber que os tringulos formados fora e dentro da cmara escura so semelhantes entre si. As distncias do objeto ao orifcio da cmara (do) e da imagem ao orifcio da cmara (di) so respectivamente as alturas destes tringulos, dessa forma pode-se realizar, utilizando a semelhana entre os tringulos, a demonstrao da expresso matemtica.. 3. i = 9 cm, do = 4 m e di = 12 cm. Como o i o (m) 9 (cm) o = 3 m. 4 (m) 12 (cm) do di
Aqui importante observar as unidades com os alunos durante a correo.

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Esta lio de casa pode servir para discutir melhor o funcionamento da viso. Essas explicaes podem ser feitas pelos prprios alunos. Caso sejam divididos em grupos para a confeco do cartaz, os alunos podem apresentar para a classe aquilo que aprenderam.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 8 REFLETINDO

Construindo e analisando imagens formadas em espelhos esfricos

Pginas 37 - 38

Nesta etapa, muito importante retomar o comportamento dos raios de luz incidentes paralelos ao eixo principal do espelho, no foco, no centro de curvatura e no vrtice, bem como o tipo de imagem formada. O mais adequado aqui, que, voc, professor, faa a demonstrao na lousa, ou por meio de alguma animao com data show, ou mesmo com algum programa utilizando os computadores do Acessa Escola. fundamental fazer essa construo junto com os alunos. possvel, com o auxlio do livro didtico, pedir aos alunos para que resolvam alguns exerccios que envolvam a construo de imagens.

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1. Porque no espelho retrovisor do motorista da frente a imagem aparece invertida, formando a palavra ambulncia.
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2. Espelho um objeto cuja uma de suas superfcies reflete, de maneira regular, quase a totalidade dos raios de luz que incidem sobre ela. 3. Se o ngulo tiver 30 em relao superfcie do espelho, pode-se imaginar que a reflexo ir ocorrer com o mesmo ngulo de 30. Vale ressaltar que os ngulos de incidncia e reflexo so definidos entre os raios de luz e a reta normal que incidem no espelho. 4. Espelhos planos refletem imagens do mesmo tamanho do objeto. Se o espelho estiver posicionado convenientemente e tiver, ao menos, o comprimento mnimo, a imagem do homem ter o mesmo tamanho dele, 1,80 m. A distncia da imagem at o espelho tambm ser a mesma do homem at o espelho, 15 m.

Pgina 39

1. 1 1 1 e A o i onde A o aumento e f o foco. f do di do di

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 9 REFRATANDO

Pginas 42 - 44

1. Sempre que ocorre a diminuio da velocidade da luz ao mudar de meio, ocorre a diminuio do desvio sofrido por ela. J com o aumento da velocidade da luz, ao passar de um meio para outro, o desvio aumenta tambm. 2. Se a luz incide diretamente sobre a reta normal, ou seja, perpendicular superfcie, no ocorrer desvio. Entretanto a velocidade continuar sendo alterada, o que caracteriza a refrao.

Construindo e analisando imagens formadas pelas lentes

Pgina 47

Nesta etapa muito importante retomar o comportamento dos raios de luz incidentes e refletidos no espelho: paralelo ao eixo principal do espelho, no foco, no centro de curvatura e no vrtice, bem como o tipo de imagem formada. O mais adequado aqui, que o professor faa a demonstrao na lousa, ou por meio de alguma animao com data show, ou mesmo com algum programa utilizando os computadores do Acessa Escola. fundamental fazer essa construo junto com os alunos. possvel depois, com o auxlio do livro didtico, pedir aos alunos que resolvam alguns exerccios que envolvam a construo de imagens.

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Pgina 48

1. o fenmeno no qual a velocidade de uma onda (luz ou som, por exemplo), ao mudar de meio, sofre alterao em sua velocidade. 2. Se a luz incidir perpendicularmente superfcie no ocorre desvio. 3. No caso da miopia usamos a lente divergente, j que nesse defeito de viso a imagem se forma antes da retina, e, portanto, necessrio divergir os raios de luz. 4. No caso da hipermetropia usamos a lente convergente, j que nesse defeito de viso a imagem se forma depois da retina, e, portanto, necessrio aproxim-la do foco, ou seja, convergir os raios de luz.

Pgina 48

1.

1 1 1 o i , onde A o aumento. e A f do di do di objetos.

2. Verificar se os alunos entenderam a diferena de funcionamento de cada um desses

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