O ENSINO DE MATEMATICA PARA DEFICIENTES AUDITIVOS

MESTRANDA: RITA SIDMAR ALENCAR GIL

EDUCAO ESPECIAL
Resoluo CNE/CEB N 02 /Artigo 3 - modalidade de educao escolar, entende-se um processo educacional definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica.

LEGISLAO PARA A EDUCAO ESPECIAL

Constituio de 1988/ artigo 208/inciso III definem como dever do estado o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; Conveno sobre os Direitos da Criana (1989); Declarao de Salamanca, resultante da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educataivas Especiais: Acesso e Qualidade (1994); Politica Nacional de Educao Especial (1994); Plano Decenal de Educao para Todos (1994; Lei 9394/96/Artigo 4 - dever do Estado o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmnente na rede regular de ensino.

LEGISLAO PARA A EDUCAO ESPECIAL

Lei 9394/96 Captulo V da Educao Especial/ Artigo 58 60. Portaria N 1.679 de 02.12 99 Dispe sobre os requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias, para instruir os processos de reconhecimentos de cursos pelo MEC. Resoluo CNE/CEB N 02, de 11.09.01- Institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.

Histria da Educao dos Surdos

No final do sculo XV - No havia escolas especializada para surdos; pessoas ouvintes tentaram ensinar os surdos; - Giralamo Cardano, um italiano que utilizava sinais e linguagem escrita; - Pedro Ponce de Leon, um monge beneditino espanhol que utilizava alm de sinais, treinamento da voz e leitura dos lbios

Histria da Educao dos Surdos

Nos sculos seguintes: - Alguns professores dedicaram-se educao dos surdos. Entre eles, destacam-se: Ivan Pablo Bonet (Espanha) Abb Charles Miclel de Lpe (Frana) Samuel Heinicke e Moritz Hill(Alemanha) Alexandre Graham Bell (Canad e EUA) Ovide Decroly (Blgica) Divergiam sobre os mtodos se deveriam priorizar lingua falada (mtodo oral puro) ou a lngua de sinais e o ensino da fala (mtodo combinado) 1880 , no Congresso Mundial de Professores de Surdos (Milo Itlia) chegou-se a concluso que todos os surdos deveriam ser ensinados pelo mtodo oral puro.

Histria da Educao dos Surdos

Sculo XX Aumentou o nmero de escolas para surdos em todo mundo; No Brasil, surgiram o Instituto Santa Terezinha para meninas surdas (SP), A Escola Concrdia (Porto Alegre RS), A Escola de Surdos de Vitria, O Centro de Audio e Linguagem Ludoivico Pavoni CEAL/LP (DF), Instituto ~Felipe Smaldone (PA) que passaram a adotar o mtodo oral; A garantia do direito de todos educao, a propago das idias de normalizao e integrao dos PNE e o aprimoramento das prteses otofnicas fizeram com que as crianas surdas de diversos pases passassem a ser encaminhados para as escolas regulares

Histria da Educao dos Surdos

Com a organizao das minorias em nvel mundial, por terem garantido seus direitos de cidado, os PNE passaram a apresentar suas reivindicaes , no caso dos surdos, so: o respeito lngua de sinais, um ensino de qualidade, acesso ao meios de comunicao (legendas e uso do TDD) e servios de intrpretes entre outras; Com os estudos avanados sobre surdez , j no final deste sculo assumiram a direo da nica Universidade para Surdos do Mundo (Galladeut University Library Washington /EUA) e passaram a divulgar a filosofia da comunicao total.

A Escola Regular
Para integrao do aluno surdo em classe comum,recomendamos que: A escola se estruture quanto aos recursos humanos, fsicos e materiais; O processo ocorra aps a alfabetizao, quando o educando j possui razovel domnio da lngua portuguesa (falada e/ou escrita) A escola tenha conhecimento da sua forma de comunicao; A escola somente o receba para incluso em classe comum quando houver garantia de complementao curricular em sala de recursos, com professores itinerantes ou intrprete de LIBRAS; A escola organize a classe comum de forma que no tenha mais de 25 alunos, incluindo o integrado; Sua idade cronolgica seja compatvel com a mdia do grupo da classe comum que ira frequentar; A escola comum mantenha um trabalho sistemtico visando participao da famiia no processo educacional.

Os profissionais da escola regular

Os professores e demais profissionais que atuam junto ao aluno surdo na escola regular devem ser informados, dos seguintes aspectos; Embora ele possa no ter uma linguagem claramente expressa, poder ter ter mais chances de integrar-se a sociedade se estiver frequentando uma escola regualr; Aceitar o aluno surdo; Ajudar o aluno surdo a pensar e a raciocinar, no lhe dando solues prontas; No superproteger; Tratar o aluno surdo como qualquer outro, sem discriminao ou distino;

Os profissionais da escola regular

No ficar de costas para o aluno, nem de lado, quando estiver falando; Preparar os colegas para receb-lo naturalmente, estimulando-os para que falem com ele; Ao falar, dirigir-se diretamente ao aluno surdo, usando frases curtas porm com estrutura completa e com o apoio da escrita; Falar com o aluno pausadamente, de forma clara, num tom de voz normal, com boa pronncia; Verificar se o aparelho de amplificao sonora est ligado; Verificar se ele est atento. O surdo precisa ler nos lbios para entender, no contexto da situao, todas as informaes veiculadas; Chamar sua atno, por meio de um gesto convencional ou de um sinal; Colocar o aluno surdo nas primeiras carteiras da fila central ou colocar a turma ou grupo em crculo ou semi-circulo, para que ele possa ver todos os colegas e para que seus colegas contguas possam servilhe de apoio

Os profissionais da escola regular

Utilizar todos os recursos que facilitem sua compreenso (dramatizaes, mmicas, materiais visuais); Utilizar a lngua escrita e se, possvel, a lngua brasileira de sinais; Estimular o aluno a se expressar oralmente, por escrito e por sinais, cumprimentando-o pelos sucessos alcanados, coloc-lo a par de tudo o que est acontecendo na comunidade escolar; Interrogar e pedir sua ajuda para que possa sentir-se um membro ativo e participante; Incluir a famlia em todo o processo educativo; Avaliar o aluno surdo pela mensagem-comunicao que passa e no somente pela linguagem que expressa ou pela perfeio estrutural de suas frases; Solicitar ajuda da escola especial sempre que for necessrio; Procurar obter informaes atualizadas sobre a educao de surdos; Utilizar, se necessrio , os servios de intrpretes; E, principalmente, acreditar de fato nas potencialidades do aluno, observando seu crescimento.

O Ensino de Matemtica para surdos

Os professores de surdos costumam considerar que a matemtica a disciplina que menos apresenta dificuldades para as suas crianas exceo dos problemas, cujos entraves so atribudos, no sem razo, s dificuldades bvias de interpretao dos enunciados (Nogueira e Machado, 1995) dentre todas as disciplinas presentes na estrutura curricular de uma escola para surdos , a que mais se assemelha em objetivos, contedos, metodologia e forma de avaliao que tradicionalmente ofertada aos ouvintes; No raro encontrar alunos que tm sucesso em matemtica e fracassam nas demais disciplinas; A adaptabilidade do surdo fica prejudicada em sala de aula por dificuldades bvia de comunicao, que os leva a buscar o isolamento e a proteo do grupo possvel constatar claramente as dificuldades dos surdos na aquisio de valores , particularmente, da dependncia em relao ao contexto, dos conceitos de certo ou errado; Dificuldade em tomar decises, dependncia dos lderes e a necessidade de aprovao do grupo

O Ensino de Matemtica para surdos

As dimenses cognitivas. Segundo Piaget o conhecimento estruturado em trs tipos: O conhecimento fsico O conhecimento lgico-matemtico O conhecimento social

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O Ensino de Matemtica para surdos

A dimenso afetiva - Prioriza o desenvolvimento da autonomia do aluno - Como desenvolver a autonomia: Trocar pontos de vista; Negociar solues Aprender a conviver com diferentes pontos de vista - Qual recurso metodolgico ideal? Utilizao de jogos para o desenvolvimento da autonomia dos alunos. Cuidados: As crianas surdas, em geral no lidam bem com situaes de confronto, particularmente, com o fato de perder, assim, conveniente que o trabalho seja iniciado com jogos que no apresentem, necessariamente , um ganhador (jogos cooperativos), posteriormente, introduzir jogos de competio, para ensinar a lidar com as frustaes. importante que sejam apresentados jogos em que os elementos (objetos envolvidos, como peas, tabuleiros, etc) sejam os mesmos e o que mudam so as regras (baralhos numricos, domins, etc).

O Ensino de Matemtica para surdos

A dimenso inclusiva Fazer atividades que promovam uma incluso ao contrrio, em que todos os alunos surdos ou ouvintes, possam interagir. Professor de matemtica precisa de instrumental terico a cerca do desenvolvimento do pensamento lgico-matemtico e do desenvolvimento da autonomia na criana para possibilitar sua reflexo , no sentido de, entenderem porque fazem determinadas atividades e para terem clareza de quais objetivos querem alcanar;

O Ensino de Matemtica para surdos

O Ensino da Geometria Contribui para a criana adquirir senso de organizao e orientao espacial Desenvolve a coordenao viso-motora; Auxilia na leitura e compreenso de grficos, mapas e outras informaes tpicas da nossa sociedade; No deve ser ensinada como um tpico parte, mas permeando todo o contedo.

O Ensino de Matemtica para surdos

Exemplos de atividades: Montar figuras com os blocos lgicos; Identificar as formas geomtricas Reproduzir graficamente estas figuras; Classificar as figuras geomtricas Reproduzir com os blocos lgicos a planificao de maquetes * necessrio aplicar este conhecimento para descobrirem as formas dos objetos. Utilizar atividades concretas como: pintar, recortar, montar e etc. Utilizao de atividades com o corpo da criana; Sempre procurar estar avaliando as atividades e retomar as aes Construo de sequncias usando bloco lgico; Trabalhar sequncias utilizado por semelhana ou diferenas Trabalhar com sequncias, para possibilitarem a construo de regularidades;

O Ensino de Matemtica para alunos surdos

Trabalhar com padres geomtricos, permite a percepo de regularidades e a comprender o que ritmo (conceito importantssimo para a noo de tempo); Os pades geomtricos permitem visualizar o ritmo, percebendo os conceitos de durao e suceso; A descoberta de um padro geomtrico permite ao aluno surdo estabelecer relaes entre elas; Ao serem capazes de descobrir como ser a figura seguinte, os alunos estaro utilizando experincias anteriores, realizando uma abstrao. Utilizar vistas de objetos como: o mapa de uma cidade, a planta de uma residncia e o desenho de um trajeto e etc, pois auxiliam no desenvolvimento da percepp espacial, comunicao visual e etc.

O Ensino de Matemtica para alunos surdos

MUITO OBRIGADO