A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

TEZANI, Thas Cristina Rodrigues

Resumo
O texto apresenta algumas reflexes, em forma de questes, sobre os desafios e as possibilidades da educao escolar em relao integrao das tecnologias da informao e da comunicao no currculo escolar. Para tanto, apresenta: consideraes iniciais sobre a educao contempornea e a necessidade urgente de se repensar as prticas pedaggicas curriculares diante da sociedade da informao e do conhecimento; perspectivas sobre o currculo escolar e os momentos pelos quais ele passa at ser traduzido em prticas pedaggicas curriculares cotidianas; e, para finalizar, enfatiza a necessidade de integrao das tecnologias, no modo transversal, nas prticas pedaggicas curriculares por meio de projetos inter e transdisciplinares. Palavras-chave: Eucao Escolar Currculo Tecnologias da Informao e da Comunicao

Abstract
The paper presents some reflections, in the form of questions, about the challenges and possibilities of education in respect to integration of information technology and communication in the school curriculum. For this, we present: initial considerations on contemporary education and the urgent need to rethink the teaching curriculum on information society and knowledge, perspectives on the school curriculum and the moments for which it permeates even be translated into everyday curriculum for teaching practices , and finally, emphasizes the need for integration of technologies, so cross-curricular teaching practices through inter-and transdisciplinary projects. Keywords: School Education Curriculum Information Technology and Communication

35

revistafaac, Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

A contemporaneidade marcada pela velocidade na qual as mudanas acontecem. Assim, a sociedade da informao e do conhecimento utiliza-se das tecnologias de armazenamento e transmisso de dados e informaes a todo instante. A generalizao da informao vem acompanhada por inovaes organizacionais, comerciais, sociais e jurdicas que esto alterando o mundo social, o do trabalho e o escolar, ou seja, vivemos numa nova era diante das tecnologias da informao digital. Nessa perspectiva, podemos citar, por exemplo, a globalizao, a velocidade, a acelerao, a instantaneidade, a desarticulao, a formao permanente e a mediatizao. A tecnologia uma extenso do ser humano. Tal afirmao tem gerado inmeras discusses, principalmente quando nos referimos aos novos recursos tecnolgicos da informao e da comunicao no cotidiano escolar. H trs grandes vises sobre o tema: os que podem ser considerados defensores ativos da virtualidade; os que negam e at repudiam qualquer tipo de tecnologia; e os que defendem o uso racional da tecnologia em benefcio da sociedade. Defendemos o uso das tecnologias como positivas, e sua incorporao, reconhecimento e aproveitamento por meio da vivncia dos alunos com esses recursos na vida social. Assim, propomos uma reflexo sobre os desafios e as possibilidades das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) no contexto escolar. Para repensar as prticas pedaggicas cotidianas necessrio refletir sobre algumas questes que sero apontadas no decorrer deste artigo. Portanto, propomos apresentar mais questes do que respostas. Cabe ento indagar: quais so os desafios da educao escolar diante desse contexto? Quais so as possibilidades, para a educao escolar, oferecidas pelo uso das TIC como recursos para construo de prticas pedaggicas curriculares inovadoras e eficazes?

Consideraes sobre a educao contempornea

Ensinar e aprender exige hoje muito mais flexibilidade espao-temporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicao (Moran, 2009, p. 29).

A evoluo biolgica fez com que desenvolvssemos a faculdade de imaginar nossas aes futuras e seu resultado sobre o meio externo. Garas a
36

essa capacidade de simular nossas interaes com o mundo por meio de modelos mentais, antecipamos o resultado de nossas intervenes e usamos a experincia acumulada. Alm disso, a espcie humana dotada de uma habilidade operacional superior de outras espcies animais. Talvez a combinao dessas duas caractersticas o dom da manipulao e a imaginao possa explicar por que quase sempre pensamos com o auxlio de metforas e de pequenos modelos concretos, muitas vezes de origem tcnica. E, como conseqncia, transformamos e projetamos o ambiente em que vivemos e nos relacionamos to bem com as inovaes tecnolgicas presentes no nosso cotidiano (Lvy, 1993). O homem busca incessantemente descobrir, dominar e encontrar, e tem feito isso utilizando tecnologias na busca de melhoria das suas condies de vida, o que resulta num processo de aprimoramento constante. As Tecnologias da Comunicao e da Informao (TIC) permitem a interao num processo contnuo, rico e insupervel que disponibiliza a construo criativa e o aprimoramento constante rumo a novos aperfeioamentos. A educao escolar vem acompanhando o ritmo do progresso das TIC, influenciando e sendo influenciada pela sociedade contempornea e suas caractersticas, adaptando-se ao processo de evoluo tecnolgica. Essa situao representa, para a escola, exigncias complexas nas polticas, nos currculos e nas prticas, de modo que se prepare o indivduo para dominar os contedos historicamente acumulados pela humanidade no seu processo de construo, simultaneamente possibilidade de desenvolvimento de estratgias de ao articuladas s exigncias sociais. Diante do exposto, surgem algumas indagaes problemticas: quais Tecnologias da Informao e da Comunicao so exploradas pelos docentes em sua prtica pedaggica cotidiana? Como a educao escolar pblica utiliza tais recursos em favor do processo de ensino e aprendizagem? Como a integrao das TIC aparece no currculo escolar? O uso das TIC na educao escolar possibilita ao professor e ao aluno o desenvolvimento de competncias e habilidades pessoais que abrangem desde aes de comunicao, agilidades, busca de informaes, at a autonomia individual, ampliando suas possibilidades de inseres na sociedade da informao e do conhecimento. Isto possibilita a construo de uma nova proposta de educao que insere o conceito de totalidade no processo educativo, ou seja:

revistafaac Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

A educao no mais vista como transmisso de conhecimentos, mas como um processo permanente que se desenrola no ser humano e o leva a apresentar-se a si mesmo, a comunicar-se com outros, a questionar o mundo com base em experincias prprias (Peters, 2001, p. 192).

se que as tecnologias tm vrias possibilidades na educao, que vo desde os antigos recursos audiovisuais at os aplicativos de software e atuais recursos da internet (Barros, 2009, p. 62).

A educao escolar atualmente se v diante da possibilidade de construo de uma nova organizao curricular e didtico-pedaggica, enriquecida pela diversidade de modelos e contedos. Hoje, atravs da internet, a informao disponibilizada pela tecnologia digital possibilitou o acesso de todos aos fatos, acontecimentos e contedos. Segundo Lvy (1993, 1999), novas maneiras de pensar e conviver esto sendo elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica, e a escola est sendo influenciada por essas perspectivas. A informao possibilita duas vertentes: a rapidez do movimento e sua quantidade, o que depende necessariamente da tecnologia. Assim, importante ressaltar que o controle da comunicao foi uma grande modificao advinda da inovao da tcnica, resultado do processo de abstrao e evoluo da mente humana (Lvy, 1996; 1999). Salientamos que o uso das TIC como possibilidade pedaggica utilizada transversalmente permite o desenvolvimento de novas competncias, como o pensamento em rede e a competncia em informao (Barros, 2005). Dessa forma, busca-se assegurar que todos, em idade escolar, tenham acesso efetivo a uma educao de qualidade com as tecnologias disponveis e a comunicao livre e sem preconceitos, contribuindo para a efetivao do direito educao de qualidade. Da a urgncia da integrao das TIC ao currculo escolar. Quando falamos em preparar as pessoas para o uso das tecnologias, nos reportamos capacidade de estimular e desenvolver competncias e estilos de ensino e aprendizagem diferentes dos tradicionais, uma vez que o crebro humano est cada vez mais preparado para utilizar de forma qualitativa e criativa as tecnologias disponveis. Com as tecnologias digitais, a mente humana passou a trabalhar com outras capacidades e condies para o seu desenvolvimento:
O uso das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem algo complexo, e necessita que o docente apresente uma srie de habilidades e competncias. Alm de competncias tcnicas, exige tambm as competncias pedaggicas, as mais importantes para a gesto das tecnologias para o ensino. Ressalta37

Vivemos numa sociedade em transformao poltica, na qual a informao e a comunicao ocupam papel central e reorganizam as formas de organizao do trabalho e a convivncia social. Esta situao demanda novas decises e orientaes em relao aos currculos e programas das escolas, no sentido do desenvolvimento de novas habilidades cognitivas, sociais e profissionais (Gatti, 2000). Integrar o currculo escolar e o trabalho pedaggico com as TIC ainda esbarra em diversas resistncias no cotidiano das escolas, de modo que o grande desafio existente no processo de ensino e aprendizagem como integrar os professores na cultura tecnolgica (Barros, 2005, p. 65). Atualmente nos defrontamos, na escola pblica, com duas situaes: de um lado, alunos que j possuem conhecimentos tecnologicamente avanados e acesso pleno ao universo de informaes disponveis nos mltiplos espaos virtuais e, de outro, alunos que se encontram em plena excluso tecnolgica, sem nenhuma outra oportunidade de vivenciar e aprender essa nova realidade, a no ser na escola. A superao da atual situao s poder ser enfrentada se os processos curriculares e a formao docente forem alterados. Valente (2003) prope modos de integrar a informtica s atividades pedaggicas, pois, para este autor, a integrao entre saber e prtica docente ao uso das TIC essencial, devido s necessidades sociais da sociedade contempornea. A tecnologia na educao deve estar inserida na cultura escolar de modo transdisciplinar. Destacamos, portanto, que a educao escolar atualmente se v diante da possibilidade de reorganizao didtica, pedaggica e curricular, pois a facilidade de acesso s informaes disponibilizadas pelas tecnologias digitais proporciona uma nova maneira de ensinar e aprender. Este um desafio atual.

Perspectivas sobre o currculo escolar

Sobre o currculo incidem as decises sobre os mnimos a que se deve ater a poltica da administrao num dado momento, os sistemas de exame e controle para passar para nveis superiores de edu-

revistafaac, Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

cao, assessores e tcnicos diversos, a estrutura do saber de acordo com os grupos de especialistas dominantes num dado momento, elaboradores de materiais, os seus fabricantes, editores de guias de livros-texto, equipes de professores organizados etc. (Sacristn, 2000, p. 101).

Queremos apresentar aqui algumas consideraes sobre as concepes curriculares, relacionando-as sua prtica de modo que se fomente o olhar para dentro da escola: sua realidade, seus sujeitos, suas complexidades e suas rotinas. Somente assim poderemos indagar criticamente a respeito das condies concretas nas quais a prtica pedaggica se realiza. A escola constitui espao e ambiente educativos que proporcionam a ampliao da aprendizagem humana. lugar de construo de conhecimentos, de convvio social e de constituio da cidadania; isso nos leva a olhar para o campo do currculo escolar como uma dimenso que envolve mltiplos agentes que tm compreenses diversas, peculiaridades e singulares. Indagar sobre questes curriculares nas escolas e na teoria pedaggica demonstra conscincia de que os currculos no so contedos prontos e acabados a serem transmitidos aos alunos. O currculo construo, seleo de conhecimentos e prticas que so produzidos em contextos concretos e em dinmicas polticas, sociais, intelectuais, culturais e pedaggicas. Repensar questes curriculares e suas interfaces com as prticas pedaggicas implica buscar possibilidades mais eficazes e a garantia do direito educao para todos com qualidade e eficincia pedaggica. E, no caso em tela, olhar para a integrao das tecnologias digitais ao currculo escolar. Os problemas curriculares so abordados por alguns autores (Featherstone, 1997; Silva, 2000), os quais indicam a necessidade de se compreender os aspectos polticos, administrativos, de produo de materiais institucionais, pedaggicos, entre outros, para se compreender as prticas pedaggicas cotidianas. Assim, para refletirmos sobre tal situao, necessrio olharmos para sua construo interna, que ocorre no desenvolvimento das prticas escolares, pois atualmente o que visualizamos em educao que as decises no se produzem linearmente conectadas com a prtica educativa. Inmeras e sucessivas reformas educacionais no alcanam o sucesso pretendido porque so criadas
38

sem considerar os locais e os tempos nos quais sero implantadas. Alm disso, desconsideram a experincia dos atuantes no cotidiano escolar, isto , se efetivamente desejamos mudar, faz-se indispensvel estabelecer um dilogo frtil e tambm crtico com o que convencionamos chamar de prtica (Alves et. al., 2002, p. 12). Mas, enfim, o que currculo e qual o seu significado para a prtica pedaggica? palavra currculo associam-se distintas concepes, que derivam dos diversos modos de como a educao concebida historicamente, bem como das influncias tericas que a afetam e se fazem hegemnicas em um dado momento (Moreira e Candau, 2008, p. 17). Assim, diversos fatores socioeconmicos, polticos e culturais proporcionam o entendimento da palavra, em alguns casos, como, entre outros: lista de contedos a serem ensinados aos alunos; experincias de aprendizagem escolares; planos pedaggicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais; objetivos a serem alcanados; processos de avaliao. Alguns falam do currculo como algo imposto pela administrao central do sistema, impondo um plano de estudos, relacionando objetivos, contedos e habilidades (Featherstone, 1997). Entretanto, diante de tanta controvrsia sobre o tema, qual seria essa a melhor definio de currculo? Acreditamos que o currculo est relacionado a uma questo de concepo epistemolgica do processo educativo. Nesse sentido:
Concebemos o conhecimento escolar como uma construo especfica da esfera educativa, no como uma mera simplificao de conhecimentos produzidos fora da escola. Consideramos, ainda, que o conhecimento escolar tem caractersticas prprias que o distinguem de outras formas de conhecimento. Ou seja, vemos o conhecimento escolar como um tipo de conhecimento produzido pelo sistema escolar e pelo contexto social e econmico mais amplo, produo essa que se d em meio a relaes de poder estabelecidas no aparelho escolar e entre esse aparelho e a sociedade. O currculo, nessa perspectiva, constitui um dispositivo em que se concentram as relaes entre a sociedade e a escola, entre os saberes e as prticas socialmente construdos e os conhecimentos escolares (Moreira e Candau, 2008, p. 22).

Portanto, o currculo algo amplo e significativo, mais do que uma simples lista de objetivos,

revistafaac Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

contedos e critrios de avaliao com os quais o professor deve trabalhar durante o ano letivo. Assim, o currculo sempre resultado de uma seleo de um universo mais amplo de conhecimentos e saberes (Silva, 2001, p. 15), pois a seleo feita a partir de interesses diversos, o que ir constituir precisamente o currculo. Portanto, o currculo exprime relaes de poder, identidade, conflito e interesses. Dentre as vrias definies de currculo, podese mencionar que se trata de uma srie estruturada de resultados; conjunto de matrias e experincias que os estudantes desenvolvem sob a tutela da escola; intento de comunicar os princpios essenciais de uma proposta educativa, ou seja, ultimamente, vem sendo entendido como uma seleo de conhecimentos extrados de uma cultura mais ampla (Pedra, 1993, p. 31). Nessa perspectiva, as questes curriculares tornam-se explicitamente um campo de luta de interesses. Mas o currculo nas escolas um objeto que se constri num processo de configurao, implantao, concretizao e expresso de determinadas prticas pedaggicas (Sacristn, 2000, p. 101). H diferentes nveis nos quais as decises curriculares ocorrem, e estes no so dependentes uns dos outros, e sim convergentes na definio da prtica pedaggica que pode apresentar foras diversas e at contrrias que acabam criando um campo natural de conflito. Esses nveis que o currculo perpassa recebem o nome de sistema curricular. Os subsistemas atuam na interveno do currculo praticado, ou seja, no real e na sua autonomia funcional, mesmo mantendo relaes de determinao recproca ou hierrquica. Tal perspectiva pode possibilitar compreender algumas peculiaridades dos nveis curriculares. A primeira seria a criao de uma realidade curricular independente que acaba instaurando um espao de autonomia prpria dos subsistemas dos meios didticos. Uma segunda envolveria a questo da atuao dos diferentes elementos do currculo, com fora desigual no processo: contedos, estratgias pedaggicas, avaliaes. Pois o processo de balanceamento desses elementos resulta no que podemos denominar grau de autonomia de cada um dos agentes na definio da prtica (Sacristn, 2000, p. 102). O equilbrio de cada caso expressa uma determinada poltica curricular. Por isso, ora se valorizam os contedos, ora os objetivos, ora a avaliao. Assim, o currculo faz parte de um sistema global que
39

representa o equilbrio relativo no sistema educativo, realizado por meio da prtica pedaggica, sendo resultado de uma srie de influncias que podem ser consideradas convergentes, sucessivas, coerentes ou contraditrias, num processo que se transforma e se constri simultaneamente. Pode tambm ser analisado como um equilbrio entre mltiplos compromissos, para que se possa compreender a prtica pedaggica desenvolvida na escola. De modo sinttico, o conceito de currculo adota significados diversos porque, alm de ser suscetvel a enfoques paradigmticos diferentes, utilizado para processos ou fases distintas do desenvolvimento curricular (Sacristn, 2000, p. 103). A adoo da viso de que o currculo algo que se constri exige que na realidade escolar esse processo seja ativo e aberto, e do qual todos os sujeitos participem. Dessa forma, para compreendermos melhor as prticas curriculares desenvolvidas nas unidades escolares, temos de qualificar o campo curricular como objeto de estudo e sermos capazes de analisar suas mltiplas dimenses: epistemolgicas, tcnicas, prticas e polticas. Assim, o carter processual desses mltiplos fatores que nos impede de realizar um olhar esttico e a-histrico para o currculo escolar e a prtica pedaggica. Somente uma teoria unitria do processo curricular na sua totalidade poderia ser capaz de explicar os efeitos do currculo prescrito na prtica pedaggica. Portanto, qualquer tentativa de organizar uma teoria coerente deve dar conta de tudo o que ocorre nesse sistema curricular, vendo como a forma de seu funcionamento num dado contexto afeta e d significado ao prprio currculo (Sacristn, 2000, p. 103). A compreenso do processo de construo curricular condio fundamental para entender suas transformaes processuais e como isto incide diretamente na prtica, de modo que o campo do currculo passa ser visto como campo de integrao de conhecimentos especializados, paradigmas de pesquisas diversos, ou seja, o currculo como algo construdo no cruzamento de influncias e campos de atividade diferentes e inter-relacionados. Para compreendermos melhor o currculo em ao, ou seja, como ele se configura na prtica, utilizamos o modelo que apresenta seis momentos ou fases que perpassam o currculo, a saber:
Currculo oficial, as transformaes em nvel local, o currculo dentro de uma determinada escola, as modificaes que o professor introduz pessoalmente, o que ele realiza, a transformao que

revistafaac, Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

ocorre no prprio processo de ensino e, por ltimo, o que realmente os alunos aprendem (Sacristn, 2000, p. 104).

Apresentaremos brevemente esses momentos ou fases: Currculo prescrito: ordenao do sistema curricular, ponto de partida para elaborao de materiais, situao poltica e estrutural. Currculo apresentado aos professores: interpretao do currculo prescrito. Nesse momento, a formao e as condies de trabalho dos docentes interferem no processo, pois ocorre a interpretao do docente em relao ao contedo do livro didtico. Currculo moldado pelos professores: o professor agente ativo e decisivo na concretizao dos contedos e seus significados, moldando as prescries administrativas e os contedos dos livros conforme sua traduo. O plano que os professores fazem do ensino, ou que entendemos por programao, um momento de especial significado nessa traduo (Sacristn, 2000, p. 105). Esse processo pode ocorrer individual ou coletivamente, dependendo das condies de trabalho dos mesmos, e a organizao social do seu trabalho incidir diretamente sobre a prtica pedaggica. Currculo em ao: a prtica concreta, real, guiada por esquemas tericos e prticos do professor, que se concretizar na ao pedaggica. Essa fase influenciar realmente na qualidade do ensino. Currculo realizado: ao colocar em prtica sua proposta curricular, os professores enfrentam efeitos complexos cognitivo, afetivo, social, moral, ocultos que interferem na efetivao do currculo, pois o contato das ideias com a realidade altera as propostas iniciais. Assim, a efetivao das prticas curriculares refletem em aprendizagens dos alunos, mas tambm afetam os professores, na forma de socializao profissional, e inclusive se projetam no ambiente social, familiar etc. (Sacristn, 2000, p. 106). Currculo avaliado: controles de avaliao, imposio de critrios para o ensino do professor e aprendizagem dos alunos. Os sistemas de avaliao acabam delimitando a prtica docente, uma vez que as atuais polticas pblicas educacionais atrelam o desempenho discente ao processo de bonificao docente (caso do sistema estadual de ensino paulista). Assim, o controle do saber inerente funo social estratificadora da educao e acaba por configurar toda uma mentalidade
40

que se projeta inclusive nos nveis de escolaridade obrigatria e em prticas educativas (Sacristn, 2000, p. 106). Para sintetizar o exposto, adaptamos a Figura 1, a qual minimiza a viso fragmentada do currculo, pois as divises dificultam a viso integral do processo de transformao e concretizao curricular. Para finalizar nossa discusso sobre as questes curriculares, cabe destacar que as prticas curriculares envolvem a questo do poder. O qu? Como? Por que? Estas so algumas das questes que emergem quando contedos, mtodos e formas de avaliao so selecionados para serem praticados. Afinal, selecionar uma operao de poder. Privilegiar um tipo de conhecimento uma operao de poder (Silva, 2001, p. 16). Em outras palavras, o currculo pode ser visto como um objeto que cria em torno de si campos de ao diversos, nos quais mltiplos agentes e foras se expressam em sua configurao, incidindo sobre aspectos distintos (Sacristn, 2000, p. 101). Cabe ressaltar ainda a questo do currculo oculto, uma vez que comparece entrelaado s prticas curriculares. Destacamos que muitas das prticas curriculares que no esto descritas em nenhum documento ou registro docente so o que chamamos de currculo oculto, que pode ser descrito como conjunto de atitudes, comportamentos, valores e orientaes, ou definido como todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma implcita, para aprendizagens sociais relevantes (Silva, 2001, p. 78). Ao abordarmos a integrao das tecnologias digitais ao currculo, adentramos tambm no campo do currculo oculto, ou seja, no campo das prticas veladas, das interaes sociais, das trocas grupais, pois os alunos realizam contatos virtuais com os demais alunos dentro e fora do contexto escolar, alm, claro, de interagirem com o universo das tecnologias no seu cotidiano. O currculo oculto
Envolve, dominantemente, atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relaes sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar. Fazem parte do currculo oculto, assim, rituais e prticas, relaes hierrquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espao e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas, mensagens implcitas nas falas dos(as) professores(as) e nos livros didticos (Moreira e Candau, 2008, p.18).

Portanto, quando nos reportamos questo da integrao das TIC ao currculo escolar, evidenciamos que

revistafaac Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

Revista Faac Ano I, Vol. 1, mar-set. 2011

52

Figura 1: Os momentos do currculo

Currculoprescrito Currculoapresentadoaos Currculomodeladopelos Currculoemao

Currculorealizadoeseusefeitos Determinantes econmicos,pol ticos,sociais,cul turaiseadminis trativos
Condicionantes dotrabalhoin ternonasescolas

Currculoavaliado
Fonte: Sacristn (2000, p. 105).
Fonte: Sacristn (2000, p. 105).

h certa ambiguidade, pois ao mesmo tempo em que h e compreenso do pensamento. euforia em relao utilizao de tecnologias em todos Para finalizar nossa discusso sobre as questesOs processos de ensino e aprendizagem mediacurriculares, cabe destacar que as prticas os ramos da atividade humana, no sistema educacional dos pelas TIC proporcionam aos alunos representar curriculares envolvem a questo do poder. O qu? Como? Por que? Estas so algumas das quesisto ainda gera crticas, inseguranas e incertezas. Urge e testar ideias e hipteses num mundo de criao tes que emergem de integrao das tecnologias ao abstrata e simblica. Alm disso, elas possibilitam repensar novas formasquando contedos, mtodos e formas de avaliao so selecionados para securrculo escolar, proporcionando avanos significati- deinteraoPrivilegiar um tipo deno esto situadas rem praticados. Afinal, selecionar uma operao a poder. entre as pessoas que conhecimenno mesmo tempo e espao. Para Almeida (2000), o vos nos processos de ensino e aprendizagem. to uma operao de poder (Silva, 2001, p. 16). Em outras palavras, o currculo o desenvolvimento uso das tecnologias proporciona pode ser visto como um objeto das em torno de si nas ao diversos, tcnico-operatria lgico-formal, quais mltiplos agentes e A integraoque criatecnologiascampos deda racionalidade noscompreenso deeaspectos sciopois elas ampliam a foras se expressam em sua configurao, incidindo sobre e tornam evidentes fatores 2000, p. prticas pedaggicas curriculares afetivosaspectos distintos (Sacristn, pedaggicos, 101). As vertiginosas evolues scio-culturais e tecno- psicolgicos, sociolgicos e epistemolgicos. Masetto (2009) indica que a educao escolar no lgicas do mundo atual geram incessantes mudanas Cabe ressaltar ainda a questo do currculo oculto, uma vez que comparece entrelaado s nas organizaes e no pensamento humano e revelam valorizou o uso das tecnologias como possibilidade prticas curriculares. cotidiano das pessoas. Isso exige prticasbuscar novas que nopedaggicas que em um novo universo no Destacamos que muitas das de se curriculares prticas esto descritas fomenindependncia, criatividade e autocrtica na obteno tem avanos nos processos de aprendizagem e desennenhum documento ou registro docente so o que chamamos de currculo oculto, que pode ser dese na seleo de informaes, assim como na constru- volvimento. O que se buscou at o momento foi o o do conhecimento de atitudes, comportamentos, aprimoramento de tcnicas,definido como to- um crito como conjunto (ALMEIDA, 2000, p. 9). valores e orientaes, ou no a construo de novo paradigma. Nessa oficial, explcito, das dos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo perspectiva, o usocon- TIC Para completar a epgrafe, as tecnologias pro- pela educao escolar tem provocado inmeras intribuem, de acesso ao universo no linear de in- consistncias: o (Silva, 2001, p. 78). porcionam o forma implcita, para aprendizagens sociais relevantes professor preparado numa pedagogia formaes, e assim o estabelecimento de conexes baseada na acumulao da informao, os alunos em Ao abordarmos a integrao das tecnologias digitais ao currculo, adentramos tambm no e o uso de redes de comunicao possibilitam a contato com as tecnologias digitais fora do contexto campo do currculo oculto, ou bem como o desen- escolar, o mundo digital fazendo parte do cotidiano aquisio do conhecimento, seja, no campo das prticas veladas, das interaes sociais, das trocas volvimento de diferentes modos de representao das pessoas, mas rejeitado pelo contexto escolar.
41

revistafaac, Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

Profissionais da rea educacional, comprometidos com a qualidade da sua prtica pedaggica, reconhecem a importncia da integrao das tecnologias no currculo e na prtica escolar como um veculo para o desenvolvimento social, emocional e intelectual do aluno. Em pesquisa realizada em 2010 com autorizao do Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Cincias da Universidade Estadual Paulista (UNESP) e da Secretaria Municipal de Educao de uma cidade de porte mdio do interior do Estado de So Paulo foram entregues 150 questionrios (dos quais 100 retornaram) em dez escolas de ensino fundamental. A Tabela 1 apresenta os resultados dos recursos tecnolgicos apontados pelos docentes como os mais usados em sua prtica pedaggica cotidiana. Os dados apresentados demonstram que os docentes dos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal estudada utilizam pouco as TIC disponveis. Como podemos identificar, a maioria dos docentes utiliza o DVD como recurso. Nos anos iniciais do ensino fundamental, o uso das TIC pelos docentes no representa simplesmente um passatempo para distrao dos alunos. Pelo contrrio, corresponde a uma profunda exigncia do organismo e ocupa um lugar de importncia extraordinria na educao. Estimula o crescimento e o desenvolvimento, as faculdades intelectuais, a iniciativa individual e favorece o advento e o progresso da palavra (oral e escrita). Podemos constatar ainda que os professores pesquisados no esto seguros quanto ao uso pedaggico das TIC nos anos iniciais do ensino fundamental, como mostra o Grfico 1, que apresenta as respostas negativas para as questes.
Tabela 1 Recursos usados na prtica pedaggica Escola/Ano Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Escola 5 Escola 6 Escola 7 Escola 8 Escola 9 Escola 10 Total em n. Computador 10% 20% 30% 10% 10% 20% 10 DVD 20% 30% 30% 40% 10% 50% 20% 30% 40% 27

O grfico simboliza a situao dos professores pesquisados em relao ao uso das TIC e o seu despreparo para o uso das mesmas em sua prtica pedaggica. Ao analisarmos a questo Voc considera saber usar as TIC em favor do processo de ensino e aprendizagem?, 70% dos professores afirmam no saber utiliz-las de forma pedaggica. Na questo 2, Voc conhece alguma teoria que justifique o uso das TIC no processo de ensino e aprendizagem?, 90% dos professores afirmaram no conhecer qualquer teoria educacional que justifique o uso dessas tecnologias. E, para finalizar, na questo 3, Voc acredita ser importante conhecer melhor as TIC para us-las em sala de aula?, 80% dos professores consideram ser importante obter conhecimentos para melhor utiliz-las. Ressaltamos que a utilizao de tecnologias como recurso pedaggico favorece aprendizagens e desenvolvimentos, alm de proporcionar melhor domnio na rea da comunicao. As novas maneiras de ensinar, aprender e desenvolver o currculo por meio da integrao das TIC fomenta na prtica pedaggica o desenvolvimento de aprendizagens significativas, especialmente quando se realiza a integrao dos contedos escolares por meio de projetos interdisciplinares. Diante dessa proposta, o aluno torna-se ativo no processo de aprendizagem, aprendendo a fazer, testar e levantar ideias e hipteses. Ao professor cabe gerar situaes instigantes nas quais os alunos passam interagir, trabalhar em grupo, pesquisar novas informaes e, consequentemente, produzir novos conhecimentos:

Slides CD player TV educativa TV comercial 0 30% 20% 10% 40% 10% 60% 20% 30% 10% 23
42

Internet 10% 20% 30% 6

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 90

10% 20% 30

revistafaac Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

Grfico 1 As TIC e as concepes docentes

Para isso, o fundamental que o professor possa observar e dialogar com seu aluno para compreender suas dvidas, inquietaes, expectativas e necessidades, e, ao propor atividades, colocar em negociao as prprias intenes, objetivos e diretrizes, de modo que desperte no aluno a curiosidade e o desejo pelo aprender (Almeida, 2000, p. 10).

Valente (s/d, p. 23) afirma que as tecnologias proporcionaro um grande impacto no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que essa facilidade de acesso s informaes pode oferecer inmeras possibilidades para a prtica pedaggica. Entretanto, esse mesmo autor alerta que existe uma gama de atividades que podem contribuir para o processo de construo do conhecimento, mas os professores devem ficar atentos, pois as tecnologias podem ser utilizadas favorecendo o trabalho com os contedos de modo tradicional, sem inovao, e assim no contribuir para a construo de novos conhecimentos:
No trabalho com projetos h de se ir alm da superao de desafios, buscando desvelar e formalizar os conceitos implcitos no desenvolvimento do trabalho para que se estabelea o ciclo da produo do conhecimento cientfico que vai tecendo o currculo na ao (Valente, s/d, p. 30).

e saber aplic-las. A aplicao da informao exige sua interpretao e seu processamento, o que implica a atribuio de significados, para que a informao passe a ter sentido para aquele aprendiz. Portanto, nesta perspectiva em que aprender significa apropriar-se de informaes, cumpre buscar novas possibilidades e construir conhecimentos, pois assim que as prticas pedaggicas ganham novo sentido: possibilitar a criao de ambientes de aprendizagem em que o aluno possa interagir com seus pares, ensinar novas situaes e problemas, e assim construir novos conhecimentos.

Consideraes finais
A prtica pedaggica permeada pelo uso das TIC pode, do ponto de vista cognitivo, contribuir para a formulao de conceitos e estratgias, possibilitando ao aluno resolver com mais facilidade um problema ou elaborar um projeto. Cabe ressaltar que, alm do aspecto cognitivo, essas tecnologias tambm despertam o aspecto afetivo, na medida em que combinam textos, imagens, animaes e possibilitam alcanar o objetivo traado, pois o uso da internet, como fonte de informao, possibilita ao aluno o contato com essa combinao, o que torna a busca ainda mais atraente. A navegao possibilita escolher, entre vrias opes, a mais adequada e, assim, o aluno pode refletir sobre a opo escolhida e selecionar outras. A internet, devido sua ampla gama de possibilidades de uso, est cada vez mais criativa e interativa. Isso possibilita que o trabalho docente faa uso de blogs, sites informativos e interativos, chats, salas de aula virtuais, realidade aumentada etc.
43

Ensinar no simplesmente transmitir conhecimento, mas criar possibilidades para sua prpria produo ou construo. Entretanto, consideramos que aprender construir conhecimentos e, para tanto, necessrio que haja interao entre pessoas e objetos. Este processo interativo nos coloca em situaes diversas, nas quais necessitamos buscar informaes

revistafaac, Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

Portanto, h necessidade de que as barreiras de ordem administrativa e pedaggica sejam ultrapassadas, para que o sistema fragmentado se dilua e a abordagem integradora dos contedos, voltados para a elaborao de projetos temticos, seja desenvolvida com os alunos. O desafio enorme, pois falamos de integrao efetiva das tecnologias no currculo, de modo que elas sejam incorporadas s prticas pedaggicas docentes. Para finalizar, gostaramos de levantar algumas questes que podem contribuir para a reflexo sobre o tema, para que o leitor possa repensar a prtica pedaggica cotidiana diante do contexto das TIC. H possibilidade de integrao real das TIC ao currculo escolar? A construo curricular permeada por prticas democrticas?

Como preparar o docente para a integrao das tecnologias ao currculo escolar? Afinal, qual seria a melhor forma de integrar as TIC ao currculo escolar? Como garantir que a prtica pedaggica curricular cotidiana atenda aos anseios do processo de ensino e aprendizagem e trabalhe com as TIC de modo transversal? A articulao do trabalho com projetos e a incorporao das TIC ao currculo enfatizam a possibilidade de construo de novos conhecimentos e aprendizagens cognitivas, sociais e afetivas. Para tanto, reconhecemos que o trabalho com projetos prope uma inverso curricular, na qual questes cotidianas passam a ser foco do processo de pesquisa, de modo que tais temas se transformem em projetos investigativos.

Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, M.E.B. Informtica e formao de professores. Coleo Srie Informtica na Educao, 2000. Disponvel em: <http://www.proinfo.mec.gov.br>. ALVES, N.; MACEDO, E.F.; OLIVEIRA, I.B.; MANHES, L.C. Criar currculo no cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002. BARROS, D.M.V. Tecnologias da inteligncia: gesto da competncia pedaggica virtual. Tese (Doutorado em Educao Escolar) Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cincias e Letras, Campus de Araraquara, 2005. _____. Guia didtico sobre as tecnologias da comunicao e informao: material para o trabalho educativo na formao docente. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2009. FEATHERSTONE, M. O desmanche da cultura: globalizao, ps-modernismo e identidade. So Paulo: Studio Nobel/SESC, 1997. GATTI, B.A. Formao de professores e carreira: problemas e movimentos de renovao. 2.ed. Campinas: Autores Associados, 2000. LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. _____. O que o virtual? So Paulo: Editora 34, 1996. _____. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. MASETTO, M.T. Mediao pedaggica e o uso da tecnologia. In: MORAN, J.M.; MASETTO, M.T; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 15. ed. Campinas: Papirus, 2009. MORAN, J.M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas. In: MORAN, J.M.; MASETTO, M.T; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 15. ed. Campinas: Papirus, 2009. MOREIRA, A.F. e CANDAU, V.M. Indagaes sobre currculo: currculo, conhecimento e cultura. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.

44

revistafaac Bauru, v. 1, n. 1, p. 35-45, abr./set. 2011. TEZANI, Thas Cristina Rodrigues. A educao escolar no contexto das tecnologias da informao e da comunicao: desafios e possibilidades para a prtica pedaggica curricular

PEDRA, J.A. Currculo e conhecimento: nveis de seleo de contedo. Em Aberto, Braslia, n. 58, p. 3037, 1993. PETERS, O. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo: Unisinos, 2001. SACRISTN, J.G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. SILVA, T.T. A potica e a poltica do currculo como representao. In: PACHECO, J.A. (org.). Polticas de integrao curricular. Porto: Porto Editora, 2000. _____. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2. ed, Belo Horizonte: Autntica. 2001. VALENTE, J.A. Diferentes abordagens de educao distncia. Coleo Srie Informtica na Educao TV Escola, 1999. Disponvel no site: <http://www.proinfo.mec.gov.br>. _____. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador: o papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: Tecnologia, currculo e projetos, s/d.

Thas Cristina Rodrigues Tezani professora do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade Estadual Paulista (FC/UNESP). E-mail: <thaistezani@yahoo.com.br>. Recebido para avaliao em setembro de 2010. Aprovado para publicao em fevereiro de 2011.

45