Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia

LADIRENHE NAYAR CAVALCANTE DIAS

O PEDAGOGO EM ESPAO NO ESCOLAR: PEDAGOGIA EMPRESARIAL

Ananindeua-Par 2011

LADIRENHE NAYAR CAVALCANTE DIAS

O PEDAGOGO EM ESPAO NO ESCOLAR: PEDAGOGIA EMPRESARIAL

Trabalho de Concluso de Curso - TCC apresentada Faculdade da Amaznia - FAAM como requisito Final para obteno do Grau de Licenciado em Pedagogia, orientado pela Prof. Msc. Mrcia Tupinamb

Ananindeua-Par 2011

DIAS, Ladirenhe Nayar Cavalcante Dias. O pedagogo em espao no escolar: pedagogia empresarial/ Ladirenhe Nayar Cavalcante dias. Ananindeua, 2011. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura Plena em Pedagogia) Faculdade da Amaznia. FAAM,2011.

CDD

LADIRENHE NAYAR CAVALCANTE DIAS

O PEDAGOGO EM ESPAO NO ESCOLAR: PEDAGOGIA EMPRESARIAL

Trabalho de Concluso de Curso - TCC apresentada Faculdade da Amaznia - FAAM como requisito final para obteno do Grau de Licenciado em Pedagogia, orientado pela Prof. Msc. Mrcia Tupinamb

Data de Aprovao: ___/____/2011. Banca Examinadora _____________________________________ Prof Ms. Maria Betnia Fidalgo Faculdade da Amaznia.

_____________________________________ Prof Avaliador Faculdade da Amaznia. ______________________________________ Prof Avaliador Faculdade da Amaznia.

Dedico este trabalho de concluso de curso a Deus, pois sem sua ajuda esse projeto no aconteceria aos meus filhos Emmanuel Felipe Cavalcante da Costa e Juliane Emmanuele Cavalcante da Costa, os quais compartilham minha vida, minhas alegrias e minhas vitrias.

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar a Deus, que me deu fora e coragem para vencer por este novo desafio em minha vida, pois ele meu guia e sem ele eu nada seria. Ao Leunamme Epilogo, no qual foi o primeiro que acreditou no meu potencial e sem o seu impulso inicial que h 05 anos, no poderia ter trilhado este caminho. A minha me Eliane e a meu pai Ladimilsom, que sempre estiveram ao meu lado. A minha irm Laudiane, que sempre com suas palavras amigas confortaram meu corao. As minhas trs amigas: Andreza, Simone Lira e Antnia Lcia que sempre me incentivaram a no desistir nunca. Aos professores desta Instituio que foram de suma importncia para o meu aprendizado em cada semestre que passou vocs sempre estaro guardados em meu corao. A minha Orientadora Mrcia Tupinamb que muito contribui para concluso desde trabalho , agradeo a ajuda de um anjo chamado Cristiane que caiu na minha vida e foi fundamental para a realizao deste trabalho.

Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino Paulo Freire

RESUMO Este trabalho cientfico vem abordar questes que envolvem a funo, importncia e atuao do pedagogo em espao no escolar. Segundo dados histricos relacionados aos professores/pedagogos no Brasil sua formao e atuao sempre esteve voltada para prtica e metodologias da cincia da educao, desde a chegada dos Jesutas at ao nosso mundo contemporneo atual. Um novo conceito vem sendo incorporado formao e atuao do pedagogo referente ao processo educativo em espaos no escolar, como ONGs, penitenciarias, hospitais e empresas etc. A partir de uma reviso bibliogrfica e de entrevistas em empresas e com alunas do curso de Pedagogia buscando conhecer quais suas expectativas relacionadas a esse novo profissional e qual a viso das empresas em relao ao pedagogo empresarial. Palavras-Chaves: pedagogo, espao no escola no escolar, funo, perfil profissional, Pedagogia empresarial.

ABSTRACT This scientific work comes to approach questions that involve the function, importance and actuation of a schoolmaster in not pertaining to school space. As historical data related to the schoolmaster professors/in Brazil its formation and performance always were come back toward practical and methodologies of the science of the education, since the arrival of the Jesuits until the o our world current contemporary. A new concept comes being incorporated to the formation and performance of schoolmaster referring to not pertaining to school the educative process in spaces, as ONGs, prisons, hospitals and companies, etc. From a bibliographical revision and of interviews in companies and with pupils of the course of Pedagogy searching to know which its expectations related to this new professional and which the vision of the companies in relation to schoolmaster enterprise. Word-Keys: schoolmaster, space not pertaining to school, function, professional profile, enterprise Pedagogy.

SUMRIO

1-INTRODUAO 2-REFERENCIAL TEORICO 2.1 UMA BREVE VISO HISTRICA DA ADMINISTRAO 2.2 VISO HISTORICA DA EDUCAO NO BRASIL 2.3 CONCEITUANDO PEDAGOGIA 2.4 O PEDAGOGO EM ESPAOS NO ESCOLAR 2.5 PEDAGOGIA EMPRESARIAL 2.6 O NEOLIBERALISMO NAS TRANSFORMAES QUE OCORRERAM NO MERCADO DE TRABALHO NO CENRIO GLOBAL 3-METODOLOGIA 4-PESQUISA DE CAMPO 4.1- ANLISE DA PESQUISA 5-CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS PESQUISADAS APENDICE 1 - Questionrio semiestruturado direcionado para o pedagogo empresarial APENDICE 2 - Questionrio semiestruturado direcionado para os alunos do curso de pedagogia APENDICE 3 - Questionrio semiestruturado direcionado para a empresa ANEXO 1 Planilha alunas do primeiro perodo do curso de pedagogia ANEXO 2 Planilha alunas do primeiro perodo do curso de pedagogia ANEXO 3 Planilha das empresas

1 INTRODUO
O presente trabalho foi preparado a partir do projeto de pesquisa, como requisito para avaliao no curso de Pedagogia. Durante a jornada acadmica, percebeu-se que o nmero de alunos universitrios que desconheciam o papel do Pedagogo dentro de um espao no escolar era bastante relevante. Verificou-se que tinham idias fechadas apenas em desenvolver suas atividades em sala de aula e quando levados a questionamentos em relao sua funo em uma situao atpica ficavam perdidos em suas respostas, pois fugia de sua realidade, ou seja, de seu espao restrito de trabalho. Nessa perspectiva, passou-se a questionar qual o verdadeiro papel do pedagogo em espaos no escolares. Aps obter as informaes necessrias iremos analisar o perfil desse profissional Pedagogo e tambm o olhar da empresa em relao a este profissional. Para tanto as questes norteadoras deste trabalho cientifico so: Funo do pedagogo em espaos no escolares; Importncia do pedagogo em espao no escolar; Qualificao profissional, modificaes e reflexes. O objetivo geral deste estudo definir o perfil do Pedagogo que exerce suas atividades profissionais em espaos no escolares e como as empresas esto vendo este profissional. E, como objetivos especficos: a) analisar prticas educativas fora de um contexto escolar ao realizar pesquisas para a produo de conhecimentos tericos e prticos, atravs do desenvolvimento do pensamento crtico, da capacidade de comunicao oral e escrita, de pesquisas e estgios como palco de conhecimentos; b) identificar o pedagogo que atua na rea empresarial, ONGs, igrejas, penitencirias, etc., traar seu perfil e comparar os resultados obtidos; c) definir, a partir da prtica profissional dos Pedagogos pesquisados na primeira fase, o perfil do Pedagogo para atuar em espaos no escolares.

A metodologia da pesquisa est sendo baseada numa abordagem qualitativa a partir de consulta bibliogrfica, pesquisa em artigos e publicaes online. O trabalho est estruturado da seguinte forma: introduo; uma breve viso histrica da administrao; uma viso histrica da educao no Brasil, o pedagogo atuando em espaos no escolares, embasados nas obras de Amlia Amaral Ribeiro (2003; 2006), Izolda Lopes (2009), etc., onde os autores nos apresentam estratgias e metodologias que iro assegurar uma melhor aprendizagem de informao e conhecimentos, considerando a empresa como um espao educativo, estruturado e sendo uma associao de pessoas em torno de uma atividade com objetivos especficos; conceitos de pedagogia; de pedagogia empresarial; E, o neoliberalismo nas transformaes que ocorreram no mercado de trabalho no cenrio global. Os benefcios humanidade e os problemas sociais resultado da revoluo ps-industrial e da globalizao com suas tecnologias e novas formas de organizao marcaram significantemente o mercado de trabalho, e adequando-se a essa revoluo o pedagogo passa por transformao em sua prxis, e um leque de oportunidades se abre e com ele uma nova proposta de atuao agora em espaos no escolares. A pedagogia confia no papel do pedagogo em espaos no escolares com o objetivo de melhorar a qualidade de prestao de servios, aproveitando esse espao que a empresa tem oferecido para que este possa solucionar problemas, formular hipteses, elaborar projetos com o objetivo de garantir qualidade no atendimento aos seus clientes.

2 REFERENCIAL TERICO
2.1. UMA BREVE VISO HISTRICA DA ADMINISTRAO
Num primeiro momento interessa definir o conceito de administrao. Segundo Chiavenato (1999), a administrao pode ser definida como o processo de planear, organizar, dirigir e controlar o uso de recursos a fim de alcanar objetivos organizacionais. Elaborar este item sobre Administrao pertinente, pois esta assume uma grande importncia atualmente. Uma organizao sem estratgia corre o risco de ser ignorada pelo fenmeno que se clama mudana presente em nosso mundo contemporneo. Por sua vez os conhecimentos que adquirimos sobre Administrao so importantes, para contribuir com futuros pedagogos, no qual podem desempenhar funes na rea da administrao, para alm de que os ajudar fazer parte destas organizaes com esta prtica. Fala-se um pouco sobre a histria da Administrao: seu surgimento, evoluo e idias durante o passar dos anos. Como era e como se entende hoje a Profisso de Administrador de Empresas. Segundo Chiavenato (1999, p.45), a Administrao tem seus primrdios j na antiguidade, sendo que at mesmo na Bblia, que existia na tradio oral muito antes de ser escrita, so citadas questes relativas organizao administrativa como forma de facilitar o atendimento das causas de direcionamento e organizao do povo. Observa-se assim, que a organizao administrativa surgiu desde a antiguidade como instrumento de facilitar o atendimento ao povo Hebreu, direcionando e organizando os problemas com as possveis solues para seu povo (CHIAVENATO, 1999). Embora as empresas existam desde as antiguidades, a administrao somente comeou a tomar forma de cincia passvel de ser estudada e verificada na forma das demais cincias, tem pouco mais de cem anos, e atravs das contribuies cumulativas de vrios precursores, filsofos, fsicos, economistas, estadistas e empresrios que se constitui seu resultado histrico, onde cada qual em

seu campo de atividade desenvolveu e divulgou suas obras e teorias e por conta disso a moderna administrao utiliza conceitos e princpios empregados nas cincias Matemtica (Estatsticas), nas cincias humanas (Psicologia, Sociologia, Biologia, Educao etc.), nas cincias Fsicas (como Fsica, Qumica etc.) como tambm Direito, na Engenharia, na Tecnologia da informao etc. (CHIAVENATO, 2004). Da antiguidade at o inicio da Revoluo Industrial (1780) a administrao viveu uma fase artesanal, como: o artesanato rudimentar as pequenas oficinas, a agricultura de subsistncia, o uso de mo-de-obra intensa e no qualificada, o uso do trabalho escravo, as ferramentas simples, o sistema comercial de trocas locais (CHIAVENATO, 2004). Entre 1780 e 1860, na fase da 1 Revoluo Industrial, as organizaes passam por mudanas relacionadas s organizaes do trabalho e produo, o inicio da mecanizao das oficinas e da agricultura, onde o carvo e o ferro so utilizados como fonte de energia e matria-prima bsica, nesse perodo ocorre as grandes invenes como o tear mecnico, a maquina de fiar, as maquina a vapor (navios, trens), o telegrafo (CHIAVENATO, 2004). Em decorrncia o rpido e intenso fenmeno da maquinizaro das oficinas promoveu fuses de pequenas oficinas que passaram a integrar outras maiores e que, aos poucos houve um crescimento dando origem as fabricas neste momento que se configura o capitalismo industrial com a mecanizao do trabalho ocorreu a diviso do trabalho e a simplificao das operaes, as atividades tradicionais so substitudas por tarefas automatizadas e repetitivas, houve o desaparecimento da unidade domstica de produo, oficina e o artesanato em famlia (CHIAVENATO, 2004). No inicio do sc. XX, dois engenheiros desenvolveram os primeiros trabalhos a respeito da administrao. Um era o americano Frederick Winslow Taylor (1856-1915) ele acreditava que a eficincia organizacional aumentaria em decorrncia dos Estudos de Tempos e Movimentos na inteno de reduzir a fadiga e os desperdcios, aumentando os salrios conforme a elevao na produtividade, obtendo uma viso do homem econmico, ou seja, o homem trabalhava em funo do dinheiro e preocupou com a linha operacional de uma empresa (CHIAVENATO, 2004).

Conhecido como o precursor da TEORIA DA ADMINISTRAO CIENTFICA, Taylor preconizava a prtica da diviso do trabalho, enfatizando tempos e mtodos a fim de assegurar seus objetivos "de mxima produo a mnimo custo", seguindo os princpios da seleo cientfica do trabalhador, do tempo padro, do trabalho em conjunto, da superviso e da nfase na eficincia (NOGUEIRA, 2010). Nas consideraes da Administrao Cientfica de Taylor, a organizao comparada com uma mquina, que segue um projeto pr-definido; o salrio importante, mas no fundamental para a satisfao dos funcionrios; a organizao vista de forma fechada, desvinculada de seu mercado; a qualificao do funcionrio passa a ser suprflua em consequncia da diviso de tarefas que so executadas de maneira repetitiva e montona e finalmente, a administrao cientfica, faz uso da explorao dos funcionrios em prol dos interesses particulares das empresas (GOMES, 2005). Em 1911, Taylor publicou o livro considerado como a "bblia" dos organizadores do trabalho: PRINCPIOS DA ADMINISTRAO CIENTFICA, que se tornou um bestseller no mundo inteiro (GOMES, 2005). Reconhece-se hoje que as propostas pioneiras de Taylor deflagaram uma "febre" de racionalizao, que prepararam o terreno para o advento do TQC (Total Quality Control), ocorrido ao longo do ps-guerra (LAGO, 2007). As propostas bsicas de Taylor: planejamento, padronizao, especializao, controle e remunerao trouxeram decorrncias sociais e culturais da sua aplicao, pois representaram a total alienao das equipes de trabalho e da solidariedade grupal, fortes e vivazes no tempo da produo artesanal. Apesar das decorrncias negativas para a massa trabalhadora, que as propostas de Taylor acarretaram, no se pode deixar de admitir que elas representassem um enorme avano para o processo de produo em massa (LAGO, 2007).

O outro era europeu, Henri Fayol (1841-1921) autor do livro Administration Industrielle et Generale, no qual defende que toda empresa tem as seis reas funcionais delimitada sem qualquer empresa para se obter maior eficincia independentemente da pessoa, mas em detrimento da organizao. Este autor afirmava que a administrao deveria ser ensinada de forma organizada e metdica, ao passo que se apresenta como uma cincia e como tal deve ser ensinada nas universidades.

A teoria Clssica da administrao desenvolvida por Fayol tem sua nfase na estrutura, formando as idias dos princpios sob os quais tratada a administrao (KIPINIS, 2006). Sendo eles: diviso do trabalho, autoridade e responsabilidade, unidade de comando, unidade de direo, centralizao, hierarquia ou cadeia escalar. A organizao na escola se complementa com a teoria administrativa vigente, onde Fayol estabelece os princpios da teoria da administrao, como sendo uma cincia que deve se pautar em leis e princpios cientficos (KIPINIS, 2006). Entre 1914 e 1945 (perodo entre guerras), as empresas e a sociedade passaram pelos perodos de gigantismo industrial, caracterizados pelo grande uso de tecnologias com fins blicos, pela depresso de 1929, pelo desenvolvimento dos transportes, do rdio e da televiso e pelo uso de petroqumicos (CHIAVENATO, 2004). A fase moderna, perodo entre 1945 e 1980, caracterizou-se, principalmente, por dividir o mundo em dois grandes blocos: o dos pases desenvolvidos (industrializados) e o dos no desenvolvidos (no industrializados), tambm foi marcada pelo uso do plstico e demais derivados do petrleo, pelo advento dos computadores, dos transistors, dos circuitos integrados,satlites e pesquisas para fins comerciais (CHIAVENATO, 2004). D inicio a um perodo marcado pela complexidade, pela imprevisibilidade do mundo dos negcios, pelo surgimento da inflao e pela escassez de recursos. O desenvolvimento da teoria administrativa ao longo ao sculo XX ocorreu atravs de trs etapas: a era industrial clssica, a era industrial neoclssica e a era da informao. Numa breve abordagem, a era industrial clssica teve o seu incio no final do sculo XIX, estendendo-se at 1950. Foi uma consequncia direta da Revoluo Industrial, em que o capital financeiro passou a ser a principal fonte de riqueza. A era industrial neoclssica ocorreu no perodo de 1950 a 1990, e () provocou a substituio dos antigos conceitos prescritivos e normativos anteriormente adotados por conceitos descritivos e explicativos na teoria administrativa. (...) Peter Drucker foi o maior expoente neoclssico; () (CHIAVENATO, 1999). Na histria da evoluo da Administrao no se pode esquecer a valiosa contribuio de Elton George Mayo, o criador da TEORIA DAS RELAES

HUMANAS, desenvolvida a partir de 1940, nos Estados Unidos e mais recentemente, com novas idias, com o nome de Teoria do Comportamento Organizacional. Ela foi, basicamente, o movimento de reao e de oposio Teoria Clssica da Administrao, com nfase centrada nas pessoas. Teve como origem: a necessidade de humanizar e democratizar a administrao, o desenvolvimento das
chamadas cincias humanas (psicologia e sociologia), as idias da filosofia pragmtica de John Dewey e da Psicologia Dinmica de Kurt Lewin e as concluses do Experimento de Hawthorne, j bastante estudado e discutido nas escolas de administrao. Em 1932, quando a experincia foi suspensa, estavam delineados os princpios bsicos da Escola de Relaes Humanas, tais como: o nvel de produo como resultante da integrao social; o comportamento social do empregado; a formao de grupos informais; as relaes interpessoais; a importncia do contedo do cargo e a nfase nos aspectos emocionais (GOMES, 2005). A partir de 1950 foi desenvolvida a Teoria Estruturalista, preocupada em integrar todas as teorias das diferentes escolas acima enumeradas, que teve incio com a Teoria da Burocracia de Max Weber, que se baseia na racionalidade, isto , na adequao dos meios aos objetivos (fins), para que se obtenha o mximo de eficincia (GOMES, 2005). Convm citar ainda, a Teoria de Sistemas desenvolvida a partir de 1970, que passou a abordar a empresa como um sistema aberto em contnua interao com o meio ambiente que o envolve e a Teoria da Contingncia, desenvolvida no final da dcada de 1970. Para essa teoria a empresa e sua administrao so variveis dependentes do que ocorre no ambiente externo, isto , medida que o meio ambiente muda, tambm ocorrem mudanas na empresa e na sua administrao como conseqncia (GOMES, 2005). Assim sendo, os princpios fundamentais das Teorias de Taylor, Fayol, Mayo e Weber foram e sero sempre os pilares da evoluo e do desenvolvimento da cincia da Administrao e que tm motivado e impulsionado os estudos, pesquisas, trabalhos e obras dos seus seguidores at os nossos dias (GOMES, 2005). importante conhecer a histria da Administrao no Brasil e os precursores da luta de torn-la reconhecida. A histria da Administrao iniciou-se em 1931, com a fundao do Instituto da Organizao Racional do Trabalho - IDORT, que contava com o Professor Roberto Mange, suo naturalizado, na sua direo tcnica (SOUSA, 2008).

perodo

atual,

chamado

de

globalizao,

tem

como

principais

caractersticas a dificuldades de analise do ambiente; a concorrncia acirrada entre as empresas e naes, a preocupao com a responsabilidade ambiental e social, e um forte sentimento de obsolescncia do conhecido, de forma que o sucesso de ontem no garante o sucesso de hoje e o sucesso de hoje no garantir o sucesso de amanh. Com base nas bibliografias consultadas at agora, trata-se de uma abordagem sobre as bases histrico-sociais da administrao no Brasil em conjunto com a administrao escolar atual desempenham um papel poltico e cultural, situadas no tempo e espao. Para isso se faz necessria a compreenso dos movimentos histricos e os critrios que configuram o campo. A evoluo e a importncia desse contexto atravs de dcadas foi exposta com realizaes e movimentos que possibilitam o enfoque contemporneo da administrao educacional no Brasil. importante conhecermos um pouco a histria da Administrao no Brasil e os precursores da luta de torn-la reconhecida. Neste relato, tentou-se ser o mais claro possvel tentando transmitir e comparar algumas das mais conhecidas teorias sobre a cincia da administrao. Espera-se que dissipem as duvidas de jovens profissionais, que esto inseguros sobre a carreira a seguir. Administrao envolve, no s as empresas como tambm as pessoas que fazem parte delas, as relaes internas entre funcionrios, as relaes externas e as influncias que o ambiente e a globalizao exercem sobre elas.

2.2 VISO HISTORICA DA EDUCAO NO BRASIL

importante ser analisada a trajetria que o processo educacional tomou atravs dos tempos, para que possamos entender o curso que a educao e o ensino escolar traam nos tempos atuais, como fator dinmico, que tanto resulta de um processo de construo cultural quanto de um processo em mudana permanente, que dialeticamente influencia os moldes sociais de formao do cidado e influenciado por paradigmas construdos socialmente e que representam

um iderio que tece a trama das polticas geradas e retro-alimentadas no cenrio polmico da educao mundial e nacional (PELAES, 2011). No Brasil a origem das instituies escolares pode ser localizada em 1549 com a chegada dos jesutas que criaram na ento colnia portuguesa, a primeira escola brasileira (MATTOS, 1958, p. 37). Quando os jesutas chegaram por aqui eles no trouxeram somente a moral, os costumes e a religiosidade europia; trouxeram tambm os mtodos pedaggicos. A primeira escola jesutica foi construda em Salvador, na Bahia. Eram escolas para ensinar a ler, escrever, compreender a bblia e adotar o portugus como lngua. Enfim, foram criadas com o intuito de domar os indgenas aos moldes europeus. Em 1570 j havia escolas em Porto Seguro, Ilhus, So Vicente, Esprito Santo e So Paulo de Piratininga que ensinavam o bsico (leitura, escrita, religio) utilizando o mtodo pedaggico europeu. Tambm foram construdos trs colgios Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia (PINTO, [s.d.]). O primeiro professor tinha 21 anos quando comeou sua carreira. Seu nome era Vicente Rodrigues e dedicou sua vida a transformar atravs da educao, os ndios e a educar os filhos de portugueses que vinham morar ou nasciam no Brasil (PINTO, [s.d.]). O contedo do ensino dos Jesutas, caracterizado sobretudo por uma enrgica reao contra o pensamento critico (ROMANELLI, 1997), era ditador, porm atravs dele foram lanadas as bases da literatura brasileira atual. Quando os jesutas chegaram por aqui eles no trouxeram somente a moral, os costumes e a religiosidade europia; trouxeram tambm os mtodos pedaggicos. As escolas jesutas eram regidas pelo Ratio Studiorum, um documento, escrito por Incio de Loiola (PINTO, [s.d.]). A educao jesutica refletia claramente o seu carter elitista. Assim,
(...) Os padres, acabaram ministrando, em princpio, educao elementar para a populao ndia (sic) e branca em geral (salvo as mulheres), educao mdia para os homens de classe dominante, parte da qual continuou nos colgios preparando-se para o ingresso na classe sacerdotal, e educao superior religiosa s para esta ltima (ROMANELLI, 1997, p. 35).

Alm do ensino elementar, existiam os cursos de Letras e Filosofia (secundrios) e o de Teologia e Cincias Sagradas (nvel superior, destinado a formar sacerdotes). Estudava-se Gramtica Latina, Humanidades e Retrica, Lgica, Metafsica, Moral, Matemtica e Cincias Fsicas e Naturais nesses cursos (CUNHA, 2010). Este mtodo funcionou absoluto durante 210 anos, de 1549 a 1759, quando uma nova ruptura marca a Histria da Educao no Brasil: a expulso dos jesutas por Marqus de Pombal. Se existia alguma coisa muito bem estruturada em termos de educao o que se viu a seguir foi o mais absoluto caos. Tentaram-se as aulas rgias, o subsdio literrio, mas o caos continuou at que a Famlia Real, fugindo de Napoleo na Europa, resolve transferir o Reino para o Novo Mundo (CUNHA, 2010). Em 1759, os jesutas foram expulsos de Portugal e de suas colnias, abrindo um enorme vazio que no seria preenchido nas dcadas subsequentes. As medidas tomadas pelo Ministro de D. Jos I - o Marqus de Pombal - sobretudo a instituio do Subsdio Literrio, imposto criado para financiar o ensino primrio, no surtiram nenhum efeito. S no comeo do sculo seguinte, em 1808, com a mudana da sede do Reino de Portugal e a vinda da Famlia Real para o Brasil Colnia, a educao e a cultura tomariam um novo impulso, com o surgimento de instituies culturais e cientficas, de ensino tcnico e dos primeiros cursos superiores (como os de Medicina nos Estados do Rio de Janeiro e da Bahia) (SILVA; ZAMAI; SILVA, 2007). Na verdade no se conseguiu implantar um sistema educacional nas terras brasileiras, mas a vinda da Famlia Real permitiu uma nova ruptura com a situao anterior. Para preparar terreno para sua estadia no Brasil D. Joo VI abriu Academias Militares, Escolas de Direito e Medicina, a Biblioteca Real, o Jardim Botnico e, sua iniciativa mais marcante em termos de mudana, a Imprensa Rgia. Segundo alguns autores o Brasil foi finalmente "descoberto" e a nossa Histria passou a ter uma complexidade maior (CUNHA, 2010). A educao, no entanto, continuou a ter uma importncia secundria. Basta ver que enquanto nas colnias espanholas j existiam muitas universidades, sendo que em 1538 j existia a Universidade de So Domingos e em 1551 a do Mxico e a de Lima, a nossa primeira Universidade s surgiu em 1934, em So Paulo (BELLO, 2001).

Por todo o Imprio, incluindo D. Joo VI, D. Pedro I e D. Pedro II, pouco se fez pela educao brasileira e muitos reclamavam de sua qualidade ruim. Com a Proclamao da Repblica tentaram-se vrias reformas que pudessem dar uma nova guinada, mas se observarmos bem, a educao brasileira no sofreu um processo de evoluo que pudesse ser considerado marcante ou significativo em termos de modelo (BELLO, 1998).
No foi um sistema ou tipo pedaggico que se transformou ou se substituiu por outro, mas uma organizao escolar que se extinguiu sem que essa destruio fosse acompanhada de medidas imediatas, bastante eficazes para lhe atenuar os efeitos ou reduzir a sua extenso (AZEVEDO, 1996, p. 524).

At os dias de hoje muito tem se mexido no planejamento educacional, mas a educao continua a ter as mesmas caractersticas impostas em todos os pases do mundo, que a de manter o "status quo" para aqueles que freqentam os bancos escolares (BELLO, 1998). Concluindo pode-se dizer que a Educao Brasileira tem um princpio, meio e fim bem demarcado e facilmente observvel. Cada pgina representa um perodo da educao brasileira cuja diviso foi baseada nos perodos que podem ser considerados como os mais marcantes e os que sofreram as rupturas mais concretas na nossa educao.
At alm da metade do sculo XVIII, o ler, escrever e contar no se ensinam na escola, normalmente, e no so sequer consideradas coisas de que se devam ocupar os professores. De fato a '65scola pblica (assim era chamada toda escola coletiva, mesmo se de iniciativa privada, contraposta ao ensino individual do preceptor) se nos apresenta, at quase ao final do antigo regime, como um edifcio suspenso no ar, sem o andar trreo das escolas elementares (LUCCHI, 1985, p. 26).

A educao at 1820 comportou-se como instrumento de mobilidade social, no sentido mais amplo do termo. As classes sociais que manipulavam o poder poltico e econmico a utilizam para estabelecer diferena de classe, e eram utilizadas pelas comunidades urbanas como principal via de ascenso, prestigio e integrao no universo de classes dominantes. Foi com o mesmo intuito que se originou o padro de ensino superior brasileiro. No havia uma funo educadora para os nveis primrios e mdios, razo pela qual estes no merecem a ateno do estado. Somente atravs da iniciativa privada que a escola mdia conseguiu se organiza

A partir da reforma Francisco Campos, inicialmente, e depois, atravs das leis orgnicas do estado novo, o antigo padro de ensino superior ento organizado em conglomerado, expresso usada por Florestan Fernandes, o que se convencionou chamar de universidade. O erro da perspectiva dessa reforma ao reforar a autonomia da Ctedra e da prpria universidade foi no ter levado em conta que o ensino superior ainda seria por muito tempo, o ensino para poucos, monoplio das elites (PACHECO; PACHECO, 2010). Com a crescente urbanizao, o ensino que era apenas aristocrtico, passou a ser seletivo, j que a estrutura interna do sistema educacional pouco mudou e os antigos padres da escola foram mantidos. No entanto, a expanso econmica apresentava cada vez mais uma demanda de recursos humanos que a escola no oferecia e, portanto no atendia as necessidades desta expanso. A crise do sistema educacional do final das dcadas de 1950 e 1960 apareceu mais nitidamente, com a crise da universidade. O poder poltico, at o inicio dos anos 1960, mostrou-se incapaz de observar a crise e a Lei de Diretrizes e Bases atendeu mais os interesses de ordem poltica do que os interesses sociais e econmicos. A qualidade e o exerccio consciente da cidadania so objetivos que a escola fundamental e 2 grau buscam alcanar e para tanto necessita abastecer-se de contedos e mtodos que possibilitem alm da cultura geral, uma real educao para o trabalho, alm de trabalhar formas de relacionamento humano livres dos aspectos autoritrios e inibidores. O educando recebe no ambiente escolar, as influenciam resultantes do seu relacionamento com o professor e colegas, e dessa forma ele vai gradativamente, dominando as conquistas culturais que a escola disponibiliza.
Assim, a educao no Brasil caminhou por veredas tortuosas desde o inicio, reservada a uma elite dominante e totalmente exploradora, sempre esteve voltada a estratificao e dominao social.

Muito ainda h para se discorrer sobre a viso histrica da educao no Brasil, entretanto o que j foi observado possibilita compreender que a educao, como a cultura, o resultado da interao que o homem mantm com o meio que o cerca, Na medida em que percebe o desafio do mundo circunstancial e o aceita, o homem passa a interagir nesse mundo, gerando um processo dialtico no qual no

aprofundamento de si mesmo ao mesmo tempo, causa e efeito de sua atuao sobre o meio. Portanto, fundamental compreender que,
as desigualdades econmicas e sociais se refletem no sistema educacional. Assim, ao lado de uma elite bem educada, formada em boas escolas, encontra-se uma populao analfabeta ou semi-analfabeta que no conseguiu ingressar no sistema escolar ou foi dele excluda precocemente (WEREBE, 1997, p. 283).

2.3 CONCEITUANDO PEDAGOGIA

Na dcada de 30 do sculo passado surge o curso de Pedagogia, sendo estruturado em 1939, tem suas origens ligadas Grcia antiga, onde os escravos eram uma espcie de pedagogos, que levavam as crianas para o local da relao ensino-aprendizagem (DIAS, 2010). No era exclusivamente um instrutor, ao contrrio, era um condutor, algum responsvel pela melhoria da conduta geral do estudante, moral e intelectual, quanto regulamentao:
a primeira regulamentao do curso se deu atravs do Decreto lei n. 1.190, de 4 de abril de 1939, que organizou a Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, e que instituiu o chamado padro federal ao qual tiveram que se adaptarem os currculos bsicos dos respectivos cursos oferecidos por outras instituies de ensino superior do Brasil, tanto pblicas quanto privadas (S, 2006, p. 75).

As regulamentaes do curso, ocorridas em 1939, apresentavam um currculo mnimo como referncia nacional, e em 1996 deixou de existir o currculo mnimo, mas somente em 2005 que o Parecer CNE/CP 05/2005 que define as Diretrizes curriculares para os cursos de Pedagogia - foi aprovado. O Parecer diz que a formao do licenciado em Pedagogia fundamenta-se no trabalho pedaggico realizado em espaos escolares e no-escolares (DIAS, 2010). Segundo Libneo (1999, p. 132),
a pedagogia uma rea do conhecimento que investiga a realidade educativa no geral e no particular, onde a cincia pedaggica pode postular para si, isto , ramos de estudos prprios dedicados aos vrios mbitos da prtica educativa, complementados com a contribuio das demais cincias da educao.

Sendo assim o pedagogo um profissional da educao do qual se espera que tenha condies de atuar onde houver necessidade, seja na parte organizacional, planejamento, implantao ou desenvolvimento de habilidades, pode atuar tambm na articulao de projetos pedaggicos, coordenao, consultoria, avaliao e pesquisa educacional e em diversos outros espaos (DIAS, 2010). Por ser a Pedagogia um tema to rico/extenso, requer muito estudo e pesquisa. Depende no s das geraes passadas, dos desbravadores deste campo, mas tambm das novas geraes de profissionais ousarem e produzirem trabalhos e pesquisas alm dos temas rotineiros. Deixando de lado o mito que muitos carregam que Pedagogia um cursinho sem relevncia, pois todos os homens estudados, cultos, bem sucedidos da sociedade, um dia passaram pelas mos de um pedagogo (DIAS, 2010). De acordo com Libneo (1999, p. 31),
(...) o curso de Pedagogia deve formar o pedagogo stricto sensu, isto , um profissional qualificado para atuar em vrios campos educativos para atender demandas scio-educativas de tipo formal, no-formal e informal, decorrentes de novas realidades novas tecnologias, novos atores sociais, ampliao das formas de lazer, mudanas nos ritmos de vida, presena dos meios de comunicao e informao, mudanas profissionais, desenvolvimento sustentado, preservao ambiental no apenas na gesto, superviso e coordenao pedaggica de escolas, como tambm na pesquisa, na administrao dos sistemas de ensino, no planejamento educacional, na definio de polticas educacionais, nos movimentos sociais, nas empresa, nas vrias instncias de educao de adultos, nos servios de psicopedagogia e orientao educacional, nos programas sociais, nos servios para a terceira idade, nos servios de lazer e animao cultural, na televiso, no rdio, na produo de vdeos, filmes, brinquedos, nas editoras, na requalificao profissional etc.

Nesse sentido, estamos de acordo com Libneo (1999) sobre a formao do pedagogo, pois a Educao est em plena transformao, e para isso necessrio que haja profissionais que acompanhem esse desenvolvimento. O leque de oportunidades para atuao do pedagogo grande, s que pouco divulgado, cabe o curso de Pedagogia mostrar a importncia de um profissional pesquisador. Hoje o curso de Pedagogia passa por um processo de reestruturao com propostas divergentes de diretrizes curriculares, considerando as mudanas ocorridas no processo produtivo, faz-se importante contemplar a possibilidade de atuao desses profissionais em outros setores do trabalho.

2.4 O PEDAGOGO EM ESPAOS NO ESCOLARES

Para o crescimento de uma sociedade instruda, a participao do pedagogo fundamental, os trabalhos educativos realizados por esses profissionais na Educao No-Formal formaro profissionais preparados para enfrentar a modernizao. Segundo Frison (2006, p. 37-8),
(...) as possibilidades de exerccio profissional do pedagogo so amplas, uma vez que o objeto principal do seu trabalho o ato educativo, a aprendizagem humana. Aprender significa tomar conhecimento, tornar-se apto ou capaz de fazer alguma coisa, em conseqncia de estudo, observao, experincia. Projetos que estimulem aprendizagens so cada vez mais requisitados nos locais de trabalho e podem representar uma mudana radical nas organizaes e nas relaes que nela acontecem.

As aes educativas que so feitas na educao no-formal, no podem ser realizadas de qualquer forma, pois todo trabalho docente trabalho pedaggico, mas nem todo trabalho pedaggico trabalho docente (LIBNEO, 1999, p.31). Essa tica nos mostra a contradio da finalidade do trabalho pedaggico, pois ele vai alm da docncia, intervindo em qualquer espao onde a Educao alcana. Assim, a Educao No-Formal abre oportunidades para os pedagogos atuarem. Para Fireman (2006, p. 50),
(...) as organizaes empregadoras empresas privadas, estatais, agncias governamentais e instituies sem fins lucrativos tambm precisam se transformar em instituies de aprendizado e de ensino. Esse o desafio de todas as empresas e do sistema educacional seja na modalidade formal ou no-formal.

Fireman (2006) nos mostra que a educao no centralizada em um nico ambiente, e hoje se torna um desafio para que as empresas mantenham o seu desenvolvimento e seus profissionais se efetivem no mercado de trabalho. Porm, no basta apenas saber ler e escrever, a rapidez das transformaes tecnolgicas e o mercado econmico, tornam o mercado de trabalho mais exigente. Entretanto, sabemos que formar trabalhadores e desenvolver competncias no uma tarefa fcil, a educao um processo que, segundo Libneo (1999, p. 76):
(...) corresponde ao educadora, s condies e modos pelos quais os sujeitos incorporam meios de se educar. Admitindo-se que toda educao implica uma relao de influncias entre seres humanos, a educaoprocesso indica a atividade formativa nas vrias instncias com vistas a alcanar propsitos explcitos, intencionais, visando promover aprendizagens mediante a atividade prpria dos sujeitos.

Cabe ao mercado profissional e econmico ter a conscincia de investir na educao, escolhendo um profissional qualificado com habilidades pedaggicas, capaz de enfrentar os desafios da modernizao. O pedagogo faz reflexo sobre sua prtica pedaggica, ele est em constante aprendizagem, por isso est preparado para atuar nos espaos no-escolares (SANTOS; SANTOS, 2011). Entende-se que a nfase no curso de Pedagogia a formao docente, mas no pode-se esquecer que a educao se d em toda sociedade. Por isso o curso de Pedagogia deve tambm preparar os seus profissionais para enfrentar um mercado de trabalho fora dos ambientes escolares, que criem profissionais com competncias para planejar, tomar decises sobre o processo ensino-aprendizagem, e que possam estar capacitados para desenvolverem atividades educativas nas realidades mais diversificadas. A base da identidade profissional do educador a ao pedaggica, no a ao docente (LIBNEO, 1999, p. 47). Para Frison (2006, p. 25),
(...) nos espaos no-escolares, um dos desafios que se impe ao pedagogo desenvolver projetos voltados para o desenvolvimento de capacidades, de competncias e de tcnicas que tenham como nfase a formao e a atualizao dos sujeitos. O bom aproveitamento das estratgias de aprendizagem requer um sistema de auto-regulao fundamentado na reflexo crtica, na tomada de deciso, a partir do dilogo consigo mesmo e com a realidade. Nesta perspectiva, o pedagogo trabalha com o desenvolvimento de competncias tcnicas capazes de (re)orientar e potencializar a ao dos sujeitos. Esta ao implica participao do sujeito que provocado a pensar sobre sua aprendizagem, que tem conscincia de si mesmo e das necessidades do mundo que o rodeia. importante desenvolver estratgias para sinalizar a necessidade de atualizao constante.

No se pode fugir da realidade, as mudanas que foram produzidas pela globalizao causaram um grande impacto ao sistema educacional e na formao de seus profissionais. Portanto, a possibilidade de interveno profissional para o pedagogo compreende uma ao educativa contribuindo para as relaes sociais, influenciando conceitos, princpios, valores ticos que abrange todos os espaos do processo educativo. Acreditamos ser ele o profissional com conhecimentos especficos, que auxilia na melhor compreenso dos processos de ensinoaprendizado (SANTOS; SANTOS, 2011).

2.5 PEDAGOGIA EMPRESARIAL

2.5.1 Conceitos e caractersticas A pedagogia empresarial outra frente que tem se aberto para promoo da aprendizagem no ambiente corporativo. Trata-se de um campo de atuao recente que tem ampliado o campo de atuao do pedagogo, compreendido como aqueles que:
(...) so especialistas que se dedicam s atividades de pesquisa, documentao, formao profissional, gesto educacional, orientao pedaggica, animao sociocultural, formao continuada em empresas, escolas e outras instituies. Reconhece-se a atuao do profissional pedagogo no campo da investigao e na sua atuao dentro da variedade de atividades voltadas para o educacional e para o educativo (LOPES, 2009, p.17).

O pedagogo comeou a ser chamado para atuar na empresa no final da dcada de 1960 incios de 1970, conforme Ribeiro (2006). Segundo o olhar do pedagogo empresarial, a empresa est inserida em um contexto educativo onde fazem parte de sua estrutura pessoas envolvidas em determinada atividade com objetivos especficos em um espao aprendente, o pedagogo deve ento desenvolver estratgias e metodologias que garantam mudanas no comportamento das pessoas tanto no seu desempenho profissional como pessoal. Segundo a autora Amlia Ribeiro (2003) o Pedagogo empresarial precisa de uma formao filosfica, humanstica e tcnica slida a fim de desenvolver a capacidade de atuao junto aos recursos humanos da empresa, onde sua formao inclui disciplinas como: Didtica Aplicada ao Treinamento, Jogos e Simulaes Empresariais, Administrao do conhecimento, tica nas organizaes, Comportamento Humano nas Organizaes, Cultura e Mudana nas Organizaes, Educao e Dinmica de grupos, Relaes Interpessoais nas Organizaes, Desenvolvimento Organizacional e Avaliao do Desempenho. De acordo com Cadinha (2007, p. 17):
(...) educao ocorre em todos os momentos de vida do indivduo, os processos educativos acontecem em uma variedade de manifestaes e atividades sociais, polticas, culturais, econmicas, religiosas, familiares, escolares, por meio de distintas modalidades-formais, informais e no formais. nessas prticas educativas o campo de estudo cientfico da pedagogia.

Ao considerar a atuao desse profissional para alm dos muros escolares, Cadinha (2007, p. 25) aponta que a empresa:
ao investir no capital intelectual de seus funcionrios [...] estar assegurando a manuteno e a reteno de seu quadro, contribuindo para a obteno de elevados padres de qualidade de vida no trabalho e na excelncia de desempenho empresarial.

Neste contexto destaca-se:

o papel da educao diante dessas mudanas de comportamento nas organizaes tem a ver com um novo modelo de racionalizao dos processos produtivos, como reorganizao do trabalho, requalificao profissional, desenvolvimento de novas competncias, flexibilidade do processo produtivo etc. Cabe educao proporcionar ao indivduo um bom domnio da linguagem oral, escrita e corporal, favorecer a flexibilidade mental, agilidade de raciocnio, capacidade de abstrao e anlise. (TRINDADE 2007; CADINHA, 2007, p. 30-1).

Portanto em funo de toda a mudana, ocorre necessidade do pedagogo se tornar uma pessoa critica e visionria capaz de se adaptar a mudanas, mais flexvel, e que contribua efetivamente para o processo empresarial, com objetivo primordial de se apresentar de forma prtica e terica a funo da rea de treinamento e desenvolvimento de pessoal, bem como sua utilizao para alcanar objetivos organizacionais. Transmitir tcnicas de levantamento de necessidades, elaborao, mensurao, programas de treinamento. E tambm compreender e elaborar formas de mensurar resultados em treinamento e desenvolvimento.
Para Trindade e Cadinha (2009), a acessria do pedagogo empresarial uma forma de resgate da alta estima de funcionrios que esto sem motivao e sua produo consequentemente no a mesma, seria um resgate intenso do senso de coleguismo de trabalho coletivo. Reafirma-se que a educao uma prtica social humana, ou seja, so caractersticas dos seres humanos e so realizadas por todo e qualquer cidado, em todas as instituies sociais. A educao tem por finalidade possibilitar o crescimento das pessoas como seres humanos, sendo como um processo de humanizao (COSTA, 2010). Tornar-se humano significa tornar-se parte do processo de civilizao, dos bens que historicamente foram produzidos pelos homens em sociedade e dos agravantes deixados atravs desse processo. A educao inerente ao processo de humanizao que ocorre na sociedade em geral. A pedagogia um campo de conhecimento especfico de atuao educativa que ocorre na sociedade (COSTA, 2010).

De acordo com Ribeiro (2006) A pedagogia empresarial se ocupa basicamente com os conhecimentos, as competncias, as habilidades e as atitudes diagnosticados como indispensveis / necessrios a melhoria da produtividade. necessrio trabalhar nas empresas as relaes humanas e buscar dentro das pessoas o que elas tm de melhor e ensin-las a colocar este melhor a servios delas prprias e da empresa na qual elas trabalham. O maior patrimnio da empresa o ser humano por este motivo o foco maior a gesto de pessoas. Nesses ltimos tempos os lideres esto mais prudentes e dando mais valor aos seus colaboradores e a empresa. Para se obter bons resultados nos projetos implantados, a equipe de RH, juntamente com o pedagogo empresarial, deve ter postura e liderana pautada em uma competncia educativa, pedaggica e de aconselhamento, conforme observa Ribeiro (2003, p. 56):
desse modo, uma filosofia de recursos humanos que tenha a valorizao da dimenso humana reconhece a importncia do desenvolvimento das pessoas e da participao/delegao como um processo que est para alm do simples emitir ordens, tomar decises e determinar responsabilidades. A liderana passa a ser, tambm, um instrumento para a capacitao e a formao pessoal e profissional onde a liberdade, o respeito e a cooperao passam a compor a competncia profissional.

O que se pode observar claramente que o pedagogo empresarial cumpre um importante papel dentro das empresas e organizaes articulando as necessidades junto da gesto de conhecimentos. Cabe a este profissional provocar mudanas comportamentais nas pessoas envolvidas, favorecendo os dois lados: o funcionrio que quando motivado e por dentro dos conhecimentos necessrios, sente-se melhor e produz mais e a empresa que quando se matem com pessoas qualificadas obtm melhores resultados e maiores lucratividades. Contudo, o pedagogo e a empresa fazem uma tima combinao, pois em tempos modernos ambos tm o mesmo objetivo de formar cidados crticos com competncias para tal funo. Neste sentido, as reas de atuao deste profissional se ampliaram a partir da nova conjuno social que valoriza o capital intelectual e o conhecimento como principais ativos organizacionais. Por isto, segundo Lopes (2009, p. 20), alm das atividades escolares propriamente ditas, como:
professores de diferentes nveis de ensino, gestores, planejadores, coordenadores, orientadores, supervisores educacionais, os pedagogos atuam tambm como formadores, animadores, instrutores, organizadores,

tcnicos, consultores, orientadores que desenvolvem atividades pedaggicas (no escolares) em rgos pblicos e privados ligados s empresas, cultura, aos servios de sade, alimentao e promoo social, etc.

O pedagogo empresarial necessita de uma formao filosfica, humanstica e tcnicas slidas. Sabendo que seu foco deve estar direcionado para as partes descritas, empregadores e empregados; ele ainda interage com todos os nveis hierrquicos, promovendo aes de reciprocidade, trocas mtuas, atravs de suas aes de humanizao, treinamentos, etc.
Segundo Ribeiro (2003), treinamentos so formas que as empresas utilizam para capacitar os funcionrios, e assim atingir os objetivos propostos. Com isso, os profissionais bem treinados conseguem desenvolver suas atividades com mais eficincia, alm de estarem atualizados com o mercado e o mundo de trabalho. Ainda de acordo com esta autora, educao um processo de desenvolvimento do indivduo que o acompanha a vida toda e abrange os aspectos social e cultural.

O assunto motivao empresarial ressaltado como:

a idia de movimento como propulsor de motivos e, consequentemente, como um todo, pode ser encontrada, inclusive, na tradio filosfica de Plato, segundo o qual, um envolvimento em atividades fsicas ou mentais agradveis resulta em satisfao emocional (RIBEIRO, 2006, p. 50).

Assim, o Pedagogo Empresarial dever observar e analisar de maneira minuciosa, as atividades de treinamento e considerar as diversidades individuais para estimular no profissional o interesse em aprender, ou dedicar-se em uma proposta de treinamento. Liderana O Pedagogo Empresarial na funo de lder na empresa tem de atentar para o comportamento de todo o quadro de relaes humanas inclusive o seu, sendo, ele mesmo exemplo daquilo que ele dever cobrar dos funcionrios da empresa. Quanto mais o Pedagogo Empresarial atentar aos assuntos relacionados, sobre comportamentos, melhor ser para desenvolver o seu papel como lder (COSTA, 2010). assim que Ribeiro (2006, p. 13), fala a respeito do assunto:
as polticas de Recursos Humanos por si s no garantem mudanas ou comprometimentos mais ou menos efetivos; tem o elemento humano o ponto-chave. Nesse sentido, quanto mais conhecimento se puder dispor acerca do comportamento humano no ambiente organizacional, mais efetiva ser a atuao desse profissional, em todos os sentidos.

Assim sendo, como lder da organizao empresarial, o Pedagogo ter que se co(relacionar) com os vrios tipos de personalidades, e tambm no relacionamento entre os prprios lideres dentro da empresa. O estudo de comportamentos humanos permite a compreenso da liderana de uma empresa, e entende melhor sua filosofia e organizao naquele espao (COSTA, 2010). Ribeiro (2006), ao mencionar sobre liderana, destaca alguns pontos principais no qual o pedagogo empresarial como lder ir executar, alcanando sua funo com sucesso. 2.5.2 Formao do educador para Pedagogia nas Empresas As empresas esto sempre visando a produtividade, o lucro e a eficincia. Em consequncia das mudanas que esto ocorrendo na sociedade, novos paradigmas esto surgindo e colocando em dvida as estruturas j estabelecidas. Como afirma Caldeira, o agir estratgico prevalece sobre o agir comunicativo, pois os fins teleolgicos se identificam mais com a gesto de nmeros, embora a gesto de pessoas habilitadas para agilizar o processo de produo tem sido o grito de esperana para garantir a sobrevivncia das organizaes. (2002, p. 153). Para que isso se torne realidade, as organizaes empresariais precisam da cooperao de seus funcionrios. Estes devem estar em condies de desempenhar suas funes com competncia e qualidade, pois os clientes esto cada vez mais exigentes em relao aos produtos que consomem, adquirem. Nesse sentido, as empresas devem estar sempre proporcionando atualizao formao continuada aos seus funcionrios, na busca permanente da qualidade de seus servios. necessrio tambm que se trabalhe em equipes e no mais de forma individual; sendo que o trabalho em equipe resgata valores morais, tais como: sinceridade, lealdade e humildade. O trabalho em equipe um dos grandes desafios apresentados s empresas no momento atual, pois faz com que alguns conceitos e prticas sejam redimensionados. No momento que se trabalha em grupos equipe desenvolve-se novas atitudes, tais como: a autonomia, a cooperao, a participao, o dilogo. Essas atitudes exigem uma nova postura, novos conhecimentos, ou seja, a formao continuada na empresa. Diante desse novo contexto, o pedagogo passa a ter uma funo especial, primordial a desempenhar: passa a ser o motivador, o articulador, o mediador entre

as diferentes instncias do sistema organizacional, visando o desenvolvimento de novas competncias com o intuito de atender as demandas do mercado, mas tambm e talvez a principal o crescimento pessoal/profissional dos funcionrios. Esse crescimento acontece atravs da aquisio de novos conhecimentos que lhes so proporcionados no prprio local de trabalho. O Pedagogo deve interagir, ouvir e interpretar as necessidades dos componentes desse espao onde acontece o trabalho em equipe. No momento que se busca a realizao pessoal de todos os integrantes do quadro de funcionrios de uma empresa, no visando unicamente a produtividade, o lucro e a eficincia na busca de bons resultados financeiros, mas no sentido de melhorar a satisfao de todos os envolvidos neste processo, ou seja, chefes, funcionrios e clientes, realiza-se a qualidade social. Nesta nova perspectiva, o Pedagogo encontra-se diante de um grande desafio: a concretizao da qualidade social dentro da empresa. Qualidade social entendida como busca da interao do indivduo consigo mesmo, a viso do todo, a percepo da vida, do ser humano com todas suas complexidades e sua colocao dentro da sociedade. (Ribeiro; Mssnich; Ludwig, 2000, p. 18-19 ). Essa viso de qualidade social no deve ser restrita do mbito escolar, pois defendemos a idia de que a educao no acontece somente nos bancos escolares, mas em qualquer local de convvio permanente entre pessoas, pois esse contexto pressupe que sempre haver condies de aprendizado. (Marchezan, 2002, p. 4). Para que tal desafio seja posto em prtica necessrio que os cursos de Pedagogia ofeream uma formao tambm direcionada para essas novas demandas, para o novo campo de atuao que emerge para esse profissional. Segundo notcia divulgada no jornal Zero Hora do dia 23 de junho de 2002, existe atualmente no Rio Grande do Sul somente uma universidade que oferece curso de graduao nesta rea, que o da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), com a denominao de Pedagogia Empresarial. 2.5.3 A contribuio do profissional da pedagogia empresarial para as organizaes No contexto atual, indispensvel no interior das empresas a insero do pedagogo empresarial, o mesmo conhecimentos

especializados

em

educao,

organizao,

planejamento,

avaliao,

seleo, recrutamento desenvolvimento e treinamento de funcionrios. Ento, a educao tem grande importncia na reestruturao do mundo do trabalho, no espao produtivo, faz-se necessrio que o profissional da educao, dotado de bases tericas e metodolgicas slidas, assuma um espao e forma efetiva no interior das empresas (ALMEIDA, 2006). A atuao do pedagogo empresarial precisa acontecer de forma relacionada e cooperativa a outros profissionais de gesto, ele no pode trabalhar sozinho, isolado como se no entendesse nada de empresa. Trabalhando em parcerias, possvel desenvolver e efetivar planos, projetos e aes que visem melhoria de atuao dos colaboradores, bem como o aumento da produtividade e da lucratividade. Conforme afirma Almeida (2006, p.7), O Pedagogo Empresarial tem o domnio de conhecimentos, tcnicas e prticas que, somadas experincia dos profissionais de outras reas, constituem instrumentos importantes para a atuao na gesto de pessoas. Portanto, desenvolvimento a educao da representa e condies bsicas para o na humanidade assume grande relevncia

reestruturao do mundo do trabalho. Ento, o trabalho do pedagogo empresarial contribui significativamente com os processos de produo, desenvolvimento pessoal e intelectual, visando qualidade de vida e o maior objetivo das organizaes; o aumento da lucratividade. No entanto, a gesto de pessoas hoje um dos principais focos de ateno dos lderes das organizaes. O processo de modernizao das organizaes eliminou significativamente, as barreiras entre os mercados e o acesso s tecnologias de administrao, produo e comercializao, tornando o capital humano um dos grandes diferenciais competitivos. Assim, necessrio garantir que os funcionrios estejam em nmero suficiente, bem treinados, preparados, motivados e comprometidos com os propsitos da organizao. Portanto, ficou claro no decorrer do texto, que no existe para o pedagogo uma funo ou um cargo especfico. O pedagogo empresarial

mediador da multiplicidade de possibilidades que visam ao crescimento pessoal e empresarial. O pedagogo precisa ter discernimento necessrio para atuar e desenvolver suas habilidades, competncias de acordo com a realidade de cada contexto que vai atuar. Sempre tendo sensibilidade para atender aos anseios dos indivduos e das organizaes, sendo assim, esse caminho desenvolve o crescimento pessoal e profissional de forma contnua e permanente. 2.5.4 "Pedagogia no Treinamento - Correntes Pedaggicas no Ambiente de Aprendizagem nas Organizaes"1 Bomfin dedica-se, desde os anos 90, ao estudo da Pedagogia Organizacional, quando sua dissertao de mestrado em educao na Universidade Federal do Rio de Janeiro, em junho de 1993, originou o livro: "Pedagogia no Treinamento correntes pedaggicas no ambiente de aprendizagem nas organizaes" (primeira edio em 1998 e segunda edio, revisada e atualizada em 2004). Neste trabalho ressalta, terem os processos de treinamento empresarial, calcados em manuais organizacionais, planos e metas, estratgias e instrumentos, quase sempre, como "canal ou veculo humano" profissionais de sucesso e slida formao, ao qual falta, para a eficcia do processo educativo, uma formao especfica na rea pedaggica. Registra os enfoques novos e as demandas crescentes pela prevalncia da educao continuada como rotina imperiosa de um mundo mutante e de um mercado competitivo e implacvel que vem mudando o perfil do trabalhador. De um ator passivo de processos repetitivos e sistematizados de um modelo taylorista de organizao do trabalho, a um ator ativo dos processos de planejamento, coordenao e supervisor da produo, tipificado por modelos de gesto baseados na competncia profissional e pessoal, trazendo tona um profissional emergente de um sistema de treinamento participativo, motivador, estimulante e capaz de engajar todas as peas humanas no quadro sinrgico de vitalidade do mundo empresarial.

BOMFIN, D.F. Pedagogia no Treinamento - Correntes pedaggicas no ambiente de aprendizagem nas organizaes. Rio de Janeiro: Qualitmark, 2004.

Bomfin (2004) realiza um trabalho de pesquisa e anlise da presena e influncia das quatro grandes correntes pedaggicas (Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova, Pedagogia Tecnicista e Pedagogia Libertadora) que tm de maneira consciente ou inconsciente, orientado o profissional de treinamento nos diversos ambientes organizacionais, bem como as possibilidades e as limitaes oferecidas pelas mesmas para prtica de ensino no mbito do treinamento empresarial. O autor afirma a importncia das correntes pedaggicas no ambiente do treinamento das empresas surgindo do fato desse conhecimento se configurar como base fundamental para todo profissional da rea, para que dessa base possa se adquirir sustentao terico-metodolgica no processo ensino-aprendizagem do trabalhador dentro das empresas. Faz tambm um estudo acerca da influncia pedaggica no treinamento empresarial, argumentando, a predominncia nos anos 70, de uma grande nfase na tendncia tecnicista, sendo requisitada pelos profissionais de treinamento literatura prtica, objetiva e instrumental que cuidasse da tcnica e do mtodo e deixasse de lado teorias pouco teis. Os sujeitos da pesquisa foram profissionais de treinamento, com formaes acadmicas diversas submetidos a um questionrio para identificao de conhecimentos prvios; em seguida participaram de um seminrio terico-conceitual sobre as correntes pedaggicas e novamente responderam ao mesmo questionrio, subsidiando o autor com informaes importantes sobre as possibilidades e limitaes que as correntes escolhidas oferecem para a prtica profissional no treinamento nas empresas. Bomfin (2004), constatou serem as correntes pedaggicas mais escolhidas, a Pedagogia Nova, com sua nfase no trabalho de grupo, metodologia comum aos profissionais de treinamento e, a Pedagogia Libertadora que advoga pressupostos filosficos com sustentao para o paradigma do homem, enquanto ser humano, contrapondo ao paradigma do homem enquanto recurso humano. O autor observa que h uma grande preocupao dos entrevistados na tentativa de superao do paradigma citado, de modo a romper com a teoria e transform-lo na prtica profissional. Evidencia discursos, ainda que honrados, sobre os propsitos organizacionais de se ter o trabalhador como parceiro, colaborador,

ser humano e outros sinnimos de grande mrito, ainda continuam, na prtica, sendo, na maioria das vezes, um grande marketing organizacional. As correntes pedaggicas Tradicional e Tecnicista aparecem nos resultados da pesquisa com uma representao muito discreta e com percentual pouco relevante para o estudo. O autor questiona se isto no representa sinais de movimento em prol de um processo de aprendizagem organizacional mais democrtico e uma tentativa de superar e substituir o adestramento do trabalhador por um processo realmente educativo. Em suas concluses, Bomfin (2004) constata as facilidades e dificuldades que envolvem tanto os profissionais de treinamento, quanto os treinandos e a empresa. Em relao aos primeiros, verifica uma dificuldade quanto a no terem, de forma sistemtica, uma matriz pedaggica norteadora para o trabalho de treinamento para que possam, a partir dela, construir interpretaes mais aprofundadas das situaes vivenciadas em sua prtica no ambiente empresarial e obter um senso crticoanaltico, possibilitando avaliar fracassos e reavaliar mtodos na busca dos objetivos propostos. Em relao aos treinandos, o autor acredita que os trabalhadores esto buscando mais autonomia, determinao e direo no seu processo de aprendizagem profissional, demandando um aprimoramento da parte pedaggica participativa. Quanto s empresas, o autor infere que embora haja um discurso de gesto participativa, ainda carecem de uma prtica correspondente, pois, uma ao pedaggica democrtica pode esbarrar em traos culturais autoritrios, inviabilizando a ao do profissional de treinamento. Em artigos ainda no publicados217, Bomfin (mimeo1 e 2) delineia o cenrio no qual o Pedagogo Organizacional se inclui, suas reas e formas de atuao e traa, com riqueza de detalhes seus campos de trabalho, desafios e oportunidades. Seus estudos esclarecem que a Pedagogia Empresarial, enquanto conceito e campo de atuao alm dos muros da escola, importante historicamente, para sinalizar para os Pedagogos e para as empresas sobre a existncia desse segmento profissional e rea de atuao. Denominada de Pedagogia Organizacional - com um sentido mais amplo do que aquela direcionada, exclusivamente, empresas de produo - se inclui num
2

"Pedagogo Organizacional e Educador Organizacional: conceitos e fontes." "Pedagogia e Pedagogo Organizacional: seu universo, desafios e oportunidades de trabalho".

contexto de desafios de ensino e aprendizagem focado no prprio indivduo, nos grupos e no complexo organizacional como um todo. Sua tese de doutoramento em Administrao Educacional defendida no ano de 2000, na Wisconsin International University, sob o ttulo: "Aprendizagem organizacional e o educador organizacional: fundamentao e prtica na teoria de Peter Senge", com o foco voltado para a aprendizagem organizacional, apresenta o perfil do educador organizacional como facilitador do processo de aprendizagem que acontece nas organizaes. Bomfin (2000) ressalta que esperado do educador organizacional a facilitao do processo de aprendizagem do educando organizacional atravs de conhecimentos e ferramentas metodolgicas. Em outras palavras, apresenta o educador organizacional como um especialista no mundo do processo de ensino e aprendizagem, capaz de facilitar, apoiar e estimular o trabalhador em seus processos de aprendizagem e enfoca a necessidade de pensar na formao e na prtica deste profissional no processo de aprendizagem nas empresas. 2.5.5 A ao didtico-pedaggica nas organizaes e as atividades de treinamento Os mtodos e tcnicas didtico-pedaggicos a serem usados em uma empresa dependem do seu tamanho, do tipo de atividade que desenvolve e da poltica de recurso humanos, devendo acontecer mudana na organizao da aprendizagem sempre que surgir necessidade. Na maioria das vezes, a formao que acontece nas empresas baseada no mtodo quatro fases, ligado ao princpio da imitao, imitar, exercitar, mas atualmente o principal meio de formao de recursos humanos tem sido a aprendizagem em equipe, usando tcnicas de dinmicas de grupo. Os processos de aprendizagem no meio empresarial tm mudado freqentemente como forma de manter a qualificao profissional e para que essa qualificao acontea aprendizagem no deve ser apenas transmitida, mas sim orientada, integrando o ato de aprender ao desenvolvimento da empresa, tomando espao no ambiente de trabalho redefinindo assim a funo do pedagogo e tornando-o, conforme o autor:

Um professor / instrutor ocupado com a educao de adultos que organiza cursos como gesto do tempo, treinamento e desenvolvimento da criatividade, cede lugar idia de um assessor para assuntos de processos de formao e desenvolvimento organizacional que atua (ele prprio) a partir de critrios estratgicos. (HOLTERHOFF, 1989, apud RIBEIRO, 2007, p. 32). As atividades de treinamento so viveis para a empresa por favorecem a obteno das metas estabelecidas. O treinamento e o processo de mobilizao das pessoas em busca dos propsitos da empresa constituem o sistema de recursos humanos, rea em que o pedagogo pode atuar nesse contexto. Embora o treinamento tenha caractersticas educativas algo o difere da educao formal, pois esta acompanha o indivduo tanto nos aspectos individuais como sociais durante a vida, no entanto, o treinamento e a educao so processos que se completam por promoverem mudanas de atividades e no apenas acumular conhecimentos ou tcnicas, ou seja, ambos os processos levam o indivduo a ultrapassar os limites do ambiente de trabalho. Para que o pedagogo seja visto como referencia na empresa sua prtica deve ser baseada numa ao educativa, pedaggica e de aconselhamento, assumindo uma postura mais humanizada, reconhecendo o potencial de cada colaborador e encontrando suporte para desenvolv-lo. Diante das mltiplas possibilidades de atuao do pedagogo na empresa fica evidente a necessidade deste profissional buscar solidificar o conhecimento que envolve as aes de treinamento, assessoria e planejamento, buscando desta maneira desenvolver competncias para saber qual caminho terico-metodolgico mais coerente com a realidade organizacional ou com as fases que a organizao esteja enfrentando para que sua interveno produza desenvolvimento pessoal e organizacional. 2.5.6 Os saberes do Pedagogo para a prtica educativa nas organizaes revestem-se de implicaes ticas O contexto no qual o Pedagogo Organizacional desenvolve e media os processos educacionais, envolve, alm dos saberes, fenmenos tais como complexidade, imediaticidade, incertezas, instabilidade, competitividade, ideologias dominantes, conflitos de valores, dentre outros. As direes dadas ao processo de

ensino-aprendizagem pelo Pedagogo, neste ambiente, situam-se num patamar tico porque envolvem tomadas de deciso, direcionamento, intervenes com teor poltico-ideolgico e choques de interesses suscetveis de afetar a concepo de vida e de mundo dos sujeitos envolvidos. Neste contexto, a terceira dimenso que caracteriza o trabalho pedaggico nas organizaes empresariais diz respeito s implicaes ticas dessa funo, para alm dos aspectos econmicos da produo de saber. A tica na perspectiva da emancipao humana fundamental em qualquer profisso, estando fortemente presente na funo do educador e no pode privilegiar ou restringir-se s posturas profissionais meramente dos Pedagogos escolares. A autonomia relativa dada ao Pedagogo Organizacional leva-o, muitas vezes, angstia de ter que defender os interesses do capital em detrimento aos do trabalhador, no entanto, essencial compreender que a dimenso tica do trabalho pedaggico tem suas razes na formao do educador, no compromisso coletivo assumido individualmente por cada profissional quando abraou a misso de educar, independentemente do espao ou do contexto onde se encontra inserido. na mobilizao tica dos seus saberes que o Pedagogo consegue atravs da linguagem, nas suas mltiplas formas, estabelecer a comunicao, o dilogo, a argumentao, a crtica, a construo de sentidos e o alcance de consensos, reflexos de verdades provisrias, mas transformadoras, levando conscientizao de que a educao, conforme preconiza Paulo Freire (1987), um processo de aprendizagem leitura e escrita do mundo. Em sntese, consideramos, conforme Therrien (2004), que preciso olhar o campo da Pedagogia como um campo cientfico, o qual requer a formao de um profissional com perfil definido cuja prxis se diversifica. Assim, ao desvendar a atuao do Pedagogo na educao organizacional e enunciar os saberes utilizados por ele na prtica educativa nas organizaes, objetivamos demonstrar os benefcios ao trabalhador e sociedade, advindos desta atuao, e evidenciar que as organizaes empresariais podem constituir-se em uma promissora rea de trabalho para este profissional. A nossa contribuio tambm relevante no sentido de que, a par de uma nova configurao do campo profissional da Pedagogia, as instituies formadoras possam refletir sobre a necessidade de ampliar a viso a respeito da atuao deste profissional, segundo as demandas da sociedade e possam convergir suas aes no

sentido de melhor articular e integrar os fatores que definem o objeto de estudo/trabalho da educao e da Pedagogia complexidade do processo educativo, que integra e condiciona o campo profissional, sem, contudo, abrir mo de buscar a unidade na diversidade. No entanto, ao adotarmos tal posicionamento, no significa afirmar que as Faculdades de Educao devem definir suas metas e objetivos de formao profissional do Pedagogo para atender, exclusivamente as demandas e necessidades do mercado de trabalho, mas consider-las como um dos pontos de vista necessrios configurao do quadro referencial que definir o perfil do profissional a ser formado, pois os espaos de atuao para o Pedagogo nas organizaes empresariais existem, encontram-se j bastante definidos e so inegveis as contribuies dada por ele para a educao do trabalhador em seu ambiente de trabalho e para a sociedade em geral. Levar os Pedagogos em formao a buscar o desenvolvimento dos saberes evidenciados em nossa pesquisa, pode e deve ser considerado na configurao de uma proposta de formao inicial que pretenda incluir informaes e pontos de vista sobre a realidade do trabalho deste profissional em espaos diferenciados da escola, instrumentalizando-o para as suas tomadas de decises cotidianas em situaes de prxis educacional. Esperamos que os resultados obtidos pelo nosso trabalho possam contribuir para o enriquecimento dos estudos sobre o tema e reconhecemos o muito ainda a se buscar sobre a educao do trabalhador nas empresas e sobre a Pedagogia Organizacional, como por exemplo, as novas questes que se configuram neste campo de investigao, buscando identificar, evidenciar, estudar e compreender: o processo educativo do trabalhador desenvolvido em empresas de portes diversos e em diferentes setores da economia. os tipos de empresas interessadas e em condies de realizar investimentos na educao do trabalhador e como isto tem sido feito. as possibilidades das Faculdades de Educao darem ao Pedagogo uma formao multidisciplinar e diversificada, para ser capaz de atuar em diversas reas educacionais, sem perder a unidade do curso e a construo da identidade profissional buscada h tanto tempo. a viso dos gestores sobre a atuao do Pedagogo no processo de ensinoaprendizagem desenvolvido pelas empresas.

Por ser uma rea emergente e de grande importncia no campo educacional, consideramos de real relevncia o empreendimento de novas pesquisas sobre a educao do trabalhador, sobretudo sobre a Pedagogia Organizacional e esperamos que estas e outras questes sejam pontos de partida para que Pedagogos, educadores e demais interessados pelo tema, tragam luz descobertas e conhecimentos sobre a Pedagogia e a educao do trabalhador, principalmente neste momento oportuno, em que tantas mudanas esto ocorrendo no mundo do trabalho e diversas propostas sobre a formao do educador esto sendo discutidas no meio acadmico, em especial, a nova estruturao do curso de Pedagogia no Brasil.

2.6

NEOLIBERALISMO

NAS

TRANSFORMAES

QUE

OCORRERAM NO MERCADO DE TRABALHO NO CENRIO GLOBAL

Pode-se definir o neoliberalismo como um conjunto de idias polticas e econmicas capitalistas que defende a no participao do estado na economia. De acordo com esta doutrina, deve haver total liberdade de comrcio (livre mercado), pois este princpio garante o crescimento econmico e o desenvolvimento social de um pas (NEOLIBERALISMO, 2011). Constitui-se num grande equvoco imaginar-se o fim do trabalho na sociedade produtora de mercadorias e, com isso, imaginar que estariam criadas as condies para o reino da liberdade , entretanto, imprescindvel entender quais mutaes e metamorfoses vm ocorrendo no mundo contemporneo, bem como quais so seus principais significados e suas mais importantes conseqncias (ANTUNES, 2001). Entretanto, tm sido frequentes as representaes destas formas de (des)sociabilizao, que se expressam como se a humanidade tivesse atingido seu ponto alto, o seu tlos3. Muitas so as formas de fetichizao: desde o culto da sociedade democrtica, que teria finalmente realizado a utopia do preenchimento, at a crena na desmercantilizao da vita societal, no fim das ideologias. Ou ainda aqueles que visualizam uma sociedade comunicacional, capaz de possibilitar uma
3

Costuma-se traduzir telos por meta, fim, finalidade. Todavia telos no diz nem a meta a que se dirige a ao, nem o fim em que a ao finda, nem a finalidade a que serve a ao. Telos o sentido, enquanto sentido implica princpio de desenvolvimento, vigor de vida, plenitude de estruturao.

interao subjetiva, para no falar daqueles que visualizam o fim do trabalho como a realizao concreta do reino da liberdade, nos marcos da sociedade atual, desde que um pouco mais regulamentada e regida por relaes mais contratualistas (ANTUNES, 2001). Ao contrrio destas formulaes, pode-se constatar que a sociedade contempornea presencia um cenrio crtico, que atinge tambm os pases capitalistas centrais. Paralelamente globalizao produtiva, a lgica do sistema produtor de mercadorias vem convertendo a concorrncia e a busca da produtividade num processo destrutivo que tem gerado uma imensa sociedade dos excludos e dos precarizados, que hoje atinge tambm os pases do Norte. At o Japo e o seu modelo toyotista, que introduziu o emprego vitalcio para cerca de 25% de sua classe trabalhadora, hoje j ameaa extingu-lo, para adequar-se competitividade que reemerge do ocidente toyotizado (ANTUNES, 2001). Depois de desestruturar o Terceiro Mundo e eliminar os pases ps capitalistas do Leste Europeu, a crise atingiu tambm o centro do sistema produtor de mercadorias (KURZ, 1992). E quanto mais se avana na competitividade intercapitalista, quanto mais se desenvolve a tecnologia concorrencial, maior a desmontagem de inmeros parques industriais que no conseguem acompanhar sua velocidade intensa. Da Rssia Argentina, da Inglaterra ao Mxico, da Itlia a Portugal, passando pelo Brasil, os exemplos so crescentes e acarretam repercusses profundas no enorme contingente de fora humana de trabalho presente nestes pases. O que dizer de uma forma de sociabilidade que desemprega ou precariza mais de 1 bilho e 200 milhes de pessoas, algo em torno de um tero da fora humana mundial que trabalha, conforme dados recentes da OIT? (ANTUNES, 2001). Essa lgica destrutiva permitiu que Robert Kurz afirmasse, no sem razo, que regies inteiras esto, pouco a pouco, sendo eliminadas do cenrio industrial, derrotadas pela desigual concorrncia mundial. A experincia dos pases asiticos como a Coria, Hong Kong, Taiwan, Cingapura, entre outros, inicialmente bem sucedidos na expanso industrial recente, so, em sua maioria, exemplos de pases pequenos, carentes de mercado interno e totalmente dependente do Ocidente para se desenvolverem (KURZ, 1992). No podem, portanto, se constituir em modelos alternativos a serem seguidos ou transplantados para pases continentais, como ndia, Rssia, Brasil, Mxico, entre outros. Suas recentes crises financeiras so

exemplos da sua fragilidade estrutural. E bom reiterar que estes novos parasos da industrializao utilizam-se intensamente das formas nefastas de precarizao da classe trabalhadora. S a ttulo de exemplo: na Indonsia, mulheres trabalhadoras da multinacional Nike ganham 38 dlares por ms, por longa jornada de trabalho. Em Bangladesh, as empresas Wal-Mart, K-Mart e Sears utilizam-se do trabalho feminino, na confeco de roupas, com jornadas de trabalho de cerca de 60 horas por semana com salrios menores que 30 dlares por ms (ANTUNES, 2001). Portanto, entre tantas destruies de foras produtivas, da natureza e do meio ambiente, h tambm, em escala mundial, uma ao destrutiva contra a fora humana de trabalho, que encontra-se hoje na condio de precarizada ou excluda Em verdade, estamos presenciando a acentuao daquela tendncia que Istvn Mszros (1995) sintetizou corretamente, ao afirmar que o capital, desprovido de orientao humanamente significativa, assume, em seu sistema metablico de controle social, uma lgica que essencialmente destrutiva, onde o valor de uso das coisas totalmente subordinado ao seu valor de troca (ANTUNES, 2001). O maior problema atual que com a globalizao econmica e o neoliberalismo, existe a precarizao das relaes trabalhistas e a consequente perda dos direitos sociais como a falta de proteo social, que tem sido uma constante na maioria das naes. Com a evoluo rpida da economia internacional com grande nfase no comrcio exterior e na competio do mercado, acaba tornando os empregos inseguros para grande parte dos trabalhadores com a excluso social sendo um dos fatores que mais aparecem na maioria nas sociedades em desenvolvimento (LOBO, 2001). No que diz respeito ao mercado de trabalho, pode-se presenciar um conjunto de tendncias que, em seus traos bsicos, configuram um quadro crtico e que tm direes assemelhadas em diversas partes do mundo, onde vigora a lgica do capital. E, a crtica s formas concretas da des-sociabilizao humana condio para que se possa empreender tambm a crtica e a desfetichizao das formas de representao hoje dominantes, do iderio que domina nossa sociedade contempornea (ANTUNES, 2001). Considerando o conjunto das transformaes operadas no mundo do trabalho no ltimo sculo do taylorismo ao toyotismo podemos pensar que, conforme sugere Tomaney (apud ANTUNES, 1999, p. 49):

as mudanas no processo capitalista de trabalho no so to profundas, mas exprimem uma contnua transformao dentro do mesmo processo de trabalho, atingindo sobretudo as formas de gesto e o fluxo de controle, mas levando freqentemente intensificao do trabalho.

O que pretende-se destacar que ao longo do desenvolvimento do processo de trabalho nos sculos XIX e XX, apesar de algumas transformaes e crises, no houve uma verdadeira ruptura com o carter capitalista do modo de produo e com seu complexo plano ideolgico de fragmentao da subjetividade para facilitar a manuteno de seu projeto hegemnico. Exemplos disso so a apologia do individualismo, o aumento do desemprego, da intensificao e da precarizao do trabalho nos diferentes setores da economia (NAVARRO; PADILHA, 2007). Pode-se pensar que, nos ltimos anos, as perdas para a classe trabalhadora foram importantes no apenas do ponto de vista financeiro mas tambm de sua sade fsica e psquica. No por acaso que Sennet (1999) denominou de corroso do carter uma das principais conseqncias pessoais do modelo atual de organizao do trabalho no capitalismo. A flexibilizao trazida pela reestruturao produtiva que exige trabalhadores geis, abertos a mudanas em curto prazo, que assumam riscos continuamente e que dependam cada vez menos de leis e procedimentos formais no causa apenas sobrecarga de trabalho para os que sobreviveram ao enxugamento dos cargos, mas acarreta grande impacto para a vida pessoal e familiar de todos os trabalhadores; sejam eles empregados ou desempregados (NAVARRO; PADILHA, 2007). Os direitos sociais duramente conquistados pelos trabalhadores esto sendo substitudos ou subtrados nos quatro cantos do mundo. O desemprego fora as pessoas, desesperadas pela falta de dinheiro e de reconhecimento social, a enfrentarem filas aviltantes para tentar uma vaga no mercado do emprego formal, mesmo que este seja alienado e estranhado. Tragicamente, at mesmo o trabalho que pode comprometer a sade fsica e psquica passa a ser objeto de desejo (NAVARRO; PADILHA, 2007). Silveira (1989, p. 63) quando diz que se ridculo sentir nostalgia das relaes de dependncia das formas pr-capitalistas, tambm ridculo crer que preciso deter-se neste esvaziamento completo tpico da universalizao do estranhamento que se estabelece sob a lgica do capital.

3 METODOLOGIA
A metodologia a ser usada nesse trabalho estar em concordncia com o escopo de estudo, atravs dos meios mais adequados no intuito de ser atingido o objetivo, seguindo um conjunto de etapas planejadas previamente. A metodologia escolhida para a execuo do trabalho consistiu em um estudo de caso. Segundo Yin (2001), um estudo de caso definido como uma investigao emprica que tem como base o estudo de um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto real, especialmente quando os limites entre o primeiro e o ltimo no esto claramente definidos. O autor destaca que o estudo de caso uma ferramenta de anlise til quando se faz perguntas do tipo como ou porque sobre um conjunto de acontecimentos, fatos sobre os quais o pesquisador tem o mnimo ou nenhum controle. Seu objetivo esclarecer uma deciso ou um conjunto destas em termos do motivo pelo qual foram tomadas, como foram implantadas e quais resultados foram obtidos (YIN, 2001). Assim sendo, esse trabalho ser feito atravs dos estudos tericos empricos que tero como ponto de partida uma pesquisa bibliogrfica e documental sobre a atuao do pedagogo em espaos no escolares, baseados em livros especializados nessa rea, apostilas do curso e sites da internet. A pesquisa acontecer de modo analtico-descritivo, atravs de questionrio semi-estruturado, onde ir esclarecer o perfil, papel e a importncia do pedagogo dentro de um espao no escolar onde o mesmo no pode perder sua identidade por estar atuando em um espao atpico onde sua ao pedaggica deve estar inserida dentro de sua nova realidade.

4.PESQUISA DE CAMPO
A pesquisa de campo se deu de modo analtico descritivo, atravs de questionrio semiestruturado, durante a elaborao do questionrio foi levado em considerao importncia do olhar dos alunos do curso de Pedagogia, empresas e do profissional Pedagogo Empresarial. A pesquisa foi realizada em 02 (duas) faculdades privada no municpio de Ananindeua, tendo como fonte de pesquisas 10 (dez) alunas do curso de Pedagogia sendo 05 (cinco) do 1 perodo e 05 (cinco) do 8 perodo e 10 (dez) empresas de ramo e porte diferenciados, no foi possvel aplicar o questionrio com o pedagogo empresarial devido no existir em nosso municpio o referido profissional. Os estudos e entrevistas realizadas foram analisados de forma quantitativa e qualitativa e mencionados a seguir, a fim de esclarecer os resultados e possibilitar o entendimento e aplicao do assunto pesquisado.

4.1.ANLISE DA PESQUISA
APENDICE 1 ( RESPOSTAS)

No foi realizada a pesquisa de campo com o pedagogo empresarial pois no municpio de Ananindeua no possui este profissional e o objetivo de minha pesquisa era saber a realidade deste profissional no municpio de Ananindeua .

APENDICE 2 ( RESPOSTAS) Vide anexo 1 Pesquisa realizada com 5 alunas do 1 perodo do curso de Pedagogia da Faculdade do municpio de Ananindeua no ms de dezembro de 20011.

APENDICE 2 ( RESPOSTAS) - Vide anexo 2 Pesquisa realizada com 5 alunas do 8 perodo do curso de Pedagogia da Faculdade B do municpio de Ananindeua no ms de dezembro de 20011. APENDICE 3 ( RESPOSTAS) - Vide anexo 3

Respostas da pesquisa feita atravs do questionrio semiestruturado direcionado para as 10 empresas.

5.CONSIDERAES FINAIS
Diante das observaes atravs de pesquisas bibliogrficas e pesquisas de campo, conseguiu-se entender melhor o campo de atuao para o Pedagogo, entendo que esse espao aconteceu devido s empresas diante o mercado competitivo ter a necessidade de se adequar as mudanas de estratgias investindo nesse profissional com a finalidade de se ter qualidade em sua produtividade. O Pedagogo pode exercer diversas funes antes desenvolvidas apenas por profissional de administrao, psicologia e servio social, atualmente se tem um novo olhar em relao s prticas educativas, onde o Pedagogo e visto como condutor e mediador do saber no desenvolvimento do potencial humano. No entanto a pesquisa realizada nos mostra de forma clara que a falta de divulgao do curso de pedagogia com seus respectivos campos de atuao o fator principal para a falta de informao entre os alunos de pedagogia e junto s empresas. Diante a essa problema sugiro que: - Seja feita a divulgao com o apoio da instituio - trabalho de marketing - Abordar o assunto no 1 perodo do curso de pedagogia - Desenvolver divulgao do curso de pedagogia em praas, shopping e eventos etc. O objetivo de desenvolver atividades para a divulgao e esclarecer quais funes o pedagogo empresarial pode exercer possibilitar que o aluno recm formado em Pedagogia seja aceito no mercado de trabalho com mais facilidade.

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APENDICE 1 - Questionrio semiestruturado direcionado para o pedagogo empresarial.

Ladirenhe Dias4 Nome......................................................................................................................... Ramo de atuao...................................................................................................... Cargo......................................................................................................................... Local.......................................................................................................................... Grau de instruo.......................................Idade.......................sexo ( 1) VOCE ATUA NO AMBIENTE EMPRESARIAL COMO PEDAGOGA? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 2) DURANTE SEU CURSO DE PEDAGOGIA VOC TINHA IDIA DE TRABALHAR EM AMBIENTES EMPRESARIAIS? ........................................................................................................................................ ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 3) VOC FEZ ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA EMPRESARIAL ( ( ( ) SIM ) NO ) EM OUTRA REA )F( )M

4) QUAL ? E PORQU ........................................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................

.Graduanda do Curso de Pedagogia da Faculdade da Amaznia FAAM, sob orientao da ProfMs. Marcia Tupinamb.

4) CASO SUA RESPOSTA SEJA SIM, SUA ESPECIALIZAO FOI SUFICIENTE PARA TE DAR SUPORTE EM SUA ATUAO? EXPLIQUE. ( ( ) SIM ) NO

........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 5) QUAL SUA FUNO DENTRO DA EMPRESA? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ....................................................................................................................................... 6) SEU TRABALHO VALORIZADO PELA SUA EMPRESA? ( ( ) SIM ) NO

7) QUAL SUA PRINCIPAL DIFICULDADE NO MOMENTO DENTRO DA EMPRESA? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 8) NA SUA OPINIO O QUE PRECISA SER FEITO A FIM DE DIVULGAR O TRABALHO DO PEDAGOGO NAS EMPRESAS? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

APENDICE 2 - Questionrio semiestruturado direcionado para os alunos do curso de pedagogia.

Ladirenhe Dias5 Nome:............................................................................................................................. Perodo...................... IDADE.............................SEXO F ( ) M( )

1) VOC CONHECE O CAMPO DE ATUAO DO SEU CURSO? ( ( 2) ( ( ) SIM ) NO CASO SUA RESPOSTA SEJA SIM ONDE VOC OBTEVE ESSAS

INFORMAES? ) NA ACADEMIA ) ANTES DE ENTRAR NA ACADEMIA

3) CASO SUA RESPOSTA SEJA NO, PARA VOC A ACADEMIA DEVE ESCLARECER O CAMPO DE ATUAO DO SEU CURSO? ( ( ( ( ( ( ) SIM ) NO ) DEBATE ) PALESTRA ) SEMINRIO ) OUTROS

4) CASO SUA RESPOSTA SEJA SIM, DE QUE FORMA?

SUGESTES................................................................................................................ 5) PARA VOC QUAL O OBJETIVO DE SE ESCLARECER OS CAMPOS DE ATUAO DO SEU CURSO? ( ) IR FACILITAR SUA ESCOLHAR DE ATUAO

(.....) APENAS PARA VOCE TER UMA VISO GERAL DO CAMPO DE ATUAO DO SEU CURSO.
5

.Graduanda do Curso de Pedagogia da Faculdade da Amaznia FAAM, sob orientao da ProfMs. Marcia Tupinamb.

6) EM QUAL PERIODO O ASSUNTO REFERENTE A ATUAO DO PEDAGOGO DEVERIA SER ABORDADO? 1 ( ) 2 ( ) 3( ) 4( ) 5( ) 6 ( ) 7 ( ) 8( ) 7) VOCE SABE QUAL A FUNO DO PEDAGOGO EMPRESARIAL DENTRO DE UMA EMPRESA? ( ( ( ( ) SIM ) NO ) PARA VOCE ALGO NOVO ) TENHO UM CERTO DOMNIO DO CONTEUDO.

8) O TEMA PEGAGOGIA EMPRESARIAL.

9) CASO TRABALHE EM ESCOLA VOCE CONSEGUE SE PROJETAR EM UM ESPAO NO ESCOLAR? ( ( ) SIM ) NO

10) PARA VOCE O PEDAGOGO QUE ATUA EM UM ESPAO NO ESCOLAR PERDEU SUA IDENTIDADE ENQUANTO MEDIADOR DO PROCESSO ENSINO APRENDIZADO. ( ( ) SIM ) NO

11) JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ....................................................................................................................................... 12) PARA VOCE EM QUAL SITUAO O PEDAGOGO ENFRENTA MAIS DIFICULDADE EM SUA ATUAO? ( ( ) EM ESPAO ESCOLAR FORMAL ) EM ESPAO NO ESCOLAR

13) JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA ANTERIOR?

APENDICE 3 - Questionrio semiestruturado direcionado para a empresa.

Ladirenhe Dias6 Empresa......................................................................................................................... Ramo de atuao........................................................................................................... Responsvel................................................................................................................... Cargo.............................................................................................................................. Data......../........./....... 1) VOCE CONHECE A PEDAGOGIA EMPRESARIAL? ( ( ( ( ) SIM ) NO ) SIM ) NO

2) SUA EMPRESA COSTUMA RECRUTAR PEDAGOGOS?

3) CASO SUA RESPOSTA SEJA SIM, PARA QUAIS FUNES? ........................................................................................................................................ ............................................................................................................................ 4) VOCE SABE QUAIS FUNES O PEDAGOGO PODE EXERCER DENTRO DO AMBIENTE EMPRESARIAL? ( ( ( ( ) SIM ) NO ) SIM ) NO

5) PARA VOCE AS EMPRESAS BUSCAM ESSE PROFISSIONAL?

REFERNCIAS

.Graduanda do Curso de Pedagogia da Faculdade da Amaznia FAAM, sob orientao da ProfMs. Marcia Tupinamb.

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