ASPECTOS A SEREM CONTEMPLADOS NO PROPEJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA. 1.Informaes Institucionais 1.1. Dados cadastrais da escola 1.2.

Objetivos e finalidades da escola 1.3. Ato normativo de autorizao de funcionamento da escola 1.4. Cdigo do Censo Escolar/INEP. 2. Diagnstico Local Dados gerais da comunidade onde a escola se insere; Com relao aos alunos matriculados no AEE, descrever as condies desse grupo populacional na comunidade.
PERFIL DO ALUNO DO ATENDIMENTO EUCACIONAL ESPECIALIZADO

No nosso contexto vivenciamos uma realidade em que a faixa etria dos alunos atendidos por este estabelecimento de ensino varia de 06 a 22 anos de idade (da Educao Infantil a EJA), muitos advindos das escolas do Campo (Zona Rural), bem como outros da prpria escola e de escolas prximas, e ainda, temos, outros advindos de cidades que fazem parte do Plo de abrangncia. Temos educandos com Surdez, Deficincia Mltipla, deficincia Intelectual, Surdez, Transtornos Globais do Desenvolvimento TDG. Em suma, os alunos da nossa instituio apontam para as seguintes caractersticas/ perfil: Alguns vm de famlias desestruturadas; Boa parte das famlias dos nossos alunos constituda de pessoas humildes, com poucos conhecimentos e que possuem bastante dificuldades financeiras; Os nossos alunos, principalmente adolescentes e jovens, no possuem nenhuma perspectiva de vida; No tem acesso ao saber universalizado, convivendo com estruturas mnimas de acesso ao conhecimento fora da escola; A maior parte dos alunos pertence classe baixa; No tm acesso ao lazer; Alguns Tm problemas de sade, muitas vezes, ocasionadas pela malimentao.

Assim, entendemos que conhecendo a nossa realidade, reafirma-se a necessidade de uma postura de conhecer, acolher, entender, empreender e humanizar aes para que a o aluno real, o que temos, possa se tornar o aluno ideal, o qual queremos, ou seja, capazes de transformar o seu entorno. 3. Fundamentao legal, poltico e pedaggica. Referenciais atualizados da poltica educacional, da legislao do ensino e da concepo pedaggica que embasam a organizao do PPP da escola. Com relao ao AEE, indicar os referenciais da educao especial na perspectiva da educao inclusiva que fundamentam sua organizao e oferta. EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA INCLUSIVA: ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE Historicamente o Brasil tem em seu quadro estatstico marcas profundas de excluso, um pais onde a misria um fato, a m distribuio de rendas concentra bens incalculveis nas mos de poucos e a maioria se encontra a margem da sociedade, longe de uma vida digna e com o mnimo de conforto. Se um cidado habita o mesmo espao de vivncia que seus pares na sociedade e nesta, ele no includo como devia como poder ser includo de forma digna, satisfatria e completa dentro da escola? A escola tambm formada por gente e para gente. Isto no implica dizer que as grandes mudanas s sero possveis atravs da educao, mas necessrio que o ser que compe esta sociedade, esta aldeia global, este universo, tenha conscincia das suas responsabilidades . A escola comum tem resistido s mudanas exigidas por uma abertura incondicional s diferenas, porque as situaes que promovem esse desafio esto interligadas a todas estas mazelas. Dentre as diferenas esto includas todas as formas, as de cor, de raa, de sexo, de religio, fsicas intelectuais e tantas outras. Sendo a educao um processo, os avanos acontecem e so significativos. A sociedade civil organizada, os encontros nacionais e internacionais, os grandes fruns em educao que discutem e analisam, trazem a tona todas

estas questes que impulsionaram a criao de leis e decretos que normatizam polticas educacionais que proporcionem uma sociedade mais justa e igualitria. O Plano Nacional de Educao Lei n 10.172/2001, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial Resoluo do Conselho Nacional de Educao CNE/CEB n 2/2001 e a Resoluo n 04/2009 so referncias para que a educao Especial na Perspectiva Inclusiva obtenha xito, pois legaliza, estabelece metas objetivando a matrcula e incluso do aluno com necessidades Educacional educacionais Especializado) especializadas, estabelece e garante assegura a formao o dos profissionais em educao para atuarem nas salas de AEE (atendimento atendimento especializado para estes alunos. Nesta perspectiva o Sistema Municipal de Educao de Cajazeiras PB desde 2003, sensibilizado com a causa, vem oferecendo aos profissionais da educao conhecimentos terico-metodolgicos que os habilitasse a lidar com essa nova realidade. Implantou a formao especfica para os professores e demais profissionais da educao que trabalham com este pblico. plo do Programa Federal Educao Inclusiva: direito diversidade, trabalhando com vrios municpios da rea de abrangncia fornecendo formao para gestores e educadores, que se tornaro multiplicadores, difundindo a poltica de incluso. Tem implantado quatro salas de AEE que atendem satisfatoriamente aos alunos do Sistema Municipal de Ensino. As estatsticas mostram o aumento da matrcula e atendimento s crianas com necessidades educacionais especializadas, convm lembrar que o municpio dispe de uma equipe multidisciplinar formada por professores, pedagogos, psiclogos, fonoaudilogo, e assistente social que acompanham estes alunos e as famlias. Dentro dessa nova Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, que estabelece uma nova concepo de educao especial, garantido pelo Decreto 6571/2008 - o Atendimento Educacional Especializado que passa a ser complementar ou suplementar ao ensino ministrado nas salas de aula comum.

Segundo a Poltica, o Atendimento Educacional Especializado identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado. diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela. (BRASIL, 2008, p.15). A Sala de Recursos Multifuncionais um espao organizado com materiais didticos pedaggicos que dispe de profissionais com formao para o atendimento s necessidades educacionais especiais, considerando as diferentes reas e os aspectos relacionados ao estgio de desenvolvimento cognitivo do aluno; ao nvel de escolaridade; aos recursos especficos para sua aprendizagem e as atividades de complementao e suplementao curricular. Vale ressaltar que o Atendimento Educacional Especializado, oferecido nas Salas de Recursos Multifuncional caracteriza-se por ser uma ao do sistema de ensino no sentido de acolher a diversidade ao longo do processo educativo, constituindo-se em uma alternativa empreendida pela escola para oferecer o suporte s necessidades especiais dos alunos favorecendo seu acesso ao conhecimento. Apesar das dificuldades, gradativamente vem ganhando espao a concepo de uma sociedade inclusiva, capaz de modificar-se para atender, conviver e aprender com as diferenas. Afinal o que caracteriza o ser a DIFERENA.

OBJETIVOS Apoiar

pedagogicamente

os

alunos

com

deficincias

ofertando

atendimento complementar, como forma de garantir a esses alunos, acesso aos nveis mais elevados de ensino;

 Respeitar as diferenas, habilidades e competncias do educando, de modo a torn-lo cidado consciente e agente transformador de sua realidade, de conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.9394/96 que assegura e garante a incluso desse educando no ensino regular, no AEE e no mercado de trabalho; Facilitar o acesso s diferentes linguagens: verbal, gestual (LIBRAS, para alunos com surdez), corporal, grfica, plstica e musical como forma de desenvolver e expressar suas idias e sentimentos; Desenvolver a auto-estima do aluno, favorecendo sua autonomia e independncia nas atividades da vida diria (AVDs), valorizando suas potencialidades; Utilizar o computador para estmulo visual, auditivo, imaginao e criatividade atravs de softwares educacionais, jogos e desenhos; Produzir e reescrever pequenos textos, utilizando softwares e o editor de texto (word); Perceber a importncia de realizar atividades em duplas ou grupos maiores de alunos. METODOLOGIA Os alunos com deficincia matriculados nessa escola e nas escolas que fazem parte do ncleo sero atendidos na sua especificidade na Sala de Atendimento Educacional Especializado. Os mesmos passaro por uma avaliao realizada pela equipe multidisciplinar: psiclogo, fonoaudilogo, professor especialista do AEE e psiquiatra (se necessrio). Tal avaliao constar de: Entrevista (entrevista com a me e com a criana resgatando seu histrico de vida, desde a concepo); Avaliao Psicomotora (se necessrio deve ser realizada por um fisioterapeuta), objetivando dar suporte ao professor do ensino comum saber como est o desenvolvimento psicomotor da criana/jovem. Analise da personalidade atravs de desenhos e histrias (dever ser com o psiclogo e/ou psiquiatra se necessrio).

 Avaliao Fonoaudiolgica Avaliao Psicopedaggica realizada pelos profissionais Psiclogo e Professor Especialista em AEE, objetivando o potencial e os entraves da criana/jovem tanto psicolgico como, pedaggico. As crianas/jovens com Deficincia Intelectual apresentam comumente desempenho motor deficiente, seja em decorrncia de disfuno cerebral, seja porque sua capacidade de prestar ateno ou sua capacidade para o desenvolvimento de conceitos abstratos se encontra comprometido, ou porque no so capazes de adequar a inteno ao e de aprender as habilidades motoras ou motivao para explorar o ambiente (Sheperd, 1996, p 165). Sabemos que se a criana/jovem no for estimulada desde cedo, apresentar dificuldades para se deslocar de um lugar para outro, e de se adequar no tempo e no espao. Da a importncia da avaliao psicomotora, pois permitir verificar possveis atrasos nas questes relacionadas a psicomotricidade. Ex: Uma criana de 8 anos talvez no saiba identificar qual a sua esquerda e/ou direita se locomover em linha reta, pular, etc. Nesse sentido, caber o professor especializado do AEE, desenvolver no aluno atividades que envolvam o corpo e o movimento, pois a psicomotricidade ir atuar como um suporte bsico que auxiliar a criana/jovem a adquirir sensaes e percepes, assim como conceitos que lhes daro o conhecimento de seu corpo e atravs desse, o mundo que os rodeia. REAS DA PSICOMOTRICIDADE A SEREM DESENVOLVIDAS NAS CRIANAS/JOVENS NO AEE Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que, embora citadas isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas s outras; entenderemos por "Prtica Psicomotora" todas as atividades que visam estimular as vrias reas que mencionaremos a seguir: COMUNICAO E EXPRESSO

A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo de socializao. Permite ao indivduo trocar experincias e atuar - verbal e gestualmente - no mundo. Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta rea os exerccios fono articulatrios e respiratrios. PERCEPO Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos recebidos. A percepo est ligada ateno, conscincia e a memria. Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que possibilita a percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, atravs dos sentidos: tato, viso, audio, olfato e degustao. Em seguida, percebemos, realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. COORDENAO A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento fsico. Entendida como a unio harmoniosa de movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do sistema nervoso. Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica global ou geral, visomanual ou fina e visual. A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps, tornozelos, quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos musculares diferentes em ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais ou menos complexos. A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos msculos em harmonia, na execuo de atividades utilizando dedos, mos e pulsos. A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os olhos nas mais variadas direes. As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao esto subdivididas nessas trs reas.

 ORIENTAO A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de adaptao do indivduo ao ambiente, j que todo corpo, animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao em um dado momento. A orientao espacial e temporal corresponde organizao intelectual do meio e est ligada conscincia, memria a s experincias vivenciadas pelo indivduo. CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimentam-se. Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, j que a bssola de nosso corpo e assim possibilita nossa situao no ambiente. A lateralidade diz respeito percepo dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados visto que sua distino ser manifestada ao longo do desenvolvimento da experincia. Perceber que o corpo possui dois lados e que um mais utilizado do que o outro o incio da discriminao entre a esquerda e direita. De incio, a criana no distingue os dois lados do corpo; num segundo momento, ela compreende que os dois braos encontram-se um em cada lado de seu corpo, embora ignore que sejam "direito" e "esquerdo". Aos cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra e um p do outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do outro. Aos seis anos, a criana tem noo de suas extremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares, apontando sua localizao em cada lado de seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabem com preciso quais so as partes direita e esquerda de seu corpo. HABILIDADES CONCEITUAIS A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc. medida que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou palitos, a criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma.

Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece. HABILIDADES PSICOMOTORAS E O PROCESSO DE ALFABETIZAO A leitura e a escrita apresentam um carter indispensvel para a adaptao e integrao do indivduo ao meio social, o que ultrapassa os limites da escola. Para Negrine (1980, p. 61), as dificuldades de aprendizagem vivenciadas por alguns alunos so decorrentes de um todo vivido com seu prprio corpo, e no apenas problemas especficos de aprendizagem de leitura, escrita, etc. Nessa afirmao, a autora deixa claro que os aspectos psicomotores exercem grande influncia na aprendizagem, principalmente dos que tm deficincia intelectual, pois as limitaes apresentadas por elas na orientao espacial podem tornar-se um fator determinante nas dificuldades de leitura e de escrita. Petry (1988) afirma a importncia do desenvolvimento dos conceitos psicomotores, ressaltando que as dificuldades de aprendizagem em crianas de inteligncia mdia podem se manifestar quanto caracterizao de letras simtricas pela inverso do sentido direita-esquerda, como, por exemplo, b, p, q ou por inverso do sentido em cima em baixo, d, p, n, u, ou, ainda, por inverso das letras oar, ora, aro. Esse conjunto de estudos mostra a importncia de se estimular o desenvolvimento psicomotor dos alunos, pelo fato deste ser fundamental para a facilitao das aprendizagens escolares, pois por meio da conscincia dos movimentos corporais, e da expresso de suas

emoes que os mesmos poder desenvolver os aspectos motor, intelectual e socioemocional. Nesse sentido, o AEE desenvolver intervenes pedaggicas voltadas a psicomotricidade principalmente com aqueles alunos que apresentam comprometimento mental ( alunos com deficincia intelectual e/ou aqueles com atraso de memria - alguns PC). Certos de que o objetivo do AEE trabalhar a parte diversificada do currculo, as atividades especficas nesse atendimento no devem ser confundidas com atividades de mera repetio de contedos programticos desenvolvidos na sala do ensino regular. Salientamos que, as atividades de modo geral, sero de forma ldica, despertando o interesse dos alunos pelas atividades, aumentando a sua capacidade de ateno e envolvimento, tornando a ao mais significativa para eles, num processo dinmico, no qual os mesmos sero artesos de seu prprio desenvolvimento. Assim sendo, o AEE contribuir para o seu processo de aprendizagem no ensino comum. No que concerne aos alunos com surdez, alm de explorar as habilidades acima, importante e imprescindvel o desenvolvimento da LIBRAS- Lngua Brasileira de Sinais por ser a lngua materna dos surdos, possibilitando dessa forma, o domnio lingstico e a capacidade de expressar-se de forma plena e segura, bem como, o aprendizado da leitura e da escrita em portugus. Nesse sentido, iremos desenvolver um trabalho com os alunos surdos priorizando sua lngua materna a L1(lngua de sinais) por ser o principal meio de comunicao entre as pessoas com surdez. Salientamos que a aquisio da lngua de sinais por si s no garantir aprendizagem significativa, mas sim, um ambiente educacional que estimule, desafie o pensamento e explore suas capacidades em todos os sentidos. Vale ressaltar que o desenvolvimento das atividades se dar na perspectiva bilnge visando capacitar os alunos com surdez utilizao das duas lnguas (LIBRAS e Lngua Portuguesa) no cotidiano escolar e na vida social. Referncia Bibliogrfica BRASIL, Documento Subsidirio Poltica de Incluso. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2. Ed.Braslia, 2007.

BRASIL, Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva. Revista Incluso. Vol. 4, n1, p. 9-17, 2008. KAMII, Constance. A Criana e o Nmero. So Paulo: Ed.Papirus, 2000. MANTOAN, M.T.E. O Direito de ser, sendo diferente, na escola. In RODRIGUES, D.Incluso e Educao: Doze Olhares sobre a Educao Inclusiva. So Paulo: Summus, 2006. NEGRINE, A. A Educao Fsica e a Educao Psicomotriz. Revista Brasileira de Educao Fsica e Desportos. Braslia: MEC, 44: 60-63, jan./mar. 1980. PETRY, R. M. Educao Fsica e Alfabetizao. 3 ed. Porto Alegre; Kuarup Ltda., 1988. OLIVEIRA, Vera B. (org.).Avaliao Psicopedaggica da Criana de Zero a Seis Anos. Petrpolis - RJ: Vozes, 8 Edio, 1999. VYGOTSKY, L. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989. ____________. LURIA, A R.& LEONTEVIE, Alxis. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1988. WALLON, Henri. Do Ato ao Pensamento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1947.

4. Gesto 4.2. Na sala de AEE trabalham dois professores, sendo 1(um) com especializao em AEE- Atendimento Educacional Especializado), curso de aperfeioamento na rea de LIBRAS, BRAILLE, OM (orientao e Mobilidade), surdo cegueira e especializao em Tecnologia Educacional, o outro com especializao em Psicopedagogia. Compete ao professor do AEE: 1. Elaborar, executar e avaliar o Plano de AEE do aluno, contemplando: a identificao das habilidades e necessidades educacionais especficas dos alunos; a definio e a organizao das estratgias, servios e recursos pedaggicos e de acessibilidade; o tipo de atendimento conforme as necessidades educacionais especficas dos alunos; o cronograma do atendimento e a carga horria, individual ou em pequenos grupos; 2. Programar, acompanhar e avaliar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade no AEE, na sala de aula comum e nos demais ambientes da escola;

3. Produzir materiais didticos e pedaggicos acessveis, considerando as necessidades educacionais especficas dos alunos e os desafios que estes vivenciam no ensino comum, a partir dos objetivos e das atividades propostas no currculo; 4. Estabelecer a articulao com os professores da sala de aula comum e com demais profissionais da escola, visando a disponibilizao dos servios e recursos e o desenvolvimento de atividades para a participao e aprendizagem dos alunos nas atividades escolares; bem como as parcerias com as reas intersetoriais; 5. Orientar os demais professores e as famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno de forma a ampliar suas habilidades, promovendo sua autonomia e participao; 6. Desenvolver atividades prprias do AEE, de acordo com as necessidades educacionais especficas dos alunos: ensino da Lngua Brasileira de Sinais Libras para alunos com surdez; ensino da Lngua Portuguesa escrita para alunos com surdez; ensino da Comunicao Aumentativa e Alternativa CAA; ensino do sistema Braille, do uso do soroban e das tcnicas para a orientao e mobilidade para alunos cegos; ensino da informtica acessvel e do uso dos recursos de Tecnologia Assistiva TA; ensino de atividades de vida autnoma e social; orientao de atividades de enriquecimento curricular para as altas habilidades/superdotao; e promoo de atividades para o desenvolvimento das funes mentais superiores.

5. MATRICULAS NA ESCOLA (PREENCHER O ANEXO I e II de acordo com o censo)

d) A escola dispe de uma Sala de Recursos Multifuncional-SRM, tipo I, instalada num espao satisfatrio, provida de mobilirios e equipamentos de acessibilidade, porm, estes ainda no atendem a todas as condies das pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida.