A EDUCAO CARTOGRFICA NA FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA EM PERNAMBUCO THE CARTOGRAPHIC EDUCATION IN THE TEACHER'S OF GEOGRAPHY FORMATION IN PERNAMBUCO Paulo

Roberto F. de Abreu 1 Andrea F.T. Carneiro 2

1

Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul de Pernambuco (FAMASUL) Departamento de Geografia

Rua Prof Eneida Rabelo 215/203 - Candeias /Jaboato-PE - paija@ig.com.br
2

Universidade Federal de Pernambuco - UFPE Departamento de Engenharia Cartogrfica

Estrada do Arraial, 2434/602 Recife PE 52051-380 aftc@ufpe.br

RESUMO
O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com o objetivo de analisar a formao do professor de geografia em Pernambuco quanto aos contedos cartogrficos. Verificou-se que, embora as Leis de Diretrizes e Bases da Educao e os Parmetros Curriculares Nacionais para os cursos de Geografia, indiquem os conceitos ligados cartografia que devem ser contemplados como eixos temticos, o mesmo no ocorre nas matrizes curriculares dos cursos pesquisados. A partir dos dados coletados em faculdades e escolas pblicas, observou-se uma relao direta entre o conhecimento adquirido pelo professor durante a sua formao e o conhecimento transmitido ao aluno. Palavras Chaves: Educao Cartogrfica, Cartografia Escolar , Ensino de Cartografia.

ABSTRACT
The article presents the results of a research carried out with the objective of analysing the formation of geography teachers in Pernambuco regarding cartographic content. It was verified that although the laws of Guidelines and Basis of Education and National Curriculum Parameters for Geography Courses indicate that the concepts linked to Cartography should be contemplated as thematic axes, the same does not occur in the curriculu m matrices of the researched courses. From the data collected in faculties and public schools, it is observed that there is a direct relationship between knowledge acquired by the professor durind his formation and the knowledge transmitted to the student. Keywords: cartographic education, teaching in cartography.

1. INTRODUO

A educao cartogrfica pode ser entendida como um processo de construo de estruturas e conhecimentos favorecedores da leitura e interpretao 43

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de mapas, que se inicia com a suposio, de que os mapas representam um modelo da realidade. O responsvel pela formao cartogrfica do estudante o professor de geografia, que para cumprir com xito a sua funo, ter que possuir habilidades e sensibilidade no despertar das percepes para o trabalho dos conceitos cartogrficos. A anlise da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB e dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN, indica a importncia do despertar do entendimento espacial do aluno. O mesmo no se aplica s diretrizes curriculares dos cursos de graduao em geografia que, por no darem a nfase correspondente s exigncias dos documentos reguladores, permitem que cursos de licenciatura em geografia possuam, em suas matrizes curriculares, pouco ou nenhum contedo voltado para a educao cartogrfica. importante salientar que a maioria dos cursos, possui contedos de cartografia e leitura de mapas; no entanto so os temas especficos de educao cartogrfica que capacitam o professor para trabalhar os contedos cartogrficos voltados para o entendimento das crianas, utilizando metodologias adequadas a cada faixa etria, atravs de processos ldicos e do despertar da percepo espacial. A pesquisa desenvolvida teve como objetivo, avaliar a educao cartogrfica na formao dos professores de geografia em Pernambuco. Com esse fim, verificou-se inicialmente o papel da educao cartogrfica no ensino escolar no Brasil e em outros pases. A metodologia utilizada no desenvolvimento do trabalho baseou-se no diagnstico da real situao da formao dos professores, pertinentes aos contedos cartogrficos, bem como as dificuldades encontradas para o aprendizado e transmisso dos contedos. Como instrumento para a coleta dos dados foram aplicados questionrios para turmas do 1 e 8 perodos, de faculdades que formam professores de Geografia, para turmas da 5 srie do ensino fundamental e 1 e 3 anos do ensino mdio. A partir dos dados coletados, observou-se uma relao direta entre o conhecimento adquirido pelo professor durante a sua formao e o conhecimento transmitido ao aluno.

considerada to importante quanto a alfabetizao para a leitura da escrita. Essa educao cartogrfica significa preparar o aluno para fazer e ler mapas. Para a autora, o processo de leitura nada mais do que a compreenso da linguagem cartogrfica, decodificando os significantes atravs da legenda, utilizando clculos para a reverso da escala, chegando s medidas reais do espao projetado e informao do espao representado, atravs da sua visualizao. A decodificao, ou seja, a leitura do mapa, o principal processo da alfabetizao cartogrfica. Preparar o aluno para ler mapas, deve incluir a sua ao como elaborador de mapas. Alm disso, o objeto a ser mapeado deve ser o espao conhecido do aluno, cujos elementos lhe so familiares. Assim, no processo de alfabetizao, o aluno deve ser treinado e estimulado a codificar, atravs de significados atribudos s coisas da sua vivncia e da sua imaginao. As aes envolvidas nos processos de codificao e decodificao de mapas, devem ser propostas de forma a respeitar o desenvolvimento cognitivo da criana, os estgios e evoluo da sua percepo espacial (SILVA, 2004). Segundo ANDR (1990), O que ocorre, via de regra, que o professor no est preparado para desempenhar esse papel na sala de aula, devido formao deficitria que recebeu, que nem lhe propiciou o acesso aos conhecimentos necessrios ao domnio do componente curricular que leciona, nem lhe deu oportunidade de desenvolver sua condio de sujeito produtor desses conhecimentos e responsvel por seu avano. Constata-se, assim, que o chamado analfabetismo cartogrfico resultado de um ciclo que se inicia a partir da atuao do professor de geografia na escola.
ESCOLA Professor/Aluno

FACULDADE Professor/Aluno

FACULDADE Aluno/Professor

2. EDUCAO CARTOGRFICA O ensino da cartografia nos nveis de ensino fundamental e mdio, sumamente importante para despertar a percepo espacial, proporcionando criana o entendimento sobre o espao fsico que habita. necessrio, portanto, trabalhar na perspectiva de o prprio aluno desenhar o mapa. Mas, para que ele se torne um produtor de mapas consciente, deve ser levado a desenvolver atividades como a construo de mapas mentais, plantas da casa onde mora e da escola, maquetes da sala de aula, e no somente pintar e copiar contornos. Para PASSINI (1994), A educao cartogrfica ou alfabetizao para a leitura de mapas deve ser

ESCOLA Aluno/Professor

Fig. 1 Ciclo do Analfabetismo Cartogrfico Elaborao do autor A Figura 1, resume o processo do analfabetismo cartogrfico em um ciclo cujo incio est na funo aluno da escola/professor. O aluno no aprende os contedos cartogrficos, por conta da deficiente formao do professor; logo depois este aluno entra em uma faculdade e ou universidade que forma professores de geografia, e novamente esses contedos no so repassados. Posteriormente, ele aps formado, vai lecionar em uma escola; e a seguir entra para ensinar cartografia nessas faculdades, aps um curso qualquer

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de ps graduao. Da disseminando o analfabetismo cartogrfico em todos os nveis de ensino.

forma professores para o ensino fundamental I, o Curso Normal Mdio. Nesta escola , foram pesquisadas turmas do 1 e do 4 ano (turma inicial e final). 3.1 Coleta de Dados e Anlise Estatstica Desenvolvimento da anlise estatstica foram comparados os resultados da aplicao dos questionrios nas faculdades com os resultados das escolas, com o intuito de mostrar a correlao existente entre a formao do professor, no que diz respeito aos conhecimentos cartogrficos, e a aplicao desses conhecimentos no ensino escolar. Para obter uma amostra do aprendizado desses contedos no ensino fundamental I, aplicamos o questionrio numa escola estadual que forma professores para esse nvel de ensino. Pesquisamos a turma inicial (1 ano) e a turma final (4 ano). Constatou-se que os alunos entram e saem do curso, sem noo alguma de cartografia.

3. A EDUCAO CARTOGRFICA EM PERNAMBUCO Para testar a hiptese de que os contedos curriculares transmitidos aos futuros professores de geografia, so insuficientes para a transmisso dos contedos exigidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados e aplicados questionrios. Nas Faculdades do curso de Geografia, foi escolhido o 1 perodo, com o objetivo de se obter um referencial do conhecimento cartogrfico dos alunos que so admitidos por vestibular, como tambm, para referendar o ensino dos contedos cartogrfico no ensino mdio. O 8 perodo foi escolhido para o diagnstico do aprendizado dos contedos cartogrficos dos recm - formados, os quais, teoricamente, esto aptos ao ensino da Geografia nas escolas. Foi escolhida a 5 srie do ensino fundamental, com o intuito de pesquisar o nvel de conhecimento dos alunos oriundos do ensino fundamental I. No 1 ano , foram obtidas as informaes referentes aos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental II. Com os alunos do 3 ano, so levantadas informaes de 1 ano ao 3 ano do ensino mdio, que podero ser comparadas com as informaes dos alunos do 1 perodo de Geografia. As escolas pblicas visitadas foram : Garanhuns : Escola Estadual Professor Jernimo Gueiros; Escola Municipal Professor Mrio Matos; Vitria de Santo Anto: Escola Estadual Professora Amlia Coelho ; Escola Caic Diogo de Braga (Municipal); Jaboato dos Guararapes : Escola Estadual Saturnino de Brito, Escola Estadual Professor Bernardo Vieira ; Cabo de Santo Agostinho : Escola Estadual Zumbi dos Palmares, Escola Estadual Desembargador Antonio da Silva Guimares; Recife: Escola Municipal Rodolfo Aureliano; Escola da Polcia Militar de Pernambuco; Escola Estadual Marcelino Champagnat Foram pesquisadas as Faculdades: Funeso (Fundao do Ensino Superior de Olinda) em Olinda , Faintvisa (Faculdades Integradas de Vitria de Santo Anto) em Vitria de Santo Anto), UPE (Universidade de Pernambuco Campos Garanhuns) e FFPG (Faculdade de Formao de Professores de Goiana) em Goiana. Durante a aplicao dos questionrios, optou-se por utilizar todos os alunos presentes em sala. Foram detectados alguns alunos em consulta com material didtico. Nesses casos, os questionrios foram marcados e desconsiderados na anlise estatstica. Alm dos estabelecimentos de ensino pesquisados, municipal e estadual, e por se tratar de uma pesquis a atravs da qual, se busca diagnosticar o nvel de ensino dos contedos cartogrficos, decidiu-se apresentar os questionrios tambm em uma escola que

Fig. 2- Parte do questionrio apresentado numa Escola de Magistrio Nesta resposta, observa-se a pergunta de n 4, pede-se para anotar na Rosa dos Ventos os pontos Cardeais e os pontos Colaterais. Convm lembrar, que essa no foi somente uma resposta isolada, 15 % da turma respondeu de forma errada a esta questo. Verifica-se, portanto, uma total falta de conhecimento e mais grave ainda, saber que muitas dessas alunas j atuam como professoras. Na primeira questo relacionada, pede-se para anotar na Rosa dos Ventos os Pontos Cardeais e os Pontos Colaterais. Na segunda questo, pede-se para anotar no crculo o nome das linhas imaginrias que dividem o globo (Equador e o Meridiano principal ou de Greenwich) e na terceira questo, referente a escala numrica, pede-se para determinar o comprimento real de uma estrada, sabendo-se que a escala do mapa 1:5000 e a distncia medida no mapa tem 2 cm; nesta

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questo foi pedida para assinalar a resposta certa m) (100 m) - (500 m) ou (1000 m).

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diretamente ligada, ao aprendizado do futuro professor de Geografia. Conforme as respostas das turmas do 8 perodo, 90% desses futuros professores no souberam calcular distncias utilizando o mapa. A falta dos conhecimentos cartogrficos no ambiente escolar muito preocupante. preciso que as autoridades, tanto do MEC (Ministrio de Educao e Cultura) como os dirigentes dos Conselhos de Educao Superior, e dos que fazem os Depts de Geografia das Universidades e Faculdades de todo o pas, bem como a AGB (Associao dos Gegrafos do Brasil), tomem iniciativas como, por exemplo, introduzir na matriz curricular dos cursos de licenciatura em geografia a matria Educao Cartogrfica. Os resultados completos da pesquisa podem ser consultados em SILVA (2004).

Graf. 1- Respostas sobre Pontos Cardeais 4. CONCLUSES No Brasil, a Cartografia como disciplina no est prevista na grade curricular das escolas de ensino fundamental e mdio. Esses contedos esto sob a responsabilidade do professor de Geografia. Por sua vez, os contedos cartogrficos so valorizados nas propostas curriculares brasileiras, tendo sido apontados como recursos importantes na formao do aluno. Pesquisas realizadas nos ltimos anos enfocam mtodos de ensino dos contedos cartogrficos e diagnsticos de analfabetismo escolar. Os resultados destas pesquisas, no entanto, no tm se traduzido em resultados concretos em termos de incluso desses contedos na formao dos professores. Em Pernambuco, fica constatada a carncia em termos de absoro desses conhecimentos. Observou-se, ainda, que anlises de livros didticos de Geografia quanto aos contedos cartogrficos indicavam que os mesmos no contemplavam com eficincia estes temas. Durante a elaborao do presente estudo verificou-se que os novos livros didticos, 2004/2005, trazem trs ou mais captulos direcionados a esses contedos, apresentando propostas criativas e adequadas. O professor, no entanto, deve estar preparado para a utilizao do material didtico. A anlise da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB e dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN, no que diz respeito ao tema dessa pesquisa, indica aspectos positivos, como o reconhecimento da cartografia como uma linguagem que proporciona a representao espacial dos fenmenos geogrficos e a indicao de utilizao da Cartografia nas aulas de Geografia no apenas como um contedo programtico especfico de uma srie ou unidade de estudo, mas como uma habilidade a ser desenvolvida ao longo de toda a formao escolar. Os conhecimentos cartogrficos a serem adquiridos so explicados por meio de uma diversidade de metodologias. Na anlise das diretrizes curriculares dos cursos que formam professores de geografia, no entanto, no 46

Graf.2 - Respostas sobre linhas e crculos terrestres

Graf.3 - Respostas sobre o contedo escalas Com relao a essa questo sobre a determinao do comprimento real de uma estrada verifica-se, a partir dos percentuais de respostas, que esse contedo no ensinado no ambiente escolar, ou no est sendo absorvido adequadamente. A causa est

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se observa a mesma nfase d ada cartografia pelos documentos referenciais dos currculos escolares. Este fato provoca uma defasagem entre o que o professor aprende e o que tem que ensinar aos seus alunos. O estudo realizado em faculdades e escolas de Pernambuco confirma esta afirmao, atravs da verificao de uma relao entre o que o professor (no) aprende e o que (no) ensina aos seus alunos. Atravs de levantamento bibliogrfico, verificouse que mesmo nas faculdades e universidades que contm em suas matrizes dis ciplinas ligadas Cartografia, Sensoriamento Remoto, Fotogrametria e Sistemas de Informaes Geogrficas, no h preocupao metodolgica para um trabalho de construo desse conhecimento procedimental. A linguagem cartogrfica deve ser trabalhada para l r o e espao e representa-lo, entendendo que nesse caminho o aluno vivencie a funo do cartgrafo. Este estudo traz como contribuio a sugesto de ementas para disciplinas de Cartografia, nas quais so contemplados contedos voltados para mtodos de educao cartogrfica, alm de propostas de atividades que podem ser realizadas em diferentes nveis de ensino. Observou-se, ainda, durante o desenvolvimento da pesquisa e aplicao dos questionrios, que o ensino de Geografia muitas vezes no se encontra sob a responsabilidade de docentes com formao na rea. Algumas vezes, a disciplina ministrada por pessoas com graduao em Biologia, Histria ou Teologia, por exemplo. Quanto ao uso de novas tecnologias, imprescindvel que esses professores, exeram atividades com seus alunos nos laboratrios de Informtica implantados em muitas escolas pblicas. Finalmente, espera-se que os resultados desta e de outras pesquisas lancem um novo olhar sobre os contedos cartogrficos, como mais uma etapa para a desmistificao de um saber considerado teoricamente difcil. Espera-se, desta maneira, o rompimento de um modelo tradicional, de simples reproduo de contedos e utilizao dos mapas, como meras ilustraes, postas nas paredes das salas de aula.

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