TRABALHO DE CAMPO: O TRABALHO DE CAMPO COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM GEOG RAFIA DIEGO ANDRADE DE JESUS LELIS 1

Resumo: Pretende-se com este artigo fazer uma reflexo crtica sobre a importncia do trabalho de campo no processo de ensino-aprendizagem da geografia, para isto, sero apresentadas verses de diferentes autores sobre a referida problemtica, dentre estes podemos citar: Souza, Pierre Monbeig, Alves. Ao analisar as proposies de cada autor, foi possvel perceber que o trabalho de campo, muito mais que uma simples excurso, um trabalho que busca complementar e ampliar os conhecimentos construdos em sala de aula, sendo assim ele auxilia na demonstrao dos conceitos e teorias ensinados evidenciando como a realidade se aproxima da teoria e essa deriva da realidade, contribuindo para o entendimento da diversidade e inter-relacionamento dos elementos naturais e sociais. Desta forma, evidencia-se a importncia didtico-pedaggica do trabalho de campo, podendo este, ser aplicado nos diferentes nveis de ensino.

Palavras-chave: Trabalho de campo Geografia Ensino-aprendizagem.

Graduando em Geografia licenciatura pela Faculdade Jos Augusto Vieiradiegolellis09@hotmail.com. -FJAV,

Introduo

Por muito tempo, o desenvolvimento do conhecimento dos espaos geogrficos baseou-se nos relatos dos viajantes e expedicionistas que atravs de seus projetos de conquista e colonizao de novos territrios possuam informaes que serviriam aos interesses de cunho poltico e econmico. No entanto, desde suas origens os trabalhos de observao ou de campo exigem a utilizao de metodologias especficas, visto que o conhecimento cientfico construdo a partir de mtodos. Os trabalhos de campo se tornaram indispensveis para a validao de teorias cientficas, uma vez que os mesmos so de suma importncia para a obteno de dados que, muitas vezes, substituem os aspectos tericos visto no ambiente acadmico ou escolar. Desta forma, esta ferramenta de pesquisa permite ao aluno uma maior compreenso pela observao. A atividade de campo , na verdade, uma pratica essencial e enriquecedora da Cincia Geogrfica, visto que ela proporciona ao homem estar em contato com seu espao natural e o faz pensar nos diversos aspectos atuantes na formao desse espao e nos processos que geraram e transformaram as estruturas observadas. Sendo assim, Souza afirma que:

[...] por meio do trabalho de campo possvel desenvolver as habilidades de observar, descrever, interpretar fenmenos naturais e scios espaciais nos alunos [...] O campo uma atividade indispensvel, porm no suficiente, devendo ser tratada como um meio para o ensino da geografia. (SOUZA et al, 2008).

Ainda sobre o trabalho de campo, Alves acrescenta que o mesmo:

[...] pode ser considerado uma modalidade prtica de ensino primordial, por apresentar possibilidades no processo de ensinoaprendizagem. A prtica de ensino a campo um mtodo em que os acadmicos tm contatos com alguns elementos fsicos estudados em sala de aula. (ALVES et al, 2007, p. 1081).

Metodologia

importante ressaltar que para que se possa desenvolver uma boa aula prtica alguns procedimentos metodolgicos precisam ser adotados com o objetivo de fazer com que a aula possa ter o melhor rendimento possvel tanto para os discentes quanto para os docentes, portanto, antes de toda e qualquer atividade de campo faz-se necessrio elaborar um planejamento sobre a atividade a ser realizada. Para que isso acontea, o professor deve, sobretudo na educao bsica, propor em sala de aula antes do trabalho de campo propriamente dito questes a serem pensadas durante a observao, instigando assim, os alunos a refletirem sobre o espao e sobre o objeto a serem estudados. Sobre esse trabalho de planejamento, tambm chamado de pr-campo Carvalho afirma que:

O campo deve ser trabalhado em funo de um tema, tendo como ponto inicial o conhecimento prvio do aluno e as aulas ministradas. Essa atividade capaz de contribuir para o estreitamento da relao aluno-professor e mesmo entre alunos. (CARVALHO et al, 2008, p. 3).

Entretanto, Pierre Monbeig nos adverte que as excurses constituem um valioso auxlio e devem ser aproveitadas e aplicadas como objetivo definido, geogrfico, afim de que no redundem em simples passeio ou viagem de turismo. (MONBEIG, 1996). Uma vez realizado o trabalho de pr-campo, parte-se necessariamente para a prtica, que consiste em auxiliar os alunos para que estes no percam o foco, direcionando a ateno aos aspectos essenciais ao trabalho, isto , os discentes precisam interligar teoria e prtica. Sendo assim, Alentejano e Rocha-Leo afirmam que o trabalho em campo :

[...] um momento do processo de produo do conhecimento que no pode prescindir da teoria, sob pena de tornar-se vazio de contedo [...] Neste sentido, trabalho de campo no pode ser mero exerccio de observao da paisagem, mas partir desta para compreender a dinmica do espao geogrfico, num processo mediado pelos

conceitos geogrficos. (ALENTEJANO; ROCHA-LEO, 2006, p. 57. apud SOUTO et al, 2010, p.2).

Aps a realizao do trabalho de observao, isto , do trabalho de campo deve-se instigar o debate como uma forma de incentivar os alunos a desenvolverem seus prprios conhecimentos acerca dos assuntos trabalhados, tambm este um momento propcio pra que o professor possa avaliar se os resultados da atividade foram positivos ou no. Para Tomita, o trabalho de campo no se encerra com a observao in loco, visto que:

No se deve encarar essa atividade como um fim, mas como um meio que tenha o seu prosseguimento ao retornar a sala de aula. Se o objetivo a melhoria do ensino em Geografia, s h um caminho a seguir pelo professor: no ficar ancorado apenas na acumulao de um saber geogrfico do livro didtico, sair dos exaustivos discursos, dos questionrios sem fundamentos, intensificar a comunicao com os alunos, ter a preocupao em atualizar e aperfeioar o conhecimento e ter satisfao em experimentar novas tcnicas. (TOMITA, 1999, p. 15).

Resultados

Sob o prisma do ensino-aprendizagem, o trabalho de campo funciona como ferramenta de ilustrao, exemplificao e observao daquilo que apresentado no ambiente de estudo. Neste sentido, fica difcil entender os objetivos propostos por um ensino de Geografia que no se preocupe com atividades prticas, em campo, onde o aluno possa estar inserido na realidade que lhe apresentada nas aulas. Sendo assim, as atividades de campo so essenciais tanto no ensino fundamental e mdio quanto no ensino superior, visto que, muitas vezes, a Geografia escolar considerada enfadonha e de importncia secundaria em relao s demais disciplinas. Desta forma, a partir do momento em que o professor prope um trabalho de campo aos seus alunos, para que a teoria vista em sala de aula seja observada e utilizada na prtica, ocorre a desmitificao da ideia de que a Geografia seja uma

disciplina intil e desinteressante. Sendo assim, o trabalho de campo caracteriza-se como uma ferramenta essencial para o aluno, fazendo com que o mesmo tenha um maior conhecimento do espao geogrfico e das questes que o envolvem, contribuindo assim para o desenvolvimento de uma conscincia integrada do meio em suas diversas e complexas relaes. Na verdade, o processo de construo do conhecimento se d a partir da realidade, sobre a realidade para ento transformar essa mesma realidade. Thralls afirma que:

Aproveitar a paisagem local e estudar a comunidade no um mtodo fcil de ensino, mas uma rica oportunidade de aprendizagem. A geografia mais interessante, mais real e mais viva quando a realidade existente na comunidade estudada. (THRALLS, 1995, p. 190).

O trabalho de campo possui uma dimenso pedaggica mpar levando-se em considerao que sua prtica atuante e de ao compartilhada, na qual o protagonista do assunto estudado no o livro didtico, e sim o espao que est sendo visitado. Para Kaercher, o trabalho prtico requer uma reflexo sobre a temtica a ser estudada. Afirma ele:

Muitos professores crem que mostrando uma foto ou um objeto, ou ainda, dando a volta no bairro todas timas iniciativas os alunos vero as coisas como elas so, isto , tero acesso realidade, vero a essncia para alm das aparncias. Esse um passo necessrio para o estudo: ver as coisas, mas insuficiente se no alertarmos nossos alunos para a necessidade da reflexo sobre o que se v na tentativa de no nos contentarmos com as primeiras impresses. Impresses no so a realidade. (KAERCHER, 2004, p. 233).

Consideraes finais

A partir do exposto, possvel perceber a importncia do trabalho de campo no processo de ensino-aprendizagem da Geografia, pois tal procedimento

proporciona tanto ao aluno quanto ao professor a oportunidade de desenvolver um conhecimento mais concreto, mais prximo de sua realidade, ou seja, o conhecimento cientfico deixa de ser abstrato para se tornar algo palpvel. Dentro desse contexto, o professor aparece como um mediador entre teoria e prtica. Neste sentido, o trabalho de campo apresenta-se como ferramenta de transformao do cotidiano escolar, pois a partir do momento que o professor se lana no campo da pesquisa, ele sai do marasmo e deixa de ser um mero repetidor das ideias contidas nos livros didticos e passa a ter um papel ativo no processo de construo do conhecimento. Sendo assim, o trabalho de campo um dos principais meios no qual se aprende a observar, analisar e refletir sobre o infindvel movimento de transformao do homem em sua dimenso espacial.

Referncias Bibliogrficas ALVES, E. A. et al. Breve Reflexo sobre a importncia do trabalho de campo no ensino de Geografia In: Anais do XV Encontro Sul Mato-Grossense de Gegrafos, 2007. KAERCHER, Nestor Andr. A geografia escolar na prtica docente: a utopia e os obstculos epistemolgicos da Geografia Crtica. Tese de Doutorado. So Paulo: 2004. LACOSTE, Yves. A pesquisa e o trabalho de campo: um problema poltico para os pesquisadores, estudantes e cidados. In: Boletim Paulista de Geografia/Seo So Paulo Associao dos Gegrafos Brasileiros. n 1 (1949). So Paulo: AGB, 1949. MONBEIG, Pierre. Metodologia do ensino geogrfico. In: Revista Geografia, AGB, So Paulo, v.1, n.2, 1936. SANSOLO, D. G. A importncia do trabalho de campo no Ensino de Geografia e Educao Ambiental. Dissertao de Mestrado apresentada Faculdade de Filosofia e Letras da USP, So Paulo: 1996. SOUZA, C. J. O; FARIA, F. S. R.; NEVES, M. P. Trabalho de campo, por que fazlo? Reflexes luz de documentos legais e de prticas acadmicas com as geocincias. In: Anais VII Simpsio Nacional de Geomorfologia. Belo Horizonte: 2008. THRALLS, Zoe A. O ensino da Geografia. Universidade de Pittsburgh: 1965. TOMITA, L. M. S. Trabalho de campo como instrumento de ensino em geografia. In: Geografia: Revista do Departamento de Geocincias. Universidade Estadual de Londrina. vol. 8. n 1. p.13-15, jan./jun.1999.