UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB LICENCIATURA EM MATEMTICA

ESTVO HENRIQUE REZENDE

RELATRIO FINAL DE ESTGIO SUPERVISIONADO II

Disciplina: Estgio Supervisionado II Orientadora: Mariana Feiteiro Cavalari

ITAJUB 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB ICE INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS

ESTVO HENRIQUE REZENDE

RELATRIO FINAL DE ESTGIO SUPERVISONADO II

Relatrio Final de Estgio Supervisionado II, apresentado Universidade Federal de Itajub como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciado em Matemtica.

ITAJUB 2011

Introduo
O presente trabalho tem por objetivo descrever as principais observaes realizadas durante o Estgio Supervisionado II referente ao curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Itajub, que ministrado pela professora Mariana Feiteiro Cavalari. Entende-se que o estgio constitui um perodo de significativa importncia quanto formao profissional do futuro docente. Alm de propiciar o conhecimento e o contato com a realidade escolar, sua realizao permeia a integrao entre as relaes prticas e tericas, referentes ao sistema educacional. O estgio foi realizado na Escola Estadual Baro do Rio Branco, localizada Rua Mst Sebastio Ernesto Coelho s/n, no municpio de Itajub, estado de Minas Gerais, entre os meses de agosto e novembro do ano vigente, no perodo matutino. Alm das consideraes a cerca do perodo de observao, este documento ainda contm a transcrio de uma entrevista realizada com o professor cujas aulas foram observadas. As observaes ocorreram em classes de Ensino Mdio.

Dados de identificao da Escola Escola Estadual Baro do Rio Branco Rua Mst Sebastio Ernesto Coelho s/n - Imbel Itajub MG Telefone: (35) 3623 7155 E-mail: baraoreferencia@yahoo.com.br Diretora: Salete Rodrigues da Silva Modalidade de Ensino Observada: Ensino Mdio.

Consideraes sobre o professor cujas aulas foram observadas

Constituindo-se como a principal atividade referente ao Estgio Supervisionado II, as observaes ocorreram nas classes nas quais as aulas de Matemtica so ministradas pelo Professor Luiz Gustavo Benedito de Souza. Este profissional obteve o ttulo de Licenciatura Plena em Matemtica no ano de 2003, e desde ento, leciona Matemtica na Escola Estadual Baro do Rio Branco, no perodo matutino. No perodo vespertino, atualmente, ele ocupa o cargo de vice-diretor da escola. Alm do ensino superior, o professor Luiz Gustavo Benedito de Souza acumula em sua formao um curso de Ps Graduao, realizado na Faculdade de So Luiz e ao decorrer de sua carreira vem cursando outras disciplinas vinculadas ao ensino de Matemtica. Exerce um cargo efetivo na referida escola por ter obtido aprovao em exame pblico.

Sobre as observaes
As observaes referentes ao Estgio Supervisionado II foram realizadas em cinco classes, sendo quatro pertencentes ao ensino Mdio e uma modalidade de Ensino chamada PAV (Projeto Acelerar para Vencer). Compostas, em mdia, por 35 alunos, estas turmas tm as aulas de Matemtica ministradas pelo referido professor. No que se refere estrutura fsica das salas de aula, embora haja uma boa ventilao artificial, observouse que o espao no suficiente para comportar confortavelmente todos os alunos. Em inmeras situaes, faltavam carteiras e cadeiras para os estagirios presentes. As impresses obtidas no Estgio Supervisionado II se diferenciaram bruscamente das obtidas no primeiro estgio concludo. Principalmente ao que consiste na postura, comportamento e mentalidade dos alunos. As diferenas observadas entre uma modalidade de ensino e outra aparentam ir alm da mera distino entre as faixas etrias. No s a questo do desinteresse pelo aprendizado, muitas vezes explcito entre os estudantes, mas tambm ao que se refere a uma postura passiva por parte dos mesmos. Sente se a ausncia de objetivos e perspectivas quanto construo de seu conhecimento. Quanto s atitudes dos alunos em sala de aula, os desarranjos so muito comuns entre as turmas que, em sua maioria, apresentam problemas referentes indisciplina, desateno e desinteresse. Alguns poucos estudantes, entretanto, mostraram admirvel postura nas aulas, exibindo um minucioso desempenho no exerccio das atividades

propostas pelo professor.

Sobre as aulas observadas

Durante as primeiras aulas observadas, as aulas de matemtica das turmas de ensino mdio foram reservadas para apresentaes de trabalhos dos alunos. Estas atividades compreendiam a resoluo de alguns exerccios cuja resoluo deveria ser apresentada por grupos de alunos. Os trabalhos foram apresentados em uma sala contendo um retro projetor. As questes cujas resolues foram apresentadas pelos alunos apresentavam contedos matemticos variados e possuam um carter prtico, uma vez que os exerccios foram selecionados de antigos exames, e exigiam, entre outras habilidades, a interpretao de grficos, o raciocnio lgico, bem como a aplicao de frmulas. Durante as referidas apresentaes, um alto nmero de alunos mostrou significativas carncias no que se refere ao domnio de contedos matemticos fundamentais, como as operaes com nmeros negativos e o uso das regras de trs, alm de dificuldades de leitura de nmeros e textos. No obstante a estes fatos, muitas apresentaes pareceram de erros conceituais graves, que ora foram corrigidos pelo professor, ora no. Vrios exerccios tiveram suas resolues apresentadas pelos estudantes. Aps a resoluo de cada um, o professor realizava perguntas sobre a mesma, e sanava dvidas. As dvidas, alis, eram constantes, recorrente s privaes j citadas. Em determinados momentos, as exibies foram interrompidas pelo professor. Estas situaes residiam principalmente pelo fato de algumas questes exigirem uma resoluo um pouco mais elaborada, nas quais as dvidas entre os alunos eram mais freqentes. Notou-se da a necessidade de uma lousa (ausente nesta sala), que poderia facilitar o entendimento. Persistindo as dvidas, o professor explorava seus contedos na sala de aula. Esta postura, alias, foi muito produtiva, uma vez que atravs das citadas apresentaes, o professor pde conhecer melhor as dificuldades de seus alunos, e posteriormente explor-las na sala de aula. Entretanto, observou-se que na maioria dos casos as resolues eram apenas lidas pelos estudantes, e muito embora o professor elaborasse perguntas sobre os conceitos matemticos envolvidos em cada uma, percebia-se que as prprias solues foram simplesmente transcritas.

Sobre a postura do professor

As aulas observadas foram, em sua grande maioria, expositivas. As relaes entre professor e aluno so saudveis. H de se frisar que houve sim desentendimentos entre os mesmos, porm no apresentaram significativa relevncia. Entretanto, no foi perceptvel, em determinadas turmas, o domnio de classe, ocorrendo problemas com a disciplina, o que exigiu uma postura mais enrgica do professor, findando o controle das aulas. Na absoluta maioria das aulas observadas, foram propostos exerccios para que os alunos resolvessem. Os contedos dos exerccios eram variados, assim como o nvel de dificuldade de cada um. Em cada uma das aulas, era proposto aproximadamente um nmero entre trs e cinco exerccios. Nem todos os alunos se dedicavam resoluo, mantendo se desordenados ou concentrados em atividades paralelas, como jogos de celular, entre outras. Durante a correo dos exerccios, observou-se que o professor tem uma boa didtica, explicando muito detalhadamente os procedimentos que utiliza. Ele questiona os alunos, enfatiza a importncia de determinados preceitos, relembra concepes, exibe vrios exemplos a cerca dos contedos, alm de mostrar efetivo domnio dos conceitos que leciona. sua caracterstica ainda a aceitao das idias dos alunos, mantendo uma relao dialgica entre educador e educando. Alm destes aspectos, sua lousa muito organizada e sua letra, legvel. No que se refere organizao e preparao das aulas, entretanto alguns aspectos so falhos na postura do professor. Principalmente pelo fato de suas serem embasadas apenas na resoluo de exerccios, no havendo, pelo menos no perodo das observaes, formalizao de nenhum contedo. Apenas em algumas poucas situaes foram listados os objetivos a cerca de cada contedo. No so utilizadas metodologias alternativas de ensino, como a Resoluo de Problemas e o uso das tecnologias. De um modo geral, a didtica do professor muito boa. Carece apenas de uma organizao mais sofisticada, na qual haja formalizao de contedos, bem como uma postura mais rgida quanto s aes dos alunos. Ainda, a criao de atividades que promovam situaes de aprendizagem a todos e despertem o interesse dos mesmos se fazem necessrias.