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PESQUISA E

P RTICA

PEDAGGICA II

SOMESB
Pesquisa
e Prtica

Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Pedaggica II

Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Gervsio Meneses de Oliveira


William Oliveira
Samuel Soares
Germano Tabacof

Superintendente de Desenvolvimento e>>


Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia

Coord. de Softwares e Sistemas


Coord. de Telecomunicaes e Hardware
Coord. de Produo de Material Didtico
Diretor Geral
Diretor Acadmico
Diretor de Tecnologia
Diretor Administrativo e Financeiro
Gerente Acadmico
Gerente de Ensino
Gerente de Suporte Tecnolgico

Waldeck Ornelas
Roberto Frederico Merhy
Reinaldo de Oliveira Borba
Andr Portnoi
Ronaldo Costa
Jane Freire
Jean Carlo Nerone
Romulo Augusto Merhy
Osmane Chaves
Joo Jacomel

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO ACADMICA

Gerente de Ensino Jane Freire


Autor (a) Maildes Fonseca de Menezes
Superviso Ana Paula Amorim

PRODUO TCNICA

Reviso Final Carlos Magno


Equipe Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito,
Fbio Gonalves, Francisco Frana Jnior, Israel Dantas, Lucas
do Vale e Marcus Bacelar
Editorao Delmara Brito dos Santos
Ilustrao Francisco Frana Jnior
Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
copyright

FTC EaD

Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98.


proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito,
da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia.
www.ftc.br/ead

Sumrio

O EDUCADOR CRTICO E REFLEXIVO

GESTO ESCOLAR

A Gesto Participativa
A Educao, a Escola e o Educador
Agora Hora de Trabalhar
Atividades Complementares

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

07

07

20
25
2 7

28

32

28

Princpios Norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico


O Projeto Poltico-Pedaggico como Organizador do Trabalho Pedaggico
da Escola
Atividades Complementares
Atividade Orientada
Glossrio
Referncias Bibliogrficas

07

36
38
50
53

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

Apresentao da Disciplina
Caro (a) aluno(a),
com satisfao que apresentamos a disciplina Pesquisa e
Prtica Pedaggica II, que tem como objetivo geral compreender, de
modo crtico e reflexivo, o significado da gesto escolar participativa
para a melhoria do ambiente escolar, do processo de ensino e da
aprendizagem de Histria e de uma formao centrada no respeito
diversidade.
Essa disciplina est planejada para um estudo de 36 horas,
contemplando um bloco temtico intitulado O Educador Crtico e
Reflexivo. O mesmo est subdividido em tema 1: Gesto Escolar; tema
2: Projeto Poltico-Pedaggico.
A disciplina foi elaborada para potencializar sua aprendizagem;
por isso, leia com ateno o material que foi elaborado especialmente
para voc. Realize todas as atividades propostas para que seja possvel
a construo de conhecimentos significativos para sua vida profissional.

Um grande abrao,

Prof. Maildes Fonseca de Menezes

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

O EDUCADOR CRTICO E REFLEXIVO


GESTO ESCOLAR
A Gesto Participativa
A gesto participativa vem sendo reivindicada pelos movimentos sociais desde o
perodo da ditadura militar, tornando-se um dos princpios da
educao na Constituio Brasileira de 1988, abrindo-se, assim,
uma perspectiva para resgatar o carter pblico da administrao
pblica. Pressupe que a escola seja liderada pelo diretor
(articulador das aes) e um nmero maior de pessoas, com
relaes mais flexveis e menos autoritrias entre comunidades
escolar e local, comprometidas com resultados educacionais cada
vez mais efetivos e significativos.
Gesto uma expresso que se firmou no cenrio
educacional, acompanhando uma mudana de paradigma no
encaminhamento das questes desta rea. Ela reconhece a
importncia da participao consciente e esclarecida das
comunidades escolar e local nas decises sobre a orientao e
planejamento de seu trabalho. Dessa forma, o conceito de gesto est vinculado ao
fortalecimento da democratizao do processo pedaggico, participao responsvel
de todos nas decises necessrias e na efetivao mediante um compromisso coletivo
com a qualidade da educao.
Segundo Libneo (2004), existem vrias concepes de organizao e gesto
escolar, destacando-se as seguintes: tcnico-cientfica, autogestionria, interpretativa e
democrtico-participativa.

As concepes de gesto escolar refletem diferentes posies


polticas e pareceres acerca do papel das pessoas na sociedade.
Portanto, o modo pelo qual uma escola se organiza e se estrutura tem
dimenso pedaggica, pois tem que ver com os objetivos mais amplos
da instituio relacionados a seu compromisso com a conservao ou
com a transformao social.
(LIBNEO, 2004, p. 325)

A concepo tcnico-cientfica est fundamentada na hierarquia de cargos e de


funes, nas regras e nos procedimentos administrativos, para a racionalizao do trabalho
e a eficincia dos servios escolares (LIBNEO,2004, p. 324). No passado, essa concepo
poderia ser denominada de administrao clssica ou burocrtica, atualmente conhecida
como modelo de gesto da qualidade total.
A concepo autogestionria baseia-se na responsabilidade coletiva, na ausncia
de direo centralizada e na acentuao da participao direta e por igual de todos os
7

membros da instituio (LIBNEO, ano 2004, p. 325). Existe a tendncia de


recusar a autoridade, as normas, os regulamentos, valorizando a capacidade
do grupo de criar normas e procedimentos prprios.
A concepo interpretativa, ao analisar os processos de organizao
Pesquisa
e
gesto,
prioriza os significados subjetivos, as intenes e a interao das
e Prtica
Pedaggica II pessoas. (LIBNEO, ano2004, p. 325)
A concepo democrtico-participativa est pautada na relao que
existe entre a direo e a participao dos demais atores escolares, enfatizando assim,
que a escola possui objetivos comuns que devem ser assumidos por todos. Defende uma
forma coletiva de tomada de decises. Entretanto, uma vez tomadas as decises
coletivamente, advoga que cada membro da equipe assuma sua parte no trabalho, admitindo
a coordenao e a avaliao sistemtica da operacionalizao das deliberaes.
(LIBNEO, ano, p. 325)

Tcnico-cientfica

Autogestionria

Prescrio
detalhada de
funes e tarefas,
acentuando a
diviso tcnica do
trabalho escolar.

Vnculo das formas


de gesto interna
com as formas de
autogesto social
(poder coletivo na
escola para
preparar formas de
autogesto no
plano poltico).

Poder centralizado
no diretor,
destacando-se as
relaes de
subordinao, em
que uma tem mais
autoridade do que
outras.

Decises coletivas
(assemblias,
reunies),
eliminao de
todas as formas de
exerccio de
autoridade e de
poder.

Interpretativa

Principais Caractersticas de cada Concepo


de Organizao e Gesto Escolar

A escola uma
realidade social
subjetivamente
construda, no
dada nem objetiva.

Definio explcita por


parte da equipe escolar,
de objetivos
sociopolticos e
pedaggicos da escola.

Privilegia menos o
ato de organizar e
mais a ao
organizadora, com
valores e prticas
compartilhados.

Articulao da atividade
de direo com a iniciativa
e a participao das
pessoas da escola e dos
que se relacionam com
ela.

A ao
organizadora
valoriza muito as
interpretaes, os
nfase na
valores, as
administrao
percepes e os
regulada (rgido
nfase na autosignificados
sistema de normas,
organizao do
subjetivos,
regras,
grupo de pessoas
destacando o
procedimentos
da instituio, por
carter humano e
burocrticos de
meio de eleies e preterindo o carter
controle das
de alternncia no
formal, estrutural,
atividades),
exerccio de
normativo.
descuidando-se, s
funes.
vezes, dos objetivos
especficos da
Recusa a normas e
instituio escolar.
a sistemas de

Democrtico-participativa

Qualificao e
competncia profissional.
Busca de objetividade no
trato das questes da
organizao e da gesto,
mediante coleta de
informaes reais.
Acompanhamento
e
avaliao sistemticas
com
finalidade
pedaggica: diagnstico,
acompanhamento dos
trabalhos, reorientao de
rumos e aes, tomada de
decises.

Comunicao linear
(de cima para
baixo), baseada em
normas e regras.

controles,
acentuando a
responsabilidade
coletiva.

Todos dirigem e so
dirigidos, todos avaliam
e so avaliados.

Mais nfase nas


tarefas do que nas
pessoas.

Crena no poder
instituinte da
instituio e recusa
de todo poder
institudo. O carter
instituinte d-se pela
prtica da
participao e da
autogesto, modos
pelos quais se
contesta o poder
institudo.

nfase tanto nas tarefas


quanto nas relaes.

nfase nas interrelaes, mais do


que nas tarefas.
Fonte: (LIBNEO, ano 2004, p. 327)

Para assegurar a gesto democrtica, a escola precisa proporcionar a participao,


possibilitando o envolvimento de todos os atores escolares no processo de tomada de
decises e no funcionamento da organizao escolar. importante conhecer os objetivos
e metas da escola, estabelecendo um clima de trabalho favorvel a uma maior aproximao
entre professores, alunos e pais.

Saiba Mais
...
Mais...
O conceito de participao fundamenta-se no princpio da
autonomia, que significa a capacidade das pessoas e dos grupos para a
livre determinao de si prprios, isto , para a conduo da prpria
vida. Como a autonomia ope-se s formas autoritrias de tomada de
deciso, sua realizao concreta nas instituies d-se pela participao
na livre escolha de objetivos e processos de trabalho e na construo
conjunta do ambiente de trabalho. (LIBNEO, ano, p.329)

A participao significa que a interveno dos profissionais da educao e dos alunos


e pais na gesto da escola algo necessrio e saudvel. Sendo assim, a escola deve ser
lugar de aprendizado de conhecimentos, de desenvolvimento de capacidades intelectuais,
sociais, afetivas, ticas e estticas e tambm de formao de competncias para a
participao na vida social, econmica e cultural.

Durante a Ditadura Militar (1964-1985) a formao de competncias


para a participao no foi enfatizada pelas escolas, uma vez que o paradigma
tradicional foi muito utilizado pelas escolas brasileiras.
importante enfatizar que toda ao humana condicionada pelo
Pesquisa
e Prtica conjunto de idias que adotado pelo grupo, consciente ou inconscientemente.
Pedaggica II Sendo assim,

A prtica social da educao que, por sua


natureza, incorpora sempre projetos de mudana
precisa ter presente qual o conjunto de idias que lhe
d fundamentos e quais mudanas paradigmticas se
tornam necessrias para concretizar os, at ento,
projetos. (BORDGNON e GRACINDO 2000 P. 150)

Historicamente, podemos afirmar que o processo de gesto, que geralmente


desenvolvido nas escolas, est pautado na concepo educacional que utiliza o paradigma
racional positivista, enfatizando a relao sujeito-objeto de forma fragmentada, resultando
nas relaes de verticalidade to comumente encontradas no interior das escolas.
Precisamosm, ento, de um novo paradigma capaz de superar a tica das relaes
de verticalidade, estabelecendo, assim, relaes pautadas no reconhecimento a partir da
concepo de cidadania, ressaltando a dimenso do coletivo.
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No novo paradigma emergente, que fundamenta a nova


concepo de educao e, portanto, sua prtica social, o poder no se
situa em nveis hierrquicos, mas nas diferentes esferas de
responsabilidade, garantindo relaes interpessoais entre sujeitos iguais
e, ao mesmo tempo, diferentes. Essa diferena dos sujeitos, no entanto,
no significa que um seja mais do que o outro, pior ou melhor, mais ou
menos importante, nem concebe espaos para a dominao e a
subservincia, pois estas so atitudes que negam radicalmente a
cidadania. As relaes de poder no se realizam na particularidade, mas
na intersubjetividade da comunicao entre atores sociais. Nesse
sentido, o poder decisrio necessita ser desenvolvido com base em
colegiados consultivos e deliberativos.
(BORDGNON e GRACINDO 2000 P. 152)

Veja o quadro comparativo sobre as mudanas de enfoque e de atitudes que o novo


paradigma emergente prope:

10

ENFOQUE E ATITUDES
ASPECTOS
DA GESTO

Relaes de poder

Paradigma vigente
(Tradicional)
Verticais

Paradigma emergente
(Novo)
Horizontais

Estruturas

Lineares/ segmentadas

Circulares / integradas

Espaos

Individualizados

Coletivos

Decises

Centralizadas/ imposio

Descentralizao /
dilogo / negociao

Formas de ao

Autocracia / paternalismo

Democracia / autonomia

Centro

Autocentrismo / individualismo

Heterocentrismo /
grupo-coletivo

Competio / apego /
independncia

Cooperao / cesso /
interdependncia

Eliminao de conflitos

Mediao dos conflitos

Objetividade

Intersubjetividade

Viso

Das partes

Do Todo

Objetivo

Vencer de Convencer

Vencer com Co-vencer

Conseqncia

Vencedores perdedores

Vencedores

Objetivo de trabalho

Informao

Conhecimento

Relacionamento
Meta
Tipo de enfoque

Base

A-tica

tica

nfase

No Ter

No Ser

Fonte: (BORDGNON e GRACINDO 2000 P. 152 - 153)


com base no paradigma emergente que podemos pensar na gesto da escola
cidad, indo alm do paradigma tradicional. Quando concebemos a escola dentro de uma
gesto democrtica participativa estamos utilizando, como base, a concepo de homem
histrico, preservando sua autonomia e liberdade.
11

Da administrao para a gesto escolar

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

O termo gesto tem sido utilizado, de forma equivocada,


para substituir ao que antes se denominava administrao. As
proposies antecedentes expressam uma mudana significativa
na postura e orientao de dirigentes. Conseqentemente, no
se deve entender que o que esteja ocorrendo seja uma simples
substituio de terminologia das antigas noes a respeito de
como conduzir uma organizao de ensino. (LUCK, 1997, p. 15)

A tica da gesto supera a tica da administrao educacional. Assim, passou


a existir um avano significativo, mais abrangente e de carter transformador. Com isso, as
aes administrativas devem continuar fazendo parte do trabalho dos
diretores de escola. Algumas concepes foram incorporadas ao
conceito de gesto, como: a democratizao do processo de tomada
de decises nas escolas e do projeto poltico pedaggico; o
entendimento de que as relaes interpessoais so dinmicas e ricas
em conflitos, bem como a prpria escola; necessitando, desta forma
de uma liderana especial; a compreenso de que apenas os
recursos materiais no so suficientes para promoverem os avanos
das organizaes, mas os processos sociais, ao coletiva e
competncia.

Por
que optar pela par
ticipao na g
esto escolar
orque
participao
gesto
Para melhorar a qualidade pedaggica do processo educacional das escolas;
Para garantir ao currculo escolar maior sentido de realidade e atualidade;
Para aumentar o profissionalismo dos professores;
Para combater o isolamento fsico, administrativo e profissional dos diretores e
professores;
Para motivar o apoio comunitrio s escolas;
Para desenvolver objetivos comuns na comunidade escolar.

Fonte: LUCK, Helosa [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 6. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.

Para que a gesto participativa seja de fato incorporada ao cotidiano escolar preciso
superar os valores autoritrios por ns aprendidos e incorporados durante tantos anos. H
algum tempo a sociedade vem buscando romper com o modelo centralizador de governar.
Esses valores esto presentes no cotidiano da escola como se fosse algo natural e desejvel.

12

Para refletir...
Por que a mudana do foco da administrao
centralizadora para a gesto participativa?
A administrao centralizadora revela a expectativa do diretor e dos demais atores
escolares, em relao ao seu papel de nico responsvel pelos problemas existentes. Isso
prprio de uma sociedade que historicamente sempre ficou alheia s decises importantes,
com isso, foi desaparecendo a prpria participao e o exerccio da autonomia.
A sobrecarga de trabalho, as dificuldades para concluir as tarefas, a manuteno
dos problemas e/ou tratamento superficial dos mesmos, o esforo de uma relao de
dependncia so algumas das conseqncias de uma administrao centralizadora e que
devem ser evitadas por serem prejudiciais escola.
Caractersticas da gesto participativa:
Autonomia e participao;
Transparncia e impessoalidade;
Delegao de poder;
Trabalho coletivo;
Representatividade e competncia;
Responsabilidades assumidas em conjunto.

Para refletir...
Voc acha que existem limites
para a gesto participativa?

O Diretor Escolar e a Gesto Participativa


A democratizao das relaes de poder dentro da escola implica na perda do poder
que o diretor tinha de decidir tudo sozinho. Mas, ele no perde o poder de delegar. S que
agora precisa legitimar as decises com o grupo, deixando de
lado as suas vontades particulares.
Quando ns falamos em delegar, queremos enfatizar
o estilo de liderana delegada. O lder escolar que delega,
consegue envolver professores, funcionrios, pais e alunos
no processo de tomada de deciso, criando o comprometimento com
as decises tomadas. Ele pode tambm mudar de opinio de acordo
com a deciso do grupo. necessrio que os atores escolares sejam
capacitados, experientes e comprometidos com os objetivos da escola. A confiana mtua
entre diretor e atores escolares tambm fundamental.

Esse tipo de diretor encoraja o desenvolvimento de


liderana na sala de aula, o uso de idias criativas, a experincia
e o entusiasmo com o intuito de motivar toda a comunidade
escolar a alcanar o seu ponto mximo de eficincia.

(LUCK, 2002, p. 57).

13

O diretor deve deixar que as pessoas trabalhem livremente, orientandoas sempre que necessrio e criticando-as tambm, mas assumindo um papel
de mentor ao invs de avaliador simplesmente. bom esclarecer que no
estamos em busca de um lder perfeito, mas, de um lder eficaz que pode errar
Pesquisa
e Prtica e ter a humildade para recomear. A eficcia est presente quando ele
Pedaggica II consegue definir claramente os objetivos, discutir os fatos abertamente, solicitar
e ouvir o ponto de vista dos outros, utilizando a gesto participativa para
conseguir a ajuda dos outros.
A Escola no Contexto da Gesto Participativa
A escola um todo que constitudo por vrias dimenses, todas
interligadas. As dimenses pedaggica, administrativa, financeira, cultural,
poltica, social e humana devem ser tratadas com a mesma importncia
pelo diretor e professores.
No novidade afirmar que a dimenso pedaggica o eixo
central da escola. Porm, no correto negligenciar as demais
dimenses, uma vez que uma atitude de respeito em relao s
comunidades escolar e local manter a escola organizada em todas as
esferas.

Vamos agora analisar o perfil dos profissionais da escola participativa:

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Perfil do Diretor da Escola Eficaz
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rea administrativa:
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Viso de conjunto e estratgica;
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Conhecimento da poltica e da legislao educacional;
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Competncia administrativa e pedaggica;
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Habilidades de planejamento;
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Habilidades de manejo e controle de oramento;
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Habilidades de organizao;
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Habilidades de acompanhamento e monitoramento;
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Habilidades de avaliao;
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Habilidades de usar uma grande variedade de tcnicas de soluo de problemas;
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Habilidade de tomar decises eficazmente;
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Habilidade de resolver problemas criativamente.
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rea de relacionamento interpessoal / inteligncia emocional:
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Habilidade de se comunicar eficazmente;
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Habilidade de mobilizar a equipe e comunidade local;
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Habilidade de facilitar processos de equipe;
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Habilidade de desenvolver equipes;
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Habilidade de negociar e resolver conflitos;
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Habilidade de avaliar e dar feedback ao trabalho dos outros.
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Fonte: LUCK, Helosa [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 6. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.

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Perfil do Professor Competente
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rea do currculo:
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Conhecimento do contedo;
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Familiaridade com o escopo e seqncia das disciplinas;
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Viso global do currculo e dos princpios de sua organizao;
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Viso integrada e dinmica do currculo em relao realidade;
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Perspectiva interdisciplinar;
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rea pedaggica:
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Habilidade de realizar planejamento pedaggico;
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Habilidade de usar uma variedade de estratgias pedaggicas;
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Habilidade de combinar tcnicas pedaggicas com o estilo de aprendizagem
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do aluno;
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Habilidade de utilizar uma variedade de tcnicas de avaliao de alunos;
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rea de gesto de sala de aula / relacionamento interpessoal:
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Habilidade de desenvolver e manter a disciplina em sala de aula;
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Habilidade de dar feedback construtivo;
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Habilidade de motivar os alunos e mobilizar sua ateno;
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Habilidade de diagnosticar necessidades de aprendizagem e propor solues;
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Habilidade de identificar estilos de aprendizagem e orient-los adequadamente;
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Habilidade de manejar tenso e conflito e vencer obstculos;
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Habilidade de compreender o ponto de vista dos alunos e a dinmica de grupo
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de sua turma;
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Habilidade de fazer demonstraes criativas de conceitos a serem aprendidos.


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rea escolar:
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Habilidade de trabalhar em equipes;
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Habilidade de perceber a relao entre o trabalho de sua turma com o contexto
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da escola;
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Habilidade de escutar e compreender o ponto de vista de colegas e pais.
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Fonte: LUCK, Helosa [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 6. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.

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Para refletir...
Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

A questo central da escola ensinar e aprender


tem no currculo sua chave mestra, toma forma em um projeto
de educao, exige planejamento, sustenta-se no trabalho
coletivo dos educadores. De cada professor, essa questo
exige um srio preparo profissional que garanta, entre outros
requisitos, o saber fazer, isto , domnio de contedo e da
metodologia de ensino.
Razes e Asas Como ensinar: um desafio

Gesto em Tempos de Neoliberalismo

No podemos discutir a gesto sem remet-la s questes atuais. E a globalizao


neoliberal um assunto atual e que afeta diretamente a educao, pois a mesma determina
as dimenses poltica, didtica e organizacional. Segundo Jares (2004, p. 13),

O conceito de globalizao surge no sculo XX, entre o final da


dcada de 80 e o incio da dcada de 90, para designar o processo de
internacionalizao da economia, em particular a financeira, sob o guardachuva ideolgico do neoliberalismo e a cobertura das novas tecnologias.
Esse novo cenrio pe fim etapa da guerra fria, o que simbolizado pela
queda do muro de Berlim, e inaugura uma nova ordem internacional,
caracterizada pela primazia da economia sobre a poltica, pela hegemonia
dos Estados Unidos como nica hiperpotncia, pela perda do papel
tradicional dos estados e pela generalizao da internet no mundo
desenvolvido. Seria mais apropriado designar esse tipo de globalizao,
que dominante nestes tempos em que vivemos, como globalizao
neoliberal, em oposio a outras de mbito bem diferente, como , por
exemplo, a luta pela globalizao dos direitos humanos e pela globalizao
da solidariedade. Portanto, a questo no est em ser pr ou contra a
globalizao, mas sim no tipo de globalizao.

Sendo assim, a escola deve proporcionar uma atitude crtica em relao a esse
processo, uma vez que a ideologia neoliberal no mbito educativo representa o anseio de
converter a educao em um bem de consumo qualquer, deixando esta de ser um direito. E
devemos nos lembrar de que os direitos no se compram nem se vendem.
Para construirmos uma sociedade mais justa e igualitria, devemos reforar em
nossas propostas educacionais a cultura da paz e da solidariedade, baseando-se nos
pressupostos ticos e organizacionais da democracia participativa. E s para reforar
bom lembrar que educamos atravs do exemplo; logo, a melhor forma de aprender a
democracia e os direitos humanos vivendo-os e praticando-os em nossas escolas.

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Efeitos da Globalizao Neoliberal na Educao

Organizao das escolas como empresas, assim como sua subordinao s


leis do mercado.
Considerao dos alunos e de seus pais como clientes.
Ruptura com a idia de comunidade educativa e de co-gesto das escolas.
Hierarquizao interna dos professores.
Subordinao da educao s demandas da economia e aos valores mercantis:
busca da excelncia, da eficcia, da qualidade, mediante a concorrncia entre
escolas.
Fonte de controle externo das escolas por meio de avaliaes objetivas (testes,
exames, etc).
Classificao das escolas pelos resultados dessas provas.
A educao apresentada em termos tcnicos e totalmente desligada dos
contextos econmicos, sociais, culturais e polticos. Predomnio das teorias
psicologistas.
O fracasso escolar apresentado como uma questo tcnica e explicado em
termos individuais, do indivduo e das escolas que fracassam.
Explicao da segregao como um fato natural e inevitvel.
Consumismo, individualismo, competitividade e conformismo como valoreschave.
Grande retrocesso dos princpios democrticos de convivncia.

Fonte: Jares (2004, p. 15)


Devemos, ento, questionar qual o posicionamento da escola diante dos modelos
de globalizao existentes: A globalizao do modo de produo capitalista, deixando claro
quem globalizador e quem globalizado. Com isso, os pases pobres como o Brasil so
sempre globalizados e vtimas de um processo de aculturamento. O tempo visto de forma
linear, assim, os pases avanados tecnologicamente (globalizadores) esto sempre na frente
dos pases em desenvolvimento.
Existe tambm a globalizao da sociedade civil, viabilizada atravs dos avanos
tecnolgicos, criando as condies materiais da cidadania global. Criou-se as condies
para a intensificao do debate em torno da questo do direito diferena. Tambm atravs
da troca de experincia pode-se questionar as desigualdades existentes no interior dos
Estados-Nao. Quando ns, educadores, mencionamos em nossos discursos que preciso
educar para o mundo globalizado, estamos nos reportando a que tipo de globalizao?
muito triste, mas, na maioria das vezes, a escola acaba reforando o modelo de globalizao
econmica, at porque a globalizao da sociedade civil pouco discutida.
Gesto e Conselho Escolar
O conceito de gesto participativa est intimamente ligado ao de Conselho Escolar,
aqui definido como uma forma de assegurar que a gesto da escola ser organizada atravs
da diviso de responsabilidades. Atravs dele consegue-se ampliar as possibilidades de
solues dos problemas e reforar compromissos. Atravs do Conselho Escolar todos os
segmentos (pais, alunos, professores, funcionrios e direo) esto representados.
A possibilidade de ter pais e alunos juntos decidindo sobre o futuro da escola uma
realidade que ainda precisa trilhar um longo caminho. At mesmo professores e funcionrios
17

ainda precisam exercitar muito o poder de deciso coletiva. O que no


podemos perder de vista que democracia exige pacincia e confiana no
processo. Precisamos lutar muito para que a escola consiga construir um
esprito de coletividade e valores ticos.
Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

Conceito de Conselho Escolar


rgo democrtico e coletivo das scolas das redes
pblicas de ensino. Permitem, na prtica, a maior
participao das pessoas no processo de tomada de
decises nos mbitos pedaggico, administrativo e
financeiro da escola.

Para refletir...
A sociedade brasileira ainda precisa aprender a conviver com
a democracia participativa, identificando o poder que o
cidado tem nas mos quando age coletivamente.

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A participao cidad vista como um processo capaz de gerar uma


nova dinmica de organizao social, fomentando a interveno da populao
nas polticas pblicas. No se esgota dentro do projeto, mas se relaciona
diretamente com questes amplas, tais como democratizao, equidade social,
cidadania e defesa dos direitos humanos. Neste sentido, requer a
democratizao do poder sobre o uso dos recursos financeiros e sobre a
definio e implementao de polticas pblicas
(ROCHA, 2003, p. 85).

Para que o Conselho Escolar seja o representante legal de uma escola preciso
estabelecer algumas atribuies para o mesmo que precisam ser discutidas com as
comunidades escolar e local, para que tenham clareza do papel do Conselho Escolar.
Podemos destacar as mais importantes:

18

Assessorar a direo da escola nas questes administrativas e pedaggicas;


Elaborar, acompanhar e avaliar o plano anual da unidade escolar;
Criar programas especiais com o objetivo de integrar escola, famlia e
comunidade;
Fiscalizar a aplicao dos recursos financeiros da unidade escolar;
Apreciar sobre relatrios semestrais dos setores pedaggicos e administrativos
da unidade escolar;
Deliberar sobre: regimento interno do Conselho Escolar, prioridades para gesto
financeira, aprovao ou rejeio de relatrios dos setores pedaggico e
administrativo.

Observamos que no so atribuies simples e que exigem conhecimento e


responsabilidade na hora de execut-las. O primeiro passo seria o
esclarecimento de que ao Conselho Escolar atribudo um poder de deciso
muito grande e que se for bem aproveitado pode transformar a escola em
local de democracia participativa de fato.
No se pode negar que o Conselho Escolar tambm abala
tradies dentro da escola que so difceis de serem desmontadas, como,
por exemplo, ter os pais e os alunos
opinando
no
setor
pedaggico. Tradicionalmente pais e
alunos sempre foram
excludos do pensar e do fazer pedaggico, mas,
vale ressaltar que ouvir
sugestes, crticas, pode no ser tarefa muito
simples.
O diretor deve trabalhar como defensor
dos direitos de participao de cada
segmento e, ao mesmo tempo, cobrar o
cumprimento de seus deveres. necessrio
promover a criao de um ambiente propcio
participao que deve incluir algumas
aes especficas como:
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Criao de uma viso de


conjunto associada a uma
ao de cooperativismo;
Promoo de um clima de
confiana;
Valorizao das capacidades e talentos de cada um,
respeitando as limitaes e entendendo que existem vrias formas
de contribuio;
Associao de esforos no sentido de eliminar divises, integrando os esforos;
Desenvolvimento da prtica de assumir responsabilidades em conjunto.
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Telefones

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Para refletir...
Formar o aluno cidado conscientiz-lo do
poder que ele tem nas mos ao participar do processo
decisrio de qualquer contexto que o mesmo esteja
inserido, dentre eles a escola.

19

tarefa da escola cidad e do educador crtico e reflexivo lutar para


que o cidado no se sinta marginalizado, diminuindo, assim, a sua
participao poltica na sociedade, e conseqentemente, na gesto escolar.
Pesquisa preciso que os representantes do Conselho Escolar sejam colocados diante
e Prtica de alternativas reais de escolha.

Pedaggica II

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necessrio, tambm, que os chamados a decidir


sejam garantidos os direitos de liberdade de opnio, de
expresso, de reunio, de associao, etc. Segundo
Touraine (1996,p.21), no podemos nos contentar com
uma democracia de delibero; temos necessidade de
uma democracia de libertao.

A Educao, a Escola e o Educador

Para refletir...
Mas, afinal de contas, por que optar pela gesto participativa?
Ser que porque est na moda?

Pode-se afirmar que existem dois motivos primordiais para


se optar pela gesto participativa. O primeiro que se a escola
deve educar para a cidadania, ento ela deve dar exemplo. O segundo
motivo refere-se ao eixo central de qualquer escola que o processo
ensino-aprendizagem. A gesto participativa permite o conhecimento
mtuo entre professor e aluno, proporcionando, assim, um
planejamento mais coerente com a realidade do aluno.
A escola precisa ser vista como um
espao cultural e reconhecer os verdadeiros espaos
culturais onde o povo se constri, se fortalece e constri
sua viso de mundo e sua identidade. A participao
do aluno no processo de construo do conhecimento
algo mais democrtico, mas, antes de qualquer coisa,
mais eficaz. Precisamos superar a viso tradicional
em que os mtodos esto centrados na autoridade do
professor e investir na concepo de ensinar-aprender
pautada no dilogo, onde professor e aluno aprendam
juntos, deixando de lado a hierarquia demasiada.

20

A escola democrtica no apenas deve estar


permanentemente aberta realidade contextual de seus alunos
para melhor compreend-los, para melhor exercer sua atividade
docente, mas tambm disposta a aprender de suas relaes com
o contexto concreto. Da a necessidade de, professando-se
democrtica, ser realmente humilde para poder reconhecer-se
aprendendo muitas vezes com quem sequer se escolarizou
(FREIRE, 1993, P. 100).

A escola cidad precisa ter sua estrutura edificada em alguns princpios, tais como:
Educao multicultural e comunitria;
Democratizao das relaes de poder dentro da escola.
Uma educao multicultural e comunitria representa a luta contra os currculos
monoculturais que no levam em considerao nem a
cultura, nem a viso de mundo do aluno. Os professores
precisam ter uma formao crtica e, com isso, mudar
suas atitudes diante dos alunos oriundos das camadas
populares. Segundo Enguita (2004, p.52), a escola
precisa trabalhar com a resposta do reconhecimento,
o respeito. Implica aceitar que a cultura,
independentemente de sua origem e forma, um
elemento constitutivo da identidade e, portanto, deve
ser respeitado.
E, ao mesmo tempo, aceitar que todas as culturas, mesmo que sejam diferentes,
contm elementos de valor, que podem coexistir umas juntas s outras e que a diversidade
cultural um bem em si mesma..
Dentro do contexto educao, escola, educador inevitvel nos remeter ao ensino
de histria. Qual o nosso posicionamento diante do que foi exposto at agora?
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Essa histria, que exclui a realidade do aluno, que despreza qualquer
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experincia da histria por ele vivida, impossibilita-o de chegar a uma interrogao
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sobre sua prpria historicidade, sobre a dimenso histrica de sua realidade
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individual, de sua famlia, de sua classe, de seu pas, de seu tempo... Essa histria
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torna natural o fato de o aluno no se ver como um agente histrico, torna-o
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incapaz de colocar questes ou de perceber os conhecimentos que, a partir de
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suas experincias individuais, passam ser base de discusso em sala de aula.
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o famoso divrcio entre a escola e a vida e que expressa a grande despolitizao
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do ensino. O comprometimento com a estrutura autoritria abafante da sociedade
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que perpassa toda a escola se manifesta na relao entre saber e poder; isso
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faz com que o aluno parta do pressuposto de que o que deve ser ensinado o
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que a escola procura ensinar e o impede de pensar qualquer outra alternativa de
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contedo (CABRINI, [et al.], 2004, p. 21-22).
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No salutar reduzir a escola a uma mera transmissora de


conhecimentos. A sua preocupao deve estar voltada para a formao
global dos alunos, preparando-os para conhecer e intervir no real de maneira
consciente e crtica. Existe um caminho que exatamente a democracia,
Pesquisa
e Prtica mediando a educao que sistematicamente tem sido bloqueada pelas elites
Pedaggica II conservadoras para as quais muito interessante manter a populao na
ignorncia.

O que diz a Lei:


Vamos agora analisar o que a LDB (9394/96) diz a respeito da cultura e
do ensino de histria:
Art. 26 - Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma
base nacional comum a ser complementada em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
Pargrafo 4 - O ensino de Histria do Brasil levar e conta as
contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indgena, africana e europia.
Art. 36 - O currculo do ensino mdio observar o disposto na seo 1
deste captulo as segintes diretrizes:
1- Destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado
da cincia, das letras e das artes; a lngua portuguesa como instrumento de
comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania.

Complementando a nossa anlise vamos agora aos objetivos gerais para o ensino
de histria de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais:
Os alunos devero ser capazes de:
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos
tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas e polticas reconhecendo
diferenas e semelhanas entre eles;
Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas presentes em
sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes, no tempo e no espao;
Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a
como um direito dos povos e indivduos e como elemento de fortalecimento da democracia.
Segundo Fonseca (2003, p. 33), analisar o impacto da nova LDB e dos Parmetros
Curriculares Nacionais no ensino de histria nos remete compreenso do papel da escola
e da dinmica escolar em relao aos saberes histricos nela transmitidos.
A escola deve est consciente que pode ajudar a emancipar os indivduos condio
de cidado ou simplesmente colaborar para o processo de colonizao dos mesmos. O
termo colonizao nos remete falta de autonomia para decidir conscientemente o que
melhor para sua vida pessoal e tambm da comunidade na qual est inserido.

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A escolarizao bsica deve constituir instrumento indispensvel
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construo da sociedade democrtica, porque tem como funo a
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socializao daquela parcela do saber sistematizado que constitui o
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indispensvel formao e ao exerccio da cidadania. Ao entender dessa
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forma a funo social da escola, pressupe que no nem redentora dos
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injustiados e nem reprodutora das desigualdades sociais e, assim, uma
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das mediaes pelas quais mudanas sociais em direo da democracia
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podem ocorrer. (...) Uma tal concepo sobre o papel da educao (...)
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estabelece como objetivo maior da poltica educacional a efetiva
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universalizao de uma escola bsica unitria, de carter nacional. S
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essa escola ser democrtica no sentido mais generoso da expresso,
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porque garantir a todos, independentemente da regio em que vivam,
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da classe que pertenam, do credo poltico ou religioso que professem,
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uma base comum de conhecimento e habilidades (MELLO, 1987, p. 22).
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Diante da atual realidade educacional brasileira, fica clara a necessidade de repensar


o processo pedaggico. Nossos alunos no conseguem
aprender a ler e escrever; isso foi comprovado atravs da
pesquisa realizada pelo Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB). A pesquisa apontou que 59%
dos alunos da 4 srie no conseguem extrair de um texto
informaes simples e diretas e 51% no dominam as
quatro operaes. Na Regio Nordeste, beira os 70% a
proporo de alunos com desempenho bem abaixo do
esperado.
A democratizao do ensino supe um slido
domnio das matrias escolares, com especial
destaque leitura e escrita, como pr-condio para
a formao do cidado ativo e participante. O ensino das matrias e o
desenvolvimento das habilidades intelectuais contribuem para estabelecer os
vnculos entre o indivduo e a sociedade, e entre a sociedade e o indivduo. Amplia
no indivduo a compreenso de suas tarefas no mundo material e social e alarga
seus horizontes para perceber-se como membro de uma coletividade mais
ampla que a humanidade, para alm da sua vivncia individual e regional nas
comunidades rurais ou urbanas (LIBNEO, 1994, P. 44).
A escola enquanto instituio e seus atores
locais tm a misso de lutar contra o fracasso escolar.
Mas essa luta no de um ou de alguns, mas, sim, de
todos. A gesto participativa possibilita exatamente o
engajamento das pessoas em uma causa coletiva, a noo
de que todos so responsveis pelo sucesso faz com que
a escola pblica possa vislumbrar um futuro melhor.
(...) a escola um meio insubstituvel de
contribuio para as lutas democrticas, na medida em que possibilita s classes populares,

23

ao terem o acesso ao saber sistematizado e s condies de aperfeioamento


das potencialidades intelectuais, participarem ativamente do processo poltico,
social e cultural (LIBNEO, 1994, p. 39).
Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II
A escola uma instituio histricosocial criada pela/e na modernidade para
produzir e permitir o acesso ao
conhecimento sistematizado e a formar
cidados de uma sociedade, o que
implica na construo de sujeitos
coletivos, indivduos sociais autnomos,
que compreendem o seu potencial
coletivo de contribuir para a
transformao dessa sociedade
autoritria e injusta, ou seja, instituir uma
nova sociedade autnoma, instituinte de
sujeitos sociais tambm instituintes e
autnomos.

Para refletir...
O mnimo que se exige de um educador que seja capaz
de sentir os desafios do tempo presente, de pensar a sua ao
nas continuidades e mudanas do trabalho pedaggico, de
participar criticamente na construo de uma escola mais atenta
s realidades dos diversos grupos sociais.
Antnio Nvoa

24

[ ]
Agora hora de

TRABALHAR

Leia o texto abaixo e, em seguida, responda ao que se pede:

Estudo Errado
Composio: Gabriel, O Pensador

Eu t aqui pra qu?


Ser que pra aprender?
Ou ser que pra aceitar, me acomodar e obedecer?
T tentando passar de ano pro meu pai no me bater
Sem recreio de saco cheio porque eu no fiz o dever
A professora j t de marcao porque sempre me pega
Disfarando, espiando, colando toda a prova dos colegas
E ela esfrega na minha cara um zero bem redondo
E quando chega o boletim l em casa eu me escondo
Eu quero jogar boto, vdeo-game, bola de gude
Mas meus pais s querem que eu "v pra aula!" e "estude!"
Ento dessa vez eu vou estudar at decorar cumpdi
Pra me dar bem e minha me deixar ficar acordado at mais tarde
Ou quem sabe aumentar minha mesada
Pra eu comprar mais revistinha (do Casco?)
No. De mulher pelada
A diverso limitada e o meu pai no tem tempo pra nada
E a entrada no cinema censurada (vai pra casa pirralhada!)
A rua perigosa, ento eu vejo televiso
(T l mais um corpo estendido no cho)
Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o que inflao
- U, no te ensinaram?
- No. A maioria das matrias que eles do eu acho intil
Em vo, pouco interessantes, eu fico pu...
T cansado de estudar, de madrugar, que sacrilgio
(Vai pro colgio!!)
Ento eu fui relendo tudo at a prova comear
Voltei louco pra contar.
Manh! Tirei um dez na prova
Me dei bem, tirei um cem e eu quero ver quem me reprova
Decorei toda lio
No errei nenhuma questo
No aprendi nada de bom
Mas tirei dez (boa filho!)
Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi
Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci

25

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

26

Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi


Decoreba: esse o mtodo de ensino
Eles me tratam como ameba e assim eu num raciocino
No aprendo as causas e conseqncias s decoro os fatos
Desse jeito at histria fica chato
Mas os velhos me disseram que o "porque" o segredo
Ento quando eu num entendo nada, eu levanto o dedo
Porque eu quero usar a mente pra ficar inteligente
Eu sei que ainda num sou gente grande, mas eu j sou gente
E sei que o estudo uma coisa boa
O problema que sem motivao a gente enjoa
O sistema bota um monte de abobrinha no programa
Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)
Ah, um ignorante, por mim eu nem saa da minha cama
(Ah, deixa eu dormir)
Eu gosto dos professores e eu preciso de um mestre
Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa que preste
- O que corrupo? Pra que serve um deputado?
No me diga que o Brasil foi descoberto por acaso!
Ou que a minhoca hermafrodita
Ou sobre a tnia solitria.
No me faa decorar as capitanias hereditrias!! (...)
Vamos fugir dessa jaula!
"Hoje eu t feliz" (matou o presidente?)
No. A aula
Matei a aula porque num dava
Eu no agentava mais
E fui escutar o Pensador escondido dos meus pais
Mas se eles fossem da minha idade eles entenderiam
(Esse num o valor que um aluno merecia!)
h... Suj (Hein?)
O inspetor!
(Acabou a farra, j pra sala do coordenador!)
Achei que ia ser suspenso, mas era s pra conversar
E me disseram que a escola era meu segundo lar
E verdade, eu aprendo muita coisa realmente
Fao amigos, conheo gente, mas no quero estudar pra sempre!
Ento eu vou passar de ano
No tenho outra sada
Mas o ideal que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E no me dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais
Com matrias das quais eles no lembram mais nada
E quando eu tiro dez sempre a mesma palhaada
Refro
Encarem as crianas com mais seriedade
Pois na escola onde formamos nossa personalidade
Vocs tratam a educao como um negcio onde a ganncia a
explorao e a
indiferena so scios
Quem devia lucrar s prejudicado

Assim cs vo criar uma gerao de revoltados


T tudo errado e eu j tou de saco cheio
Agora me d minha bola e deixa eu ir embora pro recreio
Refletindo sobre a letra da msica:
A) Que tipo de gesto voc acha que a msica retrata? Por qu?

B) Como o ensino de histria retratado na cano?

Atividades

Complementares

1.

Faa uma sntese, por escrito, sobre a mudana do foco da administrao


centralizadora para a gesto participativa.

2.

Como a gesto participativa pode contribuir para a melhoria do processo ensinoaprendizagem?

27

3.

Pesquisa
e Prtica

Qual a importncia que o aprender e ensinar histria tem enquanto


disciplina formadora do aluno participativo, crtico e consciente de seus direitos
e deveres?

Pedaggica II

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Princpios Norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico
A democratizao das decises precisa ter um foco, que garantir a democratizao
do conhecimento. Isso a escola tentar fazer atravs do projeto poltico-pedaggico.
Entendemos que o mesmo pode ser definido como uma proposta de trabalho coletivo que
tem como objetivo responder questes inerentes escola como o seu papel, as dificuldades
em cumpri-lo e as alternativas possveis. Mas, sua qualidade vai depender das pessoas
que esto envolvidas com ele.
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O projeto da escola no responsabilidade apenas de sua
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direo.
Ao contrrio, numa gesto democrtica, a direo
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escolhida a partir do reconhecimento da competncia e da liderana
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de algum capaz de executar um projeto coletivo. A escola, nesse
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caso, escolhe primeiro um projeto e, depois, a pessoa que poder
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execut-lo (GADOTTI, 2000, P. 36).
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O processo de elaborao do projeto da escola ainda necessita


de muito amadurecimento. O que existe atualmente so documentos
belssimos, com uma parte terica muito boa, abordando os grandes
autores da educao. Mas, falta o mais importante: o envolvimento das pessoas. Ainda
temos os resqucios do tecnicismo, em que os professores no podiam se envolver com a
parte de elaborao dos documentos,pois, para isso, existiam os tcnicos capazes de
executar tal tarefa. Os projetos precisam de alma, de desejo, e isso os tcnicos e tericos
no podem dar. Somente a discusso coletiva capaz de fazer com que o projeto seja de
fato da escola, envolvendo os atores escolares e fazendo com que os mesmos sintam-se
responsveis por sua execuo e sucesso.
Plano de Desenvolvimento da Escola - PDE
Visando o aperfeiomento da gesto da escola pblica e a melhoria da qualidade
do ensino, o Fundo de Fortalecimento da Escola (FUNDESCOLA) tem estimulado a
elaborao e implementao do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE).

28

O Plano de Desenvolvimento da Escola PDE um instrumento de planejamento


estratgico que a escola desenvolve para a melhoria da qualidade de ensino. Assim como
o Projeto Pedaggico, tambm o PDE elaborado de forma participativa com toda a
comunidade escolar e local. um instrumento da gesto que orienta a escola no
planejamento, execuo e avaliao de suas aes, a partir do diagnstico da realidade da
escola (Boletim Tcnico Fundescola, 1998).

Etapas para elaborao do PDE

Formulrio

Identificao e caracterizao da escola e dos responsveis pela Elaborao do PDE

Formulrio

Sntese da Anlise Situacional:


A. Perfil e Funcionamento da Escola;
B. Fatores Determinantes da Eficcia Escolar;
C. Avaliao Estratgica da Escola;
D. Fatores Crticos de Sucesso da Escola.

Formulrio

Viso Estratgica:
Nossos Valores;
Nossa Viso de Futuro;
Nossa Misso;
Nossos Objetivos Estratgicos.

Formulrio

Objetivos Estratgicos, Estratgias e Metas.

Formulrio

Plano de Suporte Estratgico - Plano de Ao.

O projeto poltico pedaggico o fortalecimento da autonomia pedaggica da escola


e da participao coletiva.

29

Para refletir...
Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

Pensar o projeto poltico-pedaggico de uma escola pensar


a escola no conjunto e a sua funo social. Se essa reflexo a
respeito da escola for realizada de forma participativa por todas
as pessoas nela envolvidas, certamente possibilitar a
construo de um projeto de escola consistente e possvel.
Ilma Passos Alencastro Veiga

O que diz a Lei:


A LDB 9394/96 e o Plano Nacional de Educao (2001) trazem
orientaes da poltica educacional brasileira, dentre as quais atribuem ao
Projeto Poltico-Pedaggico um papel de destaque na construo da autonomia
pedaggica da escola ( CABRAL NETO;SILVA, 2004, P.9).
De acordo co a LDB Ttulo IV, Art.12, os estabelecimentos de ensino,
tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar suas propostas pedaggicas ;
VI - informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento
dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica.
De acordo com o Art.13 da referida lei, os docentes incumbir-se-o de:
I - participar de elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento
de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo proposta pedaggica
do estabelecimento de ensino.

Apenas a LDB ou o Plano Nacional de Educao no so suficientes para assegurar


a autonomia da escola. Precisamos construir a autonomia, caso contrrio no sair do
papel. A elaborao e a execuo do projeto poltico-pedaggico deve buscar superar a
viso conservadora, extrapolando o centralismo burocrtico, exigindo, assim, a participao
do coletivo da escola.
A participao considerada tanto pelos documentos legais quanto pela literatura
especfica, como um princpio fundamental elaborao do projeto poltico-pedaggico.
Segundo Cabral Neto e Silva (2004, p. 15), para que a participao assuma um carter
educativo e contribua para a edificao de um processo democrtico e autnomo, torna-se
necessrio desencadear uma ao no interior da escola para sensibilizar todos os segmentos
que nela atuam, no sentido de convenc-los da importncia do projeto poltico-pedaggico
construdo coletivamente.
Quando os princpios da autonomia e da participao norteiam o projeto polticopedaggico possvel conceber o mesmo a partir do ponto de vista emancipador, indo
alm de um simples documento,ou seja, um processo que envolve ao-reflexo-ao,
esforo conjunto e vontade poltica da comunidade escolar.
30

O projeto poltico-pedaggico concebido como prxis no v a prtica em um sentido puramente


utilitrio, esvaziada dos ingredientes tericos. A prtica vista como ponto de partida para a produo de
novos caminhos. P outro lado, a teoria isoladamente no gera transformaes, no produz realidades
inovadoras, porque ela se concretiza por meio da prtica que a consubstancia. Teoria e prtica so elementos
distintos, porm inseparveis na construo do projeto. Nesse contexto, refora-se a concepo de prxis,
de prtica refletida, de atividades terico-prticas que tm, de um lado, a ao que subsidia o pensamento
para a construo de novas idias e formas diferenciadas de intervenes na realidade educacional, e, de
outro, a teoria representada por um conjunto de idias, sistematizado a partir da prtica pedaggica (VEIGA,
2001, p. 57).

O projeto poltico-pedaggico do ponto de vista emancipador

Itens de Anlise

Educao Emancipatria

Escola

Emancipadora e cidad pode ser:


Estatal quanto ao funcionamento;
Democrtica quanto gesto;
Pblica quanto destinao;
Inclusiva.

Desafio

Garantir qualidade tcnica e poltica para todos

Pressupostos

Gesto

Currculo e
Conhecimento

Avaliao

Unicidade da teoria e da prtica;


Ao consciente e organizada;
Participao efetiva da comunidade escolar e
trabalho coletivo;
Articulao da escola, da famlia e da comunidade.
Processo democrtico para construir um caminho
real de melhoria da qualidade do ensino;
Construda numa colaborao voluntria cidadocidado, fundadora de uma verdadeira federao
de esforos participativos (Gomes, 1996, p. 102);
Construda com base em um projeto coletivo
gestado com a presena efetiva de outros
protagonistas: alunos, famlia, professores,
funcionrios e demais foras sociais;
Autonomia construda, social e politicamente, pela
interao dos diferentes protagonistas.

Currculo como instrumento de compreenso do


mundo, de transformao social e de cunho polticopedaggico.
Conhecimento como um processo de construo
permanente, interdisciplinar e contextualizado, fruto da ao
individual e coletiva dos sujeitos.
Visa emancipao, voltada para a construo do
sucesso escolar e a incluso, como princpio e
compromisso social.

31

O Projeto Poltico-Pedaggico como Organizao do


Trabalho Pedaggico da Escola
Pesquisa
e Prtica

O Projeto poltico pedaggico o documento de identidade escolar,

Pedaggica II um marco referencial de todo o processo escolar, em todos os aspectos.

Quando falamos em identidade escolar preciso ter clareza da funo social


da escola e do homem que se quer construir.
A escola precisa trazer para dentro de seus muros o mundo real, do qual alunos e
professores fazem parte. Ela no pode fazer de conta que o mundo harmonioso, que no
existem a devastao do meio ambiente, as guerras, a fome, a violncia, porque tudo isso
est presente e traz conseqncias para o momento em que vivemos e para os momentos
futuros. (Razes e Asas: A escola e sua funo social. p, 4)
Precisamos enfatizar que o projeto poltico-pedaggico expressa a proposta
educacional da escola com enfoque no processo ensino-aprendizagem, objetivando
oportunizar maior eficcia atividade-fim da escola.
De acordo com a Secretaria da Educao do Estado da Bahia, o projeto pedaggico
deve:

*
*
*

Atender s necessidades bsicas de aprendizagem dos alunos e s expectativas


de sua famlia;
Concretizar as Diretrizes Nacionais sobre contedos bsicos, alm das orientaes
curriculares e metodolgicas da Secretaria da Educao do Estado e os objetivos
da escola;
Ser elaborado para um horizonte de, pelo menos, cinco anos, definindo as aes de
natureza pedaggica que devero ser desenvolvidas nesse perodo.

A avaliao do projeto poltico-pedaggico deve ser permanente por todo o coletivo


escolar. Ao final de cada ano, ele deve ser objeto de anlise e de reviso dos seus objetivos
e metas, para ajustar e/ou modificar no que for necessrio.

Definio dos objetivos amplos e metas:


Partir das informaes e da anlise da situao atual da escola obtidas atravs do
diagnstico;
Ao definir os objetivos, deve-se ter em vista as diretrizes curriculares, os programas
de ensino e os recursos didtico-pedaggicos disponveis.

32

EXEMPLO:

Dificuldade diagnosticada

Altos ndices de repetncia,


principalmente nas 1 sries;
Desinteresse dos alunos pelas
atividades desenvolvidas na sala de
aula;
Professores desatualizados, sem
possibilidade de contribuir para a
reverso dos ndices de reprovao.

Objetivo amplo

Assegurar o exerccio da cidadania,


resgatando a identidade cultural do
alunado, atravs da transmisso e
produo
de
conhecimentos
sistematizados historicamente pela
comunidade, a partir da renovao e
melhoria da prxis pedaggica.

Fonte: Secretaria da Educao do Estado da Bahia

A meta traduz o objetivo em percentuais, aes e tempo. As metas do projeto polticopedaggico precisam ser definidas coletivamente para que todos sintam-se responsveis
por sua execuo.

EXEMPLO:

Objetivo amplo

Assegurar o exerccio da
cidadania, resgatando a identidade
cultural do alunado, atravs da
transmisso e produo de
conhecimentos sistematizados
historicamente pela comunidade, a
partir da renovao e melhoria da
prxis pedaggica.

Metas

Reduzir o ndice de repetncia das


sries iniciais para 5% no prazo de 1
ano;
Capacitar 100% dos professores da
escola no perodo de 1 ano.

33

A escola precisa organizar o seu calendrio

Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

*
*
*
*

A distribuio das atividades curriculares do ano letivo deve estar


previstas no calendrio;
A organizao do tempo escolar constitui fator relevante para a
efetivao dos objetivos educacionais estabelecidos pelo coletivo;
As atividades curriculares, as reunies pedaggicas e
administrativas devero ser distribudas de modo coerente e
equilibrado no calendrio escolar;
A elaborao do calendrio precisa contar com a opinio do
coletivo escolar.

Um Projeto Poltico Pedaggico construdo de forma coletiva, que busque enfrentar


as questes da repetncia e da avaliao, representa a luta por uma educao de qualidade,
entendendo que a educao no mundo globalizado tem a funo organizadora do
conhecimento, precisando dar sentido ao conhecimento socialmente valorizado e, numa
perspectiva emancipadora, ela precisa ser inclusiva.
QUADRO RESUMO SOBRE O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Porque fazer: a justificativa que contempla o diagnstico e a anlise da situao
inicial da escola, cujas informaes justificam desenvolver uma ao planejada de
melhoria.
Com quais fundamentos: refere-se fundamentao filosfica, biopsicossocial e
legal que embasa a proposta educativa da escola.
Para que fazer: a identificao dos resultados esperados, dos fins a perseguir e
atingir, construindo, portanto, os objetivos e metas definidos para a escola.
O que fazer: constitui o enunciado da ao, o que se pretende fazer ao longo do ano
ou em perodos maiores para atingir os objetivos do ano em curso. Deve ser redigido
de forma concisa, clara e objetiva. O PPP dever ter grandes e consistentes aes.
Para cada ao ou conjunto de aes devem ser planejadas e definidas respostas
para as seguintes questes:
a) Como fazer: consiste na descrio das atividades e/ou procedimentos a serem
utilizados para realizao das aes planejadas;
b) Com quem fazer: refere-se identificao dos atores principais que so os
diretores, professores e especialistas;
c) Com o que fazer: a identificao dos recursos materiais, financeiros e didticos
que devero ser utilizados na execuo das aes;
d) Quando fazer: consiste na organizao temporal da execuo das aes. Inclui,
portanto, o calendrio escolar, os cronogramas, festas, feiras, perodos de avaliao,
etc.
Fonte: Secretaria da Educao do Estado da Bahia

34

O planejamento um processo de racionalizao, organizao


e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos
so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece
no meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas
e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa
que os elementos do planejamento esto recheados de implicaes
sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o
planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes
e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos
dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos
pelos interesses dominantes na sociedade

(LIBNEO, 1994, P. 222).

Planejar no pode se reduzir a uma mera atividade de preencher formulrios para o


controle administrativo. uma atividade de extrema importncia para a escola quando
permeada por opes poltico-pedaggicas, levando em considerao toda problemtica
social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola e seus atores.
Quando abordamos a questo da organizao do trabalho pedaggico da escola
nos deparamos com uma questo central, que encontrar um caminho para que a educao
contempornea tenha significado para os alunos.
Hengemuhle (2004, p. 131-132), aborda os cinco pontos focais a partir dos quais a
educao contempornea pode encontrar um eixo condutor significativo:

2. Competncias

3. Situaesproblema

1. Saber escolar
integrado ao saber da
vida

5. Habilidades

4. Teorizao

35

Saber escolar integrado ao saber da vida: esse o foco central do


olhar dos educadores. Os saberes desenvolvidos na escola precisam ter
significado, ser teis para a vida.
Pesquisa
e Prtica

Competncias: que as escolas desenvolvam pessoas capazes de


agir
com
eficcia na busca de solues para os problemas fora da rotina do
Pedaggica II
seu dia-a-dia, agindo com valores ticos e morais em um clima de boa
convivncia.

Situaes-problema: o professor parte de situaes problematizadoras da realidade


que, a partir das concepes prvias dos alunos, suscitam sua motivao, provocam o
desejo de aprender e atribuem significado ao saber escolar.

Teorizao/contedo: o referencial atravs do qual o aluno consegue compreender


e explicar as situaes e os problemas do meio, sendo capaz de compreend-los e de agir
com fundamentao no seu contexto.

Habilidades: que todo o processo pedaggico tenha o foco voltado para o


desenvolvimento de exerccios mentais complexos, ou, como as denominamos, habilidades
superiores.

Atividades

Complementares

1.

Defina projeto pedaggico e os seus princpios norteadores.

2.

Num texto de 20 linhas, apresente suas idias sobre o projeto poltico-pedaggico


do ponto de vista emancipador.

36

Inserir aqui as indicaes de vdeo


Constando:
Nome do filme
Assunto
Direo
Ano da pr
oduo
produo

37

Atividade

Orientada

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II
Caro(a) Educando(a),

Estamos vencendo mais uma etapa de nossa caminhada acadmica!


Inicialmente, lembremos que a disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica II ( PPP II)
uma oportunidade para voc desenvolver o exerccio da crtica e da reflexo acerca da
Gesto Escolar e do Projeto Poltico-Pedaggico medida que se processa a sua formao
acadmica. Objetivamos vislumbrar mudanas no processo ensino-aprendizagem em
Histria, tornando-o essencial efetiva promoo da cidadania.
Finalizando essa parte da caminhada, estaremos direcionando para a confeco da
Atividade Orientada, que visa o desenvolvimento de competncias e habilidades para a
execuo de um seminrio cujo tema transversal PLURALIDADE CULTURAL.
A Atividade Orientada deve ser realizada em trs etapas, que esto descritas logo
abaixo. Lembre-se que essa atividade pertence disciplina, e tem carter obrigatrio,
devendo ser realizada e direcionada para a construo do seminrio.

Etapa

Elaborao do Relatrio
O relatrio um documento muito comum em todas as profisses. De um modo
geral, podemos dizer que ele uma exposio escrita que tem por finalidade descrever
alguma situao anteriormente pesquisada ou vivenciada.
O nosso relatrio dever expor fatos e situaes levantadas e/ou analisadas nas
atividades de observao, entrevista e anlise documental. Estamos, portanto, em fase de
elaborao de um Relatrio, cujo modelo se encontra no anexo 01. Lembramos que sua
observao foi norteada pela entrevista e pela anlise documental do projeto polticopedaggico.

Etapa

Elaborao do Cartaz
O cartaz uma forma de comunicao visual que deve expor a quem o observa e
analisa todas as informaes que se pretende transmitir de forma clara, organizada e
coerente. O cartaz no deve deixar dvidas quanto s informaes transmitidas e deve
nortear a apresentao da equipe no seminrio. Deve ser ilustrado, instigante, porm sem
perder o carter acadmico. Consulte as orientaes dadas para a construo do cartaz
em PPPI.

38

A seguir, daremos as orientaes para a realizao das etapas.

Etapa

Elaborao do Folder
O folder um material impresso e que dever apresentar resumidamente os dados
de identificao dos colaboradores, da faculdade, da disciplina e do seminrio que ser
apresentado. Para a confeco do Folder, siga o modelo que se encontra no anexo 02.
Este modelo encontra-se disponvel para download no AVA. Dessa forma, voc poder
baix-lo e preench-lo com as informaes referentes ao seminrio.

ORIENTAES PARA REALIZAO DA ATIVIDADE ORIENTADA


Caro (a) educando (a),
Como do seu conhecimento, j destinamos 12 (doze) horas de PPP II nas disciplinas
anteriores, realizando a entrevista com o gestor da escola, a observao do ambiente escolar
e a pesquisa documental do Projeto Poltico-Pedaggico. Agora, voc dispe de mais 8
horas para a elaborao da Atividade Orientada, que a culminncia deste material
impresso. Lembramos que a atividade orientada deve ser realizada no ambiente de tutoria,
mas algumas atividades essenciais elaborao do seminrio devero ser realizadas fora
do ambiente de tutoria, durante as duas semanas letivas da disciplina, observando a seguinte
carga horria:

3 horas de pesquisa;
3 horas de elaborao do relatrio;
2 horas de reunies.

Quanto construo do seminrio:

Como aconteceu em Pesquisa e Prtica Pedaggica I, pudemos ver, anteriormente,


que a linha de base da orientao se processar em 03 (trs) etapas:
Etapa 01: Elaborao do relatrio de observao
Etapa 02: Elaborao do cartaz
Etapa 03: Elaborao do folder

Em relao pesquisa, o material impresso de PPP I nos diz que constitui-se em


requisito indispensvel elaborao do seminrio (p. 33). Ento, esperamos de voc
responsabilidade com a construo do seu prprio conhecimento.
Utilize os momentos fora da tutoria para ampliar o seu conhecimento com pesquisas
que enriqueam a sua formao e a construo do seminrio. Busque aprofundar-se mais

39

sobre o papel da entrevista, da anlise documental e da observao numa


pesquisa cientfica. Busque, tambm, conhecer mais sobre o papel do relatrio
como instrumento de comunicao de resultados de pesquisas. Compreenda
Pesquisa melhor a tcnica de estudo do seminrio.
Para tal, voc dispe, nas referncias deste material impresso, de alguns
e Prtica
autores
que tratam de abordagens qualitativas da pesquisa e metodologia do
Pedaggica II
trabalho cientfico. Lance mo desses, de outros autores e tambm da Internet;
afinal, voc j recebeu no AVA do PPP I orientao sobre como fazer uma pesquisa inteligente na Internet.
Aqui, voc e sua equipe devero elaborar um relatrio de observao, um cartaz, um
folder e um seminrio, buscando estabelecer relaes com os dados levantados e registrados
na entrevista e na anlise documental e na observao.
Agora, mos obra!

Quanto realizao das etapas

Agende a primeira reunio com sua equipe para organizao, leitura e anlise coletiva
de todo o material desenvolvido e trabalhado nas disciplinas anteriores. Todo este material
se constitui num processo evolutivo de construo do seminrio que culminar em uma
apresentao presencial. Assim, tudo isto lhe servir de norte ao desenvolvimento desta
atividade.
Juntos, faam registros dos pontos que a equipe julga mais relevante. Comecem a
exercitar pensamentos e atitudes coletivas. Isto muito favorvel ao xito de um trabalho de
grupo.
Neste momento, remeta-se ao seu material impresso de Pesquisa e Prtica I, pois
ele lhe servir de apoio para a construo do seminrio, do cartaz e do folder, alm de
oferecer orientaes importantes produo do relatrio.
Esteja atento s orientaes e realize as atividades com compromisso. Alm disso,
participe ativamente dos encontros de equipe e mantenha um bom relacionamento com
seus colegas. Atitudes como essas (ateno, compromisso, participao, boa relao interpessoal), associadas ao exerccio da pesquisa terica e prtica, em muito lhe sero teis
ao desenvolvimento de suas habilidades e competncias para exercer a sua profisso de
educador-pesquisador crtico e reflexivo, no somente em relao sala de aula, mas tambm
em relao dinmica de uma escola comprometida com a formao de cidados e
cidads.
ETAPA 01: ELABORAO DO RELATRIO
Convm que estejamos reunindo documentos utilizados na entrevista, na anlise
documental e na observao. Isto muito importante porque alm de demonstrarem e
ilustrarem as situaes e os fatos relatados so comprobatrios do que est sendo relatado.
Em resumo, parta do princpio de que a construo do relatrio tem por maior objetivo
divulgar os dados obtidos em suas andadas na escola, orientadas nesta disciplina.
Por este motivo, voc e sua equipe devem se organizar no sentido de realmente
selecionar e ordenar os fatos e situaes que foram mais relevantes na sua atividade de
observao. Isto fundamental para o desenvolvimento da escrita do relatrio.
Para facilitar o seu trabalho, estaremos disponibilizando um modelo de
Relatrio no Centro de Recursos do SAE. Voc deve fazer o download do documento,
salv-lo, abri-lo, imprimi-lo e utiliz-lo na escrita do seu relatrio.
40

Aes importantes e preliminares escrita do relatrio:


- Estabelecimento de relaes entre a observao, a entrevista e a anlise
documental;
- Realizao de um breve estudo bibliogrfico sobre ENTREVISTA, ANLISE
DOCUMENTAL, OBSERVAO e RELATRIO;
- Estudo coletivo do modelo de relatrio que ora apresentamos.
- Apropriao de autores que versam sobre o sub-tema de estudo, bem como sobre
a presquisa cientfica.
Conhea melhor a estrutura bsica do modelo de relatrio que est publicado no
SAE:
CAPA, contendo:
Nome da instituio responsvel;
Nome do relator;
Ttulo;
Local;
Ano de publicao, em algarismos arbicos.
FOLHA DE ROSTO, contendo:
Nome do relator;
Ttulo;
Nota;
Local;
Ano da publicao em algarismos arbicos
RESUMO: sntese do contedo do relatrio, destacando os aspectos mais relevantes. O resumo no deve ultrapassar 10 (dez) linhas. Ao final do resumo, deve-se listar
at 03 (trs) palavras-chave do trabalho.
SUMRIO: relao das etapas do trabalho, na ordem em que aparecero no
desenvolvimento do relatrio, colocando o nmero da pgina correspondente a cada etapa.
O corpo do relatrio deve conter as seguintes sees:
Introduo: a apresentao do assunto. Aqui, vocs devem ter a preocupao de
oferecer ao leitor uma idia do todo a ser relatado, sem entrar em maiores detalhes.
Fundamentao Terica: nesta seo vocs devero apresentar os pressupostos
tericos que nortearo o desenvolvimento do trabalho, fazendo citaes que levaro
concluso final; para tanto, busque, pesquise, para se fundamentar em bases slidas e
cientficas, especialmente no sub-tema selecionado para sua equipe.
Descrio e Anlise de Dados: onde devem ser registrados os procedimentos
metodolgicos, bem como descritos e analisados os resultados.
Concluso: onde deve ser feita uma revista crtica e reflexiva da pesquisa para
expor as conquistas alcanadas, as conseqncias e implicaes dos fatos e situaes
levantadas, as limitaes, as expectativas.
Aqui, importante voc estar revendo a etapa nmero 01 de PPP I, Produo Textual,
porque valem muito a qualidade do texto produzido e o modo como vocs utilizam este
texto para argumentar, justificar, ilustrar suas concluses.
REFERNCIAS: relao das referncias utilizadas para a execuo do relatrio.
Voc j deve ter observado que existe uma padronizao para essas referncias.
Elas seguem a norma da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT. Busque a

41

ABNT em bibliotecas. Conhecer a ABNT extremamente importante para o


desenvolvimento deste e de qualquer trabalho cientfico.
ANEXOS: tm por finalidade esclarecer ou documentar o que foi
Pesquisa exposto no corpo do relatrio. Devem ser enumerados e receber ttulos.

e Prtica

Pedaggica II
Ateno: Resumo, Sumrio, Introduo, Fundamentao Terica,
Descrio e Anlise de Dados, Concluso, Referncias e Anexos devem
ser utilizados como ttulos, no incio da pgina destinada a cada um deles.

E a, j comearam?!

ETAPA 02: ELABORAO DO FOLDER


Para a elaborao do folder, voc pode seguir a orientao dada em PPP I e que
consta no modelo que est no anexo 02.

ETAPA 03: ELABORAO DO CARTAZ


Inicialmente, torna-se importante uma releitura da elaborao do cartaz.
Alguns aspectos que devem ser considerados para o cartaz:
- Tratando-se de um recurso didtico, deve ter uma organizao que lhe confira clareza
e objetividade dos contedos;
- Tratando-se de um recurso pedaggico, deve servir de apoio apresentao de
toda a equipe;
- Tratando-se de um material ilustrativo, deve ter uma diagramao com capacidade
de provocar fruio, mas sem perder de vista o seu carter acadmico;
- Tratando-se de um recurso complementar exposio oral, deve manter uma
coerncia com o que est sendo exposto oralmente.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345
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12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345
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12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345
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12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345
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12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345
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Dicas para a melhor qualidade esttica e acadmica do cartaz:


- Mandar faz-lo numa grfica;
- Enriquec-lo com pequenos textos e chamadas que explicite
ao leitor alguns argumentos tericos importantes ao contedo
exposto.

Caprichem no cartaz !
Ele vai expressar a qualidade do seu trabalho coletivo, antes, durante e
mesmo depois da exposio oral do seu seminrio presencial.

42

ORIENTAO PARA O SEMINRIO PRESENCIAL


Em PPP I voc j obteve orientao acerca de Seminrio. Viu que ele abraa as
atividades de pesquisa, discusso e debate.
Releia as orientaes para construo do seminrio no material impresso de PPP I
e as utilize para a construo deste.
Fique atento(a) importncia da clareza e objetividade com que voc e sua equipe
trataro os fatos e situaes levantadas, discutidas e analisadas!
O relatrio construdo se constitui no eixo norteador da apresentao oral do seminrio.
Tenham como objetivo do grupo a sua compreenso e viso global por todos os membros
da equipe.
O fato da exposio oral se caracterizar pelo trabalho colaborativo que NO deve
ser traduzido como trabalho fragmentado. Deste modo, busquem uma estratgia de
apresentao oral que garanta a unidade do trabalho, a clareza das informaes e a postura
crtica e reflexiva dos apresentadores.
A esta altura, vocs j tm conhecimento da importncia de estar utilizando um recurso
didtico visual como fonte de ilustrao e enriquecimento da sua apresentao, que, no
nosso caso, se trata de um painel.
O seminrio um instrumento muito valioso na exposio de informaes acerca de
uma determinada pesquisa.
Alguns aspectos relevantes ao xito da apresentao do seminrio:
- Planejamento criterioso;
- Competncia (entenda como estudo crtico e reflexivo do(s) contedo(s) abordado(s);
- Organizao global da apresentao do grupo;
- Organizao esquemtica dos tpicos que sero abordados na apresentao;
- Organizao da sala de apresentao, garantindo a todos as mesmas condies
de participao (semi-crculo uma forma interessante de dispor a sala de aula!);
- Expresso oral dos apresentadores;
- Qualidade dos recursos materiais, que, no nosso caso, o painel;
- Clareza e objetividade na exposio (afinal, o pblico ouvinte deve desenvolver
aprendizagens com a exposio!).

Voc o(a) grande responsvel por sua formao! E esta atividade uma grande
oportunidade! Aproveite!

43

Anexo 1

- MODELO DE RELATRIO

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

INSTITUIO

NOME DO RELATOR

TTULO DO RELATRIO

LOCAL
DATA

44

NOME DO RELATOR

TTULO

Relatrio apresentado Faculdade de Tecnologia e


Cincias - Educao a Distncia, como requisito de
avaliao da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica II
(Escreva por extenso o nome completo do seu curso)
do curso _____________________________________

LOCAL
DATA

45

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

RESUMO

Faa uma sntese do contedo do relatrio, destacando


os aspectos mais relevantes. O resumo no deve ultrapassar 10
(dez) linhas.
Palavras-chave: liste at 03 (trs) palavras-chave.

46

SUMRIO

1. INTRODUO........................................
2. FUNDAMENTAO TERICA.............
3. DESCRIO E ANLISE DE DADOS...
4. CONCLUSO.......................................
REFERNCIAS....................................
ANEXOS...............................................

2.FUNDAMENTAO TERICA

Registre
aqui
os
fundamentos tericos que
embasam o sub-tema selecionado
sua pesquisa, citando autores
relevantes (usar a norma vigente da
ABNT - NBR 10520)

4. CONCLUSO
Tomando por base a etapa
anterior, escreva com clareza e
objetividade as concluses da
pesquisa, buscando avaliar de modo
crtico, reflexivo e argumentativo os
aspectos relevantes.
Voc pode considerar:
conquistas alcanadas na
observao, entrevista e
anlise documental;
limitaes encontradas e
possibilidades de superao para
outras experincias.

1. INTRODUO
Faa uma apresentao do
assunto, oferecendo ao leitor uma
idia do todo a ser relatado, sem
entrar em maiores detalhes.
A sua redao deve
contemplar os seguintes aspectos:
objeto de estudo;
objetivo(s) do trabalho
caminho percorrido no
trabalho;
o que espera com o
referido relatrio.

3. DESCRIO E ANLISE
DE DADOS
Registre os procedimentos
metodolgicos utilizados na
pesquisa (entrevista, anlise
documental e observao).
Tomando por base estes
procedimentos, busque trazer todos
os resultados, decrevendo-os e
analisando-os com clareza,
objetividade e mincias.

REFERNCIAS
Exponha em ordem alfabtica
as referncias utilizadas citadas no
corpo do relatrio, considerando a
norma vigente da ABNT ( NBR 6023)

47

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

ANEXOS

D ttulos aos documentos que respaldam as observaes feitas e


coloque-os na ordem cronolgica de execuo:

6.1. ANEXO N 1
TTULO: Entrevista

6.2. ANEXO N 2
TTULO: Anlise documental

6.3. ANEXO N 3
TTULO: Registros da observao.
6.4. ANEXO N 4
TTULO: Documento comprobatrio (controle de freqncia)

Obs.: Outros documentos podem ser anexados (fotos, mapa


especial da unidade de ensino, etc.), respeitando os mesmos critrios
apresentados anteriormente.

48

Anexo 2

- MODELO DO FOLDER DO SEMINRIO PRESENCIAL II

49

Glossrio

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II
Caro(a) colega,
Ler e escrever demandam uma compreenso das palavras. Investir num bom
dicionrio um dever de todo educador crtico e reflexivo. Nele,
podemos entender diferentes significados, etimologias, alm de obter
muitas outras informaes interessantes. o melhor modo
de estarmos seguros do verdadeiro sentido daquilo que lemos e
escrevemos. tambm uma maneira de estarmos ampliando o nosso
vocabulrio e, conseqentemente, os nossos discursos. Conhecer bem
a lngua materna bem exercer a nossa cidadania.

A lngua minha ptria


Caetano Veloso
Este glossrio foi organizado tendo como referncia o Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa, de Antonio Houaiss, da Editora Objetiva, 2001.
ANALOGIA: relao ou semelhana entre coisas ou fatos.
AUTONOMIA: capacidade de se autogovernar; faculdade que possui determinada
instituio de traar as normas de sua conduta, sem que sinta imposies restritivas de
ordem estranha; direito de um indivduo tomar decises livremente; liberdade, independncia
moral ou intelectual.
Segundo Kant (1724-1804), capacidade apresentada pela vontade humana de se
autodeterminar segundo uma legislao moral por ela mesma estabelecida, livre de qualquer
fator estranho ou exgeno com uma influncia subjugante, tal como uma paixo ou uma
inclinao afetiva incoercvel.
CIDADANIA: condio de pessoa que, como membro de um Estado, se acha no
gozo de direitos que lhe permitem participar da vida poltica.
COGNIO: ato ou efeito de conhecer; processo ou faculdade de adquirir um
conhecimento.
PSICOLOGIA: conjunto de unidades de saber da conscincia que se baseiam em
experincias sensoriais, representaes, pensamentos e lembranas; srie de
caractersticas funcionais e estruturais da representao ligadas a um saber referente a um
dado objeto; um dos trs tipos de funo mental [As funes mentais se dividem em afeto,
cognio e volio].
CONCEPO: faculdade ou ato de apreender uma idia ou questo, ou de
compreender algo; compreenso, percepo.

50

TICA: parte da filosofia responsvel pela investigao dos princpios que motivam,
distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento humano, refletindo especialmente a
respeito da essncia das normas, valores, prescries e exortaes presentes em qualquer
realidade social.
Doutrina moral do filsofo alemo Kant (1724-1802) e de seus epgonos, caracterizada
pela formulao de leis e imperativos morais que se fundamentam em formas universais e
apriorsticas da razo, sem ligao imediata com a experincia concreta ou com os valores
efetivamente cultivados nas sociedades ou na histria.
FRUIO: posse, usufruto de vantagem ou oportunidade; ato de aproveitar
satisfatria e prazerosamente alguma coisa.
FRUIR: desfrutar, gozar, utilizar (vantagens, benefcios, etc.).
PRXIS: prtica; ao concreta; maneira de proceder na prtica; comportamento
costumeiro; ao de aplicar, usar, exercitar uma teoria, arte, cincia ou ofcio.
PRINCPIO: o primeiro momento da existncia (de algo), ou de uma ao ou
processo; comeo, incio; o que serve de base a alguma coisa; causa primeira, raiz, razo;
ditame moral; regra, lei, preceito; proposio elementar e fundamental que serve de base a
uma ordem de conhecimentos.
FILOSOFIA: fonte ou causa de uma ao; instruo, educao; opinies, convices.
PROATIVO (pr-atividade): que visa antecipar futuros problemas, necessidades
ou mudanas; antecipatrio.
PROJETO: idia, desejo, inteno de fazer ou realizar (algo), no futuro; plano;
descrio escrita e detalhada de um empreendimento a ser realizado; plano, delineamento,
esquema.
ETIMOLOGIA: lat. projectus, ao de lanar para a frente, de se estender, extenso.
SINERGIA: ao ou esforo simultneos; cooperao, coeso; trabalho ou operao
associados; coeso dos membros de um grupo ou coletividade em prol de um objetivo
comum.
SUBJETIVIDADE: realidade psquica, emocional e cognitiva do ser humano,
passvel de manifestar-se simultaneamente nos mbitos individual e coletivo, e comprometida
com a apropriao intelectual dos objetos externos.
SUBJETIVO: que existe na mente; que pertence ao sujeito pensante e a seu ntimo
(em contraste com as experincias externas, gerais, universais); pertinente a ou caracterstico
de um indivduo; individual, pessoal, particular.

51

Pesquisa
e Prtica

Vdeos

Pedaggica II
Os vdeos abaixo relacionados abordam, dentre outros temas, a questo da gesto
escolar e foram exibidos em vrios programas da TV Escola
- Educao x Informtica: erros e acertos.
- Escola em Discusso:
( Lpis, papel e muito mais. Avaliando a avaliao. O planejamento tintim por
tintim).
- Escola Hoje:
(A diretora. Fazer tudo ao mesmo tempo e uma coisa de cada vez. A reunio por
segmentos. A reunio II. A reunio III. A primeira vitria. As outras faltas.
E o aluno? 1. E o aluno? 2. E o aluno? 3. O grande projeto.
Depoimentos 1 A participao.
Depoimentos 2 A funo do Diretor.
Depoimentos 3 A aprendizagem.)
- Escola Legal:
(Os desafios da escola legal. A escola e seus lderes. Uma turma do barulho. Por
dentro da escola. Os bons parceiros. Escola prazerosa e produtiva).
- Informtica na Escola.
- Inovaes no Ensino Bsico:
(Conselho de Classe. Oficinas pedaggicas. Materiais pedaggicos. Pesquisa
Escolar. Sala ambiente. PEC. Laboratrios. Quando a gente entra em cena.
HTPC).
- A Lei de Diretrizes e Bases.
- Merenda Escolar.
- Mobilirio Escolar.
- Ns na Escola:
(De onde vem os ns da escola. E quem manda aqui? Ns em casa e ns na
escola. Onde estamos todos ns. As regras do Jogo).
- PCN/Um compromisso com a cidadania:
(Por que parmetros. Professores do Brasil. Escola e cidadania).
- Razes e Asas:
(Funo social da escola. Gesto da Escola. Trabalho coletivo. Projeto de escola.
Planejamento. Avaliao. Parceiros da escola. A universidade e a escola de 1o.
grau. Em busca do sucesso).
- Reforma do Ensino Mdio.
- Uma TV cheia de Histrias.
- TV Executiva: Exame Nacional do Ensino Mdio.

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- TV Executiva: Fundo de Valorizao do Magistrio.


- TV Executiva: TV Escola
- TV Executiva: O Uso da Tecnologia

Sites
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http://www.mec.gov.br (acessado em 03-11-2005)
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Anotaes

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Pesquisa
e Prtica

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FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.

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