Utilização de detergente

Estudo orienta sobre o consumo sem causar danos à natureza

• JOSÉ VICENTE LIMA ROBAINA
Mestre em Educação.
Professor de Prática de Ensino de Química,
Metodologia do Ensino de Ciências e Química
da ULBRA – Campus Canoas/RS.

• TIAGO CHARÃO DE OLIVEIRA

Aluno do Curso de Química da ULBRA –
Campus Canoas/RS.

O conjunto das águas que fo-

ram utilizadas para satisfazer to-
das as necessidades dos habitan-
tes de um assentamento de popu-
lação é chamado de águas resi-
duais. De um modo geral, elas são
formadas por 99,9% de água e de
0,02 a 0,03 por sólidos em sus-
pensão e substâncias dissolvidas,
compostas basicamente de resí-
duos industriais (ácidos, graxas,
produtos químicos e metais pesa-
dos) e resíduos domésticos como
detergentes sintéticos, germes pa-
tológicos, plásticos e outros.
A maioria das cidades e dos
povos ribeirinhos descarregam
diretamente no mar as suas águas
residuais, sem que elas passem por
qualquer tipo de tratamento. Po-
rém, se em tempos passados essa
prática era até tolerável, pois não
havia grande concentração popu-
lacional, hoje em dia os núcleos
urbanos não podem mais eliminar
suas águas residuais sem um tra-
tamento prévio, pois, de outro jei-
to, estariam atentando gravemen- REDESCOBERTA
te contra o meio ambiente e a saú-
de humana. 1. Título
Dentro dos diversos resíduos muito resistentes à degradação Medindo o efeito
domésticos encontrados nessas dos microorganismos decom- do detergente na água
águas, os detergentes sintéticos positores e, por esta razão, ficam
são muito comuns e provocam a muito tempo no meio marinho. 2. Princípio
diminuição do fitoplanctum ma- Desse modo, surge a neces- A progressiva adição de de-
rinho, que é a base de cadeia ali- sidade de uma conscientização tergentes na água causa uma di-
mentar. Assim, se diminui o fito- populacional quanto à utilização minuição da tensão superficial
planctum marinho, vai diminuir racional de detergentes. Nesta uni- existente entre ela e uma lâmina
também a população de peixes. Por dade teremos uma abordagem prá- de alumínio colocada em sua su-
outro lado, os detergentes são tica desse tema. perfície.
3. Habilidades
• Comparação – Os alunos irão
comparar diferentes quantidades
de detergente colocadas na água
com o número de feijões que uma
lâmina flutuante nessa mesma água
suportará.
• Construção de gráficos e tabe-
las – Para anotar os dados e os re-
sultados obtidos, os alunos irão
montar uma tabela e um gráfico de
registro das relações e dos valo-
• Orientar os alunos a elaborarem te de gotas.
uma tabela, tomando como exem- • Construir um Gráfico de linhas:
plo a apresentada a seguir (Tabe- Nº de feijões X nº de gotas de de-
la: Relação do nº de gotas de de- tergente colocadas na água, utili-
tergente X nº de feijões suporta- zando-se os valores médios.
dos).
•Solicitar que cada grupo coloque GRÁFICO
o prato sobre o jornal, enchendo-
o com água até, aproximadamen- y
te, metade de sua capacidade.
• Pedir que os grupos coloquem a
lâmina de alumínio sobre a água,

res finais de número de feijões X
número de gotas de detergente
colocadas na água.
4. Material
• Pratos plásticos, frascos conta-
gotas com detergente (pode-se uti-
lizar os de homeopatia, se neces-
sário), lâminas de alumínio (4cm x
4cm), jornais velhos, feijões.
5. Questão para discussão
Como o progressivo acrésci-
mo de gotas de detergente modi-
ficará a propriedade da água de
sustentar uma lâmina de alumínio
na sua superfície?
6. Procedimentos
• Organizar os alunos em grupos
de dois ou três componentes.
• Distribuir para cada grupo um
prato plástico, uma lâmina de pa-
pel alumínio (4cm x 4cm), alguns
grãos de feijão, um frasco conta-
gotas com detergente e alguns jor-
nais velhos.
TABELA
deixando-a cair horizontalmente,
de modo que fique flutuando. En-
tão, cada grupo deve:
- colocar, devagar, grão por grão,
os feijões sobre a lâmina que está
flutuando na água, até que ela afun-
de. Anotar na Tabela o número de
grãos que a lâmina suportou;
- retirar os feijões da água e
colocá-los sobre o jornal para se-
car. Secar também a lâmina;
- adicionar uma gota de detergen-
te à água do prato. Agitar;
- repetir o procedimento anterior,
colocando a lâmina na água e, de-
pois, os grãos de feijão em cima
dela e descobrir quantos grãos de
feijão ela pode suportar agora. Ano-
tar os novos valores na Tabela;
- repetir o mesmo procedimento,
adicionando duas, três, cinco, dez
e vinte gotas de detergente à água.
Anotar todos os valores na Tabela.
• Completar, com os alunos, a Ta-
bela, reunindo os dados de todos
os grupos. Calcular a média dos
valores para cada número diferen-
nº de feijões
nº de gotas de detergente x
7. Questões finais
•Por que a lâmina flutuou quando
colocada sobre a água?
• O que aconteceu quando fomos
colocando gotas de detergente na
água?
• Por que devemos secar os fei-
jões e a lâmina após cada veri-
ficação?
8. Observações e notas
•As lâminas de alumínio poderão
ser substituídas por outro material
flutuante, conforme a realidade da
escola.
• Os feijões também podem ser
substituídos por outros grãos, des-
de que se considerar necessário.
PROBLEMA

Relação do nº de gotas de detergente X nº de feijões suportados l.Título

Nº de gotas Nº de feijões suportados na lâmina Utilizando detergentes
de detergente Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Média racionalmente em nossos lares
0
1 2. Princípio
2 A utilização racional de de-
3 tergentes deve ser incentivada para
5 evitarmos problemas ambientais
10 causados pelo excesso desses
20 compostos nos mananciais.
3. Habilidades
• Participação em debate – Pro-
mover um debate entre os alunos
sobre o que seria uma quantida-
de razoável de detergente a ser
utilizada.
• Experimentação – Dada uma hi-
pótese elaborada com o professor,
o aluno decidirá como testá-la.
4. Problema
– Que fatores podem influenciar
na quantidade de detergente gasto
em uma casa?
5. Roteiro
a) Apresentação do problema:
após a realização da redescober-
ta, o professor deverá apresentar
a questão-problema para os alunos.
b) Facilitação: a partir das discus-
sões que surgirem sobre a ques-
tão-problema, o professor deverá
organizar os alunos, para que eles
realizem uma pequena investiga-
ção sobre a quantidade de deter-
gente utilizada em suas casas.
Eles devem planejar uma for-
ma de medir essas quantidades ou
descobrir quantos dias dura um
frasco.
O professor deverá, então,
discutir volumes e verificar se to-
dos os recipientes com detergen-
te contêm o mesmo volume, além
de discutir outros fatores que po-
dem causar um maior gasto de de-
tergente, como o número de pes-
soas que vivem em determinada
casa.
Após, deverá organizar com
os alunos a coleta dos dados des-
sa investigação, assim como a sua
análise.
c) Organização do fechamento:
realizar um pequeno debate sobre
qual a quantidade razoável de de- nos poderão fazer uma pesquisa
tergente a ser utilizada, a partir de
hipóteses e critérios.
6. Previsão de hipóteses
• O número de pessoas que vivem
na casa.
• O tipo de comida feita.
•A quantidade de talheres utiliza- vantagens da utilização racional de
dos por refeição.
• O número de refeições realiza-
das diariamente naquela casa.
7. Sugestão para projetos
• Pesquisar a quantidade de deter-
gente que é necessária para lavar a
louça, após uma refeição.
8. Sugestões para avaliação
Para esta atividade, o profes-
sor poderá pedir que os alunos fa-
çam cartazes sobre a utilização
racional de detergentes, que deve-
rão ser colocados em pontos es-
tratégicos de visão na escola.
Uma outra opção seria a ela-
boração de um relatório da unida-
de, principalmente do experimento
realizado na redescoberta.
Além disso, pode-se promo-
ver uma auto-avaliação entre os
alunos ou uma avaliação grupal,
secreta ou em forma de debate.
SÍNTESE DA UNIDADE
Baseados nas situações de
redescoberta e problema, os alu-
em enciclopédias, livros, revistas,
outros materiais, sobre o efeito
nocivo dos detergentes para o
ecossistema.
Como atividade de fecha-
mento, o professor poderá
solicitar uma redação sobre as
detergentes.
BIBLIOGRAFIA
DÍAZ, Raón Varela. Ciências ambientais e da
saúde. s.l.: Promocións Culturais Galegas,
s.d.
MORAES, Roque. Ciências para séries iniciais
e alfabetização. Porto Alegre : Sagra,
1992.