EE ORLANDO ALVES PEREIRA Plano de Curso Semestral - 2012 1 Bimestre 1 Ano Prof(a): urea Christina Rocha Lacerda

1 Semestre: 06/02 a 31/07

UNIDADE DIAGNSTICA
LINGUAGEM
CONTEDO OBJETIVOS RECURSOS .Exerccios propostos de pesquisa, retomada e aplicao de conceitos gramaticais. . Leituras variadas Livro Datashow e slides Outras propostas AVALIAO Atividade Variadas: Texto: Coisas que as escolas no ensinam- Bill Gates Anlise Interpretativa segundo roteiro prtico Anlise gramatical e exerccios Testes escritos Trabalhos de pesquisa direcionada ORIENTAES DIDTICAS Utilizar ilustraes digitais e animaes variadas .

Linguagem e Lngua: Reviso geral Classes Gramaticais Anlise sinttica Conceitos semnticos gerais: Denotao e Conotao Figuras de Linguagem: Comparao, Metfora, Metonmia, Hiprbole, Anttese, pleonasmo Introduo variao lingustica

Esclarecer que linguagem uma atividade humana e sempre utilizada em situaes de interlocuo. Informar que as linguagens pressupem conhecimento, por parte de seus usurios. .Compreender os nveis de anlise lingustica existentes e as conexes possveis. . Rever prerrequisitos essenciais para o avano da matria.

CAPTULO 1
CONTEDO Arte, linguagem e cultura A palavra literria Denotao e conotao A expresso literria A liberdade da linguagem literria

ARTE E LITERATURA
OBJETIVOS Identificar como toda forma de arte possui elementos especficos de expresso. Esclarecer que pela leitura literria de textos do passado o leitor pode colocar sua prpria cultura em dilogo com outras. RECURSOS Explicaes dos textos do livro didtico, aproveitando exerccios e anlises de imagens prticas. . AVALIAO Participao ativa nas correes das atividades.. ORIENTAES DIDTICAS Reflitir como a literatura faz parte da nossa vida desde a primeira infncia, sem que tomemos conhecimento.

CAPTULO 2
CONTEDO Gneros literrios Um pouco de histria Estilos literrios

GNEROS LITERRIOS. ESTILOS LITERRIOS

OBJETIVOS Identificar as caractersticas dos gneros literrios. Conceituar os gneros pico, lrico e dramtico. Esclarecer que os textos possuem predominantemente caractersticas de um dos gneros literrios, mas tambm marcas dos outros. Mostrar aos alunos que, em nome da liberdade criadora, alguns autores defendem a mistura dos gneros. RECURSOS AVALIAO Atividade Texto 3 (p. 48). Elaborao de relatrios sobre os filmes, tanto para estudo desse gnero textual, quanto para prtica redacional. Debates sobre as temticas propostas e comparao sobre os tipos de heris e os gneros literrios. Troia ORIENTAES DIDTICAS Os alunos devem pesquisar textos que deem forma aos gneros pico, lrico e dramtico, comparando os estilos. Se possvel, assistir em aula a trechos de A Odisseia, a fim de que os alunos conheam uma adaptao do livro de Homero e se familiarizem com o gnero pico. Ver sugestes de textos complementares .

Filme: O conde de Monte Cristo para anlise do estilo Narrativo e das transformaes do heri: Clssico; Medieval, Romntico, Moderno. FILME: TROIA Para estudo do gnero pico e das epopeias.

CAPTULO 22
CONTEDO Coeso textual Coerncia textual OBJETIVOS Compreender o sentido de Ideologia.

DISCURSO E TEXTO
RECURSOS AVALIAO Atividade sugeridas no captulo ORIENTAES DIDTICAS Avaliar os erros de coeso e coerncia, nas atividades

LIVRO DIDTICO, CAP.

Organizao narrativa: discurso direto, indireto e indireto livre

Compreender os fatores que colaboram para a construo de uma formao ideolgica Reconhecer como as marcas ideolgicas se manifestam na linguagem. Compreender o que formao discursiva e como essa formao se relaciona com a formao ideolgica. Estabelecer relao direta entr4e discurso e texto. Compreender por que a natureza do discurso social. Compreender razes pelas quais os textos so manifestaes de natureza individual.

22 P. 368 A 378 REALIZAO DO PROJETO PREVISTO NAS PGS 376 A 378 VDEOS DAS MSICAS SUGERIDAS NO PROJETO.

Montagem do mural sobre o perfil do jovem. Produes escritas variadas sobre temas afins.

Trabalhar o estilo individual, a partir do estmulo Ver sugestes de textos complementares.

INTRODUO PRTICA DA ARGUMENTAO

TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO I
CONTEDO Introduo prtica dos textos de opinio : definio e usos Contexto de circulao, estrutura e linguagem Produo de texto dissertativo primeiras situaes de prtica OBJETIVOS Conceituar o que um texto dissertativo-argumentativo. Esclarecer que a linguagem est associada ao uso do presente do indicativo e s prticas interativas contemporneas. Mostrar que sua finalidade explicitar um ponto de vista claro e articulado sobre um tema especfico. RECURSOS . Slides Branca Granatic . Esquema Bsico de dissertao argumentativa . O que no se faz em uma dissertao. Prtica interativa via participao no III Concurso SAAE gua, fonte de vida na Terra Abril/12 Produes sobre temas variados. Participao nas oficinas de escrita e reescrita AVALIAO ORIENTAES DIDTICAS Praticar a reescrita de textos e o estudo da estrutura do gnero, para que os alunos entendam o processo de construo dos textos de opinio. Escolha das melhores redaes para serem divulgadas no site da escola.

Plano de Curso Bimestral - 2 Ano / Ensino Mdio 1 semestre-2012

UNIDADE REVISO
LINGUAGEM
CONTEDO OBJETIVOS RECURSOS .Exerccios propostos de pesquisa, retomada e aplicao de conceitos gramaticais. . Leituras variadas .Exerccios de prtica variados e dinmicos, a partir do livro e de apostilas montadas por estratgia. AVALIAO Execuo dos exerccios como tarefa de classe e de casa. Reviso da matria via execuo das atividades e esclarecimento de dvidas na sala de aula. Teste escrito e trabalho orientado de pesquisa. ORIENTAES DIDTICAS Utilizar ilustraes digitais e animaes variadas . Vdeo aulas e sites explicativos

Linguagem e Lngua: Reviso geral Classes Gramaticais Ortografia

Sondar prerrequisitos bsicos para o aprofundamento dos estudos das classes gramaticais

CAPTULO 18
CONTEDO Definio e estrutura Os paradigmas das conjugaes verbais Usos dos tempos verbais

VERBO I
OBJETIVOS Identificar como se caracterizam os verbos, a estrutura morfolgica e as flexes possveis. Reconhecer o sentido dos diferentes tipos verbais e quando devem ser usados. Mostrar que o verbo a classe de palavras que ocupa o ncleo de um dos termos da orao, o predicado. RECURSOS Slides verbos gerais Livro did. P.404 a 435 AVALIAO Atividade - p. 420 a 422. 432-435 ORIENTAES DIDTICAS Pedir aos alunos que resolvam os exerccios em sala e em casa e peam esclarecimento de dvidas. Propor uma competio de conjugao verbal, com marcao de tempo e pontos. Realizar atividades extra, de Usos dos tempos verbais.

CAPTULO 19
CONTEDO Paradigmas verbais especiais Estruturas verbais perifrsticas Usos das perfrases verbais

VERBO II
OBJETIVOS Reconhecer por que alguns verbos no seguem os paradigmas regulares de conjugao. Reconhecer como conjugar verbos irregulares, anmalos e defectivos. Informar que os verbos abundantes so os que apresentam mais de uma forma para a mesma pessoa ou para o particpio. RECURSOS Slides sequncia Livro p 436 a 462 AVALIAO Atividades p 443 444 458-459 Ativ de reforo- livro Ulisses Infante. Apostila montada no xerox. ORIENTAES DIDTICAS Utilizar site www.conjugame.net como material de apoio.

O TEXTO ENCICLOPDICO
CAPTULO 26 CAPTULO 1
CONTEDO O textoCONTEDO enciclopdico A argumentao Um mundo em mudana A influncia das ideias de Rousseau Romantismo: uma nova sensibilidade artstica Viso contempornea sobre o romantismo clssico CONTEDO

LITERATURA
OBJETIVOS

TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO I
RECURSOS AVALIAO AVALIAO AVALIAO Participao interativa nas aulas, Resoluo das atividades Participao interativa nas Atividades propostas. do livro aulas, desenvolvidas em sala e Projeto p 598-599 Resoluo das atividades em casa. propostas. Trabalho: O Romantismo Projeto p 610. clssico nas criaturas literrias contemporneaspesquisa orientada, segundo regras da ABNT Elaborao de um relatrio sobre o filme O Conde de Monte Cristo. Coronel Calhau: Seminrio Literrio: Influncias europeias sobre o Romantismo Brasileiro. Frana, Alemanha- Inglaterra) Relatrios sobre as apresentaes dos seminrios Proposta de debates em sala sobre a poesia social de Victor Hugo; o lado sombrio de Charles, Baudelaire, Byron, Edgar Alan Poe e Goethe e a imagem das cortess francesas, do sc XIX. ORIENTAES DIDTICAS ORIENTAES ORIENTAES Incentivar o acesso aos DIDTICAS DIDTICAS sites sugeridos na seo, p 600. Incentivar o acesso aos . sites sugeridos na seo, p Proposta de trabalho 619. interdisciplinar com o professor de Histria sobre o perodo do Iluminismo. Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO I O ROMANTISMO: INTRODUO

OBJETIVOS OBJETIVOS Compreender o conceito. Reconhecer as caractersticas estruturais Compreender Identificar as o conceito. Finalidade as Reconhecer caractersticas gerais da Contexto de circulao e caractersticas estruturais literatura romntica. perfil dos leitores Finalidade Conhecer a linguagem da Linguagem prosa poesia e da utilizada na e Contexto de circulao elaborao romntica. perfil dos leitores RECURSOS EstudoRECURSOS livro didtico no pgs 590 a 598 Apresentao de bsico Slides: Esquema trabalho sobre esse GT. de dissertao argumentativa (site) Slides e vdeos sobre .Slidesclssicas nunca se figuras O que deve fazer como vampiros, romnticas em uma dissertao. monstros, apaixonados inveterados 27- A carta Livro cap e melanclicos escritores. argumentativa Introduo p 606 a 615 Filme: O Conde de Monte Cristo

Importncia das imagens Estabelecerutilizada na Linguagem relaes entre para o gnero as transformaes sociais elaborao e econmicas da Europa, .Provocar debate e reflexo Importncia do gnero com o surgimento do para que se compreenda .Exercitar a capacidade movimento romntico. at que ponto os textos argumentativa. esse digitais afetaram Esclarecer que, apesar das gnero discursivo. diferenas, o homem atual guarda muitas semelhanas com o homem romntico do sculo XIX. Reconhecer caractersticas romnticas em produes contempo-rneas.

CAPTULO 2
CONTEDO Um tempo de agitaes polticas A renovao literria: surge o Romantismo

O ROMANTISMO EM PORTUGAL
OBJETIVOS Estabelecer relaes entre a gerao romntica portuguesa e a revoluo liberal. Conhecer as caractersticas romnticas. Estabelecer relaes entre os momentos significativos do romantismo em Portugal. Reconhecer as trs Filme: Os trs mosqueteiros, de Stephen Herek. Leitura: Eurico, o Presbtero, de Alexandre Herculano. Amor de perdio Camilo Castelo Branco e RECURSOS AVALIAO Atividade (p. 13 a 23). Elaborao de um relatrio sobre o filme Os trs mosqueteiros. ORIENTAES DIDTICAS Assista ao filme proposto (p. 54) com os alunos: Os trs mosqueteiros. Contextualize a narrativa romntica do perodo. Ler em sala um trecho da obra Amor de perdio e proponha um debate com a turma sobre as caractersticas do romantismo portugus presentes na obra.

geraes romnticas em Portugal.

MODERNA DIGITAL: Slides e vdeos sobre o assunto

Veja as leituras complementares .

PLANO DE CURSO SEMESTRAL - 3 Ano / Ensino Mdio

UNIDADE REVISO
LINGUAGEM
CONTEDO OBJETIVOS RECURSOS .Exerccios propostos de pesquisa, retomada e aplicao de conceitos gramaticais. . Leituras variadas .Exerccios de prtica variados e dinmicos, a partir do livro e de apostilas montadas por estratgia. AVALIAO Execuo dos exerccios como tarefa de classe e de casa. Reviso da matria via execuo das atividades e esclarecimento de dvidas na sala de aula. Teste escrito e trabalho orientado de pesquisa. ORIENTAES DIDTICAS Utilizar ilustraes digitais e animaes variadas . Vdeo aulas e sites explicativos

Linguagem e Lngua: Reviso geral Classes gramaticais e Anlise Sinttica Ortografia

Reviso Literatura: Do Romantismo ao Simbolismo

Sondar prerrequisitos bsicos para o aprofundamento dos estudos da Anlise do perodo composto.

SINTAXE: ESTUDO DAS RELAES ENTRE AS PALAVRAS E DE SUAS FUNES DENTRO DA ORAO - SINTAXE DO PERODO SIMPLES- REVISO

CONTEDO Definio e classificao Usos das classes gramaticais e das funes sintticas que as palavras exercem. Definio dos nveis de anlise lingustica. Termos essenciais Termos integrantes Termos acessrios e vocativo Usos do sujeito

OBJETIVOS Identificar as caractersticas das palavras que as justifiquem dentro das classes gramaticais que ocupam, nas situaes contextuais que se apresentarem Identificar como se classificam e quais funes sintticas exercem. Reconhecer o que so termos essenciais. Identificar como se definem sujeito e predicado e seus tipos. Esclarecer que os termos essenciais so responsveis pela estrutura bsica da orao. A maioria das oraes apresenta um sujeito e um predicado. Podem ocorrer oraes sem sujeito, mas no sem predicado.

RECURSOS Slides especficos classes gramaticais Funes sintticas tipos de sujeito / predicado exerccios especficos. Utilizao de vdeo aulas para aprofundamento.

AVALIAO Atividades em sala e em casa. Apostilas elaboradas e deixadas para xerox ou postadas no site para acesso via net. Testes escritos.

ORIENTAES DIDTICAS Acompanhar o ritmo do aprendizado.

CAPTULO 7 CAPTULO CONTEDO 1

CONTEDO O Realismo e o Naturalismo no Brasil Um mundo em Alusio Azevedo mudana A influncia das ideias de Raul Pompeia Rousseau Machado de Assis Romantismo: uma nova sensibilidade artstica

LITERATURA O REALISMO NO BRASIL

ORIENTAES DIDTICAS OBJETIVOS RECURSOS AVALIAO ORIENTAES DIDTICAS Reconhecer as Filme: Elaborao de um relatrio Assistir, em sala, ao filme caractersticas que definem sobre o filme Othello. Othello para que os alunos . a Identificar as obra de Machado de conheam a obra de Othello, de Oliver Parker. Atividades propostas para caractersticas gerais da Assis. William Shakespeare, que Proposta de trabalho a Atividades do livro mostra textual Leitura: literatura romntica. d nome a um dos o desenvolvidas em sala e interdisciplinar com Reconhecer o projeto Atividades captulos de Dom Conhecer a linguagem em casa. professor de Histria sobre literrio naturalista e a da Slides e vdeos sobre Dom Casmurro, de complementares Casmurro. Abra uma poesia e da prosa o perodo do Iluminismo. influncia da cincia nesse figuras clssicas Machado de Assis. discusso sobre a romntica. projeto. romnticas como vampiros, Trabalho: O Romantismo Veja as leituras possibilidade de monstros, apaixonados clssico nas criaturas Estabelecer relaes entre complementares do Esclarecer que o comparao de Othello e Slides:relacionados ao inveterados e melanclicos literrias contemporneas- Suplemento para o as transformaes s Naturalismo deu vozsociais Desdmona com Bentinho Realismo no Brasil. escritores. pesquisa orientada, e econmicas da Europa, camadas desfavorecidas e Professor. Capitu. segundo regras da ABNT com o surgimento do da sociedade. Ver as leituras Filme: movimento romntico. Informar como Machado de Elaborao de um relatrio complementares Esclarecer que, apesar Assis inova o romance das sobre o filme O Conde de O Conde de Monte Cristo diferenas, o homem atual enquanto gnero e apura Monte Cristo. guarda muitas as tcnicas do conto e da semelhanas com o crnica. homem romntico do Coronel Calhau: .Debates e aulas sculo XIX. Seminrio Literrio: expositivas sobre as Influncias europeias geraes romnticas, e os sobre o Romantismo principais autores. Brasileiro. Frana, Alemanha- Inglaterra) Relatrios sobre as apresentaes dos seminrios Proposta de debates em sala sobre a poesia social de Victor Hugo; o lado sombrio de Charles, Baudelaire, Byron, Edgar Alan Poe e Goethe e a imagem das cortess francesas, do sc XIX.

O ROMANTISMO: INTRODUO OBJETIVOS RECURSOS

AVALIAO

CAPTULO 20
CONTEDO Relatrio: definio e usos Contexto de circulao, estrutura e linguagem Produo de um relatrio

RELATRIO
OBJETIVOS Definir o conceito de relatrio. Mostrar que para cada tipo de relatrio existem leitores definidos. Definir que tipo de linguagem deve ser utilizada para a elaborao de um relatrio. Mostrar que o uso de tabelas e grficos fundamental em determinados relatrios. Mostrar que os diferentes tipos de relatrio atendem a necessidades diversas. RECURSOS Slides Anlise da estrutura do texto Livro cap 20 p 462 AVALIAO Atividades (Pesquisa p 470 Montar um relatrio de pesquisa sobre O que feito com o lixo produzido na cidade Elaborao de um relatrios sobre seminrios, experincias cientficas, filmes, etc. Troca de relatrios entre grupos para anlise comparativa. ORIENTAES DIDTICAS Propostas: Realizar em sala as atividades da seo Produo de um relatrio, para que os alunos entendam sua estrutura. Divida a sala em oito grupos e determine a cada grupo uma disciplina (Literatura, Gramtica,Geografia, Histria, Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia) para que faam o relatrio das aulas da semana. Trocar os relatrios entre os grupos para anlise e correo da estrutura.

EXPOSIO E ARGUMENTAO NOS VESTIBULARES

CAPTULO 21
CONTEDO Dissertao: definio e usos Contexto de circulao, estrutura e linguagem Produo de texto dissertativo

TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO I
OBJETIVOS Conceituar o que um texto dissertativo-argumentativo. Esclarecer que a linguagem est associada ao uso do presente do indicativo. Mostrar que sua finalidade explicitar um ponto de vista claro e articulado sobre um tema especfico. RECURSOS Slides Esquema bsico da dissertao e esquema de causa e consequncia. Livro. Cap 21 p 476 a 485 AVALIAO Atividade Produo de texto dissertativo (p. 482 a 485). ORIENTAES DIDTICAS Realizar em sala as atividades da seo Produo de um texto dissertativo (p. 482), para que os alunos entendam sua estrutura. Escolher as cinco melhores redaes para serem publicadas no blog Professor por vocao. Trabalhar em sala de aula com temas de redaes de vestibulares, bem como a leitura das redaes nota 10 desses vestibulares.

**Estratgias variadas a serem utilizadas .Planejamento e promoo de aulas expositivas e criativas. . Promoo de debates e mesas redondas para apreciao crtica de produes. .Montagem lingsticos. adaptada de laboratrios de estudos

.Montagem de instrumental. .Montagem de lingusticas.

oficinas oficinas

de de

introduo informtica

ao para

portugus anlises

.Promoo de palestras e/ou oficinas artstico-literrias. .Trabalho com teatro sombras. tradicional, de fantoches e de

.Trabalho inicial e complementar de anlise e produo de textos jornalsticos e tcnicos. .Trabalho de incentivo pesquisa e elaborao de projetos cientficos escritos em estrutura padro oficial. .Montagem e acompanhamento perspectiva intertextual. de projetos com

.Leitura, estudo e produo de textos de gneros variados, de acordo com a proposta curricular e a realidade do aluno.

**Avaliao Se funo da escola

criar condies para que o aluno aprenda determinados contedos e, sobretudo, desenvolva determinadas habilidades, ela precisa, o tempo todo e de diversas formas, avaliar se est atingindo seus objetivos. Ao professor, a avaliao fornece elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho, sobre ajustes a fazer no processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Ao aluno, permite a tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender. escola, possibilita definir prioridades e identifi car que aspectos das aes educacionais demandam apoio. A avaliao deve ocorrer antes, durante e aps o processo de ensino e aprendizagem. Avaliando permanentemente, o professor capta o crescimento do aluno no decorrer do tempo e evita que uma situao no desejvel permanea acontecendo at que chegue ao patamar do irremedivel. A fase investigativa ou diagnstica inicial instrumentaliza o professor para pr em prtica seu planejamento de forma a atender s caractersticas de seus

alunos. Informando-se sobre o que o aluno j sabe a respeito de determinado contedo, o professor estrutura o planejamento, define os contedos e o nvel de profundidade em que devem ser abordados. Vale frisar que a avaliao investigativa no deve destacar-se do processo de aprendizagem em curso, impedindo o professor de avanar em suas propostas e fazendo-o perder o escasso tempo escolar de que dispe. Pelo contrrio, ela deve realizar-se no interior mesmo do processo de ensino-aprendizagem, j que os alunos inevitavelmente pem em jogo seus conhecimentos prvios ao enfrentar qualquer situao didtica. Durante o processo, conveniente que o professor, junto com os alunos, faa paradas para monitorar os produtos e processos, alterar rotas, tomar conscincia do que cada um ainda no sabe e buscar caminhos para avanar. importante que os alunos participem dessa avaliao formativa e que sejam apoiados pelo professor no processo de formao da capacidade de julgamento autnomo, consciente, a partir de critrios claros e compartilhados, de princpios de honestidade intelectual e esprito crtico. A fase final inclui a observao dos avanos e da qualidade da aprendizagem alcanada pelos alunos ao final de um perodo de trabalho, com base na sntese de todas as informaes sobre o aluno obtidas pelo professor, ao acompanh-lo contnua e sistematicamente. A avaliao deve ser multimodal, multidimensional. Isso quer dizer que ela deve ser feita por meio de diferentes instrumentos e linguagens no s por meio de testes escritos; por outros agentes, alm do professor o prprio aluno, um ou mais colegas, pessoas da comunidade; e avaliar no s conhecimentos, como tambm competncias e habilidades, valores e atitudes aprendidos ao longo do tempo e demonstrados no s dentro da escola, mas tambm fora dela. A diversidade de instrumentos e situaes possibilita avaliar as diferentes competncias e contedos curriculares em jogo, contrastar os dados obtidos e observar a transferncia das aprendizagens para contextos distintos. A utilizao de diferentes linguagens alm da verbal teatro, filme, dana, msica, pintura, expresso corporal, grafismos, etc. leva em conta as diferentes aptides dos alunos. A ficha a seguir, proposta por Armstrong (2001:127) para o aluno escolher como deseja ser avaliado, apresenta uma grande variedade de instrumentos e linguagens.

Folha de inscrio do aluno para Comemorao da Aprendizagem Para mostrar que eu sei.................................................................................. eu gostaria de ( ) fazer um relatrio ( ( ) fazer um ensaio fotogrfico. ( ) dar )fazer uma uma palestra. simulao.

( ) montar um livro de recortes. ( ) construir um modelo. ( ) fazer uma demonstrao ao vivo. ( ) criar um projeto em grupo. ( ) fazer um grfico estatstico. ( ) fazer uma apresentao interativa em computador. ( ) manter um dirio. ( ) gravar entrevistas. ( ) planejar um mural. ( ) criar uma discografia baseada no assunto.

( )criar uma srie de esboos/ diagramas. ( )montar um experimento. ( )participar de um debate ou discusso. ( )fazer um mapa mental. ( )produzir um vdeo. ( )criar um projeto ecolgico. ( )montar um musical. ( )criar um rap ou uma cano sobre o assunto. ( )ensinar o assunto a algum. ( )coreografar uma dana. ( )fazer um projeto diferente dos listados acima.

Breve descrio do que pretendo fazer: .................................................................................................................... ........................ .............................................................................................................................. .................................................................................................. Assinatura do aluno Assinatura do professor ________/_______/_______ ________/_______/_______

J esta outra ficha, pequeno exemplo de como avaliar valores e atitudes em linguagem, leitura e escrita, dentro e fora da escola, foi inspirada em Campbell, Campbell e Dickinson (2000:265). possvel recri-la de modo a avaliar vrios outros aspectos importantes.

Boletim de avaliao de valores e atitudes Nome: ................................................................................................................ .......... Data:......../......../.... Como est seu desempenho nas categorias abaixo?

Auto-avalie-se no espao sob o ttulo EU, descrevendo seu progresso em cada item. Depois, pea a um colega para avaliar voc na segunda coluna. Em seguida, leve o boletim para casa e pea a seu pai, sua me ou outro adulto para avaliar voc na terceira coluna. Compare a opinio de todos sobre o seu progresso. Voc concorda ou discorda dos comentrios? Escreva suas reaes a eles no verso do boletim e, quando estiver completo, coloque-o em seu portflio. LINGUAGEM EU COLEGA ADULTO

Mostra atitude no preconceituosa frente aos diferentes modos de falar das pessoas, reconhecendo a igual validade lingstica de todos os usos da lngua. Posiciona-se criticamente frente a preconceitos lingsticos. Faz uso consciente das variedades lingsticas e nveis de registros do portugus brasileiro, conforme os efeitos de sentido que quer provocar. LEITURA Mostra-se receptivo a textos que rompem com seu universo de expectativas. Dispe-se a trocar impresses com outros leitores acerca de textos lidos. Valoriza a leitura em suas diferentes dimenses: informao, conhecimento, fruio... Posiciona-se ideologicamente frente aos textos que l. LEITURA PDedica um tempo por dia ou semana para o aprendizado ou o aperfeioamento da prpria escrita. Problematiza as prprias curiosidades e indagaes acerca da lngua, da construo de textos e personagens, etc. L textos de diferentes gneros com o intuito de conhecer solues dadas por diferentes autores a situaes-problema. Desenvolve projetos de aperfeioamento da prpria expresso escrita: estratgias de construo de diferentes gneros, tipos de textos e suportes; de domnio da normapadro; de uso adequado de variedades e registros de linguagem, etc.
A auto-avaliao uma oportunidade para o aluno se apropriar conscientemente dos conhecimentos que adquire e dos processos desenvolvidos para adquiri-los. Monitorar os processos de aquisio de

EU

COLEGA ADULTO

EU

COLEGA ADULTO

conhecimentos, habilidades e atitudes, identificar as prprias dificuldades e sucessos pode levar aquele que aprende a livrar-se de idias preconcebidas. E a desenvolver habilidades para o crescimento contnuo fora da escola. Permite, igualmente, refletir sobre a noo de erro. A resposta do aluno a uma questo pode no ser a que prevamos, mas pode desvelar outras possibilidades de interpretao tambm ricas, que meream nossa considerao. E ainda que nos parea sem fundamento, ela revela o processo de pensamento do aluno. Investigar esse processo junto com ele um exerccio metacognitivo indispensvel para o desenvolvimento do pensamento. Perguntas ou solicitaes do tipo Como voc chegou a tal concluso? O que faz voc afirmar isso?. D exemplos que justifiquem sua resposta devem ser feitas tanto para respostas que se considerarem corretas quanto para aquelas que, primeira vista, parecerem incorretas. Elas devem estar imbudas de um autntico esprito de investigao, e no do desejo de induzir o aluno a chegar resposta inicialmente pensada pelo professor. Ferramenta importante para a avaliao, especialmente para a autoavaliao, o portflio, por oferecer perspectivas longitudinais do desenvolvimento do aluno e estimular a metacognio. Nele, o prprio aluno tem a chance de fazer anotaes individuais sobre seu crescimento em cada etapa ou disciplina, de rever anotaes e trabalhos anteriores, de contrastar o que sabia com o que sabe agora. Campbell, Campbell e Dickinson (2000:263) sugerem a ficha a seguir, a ser preenchida pelo aluno, consultando o portflio. Com pequenas adaptaes, ela se presta avaliao de vrios outros aspectos.

Reflexo do aluno sobre seu crescimento escolar Revendo amostras do seu trabalho durante os ltimos meses, responda, por favor, s seguintes perguntas: Que amostras do seu trabalho voc reviu? Quando os projetos foram concludos? De que maneira o seu trabalho mudou? O que diferente nele agora do que era antes? Que evidncias voc tem dessa mudana? O que voc aprendeu que no sabia antes? Quando e como voc adquiriu essa nova informao? Como voc usou seu novo conhecimento nesta aula, em outras aulas e fora da escola? As mudanas em seu trabalho afetam a maneira como voc se v? Voc adquiriu um nvel adequado de conhecimento e habilidades? Se no, como poderia obter informaes adicionais no futuro? Que outros comentrios voc poderia fazer sobre seu

trabalho nos ltimos meses? Quando fundamentada em habilidades, conhecimentos e valores necessrios para que o aluno assuma papis sociais no seu presente junto comunidade, ou no seu futuro profissional, a avaliao torna-se significativa e faz significativo o ensino-aprendizagem. Assim, por exemplo, pode-se avaliar a habilidade de narrar dos alunos, ouvindo-os contar histrias para um grupo de crianas da comunidade. As prprias aulas sobre narrativa podem contar com a presena de contadores de histrias, profissionais com quem os alunos podero aprender muitas habilidades essenciais a essa arte-profisso. Da mesma forma, o contato com outros profissionais, como palestrantes, jornalistas, reprteres, comunicadores, deve ser incentivado, bem como a criao de oportunidades para que os alunos vivenciem os papis desses profissionais. Outro aspecto importante a ser considerado que qualquer atividade didtica pode ser usada como avaliao: algumas sero adequadas como avaliaes parciais, outras como avaliaes finais, a depender do grau de complexidade das habilidades requeridas. Cabe ao professor decidir que atividades usar em avaliaes, em que momento do processo, para qual turma de alunos. Apenas se recomenda que atividades mais complexas sejam propostas na fase final do trabalho e que uma avaliao do tipo teste ou prova jamais avalie competncias e habilidades que o aluno no teve chance de desenvolver durante a etapa.

Considerao Final Considere-se esse planejamento verstil e passvel de alteraes e ressalvas a qualquer tempo. Registre-se e compartilhe-se tudo.

_____________________________________________ Prof(a) urea Christina Rocha Lacerda