UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE LETRAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS LINGSTICOS

Janice Helena Chaves Marinho

O funcionamento discursivo do item onde : uma abordagem modular

Belo Horizonte 2002

O funcionamento discursivo do item onde : uma abordagem modular

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingsticos da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, como parte dos requisitos para a obteno do grau de Doutor em Lingstica, elaborada sob a orientao da Professora Doutora Maria Sueli de Oliveira Pires.

Janice Helena Chaves Marinho

FALE UFMG PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS LINGSTICOS Belo Horizonte, 06 de maio de 2002

A Antonieta Cunha e Carolina Antunes, por terem me apontado o caminho quando eu era ainda uma aluna de Graduao na FALE/UFMG.

Ao Chico, Pela disposio em discutir comigo partes deste trabalho. Ao Chiquinho e ao Rubens, Por serem to camaradas com a mame.

Agradecimento Especial

Ao Prof. Eddy Roulet, por me acolher na Universidade de Genebra, onde me proporcionou condies para trabalhar, e principalmente pela constante dedicao na co-orientao desta pesquisa, nas leituras cuidadosas e nas observaes valiosas e incentivadoras.

Agradecimentos
Ao Departamento de Letras Vernculas da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, pela liberao de meus encargos docentes durante dois anos para a realizao deste trabalho; Sueli Pires, pelas contribuies que me ofereceu como orientadora de pesquisa e pela pacincia e serenidade que teve comigo durante o processo de produo deste trabalho; Graa Costa Val, pelo constante incentivo e pela disposio leitura crtica e construtiva do projeto de pesquisa, de artigos, e deste trabalho em sua fase inicial; Profa. Dra. Leonor Lopes Fvero, pelas valiosas observaes e sugestes durante o exame de qualificao; Carla Coscarella, por se dispor a ler o trabalho em sua fase inicial e pelos toques que me deu; Ana Maria, Geruza e Zanja, companheiras de pesquisa, pela leitura atenta e crtica de partes deste trabalho; Eva Capitao, pelo apoio constante durante minha estada em Genebra; Anne Grobet, pelo apoio que me deu durante o perodo em que estive desenvolvendo meus estudos na Universidade de Genebra, e tambm por juntamente com Corinne Rossari e Laurent Filliettaz terem me acolhido to bem no bureau L205-A, Rue de Candolle, 2, do qual guardo boas lembranas, e terem ainda me presenteado com exemplares de seus trabalhos (artigos e teses) cuja leitura foi fundamental no desenvolvimento desta pesquisa; Ao Prof. Antoine Auchlin, por se dispor a ler e avaliar um dos meus trabalhos para fins de Attestation du sminaire e pelos valiosos comentrios que me ajudaram no prosseguimento da pesquisa; s minhas colegas, em especial Adriana Tenuta, Dora, Rosngela, Evelyne e Eunice, e aos meus amigos e familiares pelas contribuies para as anlises do uso do onde ; Aos meus alunos cujos textos constituram o corpus deste trabalho; minha amiga Lucinha Jacob, pela reviso cuidadosa do rsum; Ao CNPq, uma entidade do Governo Brasileiro voltada ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, pelo apoio financeiro concedido (Bolsa de Estudos no Exterior) que me permitiu cursar o Seminrio de Inverno do DES en Linguistique 1999-2000, na Universidade de Genebra.

Mesmo se a finalidade primeira descrever, penso que o trabalho do analista de discurso no se limita descrio. Mesmo porque a descrio tem que ser interpretada. Melhor dizer ento que sua finalidade no descrever nem interpretar mas compreender isto , explicitar os processos de significao que trabalham o texto; compreender como o texto produz sentidos atravs de seus mecanismos de funcionamento. Eni Orlandi

Resumo

Este trabalho de pesquisa tem por objetivo o estudo do funcionamento discursivo do item onde. Partindo da hiptese de que esse item atua na organizao do discurso, como conector que liga segmentos discursivos, investigo a sua atuao no discurso, em especial no texto acadmico escrito, adotando como referencial terico-metodolgico o Modelo de Anlise Modular. Em funo do corpus selecionado para esta pesquisa, um conjunto constitudo de textos monologais (que apresentam a estrutura de uma interveno), e estando o meu interesse centrado na descrio e explicao do funcionamento desse item na organizao do discurso, abordo sucessivamente a dimenso hierrquica, a organizao relacional e inferencial, a organizao informacional, a dimenso referencial, para finalmente focalizar a organizao tpica dos textos. A adoo desse percurso de anlise me permite aprofundar, sob todos esses aspectos, a compreenso sobre o funcionamento do item onde no discurso.

Rsum

Le prsent travail a pour objectif ltude du fonctionnement discursif du mot onde . Je pars de lhypothse selon laquelle ce mot fonctionne dans lorganisation du discours comme un connecteur qui relie les constituants du discours. partir de l, jexamine son fonctionnement discursif, notamment dans le text acadmique. Jadopte lapproche dAnalyse Modulaire du discours dveloppe Genve comme hypothse thorique et mthodologique. En fonction du corpus choisi, constitu par des textes monologiques (qui prsentent la structure dune intervention), et tant donn mon intrt pour la description et lexplication du fonctionnement de ce mot dans lorganisation du discours, jaborde sucessivement la dimension hirarchique, lorganisation relationnelle et infrentielle, lorganisation informationnelle, la dimension rfrentielle, et finalement lorganisation topicale des textes. Le parcours danalyse choisi me permet dapprofondir, sous ces aspects, la comprhension du fonctionnement du mot onde dans le discours.

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Sumrio 0. Apresentao Captulo 1 Introduo

1.1. Colocao do problema 1.2. O Modelo de Anlise Modular 1.2.1. Em direo ao modelo de anlise do discurso 1.2.2. O modelo e instrumento de anlise do discurso 1.3. A constituio do corpus 13

16 16 31 33 37 42 45 45 51 53 65 74 77 79 80 91 100 133 150 183

Captulo 2 A dimenso hierrquica

2.1. O discurso como negociao 2.2. Anlise do corpus sob a perspectiva da dimenso hierrquica 2.2.1. A segmentao em atos 2.2.2. Anlise da estrutura hierrquica dos textos

Captulo 3 A organizao relacional

3.1. A determinao das relaes de discurso 3.2. Anlise do corpus sob a perspectiva da organizao relacional 3.2.1. As instrues do onde 3.2.2. Anlise da organizao relacional dos textos 3.2.2.1. O onde empregado como marcador de relao de comentrio 3.2.2.2. O onde introduz comentrio ou argumento ? 3.2.2.3. O onde numa relao argumentativa 3.3. Concluso

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Captulo 4 A organizao informacional e a organizao tpica

4.1. A organizao informacional 4.1.1. O onde como trao de ponto de ancoragem tpica 4.1.1.1. O onde seria trao de ponto de ancoragem tpica? 4.1.2. O onde no constitui trao de ponto de ancoragem tpica 4.2. A organizao tpica 4.2.1. A dimenso referencial 4.2.2. A organizao tpica dos textos 4.2.2.1. A organizao tpica do texto 1 4.2.2.2. A organizao tpica do texto 2 4.2.2.3. A organizao tpica do texto 3 4.3. Concluso

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188 207 220 232 241 242 251 252 257 262 267 269

Captulo 5 Consideraes finais

Bibliografia Lista de figuras Anexos Corpus recortado Exemplos de motivao independente

273 283 285 286 303

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0. Apresentao
Este trabalho de pesquisa tem por objetivo o estudo do funcionamento do item onde no discurso. Partindo da hiptese de que esse item atua na organizao do discurso, como conector que liga constituintes discursivos, e adotando como referencial terico o Modelo de Anlise Modular, investigo o seu funcionamento no discurso, em especial no texto acadmico1 escrito, bem como as relaes discursivas que se do entre os constituintes por ele ligados e as informaes situadas na memria discursiva. Inicio este trabalho com a colocao do problema a ser investigado. O item onde considerado, pela tradio gramatical do portugus, como um advrbio relativo que utilizamos para fazer referncia a lugar em que se situa a ao verbal. No entanto, ele tem sido empregado diferentemente, sem uma clara referncia a lugar, tanto no texto oral quanto no escrito. A impresso que o seu uso pode nos dar, quando nos deparamos com alguns de seus empregos, a de que ou ele estaria mal colocado e deveria ser eliminado ou substitudo por algum outro elemento, ou a ele deveramos atribuir um valor diferente do tradicionalmente descrito. No acreditando na primeira hiptese, mas empenhada em tentar defender a segunda, iniciei o levantamento de um corpus formado de textos produzidos por alunos universitrios, matriculados em disciplinas oferecidas pelo Departamento de Letras Vernculas da FALE/UFMG, nos quais o onde usado na juno de constituintes discursivos 2. Em suas ocorrncias nesses textos3, defendo a hiptese de que ele atua como elo entre constituintes textuais que se ligam por relaes discursivas textuais. Nesse mesmo captulo, apresento o Modelo de Anlise Modular do discurso, o qual consiste num instrumento de anlise, que pode ser aplicado a todas as formas de discursos possveis e realizadas (oral ou escrito, espontneo ou fabricado, dialgico ou monolgico)4. Esse modelo entende a organizao do discurso como um sistema (ou processo) de negociao entre os interlocutores, em que intervm informaes lingsticas, textuais e situacionais, e que pode ser composto em (sub)sistemas reduzidos a informaes simples e descrito sob diferentes aspectos. Como explicam
Chamo de texto acadmico o texto produzido como trabalho acadmico (cf. p.42). Exceto em sua segunda ocorrncia no texto 6 e em sua ocorrncia no texto 8 onde ele usado no em fronteira de ato, mas em seu interior, como se ver no captulo 3. 3 Idem nota 1. 4 Cf. Roulet, Filliettaz e Grobet (2001).
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Burger et al. (ind.), o modelo genebrino subscreve a idia de que o discurso resulta da considerao simultnea das trs ordens: dos fatos da lngua, das configuraes textuais e das atividades sociais situadas e no , portanto, redutvel a apenas uma delas. Como articula estreitamente os planos lingstico, textual e situacional, a abordagem modular se inscreve numa abordagem transversal e no-reducionista. Pelo mtodo proposto nesse modelo, cada dimenso pode ser descrita de forma independente, numa primeira fase de dcoupage, que dever ser completada, numa segunda fase, com a couplage das informaes obtidas com a descrio das dimenses. As produes linguageiras podem ser objeto de descries mltiplas que portam sobre os aspectos variados de suas organizaes. Numa abordagem transversal dessas produes, no existe uma ordem preferencial no tratamento dos diferentes aspectos do discurso. Em funo do corpus analisado e dos objetivos do analista, pode-se escolher uma ordem a ser seguida, visando-se integrao dos componentes analisados para que se possa dar conta da complexidade da organizao do discurso. Como o corpus desta pesquisa constitudo de textos monologais (que apresentam a estrutura de uma interveno) e como meu interesse est centrado em descrever e explicar o funcionamento do item onde na organizao do discurso, abordo sucessivamente a dimenso hierrquica, a organizao relacional e inferencial, a organizao informacional, a dimenso referencial, para finalmente focalizar a organizao tpica dos textos. No captulo 2, trato da anlise dos textos do corpus e, principalmente, dos trechos desses textos em que o onde ocorre, sob a perspectiva da dimenso hierrquica. Proponho configuraes hierrquicas para os textos5, atravs das quais descrevo as minhas interpretaes para a negociao neles presente. As estruturas hierarquizadas so importantes, pois aparecem como a face emergente desse processo de negociao. A anlise das estruturas hierrquicas visa descrio da estrutura que sustenta o discurso e ainda permite que se descreva como a atuao do onde pode ser interpretada. Atravs das configuraes hierarquizadas dos textos, podem-se descrever as relaes que ligam os constituintes textuais. Essas relaes so definidas pelos
A conselho do Prof. Roulet, visando a uma simplificao, propus macroestruturas hierarquizadas aos textos do corpus, necessrias para a sua anlise do ponto de vista da dimenso hierrquica, e estruturas hierrquico-relacionais, por meio das quais explicito a hierarquia entre os constituintes bem como as relaes pelas quais eles se ligam, apenas aos trechos desses textos em que o onde usado. Estas ltimas so apresentadas no captulo 3.
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conectores, que so o objeto da anlise relacional. Assim, no captulo 3, passo a analisar a forma de organizao relacional, a qual se ocupa dos tipos de relaes existentes entre os constituintes discursivos e do papel dos conectores no discurso. em relao aos aspectos que constituem as estruturas hierrquico-relacionais que vou investigar o papel do onde. Completando a anlise relacional, procedo anlise inferencial, descrevendo os percursos inferenciais que so efetuados para chegar a uma interpretao do funcionamento desse item. No captulo 4, abordo a organizao informacional e a organizao tpica do discurso. A fim de investigar o papel do onde na progresso informacional dos trechos em que ocorre, procedo descrio dos encadeamentos entre os constituintes textuais e as informaes previamente introduzidas na memria discursiva, por meio da identificao dos pontos de ancoragem e dos objetos de discurso (ou propsitos) ativados a cada ato. Aps essa etapa de anlise, que consiste numa abordagem esttica das relaes entre as informaes, parto para a anlise da organizao tpica, a qual trata da dinmica do fluxo informacional, ou seja, da maneira como so geradas as escolhas e os encadeamentos dos objetos de discurso no desenvolvimento dos textos. Para tanto, apresento a anlise de trs dos textos do corpus sob a perspectiva da dimenso referencial, visto que as informaes dela provenientes (conhecimentos partilhados pelos interlocutores) se mostram bastante importantes para que, combinadas com as informaes extradas de outras dimenses e formas de organizao, eu possa proceder ltima etapa da anlise, ou seja, forma de organizao tpica desses trs textos. No quinto e ltimo captulo deste trabalho, apresento minhas consideraes finais a respeito da anlise do funcionamento discursivo do onde numa abordagem discursiva modular.

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Captulo 1: Introduo

1.1. Colocao do problema

Textos acadmicos escritos so construdos com base num modelo de gnero em que operaes como por exemplo as de estruturao tpica, de condensao de idias, de supresso de redundncias e ambigidades, de explicitao dos tipos de relaes estabelecidas entre os elementos lingsticos que o compem, de reformulao ou reorganizao da sua seqncia argumentativa, etc. so freqentemente realizadas6. O autor as realiza visando a disciplinar seu texto, principalmente porque este vai ser lido e avaliado por um professor, ou pela prpria academia. Isso no quer dizer, entretanto, que no se possam neles encontrar traos de outros gneros textuais, j que, como constata Bronckart (1999: 138), qualquer que seja o gnero a que pertenam, os textos, de fato, so constitudos segundo modalidades muito variveis por segmentos de estatutos diferentes (segmentao de exposio terica, de relato, de dilogo, etc.) . Mas, de modo geral, acredito que, quanto mais atento est o autor s propriedades do texto que produz, mais parece empregar estratgias que considera prprias ao gnero desse texto. Assim, na produo de um texto acadmico, o autor procura expressar, com o uso de marcas lingsticas, as relaes que existem entre as informaes contidas no seu texto, entre as unidades de seu discurso, j que elas nem sempre so evidentes. Essas marcas lingsticas so designadas de conectores pragmticos. Podem ser conjunes, advrbios ou locues adverbiais, pronomes relativos, enfim, cuja funo a de, como assinala Rossari (ind.:4), significar uma relao (donde o termo conector),

Essas operaes no seriam marcas do texto escrito, mas dos tipos discursivos (regularidades de organizao lingstica e de marcas lingsticas) que constituem o texto o qual chamamos de acadmico. Bronckart (1999 : 185) afirma que o contexto da ao de linguagem no seu conjunto que exerce influncia sobre as diferenas, por exemplo, de registro lexical e sinttico mais ou menos elaborado e no a variante oral/escrita em si mesma, que constitui uma das propriedades do contexto, desempenhando um papel secundrio.

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relao que se estabelece entre entidades lingsticas ou contextuais (donde o termo pragmtico). O interesse pelo estudo dessas marcas se deve a seu importante papel no discurso. Nas diferentes abordagens da anlise do discurso, dedica-se bastante ateno a elas. A Pragmtica, que reativou o interesse pelo estudo da argumentao, trata com especial ateno dos conectores, considerados um dos mecanismos essenciais da persuaso da linguagem (Maingueneau,1996:63). A Pragmtica integrada de Ducrot concebe os conectores como morfemas que possuem uma significao instrucional, na medida em que oferecem instrues queles que devem interpretar um enunciado. Para o modelo genebrino de anlise modular do discurso, os conectores pragmticos so definidos como marcadores das relaes existentes entre os diversos tipos de constituintes da estrutura hierrquica; so eles que oferecem instrues sobre as relaes hierrquicas entre constituintes discursivos e/ou relaes pragmticas entre constituintes discursivos e informaes estocadas na memria discursiva (Roulet, 1995) . Para a Pragmtica cognitiva, uma corrente mais recente nos estudos da linguagem, os conectores so elementos que funcionam como guias para a interpretao, cuja funo minimizar os esforos cognitivos do interlocutor. Os conectores so vistos, ento, nas diferentes abordagens, como elementos que desempenham funes no discurso. Seu emprego pode ser de fundamental importncia para a interpretao, visto que so eles que vo guiar o interlocutor em seu percurso interpretativo (Reboul & Moeschler, 1998). Koch (1987) assinala que o uso inadequado dos conectores interfrsticos constitui um dos maiores problemas na produo e recepo de textos. O emprego inadequado dos conectores pode levar a dificuldades na leitura, uma vez que interfere no estabelecimento de inferncias bem como na formulao de previses, processos que fazem parte da compreenso da linguagem. Ao tratar dos domnios de processamento das informaes envolvidos na leitura, Coscarelli (1999) afirma que o mau uso de elementos coesivos pode causar grandes problemas para o leitor. Entre os elementos relacionados compreenso do texto, a autora chama a ateno para os anafricos, cujo mau uso pode provocar ambigidade, constituindo um fator de dificuldade para a leitura., e para os conectivos, pois o mau uso ou a ausncia dos conectivos tambm pode afetar a compreenso. A presena de um

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conectivo indicando a relao entre as partes do texto orienta o trabalho de construo de uma representao coerente do texto pelo leitor, facilitando a compreenso. A falta de conectivos, por outro lado, ou seja, a ausncia de marcas ostensivas da inteno do autor, provavelmente ser um fator dificultador da leitura. (p.62) Trabalhando com textos produzidos por alunos universitrios, textos escritos pelos alunos como atividades para avaliao, chamou a minha ateno o uso do item onde em seqncias onde o percebia empregado sem um referente, explcito (presente no cotexto) ou latente. Ele parecia estar mais ligando unidades discursivas, como um conector ou conectivo textual7, do que representando um antecedente expresso em enunciado anterior8. O emprego desse item nesses textos me parecia ser um problema na medida em que causava dificuldade de compreenso da relao que estaria ento estabelecendo ou indicando entre os segmentos por ele ligados. Via o seu emprego, nesses casos, como um exemplo de mau uso de um elemento coesivo que implicava o comprometimento da legibilidade do texto. A freqncia dessas suas ocorrncias nos textos, no entanto, levou-me a perguntar qual seria o seu papel ali: teria alguma funo discursiva ainda no investigada pelos estudiosos da lngua? Perguntei-me tambm sobre a possibilidade de ele estar sofrendo alteraes as quais permitiriam que atuasse diferentemente do que at ento registraram as descries que dele se fizeram. A palavra onde, em portugus, classificada nas gramticas da lngua portuguesa como advrbio relativo de lugar ou como pronome relativo, que introduz uma orao subordinada adjetiva, cujo antecedente locativo. Em algumas gramticas, o onde est arrolado ainda entre os advrbios de lugar ou entre os advrbios interrogativos que indicam circunstncias de lugar. No existe uma consistncia na sua classificao nem tampouco se tecem, nas gramticas, comentrios sobre os seus diferentes empregos. Os autores, de modo geral, se limitam a inclurem-no em listas de advrbios ou de pronomes relativos e a apresentarem alguns poucos exemplos - frases isoladas - em que ele pode ser empregado, acrescentando, se muito, pequenas observaes, como faz Bechara (s/data: 154), por exemplo, ao afirmar que os
O termo conectivo textual utilizado para se referir a palavras ou locues envolvidas no amarramento textual das pores de informao progressivamente liberadas ao longo da fala (Risso, 1993). Para Castilho (1998), o conectivo textual desempenha funo tanto no envolvimento interacional quanto no estabelecimento da coeso textual, tendo dessa forma um papel cumulativo do ponto de vista da estruturao do texto. Dessa forma, considero esse termo sinnimo de conector. 8 O uso desse item nos textos produzidos por candidatos a exames vestibulares (situao em que a produo de textos artificial e em que o aluno est tenso) j havia chamado a minha ateno.
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advrbios relativos, como os pronomes relativos, servem de ligar a orao a que pertencem com a outra orao. Nas idias de lugar empregamos onde, em vez de em que, no qual (e flexes): A casa onde mora excelente. Quando considerado como pronome relativo, diz-se que ele se refere normalmente a um termo anterior chamado de antecedente, o qual delimita ou restringe. Cegalla, em sua Novssima Gramtica, entre as curtas observaes que apresenta sobre os relativos, diz que Onde, como pronome relativo, tem sempre antecedente e equivale a em que: A casa onde (= em que) moro foi de meu av (p.155). Mas Bechara (op.cit.:101) ao contrrio afirma que os pronomes relativos quem e onde podem aparecer com emprego absoluto, sem referncia a antecedentes. Em casos como Moro onde mais me agrada, ele observa que muitos autores preferem subentender um antecedente adaptvel ao contexto, interpretando o onde como o lugar em que9. No entanto, este autor nos confunde ao apresentar a classificao das oraes quanto ligao entre si. Ele cita que as oraes podem ser divididas em conectivas, as que so introduzidas por palavras especiais de conexo chamadas conectivos (conjunes coordenativas, conjunes subordinativas, pronomes e advrbios relativos), e justapostas, que se ligam orao anterior sem conectivos. Segundo ele, so justapostas as oraes que, numa srie, no se ligam anterior por palavras especiais de conexo, e essas oraes se separam da anterior ou se caracterizam por palavras de natureza pronominal ou adverbial intimamente relacionadas com os relativos, mas sem referncia a antecedente, como ocorre no exemplo: A ordem pblica periga onde se no castiga.(p.220). Ora, por essa descrio, o onde, quando usado sem antecedente, no considerado conectivo. Ele deixa ento de atuar como elemento de ligao entre as oraes? Ele foi anteriormente considerado um pronome relativo com emprego absoluto, cujo antecedente recupervel pelo contexto (cf. acima), e agora considerado palavra de natureza pronominal ou adverbial intimamente relacionada com os relativos. Afinal, ele ou no um pronome relativo?. Essas questes servem para mostrar as inconsistncias no tratamento que se d ao onde. Segundo ainda os nossos gramticos, alm de assinalar a subordinao, o pronome relativo exerce uma funo sinttica na orao que introduz. Bechara (1978)
Os grifos nessas citaes so dos autores. Cito aqui esses dois autores mais por comodidade, uma vez que so os seus livros que se encontram em minhas mos neste momento, do que por consider-los exemplares mais representativos ou mais dignos do estudo tradicional do portugus.
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assinala que o pronome relativo exerce uma funo sinttica indicada pelo papel que desempenha na orao a que pertence e que essa funo no tem nada a ver com a exercida pelo seu antecedente. Os relativos onde, donde e aonde funcionam como adjunto adverbial e se empregam, nas referncias a lugar, em vez de em que, de que e a que(p.121). Os manuais de redao que se preocupam com o respeito s regras de estruturao das oraes, dos perodos e das frases ditadas pela gramtica tradicional tambm registram que o onde expressa lugar em que e que, dessa forma, deve ser usado apenas com referncia a lugar. O seu uso noutros casos implica erro, como salienta o Manual de Redao do Estado no site www.estado.com.br/redac/geral.html, que inclui entre os cem erros mais comuns, os quais merecem portanto ateno redobrada, casos como A tese onde, usada no lugar de A tese em que. Como roteiro para fugir desse erro, so oferecidos exemplos com a recomendao de que nestes casos se use sempre em que, na qual ou no qual e no onde: O conjunto definiu uma formao em que (e no onde) todos cantavam. / Na orao em que (em vez de onde).../ O release em que.../ Eram dois discos radicais em que a fluncia meldica.../ a nica faixa em que Hermeto toca.../ Distribuiu memorando em que.../ Uma carta em que... / (...) O sculo em que.../ O ano em que.../ Neste dia ensolarado em que.../ Nesta poca em que... / (...) Uma guerra em que... A palavra onde, ento, tradicionalmente descrita com o valor semntico de localizao fsica. A tradio gramatical lhe atribui uma acepo de lugar onde se situa a ao verbal. Nos usos que se tem feito dessa palavra, no entanto, fica evidenciado, atravs desses exemplos listados no manual e tambm de exemplos que podem ser extrados de textos como os que compem o corpus deste trabalho, que lhe atribumos ainda outras acepes como a de lugar abstrato, nocional10, evento, tempo, no a limitando expresso de lugar fsico, embora mantendo a referncia a uma localizao. So recorrentes ocorrncias do onde em que ele atua sem fazer referncia a um lugar fsico. Nestes casos, extrados de textos produzidos por alunos de graduao, ele atua como um pronome relativo cujo antecedente se encontra expresso no segmento

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Kersch (1996) denomina de lugar abstrato, nocional uma noo de espao abstrata, por ser apenas do domnio das idias.

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anterior, mas que expressa lugar nocional ou tempo, como exemplifico em (1), (2) e (3)11: (1) MC uma estilista formada em arquitetura e administrao de empresas que apresentou sua primeira coleo onde une audcia e sobriedade. (2) O verso em Whitman, feito de enumeraes e paralelismos. Whitman inovou na poesia numa poca onde tudo o mais j tinha mudado. (3) A quarta ideologia surge no sculo XX, onde tem-se uma Universidade pluralista e massificada, com objetivo principal sendo o bem social. Nesses casos, a substituio do onde por em que ou por quando torna as construes mais aceitveis aos padres estabelecidos pela tradio gramatical, haja vista a recomendao citada nos manuais de redao 12. (1) MC uma estilista formada em arquitetura e administrao de empresas que apresentou sua primeira coleo em que/na qual une audcia e sobriedade. (2) O verso em Whitman, feito de enumeraes e paralelismos. Whitman inovou na poesia numa poca em que tudo o mais j tinha mudado. (3) A quarta ideologia surge no sculo XX, quando se tem uma Universidade pluralista e massificada, com objetivo principal sendo o bem social.

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Exemplos citados em Marinho (1999 : 165). Questo no negligenciada quando se trata da produo de textos acadmicos, principalmente escritos.

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Em outros casos, como nos exemplos abaixo, no entanto, a sua simples substituio por em que j no tem o mesmo efeito e tambm no contribui para facilitar a interpretao dos enunciados, visto que ele no faz referncia a um antecedente claramente expresso no cotexto: (4) O governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro, pois uma sociedade culta uma sociedade ativa, falante, que sabe se colocar no lugar de cidado e sabe os seus direitos. Pode-se reivindicar por aquilo que se quer e no deixar tudo como os governantes querem que seja. A sociedade participa e atua nas decises para o seu prprio bem. O governo quer uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimento dos direitos, onde um governante faz o que quer e o povo no atua, nem tem palavra altiva. (5) O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais, onde assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe, e depois, atribuem nota ou conceito por subtrao. O aluno no faz redao para aplicar a lngua, faz para o professor corrigir, e dependendo da nota adquirida, desenvolvem uma relao negativa com a lngua materna, torna-se inseguros e bloqueiam sua criatividade, sufocam a expresso pessoal. (6) Derivao e composio so processos formadores de palavras que auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao, contribuindo para a praticidade da lngua, onde no h necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao, e sim combinarmos elementos j existentes. Nos exemplos (4), (5) e (6), considero que a substituio do onde por em que ou no qual no tornaria essas passagens mais facilmente compreensveis nem mais bem articuladas segundo os padres gramaticais.

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Focalizando mais cuidadosamente esses exemplos, num exerccio de dissecao dessas estruturas13, percebi a possibilidade de interpretarmos a existncia de uma relao argumentativa entre os segmentos lingsticos ligados pelo onde. Em (4), possvel defender que haja entre os segmentos (a) e (b) uma relao argumentativa: (a) O governo quer uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimento dos direitos,(b) visto que/porque um governante faz o que quer (c) e o povo no atua, nem tem palavra altiva. Complicando a descrio do emprego do onde em casos como esse, percebo que esse item remete a um antecedente no cotextual, que pode ser inferido dos segmentos anteriores, quando se defende que uma sociedade culta sabe se colocar no lugar de cidado e sabe os seus direitos, no permitindo assim que o governante faa o que quer. Esse antecedente seria uma idia parecida com um pas ou uma sociedade no culta, no educada, portanto passiva. O mesmo raciocnio interpretativo pode ser dado aos outros exemplos. Em (5) podemos interpretar que h uma relao de conseqncia entre os segmentos ligados pelo onde: (a) O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais, (b) de modo que (na redao do aluno) assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe, e depois, atribuem nota ou conceito por subtrao. E podese tambm interpretar que o onde remete a um antecedente que pode ser inferido a partir de informaes cotextuais (o ato de redigir), que seria texto ou redao do aluno. Em (6), o funcionamento do onde pode ser visto como o de um elemento que une dois segmentos ligados entre si numa relao argumentativa do tipo de explicativa: (a) Derivao e composio so processos formadores de palavras que auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao, contribuindo para a praticidade da lngua, (b) pois/uma vez que no h necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao, e sim combinarmos elementos j existentes. Nesse caso, o onde estaria ligando dois segmentos entre cujos contedos proposicionais percebe-se a relao argumentativa: derivao e composio so processos que contribuem para a praticidade da lngua, pois graas a eles no h necessidade de os falantes decorarem uma lista de palavras para cada situao.
A construo poderia, por exemplo, ser analisada em termos de proposies lgicas: P1:O governo quer uma populao analfabeta.; P2: Uma populao analfabeta no tem idias, conhecimento dos direitos, nem palavra altiva; C: Portanto o governo quer uma populao analfabeta que no tem idias, conhecimento dos direitos, nem palavra altiva.
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Essas primeiras anlises me levaram a levantar a hiptese de que ocorre uma ampliao no campo de atuao do onde. Em casos como os de (4) a (6), e possivelmente tambm nos outros casos exemplificados em (1) a (3), o onde parece atuar no plano discursivo (e no apenas no plano frstico). Ele no se limita a funcionar como elemento de delimitao ou restrio, que restringe a extenso de um termo (que faz referncia a lugar ou no) pertencente orao anterior, funo exercida pelo pronome relativo, mas, atuando numa estrutura mais ampla, funciona como elemento que encadeia ou liga segmentos lingsticos entre os quais existe uma conexo argumentativa. Essa atuao do item onde no plano discursivo, observada em textos escritos, pode ser encontrada tambm em textos orais, como exemplifico abaixo14: (7) A indstria brasileira, especificamente a mineira, atingiu determinado estgio onde, sem dvida nenhuma, podemos ser considerados atores importantes no cenrio do mercado mundial industrial. (8) A Universidade de Minas Gerais est com 40% do peso da sua folha para pagar inativo, que vai dar aula para fora. (...) As pessoas me falam que tem que tirar a folha dos inativos. Sim, e vai pagar quem? O INPS? Atravs da contribuio do trabalhador? O trabalhador vai ganhar um salrio mnimo? E ele que vai sustentar a aposentadoria dos professores, onde algumas so cortadas em funo do teto. E quem vai pagar? Ento, digo: temos que pensar um conjunto de problemas. No exemplo (7), considero que o onde liga segmentos discursivos entre os quais se interpreta uma relao argumentativa: (a) A indstria brasileira, especificamente a mineira, atingiu determinado estgio (b) de modo que/por isso/da, sem dvida nenhuma, podemos ser considerados atores importantes no cenrio do mercado mundial industrial. Ao mesmo tempo em que conecta esses segmentos, esse item

Esses trechos foram extrados da transcrio de debates realizados no Congresso Universitrio/UFMG, em novembro de 1995.

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anafrico remete a uma informao prxima a com o alcance de determinado estgio, que inferimos a partir da enunciao de (a). Em (8) o onde parece remeter a aposentadoria, introduzindo um comentrio atravs do qual se apresenta mais uma informao sobre a aposentadoria dos professores ou introduzindo, quem sabe, um argumento em defesa de uma idia. A sua presena nesse trecho mostra que ele possibilita ao locutor a construo de uma estrutura mais simplificada, compactada, se comparada que possivelmente explicitaria mais claramente o que este gostaria de afirmar, que para mim poderia ser algo como: E ele (o trabalhador) que vai sustentar a aposentadoria dos professores, fazendo com que algumas (das aposentadorias) sejam cortadas em funo do teto. Em um outro trabalho que desenvolvi sobre a atuao do onde aplicado sentena e aplicado ao discurso15, atravs de ampla exemplificao, extrada tanto de manifestaes orais quanto de escritas, procurei mostrar que ele parece tambm atuar na organizao do discurso como articulador da estruturao tpica. Em (9), abaixo, o onde teria um papel cumulativo na medida em que, como advrbio relativo, se referiria a um antecedente cotextual (um subprograma) e, como conectivo textual, atuaria na articulao da estruturao tpica do discurso, apresentando uma nova direo informao em curso ao introduzir novos tpicos e subtpicos (unidades discursivas semanticamente centradas): (9) Ento, dentro dessa poltica da universidade, de buscar, tambm, a interiorizao e estreitar, cada vez mais, a relao com o ensino fundamental, temos um subprograma, que a educao para o um trabalho muito trabalho, onde trabalhamos muito nessa perspectiva de questionar a educao apenas para o adestramento. questionamentos. Esse exemplo, extrado da transcrio de uma entrevista com um professor universitrio, ilustra uma mudana de tpico ou de orientao do locutor no desenvolvimento da informao em curso. O onde est retomando o termo
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interessante, porque so vrios pontos de vista e h alguns

Marinho (1998)

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subprograma e, ainda, contribuindo para a interrelao16 entre dois tpicos do discurso, estreitar relao com o ensino fundamental e questionar a educao apenas para o adestramento. Ainda nesse trabalho, discuti exemplos em que a atuao do onde pode ser considerada a de um articulador entre tpicos, na condio de elemento no integrado estrutura sinttica da sentena. Ou seja, nesses exemplos ele empregado pelos usurios da lngua ainda que no tenha qualquer funo sinttica(Marinho, 1998: 219). Em (10) e (11), por exemplo, o onde no est sintaticamente integrado sentena a que pertence, tanto que d a impresso de ser um elemento descartvel de modo que sua excluso, nesses casos, no prejudicaria a frase, numa perspectiva estritamente sinttica: (10) Geralmente so trs os entrevistados onde cada entrevista

separada pelo tempo comercial e ao final do programa h quase sempre uma apresentao musical. (11) Todos ns somos programados para falar, temos uma propenso

inata para a linguagem. Aprender a falar uma evoluo natural onde precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio. O seu uso nesses casos refora a idia de que o onde pode exercer a funo de articulador discursivo, que contribui para a interrelao entre tpicos. E a partir dessa investigao preliminar, em que focalizo o onde como um elemento coesivo textual, foime possvel mostrar (e defender) que ocorre uma ampliao no seu campo de atuao na medida em que ele funciona no s como elemento que remete um termo a seu antecedente (como faz o anafrico), mas tambm como elemento que liga entidades lingsticas cujos contedos semnticos mantm entre si relaes argumentativas. Kersch (1996), tendo tambm constatado, em sua experincia de docente, um largo emprego da palavra onde distinto do prescrito pela tradio gramatical, tanto na escrita quanto na fala formal, resolveu pesquisar os seus usos diferenciados em situaes comunicativas reais. Para tanto a autora coletou assistemtica e

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Embora se registre oficialmente o uso de hfen depois de prefixos como inter- e super-, entre outros, antes de h e r, ou em vocbulos formados pelo prefixo co-, no o emprego neste trabalho, como j o tm feito vrios autores estudiosos da linguagem.

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sistematicamente dados de fala e escrita extrados de diferentes situaes que, aps terem sido por ela quantificados e analisados, puderam lev-la a investigar as suas hipteses, formuladas a partir de um estudo exploratrio do tema, que so as seguintes (cf. Introduo17): 1. Enquanto pronome relativo, a palavra onde pode retomar lugar, espao fsico, lugar, espao nocional, tempo, evento e posse, preenchendo a lacuna deixada por cujo. 2. Onde, pronome relativo ou conetivo, com valores distintos do previsto pela tradio gramatical, usado por pessoas cultas, inclusive doutores e lingistas, no sendo de uso exclusivo de quem no sabe a lngua. 3. Na lngua escrita, os contextos argumentativos e explicativos favorecem o uso da palavra onde como pronome relativo e conetivo, com valores distintos do previsto pela tradio gramatical. 4. Tambm na fala formal, onde, pronome relativo ou conetivo, com valores distintos do previsto pela tradio gramatical, usado, em contextos argumentativos. Sua abordagem terica seguiu uma orientao funcionalista, que considera ser o uso da linguagem determinado pelas necessidades de comunicao. Para investigar o uso do onde, visando a testar suas hipteses, a autora desenvolveu um estudo sobre o tratamento que dispensado aos pronomes relativos pela tradio gramatical e por estudiosos do portugus brasileiro falado, que pesquisaram suas caractersticas, empregos e funes. O estudo da tradio gramatical pde evidenciar que o onde figura, em algumas descries, entre os advrbios e os pronomes relativos, em outras, entre os advrbios relativos, e que a maior preocupao dos gramticos normalizar o uso de onde, aonde e donde. Outra preocupao generalizada com a prescrio de que ele deve ser usado com sentido aproximado a em que, no qual, fazendo referncia a um antecedente de lugar. Para o estudo das relativas no portugus brasileiro, a autora focalizou o trabalho de Tarallo (1983), no qual ele estabelece trs estratgias de relativizao na fala urbana de So Paulo: a) variante com lacuna (gap-leaving variant); b) estratgia do pronome resumptivo/lembrete (resumptive pronoun variant); c) relativa cortadora (PP-chopping
No cito pginas de seu trabalho porque a edio por mim consultada estava em disquete e sofreu alteraes em sua formatao ao ser impressa.
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variant). Tarallo ainda atestou que o sistema padro da relativizao deriva relativas do movimento qu-18, enquanto as trs variantes no-padro no so derivadas pela regra de movimento, mas pela de apagamento, ou seja, elas so o resultado de um processo de apagamento (deletion) (Tarallo, 1983: 250). O autor ainda constatou que a relativa padro (com piedpiping) est caindo em desuso em situaes informais ou menos formais, dando lugar a outras formas de relativizao, o que, segundo Kersch (op.cit.), pode explicar por que os usurios demonstram dificuldade ao produzir uma relativa padro. Ainda segundo Kersch, as relativas com onde pouco trabalhadas por Tarallocorrespondem s do primeiro tipo, que seriam uma forma de esquiva do piedpiping, fenmeno que se caracteriza por apresentar um movimento de todo o constituinte. A autora sugere que o uso do onde seria uma forma de evitar um fenmeno piedpiping, que envolve um maior nmero de regras, e a outra estratgia de relativizao19 encontrada por Tarallo na fala urbana de So Paulo. Kersch (op.cit.) desenvolveu ainda um estudo histrico da palavra onde, mostrando como ela passou do latim para o portugus, quais as suas acepes e as funes que possua no portugus arcaico. Com esse estudo, ela mostrou que, apesar da condenao imposta pela tradio gramatical, os usos diversificados do onde que fazemos hoje no so uma inovao na lngua, mas representam a sobrevivncia de regras do portugus antigo. Para verificar a atuao do onde em outras lnguas, a autora realizou um estudo do funcionamento do onde no espanhol, por se tratar de uma lngua neolatina, e no alemo, por ser uma lngua de origem diferente da do portugus, constatando apenas que o uso de onde com acepo diferente da de lugar, espao fsico, tambm existe em outras lnguas, embora no saibamos com que freqncia. Uma importante contribuio de seu trabalho de descrio desse item a postulao da existncia do onde discursivo, denominao dada por Bonfim (1993), porque estabelece uma ligao intra e extrafrstica entre segmentos do texto, por necessidade argumentativa (Bonfim, id.: 101) 20. Segundo Kersch (op.cit.), no sculo
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O sintagma qu- na orao relativa movido para a posio COMP complementizador. No fica claro, pela redao da autora, se o usurio tenderia a evitar a variante com pronome lembrete a qual, como afirma Tarallo, mais usada por falantes das classes sociais menos privilegiadas, sendo por isso estigmatizada, ou a variante cortadora, que uma inovao na lngua. 20 BONFIM, Eneida do R. Monteiro. Variao e Mudana no Portugus Arcaico: o caso de u e onde. Rio de Janeiro: Revista Palavra n. 1, 1993. (apud Kersch, 1996)

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XIII se verifica o aparecimento desse item com valor discursivo. No portugus arcaico, existiu um onde discursivo, que um conetivo coordenativo, podendo expressar idias de concluso e explicao. Em menor escala usado com idia de adio e como conetivo subordinativo foi usado, no portugus arcaico, com idia de condio e finalidade. Desde o portugus arcaico, encontra-se, ento, o uso do onde como relativo, fazendo referncia a lugar e tambm a tempo, e como conectivo, com valor discursivo, tendo funo de coeso, quer referencial, quer seqencial. Aps desenvolver um estudo exploratrio, por consider-lo necessrio para o levantamento das informaes de que precisava para o alcance do objetivo de seu trabalho, ou seja, uma redescrio da palavra onde no portugus do Brasil, a autora, atravs de nmeros e exemplos, apresentou os resultados de sua pesquisa, mostrando evidncias em favor das hipteses que inicialmente levantara. Primeiramente evidenciou, atravs de tabelas, que o onde, com valores distintos dos previstos pela tradio gramatical, ocorre tanto na fala quanto na escrita formais21. E ainda que o contexto explicativo favorece o uso do onde com valores diferenciados. Esses valores so: lugar abstrato, espao nocional; tempo; posse (em substituio a cujo); coisa (em substituio a o qual preposicionado ou que) e o onde discursivo, com valor de conectivo. Segundo ela, isso confirma sua afirmao de que a descrio dessa palavra nas gramticas tradicionais est incompleta, fazendo-se, ento, necessria sua redescrio. A partir da investigao que iniciei sobre a ampliao no campo de atuao do onde, com a constatao desse fenmeno nas duas manifestaes lingsticas - na fala e na escrita , e do estudo desenvolvido por Kersch (1996) sobre a existncia do onde discursivo, usado como conectivo em contextos argumentativos, levantei a hiptese de que o onde atua na organizao discursiva22. Como afirma Risso (1996: 447), a anlise do comportamento de itens que atuam na organizao discursiva constitui um campo extraordinariamente frtil para a investigao de fenmenos da estruturao textualinterativa e, portanto, para o tratamento de questes gramaticais que transcendem o mbito da frase. Dessa forma, considerei interessante e digna de estudo a investigao mais minuciosa do funcionamento desse item na organizao do discurso.
21 22

Grifo da autora. Assim como vrios outros itens (agora- ver Risso 1993, ento- ver Risso 1996 , mas- ver Rodrigues 1995), o onde parece estar atuando no seqenciamento e na organizao do discurso.

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Trabalhando luz da Lingstica Textual, que considera as noes de coerncia e coeso como padres mais evidentes de textualidade, tratei o onde como um recurso de coeso, cuja funo a de estabelecer relaes entre os elementos lingsticos do texto e cujo uso teria por finalidade proporcionar a interpretao dessas relaes, permitindo a construo da coerncia pelos usurios. luz dessa teoria, as ocorrncias do onde nos trechos analisados, nas quais ele usado sem respeitar a sua funo convencionalmente descrita de fazer referncia a lugar em que, ou sem se referir a um antecedente cotextual no locativo, resultariam em problemas que contribuiriam para que o leitor no fosse capaz de construir a interpretao adequada (Koch, 1990). Mas as anlises (ainda preliminares) que pude desenvolver at aquele momento sobre o uso desse item me permitiram, inicialmente, considerar que ele no tem uma funo especfica como a de reativao de referentes, funo exercida pelos pronomes relativos. Em diversas ocorrncias, o onde no est apenas relacionando duas oraes, representando um item j referido na orao anterior como elemento anafrico que remete a um termo particular do texto, sendo assim um mecanismo de coeso referencial, mas est tambm funcionando como elemento que faz o encadeamento dos enunciados. Ou seja, ele seria ainda um mecanismo de coeso seqencial, que atua na continuidade do sentido do texto (Koch, 1996). Nessa perspectiva, o onde atua tanto como um anafrico, no mbito da sentena, retomando um antecedente expresso, que indica lugar fsico ou nocional em que se situa uma ao verbal, ou tambm a noo de tempo e de posse, quanto como conectivo textual responsvel pelo estabelecimento da coeso, ao aplicar-se a uma seqncia discursiva, encadeando enunciados, reativando referentes e sinalizando relaes textuais e discursivas entre eles (Marinho, 1998). Aps essa etapa de anlise preliminar, em que eu focalizava o onde interessada em investigar o seu uso no estabelecimento de relaes semnticas e pragmticas entre as partes do texto, foi possvel mostrar que ele, de acordo com a hiptese anteriormente levantada, atua tambm na organizao discursiva. Mas restavam ainda muitas questes para serem investigadas, visando-se descrio e explicao de seu uso, como por exemplo: (i) O que possibilita a esse item atuar como conectivo textual?; (ii) Que relaes textuais ou extratextuais se estabeleceriam ou se indicariam com o onde?; (iii)

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Por que, mesmo atuando como conectivo textual, ele no perde sua foricidade23, visto que continua fazendo referncia, ainda que nem sempre de forma evidente, a elementos apontados pelo texto?; (iv) Como descrever e explicar o seu funcionamento discursivo? Para dar prosseguimento pesquisa, visando a responder a tais questes e compreender como se d o funcionamento desse item no discurso escrito acadmico, parti em busca de um referencial terico que permitisse uma descrio das propriedades e das funes do onde numa perspectiva tanto sinttica quanto semntica quanto discursiva, visto que para se trabalhar sobre a linguagem preciso considerar pelo menos essas trs dimenses (Franchi, 1988) . Escolhi, ento, desenvolver o estudo desse item utilizando como suporte tericometodolgico o Modelo de Anlise Modular do discurso, que vem sendo desenvolvida por Roulet e sua equipe, na Universidade de Genebra, uma vez que esta visa a superar as limitaes de outras propostas tericas, as quais freqentemente apresentam descries parciais, no permitindo que se forme uma representao global e coerente da organizao e do funcionamento do discurso, que inclui os componentes lingstico, textual e situacional (Roulet, 1991, 1999, 2000).

1.2. O Modelo de Anlise Modular

O modelo genebrino de anlise do discurso desenvolveu-se num quadro diferente da anlise do discurso de orientao francesa, nascida da convergncia do marxismo, da psicanlise e da lingstica24, e tambm da lingstica textual alem, a qual se centra sobre a noo de coerncia. Esse modelo, inicialmente apresentado por Roulet et al.(1985:1-7) como um modelo pragmtico da articulao do discurso, seria mais um resultado da interseo dos diversos trabalhos de vrias correntes de pesquisa, tais como: (1) a obra de Bakhtin, na qual este afirma ser o objeto da lingstica o discurso enquanto interao verbal e introduz os conceitos de dialogismo e polifonia - indispensveis para a compreenso da
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frico o elemento que propicia a busca ou a recuperao de informao, por remisso a um ponto do enunciado ou situao de enunciao. (Neves, 1993) 24 Cf. Maingueneau, 1993.

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articulao do discurso; (2) a teoria apresentada pelo lingista americano discpulo de Sapir, Pike, na qual introduz o conceito de estrutura hierrquica - toda forma de comportamento humano pode ser analisada num primeiro nvel em um certo nmero de constituintes ligados por funes especficas e cada um desses constituintes, por sua vez, analisado em constituintes de nvel inferior e assim sucessivamente at se chegar s unidades do comportamento verbal, como o enunciado ou a palavra; (3) as reflexes filosficas anglo-saxnicas (Austin, Searle, Grice) sobre o ilocutrio e o implcito, que contribuem para uma mudana de paradigma nos estudos lingsticos; (4) as pesquisas sociolgicas americanas (Goffman, Sacks e Schegloff) sobre a interao face a face, em particular nas conversaes, trazendo grande contribuio para a descrio da articulao do discurso e da compreenso do papel do implcito na interao; (5) as pesquisas sociolingsticas aplicadas sobre os diversos tipos de conversaes autnticas (Sinclair e Coulthard, Stubbs, Labov, Henee e Rehbock), que, integrando as abordagens dos filsofos da linguagem e as dos socilogos, contriburam para sistematizar a estrutura dos dilogos e para a formulao de regras de encadeamento e de interpretao dos elementos do discurso; (6) a teoria da enunciao de Ducrot e Anscombre, a qual ultrapassou a descrio dos atos de linguagem isolados para estudar o encadeamento dos atos de linguagem no discurso bem como os conectores argumentativos que marcam esses encadeamentos. Inspirando-se em todos esses trabalhos e influenciada principalmente pela concepo bakhtiniana de discurso como interao verbal, a equipe genebrina se prope a integrar e a ultrapassar essas diferentes abordagens - que, via de regra, se limitam ao estudo de exemplos fabricados ou de atos isolados e que se voltam apenas quer para o nvel lingstico, quer para o textual, quer para o social -, desenvolvendo uma concepo de discurso como a combinao de informaes das dimenses lingstica, textual e situacional e propondo, em verses posteriores do modelo, um instrumento de anlise da organizao do discurso, que recebe o nome de abordagem modular (Roulet, 1991). Concordando com Rossari (1993:3) que la mise en train de la recherche tant de toute faon toujours beaucoup plus loquente que tout metadiscours sur la lgitimit du choix d'une mthodologie ou d'um cadre thorique, apresento, em poucas palavras, algumas das idias dos principais tericos cujos trabalhos contriburam para o

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deslocamento da lingstica do enunciado em direo anlise do discurso, apenas para situar as concepes de lngua e de discurso que orientaram a escolha de tal abordagem.

1. 2.1. Em direo ao modelo de anlise do discurso

Como explica Roulet (ind.), a equipe genebrina teve como ponto de partida o texto da aula inaugural de Bally na Universidade de Genebra, em 1913, em que este apresenta a possibilidade de se observarem as regularidades na maneira como utilizamos a lngua na enunciao. Para que se descrevam essas regularidades, Bally, segundo Roulet (op.cit.), prope desenvolver, entre as lingsticas da lngua e da fala distinguidas por Saussure, uma lingstica da enunciao (ou estilstica), que abre o caminho para uma anlise do discurso. Suas reflexes mais importantes para o desenvolvimento de uma anlise do discurso, como assinala Roulet (op.cit.), residem na relativizao do papel do lingstico em relao ao situacional e ao gestual. Para Bally, o discurso no deve ser concebido como uma unidade lingstica, mas como resultado da combinao de informaes lingsticas e de informaes situacionais que incluem os conhecimentos do ambiente cognitivo imediato e as representaes de mundo. Dessa forma, aponta-se a necessidade de se considerar, ao lado da lingstica da lngua, uma disciplina que se interessa pela articulao entre o lingstico e o situacional no discurso. Embora tenha trabalhado com enunciados isolados ou apenas breves seqncias de enunciados, pode-se encontrar em seu trabalho, segundo Roulet, uma primeira forma de anlise do discurso. Suas idias so retomadas e desenvolvidas mais tarde, nos anos sessenta, por outros estudiosos que defendem a necessidade de se passar da anlise do enunciado para a anlise da enunciao25. Um deles Benveniste, cujo trabalho surge como uma primeira abordagem enunciativa da problemtica dos tipos de seqncias (narrativa, deliberativa, etc.). Benveniste se props a estudar a subjetividade na lngua, tomando como ponto de partida o sistema pronominal: os pronomes pessoais so o primeiro ponto de apoio
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Como lembra Roulet (op.cit.), a obra de Bakhtin, contempornea da de Bally, ser conhecida nos pases ocidentais, somente nos anos setenta.

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para essa revelao da subjetividade na linguagem (Benveniste, 1991: 288), e o sistema verbal. De seu estudo das marcas de subjetividade na lngua, o autor introduz a distino entre dois planos de enunciao: o da histria (narrativa de acontecimentos passados) e o do discurso. O primeiro se caracteriza pelo no envolvimento do locutor, j que consiste numa simples apresentao de fatos que aconteceram (no passado) sem a sua interveno. J o segundo plano de ordem inversa: algum, em determinado momento, em determinado lugar, se dirige a algum, enunciando-se como locutor e organizando o que diz na categoria de pessoa. O discurso, para Benveniste, se situa no plano da enunciao, por ele definida como este colocar em funcionamento a lngua por um ato individual de utilizao (Benveniste, 1989: 82). O estudo da enunciao, como afirma Muzzi (1999), o ponto fundamental da reflexo de Benveniste sobre a linguagem. Seu trabalho serviu de base para vrios outros e impulsionou os estudos de outras marcas da subjetividade no discurso, como os indicadores de modalidade, de atitude do falante, os ndices de avaliao, de distanciamento ou de adeso do locutor ao seu discurso26. Outra importante contribuio do autor foi considerar o dilogo como condio constitutiva da pessoa. Para ele, como lembra Roulet (op.cit.), o dilogo a estrutura fundamental enquanto o monlogo, apesar da aparncia, deve ser colocado como uma variedade sua. Para Benveniste, o sistema lingstico nasce de uma enunciao e se organiza na e para a enunciao, e o que em geral caracteriza a enunciao a acentuao da relao discursiva com o parceiro, seja este real ou imaginado, individual ou coletivo (p.87, grifo do autor). Outro terico cujas reflexes trouxeram grande contribuio aos estudos sobre a enunciao Bakhtin. Seus escritos, que, embora produzidos nos anos trinta, s foram conhecidos no Ocidente nos anos setenta, tiveram significativa influncia sobre os estudos do discurso e do texto. O autor, concebendo a linguagem como fundamentalmente dialgica, desenvolveu uma abordagem interacionista do discurso. Para ele, a enunciao o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados e, mesmo que no haja um interlocutor real, este pode ser substitudo pelo representante mdio do grupo social ao qual pertence o locutor (Bakhtin, 1986: 112), o que evidencia ser o trao mais marcante de seu pensamento a compreenso da interao verbal como um fenmeno essencialmente social (Costa Val, 1996: 92). E o
26

Cf. Koch, 1992.

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dilogo entre interlocutores e entre discursos-, para ele, condio da linguagem e do discurso. A palavra dirige-se a um interlocutor: ela funo desse interlocutor (Bakhtin, idem:112). Ela se determina pelo fato de proceder de algum assim como pelo fato de se dirigir a algum. Dessa forma ela territrio comum do locutor e do interlocutor (ib.:113). Bakhtin, por considerar a linguagem como atividade social e dialgica, oferece uma importante contribuio para os estudos do discurso. A partir de suas colocaes, que se chega concepo de lngua como atividade composta de trs dimenses (ou subsistemas): discursivo, semntico e sinttico. A Lingstica, durante muito tempo, se dedicou ao estudo da lngua tomando-a como um fenmeno homogneo, um produto no qual se deveriam buscar as unidades at a dimenso da sentena. Mas a Lingstica da Enunciao surge, inspirada em Bakhtin e tambm em Benveniste, em oposio a essa Lingstica do Enunciado, como uma corrente nos estudos da linguagem que considera a lngua como uma atividade social, como um processo no qual se manifestam suas condies de produo. Como lembra Castilho (1998: 11), assim concebida, a lngua um conjunto de usos concretos, historicamente situados, que envolvem sempre um locutor e um interlocutor, localizados num espao particular, interagindo a propsito de um tpico conversacional previamente negociado. Se se entender a linguagem como mero cdigo, portanto como um produto acabado, e a compreenso como decodificao mecnica, a reflexo sobre as expresses lingsticas pode ser dispensada. Mas se se entender a linguagem como uma sistematizao aberta de recursos expressivos cuja concretude significativa se d na singularidade dos acontecimentos interativos, a compreenso j no mera decodificao e a reflexo sobre os prprios recursos utilizados uma constante em cada processo. (Geraldi,1993: 18) A observao e a interpretao dos fenmenos lingsticos deve, ento, levar em considerao, alm das expresses e do modo como so produzidas, os diversos fatores culturais e contextuais (as relaes entre os interlocutores, as imagens que fazem uns dos outros, o contexto histrico-cultural, a situao de comunicao) que contribuem para a sua significao.

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Para se trabalhar sobre a linguagem, faz-se necessrio considerar no s as regras de construo das expresses lingsticas utilizadas, de que se ocupa a Sintaxe, ou as de representao da realidade, de que se ocupa a Semntica, mas tambm as regras que so prprias produo das conversaes ou negociaes intersubjetivas, de que se ocupa a Pragmtica. Para a investigao do funcionamento do onde no discurso, como objetivo nesta pesquisa, adoto uma concepo de lngua que permita ultrapassar os processos de anlise os quais freqentemente se limitam a focalizar as expresses, visando sua classificao gramatical. Para dar conta do emprego do onde em reais situaes de interao verbal, no h como no considerar, alm das regras de construo das expresses em que ocorre, as condies de seu emprego, o contexto em que se realiza, as aes praticadas pelos interlocutores para atingirem os propsitos que motivam a produo de seu discurso. Castilho (op.cit.:12) prope que, para a apreenso da enunciao, se comece por uma observao intuitiva da lngua, tomando-se como ponto de partida a Semntica e a Pragmtica, para em seguida se passar para uma observao mais tcnica da lngua como um enunciado, constituindo-se a Sintaxe como ponto de chegada. Cito essa sua proposta, sem problematizar sobre a adoo ou no desse percurso, para enfatizar a posio adotada pelo autor de que qualquer lngua natural se compe de trs mdulos: o discursivo, o semntico e o gramatical. Enfim, no se deve trabalhar sobre a linguagem sem levar em considerao que a lngua um conjunto de subsistemas que se estrutura simultaneamente em diferentes dimenses. Qualquer fenmeno lingstico que se quiser observar deve ser focalizado tendo em vista sua interrelao com informaes provenientes das diferentes dimenses. A combinao das informaes das diferentes dimenses e formas de organizao que, segundo uma abordagem modular do discurso, permite a anlise global do fenmeno estudado.

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1. 2.2. O modelo e instrumento de anlise do discurso

Para a investigao das propriedades e das funes do onde numa perspectiva tanto discursiva quanto semntica quanto sinttica, escolhi utilizar um modelo e instrumento de anlise que pretende dar conta da complexa organizao de discursos. O modelo desenvolvido por Roulet (1991, 1995, 1996, 1997, 1999 e 2000) surge como um interessante instrumento de anlise visto que oferece um quadro metodolgico o qual permite que se compreendam a complexidade e a heterogeneidade da organizao dos discursos. Ele se prope a fornecer um quadro de reflexo e de instrumentos heursticos prprios para favorecer a descrio da organizao de discursos autnticos e no um procedimento mecnico de anlise que poder conduzir, se rigorosamente aplicado, a uma boa descrio do discurso estudado (cf. Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001). O modelo procura integrar, num quadro unificado, os componentes lingstico, textual e situacional27. Como assinala Pires (1997), o Modelo de Anlise Modular possibilita distinguir, e no dissociar, o que distinto; um modelo capaz de conciliar as dimenses lingstica, discursiva e situacional de uma forma dinmica, sem, entretanto, modificar a lgica da organizao de cada uma delas (p.27). Tomando como objeto de estudo o discurso como interao verbal situada em suas dimenses lingsticas, textuais e situacionais, o modelo permite que se estudem todos os aspectos ligados interao verbal. Roulet adota a hiptese de que um objeto que possui uma organizao bastante complexa pode (e deve) ser decomposto num certo nmero de sistemas de informaes simples e autnomos, que podem, por sua vez, ser descritos num primeiro momento de maneira independente, sem referncia a outros sistemas de informaes. Ou seja, o autor baseia-se na hiptese de que um objeto complexo como o discurso pode ser analisado adotando-se uma abordagem que permite o tratamento, por exemplo, das estruturas sinttica, referencial e hierrquica de um dilogo independentemente umas das outras para, depois, num outro momento, proceder-se combinao das informaes resultantes das anlises de cada uma das estruturas.
A anlise do discurso integra a lingstica da lngua como um de seus componentes, ao lado dos componentes textual e situacional. (cf.Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001)
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Assim, nessa abordagem, identificam-se inicialmente os sistemas

de

informaes elementares (subsistemas) ou mdulos que entram na composio dos discursos. Postula-se que cada mdulo fornece uma descrio do dispositivo de que trata a qual nocionalmente independente dos outros mdulos. Posteriormente, procurase mostrar como as informaes resultantes desses mdulos se combinam, se interrelacionam na produo e na interpretao do discurso. O Modelo de Anlise Modular parte da hiptese de que cada um dos componentes constitudo de subsistemas de conhecimento independentes (mdulos), distribudos em subconjuntos nas trs dimenses: sinttico e lexical (dimenso lingstica); hierrquico (dimenso textual); referencial e interacional (dimenso situacional). Esses subsistemas fornecem informaes simples que sero combinadas com as extradas de 9 formas de organizao elementares (fono-prosdica ou grfica, semntica, relacional, peridica, informacional, enunciativa, seqencial, inferencial e operacional), etapas preliminares para que se possa chegar finalmente descrio de 4 formas de organizao complexas (tpica, polifnica, composicional e estratgica), conforme o esquema proposto por Roulet (1999:32) que reproduzo abaixo28.

28

Este quadro sofreu modificaes na ltima verso do modelo apresentada em Roulet, Filliettaz e Grobet (2001 : 51). O modelo de anlise modular mais recente apresenta 7 formas de organizao elementares (fono-prosdica ou grfica, semntica, relacional, informacional, enunciativa, seqencial e operacional) e 5 formas de organizao complexas (peridica, tpica, polifnica, composicional e estratgica).

38

mdulos dimenses
L I N G I T I C O T E X T U A L S I T U A C I O N A L

>

formas de organizao elementares > complexas > Fono-prosdica ou grfica semntica

interrelaes

lexical sinttica

relacional peridica tpica polifnica composicional estratgica

hierrquica

informacional enunciativa

referencial interacional

seqencial inferencial operacional

Figura 1: Modelo de Anlise Modular

O dispositivo modular permite passar da descrio das dimenses modulares, as categorias das formas ovais, para a descrio das formas de organizao elementares ou complexas, as categorias das formas retangulares. A combinao das informaes extradas de cada uma dessas categorias assegurada pelas regras de couplage. So elas, e no a posio de cada categoria no quadro, que determinam as combinaes possveis dessas informaes. Segundo Roulet (1999a), essas regras, que esto apenas parcialmente descritas, permitem definir os tipos de constituintes discursivos e as formas de organizao elementares, as categorias discursivas complexas e as formas de organizao complexas e possibilitam que se combinem informaes provenientes dos diferentes mdulos e/ou informaes complexas para que se possa explicar as formas de organizao complexas de discursos especficos29.

Em trabalho mais recente, Roulet esclarece que inicialmente era seu objetivo formular com preciso o maior nmero possvel de regras de couplage, mas logo se deu conta de que isso seria prematuro e de que seria necessrio em primeiro lugar descrever de maneira mais aprofundada as combinaes de

29

39

A organizao do discurso, ento, pode ser descrita passando-se sucessivamente da descrio das dimenses modulares descrio das formas de organizao elementares, seguindo-se a descrio das formas de organizao complexas, antes de abordar o estudo das interrelaes significativas que se podem observar entre as formas de organizao complexas (Roulet, 1999a:148). Para o autor, a pedra de toque desse modelo reside na combinao de uma capacidade descritiva (considerando-se a complexidade dos discursos observados) e de uma capacidade explicativa (ligada formulao de restries, como por exemplo as regras que determinam as estruturas hierrquicas possveis) (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001:41). O modelo assim se apia sobre o movimento dialtico constante entre a anlise de discursos autnticos e a formulao de hipteses to restritas quanto possvel sobre a organizao do discurso. (idem, ib.) Resumindo, a abordagem modular da organizao do discurso hoje concebida por Roulet implica uma dupla exigncia: a) decompor a organizao complexa do discurso em um nmero limitado de sistemas (ou mdulos), reduzidos a informaes simples e b) descrever de maneira to precisa quanto possvel a forma como essas informaes simples podem ser combinadas para dar conta das diferentes formas de organizao dos discursos analisados (idem: 42). Assim, cada dimenso pode ser descrita de forma independente e reduzida a seus elementos mais simples, numa primeira fase, chamada de dcouplage, que ser completada por uma segunda fase, a de couplage das informaes obtidas com a descrio das dimenses, permitindo o tratamento da complexidade dos discursos. Esse modelo de arquitetura heterrquica, que autoriza a couplage entre todos os mdulos e formas de organizao, se distingue de outras abordagens do discurso por atribuir lugar central aos mdulos sinttico, hierrquico e referencial, porque so eles que determinam as estruturas que sustentam o discurso e ainda so os responsveis pela recursividade do sistema, ou seja, so os que permitem que, com um nmero finito de informaes, se possa descrever uma infinidade de estruturas discursivas (clauses, trocas, estruturas conceituais e praxeolgicas). Finalmente, o Modelo de Anlise Modular desenvolvido em Genebra se mostra um instrumento bastante geral que, com a ajuda de um nmero limitado de unidades,
informaes sobre as quais repousam as diferentes formas de organizao. (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001)

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relaes e princpios gerais, visa a poder ser aplicado a todas as formas de discurso possveis e realizveis dialgico e monolgico, escrito e oral, espontneo ou fabricado, literrio ou no literrio em lnguas naturais. No desenvolvimento deste trabalho, sero gradativamente apresentados de maneira detalhada os mdulos e formas de organizao que considero mais diretamente relevantes e interessantes para a abordagem do problema inicialmente colocado: o funcionamento discursivo do onde.30 A abordagem modular, como afirma Roulet (2000) constitui uma hiptese metodolgica que promete ser capaz de descrever a complexidade da organizao do discurso. O termo organizao, como assinala Roulet (ind.), marca a orientao cognitiva do modelo, que passa a integrar as representaes e estruturas mentais conceituais e praxeolgicas-, bem como a sua ampliao a outras dimenses e formas de organizao do discurso, como a referencial, tpica, polifnica, composicional e estratgica. Mas ela no deve ser considerada um reflexo de mecanismos psicolgicos, do funcionamento do esprito humano. O que o autor prope, como ressalta, construir um modelo que permite simular a complexidade da organizao do discurso, em seus componentes lingstico, textual e situacional, mas sem pretender dar conta da maneira como nosso esprito trata efetivamente desses componentes (Roulet, 2000:192) A abordagem modular no se ocupa das operaes mentais ligadas produo ou interpretao do discurso. Ela consiste na descrio de forma sistemtica das propriedades da organizao do discurso. Assim, ela no deve ser confundida com os modelos inferenciais, cuja preocupao a explicitao de percursos interpretativos, nem com os modelos da competncia discursiva, que postulam uma ancoragem cognitiva de suas categorias de anlise (Burger et al., ind.). Todo esse trabalho de observao e desconstruo da organizao de textos, conforme observa Roulet (1999), possibilita que se descubram e se compreendam os princpios que regem sua organizao e os meios utilizados para obt-la nos planos lingstico, textual e situacional. Concluindo, com a adoo desse quadro terico, empregando a metodologia por ele apresentada, proponho-me a analisar os textos do corpus, em especial os trechos nos
Ao leitor interessado em conhecer mais detalhadamente esse modelo, recomendo a leitura do captulo 2 de Roulet (1999: 26-36) e/ou do captulo 2 de Roulet, Filliettaz e Grobet (2001 : 27-52), em que o autor o apresenta de forma bastante didtica.
30

41

quais o onde empregado, examinando sucessivamente as dimenses, as formas de organizao elementares e finalmente as combinaes entre as informaes extradas dos diferentes aspectos de organizao dos discursos, visando a investigar as questes inicialmente levantadas.

1. 3. A constituio do corpus

Para a anlise do funcionamento discursivo do onde, utilizo um corpus composto de textos produzidos por alunos universitrios alunos da Faculdade de Letras ou alunos de outras faculdades, que cursavam disciplinas ministradas na FALE (Introduo ao texto tcnico e cientfico, do currculo de Cincia da Computao) ou na FAFICH (Portugus I, do currculo de Comunicao Social). Os textos foram produzidos no perodo que vai de 1995 a 1998. 15 textos so de autoria de alunos de Letras (12 de alunos do 1o perodo e 3 de um aluno do 4o perodo). 2 textos foram produzidos por alunos de Cincia da Computao, 3 por alunos de Comunicao Social. Esses 20 textos foram escolhidos para compor o corpus por serem produes verbais efetivas, realizadas na e para a academia, e por apresentarem ocorrncias do onde. O texto acadmico escrito aqui concebido como uma espcie de texto que produzido como atividade acadmica, que aborda temas referentes a essa atividade e que apresenta predominantemente a forma de uma dissertao. Na produo desse gnero de texto, em funo de uma preocupao com um certo rigor tcnico-formal, ocorre com freqncia o emprego de uma linguagem dita tcnica e cientfica em seu nvel padro, ou seja, uma linguagem objetiva, direta e que segue as normas gramaticais. A preocupao com um rigor quanto linguagem empregada nas produes acadmicas transmitida nas aulas de portugus j desde as sries anteriores ao ingresso dos alunos na universidade. Como mostra Batista (1997), as aulas de portugus tomam como objeto privilegiado de ensino a disciplina gramatical. As atividades desenvolvidas nessas aulas a leitura, a escrita, a linguagem oral - se transformam e se direcionam para o ensino dos aspectos da tradio gramatical. Na alternncia das atividades nas

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diferentes instncias de produo, a professora (de portugus) tende, ao corrigir os exerccios de estudo de texto, linguagem oral e redao a, antes de tudo, corrigir os usos da lngua feitos pelos alunos em suas relaes com as prescries dessa tradio (Batista, 1997: 103). Essa tendncia ao ensino gramatical conduz os alunos, ao longo de sua experincia na escola, a relacionarem o texto por eles escrito na instncia do exerccio a objeto de correo. O texto produzido pelos alunos na academia tende ento a ser visto como aquele em que se dever empregar uma linguagem consoante ou no muito distante de - as regras prescritas pela tradio gramatical. Quanto ao contexto de produo, definido como um conjunto de fatores que pode exercer influncia sobre a forma como o texto organizado31, todos os textos foram produzidos para o professor. Dessa forma eles so concebidos como produto da interao verbal entre aluno e professor. Eles foram escritos como uma atividade de avaliao, por meio da qual os alunos permitiriam ao professor conhecer e avaliar sua aprendizagem quer dos temas discutidos em aula (ensino de gramtica, derivao e composio, ideologia, etc.), quer das caractersticas de determinado gnero textual ou de determinado tipo discursivo, tambm discutidas em aula. Ainda, todos eles foram produzidos fora da sala de aula e em momento desejado pelos alunos, com ou sem consulta a dicionrios, a gramticas, s anotaes que porventura tenham feito durantes as aulas, enfim, a qualquer material ou a qualquer pessoa que desejassem. A produo dos textos escritos pelos alunos de Letras foi sempre antecedida de ampla discusso dos temas propostos e mesmo da leitura de artigos (e/ou livros) que os abordam - haja vista as citaes presentes em alguns deles. Todos os textos foram por mim digitados tal como se encontram em seus originais, sem alterao na paragrafao, sem mudanas na ortografia, no emprego dos sinais de pontuao, na concordncia ou na regncia, na colocao pronominal, etc. Tive o cuidado de conferir o registro de cada um deles a fim de garantir a fidelidade ao material efetivamente produzido pelos alunos. Ao final de cada texto, entre parnteses, acrescento apenas a informao sobre o curso do aluno bem como a disciplina por ele freqentada (LP1 = Lngua Portuguesa 1; P1 = Portugus 1; LPIV = Lngua Portuguesa 4; ITTC = Introduo ao texto tcnico e cientfico), para que se possa atestar a veracidade de sua fonte.
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Cf. Bronckart (1999).

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Alm do corpus, utilizo por vezes, para a anlise do funcionamento do onde, alguns exemplos que coletei ao longo desta pesquisa. Esses exemplos so trechos de textos acadmicos escritos por alunos de ps-graduao ou trechos extrados livros ou de artigos publicados (em revistas ou revistas cientficas) em que se encontram empregos diferenciados do onde, ou seja, empregos no considerados pela tradio gramatical. A idia da utilizao desses exemplos surgiu como mais uma forma de mostrar que o uso do onde de forma diferente do prescrito pela tradio gramatical no deve ser visto como decorrncia de uma eventual falta de domnio da lngua escrita pelos alunos de graduao. Com a utilizao desses exemplos que, por sugesto da orientadora dessa pesquisa, chamo de exemplos de motivao independente, possvel mostrar que os empregos diferenciados do onde podem ser encontrados tambm em trabalhos escritos por alunos de ps-graduao, professores universitrios ou jornalistas, enfim, por autores considerados cultos e com domnio da lngua escrita padro. Os textos que compem o corpus da pesquisa bem como os exemplos de motivao independente se encontram nos anexos deste trabalho32.

32

Os textos do corpus se apresentam segmentados em atos e devidamente numerados.

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Captulo 2 A dimenso hierrquica

Para o estudo das funes textuais e discursivas do item onde, focalizo, inicialmente, o mdulo hierrquico, uma vez que este define os constituintes de base da estrutura do texto bem como as regras que permitem gerar as estruturas hierrquicas de todos os textos possveis. Nele se estruturam os constituintes discursivos em trs diferentes nveis de anlise: trocas, intervenes e atos; e a esses constituintes se aplicam as operaes prprias dos outros mdulos de ordem discursiva. A estrutura hierrquica textual considerada o resultado de um processo de negociao subjacente a toda interao. A noo de negociao nos permite compreender o princpio da recursividade, que determina a possibilidade de construir uma infinidade de discursos. Sendo assim, antes de tratar da anlise dos textos sob a perspectiva da dimenso hierrquica, convm fazer algumas consideraes sobre a concepo de discurso como negociao permanente entre interlocutores, a qual adotada nessa abordagem modular.

2.1. O discurso como negociao Embora, aps Bakhtin, se conceba todo texto ou discurso33 como fundamentalmente dialgico, j que pressupe uma interao entre discursos e entre interlocutores falante/ouvinte, escritor/leitor-, acredito que se podem chamar os textos escritos que compem o corpus desta pesquisa de monologais, uma vez que em sua estrutura se caracterizam como tal - em sua forma exterior, no se configuram explicitamente como dialogais, j que no so produzidos por dois interlocutores, nem apresentam dois enunciadores principais (cf. Roulet et al., 1985: 72). Como j postulado por Roulet et al. (idem), textos monologais apresentam no a estrutura de troca unidade discursiva de nvel superior centrada em um tema, a qual representa o objeto de negociao entre os interlocutores -, que a proposta para todo e
Os termos texto e discurso so por vezes tomados como sinnimos, j que essas noes coincidem no caso de comunicaes escritas, em que unidade comunicacional e unidade temtica geralmente coincidem.
33

45

qualquer dilogo, mas, sim, a estrutura de uma interveno cada constituinte de uma troca-, exceto se se almeja simular uma estrutura de troca34. Em seu trabalho de 1987, Roulet assinala que todo discurso monolgico, ou seja, que tem a estrutura de uma interveno, visa a satisfazer chamada completude interativa, a qual indica que uma interveno est completa, na medida em que o enunciador no quer que seu discurso seja percebido como inconcluso, incoerente, pouco claro. Ele procura satisfazer completude interativa abrindo comentrios que ora visam a especificar uma funo ilocucionria, ora situam o contexto de comunicao, por exemplo. Como j assinalei anteriormente, os textos que compem o corpus desta pesquisa foram produzidos por alunos universitrios, atendendo solicitao do professor, geralmente aps a discusso de determinado o tema em sala de aula35. Analiso-os, ento, a partir da hiptese de que cada um deles um espao de negociao entre os interlocutores que apresenta uma estrutura de interveno, semelhante de uma resposta a uma questo anteriormente apresentada a proposta, pelo professor, de produo do texto. Proponho analisar a organizao desses textos, considerando, como Roulet (1999), que todo discurso deve ser concebido como um processo de negociao entre interlocutores, atravs do qual estes apresentam uma informao, formulam uma pergunta ou uma resposta, desenvolvem uma discusso, etc. Segundo o modelo genebrino de anlise do discurso, devese partir da hiptese de que toda atividade linguageira apresenta o seguinte esquema de negociao :

Um texto escrito apresenta geralmente uma estrutura de interveno, como a de uma resposta a uma questo dada. No entanto, se o autor pretender simular uma troca entre dois interlocutores, seu texto poder apresentar uma estrutura de troca. 35 As propostas de produo de textos aos alunos da disciplina ITTC nem sempre foram antecedidas de discusses (muitas vezes foi o aluno que escolheu o tema sobre o qual quis escrever).

34

46

Proposio

Reao

Ratificao

PR

RE

RA

PR

RE

RA

PR

RE

Figura 2: Representao do processo de negociao

A negociao pode-se desenvolver de maneira linear, num s nvel, sendo hierarquicamente representada por uma troca formada de 3 intervenes, ou pode apresentar ainda nveis secundrios, diferenciados, conforme a necessidade ou no de obteno de mais informaes, fazendo-se necessria a abertura de troca(s) secundria(s) (cf. Roulet, 1999 : 3638). Como mostra a Figura 2, uma proposio, uma pergunta, por exemplo, se formulada de maneira clara, causa uma reao, uma resposta, se no, fora os interlocutores a abrirem uma negociao secundria para seu esclarecimento. A reao, por sua vez, pode ser uma resposta completa, o que conduz fase de ratificao, ou incompleta ou pouco clara, o que implica a abertura de negociao secundria, e assim sucessivamente. As setas nessa figura servem para indicar os vrios caminhos que podem ser percorridos nesse processo. No caso de uma atividade linguageira que se realiza entre dois interlocutores levando produo dos textos como os que compem o corpus desta pesquisa, parto da hiptese de que h uma negociao que pode ser assim esquematizada :

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Proposio: Proposta de produo do texto

Reao: Texto do aluno

Ratificao: Avaliao pelo professor

Figura 3: Representao da negociao entre professor e aluno

A negociao entre eles se desenvolve de forma linear, num s nvel, visto que, como resposta proposta de produo do texto pelo professor, abordando o problema por este colocado, o aluno constri seu texto, que ser posteriormente avaliado pelo mesmo professor36. Segundo esse esquema de negociao, ento, cada texto aqui analisado corresponde fase de reao e se realiza sob a forma de uma interveno, na qual se procura alcanar a completude interativa ou monolgica37. Cada texto produzido visando a responder uma questo anteriormente colocada, a discutir sobre algum assunto proposto pelo professor ou de interesse do aluno, ou a comentar sobre um filme ou um programa de TV. Cada um pode ser representado ento numa estrutura de interveno, mais ou menos complexa, formada de intervenes ou atos, mas no de trocas secundrias. A descrio do quadro interacional dos textos do corpus, conforme apresento abaixo, pode ser correlacionada a essa interpretao da negociao que se d entre os interlocutores. A considerao da dimenso interacional do discurso se faz interessante visto que permite mostrar como os textos escritos produzidos pelos alunos compem a cena textual. O mdulo interacional trata da materialidade da interao, que se distingue de outras informaes situacionais, textuais ou lingsticas constitutivas dos discursos. Segundo Roulet (1999:33), o mdulo interacional define as propriedades materiais da situao de interao do discurso e das situaes de interao que ele representa: canal
Para poder tratar de uma forma geral essa negociao envolvida na produo dos textos do corpus, escolhi abstrair as eventuais situaes em que se registraria um pedido do aluno de esclarecimento sobre a proposta do trabalho, ou uma possvel discusso entre professor e aluno sobre a relevncia da proposta apresentada, ou sobre a pertinncia do tema abordado, ou ainda sobre o sistema de avaliao do texto, por exemplo, visto que tais situaes implicariam a abertura de negociaes secundrias. 37 Os termos completude interativa e interacional so substitudos por completude monolgica e dialgica, respectivamente, em Roulet, Filliettaz e Grobet (2001).
36

48

escrito ou oral, alternncia de turnos de fala ou de escritura, nmero de interactantes, co-presena ou distncia espao-temporal entre estes, reciprocidade ou no da comunicao. O papel do mdulo interacional delimitar os nveis de interao e especificar suas caractersticas. As informaes interacionais so interessantes para o estudo dos outros componentes do modelo de anlise na medida em que se pode estabelecer correlaes entre os dados interacionais e, por exemplo, a maior ou menor presena de conectores ou a maior ou menor freqncia de traos tpicos no texto. Ao analisar um texto filosfico de Ricoeur, Roulet (1999) observa uma correlao entre o seu quadro interacional e a sua organizao informacional. A freqncia dos traos tpicos, que favorece a construo de sentido do texto pelo leitor, se correlaciona ao carter monogerado da interao, distncia espao-temporal e no reciprocidade da comunicao. O quadro interacional deve ser definido como a configurao da relao entre os sujeitos os interactantes -, no plano da materialidade da interao. Segundo Burger (1997), um quadro de interao se apresenta como uma estrutura em nveis. Os diferentes nveis da interao delimitam materialmente as possibilidades de construo do discurso. Um nvel resulta de uma combinao dos seguintes parmetros: o canal utilizado (escrito, oral, visual), o modo de comunicao (tipo de presena dado pela distncia espao-temporal entre os interactantes) e o tipo de elo comunicacional (unidirecional ou recproco). Uma interao supe ao menos dois plos que interagem entre si. Assim, considera-se que um nvel de interao se compe de duas posies ocupadas pelos interlocutores. Considerando a relao entre o aluno e o professor no momento da produo do texto, proponho o seguinte quadro interacional:

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Autor/escritor aluno canal escrito distncia espao-temporal no reciprocidade

Leitor professor

Figura 4: Texto acadmico escrito: nvel e posies de interao

O quadro interacional neste caso simples, pois comporta apenas um plano (nvel) de interao, composto de duas posies de interao: autor/escritor e leitor, entidades interacionais que definem cada interactante sob o ngulo das condies materiais de sua participao na interao e no discurso. Nos textos do corpus, de modo geral, tem-se uma situao de interao tal como a que proponho nesse esquema. Trata-se de uma interao distncia, visto que autor (aluno) e leitor (professor) no se encontram face a face no momento da produo dos textos. interessante lembrar que existe ainda uma distncia entre os papis sociais dos interactantes. O professor quem tem maior domnio do tema abordado pelos alunos, quando se trata da produo de textos sobre questes tericas estudadas nas disciplinas, como o ensino de gramtica ou os processos de formao de palavras ou ainda as diferentes abordagens tericas (no caso dos textos produzidos pelos alunos de Letras), assim como tambm ele que vai avaliar o trabalho lingstico do aluno atravs de seu texto. Ainda com relao distino de papis, tem-se que, como observa Pires (2000), na situao de interao provocada pelo professor, o aluno/ autor, ciente dessa distino, temendo expor-se ao risco de ser mal interpretado ou censurado, coloca-se como um enunciador que tende a assumir uma posio no comprometedora, marcada pelo senso comum. Dessa forma ele se anularia ou mascararia o ato enunciativo individual. Essa postura do aluno/autor se faz evidente nos textos do corpus atravs da preferncia que faz pelo emprego, por exemplo, das construes impessoais passivas e construes de indeterminao do sujeito-, pelo emprego da terceira pessoa ou da primeira pessoa do

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plural em lugar do uso da primeira pessoa do singular, por meio da qual ele se apresentaria como o sujeito de seu texto. Nos textos do corpus, no se pode dizer tambm que haja um elo de reciprocidade da comunicao visto que cada texto construdo pelo autor, apresentando ento apenas um enunciador principal. A distncia espacial favorece um elo unidirecional, j que, estando os interactantes distantes, no h possibilidade de uma parte contar com a reao da outra. Dessa forma, a distncia espao-temporal e social bem como a no possibilidade de uma produo com reciprocidade podero influir na organizao dos textos.

2.2. Anlise do corpus sob a perspectiva da dimenso hierrquica

A estrutura hierrquica considerada a face emergente da dinmica de um processo de negociao (Roulet, 1999:46). Atravs dela, projeta-se a dinamicidade do processo que se desencadeia entre os interlocutores. na dimenso hierrquica que se definem os constituintes de base da estrutura do texto a troca (T), a interveno (I) e o ato discursivo38 (A) que se estruturam em nveis de anlise diferentes, e ainda os trs tipos de relaes existentes entre eles. tambm nesse mdulo que so definidas, no mbito da performance, as regras que permitem gerar as estruturas hierrquicas de todos os textos possveis (cf. Roulet, 1999 :48-49). As regras que regem uma estrutura hierrquica so: (1a) toda troca formada de intervenes, em princpio duas para as trocas confirmativas as trocas rituais, que servem para estabelecer, confirmar ou finalizar uma relao entre os participantes de uma interao verbal (Pires, 1997: 30)-, trs para as reparadoras as trocas que tm como contedo a transao ou a negociao propriamente dita que se estabelece entre os interlocutores (idem, ib.), ou at mesmo cinco, sete ou mais intervenes, no caso de reaes negativas; (2a) uma interveno formada pelo menos de uma interveno ou
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Nas verses do modelo desenvolvidas a partir de 1996, Roulet fala apenas em ato e no mais em ato discursivo.

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de um ato, que pode ser precedido ou seguido de um ato, uma interveno ou de uma troca; (3a) todo constituinte (T, I ou A) pode ser formado de constituintes do mesmo nvel coordenados. Com esse sistema de regras recursivo, aqui apresentado de maneira informal, como em Roulet (1999: 48), possvel a gerao de todas as estruturas textuais possveis. Para a anlise do corpus sob a perspectiva da dimenso hierrquica, parto da hiptese j mencionada em item anterior de que os textos que o compem apresentam uma estrutura de interveno. Conforme a forma de negociao presente no texto, podem-se propor hipteses interpretativas segundo as quais essa interveno complexa e, portanto, composta por outras intervenes, que por sua vez se compem por atos seguidos de uma nova interveno ou por outras intervenes, etc, cumprindo-se a exigncia de se chegar completude interativa ou monolgica, ou seja, ao fechamento da questo tratada em cada texto. A estrutura hierrquica possibilita a visualizao das hierarquias e relaes existentes entre os constituintes, sendo assim considerada uma ferramenta preciosa para a descrio do discurso. Ela descreve os trs tipos de relaes existentes entre os constituintes do texto, a saber: de dependncia, independncia e interdependncia (cf. Roulet 1996, 1999, 2000). Os constituintes dependentes so os que tm sua presena ligada presena de outro. O constituinte dependente, que tanto pode ser uma troca, quanto uma interveno ou um ato, chamado de subordinado e pode ser suprimido do texto sem comprometer sua estrutura global. A ele se relaciona o constituinte, que pode ser uma interveno ou um ato, chamado de principal, por ser um constituinte obrigatrio e responsvel pelo sentido da interveno39. A relao de independncia se d quando se tem constituintes cuja presena independe da de outro, como o caso das intervenes ou atos coordenados. J a relao de interdependncia ocorre quando um constituinte da estrutura hierrquica no pode existir sem o outro, como, por exemplo, uma interveno de resposta que tem sua existncia dependente da de uma interveno de pergunta e vice-versa. A estrutura hierrquica textual se assemelha estrutura tradicionalmente atribuda proposio, como lembra Roulet (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001). Em
Para verificar qual dos constituintes principal em relao a outro, Roulet (op.cit.) prope que se use o critrio da supresso, que consiste em retirar/apagar do texto os constituintes subordinados e reter apenas aquele que pode constituir sozinho a interveno.
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52

ambas pode haver a ocorrncia de um constituinte de nvel superior (troca ou proposio) na estrutura de um constituinte de nvel inferior (interveno ou sintagma) e a ocorrncia de um constituinte de mesmo nvel na estrutura do constituinte de nvel intermedirio (interveno ou sintagma), assegurando-se a recursividade do sistema. Esse isomorfismo entre as estruturas hierrquicas, sintticas e textuais, no entanto, no implica que se confundam os dois modos de estruturao. Sua constatao o resultado da observao dos fatos discursivos. Uma caracterstica fundamental da estrutura hierrquica textual, freqentemente negligenciada pelos crticos do Modelo de Anlise Modular, que a distingue da estrutura hierrquica sinttica, o postulado de que a estrutura hierrquica textual o resultado de um processo de negociao subjacente a toda e qualquer interao, como j tratado em 2.1. Para que se proponha uma estrutura hierrquica a um discurso, faz-se necessria a sua segmentao em unidades textuais mnimas ou atos. O ato uma categoria definida como a menor unidade delimitada de uma parte a outra por uma passagem pela memria discursiva - tal como entendida por Berrendonner (1983: 230), ou seja, conjunto de saberes conscientemente partilhados pelos interlocutores. A partir dos critrios de segmentao apresentados em Rossari (1996: 164-168) e Roulet (1999: 138141), que comento no prximo item deste trabalho, propus a segmentao ou recorte (dcoupage) dos textos do corpus em atos, e numerei-os, conforme esto apresentados nos anexos deste trabalho.

2.2.1. A segmentao em atos

Para a descrio da estrutura hierrquica que se prope a um discurso, procedese inicialmente segmentao dos textos em unidades discursivas mnimas ou atos e posteriormente anlise de sua estrutura hierrquica. Um problema crucial para todos os modelos de anlise do discurso, como assinala Roulet (2000), detectar a unidade textual mnima ou a unidade da estrutura hierrquica. Para o autor, numa perspectiva modular do discurso, o ato que constitui a unidade textual mnima. Este ato, entretanto, no deve ser confundido com o ato de linguagem, como se props inicialmente em Roulet et al. (1985), j que no se realiza

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necessariamente sob a forma de uma proposio gramatical, principal ou subordinada. Ele pode se realizar, sim, sob a forma de um sintagma nominal ou preposicional, comportando as propriedades das unidades chamadas de semi-atos e clauses, por Rubattel (1987, 1989)40 e Auchlin (1993)41 e por Berrendonner (1990) respectivamente.42 Segundo Rubattel (op.cit.), os segmentos que no tm a forma de uma proposio como os sintagmas preposicionais, por exemplo, equivalem proposio subordinada correspondente, visto que eles desempenham no discurso o mesmo papel de uma forma proposicional. Assim, numa frase como: A deciso das autoridades deve ser respeitada, apesar da ausncia de bases legais. o sintagma apesar da ausncia de bases legais equivale proposio subordinada correspondente embora faltem bases legais. Ambos tm o papel de contra-argumento. Dessa forma, tem-se na seqncia lingstica A deciso das autoridades deve ser respeitada, apesar da ausncia de bases legais duas unidades discursivas: uma unidade discursiva apesar da ausncia de bases legais que mantm uma relao interativa com a outra unidade A deciso das autoridades deve ser respeitada. Auchlin (op.cit.) faz uma observao anloga a essa, propondo que sintagmas deslocados e tematizados, como por exemplo: Essas bases legais, elas fazem falta. sejam tratados como unidades discursivas que se ligam a um ato principal por uma funo interativa de a propsito. O trabalho desses autores pde mostrar ento que o ato de linguagem no constituiria uma unidade textual mnima. Tambm Berrendonner (1983, 1990) props uma definio para a unidade textual mnima. Afirmando ser urgente a necessidade de se encontrar um substituto para a unidade de lngua mais opervel que a frase tradicional, Berrendonner (1990) prope que a clause (ou enunciao) seja uma unidade discursiva mnima com funo comunicativa, entendendo-se por funo comunicativa o fato de se operar uma
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Apud Roulet, 1991 Apud Roulet, 1991(a obra citada encontrava-se poca indita). 42 cf. Roulet, 1991: 64-65.

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transformao qualquer na memria discursiva. Cada clause , como diz o autor, um operador que toma por argumento um estado prvio da memria discursiva, ao qual se aplica para transform-lo, e que produz, guisa de resultado, um novo estado da memria discursiva (Berrendonner, 1990:26). Na frase: Est nevando e ela vai durar muito tempo.43 tem-se duas clauses, visto que h a passagem pela memria discursiva - o pronome ela retoma uma informao presente na memria discursiva: est nevando implica haver neve, e ela (a neve) que vai durar muito tempo. A clause, como assinala Roulet (1991), responde a critrios de identificao precisos e engloba precisamente os casos tratados por Rubattel e por Auchlin. Tambm Rossari (1996), discutindo a identificao das unidades discursivas necessria para a representao de uma estrutura hierrquica, a qual se funda sobre a segmentao do discurso em unidades atmicas e sobre o reconhecimento das relaes de dependncia discursiva que tais unidades exercem entre si - , mostra que o ato partilha as propriedades da clause, tratada por Berrendonner, e da discourse unit considerada por Schiffrin (1987) a unidade mnima sobre a qual operam os marcadores discursivos - , na medida em que no coincide sistematicamente com nenhuma unidade da sintaxe, da semntica ou da pragmtica. A autora coloca ainda o ato em relao com as unidades peridicas, como o sintagma entonativo, ou o movimento discursivo sinalizado pelo ponto (Auchlin & Ferrari, 1994). Grobet (2000), tendo em vista a necessidade de precisar uma definio da unidade mnima do discurso a qual dever servir de quadro de referncia para a anlise da estrutura informacional, faz um exame das noes que tm sido consideradas, por diferentes autores, como unidade discursiva, a fim de situar o ato a unidade que lhe parece mais pertinente em relao s outras noes, bem como tentar solucionar os problemas que ainda existiriam para se chegar a essa definio da unidade discursiva mnima. Inicialmente a autora mostra que a unidade interacional do turno de fala no constitui uma unidade discursiva mnima satisfatria, j que no forma uma unidade
Exemplo citado pelo Prof. Roulet, em 14/12/1999, no seminrio de Anlise do Discurso do D.E.S., na Universit de Genve (Unige).
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mnima e sua delimitao (reprage) pode se verificar problemtica. Roulet (2000a) apresenta uma ampla discusso a fim de mostrar que a definio de turno de fala como unidade de base da estrutura hierrquica suscita numerosos problemas inclusive j discutidos por outros autores que trabalham com a interao verbal. O enunciado formado por uma frase, considerado a unidade mnima ideal para a anlise do discurso na abordagem de Dane (1974), tambm no deve ser definido como unidade, tendo em vista, como ressalta Grobet, a dificuldade de seu uso para se descreverem as estruturas do discurso oral. A frase se caracteriza pela sua especificidade grfica inicia-se por uma letra maiscula e termina por um ponto final, caracterstica que no se aplica ao discurso oral, mas apenas ao modo de realizao escrito de um movimento peridico, que resulta de outra forma de organizao discursiva, a peridica. A Pragmtica do discurso de Reboul & Moeschler (1998), modelo que se inscreve no quadro da teoria da pertinncia, adota o enunciado como unidade discursiva de referncia. Dessa forma, sua hiptese de base segundo a qual possvel dar conta do discurso a partir do enunciado muito difcil de ser aplicada, assim como difcil definir e compreender a noo de enunciado, como observa Roulet (2000a). Nesse artigo em que rebate as crticas feitas pelos autores ao modelo genebrino de anlise do discurso, Roulet procura mostrar que essa hiptese deve ser questionada, uma vez que o enunciado, tal como por eles concebido, no uma noo que serve para ser adotada como unidade discursiva de referncia. O enunciado considerado por Reboul & Moeschler (1998: 41-42) como uma frase em uso, e, como assinala Roulet (op.cit.), a frase no uma unidade sinttica bem definida e, na melhor das hipteses, ela se confunde com a proposio44. A proposio, que forma a unidade sinttica mxima, tambm no constituiria a unidade discursiva mnima, visto que, como proposto por Rubattel (op.cit.), certas unidades menores que a proposio podem ser funcionalmente consideradas equivalentes s unidades do tamanho da proposio (como mostrado anteriormente).
Alm disso, o autor aponta que Devant les obstacles rencontrs dans la dfinition de lnonc, on peut penser quil vaut mieux prendre le problme de la dfinition des units discursives par un autre bout. Quest-ce qui peut justifier une dfinition de lunit discursive ou pragmatique partir dune unit linguistique (nonc = phrase en usage ), dans une perspective manifestement botton-up (du phonme lnonc), alors quon sait quil existe des units discursives non verbales ? Ne faut-il pas adopter plutt, comme le sugerait Bakhtine ds 1930, une perspective top-down, de linteraction verbale lnonciation (1982,289) ? (Roulet, 2000a).
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Grobet (op.cit) investiga ainda outra unidade que poderia servir de base para a anlise da estrutura informacional, a unidade prosdica, chamada algumas vezes de contorno entonativo, outras de sintagma entonativo. Embora seja essa uma unidade importante para a segmentao do discurso oral, cujas unidades so necessariamente de natureza prosdica (Morel, apud Grobet 2000), a autora prefere no consider-la unidade mnima do discurso, uma vez que uma definio sobre essa base levaria postulao de que existiria uma diferena radical entre o tratamento do discurso oral e o do discurso escrito ou no pontuado prosodicamente. Somente as unidades do discurso oral seriam delimitadas pela prosdia, enquanto as unidades do discurso escrito teriam que ser tratadas de uma outra maneira, que estaria ainda por definir. E mais, se se considera haver um contnuo entre o discurso oral e o escrito, tal definio dificilmente se sustenta. Finalmente, Grobet (op.cit.) trata do ato hierrquico, que constitui a menor unidade da estrutura hierrquica para Roulet. O ato, definido pelo sistema de regras da dimenso hierrquica como uma unidade terminal em relao troca e interveno, ratifica, segundo Roulet, o papel central da dimenso hierrquica no modelo genebrino de anlise modular. Ento ele que vai ser considerado como a unidade discursiva mnima, embora suscite problemas para a sua delimitao efetiva, j que sua definio pelas regras da dimenso hierrquica no fornece indicao sobre suas fronteiras. Filliettaz (2000: 260) observa que a terminologia atos discursivos, adotada anteriormente por Roulet (1991), parece pouco desejvel para qualificar as unidades textuais mnimas que compem a estrutura hierrquica do discurso, visto que essas unidades remetem especificamente s configuraes semiticas que textualizam a atividade, e que seria mais interessante que fossem designadas de atos textuais. Num prolongamento de uma reflexo sobre as unidades mnimas de que pode prover-se um modelo de anlise do discurso, visando a distinguir as unidades que esto implicadas na organizao operacional do discurso, sobre a qual trabalha, Filliettaz destaca trs entidades que, para ele, so claramente distintas: (a) O ato textual: constitui a menor unidade da dimenso hierrquica textual do discurso. Remete a um conjunto de informaes estocadas na memria discursiva. Funciona como entidade determinada dentro do

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processo de negociao e, por isso, entra nas configuraes semiticas hierarquizadas. (b) A ao mnima: corresponde a uma unidade praxeolgica da dimenso referencial do discurso. definida com a ajuda de critrios psicossociais. Coincide com a menor unidade comportamental guiada cognitivamente por um objetivo ou uma inteno. (c) O ato discursivo: corresponde menor unidade da estrutura operacional e resulta da couplage entre uma unidade textual e uma unidade praxeolgica mnima. O autor distingue essas unidades entendendo que a maneira como se definem as unidades discursivas est relacionada concepo da estrutura operacional, a qual sustenta a interao. Definir a unidade textual mnima mostra-se assim um trabalho bastante delicado. Para a anlise que pretendo realizar neste trabalho, vou admitir que o ato ato textual para Filliettaz (2000), ato hierrquico para Grobet (2000) e ato para Roulet, Filliettaz e Grobet (2001) - a unidade mnima e deve ser definida como a menor unidade delimitada de uma parte a outra por uma passagem pela memria discursiva (Roulet, 1999: 145). Pela fronteira esquerda, ele se apia sobre os conhecimentos prvios ou informaes resultantes do contexto ou do cotexto, mantendo uma relao de pressuposio, no sentido clssico do termo, com essas informaes. Pela fronteira direita, a enunciao de cada ato provoca a estocagem de informaes que ele ativa em virtude de uma regra de produo: para que p M (memria discursiva), preciso realizar uma enunciao de p (Berrendonner, 1990:27). Para a segmentao do discurso em atos, devido a uma dificuldade para a delimitao efetiva das fronteiras de ato, fazem-se necessrios outros critrios resultantes de diferentes nveis da organizao do discurso. Rossari (1996: 162-163) prope que, para a segmentao do texto em atos, se mobilizem dois tipos de critrios: a) os critrios relativos ao reconhecimento das unidades da macrossintaxe, suscetveis de sinalizar uma mudana de estado da memria discursiva, tal como entendida por Berrendonner, critrios motivados pelos pontos comuns que compartilham o ato e a clause; b) os critrios relativos s indicaes deixadas pelo tratamento peridico da cadeia discursiva, critrios motivados pelo fato

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de que a nica associao que parece pertinente para a identificao das unidades discursivas a com as unidades peridicas, conforme Schiffrin (1987) e Ferrari & Auchlin (1995). As condies de aplicao desses critrios dependem das estruturas nas quais intervm a segmentao em ato. A autora afirma que a segmentao adequada se a entidade que funciona como ato puder ser provida de uma funo interativa, ou seja, preciso que ela seja dotada de uma funo comunicativa mnima. Para tanto, ela deve ser pragmaticamente autnoma. A autonomia pragmtica de uma unidade verificada atravs da reconstruo, ao seu redor, de uma estrutura predicativa. Como os critrios (a) e (b) no so nem necessrios nem suficientes para todas as estruturas, faz-se necessrio complet-los com um outro critrio que, associado a esses dois, os tornar sistematicamente operatrios. Esse terceiro critrio, (c), consiste na reconstruo da forma predicativa (parfrase por et ce / e isso). No exemplo: Ele veio. Com prazer. a autora mostra que Com prazer consiste numa unidade autnoma pragmaticamente e passvel de ser segmentada em ato, na medida em que esse elemento aceita a parfrase: Ele veio e isso com prazer. J no exemplo: Ele veio. Portanto. o ltimo elemento no autnomo j que a parfrase no aceitvel: *Ele veio e isso portanto. Segundo Rossari, o critrio (c) permite diferenciar as unidades de funo conectiva das que modificam a memria discursiva acrescentado-lhe uma informao. Roulet (1999: 145-150), procurando precisar o mtodo da segmentao em atos, apresenta uma explicao dos critrios que permitem resolver os casos delicados que surgem quando da realizao dessa tarefa. A passagem pela memria discursiva, que indica a fronteira entre dois atos, assinalada pela possibilidade de se utilizar indiferentemente como anfora um pronome ou uma expresso definida para marcar a correferncia, ou seja, pela possibilidade de se retomar a informao sob a forma de um pronome ou de uma expresso definida. Nos enunciados:

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Meu vizinho esteve aqui. Ele est doente. Meu vizinho, ele est doente.45 tem-se dois atos, pois h passagem pela memria discursiva, visto que se pode neles retomar a informao meu vizinho tanto sob a forma do pronome ele, quanto sob a forma de uma expresso definida, como por exemplo o bravo homem: Meu vizinho esteve aqui. O bravo homem est doente. ou Meu vizinho, o bravo homem est doente. J no enunciado: Meu vizinho pensa que ele est doente. tem-se apenas um ato visto que no h passagem pela memria discursiva, pois meu vizinho s pode ser retomado pelo pronome ele. A retomada de meu vizinho pela expresso definida implicaria uma construo agramatical: *Meu vizinho pensa que o bravo homem est doente. Esse critrio de considerar a passagem pela memria discursiva, proposto por Berrendonner, como mencionado anteriormente, permite resolver os casos em que se tem oraes reduzidas, oraes adjetivas restritivas ou explicativas, certas subordinadas no separadas da principal46 por uma vrgula (como as finais, por exemplo), como assinala Roulet com os seguintes exemplos: Retornando tarde, ele (o bravo rapaz) no teve tempo de te chamar. Trouxe este livro para Suzana para que ela (a brava garota) comece logo a trabalhar. Este livro, que (o qual) interessante, difcil de ler.47 O livro que voc comprou para mim me agrada muito. Os trs primeiros exemplos analisam-se em dois ou trs atos distintos, enquanto o ltimo, em que no h a passagem pela memria discursiva, se analisa em apenas um ato48.
Sero apresentadas verses em portugus dos exemplos citados por Roulet (op.cit.). Utilizo a nomenclatura tradicional por considerar que ela pode ser facilmente interpretada, por ser de domnio pblico. 47 Em francs, somente o pronome relativo que introduz uma orao relativa apositiva (ou explicativa) pode ser substitudo por lequel (o qual).
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Pode-se tambm aplicar esse critrio nos casos em que h construes deslocadas: Desse livro, eu jamais ouvi falar. Esse livro, eu jamais ouvi falar dele. No primeiro enunciado, tem-se apenas um ato, visto que o simples deslocamento de um termo, o complemento verbal, no implica uma passagem pela memria discursiva. J no segundo, tem-se dois atos distintos, pois se percebe que h a passagem pela memria discursiva visto que a retomada de esse livro pode ser feita ainda por uma expresso definida: Esse livro, eu jamais ouvi falar dessa droga49. Mas restam ainda alguns casos para os quais esse critrio no se aplica. Roulet (op.cit.), assim, sugere alguns procedimentos para que se possa decidir quanto segmentao em atos. Para os casos de sintagmas iniciais no enunciado, sugere-se que eles sejam desenvolvidos de modo que se possa neles introduzir um correferente para se verificar seu estatuto de ato distinto: Apesar do luto, Jlia retomou seu trabalho = Apesar do luto que Jlia carregava, ela (a brava garota) retomou seu trabalho. Em frente a casa, Paulo instalou um banco. = Em frente casa que meu vizinho comprou, ele (o bravo homem) instalou um banco. Os sintagmas iniciais Apesar do luto e Em frente a casa tm estatuto de ato distinto. Por analogia, atribui-se estatuto de ato aos elementos (advrbios e locues adverbiais), deslocados esquerda, do tipo: amanh, com um cuidado especial, felizmente, etc. bem como s oraes subordinadas adverbiais antepostas. Quanto s construes descontnuas como:

A relativa restritiva no constitui um ato distinto tendo em vista que no possui funo interativa. Ela acrescenta uma predicao ao termo antecedente como o faria um adjetivo (cf. Rossari ,1996: 158). 49 No seu exemplo, Roulet usa a expresso un tel navet, que significa popularmente uma obra de arte sem valor, sem interesse, sendo por mim traduzida por essa droga, expresso que utilizamos coloquialmente quando queremos desqualificar alguma coisa.

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Esta jovem mulher, que perdeu seu cachorro, o procura em todos os lugares. considera-se que os constituintes descontnuos Esta jovem mulher e o procura em todos os lugares, separados pela insero da orao adjetiva, so atos distintos, visto que com essa insero operou-se uma reestruturao textual atestada pela possibilidade de se introduzir uma expresso de chamamento do tipo: Esta jovem mulher, que perdeu seu cachorro, ela (a pobre) o procura em todos os lugares (Roulet, 1999:146-147). A partir, ento, da colocao desses critrios, da utilizao dos instrumentos heursticos propostos por Berrendonner e Roulet, tem-se instrumentos confiveis para a segmentao dos textos que compem o corpus desta pesquisa em unidades textuais. Entre essas unidades textuais e as unidades sintticas (perodos ou oraes) no existem fronteiras estanques, assim como tambm no existe uma correspondncia regular entre a segmentao em atos e a estrutura sinttica. Roulet (op. cit.:147) chama a ateno para o fato de que se deve distinguir uma articulao puramente textual de uma articulao puramente sinttica: Eu no vou passear, o tempo est muito ruim. Meu vizinho pensa que ele est doente. No primeiro exemplo, a relao entre os dois atos puramente textual, os constituintes so articulados por uma relao interativa de argumento. No segundo exemplo, a relao entre as proposies exclusivamente sinttica, a estrutura do enunciado tem origem na sintaxe. Pode haver, no entanto, uma construo ao mesmo tempo sinttica que articula duas proposies numa proposio mxima - e textual que articula dois atos numa interveno -, como em: Suzana chegou atrasada, porque ela (a pobre) perdeu seu trem. A presena da conjuno porque indicador da articulao sinttica e a possibilidade de substituio do pronome anafrico ela por uma expresso nominal definida atesta a articulao textual. O ato, unidade textual mnima, pode coincidir, mas no coincide sistematicamente com nenhuma unidade sinttica.

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Para a segmentao dos textos do corpus em atos, procurei seguir essas orientaes. Guiei-me, principalmente, pelo critrio que me parece mais eficaz e produtivo que considerar a autonomia pragmtica da unidade, ou seja, a entidade que funciona como ato deve ser provida de uma funo interativa. Assim, chega-se a um ato quando no existem mais relaes interativas50 no interior de uma seqncia discursiva composta por constituintes que mantm entre si relao de dependncia. A ausncia das relaes interativas um indicador, ento, de que no h mais a possibilidade de diviso dessas seqncias em atos. Considerei ainda necessrio adotar os seguintes ajustes na segmentao e na numerao em atos, a fim de simplificar o estabelecimento das estruturas hierrquicas dos textos: (1o) as estruturas clivadas nem sempre foram numeradas como se constitussem um ato distinto, embora se possa considerar que nelas se tem dois atos, visto que est presente a relao de topicalizao: (5) ela que permite aos indivduos articular frases numa lngua (6)sem nunca ter tido a oportunidade de estud-la. (texto 4); (2o) os elementos (termos) intercalados nas oraes no constituem atos distintos, como por exemplo em: (28) Portanto, interessa somente s classes dominantes, e especialmente s instituies governamentais, a imposio e manuteno do ensino tradicional, (29) pois enquanto nossos alunos continuarem se degladiando contra as normas e regras gramaticais, (30) no haver espao para a formao de homens detentores de amplo conhecimento e com total capacitao ao discernimento das falcatruas realizadas por nossos governantes.(texto 4); (1)A lngua portuguesa, assim como todas as outras lnguas, tem como objetivo possibilitar que as pessoas se compreendam mutuamente. (texto 7); (22) Uma criana ao longo de sua vida, j possu uma gramtica implcita (23)e a escola teria o objetivo de enriquec-la com leituras e produo de textos.(texto 9); ou tambm em (11)compartilhado, tambm intuitivamente, pelos membros da comunidade (texto 10); (3o) os apostos do tipo explicativo e especificativo no so considerados atos distintos: (32)Tudo isso gramaticar (33) o melhor mtodo de ampliar, (34)reforar

Como mostrarei no prximo captulo, as relaes interativas so as que se do no nvel dos constituintes da interveno. Elas se distinguem em argumentativas, contra-argumentativas, reformulativas, de topicalizao, de antecipao, de comentrio, de clarificao e de sucesso (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001: 172).

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(35)e agilizar a gramtica, a de todos e a de cada um em particular.(Luft 1995) (texto 6); (7) J Soares uma das pessoas mais cultas de nosso pas (8)e sua experincia no humor, praticadas na Globo, outra emissora de TV,e no prprio SBT atravs de programas prprios para esta rea,... (texto 12); (1) A charge, meio de comunicao no verbal, uma crtica ou caricatura feita sobre algum fato ou contexto da atualidade.(texto 13); Os autores explicitam as diferenas entre o senso comum (conjunto de crenas e valores herdados de geraes anteriores) e o bom senso (crtica e reelaborao do senso comum).(texto 19); (4o) termos ou oraes coordenadas justapostas muitas vezes no foram numeradas em atos distintos: (1) um assunto muito complexo de se tratar (2) e envolve vrios fatores que influenciam o modo de se ensinar gramtica na escola (3) como: a questo social, a tradio do ensino, o medo a comodidade de no mudar o ensino, a liberdade de se expressar, etc. (4)A maneira de se ensinar a lngua materna, as noes falsas de lngua e gramtica, a obsesso gramaticalista, a distorcida viso de que ensinar uma lngua seja ensinar a escrever certo, o esquecimento a que se relega a prtica da lngua, (5) e mais que tudo: (6) a postura opressora e repressiva, alienada e alienante desse ensino, (7) como em geral de todo o nosso ensino em qualquer nvel e disciplina. (texto 1); (12) Estas regras, (13) que tm haver com o bem falar e escrever, (14) so aprendidas pela experincia, pela exposio a atos de fala e escrita, pela convivncia constante com bons textos e livros, e no pela insistncia gramaticalista das escolas.(texto 3); ou tambm em (40)Assim, a propaganda tambm nos orienta sobre como agir, o que vestir, o que consumir, o que preferir, etc.(texto 19); (5o) os sinais de pontuao nem sempre serviram de ndice para a segmentao, tendo em vista que muitas vezes no so empregados adequadamente, como em: (1)A maneira tradicional de se ensinar a lngua materna, faz com que as pessoas tenham preconceitos escolares que lhes bloqueiam a expresso.(texto 3); ou em (22)A formulao de um programa de ensino a ser ministrado em todo o Pas, constitu tarefa sob responsabilidade dos orgos governamentais, (23) possuindo estes um amplo controle sobre a formao cultural do povo brasileiro.(texto 5). Nem sempre, ento, procedi ao recorte a partir de uma anlise rigorosa, em que se apresenta uma diviso em atos bastante detalhada. Nos textos mais extensos, visando a simplificar os esquemas arbreos que se obtm com a anlise de cada texto, atravs

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dos quais se visualizam as hierarquias e as relaes discursivas entre os constituintes, optei por uma segmentao menos detalhada. No texto 7, por exemplo, considerei como um s ato distinto a seqncia tendo em seu lugar um mtodo que ajudasse os alunos a escrever, falar e expor melhor suas idias, sendo que poderia ter proposto uma segmentao diferente, em pelo menos 3 atos. Assim, no segmentei em atos termos coordenados, como citado em (4o) acima, embora constituam constituintes discursivos do mesmo nvel hierrquico. Entretanto, nos trechos em que h ocorrncias do item onde, fiz a opo por um recorte em atos de forma mais refinada, de modo a possibilitar que a sua representao na estrutura hierrquica assim como a anlise de sua atuao sejam, ao menos, mais precisas.

2.2.2. Anlise da estrutura hierrquica dos textos

O esquema de negociao pode ser considerado, conforme Filliettaz (1997:72), como o princpio subjacente sobre o qual se funda a dimenso hierrquica textual. Como afirma o autor, se as estruturas hierrquicas funcionam como as estruturas que sustentam o discurso no nvel textual, deve-se considerar que o esquema de negociao corresponde a um dos princpios gerais que sustentam a organizao textual do discurso. As estruturas hierrquicas aparecem, ento, como a face emergente do processo de negociao subjacente s interaes verbais. Chega-se a essas estruturas a partir de hipteses interpretativas das interaes. Tais hipteses devem ser levantadas e testadas, visando-se a chegar s mais defensveis. O estabelecimento das estruturas hierrquicas, na concepo modular do discurso, constitui uma etapa essencial e incontornvel de anlise da organizao do discurso, visto que elas aparecem ao mesmo tempo como constitutivas dessa organizao, como motivadas e como produtos de um processo dinmico (cf. Roulet, ind.). a estrutura hierrquica o componente central de toda organizao complexa. Uma concepo de estrutura hierrquica anloga pode ser encontrada em trabalhos recentes de lingistas, filsofos e psiclogos (Roulet, op. cit.). Segundo o autor em Roulet, Filliettaz e Grobet (2001), lingistas americanos, em trabalhos recentes sobre as estruturas do discurso, quer dialgico quer monolgico,

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utilizam uma concepo de estrutura hierrquica bem prxima da do modelo genebrino. Na filosofia da linguagem, autores como Ricoeur, Vanderveken e Searle, cada um sua maneira, consideram a hiptese de uma estrutura hierrquica de nveis diferentes. Tambm alguns psiclogos da interao (Clark, Bronckart, Trognon) lidam com a noo de hierarquia de partes ou com o carter hierrquico da organizao textual (cf. p.87-88). H crticas a esse modelo hierrquico, por ser considerado complexo, formal e por dificultar ou impedir a multiplicidade dos possveis interpretativos, nas palavras de Charaudeau (1996). No entanto, se se concebe a estrutura hierrquica no como uma combinatria formal, mas como uma possvel hiptese interpretativa do processo de negociao subjacente a toda troca linguageira, percebe-se que ela um instrumento heurstico bastante eficaz para a descrio dessa negociao, na medida em que ela define claramente os constituintes e as relaes que se estabelecem entre eles nos diferentes nveis de anlise, as relaes discursivas, as estratgias de estruturao do discurso, etc. Para os textos do corpus propus macroestruturas hierrquicas construdas conforme minhas hipteses interpretativas de cada um deles. Como j mencionado em item anterior, parto do princpio de que cada um dos textos um espao de negociao que apresenta uma estrutura de interveno, semelhante estrutura de uma resposta a uma questo anteriormente colocada pelo professor, quando props a produo do texto. O esquema abaixo ilustra a representao hierarquizada que proponho para o processo como um todo que se instaura entre o professor e o aluno: I - Proposta de produo (questo) T I - Texto do aluno I - Avaliao do texto
Figura 5: Representao genrica

Interpreto que essa configurao hierarquizada, a qual articula apenas trs intervenes constitutivas de uma nica troca (T)- uma I com funo ilocucionria iniciativa, uma I de natureza reativa e, finalmente, uma I avaliativa-, corresponde ao esquema da negociao existente entre os interlocutores, manifestando o percurso

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percorrido pelos interlocutores para o alcance da completude interacional ou duplo acordo, que autoriza o fechamento da negociao (cf. Roulet et al., 1985: 15). Pires (2000: 24) utiliza um esquema praticamente igual a este para mostrar que o texto-produto escolar pode ser repensado como uma reao do aluno-autor a uma motivao ou, at mesmo, a uma provocao desencadeada pelo professor para cumprir um certo ritual de ensino-aprendizagem e que dessa forma pode-se atribuir ao texto uma funo mediadora entre professor e aluno, que passam a desempenhar o papel de interlocutores em um espao de trocas reparadoras. Em trabalho anterior, Pires (1999: 353), a autora j afirmara que toda e qualquer produo escrita constitui uma provocao ao leitor, agindo como um impulsionador de interpretaes possveis. Dessa forma, o texto escrito dialoga com o leitor, promovido a interlocutor envolvido no processo de construo de sentido do texto. Para os textos dos alunos, ento, proponho configuraes hierrquicas que correspondem s configuraes de uma interveno reativa. Essas estruturas hierrquicas, como j assinalei anteriormente, descrevem uma das possveis interpretaes que deles se podem construir. Existe sempre uma margem de interpretao, de modo que elas no devem ser vistas como descries definitivas, mas como meios de se formularem hipteses quanto s estruturas de interveno, formadas de atos e intervenes subordinados em diferentes nveis, ligados pelas funes interativas. Analisando as configuraes hierrquicas que proponho para os textos do corpus, percebe-se que recorrente a seguinte macroestrutura hierrquica, como a que proponho para o Texto 1: Is - (1) (25) I Ip (26) (54)
Figura 6: Esquema hierrquico genrico

O texto hierarquicamente representado em uma interveno formada por duas intervenes complexas, as quais se constituem por outras intervenes encaixadas, conforme se pode ver no esquema hierrquico apresentado a seguir.

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Ap- (1) I Is As- (3) Is A (4) I I As-(5) I Ip (6)-(7) Ip _ (8)-(10) Is I (11)-(14) Is (15)-(16) Is Is _ (17)-(18) Ip Ap- (19) Is Ap- (20) A- (21) Ip I I Ip (24)- (25) I (26) (33) Is I (34)-(37) Is Is Ap- (38) As- (39) Is Ap-(40) Ip As-(41) Is arg As- (42) Ip Ip (43) (46) As (47)-(49) Ip Ip (51)-(52) Ip - (53)-(54)
Figura 7: Estrutura hierrquica do texto 1

Ap (2)

Is I (22)-(23)

Ip

Ip

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O esquema hierrquico de um texto estabelecido inicialmente, seguindo-se o princpio da modularidade, com a definio dos constituintes da estrutura hierrquica que se faz pelo sistema de regras que regem essa estrutura (cf. p.51-52). A interveno, como j exposto anteriormente, formada pelo menos por dois constituintes (uma I e um A, dois A, uma I e uma T, um A e uma T, duas I). Ela definida como a maior unidade monolgica, uma vez que representa cada fase do esquema de negociao. Utilizando-se informaes provenientes de outras fontes, tem-se que as intervenes, como constituintes de uma troca, se ligam por relaes ilocucionrias (que correspondem aos atos performativos apontados por Searle). J no nvel das intervenes encaixadas, eu definiria a interveno como uma unidade formada por constituintes que se ligam numa relao interativa (a que se d no nvel dos constituintes das intervenes). Dessa forma, pode-se construir uma estrutura hierrquica constituda por uma grande interveno I-(1)-(54) - que dever, por sua vez, ser formada por outras intervenes encaixadas, ligadas por relaes interativas Is-(19)-(25) e Ip-(26)(54), que podero ser formadas por outras intervenes encaixadas I-(1)-(10) ou Is(38)-(46) - e assim sucessivamente, at se chegar ao ato. Ainda, para o estabelecimento da estrutura hierrquica das intervenes mais complexas, o analista pode apoiar-se nas indicaes hierrquicas fornecidas pelos conectores que articulam os constituintes discursivos. O papel dos conectores no estabelecimento das estruturas discursivas tratado no prximo captulo, que trata da organizao relacional do discurso. O que justifica que a (macro)estrutura apresentada na Figura 6 possa servir para representar a minha leitura dos textos o fato de os alunos inicialmente colocarem o problema sobre o qual vo dissertar, apresentarem em seguida argumentos relacionados ao problema (sua defesa ou seu ataque) para, finalmente, apresentarem seu ponto de vista, ou seja, sua concluso sobre o problema. A concluso, que no esquema representado na Figura 7 compreende a interveno formada pelos atos (26) a (54), que contm a proposio mais importante do texto, a qual no pode ser suprimida sem comprometer o seu sentido resultando da o seu estatuto de principal51.

Os textos 12 e 20 apresentam uma macroestrutura hierrquica diferente. Eles podem ser descritos como formados por uma interveno constituda de 5 intervenes independentes, no caso do texto 12, ou por uma Ip seguida de uma Is, como no texto 20.

51

69

Utilizando o critrio da supresso, a partir do qual se permite detectar os constituintes subordinados, os quais podem ser apagados uma vez que no so eles que contm as informaes fundamentais da questo proposta para a produo dos textos, possvel verificar a pertinncia dessa configurao. O texto 2, por exemplo, para o qual proponho a estrutura abaixo, poderia ser resumido apresentando-se apenas alguns atos principais:

Ip

Ap- O ensino da gramtica nas escolas tem sido questionado... As- (2) Is As- (3) Ip Ap- (4) Ap- (5) A nfase que se d ao ensino gramatical...

Is Is Is I (9) (13) I Ap A radicalizao do ensino na sua forma tradicional Is Is Ip Ap- (17) I Ip As- (18) Ap- (19) Is I Ip I A- (23)
Figura 8: Estrutura hierrquica do texto 2

I (6) - (8)

As- onde a gramtica est em posio de destaque Ap- (16) deve ser revista

As- (20) Ap-(21) As- (22)

Poderiam ser retidos os seguintes atos para se ter um breve resumo do texto: (1) O ensino da gramtica nas escolas tem sido questionado, atualmente, por muitos lingistas e outros estudiosos da rea.

70

(14) A radicalizao do ensino na sua forma tradicional, (16) deve ser revista, (17) de forma a dedicar maior parte do tempo para trabalhos com obras e textos de todos os nveis, (19) e o aluno possa desenvolver seu raciocnio, (21) tornando-se um brilhante escritor Esses constituintes, que tm estatuto de principal, seriam suficientes para que se pudesse reter as informaes essenciais apresentadas pelo aluno para expressar seu ponto de vista sobre o tema proposto. Em torno desses atos tem-se, ento, outros que mantm com eles relaes de dependncia em diferentes nveis de encaixe para formar as intervenes. (1) pertence a uma Ip que constituinte da interveno subordinada (Is) atravs da qual se apresenta um argumento (ou justificativa) para a interveno principal (Ip), formada pelos atos (14)-(23), a qual pode ser relacionada concluso do texto. Examinando-se os textos do corpus, verifica-se que h entre eles muitas semelhanas. Em primeiro lugar, suas condies de produo - o objetivo para sua produo, o gnero textual, o contexto social de circulao, etc.- foram as mesmas para todos eles. Em segundo lugar, textos como esses normalmente seguem um mesmo modelo de gnero, em funo das diversas orientaes comumente apresentadas para os alunos sobre como se estrutura ou se organiza um texto dissertativo, argumentativo. Segundo os manuais de redao freqentemente utilizados pelos professores que trabalham a produo de textos na escola, uma dissertao se constri seguindo-se um esquema semelhante ao abaixo apresentado:

Apresentao do tema Discusso dos argumentos 1 (aspectos favorveis) Discusso dos argumentos 2 (aspectos desfavorveis) Expresso final Posicionamento em relao ao tema

Introduo

Desenvolvimento

Concluso

Figura 9: Esquema de um texto dissertativo

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Esse

esquema

poderia

ser

tambm

representado

numa

configurao

hierarquizada, assemelhando-se superestrutura apresentada por Van Dijk (1978: 160) para a argumentao. Segundo o autor, o esquema que estabelece a ordem global de um texto argumentativo se compe das categorias bsicas de justificao e concluso, que se situam no nvel hierrquico mais elevado. No caso do texto cientfico52, ele se compe das categorias de colocao do problema e soluo. A categoria de hiptese pode dividir-se em categorias distintas como contexto, circunstncia, legitimidade, reforo, etc., assim como a de colocao do problema dever se dividir em observaes, explicao, hiptese, previso, teste, etc. em funo do tipo de argumentao desenvolvida. A estrutura de praticamente todos os textos do corpus se encaixa perfeitamente nesse esquema. Analisando os textos do corpus cujo tema o ensino de gramtica nas escolas, por exemplo, percebe-se que, j no primeiro pargrafo de cada um deles, se apresenta o tema tratado. Em seguida so introduzidos os argumentos a ele relacionados, os quais sero discutidos em um (textos 2, 6 e 18), dois (textos 5 e 7), trs ou at mais pargrafos (textos 1, 3, 4 e 8). Toda essa parte usada, segundo minha interpretao, como argumento ou justificao para a apresentao pelos alunos/autores de seu ponto de vista, de seu posicionamento em relao questo, com o qual escolhem, ento, concluir seu texto53. Atravs das configuraes hierarquizadas dos textos, so descritas as relaes existentes entre os constituintes textuais. A anlise dessas relaes constitui outra importante etapa da descrio da organizao discursiva. Essas relaes podem estar ou no marcadas pelos conectores pragmticos. Assim, atravs das estruturas hierrquicas, possvel investigar o papel dos conectores no estabelecimento das relaes de discurso e, portanto, possvel investigar como pode ser interpretado o funcionamento do onde nos textos do corpus.
52

O texto cientfico se apresenta como uma variante especial das estruturas argumentativas, segundo Van Dijk (op.cit.). 53 Bronckart (1999 : 226-227) mostra que o prottipo (modelo abstrato de que os produtores e os receptores do texto disporiam) de uma seqncia argumentativa que aparece nos discursos tericos - se apresenta em 4 fases sucessivas, sendo que na primeira se prope uma constatao de partida, na segunda apresentam-se elementos para uma concluso provvel , na terceira apresentam-se contra-argumentos, que operam uma restrio orientao argumentativa e que podem ser apoiados ou refutados por lugares comuns, exemplos, etc., e na quarta, a fase de concluso, integram-se os efeitos dos argumentos e contraargumentos.

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Como as relaes discursivas de superfcie so indicadas pelos conectores, os quais desempenham importante papel na estruturao do discurso, passo para o prximo captulo, no qual trato da organizao relacional dos textos, uma vez que esta forma de organizao est bastante ligada estrutura hierrquica ela permite o tratamento da estrutura hierrquica e da estrutura relacional simultaneamente - e ela que trata da contribuio dos conectores na organizao do discurso. A descrio da organizao relacional constitui um passo importante, no meu entender indispensvel, para a investigao do funcionamento discursivo do onde, visto que, segundo a minha hiptese quanto sua atuao no discurso, alm do papel de pronome (advrbio) relativo, esse item desempenha o papel de conector argumentativo, na medida em que empregado na ligao de constituintes discursivos que mantm entre si uma relao argumentativa.

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Captulo 3. A organizao relacional

A descrio da organizao relacional constitui, como afirma Roulet (1999), um outro importante aspecto da elucidao da interpretao de um texto. Nessa forma de organizao focalizam-se os tipos de relaes existentes entre os constituintes da estrutura hierrquica e as informaes de origem textual ou situacional, bem como o papel dos conectores no discurso. Como nos mostra Roulet (1996, 1999, 2000), a organizao relacional a que trata das relaes ilocucionrias e interativas54 que h entre os constituintes do texto, definidos na estrutura hierrquica, e as informaes presentes na memria discursiva55. As relaes ilocucionrias, iniciativas ou reativas, so as que se do no nvel dos constituintes de uma troca e as interativas, no nvel dos constituintes das intervenes. Estas ltimas costumam ser marcadas pelos conectores. Os conectores, assim como os marcadores do tipo por favor ou com licena, por exemplo, que so indicadores da funo ilocucionria de um pedido, do instrues sobre as informaes necessrias para a interpretao do discurso. Assim, eles so considerados como importantes para esta forma de organizao, j que vo permitir que se interpretem as relaes de discurso. O tipo de vnculo que se estabelece entre um constituinte discursivo e um estado da memria discursiva pode ser sinalizado, ento, por marcas cuja funo explicitar a relao (Rossari, 1993 :3). A descrio da organizao relacional assim construda a partir da acoplagem (couplage) entre as informaes obtidas com a anlise da dimenso hierrquica, relativas definio dos constituintes textuais, e as informaes, de ordem lexical e sinttica, relativas s instrues dadas por essas marcas56.

O termo relao interativa foi proposto para se referir relao entre os atos (inter-ato) da estrutura hierrquica. 55 Inicialmente pensava-se que os conectores ligavam principalmente os constituintes do discurso, ou as informaes por eles veiculadas, mas Berrendonner (1983) mostrou que os conectores, como os anafricos, se encadeiam freqentemente nas informaes que no aparecem no texto, que esto estocadas na memria discursiva. (cf. Roulet, 1999 :74) Essas informaes da memria discursiva tm sua fonte ou no constituinte anterior ou no ambiente cognitivo imediato ou ento nos conhecimentos enciclopdicos dos interactantes. 56 Rossari (indito : 11) diz que, nos trabalhos da escola de Genebra (Roulet et al., 1985), os conectores desempenham um papel central: eles so classificados segundo sua funo discursiva, o que indica que eles so sobretudo concebidos como as manifestaes da estrutura do discurso.

54

74

Mas pode acontecer, e no raro acontece, de a relao entre um constituinte e uma informao estocada na memria discursiva no estar marcada. Neste caso, descreve-se a organizao relacional a partir da acoplagem (couplage) entre as informaes de natureza hierrquica e as de natureza referencial57, relativas aos conhecimentos do universo do discurso estocados na memria discursiva. A descrio da organizao relacional pode ser feita utilizando-se um nmero restrito de relaes genricas58 que, embora encubram as nuances mais finas, so suficientes para descrever todas as formas de discurso, tanto dialgico quanto monolgico. Assim, utiliza-se a noo de argumento para recobrir as relaes interativas denominadas de causa, explicao, justificao, conseqncia, etc. Para as relaes ilocucionrias iniciativas, utilizam-se as categorias genricas de pergunta, pedido, informao ou assero, e para as reativas, as categorias de resposta e ratificao (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001). A descrio das relaes genricas fornece uma esquematizao atravs da qual se situam as relaes ilocucionrias e interativas entre os constituintes discursivos e as informaes estocadas na memria discursiva. Dessa esquematizao podem-se extrair informaes que podero ser combinadas com as extradas das representaes de outras formas de organizao. Mas, para considerar as diferenas entre essas relaes, visando ao tratamento de um enunciado em particular, procede-se, num momento posterior anlise das relaes genricas, descrio das relaes discursivas especficas com a aplicao de um princpio geral de clculo inferencial, em funo das propriedades lingsticas e contextuais desse enunciado (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001). Na verso do modelo modular de 1999, Roulet distingue as formas de organizao elementares relacional e inferencial e trata-as separadamente, e at mesmo independentemente. Ao analisar um dilogo cinematogrfico, extrado do filme La poison, o autor descreve a sua organizao inferencial sem que tenha precisado descrever a sua organizao relacional (Roulet, 1999 : cap.6). Nessa verso, busca-se com a anlise da organizao relacional tratar somente das relaes entre os constituintes discursivos e as informaes estocadas na memria discursiva, relaes que so importantes para a construo
57

O mdulo referencial descreve as representaes das atividades e dos seres e objetos que constituem o universo do discurso (v. p. 242). 58 A proposta de utilizao de relaes genricas apresentada nos ltimos trabalhos de Roulet. Segundo o autor, essa proposta tem a vantagem de evitar o duplo perigo das taxonomias a priori de relaes, que se aplicam apenas ao discurso monolgico, no respondendo assim s necessidades da anlise das interaes cotidianas, e da proliferao de relaes de discurso estabelecidas a partir da observao de diversos tipos de discursos, tambm monolgicos, como a da Rethorical Structure Theory (Roulet, 2001).

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e a interpretao do discurso, enquanto com a anlise da organizao inferencial visa-se a tratar dos processos de inferncia que conduzem interpretao do enunciado num determinado contexto. J na verso apresentada em Roulet, Filliettaz e Grobet (2001: cap.6), o autor no mais distingue essas duas formas de organizao, mas as une de modo que a anlise da organizao relacional passa a buscar, de um lado, identificar as relaes ilocucionrias e interativas genricas entre os constituintes da estrutura hierrquica e as informaes estocadas na memria discursiva para compreender as generalizaes que escapam do tratamento especfico da teoria da Pertinncia- e, de outro lado, descrever o percurso inferencial que permite determinar a relao especfica existente entre um constituinte e uma informao da memria discursiva. A anlise da organizao relacional resulta, assim, da descrio das relaes genricas a qual dever ser completada pela descrio dos percursos inferenciais que conduzem interpretao de cada uma das seqncias estudadas. De minha parte, considero mais interessante essa ltima proposta de abordagem da organizao relacional, visto que ela possibilita que se descrevam de maneira genrica as relaes discursivas bem como a atuao dos conectores no estabelecimento dessas relaes e que a essa descrio se junte a explicao para o papel dos conectores na interpretao dos textos alcanada a partir do tratamento inferencial de cada caso em particular. Com essa abordagem, pode-se, numa nica forma de organizao, focalizar a questo das relaes discursivas genricas existentes no texto, ou em determinado enunciado extrado do texto, e em seguida buscar a explicao, atravs de um clculo inferencial, para a determinao da informao estocada na memria discursiva que ligada a um constituinte discursivo atravs da relao marcada por um conector ou para a determinao da relao no marcada existente entre os constituintes. Dessa forma, os conectores passam a ser vistos no s como elementos em torno dos quais o discurso se articula, mas tambm como guias para a interpretao, como elementos que podem facilitar a compreenso dos enunciados em que aparecem.

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3.1. A determinao das relaes de discurso Os conectores empregados num texto normalmente explicitam as relaes interativas59 que podem ser, numa lista reduzida de categorias definidas de forma genrica, as de argumento, contra-argumento, reformulao, comentrio, topicalizao, sucesso, preparao (pralable) e clarificao60 (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001, Roulet 2001). As marcas mais freqentes dessas relaes so: a) porque, pois, visto que, uma vez que, devido a, se, ento, portanto, de modo que, assim, etc. nas relaes de argumento; b) mas, porm, entretanto, no entanto, embora, apesar de, mesmo que, ainda que, somente, etc. nas relaes de contra-argumento; c) ou seja, ou melhor, enfim, finalmente, em suma, etc. - nas relaes de reformulao61; d) quanto a, no que se refere a, com relao a, etc., ou o deslocamento esquerda nas relaes de topicalizao; e) em seguida, depois, etc. - nas relaes de sucesso. Segundo Roulet (1999), os conectores, alm de marcarem as relaes interativas, oferecem indicaes quanto hierarquia dos constituintes por eles articulados. Assim, como descrito em Roulet et al. (1985: 111-193), os conectores interativos que expressam uma relao argumentativa do tipo causal ou explicativa ou de justificativa introduzem sempre um constituinte subordinado, enquanto os que expressam uma relao argumentativa do tipo conclusiva ou consecutiva introduzem um constituinte principal. Os conectores contra argumentativos do tipo mas introduzem um constituinte principal e os do tipo embora, um
Reboul e Moeschler (1998) afirmam que a hiptese dos conectores como marcadores de funes interativas no procede visto que o modelo genebrino, enquanto um programa de pesquisa fechado, se basearia exclusivamente em informaes lingsticas e no procuraria integrar as informaes no lingsticas e as informaes lingsticas num programa de pesquisa centrado na interpretao dos enunciados. Os autores no so justos ao fazerem essa afirmao, pois desconsideram que o modelo, j em verses anteriores, procura tratar os conectores no como elementos que unem principalmente os constituintes do discurso, mas como elementos que unem os constituintes discursivos s informaes que se encontram estocadas na memria discursiva (informaes lingsticas e/ou no lingsticas). 60 As relaes interativas de preparao (pralabe) e de clarificao so mais prprias do discurso oral e a relao de sucesso recobre somente as relaes consecutivas entre os acontecimentos de uma narrativa. Na obra coletiva de 2001, so listadas, mas no definidas, essas oito relaes interativas genricas (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001 :172). 61 Os conectores reformulativos so os que indicam por seu semantismo uma relao de equivalncia entre duas formulaes ou uma relao de recapitulao da formulao anterior.
59

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constituinte subordinado. Os conectores reformulativos introduzem sempre constituintes principais e os de topicalizao, constituintes subordinados. Nem todas as relaes interativas so expressas por marcadores. A ausncia de marca ou de um conector pode ocorrer porque, para certas relaes, como as de comentrio62, preparao e clarificao, no existem marcadores especficos, ou ainda porque a relao referencial entre os contedos ou as enunciaes de dois atos j bastante evidente, o que torna a presena do marcador desnecessria (Roulet, op.cit.). Quando as relaes discursivas entre os atos e as informaes da memria discursiva no so explicitadas por um conector, o analista vai se basear na possibilidade de insero de outros marcadores no texto a fim de que possa identificar as relaes bem como determinar o estatuto funcional e hierrquico da unidade discursiva (Rossari, 1992). Numa construo como: estou com dor de cabea; vou tomar uma aspirina, a relao de argumento, fundada na relao referencial de causa e efeito, facilmente interpretada63 sem o conector, e por isso sua presena se faz desnecessria. Para confirmar a interpretao atribuda relao a existente, basta introduzir no exemplo um marcador especfico dessa relao: estou com dor de cabea, por isso/portanto/de modo que vou tomar uma aspirina. Os conectores, assim, servem para indicar uma relao interativa64, facilitando ou desencadeando o percurso inferencial sobre o qual se baseia a relao (Rossari, 1999). Se a relao interativa no explicitada por um conector e se no possvel a introduo de conectores para indic-la, visto que no existem marcadores especficos para ela, sua determinao tem de ser feita com base em informaes referenciais e tambm em certos postulados adotados pelo modelo. Postula-se que uma relao interativa de preparao (pralable) se o constituinte subordinado preceder o principal, e de comentrio, se o constituinte subordinado suceder o principal. Assim, numa construo como: A escola doutrina os homens mostrando como devem se portar perante a sociedade, em que o constituinte principal seguido pelo constituinte subordinado, considera-se que o ato subordinado se liga ao principal por uma relao interativa de comentrio.
O pronome relativo cuja atuao no se limita ao interior da frase deveria, a meu ver, ser considerado marca de relao de comentrio, visto que sempre introduz um constituinte subordinado que expressa um comentrio em relao ao constituinte principal que o precede. 63 facilmente interpretada pelas pessoas de nossa cultura, que comumente tomam o analgsico Aspirina quando sentem dores de cabea. 64 Como assinala Roulet (1995), discourse markers select a meaning relation from whatever potential meanings are provided through the content of discourse, and then display that relation (...) or, I would add, qualify it (...), rather than create it.
62

78

3.2. Anlise do corpus sob a perspectiva da organizao relacional

Ao analisar os textos do corpus do ponto de vista hierrquico, propus a eles aos trechos em que se tem o uso do onde - estruturas hierarquizadas que correspondem a uma possvel interpretao dos mesmos e atravs das quais se explicita essa interpretao, visto que elas possibilitam a visualizao das hierarquias entre os constituintes discursivos. Para a anlise dos textos do ponto de vista da organizao relacional, procuro conjugar os esquemas hierarquizados com as informaes de ordem lexical e sinttica dos conectores empregados, no caso das relaes marcadas, ou com as informaes de ordem referencial, no caso das relaes no marcadas. Chego assim a estruturas hierrquico-relacionais nas quais se explicitam as hierarquias e as relaes para representar sua organizao relacional. Nas estruturas hierrquico-relacionais que proponho para os textos do corpus, com o intuito de atingir uma descrio mais refinada de sua organizao relacional, indico, atravs das formas abreviadas arg, para argumento, c-arg, contra-argumento, ref, reformulao, com, comentrio e top, topicalizao, as relaes interativas que, segundo minhas interpretaes, ligam os constituintes das estruturas hierrquicas. Atravs dessas estruturas propostas possvel situar as relaes interativas genricas, em diferentes nveis. Como j mencionado anteriormente, a anlise da organizao relacional do discurso resulta da acoplagem (couplage) das informaes extradas da anlise das estruturas hierrquicas com as informaes de ordem lexical e sinttica, relativas s instrues dos conectores. Antes de iniciar as anlises da organizao relacional das intervenes em que o onde ocorre, visando a investigar qual seria o seu papel no estabelecimento das relaes discursivas, procedo, no prximo item, recapitulando o que de certa forma foi apontado na Introduo deste trabalho e antecipando alguns pontos que sero tratados na descrio das anlises relacionais, a uma discusso das suas propriedades gramaticais (lexicais, morfossintticas e semnticas) a fim de poder definir as instrues dadas por ele sobre os procedimentos que devem ser seguidos para a interpretao dos enunciados.

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3.2. 1. As instrues do item onde

Como j exposto na Introduo deste trabalho, o onde classificado nas gramticas do portugus como advrbio de lugar, advrbio interrogativo e ainda como advrbio ou pronome relativo que possui antecedente com idia de lugar 65. Para alguns gramticos, ele um advrbio ou pronome relativo quando tem antecedente expresso; para outros, no entanto, ele pode ser considerado um relativo quando seu antecedente est expresso ou quando est latente. Como se v, no h consistncia quanto classificao desse item nas nossas gramticas, mas h unanimidade quanto a seu valor semntico locativo. O onde descrito como o advrbio que indica estada, permanncia em um lugar (Almeida, 1983:318), ou seja, o advrbio que traz a preposio em includa no seu significado. A ele se ope aonde, que indica movimento para um lugar (Imagino aonde ele quer ir) e donde, que indica movimento de um lugar (A cidade donde samos era mais tranqila). Dada a significao relativa que encerra, o onde (lugar em que), assim como outros advrbios relativos66, pode ligar oraes. As oraes por ele introduzidas, segundo nossos gramticos, devem ser analisadas em subordinadas adjetivas. Numa frase como Queremos saber onde ele est, analisa-se o onde como um advrbio conjuntivo visto que essa frase desdobrvel em Queremos saber o lugar e onde ele est (Almeida, op.cit.). Os gramticos assinalam ainda que o onde, alm de marcar a subordinao, assim como os relativos, exerce uma funo sinttica de adjunto adverbial de lugar na orao a que pertence. Na frase exemplificada acima, sua funo a de adjunto ou complemento adverbial de est. Segundo a descrio tradicional, ento, pode-se dizer que o advrbio relativo onde oferece a seguinte instruo: usa-se esse item numa operao de subordinao da orao que inicia ao elemento antecedente, presente ou implcito no contexto anterior, que expressa lugar fsico em que se situa a ao verbal.

Bechara (s/data) arrola o onde na classe dos pronomes relativos e na dos advrbios relativos. J Almeida (1983) menciona-o apenas entre os advrbios relativos. 66 Quando (tempo em que), como (maneira por que) e por que (motivo por que).

65

80

Hadermann (1993) desenvolveu um estudo morfossinttico da palavra o (onde, em francs) - palavra banal em aparncia, mas que dissimula uma grande complexidade de funcionamento, como ressalta a autora -, visando a mostrar que os diferentes empregos discursivos dessa palavra se prendem a um valor nico que existiria na lngua. Essa palavra conhece mltiplos empregos. Ela funciona como um interrogativo usado para se fazer uma pergunta; ela pode aparecer em contextos exclamativos, designando um ponto particular conhecido pelo locutor; ela aparece em estruturas relativas para retomar um antecedente locativo ou temporal; ela pode figurar com preposies que a antecedem (do, par o, vers o, jusquo, pour o) e ela ainda aparece como parte de locues conjuntivas como o que, au prix o, au cas o, au moment o, etc. Por isso ela classificada pelos gramticos tanto como advrbio, quanto como pronome, quanto como conjuno67, evidenciando-se, assim, uma dificuldade categorial. A ausncia de categorias rigorosamente estabelecidas explica, segundo a autora, a dificuldade que os lingistas experimentam para classificar essa palavra, que se insere em diversos paradigmas: o paradigma dos relativos, o paradigma dos interrogativos e o conjunto das locues conjuntivas. Mas embora aceite diversos empregos, o apresenta um s valor fundamental que o de indeterminao do lugar, visto que contm um sema [+ indefinido]. Essa sua indeterminao semntica o torna apto ao emprego relativo, visto que o sintagma antecedente permite a saturao dessa indefinio. Para o seu emprego interrogativo, a indefinio deve ser saturada cataforicamente pela resposta. No emprego conjuncional, ocorre a perda de seu emprego relativo68 e tambm de seu semantismo locativo. A autora, que opta por no adotar nenhum modelo terico em particular na sua pesquisa, descreve de forma detalhada a palavra o, nos seus diversos empregos. Como me interesso mais pelo estudo do o relativo, visto que o onde focalizado neste trabalho equivale ao pronome (advrbio) relativo, apresento de forma sintetizada a anlise que Hadermann faz dessa palavra em seu emprego relativo. Inicialmente a autora mostra que a frase relativa considerada uma proposio subordinada, na medida em que se encaixa noutra frase, ocupando uma posio
No portugus do Brasil, o onde no faz parte de locues conjuntivas como no francs e no considerado uma conjuno. A forma onde que tem sido freqentemente ouvida - acredito que ocorra principalmente no discurso oral. Como no h ocorrncias dela nos textos do meu corpus, no vou investig-la neste trabalho. 68 No emprego conjuncional, o perde a sua foricidade.
67

81

hierarquicamente inferior. Mas a autora defende a hiptese de que a relativa criada num processo de nominalizao interna, em que a frase se torna um nome de discurso, apto a assumir as funes nominais do substantivo, do adjetivo e do advrbio. O usado como relativo retomando um antecedente locativo69 - com valor locativo intrnseco (topnimos e topgrafos) ou extrnseco (o trao locativo explicitado por outras indicaes topolgicas, como a valncia do verbo, o semantismo do antecedente, a
70

preposio

que

introduz

antecedente,

ou

relao

continente/contedo) . Assim, pode ser definido como uma proforma locativa proforma porque contm um valor lacunar e pronominal. Como contm uma preposio virtual locativa, o definido como uma proforma preposicional locativa. Seu valor lacunar ser preenchido anaforicamente pela referncia ao antecedente. E graas a seu constituinte preposicional, assume na proposio nominalizada a funo de complemento indireto ou de adjunto. Mas o no necessariamente precedido de antecedente. Seu antecedente no entanto se encontra virtualmente presente na proforma nominalizadora o, que, no nvel sinttico, funciona como um anafrico sem antecedente, ou com antecedente implcito, embora no nvel semntico no tenha saturado o seu valor lacunar, permanecendo indefinido o seu semantismo. Desse estudo do onde relativo em francs, depreende-se que ele possui as seguintes propriedades: uma proforma (anafrica); possui um componente preposicional graas ao qual pode assumir a funo de complemento locativo ou adjunto locativo na proposio nominalizada; um locativo (espacial ou temporal). Segundo a descrio de Hadermann , ento, tem-se que o onde relativo oferece a seguinte instruo: usa-se esse item numa proposio subordinada, na qual ele pode assumir a funo de complemento ou adjunto locativo, para retomar um antecedente locativo. Num estudo do onde no portugus do Brasil, visando a uma redescrio desse item, como j citado anteriormente tambm na Introduo (cf.1.1) , Kersch (1996) mostra que ele recebe tratamento diferenciado por gramticos e por lingistas. Ele
69 70

A autora assinala que o trao [+locativo] no necessariamente de contedo espacial concreto. (p.193) Ao tratar do emprego do o temporal, a autora menciona que essa palavra coexiste com a palavra que enquanto relativos que se referem a um SNtemps. O que separa essas duas palavras o fato de o conter um sema localizador (existe uma sobreposio entre as noes de tempo e lugar que ocorre com a palavra o) e uma preposio virtual.

82

considerado pela grande maioria dos gramticos como um pronome relativo ou um advrbio relativo usado em indicaes de lugar, tendo sentido aproximado de em que ou no qual, e exercendo a funo de adjunto adverbial.71 O pronome relativo considerado pelos lingistas como um elemento que contribui para a organizao e coeso do discurso. Ele remete a um nome anteriormente expresso ou implcito -, o qual representa, sendo assim considerado um elemento coesivo, responsvel pela coeso referencial. O onde ento considerado um pronome relativo responsvel pela coeso referencial. Mesmo se no tiver um antecedente expresso, ser considerado elemento de coeso referencial, pois remete ao universo textual (Kersch, op.cit.). A autora postula que ele pode tambm ser considerado um elemento de coeso seqencial na medida em que assume, s vezes, o papel de conjuno explicativa ou conclusiva. Nesses casos em que se tem o seu uso no que considera contextos explicativos, a autora o chama de onde discursivo. Kersch ento considera que no portugus brasileiro tem-se um onde elemento de coeso referencial, que retoma um antecedente com idia de espao fsico ou nocional, tempo, posse e coisa e ainda um onde elemento de coeso seqencial, que estabelece relao de concluso, ou de explicao, condio e finalidade72. Na concluso de seu trabalho a autora afirma a existncia tanto no portugus arcaico quanto no seu uso atual de dois onde: um pronome relativo, fazendo referncia a lugar - espao fsico, lugar espao nocional, tempo, posse e coisa; outro, conectivo coordenativo, com idia de concluso, que denominamos onde discursivo.73 Ao onde conectivo coordenativo se atribuem diferentes valores semnticos: valor de concluso, nesse caso ele teria sentido aproximado de e assim, com o que, de modo que, por isso e portanto; valor de explicao ou causa; e em menor escala outros valores (condio e finalidade). Segundo essa proposta de redescrio do onde, pode-se dizer que ele oferece as seguintes instrues: usa-se o onde relativo para retomar um antecedente com a idia de lugar fsico, lugar nocional, tempo, posse e coisa; usa-se o onde conectivo

Kersch (1996a) menciona que, at a dcada de 30, o onde figura nas gramticas apenas como advrbio ou advrbio relativo. J nas gramticas contemporneas ele aparece como pronome relativo e como advrbio. 72 A autora esclarece que o onde estabelecendo relao de condio e finalidade carece ainda de maior investigao. 73 Grifos da autora.

71

83

coordenativo para ligar oraes e estabelecer uma relao possivelmente de concluso. Nas anlises anteriores que desenvolvi sobre o onde (Marinho 1998,1999), conforme cito anteriormente, tambm no captulo introdutrio, procuro mostrar que esse item tem se comportado diferentemente do prescrito pela tradio gramatical. Em muitas de suas ocorrncias, ele no se limita a funcionar no nvel da sentena, retomando um termo (que faz referncia a lugar ou no) pertencente orao anterior, como faz um pronome relativo, segundo as descries tradicionais, mas, atuando ao nvel do discurso, o onde funciona como um elemento que encadeia ou liga segmentos lingsticos, contribuindo para a organizao do discurso. A meu ver no se trata de dois onde, mas de um elemento que apresenta empregos diferentes de relativo ou de conector pragmtico. Procurando dar continuidade ao estudo do onde, inicio esta pesquisa tomando o modelo de anlise modular do discurso como referencial terico, visto que este visa a superar as limitaes de outras propostas tericas, que freqentemente apresentam descries parciais, no permitindo, assim, que se possa formar uma representao global e coerente da organizao e do funcionamento do discurso. Numa primeira tentativa de descrio do comportamento do onde no texto escrito, luz dessa teoria, chego a propor que ele poderia introduzir ora um argumento sendo equivalente a porque, j que-; ora uma reformulao sendo equivalente a ou seja, alm disso, ainda-, ora uma conseqncia, diante da apresentao de um fato equivalendo a tanto que, de modo que, de tal forma que74. A partir do que prope Roulet (1995) sobre os conectores pragmticos (ou marcadores discursivos), que oferecem instrues sobre as relaes discursivas entre os constituintes ou entre estes e as informaes estocadas na memria discursiva, indicando de maneira convencional a relao interativa, revejo esta colocao. O conector evidencia ou qualifica uma relao de significado, dessa forma um mesmo conector no poderia ser

Cf. Projeto de Pesquisa: O item onde: uma interpretao lingstico- discursiva, aprovado pelo Programa de Ps-Graduao em Letras: Estudos Lingsticos: Lingstica Textual e Anlise do Discurso Linha E.

74

84

capaz de marcar relaes assim to distintas (tanto do ponto de vista hierrquico quanto do ponto de vista pragmtico)75. Re-examinando os dados, mantendo a hiptese de que o onde atua no discurso como um conector pragmtico, proponho admitir que esse item usado algumas vezes marcando uma relao de comentrio, como faz o relativo cuja atuao no se limita ao interior da frase e, em outras ocorrncias, ele usado ligando constituintes entre os quais interpreto a existncia de uma relao argumentativa, em funo das informaes de ordem referencial 76. Neste caso levanto a hiptese de que ele um conector capaz de atuar tanto numa relao de comentrio quanto numa relao argumentativa genrica. Considero, ento, que o onde, no mbito do discurso, tem (i) um emprego relativo, sendo um marcador de uma relao de comentrio, e (ii) um emprego argumentativo, interpretado em funo das informaes de ordem referencial, sendo um conector que pode articular constituintes que se ligam por uma relao argumentativa. Um problema que surge com a colocao de (ii) diz respeito ao fato de que, embora o onde esteja sendo empregado conectando um argumento a uma concluso, ele no poderia ser chamado de conector argumentativo, visto que no evidencia nem marca a relao argumentativa, que pode ser interpretada independente de sua presena. No exemplo a seguir, o onde pode ser suprimido sem que a sua supresso interfira no valor argumentativo do constituinte por ele introduzido:
(1)

Segundo GAREBER E GOLDSTEIN (1996), quando uma barra teste de porcelana submetida a uma carga de flexo que excede o limite elstico da barra, a porcelana no capaz de vergar e vem a falhar. Entretanto, se a porcelana receber suporte de um material rgido como na unio adesiva ao dente, produz resistncia adequada para sustentar a funo, onde o vergamento evitado, e a porcelana no falha. (monografia - Ps-Graduao em Odontologia/UFMG)

Se sustentasse essa anlise, teria de consider-lo um conector curinga que, por atuar introduzindo constituintes de estatuto hierrquico subordinado ou principal e tambm marcando relaes interativas de valores diferentes, no estaria ligado a instrues que impem uma interpretao ao enunciado em que se encontra. 76 Com a reviso das anlises anteriormente propostas, deixo de sustentar a hiptese de que ele atuaria como um conector reformulativo.

75

85

O constituinte introduzido pelo onde pode ser interpretado como a concluso ou o resultado que se obtm com a produo de resistncia da porcelana adequada para sustentar sua funo. Essa interpretao obtida mesmo se tivermos: [1]Entretanto, se a porcelana receber suporte de um material rgido como na unio adesiva ao dente,[2] produz resistncia adequada para sustentar a funo; [3] o vergamento evitado,[4] e a porcelana no falha, visto que o valor argumentativo do constituinte formado pelos ltimos dois atos dessa seqncia no depende da presena do onde, mas percebido em funo dos conhecimentos enciclopdicos dos interactantes. Um outro exemplo pode mostrar o emprego do onde introduzindo agora um argumento, sem, no entanto, poder ser apontado como o responsvel pelo estabelecimento da relao interativa:
(2)

SCHEERER

&

RIJK

(1993) avaliaram a resistncia de fratura das coroas de

cermica em relao ao mdulo elstico das estruturas de suporte. Foi concludo que a resistncia de fratura de uma coroa totalmente cermica depende do mdulo de elasticidade do material de suporte, onde a fora de fratura aumenta com o aumento do mdulo elstico. De um ponto de vista clnico, este estudo sugere que o mdulo de elasticidade das estruturas de suporte pode ter um efeito significante sobre a longevidade e durabilidade das restauraes cermicas, devendo ser um fator de considerao ao se selecionar um material para o ncleo. (monografia - Ps-Graduao em Odontologia/ UFMG) Neste exemplo a supresso do onde no altera o valor argumentativo do constituinte. Alm disso, a sua substituio por um marcador convencional dessa relao a evidenciaria, tornando mais fcil a tarefa de constituir um contexto de interpretao do enunciado: [1]Foi concludo que a resistncia de fratura de uma coroa totalmente cermica depende do mdulo de elasticidade do material de suporte, [2] porque/visto que a fora de fratura aumenta com o aumento do mdulo elstico. O onde ento nesse caso introduz o argumento e no a concluso como faz no exemplo (1), e a relao entre os constituintes que ele liga pode ser interpretada independentemente da sua presena.

86

As instrues que ele parece conter nesse dois casos, embora sejam da mesma natureza (argumentativa), apontam para direes diferentes (introduzir uma concluso/um resultado ou introduzir uma causa), o que pode causar algum transtorno para a interpretao do enunciado em que o onde se encontra, na medida em que elas no permitem precisar o estatuto do constituinte discursivo, nem servem para guiar o interlocutor na constituio do contexto de interpretao. Uma hiptese que acredito poder propor para tentar compreender como um nico conector pode oferecer instrues to diversas (at mesmo contraditrias), a de que as instrues oferecidas pelo conector podem ser de naturezas diferentes e de nveis diferentes. Luscher (1989), num artigo que se inscreve numa pesquisa sobre o papel das diferentes marcas lingsticas que intervm na interpretao e na produo do discurso77, postula que so coladas aos conectores instrues em nmero limitado, visto que elas podem ser sistematicamente ligadas ao processo inferencial assim como interpretao do enunciado. Essas instrues se aplicam numa certa hierarquia, seguindo uma ordem de possibilidades de realizao de uma ou outra instruo. Essas instrues obedecem a uma certa ordem de execuo algumas no podem ser executadas antes que outras tenham sido previamente realizadas que tem importncia crucial na descrio dos conectores. Graas aplicao das instrues, os conectores servem para guiar o processo inferencial, diminuindo assim o custo de tratamento do enunciado (Luscher, op.cit.). As instrues que necessariamente devem ser aplicadas so chamadas de instrues de base. J as instrues virtuais, realizadas apenas se a aplicao das instrues de base no forem suficientes para a produo de uma interpretao completa do enunciado, so consideradas de segundo nvel. As instrues de base so obrigatrias tm de ser aplicadas enquanto as de segundo nvel so facultativas e sua aplicao depende do princpio de pertinncia, o princpio de base da teoria da pertinncia, segundo o qual todo ato de comunicao traz em si mesmo a garantia de sua pertinncia tima, ou seja, o locutor produz um enunciado o mais pertinente dentro das circunstncias para que valha a pena interpret-lo
78

. Luscher, em Moeschler et al.

O trabalho do autor visa contribuir com os estudos sobre o papel e a funo dos conectores para a interpretao dos enunciados no quadro da pragmtica inferencial (Luscher, 1989: 143). 78 A teoria da pertinncia ser abordada com mais detalhes no prximo item.

77

87

(1995), esclarece que dizer que as instrues so obrigatrias significa dizer que uma dentre elas deve obrigatoriamente intervir e no que elas devem todas intervir. As instrues oferecidas pelo conector so ento organizadas hierarquicamente, de modo que cada etapa do processamento corresponde a uma condio sobre a interpretao. Se o enunciado satisfaz a determinada condio, a interpretao pode cessar ou pode continuar o processamento. O percurso interpretativo s termina quando se chega a uma interpretao consistente com o princpio de pertinncia (Reboul e Moeschler, 1998), segundo o qual comunicar implicar que a informao comunicada pertinente. O procedimento que descreve um conector e evidencia o percurso interpretativo que ele impe sintetizado por Reboul e Moeschler (op.cit.: 94), seguindo a formulao de Luscher (1994), no seguinte esquema: conector aa
instrues que definem o conjunto de instrues de base

ba ca cb da

bb cc
instrues de 2o nvel

db

Figura 10: Esquema instrucional

Segundo Luscher (op.cit.: 135), o esquema instrucional deve poder integrar as quatro principais caractersticas das instrues que so: (a) cada instruo corresponde a uma operao do processo de tratamento do enunciado que contm um conector; (b) essas operaes se desenvolvem e podem ser descritas segundo uma certa ordem, respeitando uma hierarquia; (c) certas instrues correspondem a operaes obrigatrias e outras, a operaes potenciais; (d) devido ao nmero restrito de operaes de

88

tratamento, as instrues podem ser comuns a diversos conectores (nesse caso, esses conectores podem ser introduzidos num mesmo esquema). Esse esquema evidencia a ligao das instrues ao conector e das instrues entre si, mostrando que cada emprego do conector demanda a aplicao de uma ou de vrias instrues. Ele permite tambm, como assinala Luscher (op.cit.), representar as alternativas que as instrues de segundo nvel podem oferecer. Esse tipo de representao pode dar conta da variao das interpretaes dos conectores. Se se interpreta o enunciado que contm o conector de maneira no consistente com o princpio de pertinncia, ou seja, se no se alcana uma interpretao completa
79

do

enunciado, tem-se que o caminho escolhido no processamento ligado ao conector no foi o mais interessante, visto que no se obtm todas as informaes para se chegar interpretao pretendida, ou ento que o locutor se enganou quanto escolha do conector 80. A interpretao pretendida do conector, ento, demandaria a escolha de um outro caminho. Admitindo essa hiptese sobre a hierarquia de instrues do conector, proponho que ao onde esto atadas diferentes instrues correspondentes aos empregos desse item. Se o onde funciona como um elemento que introduz um constituinte, atuando em fronteira de ato, e que se refere a uma informao presente explcita ou implicitamente em constituinte anterior (que seria o seu antecedente), pode-se formular esse procedimento como requerendo a aplicao da instruo: retomar uma informao dada anteriormente (explcita ou implicitamente) estabelecendo com ela um elo de (cor)referncia. Uma vez que a informao retomada pelo onde tende a apresentar um semantismo locativo, essa instruo pode ser assim expressa: retomar uma informao dada anteriormente (explcita ou implicitamente) e estabelecer com ela um elo de (cor)referncia, fundado numa noo de lugar 81. Se o onde atua como um elemento que, num emprego argumentativo, interpretado em funo das informaes de ordem referencial, introduz uma concluso ou uma conseqncia em relao a uma informao presente no cotexto ou dele inferida, pode-se formular esse procedimento como requerendo a aplicao da seguinte
No texto original, fala-se em la bonne interprtation. (Reboul e Moesclher, 1998 : 94) Com essa abordagem procedural, pode-se dar conta dos empregos dos conectores tidos como problemticos, principalmente os considerados no-padro. 81 Quando digo lugar, refiro-se no a um lugar necessariamente espao fsico concreto, mas a localizao, noo que remete a espao nocional, tempo, posse, evento.
80 79

89

instruo: apresentar uma concluso em relao a uma informao dada anteriormente, a qual por ele retomada ou, de maneira simplificada, retomar uma informao dada anteriormente apresentando-a como uma causa. E se ele introduz uma causa ou um motivo em relao a uma informao precedente que se apresenta como um resultado ou concluso, pode-se conceber essa sua atuao em termos da seguinte instruo: apresentar uma causa em relao a uma informao dada anteriormente, a qual por ele retomada ou retomar uma informao dada anteriormente apresentando-a como uma concluso. As instrues do onde poderiam ser representadas de forma resumida no esquema abaixo: Onde aa
retomar uma informao X (um elemento antecedente), presente ou implcita no contexto anterior

bb
estabelecer com a informao X um elo de (cor)referncia

em termos de localizao

cc retomar uma informao X que pode ser um argumento genrico, alm de poder conter uma noo de localizao

da
retomar uma informao X que pode ser uma causa, explicao, justificativa

db
retomar uma informao X que pode ser uma conseqncia, concluso, finalidade

Figura 11: Esquema instrucional do onde

90

Segundo minha hiptese, as instrues ligadas pelos traos contnuos so as instrues de base (obrigatrias), e por isso intervm em todos os empregos do onde, enquanto as instrues ligadas pelas linhas pontilhadas so as de segundo nvel (facultativas) e por isso no so atribudas a todos os constituintes por ele introduzidos. Se somente as instrues de base forem aplicadas, tem-se que o emprego do onde o de um relativo marcador de uma relao interativa de comentrio. Se a instrues aa, bb, cc e da forem aplicadas, tem-se que o emprego do onde argumentativo; ele um elemento frico, que propicia a busca de informao anterior, que pode ser uma causa, e ainda um elemento que introduz um resultado ou uma conseqncia. Se forem aplicadas as instrues aa, bb, cc e db, o seu emprego tambm argumentativo, mas o onde estar retomando uma informao que pode ser uma conseqncia, e estar introduzindo uma causa ou um motivo. As duas instrues de segundo nvel, da e db, por apontarem para direes opostas, so excludentes. Assim, num mesmo emprego do onde, da e db no se realizaro. Tendo proposto a formulao das instrues do onde, as quais so importantes para a descrio do seu funcionamento no discurso e principalmente para a busca de uma explicao dos seus diferentes empregos, passo agora descrio da organizao relacional dos textos, focalizando os trechos em que o onde se encontra. Inicialmente procuro identificar as relaes genricas entre os constituintes ligados por esse item, descrevendo a organizao relacional de cada trecho em que ele se encontra. Num momento posterior, procedo descrio dos percursos inferenciais que conduzem interpretao da relao interativa especfica entre o constituinte introduzido por ele e uma informao presente na memria discursiva.

3.2.2. Anlise da organizao relacional dos textos

Atravs das estruturas hierrquico-relacionais que proponho para os textos do corpus, principalmente para os trechos em que se tem o uso do onde, pretendo descrever sua organizao relacional e discutir o papel do onde no estabelecimento das relaes discursivas entre os constituintes textuais e as informaes da memria discursiva bem como a sua significao nessas relaes.

91

Como

mencionado

anteriormente,

os

conectores

interativos,

que

desempenham importante papel nessa forma de organizao, visto que atuam na estruturao do texto, marcam a relao entre um ou entre os constituintes hierrquicos subordinados (A, I ou T) e o constituinte principal de uma interveno. Segundo Roulet et al. (1985), eles se distinguem uns dos outros por suas propriedades gramaticais e tambm por suas propriedades pragmticas82. Quanto s suas propriedades gramaticais, os conectores pertencem s categorias sintticas das conjunes de coordenao, das conjunes de subordinao e dos advrbios. Quanto s suas propriedades pragmticas, eles se classificam entre os que marcam um constituinte principal ou um constituinte subordinado, e entre os que introduzem um argumento, um contra-argumento ou entre os que reformulam atos ou intervenes83. O modelo de anlise modular postula que os conectores interativos marcam os constituintes discursivos, atribuindo-lhes um estatuto hierrquico. Como exposto em 3.1, os conectores argumentativos do tipo pois, porque, j que
84

so considerados

elementos que marcam um constituinte que tem estatuto de subordinado85, j os conectores argumentativos do tipo portanto, por isso, de modo que, so considerados elementos que marcam um constituinte principal. Os conectores reformulativos, como isto , ou seja, em suma tambm so considerados elementos que marcam constituintes principais. Os conectores contra-argumentativos se diferenciam entre os que introduzem constituintes principais, como os do tipo mas, porm, entretanto, e os que introduzem constituintes subordinados, como os do tipo embora, ainda que, mesmo que. A anlise da organizao relacional dos textos feita em duas etapas. Primeiramente procede-se descrio das relaes discursivas genricas, com base nessas propriedades estruturais dos conectores acima citadas. Na etapa seguinte, procede-se descrio das relaes especficas entre um constituinte e uma informao da memria discursiva, com base nas propriedades inferenciais dos conectores, que
No pretendo neste trabalho descrever essas propriedades, mas recomendo ao leitor interessado a leitura do segundo captulo do referido livro. 83 Os conectores assim como os organizadores textuais servem de ndices para a segmentao do texto em atos, na ausncia de sinais de pontuao. Ainda, so os conectores que permitem ao analista atribuir um estatuto hierrquico a cada unidade textual e determinar a natureza das funes interativas que unem essas unidades (Rossari, 1992). 84 Uma mesma funo interativa, como a de um argumento com o ato principal, por exemplo, pode ser marcada por conectores de estatutos gramaticais diferentes: conjunes de coordenao ou de subordinao. 85 sempre bom lembrar que a subordinao de um ato no necessariamente marcada por uma subordinao sinttica. (cf. Roulet et al., 1985).
82

92

oferecem instrues sobre como tratar as informaes por eles conectadas e sobre as implicaes contextuais inferveis dos segmentos lingsticos em que se encontram. A presena de um conector num segmento lingstico permite ao leitor precisar o estatuto discursivo do constituinte por ele introduzido e ainda guia o leitor na constituio do contexto de interpretao. Ento, para a anlise da atuao do onde nos textos do corpus, inicialmente apresento as representaes da organizao relacional de cada um dos trechos em que ele se encontra, utilizando esquemas hierrquico-relacionais86 que permitem a visualizao das indicaes hierrquicas fornecidas pelos conectores ao articularem os constituintes discursivos. Com a ajuda dos esquemas, descrevo, numa primeira etapa de trabalho, a organizao relacional genrica dos trechos em que se tem as ocorrncias do onde e em seguida focalizo esse item procurando examinar mais cuidadosamente o seu papel na estrutura hierrquico-relacional. Apresento a descrio da organizao relacional de cada trecho analisado na seguinte ordem: (1o) focalizo os casos em que esse item introduz um constituinte subordinado que se liga ao precedente numa relao interativa de comentrio; (2o) focalizo os casos que me parecem dbios, visto que permitem tanto a interpretao de que os constituintes conectados pelo onde esto ligados por uma relao interativa de comentrio, quanto a de que eles se ligam por uma relao genrica de argumento; (3o) focalizo os casos em que o onde introduz um constituinte que se liga ao anterior por uma relao genrica de argumento. Entre os casos focalizados em (3o), h aqueles em que o onde introduz um constituinte subordinado e ainda aqueles em que ele introduz um constituinte principal. Uma vez apresentada a descrio da organizao relacional de cada trecho, em especial dos trechos com o onde, completando essa primeira etapa do trabalho de anlise, passo para a segunda etapa, que consiste no clculo das relaes discursivas especficas a partir das instrues oferecidas pelo onde e das informaes de ordem hierrquica e referencial.
A dimenso hierrquica e a organizao relacional so distintas. No entanto, escolho focaliz-las juntas, visto que o esquema hierrquico-relacional permite no s situar os constituintes em diferentes nveis, mas ainda determinar as relaes que possam existir entre os constituintes discursivos e tambm entre um constituinte e uma informao da memria discursiva. Alm disso, as relaes discursivas indicadas na estrutura hierrquica so o objeto da organizao relacional.
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93

Procedo descrio dos percursos inferenciais que permitem determinar as informaes em que se encadeia o onde ou o constituinte introduzido por ele. Essa descrio visa a explicitar os processos de inferncia (ou de raciocnio) que conduzem as minhas interpretaes do funcionamento do onde bem como da inteno que suponho pretendida pelo autor ao empreg-lo. Para dar conta dos processos interpretativos operados pelos sujeitos na comunicao, Sperber e Wilson (1986/95) propem uma teoria da interpretao dos enunciados em contexto. Essa teoria se situa no mesmo quadro das teorias chomskianas sobre a linguagem, visto que concebe a linguagem como um instrumento de descrio do mundo muito mais do que como um instrumento de comunicao (Luscher, 1989). Segundo Sperber e Wilson (op.cit.), a comunicao uma questo de inferncia muito mais do que de cdigo87. As inferncias so tomadas como informaes que o leitor88 adiciona ao texto. Elas so feitas levando-se em considerao elementos do texto e do contexto, alm dos conhecimentos do leitor seu conhecimento lingstico e de mundo. As inferncias so o resultado de processos cognitivos, ou seja, so operaes cognitivas que o leitor realiza para construir proposies novas a partir de informaes que encontrou no texto. Como explica Coscarelli (1999), essas operaes ocorrem quando o leitor relaciona as palavras, organizando redes conceituais no interior do texto, e tambm quando busca informaes em suas experincias que o ajudaro a recuperar os elementos faltosos no texto, completando o que no est explcito nele. Elas so, portanto, feitas a partir de informaes do texto e se devem ao fato de que nenhum texto suficientemente completo de modo que possa dispensar o leitor de complet-lo com informaes do seu conhecimento prvio89. A hiptese da teoria da Pertinncia90 a de que os seres humanos procuram ser pertinentes, ou seja, eles prestam ateno apenas aos fenmenos que lhes parecem

Os modelos tradicionais da comunicao tomam a lngua como um cdigo e a comunicao como a transmisso de uma mensagem construda a partir desse cdigo. 88 Escolho utilizar o termo leitor para referir-me ao destinatrio (ouvinte ou leitor) e o termo autor para referir-me ao locutor (falante/ comunicador ou autor), motivada pelo fato de nesta pesquisa estar trabalhando com textos escritos. 89 cf. Coscarelli (1999 : 129) 90 A obra dos autores, Relevance. Comunication and cognition, foi traduzida em francs como La Pertinence. Communication et cognition. Todas as duas verses tm sido consultadas no Brasil. Assim, utilizam-se tanto Teoria da Relevncia quanto Teoria da Pertinncia para referir-se a este modelo ostensivo-inferencial. Escolhi utilizar os termos Pertinncia e pertinente a partir da traduo do francs, embora tenha estudado a teoria na sua verso original e faa citao a esta verso neste trabalho, para

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94

pertinentes que so de seu interesse e que se ajustam aos contextos comunicativos. Em outras palavras, o autor/locutor produz o enunciado mais pertinente em determinada circunstncia e o leitor/destinatrio lhe presta ateno porque supe que o enunciado seja pertinente. Para manifestar sua inteno comunicativa, o autor tem de escolher um de uma srie de diferentes estmulos ostensivos a fim de tornar sua inteno informativa mutuamente manifesta tanto para ele quanto para o leitor. No interesse de ser entendido, ele eliminaria qualquer estmulo91 que requeresse maior esforo, e escolheria o estmulo mais compatvel com as suas intenes comunicativa e informativa. Assim, comunicar implicar que a informao veiculada seja pertinente, o que garante a presuno de pertinncia tima, que pode ser assim formulada: o estmulo ostensivo pertinente o suficiente para merecer que o destinatrio se esforce para process-lo. Esse estmulo deve ser rico em efeitos contextuais alterao de crenas do indivduo (Silveira e Feltes, 1999) e econmico em termos de esforo cognitivo (ou esforo de processamento). Quanto mais esforo cognitivo o estmulo exige do leitor, menos pertinente ele e quanto mais efeitos contextuais ele produz, mais ele pertinente. Essa hiptese de que comunicar requisitar a ateno de algum atravs de um estmulo ostensivo corresponde ao Princpio de Pertinncia, segundo o qual todo ato de comunicao ostensiva comunica a presuno de sua pertinncia tima (Sperber e Wilson, 1986/95: 158). Com esse princpio os autores propem que somente as informaes que conduzem o tratamento do enunciado a uma interpretao que produz mais efeitos e que no requer esforos intervm no contexto. O Princpio de Pertinncia pressupe a determinao do contexto de interpretao, entre todos os contextos possveis. Como afirmam Silveira e Feltes (1999), esse princpio tem potencial para explicar como uma interpretao selecionada no processo de compreenso, entre muitas interpretaes pragmticas compatveis com a decodificao lingstica. Segundo os autores, uma informao pertinente se ela se combina com as suposies contextuais, ou seja, com as proposies que formam o contexto de interpretao de um enunciado (quer dizer, as premissas sobre as quais trabalha o mecanismo dedutivo inferencial em funcionamento). As suposies contextuais
manter uma afinidade com a terminologia utilizada pelo Prof. Roulet, cujo modelo e instrumento de anlise est sendo por mim aplicado. 91 Um estmulo um fenmeno designado para alcanar efeitos cognitivos. O estmulo ostensivo ou enunciado -atrai a ateno da audincia e deve focar essa ateno nas intenes do comunicador (Sperber e Wilson, 1986/95: 153).

95

combinadas com a forma lgica de um enunciado produzem um efeito contextual, que pode tomar trs formas diferentes: implicao contextual; fortalecimento de uma suposio ou eliminao de uma suposio. Uma implicao contextual um tipo especial de implicao lgica, derivada pelo uso de um conjunto restrito de regras dedutivas que derivam um conjunto finito de concluses de qualquer conjunto finito de premissas (Wilson e Sperber, 1991:381). Ela consiste na suposio que resulta da combinao de informaes dadas, j existentes (que formam o conjunto de suposies que constituem o ambiente cognitivo do indivduo92), com informaes novas. Ou seja, ela resulta da contextualizao de uma informao nova no contexto de suposies j existentes. Uma suposio j existente pode sofrer uma mudana, que pode ser seu fortalecimento ou seu enfraquecimento, em funo da modificao da certeza com que pode ser mantida. Outro efeito contextual que pode ser produzido no tratamento de um enunciado a eliminao de uma suposio anteriormente formada em caso de contradio com uma outra suposio. A suposio considerada mais fraca, visto que para ela se tem menos evidncias, eliminada. Wilson e Sperber (op.cit.) afirmam que a idia intuitiva que est por trs dessas definies a de que a pertinncia alcanada quando a adio de uma proposio ao contexto o modifica de uma forma que vai alm de uma mera incrementao desse contexto com essa proposio e todas as suas implicaes lgicas. A produo de implicaes contextuais um caso especial de uma noo mais geral de modificao contextual que emerge quando se derruba a suposio de que as nicas proposies usadas na compreenso so as que se acredita serem verdadeiras. Para estabelecer a pertinncia de um enunciado, o autor deve procurar um contexto com o qual o enunciado vai interagir para produzir implicaes contextuais. O leitor, por sua vez, ao processar uma proposio, procura pelas implicaes contextuais num contexto pequeno e imediatamente acessvel, que consiste nas proposies que acabaram de ser processadas e, em seguida, pode acrescentar novas suposies a partir de informaes estocadas na memria em entradas enciclopdicas atadas aos conceitos, desde que a

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O ambiente cognitivo consiste em tudo o que acessvel ao indivduo, direta ou indiretamente, ou seja, no s as percepes imediatas e conscientes e as informaes que ele mantm no nvel do consciente, mas tambm as percepes e as informaes s quais vai ter acesso potencialmente num dado momento (Luscher, 1989).

96

informao numa dada entrada enciclopdica possa ser acessada somente pela presena no conjunto de proposies em curso de um conceito ao qual ela est ligada. Os autores ilustram essa questo dizendo que um enunciado que menciona lcool deixa acessvel um conjunto de proposies na entrada enciclopdica ligada ao conceito de lcool. Essas, por sua vez, do acesso a outras entradas enciclopdicas ligadas aos conceitos que elas contm, e assim indefinidamente. Tem-se dessa forma, as implicaes contextuais derivadas de contextos menores e mais facilmente acessveis e outras derivadas de contextos maiores, menos facilmente acessveis. Um enunciado pertinente num contexto se ele tem ao menos um efeito contextual. E quanto mais numerosos forem os efeitos, mais pertinente ser o enunciado. Os efeitos contextuais so levantados por processos mentais, como mostrado acima, e esses processos envolvem esforo, certo dispndio de energia. Assim, a pertinncia depende ainda de outro fator: o esforo cognitivo. O esforo cognitivo tambm mobilizado para a interpretao. Ele diz respeito ao custo do tratamento ligado ao nvel da ateno, s operaes dedutivas, ao acesso s informaes estocadas na memria, etc. Para obter efeitos contextuais de uma dada proposio derivados de contextos menores, requer-se menor esforo do que para obter efeitos derivados de contextos maiores e menos acessveis. Esses dois fatores efeitos contextuais e esforo cognitivo devem ento ser considerados na estimativa dos graus de pertinncia. A pertinncia de uma suposio uma noo comparativa, uma questo de equilbrio entre efeitos contextuais e esforos cognitivos (Moeschler, 1989). A seleo do contexto uma das principais questes para a interpretao de uma informao, visto que parte do processo de interpretao. O contexto, que no dado de antemo, mas construdo ao longo do processamento das informaes, consiste num conjunto de suposies que provm do mecanismo dedutivo, da memria enciclopdica do indivduo, da memria de curto-termo, das habilidades perceptuais e de outras habilidades cognitivas do indivduo e ainda do ambiente fsico. A busca da pertinncia guia esse processo de seleo/construo do contexto no processamento da informao. Se por meio de um estmulo se constri um contexto que permite que se alcancem os efeitos contextuais adequados com um mnimo de esforo, tem-se que a informao pode ser otimamente processada. Um estmulo um fenmeno designado para alcanar efeitos cognitivos. Para se produzir um efeito cognitivo especfico, deve-

97

se produzir um estmulo que, ao ser otimamente processado, alcance apenas o efeito pretendido. O estmulo deve ainda revelar as intenes de sua produo, ou seja, ele deve provocar no leitor expectativas definidas de Pertinncia, que ser alcanada com a reconhecida inteno informativa do autor. Os estmulos, usados na comunicao ostensiva, provocam a participao efetiva do autor e tambm do leitor, visto que, enquanto o autor procura tornar mutuamente manifesto que este pertinente, o leitor deve procurar apresentar um comportamento cognitivo apropriado, prestando-lhe a devida ateno. Assim, de interesse do autor produzir o estmulo (ou enunciado) mais pertinente de uma srie de estmulos possveis que exija um mnimo de esforo cognitivo para um mximo de efeitos contextuais-, e o leitor deve partir do princpio de que este estmulo escolhido pelo autor o mais pertinente, de modo que valha a pena process-lo. Resumindo, o modelo de comunicao elaborado por Sperber e Wilson um modelo ostensivo-inferencial centrado no Princpio de Pertinncia. O enunciado uma ostenso, uma evidncia direta da inteno do autor, que vai ser enriquecido com informao contextualmente acessvel, por meio de inferncias. Ou seja, para compreender o que est lendo, o leitor precisa fazer inferncias. Assim, interpretar um enunciado envolve operaes interpretativas de carter inferencial sobre a base de uma forma lgica e de hipteses contextuais, o mecanismo dedutivo infere a forma proposicional e os efeitos contextuais do enunciado. Roulet se apia em certas aquisies dessa teoria de Sperber e Wilson para descrever as inferncias que determinam as relaes especficas entre os constituintes e as informaes estocadas na memria discursiva. Como ressalta o autor em Roulet (1999) e em Roulet, Filliettaz e Grobet (2001), a teoria da Pertinncia permite que se descrevam de maneira satisfatria os processos inferenciais do ponto de vista dos interlocutores que participam da situao de interao, que nela esto inseridos e dessa forma conhecem o grau de acessibilidade s informaes referenciais. Mas ela suscita problemas para o analista que pode apenas indireta e parcialmente ter acesso a essa situao. Estando sem acesso s informaes referenciais, o analista deve se limitar a formular a posteriori hipteses sobre os percursos inferenciais que conduzam interpretao das relaes interativas especficas93. Como
Roulet (1999) comenta que essa situao menos problemtica para o analista que pode ser considerado o destinatrio de certos discursos escritos. De fato, como destinatria dos textos produzidos pelos alunos, no foi para mim difcil selecionar o contexto ao longo do processamento dos mesmos.
93

98

assinala Charolles (1990:135), uma implicao contextual totalmente dependente de hipteses sobre a situao comunicativa as quais no so logicamente determinveis, visto que so ligadas aos conhecimentos do receptor quanto ao que ocorre em determinada situao, ou seja, quando a todo tipo de conjunturas que possam ser vislumbradas em determinada situao. Dessa forma, como conclui Roulet (op.cit.), a teoria da Pertinncia no permite prever nem calcular s cegas as inferncias, o que consiste numa limitao dessa teoria. Apesar disso ela constitui um importante construto terico para o estudo da organizao do discurso. Para a descrio dos percursos inferenciais que conduzem interpretao de cada uma das seqncias estudadas, Roulet opta pela no utilizao do jargo prprio da abordagem de Sperber e Wilson, que propem que, no processo inferencial, so hipotetizados trs nveis representacionais: o nvel da forma lgica, que depende da decodificao lingstica; o nvel da explicatura, em que se desenvolve a forma lgica atravs de processos inferenciais h a passagem da forma lgica forma proposicional; e o nvel da implicatura, em que a partir da explicatura constroem-se inferncias pragmticas h a passagem da forma proposicional interpretao do enunciado (Silveira e Feltes, 1999). Para descrever o percurso inferencial que conduz interpretao de uma proposio, por exemplo, postula-se o envolvimento de um mecanismo inferencial o qual possui duas fases. A primeira consiste num processo de explicitao, que conduz identificao dos referentes dos pronomes e das expresses definidas. A segunda fase a de implicitao, que conduz interpretao da proposio, a partir da combinao da forma proposicional resultante da fase de explicitao com as informaes lingsticas e referenciais. Na descrio dos processos inferenciais ligados presena do onde, parto j da forma proposicional (a informao lingstica enriquecida, resultante da combinao das informaes lexical e sinttica com as informaes referenciais, acessveis na memria discursiva). Procuro combinar a forma proposicional com as instrues oferecidas pelo onde e as informaes de ordem referencial, para chegar interpretao final e poder determinar a relao interativa entre os constituintes ligados pelo onde.

3.2.2.1. O onde empregado como marcador de relao de comentrio

99

O onde em seu emprego relativo se liga correferencialmente a uma informao que via de regra tem sua fonte (ou antecedente) no constituinte anterior. Essa informao retomada pelo onde como lugar em que, no sendo este lugar necessariamente fsico/espacial. Nas ocorrncias em que atua como um relativo que introduz uma relativa chamada de restritiva ou determinativa, ele se encontra no interior de um ato, no servindo assim de ndice para a segmentao em unidades discursivas mnimas, no podendo ento ser considerado um conector. J nas ocorrncias em que introduz uma relativa explicativa ou apositiva, ele se encontra em fronteira de ato, servindo de ndice para a segmentao do texto, e pode ser considerado um conector, visto que liga dois constituintes discursivos. Nesse caso ele introduz um constituinte de estatuto subordinado e exerce a funo na organizao relacional de marcar a relao interativa de comentrio que liga os constituintes por ele conectados. Os esquemas hierrquico-relacionais
94

, que passo a apresentar e a descrever

neste item 3.2.2.1, evidenciam o onde funcionando como um elemento que retoma uma informao X, dada no cotexto no prprio constituinte em que o onde se encontra ou no constituinte anterior-, com retomada total, parcial ou similar, estabelecendo com ela um elo de correferncia. No trecho representado na figura 12, tem-se o onde atuando no interior de um ato como um relativo cujo antecedente se encontra explcito no cotexto.

Nesses esquemas, por uma questo de espao no papel, nem todos os atos esto acompanhados dos respectivos nmeros, os quais podem ser facilmente deduzidos.

94

100

Ap- (11) O ensino da gramtica no de importncia fundamental Ip Is I Is Is

com arg arg

As- (12) j que os alunos no precisam saber gramtica

arg

Ap (13) para saberem falar e escrever corretamente

As- (14) Pessoas que escrevem bem, geralmente so pessoas ...

c-arg

Ap- (15) e no as que estudam incansavelmente gramtica

As- (16) Quanto a falar corretamente

top

I Ip

Ap- (17) um fato que se relaciona muito mais com o meio ... As- (18) Por exemplo, uma pessoa que convive com ... arg Is com Ap- (19) do que uma pessoa que est inserida em um meio onde as pessoas tem um nvel social e cultural melhor
Figura 12: texto 8

Pode-se descrever a organizao relacional dessa interveno da seguinte maneira: ela formada por duas intervenes que mantm uma relao de independncia entre si; elas so, pois, constituintes hierarquicamente coordenados. A primeira interveno formada por duas intervenes que se ligam por uma relao de argumento, marcada pelo conector argumentativo j que. A segunda interveno encabeada pela marca de extrao quanto a, que marca uma relao de topicalizao entre o As (16) e a Ip (17)-(19). Essa Ip constituda por um Ap e uma Is, a qual iniciada pelo marcador denominativo por exemplo, que se ligam por uma relao interativa de comentrio. O onde aparece no interior do ato (19), ligando duas proposies, funcionando como um pronome relativo determinativo, se se refere sintaxe. Ele tem um antecedente cotextual explcito, o termo um meio, que considero o lugar em que as pessoas tm um nvel social e cultural melhor, apoiando-me em seu valor locativo, segundo o qual ele localiza o antecedente (agente ou processo) no espao fsico ou nocional. O termo Um meio pode ser considerado um termo de valor locativo

101

extrnseco, cuja noo relativa pode ser explicitada pela relao continente/contedo95, visto que tem por correlato as pessoas que tm um nvel social e cultural melhor, que no meio se situam, se localizam. A descrio do percurso inferencial que conduz interpretao da atuao do onde na seqncia em que se encontra complementa a descrio acima, na medida em que permite explicitar o clculo inferencial do qual resulta a interpretao possvel dessa seqncia como tambm explicar o seu funcionamento nessa seqncia. Para descrever o percurso inferencial, sigo os passos de Roulet96, que se prope a tratar dos mecanismos inferenciais que conduzem o leitor a uma determinada interpretao sem utilizar o jargo prprio a determinada abordagem. O mecanismo inferencial pode ser descrito de maneira informal e indicativa (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001: 195). Assim, formulam-se uma ou duas premissas a partir de informaes lingsticas (uma informao lingstica ou uma informao lingstica enriquecida), em seguida formula-se uma outra premissa a partir da informao lexical e gramatical do conector (a instruo oferecida pelo conector), e finalmente formula-se mais uma outra premissa a partir de informaes de ordem referencial. A combinao dessas premissas conduz interpretao da seqncia analisada bem como da atuao do conector o seu papel para a compreenso do enunciado pelo leitor. A interpretao da seqncia repousa, ento, na acoplagem (couplage) das informaes lingsticas e referenciais. Como apresentadas no item 3.2.1, se as instrues aa, bb e ca forem aplicadas, seguindo-se um percurso mais automtico e portanto imediato, tendo em vista as descries tradicionais do funcionamento desse item, tem-se que o emprego do onde o de um relativo marcador de uma relao interativa de comentrio. Se a aplicao dessas instrues for suficiente para a compreenso do enunciado em que o onde se encontra, o processo pode ser finalizado. Nesse caso, ento, tem-se que a funo do onde mesmo a de um elemento anafrico que sinaliza a relao correferencial uma relao de identidade do item lexical com o antecedente.
95

A relao continente/contedo constitui um dos traos fundamentais para definir a noo de lugar, como afirma Hadermann (1993). No caso de um antecedente de valor locativo extrnseco, ou seja, um elemento para cuja interpretao locativa intervm elementos do contexto, a relao locativa explicitada por indicaes topolgicas como: a valncia locativa do verbo principal ou subordinado, o semantismo do antecedente, a preposio que introduz o antecedente e/ou a relao continente/contedo. 96 Roulet (1999, 2000) e Roulet, Filliettaz e Grobet (2001).

102

Se a aplicao dessas instrues no for considerada suficiente para a interpretao do enunciado, ou seja, se as instrues no forem consideradas suficientes para guiar o leitor na constituio de um contexto no qual o enunciado seja pertinente, procuram-se aplicar as instrues aa, bb, cb e da, ou aa, bb, cb e db, seguindo-se um outro percurso mais elaborado. Essas ltimas instrues so, ento facultativas, e so ativadas em funo da busca por uma interpretao completa do enunciado. O percurso inferencial97 ligado ao uso do onde nessa ocorrncia pode ser assim examinado:

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor afirma ao leitor que uma pessoa que convive com pessoas de nvel social menos favorecido tem maior tendncia a falar de maneira incorreta. O autor afirma ao leitor que uma pessoa inserida em um meio/um lugar onde as pessoas tm um nvel social e cultural melhor tem menor tendncia a falar de maneira incorreta. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao. O meio social pode ser o lugar onde as pessoas esto inseridas ou onde elas vivem. O autor afirma ao leitor que uma pessoa inserida em um meio no qual esto inseridas pessoas que tm um nvel social e cultural melhor tem menor tendncia a falar de maneira incorreta.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4 Concluso

informao referencial interpretao

A interpretao de que o autor afirma ao leitor que uma pessoa inserida em um meio no qual esto inseridas pessoas que tm um nvel social e cultural melhor tem menor tendncia a falar de maneira incorreta obtida com a aplicao das instrues

Os percursos inferenciais apresentados neste captulo foram descritos com base em Roulet, Filliettaz e Grobet (2001: 191-199).

97

103

do onde num percurso mais automtico98 Dessa forma, a descrio do percurso inferencial que guia a interpretao do uso do onde nessa ocorrncia evidencia que ele funciona como um relativo (anafrico) que retoma uma informao, cuja fonte est explcita no constituinte anterior, sob a forma em que/ no qual. No trecho esquematizado a seguir, tem-se tambm um outro exemplo de ocorrncia do onde relativo no interior de um ato. Ap- (24) preciso eliminar-se totalmente esta superstio do ensino
normativo nas escolas.

Is Is
arg arg

As- (25) Estas devem limitar-se ao ensino da gramtica costumeira...

com

Ap- (26) O ensino deve imitar a Natureza Ip Ip

(assim)

As- adotando um mtodo onde a intuio lingstica e a capacidade de

recriao sero pontos chaves para o melhor desenvolvimento da gramtica j internalizada.
com

Ip - (28)-(35)
Figura 13: texto 6

A interveno formada pelos atos (24)-(35) praticamente no marcada. Dessa forma, para a interpretao das relaes discursivas a presentes, torna-se necessrio lanar mo do instrumento heurstico que consiste em introduzir entre os constituintes os conectores que poderiam explicitar essas relaes. O conector assim, apresentado entre parnteses, a meu ver, se inserido nesse trecho, tornar explcita a relao argumentativa que liga as intervenes Is-(24)-(25) e Ip-(26)-(27). Na interveno esquematizada nessa figura, tem-se o onde, no interior de um ato, ligando duas proposies. Ele remete ao antecedente cotextual um mtodo em cuja extenso intervm, na medida em que a restringe. Esse antecedente pode ser considerado como um antecedente de valor locativo extrnseco, visto que a relao continente/contedo, para cuja interpretao contribuem elementos do contexto, explicitada. O mtodo o continente em relao a seus correlatos a intuio lingstica e a capacidade de recriao que so os contedos. Vejamos como essa relao pode ser

98

No se faz necessrio, ento, aplicar outras instrues.

104

evidenciada na descrio do percurso inferencial que se efetua para se chegar interpretao do uso do onde nessa ocorrncia.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor afirma ao leitor que, para o desenvolvimento da gramtica j internalizada pelos alunos, as escolas devem adotar um outro mtodo de ensino da lngua. O autor afirma ao leitor que as escolas devem adotar um mtodo que valoriza a intuio lingstica do aluno e sua capacidade de recriao. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao. A intuio lingstica e a capacidade de recriao podero ser pontos chaves no mtodo de ensino que dever ser adotado nas escolas. O autor afirma ao leitor que as escolas devem adotar um mtodo no qual/onde a intuio lingstica e a capacidade de recriao sero pontos chaves para o desenvolvimento da gramtica j internalizada.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

A descrio do percurso inferencial que explicita o clculo o qual conduz interpretao do uso do onde nesse trecho permite precisar o seu valor de um relativo que retoma uma informao cuja fonte est explcita no constituinte anterior, o termo um mtodo (com o qual mantm um elo correferencial em termos de localizao), tambm sob a forma em que/ no qual. No trecho representado na figura 14 abaixo, tem-se o onde, em fronteira de ato, introduzindo um constituinte subordinado que se liga ao anterior por uma relao que interpreto como sendo de comentrio.

105

Ap (14) A radicalizao do ensino na sua forma tradicional Is Is

arg top

As- (15) onde a gramtica est em posio de destaque

com

Ip Ip

Ap- (16) deve ser revista Ap- de forma a dedicar maior parte do tempo para trabalhos... I As- (18) os quais a gramtica encontra-se implcita
com

Ap (19) e o aluno possa desenvolver seu raciocnio Is

arg

As- (20) sem censuras

com

I Ip

Ap- (21) tornando-se um brilhante escritor I As- (22)os que possuem talento
com

I- A- e verdadeiros conhecedores da lngua materna

Figura 14: texto 2

A organizao relacional dessa interveno marcada pelo conector de forma a, que explicita uma relao argumentativa entre as duas intervenes que dela so constituintes. H ainda, nessa interveno, a relao interativa de comentrio, aqui marcada pelos relativos onde e os quais. Entre as intervenes formadas pelos atos (17)-(18) e (19)-(23), hierarquicamente independentes, interpreto que no exista uma relao interativa, visto que as duas intervenes se encontram apenas coordenadas entre si. Entre a interveno Is-(19)-(20) subordinada interveno Ip-(21)-(22)-(23), interpreto que h uma relao no-marcada de argumento, pela possibilidade de se introduzir a um conector do tipo portanto / assim: ... tornando-se, portanto, um brilhante escritor. Quanto atuao do onde nesse trecho, interpreto que ele se apresenta como um relativo, que exerce a funo sinttica de adjunto adverbial99 na orao a que pertence, e que empregado fazendo referncia a um antecedente (o qual foi discursivamente reelaborado, visto que remete a o ensino na sua forma tradicional e no a todo o SN). Seu uso anafrico, na medida em que remete a uma informao dada anteriormente,
Essa informao obtm-se com a anlise do mdulo sinttico, no desenvolvida neste trabalho, mas de certa forma contemplada com a apresentao, no captulo 1, da descrio das propriedades sintticas/gramaticais do onde no portugus padro.
99

106

presente na memria discursiva, a qual ativada ao ser enunciada numa meno anterior, que seria o ensino da lngua portuguesa /o ensino do portugus na sua forma tradicional.100 Do ponto de vista hierrquico-relacional, tem-se que a sua funo marcar uma relao de comentrio que liga o constituinte subordinado por ele introduzido ao constituinte principal anterior101. O estatuto subordinado do ato introduzido pelo onde confirmado pelo fato de ele, sendo interpretado como um comentrio, no qual o autor apresenta uma observao sobre o ensino tradicional do portugus, que pode ser considerada apenas o acrscimo de uma informao secundria do ponto de vista da relevncia tpica, poder ser suprimido: A radicalizao do ensino na sua forma tradicional deve ser revista. O tratamento do processo inferencial que rege a organizao relacional do trecho que compreende (14) a (16) permite indicar a informao com a qual o onde estabelece uma relao de referncia.
Premissa 1 informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida O autor afirma ao leitor que o ensino da lngua portuguesa se radicaliza na sua forma tradicional. O autor afirma ao leitor que a gramtica ocupa posio de destaque no ensino da lngua portuguesa na sua forma tradicional. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de (cor)referncia, fundado em certa forma de localizao. O ensino da lngua portuguesa na sua forma tradicional o lugar onde a gramtica recebe destaque.

Premissa 2

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4

informao referencial

Talvez o que cause alguma estranheza no uso do onde nesse trecho seja o fato de ele no remeter ao antecedente explcito, que o SN a radicalizao do ensino na sua forma tradicional (ou mesmo ao seu ncleo), mas sim informao inferida a partir da enunciao desse SN: o ensino da lngua portuguesa na sua forma tradicional. 101 Embora Roulet, em Roulet (1999) e Roulet, Filliettaz e Grobet (2001), afirme que no h marcas especficas para a relao interativa de comentrio, considero que o pronome relativo que introduz uma relativa explicativa ou apositiva pode exercer a funo de marcar essa relao, visto que sempre introduz constituintes subordinados que seguem constituintes principais e sinaliza a insero de uma observao sobre o assunto que vem sendo tratado.

100

107

Concluso

interpretao

O autor afirma ao leitor que a radicalizao do ensino da lngua portuguesa na sua forma tradicional, no qual a gramtica est em posio de destaque, deve ser revista.

A interpretao de que o autor afirma ao leitor que a radicalizao do ensino da lngua portuguesa na sua forma tradicional, no qual a gramtica est em posio de destaque, deve ser revista conseguida com a aplicao automtica das primeiras instrues do onde. Nesse trecho, como o percurso inferencial permite determinar, o onde se encadeia numa informao presente na memria discursiva, ativada com a enunciao do constituinte anterior. Do ponto de vista sinttico, ele a retoma sob a forma em que/ no qual. No segmento representado na Figura 15, abaixo, tem-se tambm o emprego do onde introduzindo um constituinte subordinado que se liga ao anterior por uma relao de comentrio.

Ap (11) No entanto, esta facilidade na percepo no se encontra na definio. I Is

arg

A- A palavra passou de unidade mnima na lngua (...) para uma estrutura complexa Ap- (13) Esta estrutura desenvolve-se I Ap- (14) medida que se formam palavras novas atravs da combinao de elementos Is
arg

As -(15) onde a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis

com Figura 15: texto 14

Nessa interveno, que marcada principalmente pelo conector contraargumentativo no entanto, por meio do qual ela se liga interveno precedente, o onde pode ser interpretado como um elemento anafrico cujo antecedente se encontra no cotexto. Ele faz referncia informao a combinao de elementos, associando-se

108

semanticamente a ela. No entanto, ele no pode ser simplesmente substitudo por ela: ? n a combinao de elementos a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis. Na retomada do antecedente, v-se que se opera a perda de sua preposio virtual, que dever ser substituda por outra. Procedendo dessa forma, tem-se a possibilidade de interpretar o enunciado da seguinte maneira: devido ou atravs da/por meio da combinao de elementos, a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis. O emprego do onde relativo equivalente a uma forma que/o qual preposicionado ocorre em francs, como descreve Hadermann (1993). A alternncia entre o qual preposicionado 102 e onde se d na maioria dos casos em que h entre o antecedente e um sintagma da proposio relativa uma relao locativa. S no pode ocorrer a alternncia quando o antecedente uma indicao toponmica nesse caso o uso de o qual preposicionado no convm - ou quando a forma o qual preposicionado atualiza uma preposio que traz precises quanto relao espacial que o onde no traz. No portugus, encontramos exemplos103 de emprego o onde numa alternncia com as formas relativas em que/no qual: Os textos retratam situaes do dia-a-dia das crianas e no uma histria onde existe aquele heri inatingvel e invencvel; MC uma estilista formada em arquitetura e administrao de empresas que apresentou sua primeira coleo onde une audcia e sobriedade; Whitman inovou na poesia numa poca onde tudo o mais j tinha mudado. O emprego do onde em casos como esses, em que o termo por ele retomado no expressa lugar fsico, mas sim tempo, espao nocional, evento etc., no raro. Na verdade ele bem mais freqente do que gostariam os defensores das normas impostas pelas gramticas tradicionais. Haja vista as inmeras recomendaes que se encontram em manuais didticos quanto proibio do emprego do onde nesses casos. Podemos encontrar tambm o uso desse item numa alternncia com uma outra forma relativa preposicionada: O que a gramtica? um livro onde [com o qual] se aprende a escrever certo; o sistema de dbito em conta, onde [por meio do qual] o associado autoriza o desconto ser processado diretamente na sua conta corrente; O
lequel-prpositionnel Todos os exemplos apresentados neste pargrafo e no seguinte so extrados de textos produzidos por vestibulandos ou por alunos de graduao.
103 102

109

autor sugere, ento, uma nova forma de ensino do Portugus, onde [atravs da qual] deveria se desenvolver a capacidade de comunicao aprimorando se a gramtica internalizada que a criana j possui ao chegar na escola. Esses casos, que tambm no so aceitos pela tradio, podem ser encontrados tanto em textos orais quanto em texto escritos. Kersch (1996) registra esse emprego do onde nos dados que analisa e acredita que a escolha pelo seu uso no lugar de uma forma o qual preposicionado (ou no lugar de cujo) pode ser motivada por uma fuga de uma forma mais complexa ou ainda pelo desejo de se evitar o uso de uma construo menos usual e, portanto, mais distante do falar habitual do falante. Acredito que, nos textos acadmicos escritos, essa alternncia se deva principalmente possibilidade de fuga de uma construo mais complexa. Uma vez que o onde usado para a retomada de uma informao dada anteriormente ao mesmo tempo em que para a introduo de uma orao relativa, servindo de elemento de ligao entre constituintes discursivos, seu emprego parece impor menos dificuldades estruturao do enunciado. Nesse trecho, configurado na figura 15, o funcionamento do onde o de um relativo, numa perspectiva sinttica, e de um conector que introduz um ato subordinado a um Ap precedente, numa perspectiva hierrquica. Os constituintes por ele ligados se unem por uma relao interativa que interpreto como sendo de comentrio. A descrio dos percursos inferenciais que conduzem determinao da relao interativa entre os constituintes ligados pelo onde nesse trecho pode ser usada para o exame da presena desse item.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que palavras novas so formadas atravs da combinao de elementos. O autor diz ao leitor que a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis.

Premissa 2

110

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Se se usa onde para retomar uma informao X, presente no cotexto ou na memria discursiva, e estabelecer com ela uma relao de correferncia, fundada geralmente numa noo de localizao . A combinao de elementos pode ser o lugar, alm do motivo ou ainda do meio, que possibilita que a palavra se transforme em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis. O autor diz ao leitor que devido ou por meio da combinao de elementos, a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis.

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

A explicitao das etapas da anlise importante na medida em que revela como se chega identificao das relaes entre os constituintes. A informao inferencial, acessvel na memria discursiva, tem papel fundamental nesse processo, visto que ela que conduz interpretao de que o onde usado para retomar uma informao dada anteriormente, explcita ou implicitamente, numa alternncia com uma forma devido qual. Ainda, a possibilidade de se interpretar que devido combinao de elementos que a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis, faz emergir a uma instruo do relativo onde considerada de segundo nvel, que a de retomar uma informao anterior, ligada noo de combinao de elementos, que pode ser o motivo ou a causa do que enunciado no constituinte em que ele se encontra, ou seja, que a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis. Na ocorrncia descrita na figura 16, abaixo, tem-se outro exemplo do emprego do onde numa alternncia com uma outra forma relativa preposicionada.

111

A- (6) Portanto, o ensino da gramtica necessrio Ip I Ip

ref

As- (7) e as atitudes diante da matria devem ser reformuladas ..... As-(8) de modo que os alunos trabalhem ...... Is
arg

Ap- (9) isto , que o aluno possa perceber e usar os dados .... Ap- (10) e mais adiante ter um contato com a gramtica descritiva

Ip Is
com

As-(11) onde, o aluno vai se familiarizar com as diversas ....

c-arg

Ap-(12) porm sem ser imposto a qualquer variedade

Figura 16: texto 18

A organizao relacional dessa interveno se mostra bastante marcada, haja vista a grande presena de conectores discursivos. Os conectores portanto e de modo que explicitam as relaes interativas de natureza argumentativa, isto marca uma reformulao e porm explicita uma relao contra-argumentativa. O conector e introduz a interveno formada pelos atos (7)-(12), marcando a relao de independncia entre ela e o ato (6). J em (10), o conector e no atua como em (7), visto que os constituintes por ele ligados se encadeiam numa relao argumentativa. Quanto atuao do onde, tem-se que ele introduz uma interveno subordinada que se liga ao ato principal precedente por uma a relao interativa de comentrio. Pode-se interpretar que ele funciona como um relativo cujo antecedente, um contato com a gramtica descritiva, se encontra expresso no ato anterior. Mas ele no retoma essa informao ativada anteriormente mantendo sua preposio virtual, podendo assim alternar com a forma em que/no qual. Prova disso que a sua substituio por essa forma relativa resultaria numa estrutura que eu no consideraria aceitvel: ?...e mais adiante ter um contato com a gramtica descritiva em que/no qual o aluno vai se familiarizar com as diversas variedades da lngua. Esse item nesse caso pode ter sido usado retomando uma informao anterior, numa alternncia com uma forma relativa o qual preposicionado, a qual traria mais preciso quanto relao que o autor quer estabelecer entre as informaes por ele ligadas: ... e mais adiante ter um contato com a

112

gramtica descritiva por meio do qual o aluno vai se familiarizar com as diversas variedades da lngua... Considerando as informaes de ordem referencial, pode-se interpretar que h ainda entre o constituinte introduzido por esse item e uma informao estocada na memria discursiva uma relao semntica final. Como essa interpretao escapa ao tratamento da organizao relacional genrica dos constituintes ligados pelo onde, considero importante propor uma descrio dos percursos inferenciais que conduzem interpretao de sua atuao nesse trecho. Para que possa evidenciar como se chega interpretao da relao expressa pelo onde, procedo descrio do clculo da relao especfica nesse trecho em particular.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que o aluno deve ter contato com a gramtica descritiva (com o conjunto de leis que so seguidas pelos falantes). O autor diz ao leitor que o aluno deve se familiarizar com as variedades da lngua portuguesa e com as regras do portugus sem ser imposto a qualquer variedade. Se se usa onde para retomar uma informao X, presente no cotexto ou na memria discursiva, e estabelecer com ela uma relao de correferncia, fundada geralmente numa noo de localizao . O contato com a gramtica descritiva do portugus pode ser o lugar, alm do motivo, para o aluno se familiarizar com as variedades e com as regras da lngua sem ser imposto a qualquer variedade. O aluno poder ter um contato com a gramtica descritiva do portugus por meio do qual vai se familiarizar com as variedades e com as regras da lngua sem ser imposto a qualquer variedade.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

Uma relao de finalidade pode ser inferida com a ajuda das informaes lingsticas e referenciais. Os professores, numa mudana de atitude, devem permitir

113

que o aluno tenha um contato com a gramtica descritiva a fim de que este se familiarize com as regras do portugus e com as diversas variedades dessa lngua sem ser imposto a qualquer uma delas. Pode-se, entretanto, aplicando-se apenas as instrues do onde relativas retomada de uma informao que contenha uma noo de localizao, interpretar que a relao que liga a Is-(11)-(12) Ap-(10) uma relao de comentrio e de que o onde, numa alternncia com a forma relativa por meio do qual, atua como um relativo. At porque essa interpretao a que se mostra mais imediata, podendo ser considerada a mais pertinente. Em sua ocorrncia descrita na figura 17, abaixo, o onde funciona como um relativo que introduz um constituinte subordinado o qual se liga ao anterior, de estatuto de principal, por uma relao de comentrio.

As- (11) As escolas devem visar ao ensino da lngua culta Ip

c-arg

Ip

As -mas os mtodos utilizados at ento para chegar-se a este objetivo

top

Ap (13) restringiam-se ao estudo (memorizao) de regras normativas ... I Ip

c-arg

As- (14) Muitas vezes foi constatado que os alunos As-(15) mesmo sabendo uma quantidade considervel de regras c-arg Ip Ap- ainda apresentavam dificuldades ao se expressar .... Ap- (17) Isto porque o princpio da unidade na variedade lingstica

Is Is Is
arg top

As- (18) onde os diversos dialetos no so mais do que faces...

com

Is
com

Ap- (19) eram totalmente desprezados pelos educadores Is (20)-(21) Ip

ref arg

Ip (22)-(23)
Figura 17: texto 6

114

A organizao relacional dessa interveno marcada pelos conectores contraargumentativos mas, mesmo e ainda e pelos conectores argumentativo porque e assim. Inicialmente o autor critica os mtodos de ensino da lngua utilizados nas escolas, que privilegiam o estudo de regras normativas. Em seguida comenta sobre as dificuldades que os alunos apresentam para ler e escrever, embora saibam uma quantidade dessas regras, e tenta justificar essas dificuldades. Finalmente, conclui que as aulas de portugus so enfadonhas e no despertam o interesse dos alunos. O onde aparece em (18), introduzindo um As, marcando uma relao de comentrio com o ato precedente. Ele remete informao estocada na memria discursiva a partir da enunciao de seu antecedente o princpio da unidade na variedade lingstica, segundo o qual os dialetos no so mais do que faces da mesma lngua. Esse antecedente pode ser descrito como locativo na medida em que se tem os diversos dialetos como contedo do princpio da unidade na variedade lingstica. O uso do onde, no entanto, traz uma dificuldade, visto que ele no torna precisa a relao espacial entre os segmentos como o faz a forma o qual preposicionado. A escolha pelo uso do onde numa alternncia com a forma segundo o qual na retomada de um antecedente locativo poder ser determinada no clculo inferencial resultante da combinao das informaes lingsticas, hierrquicas e referenciais.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida informao lexical (instruo do onde)

O autor afirma ao leitor que o princpio da unidade na variedade lingstica era desprezado pelos educadores. O autor afirma ao leitor que os diversos dialetos so faces de uma mesma lngua. Se se usa onde para retomar uma informao X, presente no cotexto ou na memria discursiva, e estabelecer com ela uma relao de correferncia, fundada geralmente numa noo de localizao . O princpio da unidade na variedade diz respeito ao fato de que, na soma de dialetos, que uma lngua, existe uma variante chamada lngua culta que mantm a unidade lingstica.

Premissa 2 Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

115

Premissa 5

informao referencial

O princpio da unidade na variedade pode explicar ou justificar a existncia dos dialetos como faces de uma mesma lngua. O autor afirma ao leitor que, segundo o princpio da unidade na variedade, o qual era desprezado pelos educadores, os dialetos so faces de uma mesma lngua.

Concluso

interpretao

A interpretao a que se chega, com a combinao das informaes lingsticas, hierrquicas e referenciais e com a aplicao das instrues do onde, que segundo o princpio da unidade na variedade os dialetos so faces de uma mesma lngua. O onde, ento, nessa ocorrncia, remete a uma informao presente no cotexto, introduzindo um comentrio, ou seja, uma observao que o autor julga pertinente para um esclarecimento sobre o princpio da unidade na variedade. Pode-se interpretar tambm que a insero desse comentrio se deva inteno do aluno, autor do texto, de mostrar para seu leitor, o professor, o conhecimento ou o domnio que tem do assunto sobre o qual teve de dissertar. Tambm no trecho que passo a descrever agora, o onde atua como um conector que introduz um ato subordinado que segue um ato principal, marcando a relao de comentrio que liga esses dois constituintes, conforme proponho com a configurao abaixo. Ap- (10) A eficcia do aprendizado de uma lngua depende da metodologia aplicada ... Is
arg

Ap- (11) Se o precoce domnio da linguagem falada acontece Is

arg

Ap- (12) justamente porque somos expostos prtica auditiva e de conversao Is

arg com

Is
arg

As-(13) onde a repetibilidade e a correo dos erros representam fatores determinantes...

Ip

Ap- (14) de se esperar que o mesmo sucesso seja alcanado ... A- (15) bastando a intensiva exposio do aluno ... As com A- (16) aplicando-se a correo quando necessrio
Figura 18: texto 5

116

A organizao relacional da Is formada pelos atos (11)(16) marcada pelos conectores se e porque, ambos usados para indicar relaes argumentativas: a relao argumentativa potencial, que pode ser formulada da seguinte maneira: se P ento Q, sendo que o segmento P compreende os atos (11) a (13) e Q, os atos (14) a (16); e, no interior desta, a relao argumentativa P porque Q, sendo o segmento P equivalente ao ato (11) e Q ao ato (12). Tem-se ainda nessa interveno, introduzindo o Ap-(12), a marca de extrao104 justamente que se encadeia numa informao da memria discursiva, para determinar de modo preciso a causa do precoce domnio (do aluno) da linguagem falada.105 O item onde, presente em (13), atua como um relativo que introduz um comentrio com o qual o autor, mais do que apresentar uma explicao ou um pormenor do antecedente a prtica auditiva e de conversao, acrescenta a informao de que a repetio e a correo dos erros cometidos pelos falantes contribuem de forma determinante para o aprendizado da lngua falada. Percebe-se a, com a introduo desse ato, um ligeiro desvio do tpico predominante at ento que o domnio da oratria/da linguagem falada. O uso do onde anafrico, visto que ele faz referncia informao da memria discursiva que ativada com a enunciao do antecedente presente no ato anterior. A descrio da relao que liga o onde a uma informao da memria discursiva a qual tem sua fonte num antecedente que se encontra no constituinte anterior pode ser feita por meio da explicitao do percurso inferencial ligado presena desse item.
Premissa 1 informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida O autor diz ao leitor que ns, falantes nativos, somos expostos desde a infncia prtica/ao uso da lngua. O autor diz ao leitor que a possibilidade de repetio das construes lingsticas faladas e a correo dos erros cometidos pelos falantes nativos so fatores determinantes para o completo domnio da oratria.

Premissa 2

As marcas de extrao so elementos que pressupem o pertencimento do objeto que eles introduzem a uma entidade referencial mais vasta (Grobet, indito). 105 Essa representao da organizao relacional no mostra, entretanto, que justamente se encadeia numa informao que no est presente no cotexto, mas que deve ser buscada na memria discursiva, e que seria algo semelhante a e no a outro motivo.

104

117

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao. praticando/usando a lngua falada que os falantes a dominam precocemente/desde a infncia, adquirindo o completo domnio da oratria. A prtica/o uso da lngua o lugar onde os falantes tm a possibilidade de repetio das construes lingsticas faladas e da correo dos erros por eles cometidos. O autor diz ao leitor que ns, falantes nativos, dominamos precocemente a lngua justamente porque a praticamos desde a infncia e que nessa prtica a repetio das construes lingsticas faladas e a correo dos erros cometidos pelos falantes nativos so fatores decisivos para o completo domnio da oratria.

Premissa 4

informao referencial

Premissa 5

informao referencial

Concluso

interpretao

A descrio do percurso interpretativo serve para determinar a relao interativa que liga os constituintes conectados pelo onde. Tem-se uma relao de comentrio que pode, a meu ver, ser caracterizada como um parntese inserido pelo autor com o intuito de apresentar dados ou informaes que considera relevantes em defesa da razo para o precoce domnio da linguagem falada que a exposio dos falantes desde a infncia prtica auditiva e de conversao. O ato (13) promove uma leve mudana do tpico discursivo o domnio da linguagem falada, que ser, no entanto, retomado em (14). As inseres parentticas em textos falados, como defende Jubran (1996, 1999), so digresses que tm importante papel na atividade interativa, visto que promovem uma conjuno entre o produto lingstico e o processo interativo, pela interferncia de dados enunciativos importantes no estabelecimento da significao proposicional, de base informacional, que constri a centrao tpica. Para a autora, os parnteses, que so desvios momentneos do tpico discursivo, podem ser classificados apoiando-se numa correlao de gradincia do desvio tpico com a propriedade de conjugarem o interativo com o textual. Eles podem ser menos desviantes do tpico, quando esclarecem ou exemplificam os enunciados de relevncia tpica, ou mais desviantes,

118

quando apresentam uma tendncia a focalizar o processo de enunciao quebram o fluxo temtico para enfocar algum aspecto do ato enunciativo. Esse fenmeno da parentetizao, que estudado por Jubran (op.cit.) no texto falado, ocorre tambm no texto escrito. Acredito que os do primeiro tipo, os menos desviantes do tpico discursivo, que so relacionados com a construo tpica do texto, sejam mais freqentes nestes textos do que os do segundo tipo, os mais desviantes, que so relacionados ao processo de enunciao. A meu ver, tem-se com (13) uma insero parenttica correlacionada com o contedo tpico. Segundo Jubran (1999), este tipo de parntese se encontra na situao limite de reconhecimento de um segmento textual como parenttico, visto que a propriedade de desvio tpico fica atenuada na medida em que a insero parenttica mantm uma proximidade com o tpico discursivo. As marcas formais do processo parenttico - como pausas demarcadoras de parnteses, possibilidade de interrupo sinttica do enunciado em que se encaixam e posterior retomada do mesmo, marcadores de suspenso e de retorno do tpico que auxiliam a identificao desse tipo de parntese106. Em (13), o parntese se caracteriza no por quebrar o fluxo temtico, mas por desvi-lo com o acrscimo de informaes consideradas importantes pelo autor para o fortalecimento de seu argumento a respeito da relao entre a exposio dos falantes prtica de uso da lngua e o precoce domnio da linguagem falada. Graas possibilidade de repetio das construes lingsticas e da correo dos eventuais erros cometidos pelos falantes que ocorrem na prtica da lngua que eles adquirem o precoce domnio da linguagem falada. Em (14) tem-se a retomada do tpico de (12) por meio da expresso o mesmo sucesso, que se refere ao domnio da linguagem (falada). Em sua ocorrncia que descrevo a seguir, por meio da configurao hierrquicorelacional apresentada na figura 19, o onde introduz um constituinte que se liga ao anterior por uma relao interativa de comentrio, a qual me parece poder ser tambm caracterizada como parenttica.

Alm dessas marcas formais de parentetizao, que ocorrem nas fronteiras das inseres parentticas, tem-se, no texto falado, as marcas prosdicas de alterao da tessitura e acelerao do ritmo de elocuo (Jubran, 1999:134).

106

119

As (2) Na charge em questo Ip Is

arg top

Ap- h uma aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques A- (4) onde os trabalhadores esto formando a palavra emprego As
com

Is
arg

A- (5) e os presidentes esquerda dos empregados, formam o ...

Ap Ficam, ento, estes dois grupos de personagens, virados ..... Ip Is

com

As (7) sendo que os presidentes olhando os operrios ....

c-arg

Ap- enquanto os trabalhadores passam um olhar de tristeza ...

Figura 19: texto 13

A organizao relacional dessa interveno marcada apenas pelo onde e pelo conector ento, que explicita a relao argumentativa a qual liga as intervenes Is(2)-(5) e Ip- (6)-(8). O onde funciona como um conector relativo que remete informao a charge em questo. No plano sinttico, tem-se que esse referente do onde pode ser considerado de valor locativo extrnseco, se caracterizado pela possibilidade de manter com um correlato uma relao continente/contedo: a charge em questo contm os trabalhadores formando a palavra emprego e os presidentes formando o prefixo des. No plano textual, o onde introduz um ato que se liga interveno precedente numa relao de comentrio, que seria do tipo parenttica. A insero do As-(4)-(5) parece se dever inteno do autor de explicar o que ele quer dizer com uma aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques. O autor parece desviar o foco de ateno do leitor do constituinte em que apresenta a charge, (2) na charge em questo, para a charge propriamente. Explicando melhor, o autor insere o parntese para, focalizando a charge, descrev-la como se a estivesse mostrando para o interlocutor. Quando menciona os trabalhadores formando a palavra emprego e os presidentes, esquerda dos funcionrios, formando o prefixo des, ele no esclarece ao leitor, como era de se esperar, por se tratar de um texto escrito e dessa forma no se estar diante da charge no momento em que se l o texto, que se trata de desenhos caricaturados de minsculos trabalhadores, colocados lado a lado, compondo as letras da palavra emprego, e de pequenos desenhos do presidente compondo o prefixo des. Eu

120

diria que ocorre neste caso um desvio do foco, como se se passasse da referncia a um elemento intratextual para a referncia a um objeto extratextual. A explicitao do clculo inferencial que efetuo para chegar interpretao do funcionamento do onde nesse trecho pode contribuir para determinar a relao especfica entre o constituinte introduzido pelo onde e uma informao que a ele se liga.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que na charge da qual est falando h uma aglutinao de operrios e de Fernandos Henriques. O autor diz ao leitor que os operrios ou trabalhadores esto formando a palavra emprego e os presidentes que esto esquerda dos trabalhadores formam o prefixo de negao des. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao. A charge o lugar onde apresentada a palavra desemprego cujas letras so compostas pela aglutinao de desenhos de operrios e de Fernandos Henriques, sendo que os desenhos dos trabalhadores formam as letras da palavra emprego e os desenhos do presidente formam o prefixo des. O autor diz ao leitor que na charge de que est falando (ou que lhe est mostrando) os desenhos dos trabalhadores formam as letras da palavra emprego e os desenhos do presidente formam o prefixo des.

Premissa 2

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

Com essa explicitao do percurso inferencial, descrevo as etapas de anlise que conduzem minha interpretao do uso do onde a partir das suas instrues e das informaes lingsticas e referenciais. Nesse trecho, tem-se que ele se encadeia sintaticamente numa informao que tem sua fonte em constituinte anterior, (2) na charge em questo. Com a ajuda de informaes de ordem referencial, evidencia-se que ele remete charge objeto extratextual, a qual procura descrever para o

121

destinatrio/leitor, a fim de possibilitar que este a visualize. E nessa descrio se procede a um desvio do foco de ateno do leitor. A relao de comentrio marcada pelo onde nos casos discutidos at agora se mostra de pelo menos dois tipos. No texto 2 (exposto na figura 14) e tambm em sua primeira ocorrncia no texto 6 (exposto na Figura 17), o onde introduz um comentrio que no indicia propriamente um desvio tpico. Esse comentrio apenas veicula uma informao secundria, em termos de relevncia tpica, a qual se insere numa estrutura que tem proeminncia. As pausas delimitadoras das fronteiras inicial e final da relativa introduzida pelo onde marcadas pelas vrgulas - assim como a interrupo e a retomada do enunciado, sem ruptura sinttica, so, neste caso, marcas de insero da relativa107. No texto 14, tambm no se opera um desvio do tpico discursivo. J nas ocorrncias do texto 5 (Figura 18) e do texto 13 (Figura 19), o onde introduz parnteses que operam desvios do tpico discursivo. No texto 5, o parntese se deve necessidade sentida pelo autor de acrescentar informaes que considera importantes para o fortalecimento de seu argumento a respeito da relao entre a exposio dos falantes prtica de uso da lngua e o precoce domnio da linguagem falada, como j exposto anteriormente. No texto 13, eu diria que o parntese tem um carter mais elucidativo, na medida em que sua funo a de esclarecer, atravs da descrio da charge de que fala, o que significa a aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques. Os desvios provocados pelas inseres dos segmentos parentticos, no entanto, no comprometem a continuidade tpica, visto que esses segmentos se correlacionam com o contedo tpico do texto. Nos trechos extrados dos textos examinados at agora, o onde funciona como um marcador da relao genrica de comentrio; os constituintes introduzidos por ele podem ser suprimidos, uma vez que no so os que contm as informaes mais relevantes do segmento textual, tendo assim o estatuto de subordinado. Mas a anlise de cada caso em particular permite determinar at agora dois tipos de relaes especficas

As relativas explicativas ou apositivas so oraes que se inserem noutra orao, chamada de principal, e a sua insero se marca sempre por pausas, algumas vezes pela interrupo da estrutura sinttica da orao em que se encaixam e ainda pela posterior retomada do tpico. Alm disso, sua funo explicar ou esclarecer o que est sendo declarado na principal. Elas ento, a meu ver, se enquadram na definio das estruturas parentticas. Mas nem todas as construes relativas devem ser consideradas parnteses, visto que nem todas promovem desvios momentneos do tpico discursivo.

107

122

de comentrio entre os constituintes ligados por esse item: o comentrio metadiscursivo e a insero parenttica. No exemplo de uso do onde que discuto a seguir, ele tambm atua como um conector que marca uma relao interativa de comentrio. Essa relao me parece tambm do tipo parenttica, visto que a insero do constituinte por ele introduzido opera um desvio momentneo do tpico.

As- (4) Hoje Is

top top

Ap- (5) atravs de uma anlise mais profunda e crtica Ap-(6) sei que saber Portugus a capacidade que as pessoas possuem de se comunicar

Ip A- (7) onde o transmissor passa ao receptor a mensagem I As

com

A- (8) e este a entende com clareza

Ip Ap (9) E isso pode ser realizado por meio da fala, escrita ou... I Is
com

Ap (10) a qual apresenta uma grande diversidade de vocbulos As (11) devido aos costumes e cultura regionais
arg Figura 20: texto 17

Para a interpretao e posterior descrio das relaes que ligam os constituintes dessa interveno, tem-se que recorrer algumas vezes ao instrumento heurstico que consiste na insero de conectores que poderiam explicit-las. Por exemplo, a possibilidade da insero de mas conectando as intervenes formadas pelos atos (1)(3)108 e (4)-(13), entre as quais no se encontram marcas, conduz interpretao de que elas se ligam por uma relao contra-argumentativa. E com a insero de um conector do tipo alm disso, pode-se identificar a relao que liga as intervenes Ip-(4)(11) e Is-(12)(13) como uma relao genrica de argumento, visto que se opera nesta interveno a continuao da explanao iniciada na Ip anterior.
A interveno formada por (1)-(3) no est configurada neste esquema hierrquico-relacional, assim como a Is-(12)-(13).
108

123

Para a interpretao de outras relaes interativas que se estabelecem no texto, apio-me em marcas sintticas, como as construes reduzidas, ou em conectores, como os relativos onde, a qual, pelo qual e tambm na expresso conectiva devido a. O onde introduz um constituinte ligado ao anterior por uma relao genrica de comentrio. Para a descrio da sua atuao como marcador dessa relao, recorro sua substituio por uma outra forma relativa. Inicialmente tomo por antecedente do onde o termo presente no cotexto que seria a capacidade que as pessoas possuem de se comunicar, cujo ncleo capacidade. Substituo-a pela forma na qual, a fim de verificar se o onde se comporta nesse exemplo como um relativo equivalente a em que/no qual: *... sei que saber portugus a capacidade que as pessoas possuem de se comunicar, na qual o transmissor passa ao receptor a mensagem e este a entende com clareza. Como resultado obtenho uma estrutura que considero agramatical e inaceitvel no portugus. No tem sentido situar transmissor e receptor na capacidade que as pessoas possuem de se comunicar. Como o onde no pode alternar com a forma em que, tento verificar se ele, nesse trecho, pode faz-lo com uma outra forma de relativo preposicionado. Tento substituir o onde por uma forma o qual preposicionado, como atravs da qual, a partir da qual segundo a qual, pela qual, a fim de verificar como ele retoma o antecedente apontado, mas no chego novamente a nenhum resultado que me parecesse satisfatrio. Pergunto-me, ento, se o onde no estaria se encadeando noutro referente. Recorrendo s informaes de ordem referencial, levanto a hiptese de que ele permite recuperar alguma informao do tipo no processo de comunicao, que introduzida na memria discursiva pelo ato (6). Essa informao me parece um referente possvel, visto que transmissor e receptor podem ser seus correlatos numa relao continente/contedo: ... sei que saber portugus a capacidade que as pessoas possuem de se comunicar; no processo de comunicao o transmissor passa ao receptor a mensagem e este a entende com clareza. Para a representao da organizao relacional da interveno formada por (4)-(11), a fim de evidenciar a relao entre o constituinte iniciado pelo onde e a informao da memria discursiva cuja fonte se encontra em (6), proponho a seguinte configurao:

124

As- (4) Hoje Is

top

top

Ap- (5) atravs de uma anlise mais profunda e crtica Ap- (6) sei que saber Portugus a capacidade que as pessoas possuem de se comunicar

Ip Ms processo de comunicao I Is onde

com top

A- (7) o transmissor passa ao receptor a mensagem Ap A- (8) e este a entende com clareza

Ip Ap (9) E isso pode ser realizado por meio da fala, escrita ou gestos... I Is
com

Ap (10) a qual apresenta uma grande diversidade de vocbulos As (11) devido aos costumes e cultura regionais
arg Figura 21: texto 17

Essa descrio mostra que o onde se liga a uma informao da memria discursiva e no a um antecedente cotextual, e que a relao interativa que liga os constituintes por ele conectados de comentrio do tipo parenttico. Para a identificao do segmento parenttico, apio-me no desvio momentneo do tpico que se opera com a insero do constituinte introduzido pelo onde e tambm nas marcas formais do processo parenttico que so a presena de pausas que o delimitam e o sinal de retorno informao ativada em (6), atravs do anafrico isso que inicia a interveno seguinte. A descrio do percurso inferencial efetuado para a interpretao dessa atuao do onde se mostra interessante para explicar a origem dessa relao que considero parenttica.

125

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que saber portugus a capacidade que as pessoas/falantes de portugus possuem de se comunicar. O autor diz ao leitor que o transmissor que sabe portugus passa uma mensagem para o receptor sem estar necessariamente obedecendo aos padres da norma culta e o receptor entende essa mensagem com clareza. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao. Segundo a teoria da comunicao, que fundamentou o ensino de portugus nas escolas brasileiras durante as dcadas passadas, o processo de comunicao o lugar onde o transmissor passa ao seu receptor uma mensagem a qual entendida com clareza. O autor diz ao leitor que saber portugus a capacidade que as pessoas possuem de, no processo de comunicao, transmitir uma mensagem que ser compreendida pelo receptor.

Premissa 2

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

O exame da relao especfica entre esse constituinte e a informao estocada na memria discursiva revela que essa relao pode ser caracterizada de comentrio. Como com a insero do As-(7)-(8) se opera um ligeiro desvio do tpico discursivo, cuja funo o esclarecimento ou a explanao da noo apontada em (6), pode-se dizer que essa relao do tipo parenttica. Em sua segunda ocorrncia no texto 16, configurada abaixo, o onde funciona como um relativo que retoma a idia expressa pelo antecedente neste exemplo, presente em (15), a qual seria a palavra luso-brasileiro. A distncia que se verifica entre o relativo e seu antecedente nesse caso pode causar certa dificuldade na interpretao de

126

seu emprego. Mas a possibilidade de sua substituio pela forma em que109, o fato de ele possuir valor semntico locativo, na medida em que situa a palavra brasileiro em neste exemplo, e ainda o fato de que sintaticamente exerce a funo de adjunto adverbial seriam fatores que reforam a interpretao de que seu emprego o de um relativo.

Ap- (13)- Derivao e composio podem participar na formao de uma palavra Ip As- (14) como no exemplo: - luso brasileiro
com110

Is
com

As- (15) Neste exemplo existem duas bases IpIs

com com Figura 22: texto 16 arg

Ap- (16) portanto composio As- (17) onde brasileiro formado por derivao

A interveno formada pelos atos (15)-(17) interpretada como um comentrio Ip-(13)-(14) precedente, em que o autor menciona a participao dos processos de derivao e composio na formao de uma s palavra. Essa interpretao, embora pertinente, pode ser questionada se se procura entender o porqu de o autor ter estruturado esse segmento da forma como o fez. Se o onde usado como pronome relativo, por que empreg-lo distante de seu antecedente, permitindo a insero entre ele e o antecedente de um constituinte que ainda, por seu valor conclusivo, tem o estatuto de principal? Essa questo me levou a indagar se alguma outra interpretao poderia ser atribuda ao seu uso. Dando prosseguimento ao processo de busca de uma interpretao para o funcionamento do onde nessa seqncia, procedo sua substituio por outro conector ou por alguma expresso conectiva. Dessa forma, chego hiptese de que ele, nesse trecho, poderia ser substitudo pela expresso sendo que: Neste exemplo existem duas bases, portanto composio, sendo que brasileiro formado por derivao. Sendo
Essa possibilidade fica mais evidente com a reestruturao dessa seqncia: Neste exemplo, em que brasileiro formado por derivao, existem duas bases, portanto (participa a tambm a) composio. 110 Acho que o termo como no exemplo: -luso-brasileiro, do ponto de vista sinttico, uma orao (cujo verbo est subentendido) subordinada adverbial conformativa e, do ponto de vista textual, um constituinte de estatuto subordinado que se liga ao anterior por uma relao de comentrio.
109

127

que uma locuo conjuntiva considerada causal, equivalente a uma vez que, dado que, visto que, etc., segundo Almeida (1983). Quando usada sem indicao de causa, ou de alguma outra idia circunstancial, ela considerada por este gramtico um abuso do gerndio. Sendo assim, Almeida sugere que essa expresso insossa seja substituda por e ou por ponto e vrgula. A substituio de sendo que ou de onde por um conector causal no me parece possvel: *Neste exemplo existem duas bases, portanto composio, visto que brasileiro formado por derivao. Ou *Neste exemplo existem duas bases, portanto composio, uma vez que brasileiro formado por derivao. No se pode assim considerar que seu emprego seja argumentativo (ou que ele indique uma relao causal). A sua substituio pelo e ou por ponto e vrgula, acatando o conselho do gramtico, serve para a juno das proposies: Neste exemplo existem duas bases, portanto composio, e brasileiro formado por derivao. O e nesse enunciado indica, a meu ver, uma conjuno, uma conexo cujos contedos se adicionam. A presena do e serve para a estruturao do enunciado, mas no para a indicao da relao que a se estabelece. Esta tem de ser obtida a partir do tratamento inferencial do enunciado. Testando a aceitao de sendo que nesse enunciado por alguns falantes de portugus111 com os quais convivo, constato que ele no visto como problema. Talvez a sua presena no fosse necessria, mas a sua escolha por um falante no parece ser condenada pelas pessoas consultadas. Ainda, para essas pessoas, o segmento introduzido por essa expresso representa uma observao do autor acerca do exemplo que est apresentando que se contrasta com a anterior de que na palavra luso-brasileiro, por existirem duas bases, participa em sua formao o processo de composio. Tanto onde como sendo que quanto e estariam introduzindo um constituinte que pode ser interpretado como uma observao a respeito do processo de formao dessa palavra que se acrescenta anterior ou at que se contrasta com a anterior. A equivalncia do onde a sendo que e a e me leva a atribuir-lhe uma funo de um operador discursivo que no responsvel por nenhuma indicao da relao que possa existir entre os constituintes que ele conecta, mas apenas pela sua articulao no discurso.
Consultei meus familiares e algumas colegas, professoras da FALE, sem preocupao em proceder a uma anlise quantitativa dos dados obtidos.
111

128

A explicitao do clculo inferencial que conduz interpretao desse enunciado pode contribuir para a determinao da relao especfica que liga os constituintes conectados pelo onde nessa seqncia:

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que, na palavra lusobrasileiro dada como exemplo, h duas bases e portanto participa o processo de composio. O autor diz ao leitor que a base brasileiro formada por derivao. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao. Os processos de composio e derivao participam na formao da palavra lusobrasileiro, visto que ela possui duas bases e que a base brasileiro formada por derivao. O autor diz ao leitor que a base brasileiro formada por derivao como um comentrio acerca da participao do processo de derivao na formao do exemplo dado.

Premissa 2 Premissa 3

informao lingstica enriquecida informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

Combinando as informaes lingsticas e referenciais, contidas nas quatro premissas implicadas do trecho analisado, chego interpretao de que o onde retoma uma informao que tem sua origem em constituinte anterior, e por meio dessa retomada insere um comentrio acerca da participao do processo de derivao na formao do exemplo dado em cuja formao j participa o processo de composio. Um outro emprego do onde relativo que surge nos textos do corpus, descrito na figura 23, abaixo, evidencia o funcionamento desse item marcando uma relao de comentrio entre os constituintes discursivos, porm em alternncia com a forma relativa cujo.

129

As- (1) A lngua portuguesa, assim como todas as outras lnguas, tem ... Is
arg c-arg

As- (2) Entretanto a lngua sofre vrias mudanas durante cada gerao
arg

Ip Ip

Ap-(3) causando, muitas vezes, certo desentendimento em dilogos, A- (4) onde os participantes possuam uma diferena... As
com

Is
c-arg

A- (5) ou pertenam a regies diferentes do pas

A-(6) Para que estas diferenas no se alastrem As

arg

A-(7) e no tornem a lngua portuguesa uma poro de dialetos ... A- (9) para que qualquer falante possa ser compreendido

Ip

Ap- (8) existe um conjunto de regras que procura manter a lngua padronizada As
arg

A- (10) e qualquer ouvinte possa compreender: a gramtica normativa.

Figura 23: texto 7

A organizao relacional dessa interveno marcada pelo conector contraargumentativo entretanto e pelo conector para que112, usado duas vezes, subordinando os atos As-(6)-(7) e As- (9)-(10) a um mesmo ato principal. O item onde aparece na Ip formada pelos atos (2)-(5). Ele introduz um As, formado por dois constituintes coordenados entre si, o qual se liga ao Ap precedente por uma relao interativa de comentrio. O onde um relativo que tem por antecedente o termo dilogos. Esse antecedente apresenta um correlato, os participantes, com o qual mantm uma relao que no considero de continente/ contedo, mas sim de possuidor/possudo: em dilogos cujos participantes possuam uma grande diferena de idade ou pertenam a regies diferentes do pas. Assim, o autor busca afirmar que as mudanas lingsticas causam os desentendimentos quando os participantes dos dilogos possuem idades bem diferentes ou pertencem a diferentes regies do pas. Kersch (1996) atribui o uso do onde no lugar de cujo ao fato de onde representar uma estratgia menos complexa e no menos eficaz na expresso das
No modelo de organizao do discurso proposto por Roulet, no h ainda uma deciso quanto anlise textual das proposies finais, visto que um constituinte introduzido por para que pode ser considerado subordinado do ponto de vista sinttico, mas principal do ponto de vista textual. O conector para que, nesse trecho, a meu ver, introduz por duas vezes um constituinte subordinado tanto do ponto de vista sinttico quanto do ponto de vista textual.
112

130

idias. A autora menciona ainda que, numa perspectiva funcional, pelo fato de a forma cujo estar em desuso, sendo o seu uso considerado como nada mais pedante, principalmente em lngua oral, opta-se por uma forma mais popular para significar o que significaria a forma mais erudita, menos usual113. A forma cujo ou suas variaes no so hoje de uso corrente, haja vista o fato de no a encontrarmos em nenhum dos textos do corpus. Mas considero que a escolha pelo uso do onde numa alternncia com a forma cujo pode ter sido motivada pela possibilidade de simplificao na estruturao dos enunciados que o onde oferece, na medida em que com ele se pode retomar uma informao, presente no cotexto ou dele inferida, e, ao mesmo tempo, encade-la com outras informaes numa relao discursiva de outra natureza. A descrio do percurso inferencial que conduz interpretao da atuao do onde nesse trecho mostra que ele parece compactar a estrutura lingstica visto que, com o seu uso no lugar de cujo, se pode interpretar que, alm da relao de comentrio, existiria entre os constituintes por ele ligados uma relao genrica de argumento.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que as mudanas lingsticas que ocorrem durante cada gerao e em diferentes regies do Brasil causam muitas vezes certo desentendimento em dilogos se os participantes dos dilogos possuem diferenas de idade ou pertencem a regies diferentes do pas. Se se usa onde para retomar uma informao X, presente no cotexto ou na memria discursiva, e estabelecer com ela uma relao de correferncia, fundada geralmente numa noo de localizao. Os participantes dos dilogos podem possuir uma grande diferena de idade ou podem pertencer a regies diferentes do pas.

Premissa 2

informao lexical (instruo de base do onde)

Premissa 3

informao referencial

Como j mencionado anteriormente, no cito as pginas em que se encontram as citaes do trabalho de Kersch (1996) porque consultei uma verso em disquete a qual sofreu alteraes em sua formatao.

113

131

Premissa 4

informao referencial

Certo desentendimento em dilogos pode ocorrer caso os participantes possuam diferenas de idade ou pertenam a regies diferentes do pas. O autor diz ao leitor que as mudanas que a lngua sofre causam certo desentendimento entre as pessoas caso os participantes dos dilogos possuam diferenas de idade ou pertenam a regies diferentes do pas.

Premissa 5

interpretao

Pelo exposto nesse quadro, aplicando-se as instrues de base do onde e combinando-a com as informaes de ordem referencial, chega-se interpretao de que ele pode ser empregado no s para marcar a insero de um comentrio, como tambm para introduzir um argumento potencial ao desentendimento em dilogos. Como mencionado anteriormente, o autor busca afirmar que as mudanas lingsticas causam desentendimento quando ou se os participantes dos dilogos possuem idades bem diferentes ou pertencem a diferentes regies do pas. Os casos descritos neste item dizem respeito ao uso do onde relativo. Como procuro mostrar, esse item, quando introduz uma relativa, pode ser considerado um marcador de uma relao genrica de comentrio que liga um constituinte subordinado ao constituinte principal que o precede. A interpretao do enunciado em que se encontra assegurada com a aplicao das instrues de base: retomar uma informao presente em constituinte anterior ou na memria discursiva e estabelecer com ela uma relao de correferncia fundada numa certa noo de localizao. Mas em sua ocorrncia no texto 7, embora se possa considerar o seu emprego como o de marcador de relao de comentrio, funo determinada com a aplicao de suas instrues de base, ele parece poder ser considerado tambm um elemento que tem um emprego argumentativo, por meio do qual se introduz um argumento - mesmo que potencial - afirmao contida no ato que o precede se se aplica ainda uma de suas instrues de segundo nvel114. Tem-se assim j uma possvel dubiedade na interpretao do seu emprego, questo que passo a focalizar no prximo item.

Como j exposto em 3.2.1, o percurso interpretativo s termina quando se alcana uma interpretao completa do enunciado. O que me leva neste caso a dar prosseguimento ao processamento deste

114

132

3.2.2.2. O onde introduz comentrio ou argumento? Em algumas de suas ocorrncias, a interpretao do funcionamento do onde se mostra dbia, na medida em que possvel interpretar tanto que esse item tem a funo de marcar uma relao genrica de comentrio, quanto que a sua funo ligar constituintes que se unem por uma relao genrica de argumento. Apresento nesta seo a descrio desses casos, a fim de investigar o seu papel para a compreenso dos segmentos em que se encontra. As- (38) No preciso ensinar gramtica Ip (ento)
c-arg

Ap Deve-se dar ao aluno de 1o e 2o grau a oportunidade de crescer... Ap- (40) atravs da prtica constante em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante Is
com

Ip (mas)

As- (41) onde tenham oportunidade de manifestao individual espontnea Is

com c-arg

Ap (42) sem ser reprimido nem humilhado ...

Figura 24: texto 3

Nessa ocorrncia, o emprego do onde pode ser interpretado como o de um relativo, que introduz um constituinte subordinado ligado ao precedente de estatuto de principal numa relao de comentrio. Ele possui um valor anafrico e a instruo que oferece ao leitor a de retomar uma informao, apresentada no ato anterior Ap (40)-, que seria aulas, termo que carrega a idia de lugar fsico, visto que designa sala ou classe, ou de lugar nocional, visto que tambm designa lio ou exposio. A estrutura hierrquico-relacional tal como apresentada na figura 24, proposta em funo dessa interpretao de seu emprego, revela que o alcance do onde se reduz ao ato precedente, em que se encontra o seu antecedente, aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante, nas quais os alunos tero a oportunidade de se manifestar espontaneamente, sem preocupao com as correes de seus erros.

enunciado a escolha pelo aluno/autor do uso dos verbos em (4) e (5) no subjuntivo, por meio do qual se pode expressar incerteza ou suposio quanto ao que se enuncia.

133

Mas uma interpretao diferente para o alcance do onde bem como para a relao existente entre os constituintes por ele ligados nesse mesmo segmento, e dessa forma para o seu emprego, conduz proposio de uma outra organizao relacional a essa seqncia115:

As- (38) No preciso ensinar gramtica Ip (ento)

c-arg

As Deve-se dar ao aluno de 1o e 2o grau a oportunidade de crescer... As- (40) atravs da prtica constante em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante Is
com arg

Ip (mas)

As- (41) tenham oportunidade de manifestao individual espontnea Ip onde

c-arg

Ap (42) sem ser reprimido nem humilhado ...

Figura 25: texto 3

Como evidenciado nessa configurao, o onde introduz uma interveno principal, a qual se liga ao ato precedente por uma relao genrica de argumento. Nesse esquema, ele aparece destacado por ser interpretado como um conector que tem por funo marcar uma relao que porta sobre uma interveno e no apenas sobre o ato precedente. Seu emprego pode ser concebido ento como o de um conector argumentativo que contm uma instruo como a de retomar uma informao X anterior que pode ser um motivo (ou um argumento) para a obteno de um resultado. Assim a interpretao dessa seqncia pode ser a de um enunciado formado por proposies que se ligam por uma relao argumentativa do tipo P de modo que Q: Deve-se dar ao aluno de 1o e 2o grau a oportunidade de crescer linguisticamente, atravs da prtica constante em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante, de modo que tenham oportunidade de manifestao individual espontnea sem ser reprimido nem humilhado por constantes correes de seus erros. Os constituintes conectados
O que me motiva a dar prosseguimento ao processo interpretativo, investigando a possibilidade de haver uma outra relao entre os constituintes conectados pelo onde o fato de o aluno/autor ter usado um ato diretivo (39) seguido de atos em que as formas verbais esto no subjuntivo (sejam,tenham), indicando a meu ver uma justificao para esse ato revestido de certa autoridade.
115

134

pelo onde se ligam por uma relao argumentativa, resultante da interpretao do enunciado, do tipo final ou consecutiva116. A interpretao de que o onde possa ter um emprego argumentativo na seqncia em pauta conduz descrio do percurso inferencial ligado sua presena. Como observa Luscher (1989), h duas formas de conceber a argumentao em termos de instrues para a inferncia. Para tratar um enunciado interpretvel como uma concluso r, o interlocutor pode fazer hipteses antecipatrias sobre as razes que tem o locutor de pensar sobre a concluso r, e um argumento P ou Q pode vir em seguida confirmar suas hipteses. O interlocutor pode tambm, num segundo procedimento, produzir implicaes contextuais para interpretar um argumento P, sendo que uma dessas implicaes pode ter a mesma forma da concluso r visada pelo argumento P. No primeiro procedimento, tem-se que a presena de um conector discursivo indica ao interlocutor que o locutor no considera seu enunciado completo ou pertinente, visto que os atos discursivos no tm garantia de pertinncia se tomados independentemente e o conector que vai complet-los, contribuindo para reforar as hipteses antecipatrias. J no segundo procedimento, a presena do conector refora uma suposio contextual mutuamente manifesta. O emprego do onde, ento, deve ser investigado para que se examine se ele oferece instrues que favoream esses procedimentos.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor afirma ao leitor que o professor deve dar ao aluno de 1o e 2o grau a oportunidade de desenvolver seus estudos lingsticos atravs da prtica constante em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante. O autor afirma ao leitor que o aluno deve ter a oportunidade de manifestao individual espontnea sem represses e humilhaes com constantes correes de seus erros em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida

Existe uma aproximao entre esses dois tipos de relao final e consecutiva quando se apresenta uma conseqncia que se associa a uma finalidade. Bechara (1978) cita que dessa associao resultam cruzamentos consecutivos-finais na construo da frase, responsveis pelo aparecimento de locues como de modo a, de maneira a, cujo emprego no bem visto pelos gramticos.

116

135

Premissa 3

informao lexical (instrues do onde)

Se se utiliza onde para: 1. retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado numa noo de localizao; 2.retomar uma informao que pode ser um motivo ou um argumento de uma concluso r. Deve-se dar ao aluno a oportunidade de desenvolver seus estudos lingsticos atravs da prtica, em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante, de modo que/para que ele tenha a oportunidade de manifestao individual espontnea sem represses ou humilhaes com constantes correes de seus erros. O autor afirma ao leitor que o professor deve dar ao aluno a oportunidade de desenvolver seus conhecimentos lingsticos pela prtica constante em aulas prazerosas de modo que nessas aulas o aluno possa se manifestar espontaneamente sem ser reprimido nem humilhado com constantes correes de seus erros.

Premissa 4

informao referencial (chamada pelo onde)

Concluso

interpretao

O emprego do onde se faz necessrio nessa seqncia visto que sua presena torna o enunciado completo. Os constituintes por ele ligados tomados independentemente no oferecem garantia de pertinncia, mas ligados segundo as instrues de base atadas a ele de retomar uma informao anterior e estabelecer com ela um elo de correferncia, se tornam capazes de veicular uma garantia de pertinncia. E a sua presena ainda permite ao leitor reforar uma suposio contextual obtida a partir da premissa referencial de que se deve oportunizar o aluno a desenvolver seus estudos lingsticos em aulas prazerosas e interessantes, para que ele possa se manifestar sem represses ou humilhaes com constantes correes de seus erros. A interpretao a que se chega com a combinao das informaes lingsticas e referenciais e das instrues oferecidas pelo onde, tanto as de base quanto de segundo nvel, a de que atravs dele se estabelece entre os constituintes e a informao da memria discursiva um elo de correferencialidade ao mesmo tempo em que um elo de finalidade (ou conseqncia).

136

No exemplo que abordo a seguir, tambm me deparo com a possibilidade de interpretar a relao discursiva entre os constituintes ligados pelo onde tanto como de comentrio quanto como de argumento. As (32) Se partirmos desse pressuposto
arg

Is
arg

Ap (33) As (34) Ap- (35) O tempo poderia ser melhor aproveitado na anlise de textos, por exemplo,

Is Ip (ento) Is
arg

As-(36) onde o aluno seria levado a descobrir nas frases que o compe as regras implcitas
com/arg

Ap- (37) Ou seja em vez de fazer o aluno decorar regras Ip Is

c-arg

As-(38) que ele nunca consegue fixar corretamente

com

Is Ip
ref arg

Is (39) para aplicar na confeco de frases

arg

Ap- (40) faramos com que ele passasse a memorizar tais regras...
As- (41) Desta forma, quando chegasse o momento de analisar frases... Ip
arg

Ap (42) ele teria maior facilidade compreend-las.

Figura 26: texto 4

A organizao relacional dessa interveno principalmente marcada pelo conector reformulativo ou seja. A Is-(32)-(36) ser reformulada na Ip formada por (37)-(42). O marcador ou seja indica, por seu semantismo, uma relao de equivalncia que se quer estabelecer entre as duas formulaes. Tem-se tambm nessa interveno a presena do conector se, que marca um argumento potencial117, e da expresso em vez de, que explicita uma relao contra-argumentativa118, da expresso desta forma, que a meu ver marca uma concluso apresentada na Ip-(41)-(42), e tambm do conector quando, que indica um argumento potencial119.

Se tratado como um marcador de argumento potencial, visto que sinaliza a possibilidade de realizao do argumento. 118 A expresso em vez de denota contraste e at oposio entre as proposies. 119 Quando nessa ocorrncia marca, assim como se, um argumento potencial. O modo subjuntivo do verbo tambm possibilita essa interpretao.

117

137

Quanto anlise da atuao do onde, pode-se dizer, inicialmente, que ele funciona como um relativo que se refere expresso antecedente na anlise de textos. Como um relativo, ele se associa semanticamente a seu antecedente, mas nessa ocorrncia no pode ser simplesmente por ele substitudo, visto que a estrutura resultante com a sua substituio no parece gramaticalmente bem formada: *na anlise de textos o aluno seria levado a descobrir nas frases que os compem as regras implcitas. O onde se refere ao antecedente, mas no o retoma como faz uma forma ligada. Ele pressupe a presena na memria discursiva desse referente e estabelece uma relao de comentrio entre o constituinte por ele iniciado e a informao da memria discursiva. Alm dessa atuao com funo referencial, o uso do onde poderia ser interpretado ainda como o de um elemento que introduz uma justificao que visa a sustentar um argumento anteriormente apresentado. Ao discutir os aspectos que deveriam ser observados pelos responsveis pelo ensino da gramtica, o autor do texto argumenta que muito tempo se perde nas aulas de gramtica ao se ensinar regras que todos j conhecem, uma vez que todos tm um conhecimento implcito dessas regras. Assim, completando o seu raciocnio, o autor vai lanar a idia ou o argumento de que o tempo poderia ser melhor aproveitado na anlise de textos e vai justificar essa idia dizendo que faz essa suposio porque acredita que o aluno seria levado a descobrir, nas frases que compem os textos, as regras da lngua, cuja memorizao sentida pelo autor como indispensvel no ensino da gramtica. Segundo essa interpretao, o onde se encadeia na enunciao de (35), justificando a suposio expressa nesse ato120: (Suponho que) O tempo poderia ser melhor aproveitado na anlise de textos, por exemplo, visto que o aluno seria levado a descobrir nas frases que o compe as regras implcitas. Considerar o seu emprego como de conector numa relao argumentativa no implica, a meu ver, negar o seu valor anafrico. Assim, diria que o onde faz referncia a anlise de textos como sendo o lugar em que o aluno descobriria as tais regras, alm de conectar constituintes que se ligam por uma relao genrica de argumento (numa relao de justificao). O enunciado produzido pelo autor poderia ser assim parafraseado: Suponho que o tempo poderia ser mais bem aproveitado na anlise de
120

O uso do verbo no condicional refora a meu ver essa leitura.

138

textos, visto que, com a anlise de textos/ao analisar textos, o aluno seria levado a descobrir as regras implcitas nas frases que os compem. O exame do percurso inferencial ligado ao emprego do onde nessa seqncia surge ento como um instrumento que possibilita a explicitao do clculo do qual resulta a determinao de sua funo nesse caso.
Premissa 1 informao lingstica enriquecida O autor diz ao leitor que supe que o tempo dedicado ao ensino de lngua poderia ser mais bem aproveitado, por exemplo, com a anlise de textos, do que com o ensino de regras que o aluno j conhece. O autor diz ao leitor que supe que o aluno seria levado a descobrir (tomar conscincia das) as regras implcitas nas frases que compem os textos. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado numa noo de localizao. Se se quer que o ensino de lngua signifique aprendizado de normas e no imposio das regras, deve-se aproveitar o tempo dedicado ao ensino com outras atividades, como, por exemplo, a anlise de textos e no com o ensino/imposio de regras. A anlise de textos seria o lugar ou o meio mais apropriado para o aluno descobrir (tomar conscincia das) as regras implcitas nas frases que compem os textos. O autor diz ao leitor que o tempo poderia ser mais bem aproveitado na anlise de textos, visto que, com a anlise de textos, o aluno seria levado a descobrir as regras implcitas nas frases que os compem.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4

informao referencial

Premissa 5

informao referencial

Concluso

interpretao

A informao mais acessvel na memria discursiva na anlise de texto, a qual retomada pelo onde. O emprego do onde como relativo extrado da aplicao das suas instrues de base. Mas o fato de o autor ter julgado o aproveitamento do tempo

139

com essa atividade como sendo melhor, em relao ao aproveitamento do tempo nas aulas de gramtica normativa, conduz aplicao de suas instrues de segundo nvel. Com isso se chega interpretao de que o autor considera a anlise de textos como a atividade que implica melhor aproveitamento do tempo dedicado ao ensino de portugus e de que o onde funcionaria ainda numa relao argumentativa. Na ocorrncia discutida abaixo, conforme mostro na configurao apresentada na Figura 27, o onde introduz um As. Num primeiro momento, com a aplicao de suas instrues de base, ele pode ser apontado como marcador de uma relao de comentrio. Num segundo momento, entretanto, aplicando-se ainda instrues de segundo nvel, ele pode ser interpretado como um elemento que atua numa relao de argumento entre (58) e uma informao da memria discursiva que tem sua fonte em constituinte anterior. Ap Percebe-se, portanto, que a gramtica da lngua portuguesa, como muita coisa no Brasil, utilizada de forma incorreta Ip Is
arg

Ap- (54) Parte-se do mais difcil As- (55) para se chegar ao mais fcil
arg

Ip Ip Is
arg

Ap-(56) Isto me faz recordar uma indagao do explorador

britnico Richard Burton A- (57) quando aqui esteve em 1867 Ascom A- (58) fazendo uma expedio pelo rio So Francisco

As- (59) onde ele dizia no compreender por que no Brasil ... Is
arg com/arg

Ap- (60) Assim, para se conquistar o interior do pas Ip Ap- (61) construam-se estradas carroveis e estradas de ferro Is
arg

Is
com

As-(62) ao invs de se usar o potencial da navegao dos grandes rios

c-arg

Ap- (63) Hoje percebemos o quanto ele estava certo

Figura 27: texto 4

140

Toda essa grande Is-(56)-(63) apresenta um comentrio assero contida na Ip precedente em que o autor afirma que no Brasil muita coisa utilizada de forma incorreta, pois se parte do mais difcil para se chegar ao mais fcil. O onde aparece introduzindo um ato que pode ser interpretado como uma observao acerca da indagao do explorador britnico. Nesse caso, ele tem o emprego de um relativo equivalente a em que: Em(numa) sua indagao Richard Burton dizia no compreender por que no Brasil costumava-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-los121. interessante observar que h outros termos presentes no cotexto anterior os quais, por seu semantismo locativo, poderiam ser pensados como possveis antecedentes do onde, como aqui, expedio e rio So Francisco, e tambm que a sua presena eles se encontram inclusive mais prximos do onde do que o sintagma que contm indagao- pode ter influenciado o autor para a escolha do uso do onde nessa construo e no da forma relativa na qual, que inclusive precisaria essa retomada anafrica. Mas ocorre-me ainda que o onde introduz um ato atravs do qual se apresenta no apenas um comentrio, mas uma justificao ao fato de o enunciador ter se recordado da indagao feita por Richard Burton, para argumentar em favor da idia de que no Brasil parte-se do mais difcil para se chegar ao mais fcil. O enunciador se recorda de uma indagao de Richard Burton, pois este se perguntava sobre a escolha do Brasil, na conquista do interior do pas, pela construo de estradas quando poderia usar o potencial de navegao dos grandes rios que possua. O funcionamento do onde pode ser visto, ento, como o de um conector que retoma uma informao dada anteriormente e introduz uma justificao enunciao de (56) a (58). Neste caso, possvel interpretar que existe ainda entre os constituintes por ele conectados uma relao argumentativa genrica, cujo alcance poder ser determinado no clculo inferencial. A descrio do percurso inferencial que evidencia o caminho o qual conduz interpretao de uma relao argumentativa genrica entre o constituinte introduzido pelo onde e uma informao acessvel em constituinte anterior a seguinte:

interessante observar que a substituio de onde por uma indagao possvel, mas que esse termo no se caracteriza como um locativo que situa o sujeito Richard Burton. A idia que se quer transmitir seria mais a de que por meio de uma indagao Richard Burton exps sua questo sobre o uso dos recursos naturais no Brasil.

121

141

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que a idia de que no Brasil parte-se do mais difcil para se chegar ao mais fcil o faz recordar de uma indagao que o explorador britnico RB fez quando esteve no Brasil em 1867. O autor diz ao leitor que numa indagao RB dizia que no compreendia por que no Brasil costumava-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obter esses recursos. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado numa noo de localizao. Numa indagao se pode dizer alguma coisa. Se algum se recorda de uma indagao, porque essa indagao serve para justificar uma colocao j feita em segmentos anteriores. O autor diz ao leitor que se recorda da indagao de RB porque nessa indagao ele disse que no compreendia por que no Brasil costumava-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obter esses recursos.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida

Premissa 3

informao lexical (instruo do onde)

Premissa 4 Premissa 5

informao referencial informao referencial

Concluso

interpretao

A interpretao a que se chega a partir das instrues do onde e das informaes referenciais que ele se encadeia no apenas no contedo de (56)-(58), mas tambm na sua enunciao. Na segunda ocorrncia do onde no texto 5, so possveis duas interpretaes para o seu funcionamento, na medida em que a relao entre os constituintes por ele ligados pode ser interpretada como de comentrio ou como argumentativa.

142

Ap- Ento necessrio se faz uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria Ap- (30) onde os educadores
Is

Ip Ip Is
com/arg

top

Ap- (31) ao assumirem as rdeas de um movimento renovador do ensino

Is
arg

As- (32) baseando-o em intensiva atividade de leitura e prtica escrita

com

Ap- (33) estariam direcionando a nao aos caminhos literrios ... As- pois somente um povo conhecedor de seus direitos capaz de exercer os princpios...
arg Figura 28: texto 5

A organizao relacional dessa interveno marcada pelo conector ento, que indica a relao argumentativa existente entre esta e a interveno precedente, e ainda pelo conector pois, que introduz um ato levando-o a ser interpretado como um argumento Ip-(29)-(33). J o item onde encabea uma interveno que formada pelos atos (30) a (33). Essa interveno, que tem o estatuto de subordinada, se liga ao ato que a precede por uma relao que, consideradas as informaes de ordem referencial, como mostrarei na descrio do clculo inferencial que conduz interpretao dessa seqncia lingstica, me parece ser mais argumentativa do que de comentrio. O emprego do onde pode ser interpretado como o de um relativo que marca uma relao interativa de comentrio, uma vez que introduz uma Is que segue um Ap, o qual possui o termo cuja enunciao ativa a informao uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria a que o onde se refere, e que essa Is pode ser interpretada como um comentrio do autor sobre em que consistiria ou como seria uma revoluo na metodologia do ensino da lngua. Chega-se a essa interpretao aplicandose as suas instrues de base. O onde, em seu emprego relativo, tido como um elemento locativo equivalente a em que, conforme j mencionado, podendo assim ter o seu uso alternado com o deste relativo, ou seja, podendo ser substitudo por ele. No entanto, nesse caso ele no

143

pode ser substitudo por em que sem que essa substituio cause ao menos uma estranheza quanto estrutura resultante dessa transformao: ?Ento necessrio se faz uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria em que (na qual) os educadores (...) estariam direcionando a nao aos caminhos literrios pertencentes a uma verdadeira democracia. Isso evidencia que o onde no funciona nessa seqncia como um relativo que retoma uma informao cuja fonte se encontra num antecedente cotextual sob a forma em que. No entanto, ele parece faz-lo sob outra forma de relativo preposicionado: Ento necessrio se faz uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria por meio/atravs da qual os educadores (...) estariam direcionando a nao aos caminhos literrios pertencentes a uma verdadeira democracia. A informao retomada pelo onde tem sua fonte na enunciao de uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria, expresso que tem por ncleo a palavra revoluo. Essa palavra no meu entender no representa um antecedente locativo, na medida em que no permite situar os educadores como um correlato, que seria o contedo numa relao continente/contedo que caracteriza as palavras espaciais: os educadores como contedo da revoluo na metodologia de ensino da lngua. Dessa forma, o onde retoma essa informao, mas no estabelece com ela um elo de (cor)referncia fundado numa noo de localizao. A possibilidade de sua substituio pela forma por meio/atravs da qual, expresso que oferece a idia de algo se processando, de algo em gerao, conduz-me a refletir sobre a colocao de Moeschler (em Moeschler, 1991 e Moeschler et al, 1995), numa orientao cognitiva inspirada na teoria da pertinncia, de que os conectores so expresses procedurais, ou seja, a eles se associa um procedimento (procdure) e no um conceito. No quadro da pragmtica da pertinncia, segundo Moeschler et al. (1995: 238), distinguem-se dois tipos de operaes cognitivas que intervm ao nvel do sistema central do pensamento: a representao e a computao. A representao, por um lado, faz intervir a parte criativa e dinmica do processo interpretativo, que consiste em associar a todo enunciado certas proposies (ou suposies) que constituem o contexto de interpretao do enunciado. No processo de formao das suposies, esto envolvidas as informaes contidas nos enunciados precedentes ou ainda as disponveis no mecanismo dedutivo, as informaes ligadas s entradas enciclopdicas dos

144

conceitos que pertencem forma lgica do enunciado e as informaes que pertencem situao de enunciao. A computao, por outro lado, gera o conjunto de informaes disponveis a partir do enunciado e de seu contexto, a fim de derivar, de maneira dedutiva, as informaes pertinentes para a comunicao. A hiptese que se faz a de que os conectores no tm um contedo representacional, ou seja, uma significao lexical, mas um simples conjunto de instrues sobre os procedimentos que devem ser seguidos pelo leitor para chegar interpretao dos enunciados. Assim aos conectores se associa no um contedo representacional, mas um procedimento de interpretao, ou ainda, eles no contribuem para uma representao proposicional, mas simplesmente codificam instrues para o processamento de representaes proposicionais. Dessa forma, o leitor pode interpretar um enunciado que contm um conector com base no num conceito a ele associado que esteja contido em seu repertrio lexical, mas com base nos conhecimentos das instrues a ele ligadas as quais permitem desencadear o procedimento de interpretao (Moeschler, 1991). Para a interpretao da atuao do onde na seqncia em pauta, aplicam-se, alm de instrues de base, instrues de segundo nvel, ligadas ao seu emprego argumentativo, tendo em vista que, com base no contexto de interpretao dessa seqncia, ou seja, nas hipteses contextuais levantadas a partir de sua enunciao, os constituintes conectados por ele se ligam por uma relao interativa genrica de argumento: faz-se necessria uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria porque os educadores, por meio de uma revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria, ao assumirem as rdeas de um movimento renovador do ensino, baseando-o em intensiva atividade de leitura e prtica escrita, estariam direcionando a nao a uma verdadeira democracia. A interveno por ele introduzida, nesse caso, remete no a um SN antecedente presente no ato que o precede, mas a todo o ato precedente. A interpretao do uso do onde com o escopo tanto de retomar uma informao anterior, estocada na memria discursiva, quanto de justificar a assero expressa em (30), apresentando uma causa ou motivo para que haja uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria, parece ser pertinente.

145

Essa relao semntica de causa que pode ser interpretada como ligando os constituintes conectados pelo onde resulta de um clculo inferencial, que apresento abaixo:

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida

O autor afirma ao leitor que necessrio haver uma revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria. O autor afirma ao leitor que, se os educadores liderassem um movimento renovador do ensino, baseando este ensino em intensiva atividade de leitura e prtica escrita, estariam direcionando a nao aos caminhos da democracia. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao ou ainda retomar uma informao que pode ser apresentada como uma causa /uma concluso. Numa revoluo na metodologia do ensino da lngua os educadores seriam os responsveis pela formulao do programa de ensino. Os educadores baseariam o ensino em atividades de leitura e prtica escrita e no na imposio de normas e regras gramaticais. O autor afirma ao leitor que uma revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria apresentada como o lugar, alm da causa, de os educadores basearem o ensino em atividades de leitura e prtica escrita.

Premissa 2

Premissa 3

informao lexical (instrues do onde)

Premissa 4

informao referencial

Premissa 5

informao referencial

Concluso

interpretao

Com a ajuda das informaes de ordem lingstica e principalmente de ordem referencial, chega-se interpretao de que o onde retoma uma informao da memria discursiva cuja fonte se encontra no Ap anterior, ao mesmo tempo em que, por retomar

146

uma informao que pode apresentar uma causa ou motivo, conecta constituintes ligados por uma relao de argumento. Tambm em sua ocorrncia no trecho descrito na figura seguinte, o onde pode ser interpretado como um elemento por meio do qual o autor introduz um comentrio ou um argumento em relao ao que afirmara anteriormente.

Ap- (9) Derivao e composio so processos formadores de palavras... Ip Ip As- (10) contribuindo para a praticidade da lngua
arg

As- onde no h necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao Is
arg/com c-arg

Ap- (12) e sim combinarmos elementos j existentes

Figura 29: texto 16

Na seqncia extrada do texto 16 que vai de (9) a (17), tem-se duas ocorrncias do onde em empregos diferentes. Na segunda, j exposta na pgina 127 (figura 22), ele pode ser interpretado como um marcador da relao de comentrio, embora se possa questionar se ele seria responsvel pela indicao da relao entre os constituintes que conecta. Na primeira, representada nesta figura, ele descrito como um elemento que introduz uma Is, apresentando-a como um comentrio ou como um argumento Ip precedente. Podemos interpretar essa Is como uma observao atravs da qual o autor pretende explicar (ou definir) o que entende por praticidade da lngua: ... contribuindo para a praticidade da lngua, que consiste no fato de que no h a necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao, e sim combinarmos elementos j existentes. Nesse caso, o onde funciona como um relativo que remete a uma informao que possui sua fonte no constituinte precedente. Mas ele no mantm seu valor semntico de lugar, visto que no situa a no necessidade de decorarmos listas de palavras nem a possibilidade de combinarmos elementos j existentes na lngua na praticidade da lngua. Ele tambm no pode ser considerado, do ponto de vista sinttico, um adjunto adverbial na orao em que se encontra. Seu uso parece ento se dever alternncia com uma forma relativa mais complexa. Por mais que eu tente, no

147

entanto, no consigo chegar a uma forma relativa que pudesse substitu-lo sem alterar o sentido do enunciado em que se encontra ou sem torn-lo agramatical122. Essa impossibilidade de substituio do onde por uma outra forma relativa, que evidencia a sua ligao a uma informao estocada na memria discursiva e no a um antecedente cotextual, me leva a no interromper a aplicao de suas instrues, ou seja, me leva a dar prosseguimento ao processo interpretativo que conduz compreenso de seu funcionamento. Em funo ento dessa impossibilidade, intervm uma instruo do onde que prev o seu emprego numa relao argumentativa. Aplicando-se essa instruo, pode-se interpretar a Is-(11)-(12) por ele introduzida como um argumento Ip precedente. Essa interpretao se fortalece com a possibilidade de, utilizando-se o procedimento de insero no texto de um conector argumentativo no lugar do onde, obter-se como resultado uma construo em que a relao argumentativa fica explicitada: Derivao e composio so processos formadores de palavras que auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao, contribuindo para a praticidade da lngua, visto que no h a necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao, e sim combinarmos elementos j existentes. A no necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao comunicativa, mas a possibilidade de combinarmos os elementos da lngua os quais j conhecemos que causam (ou contribuem para) a praticidade da lngua. Nesse caso, possvel, eu diria ainda forte a interpretao de que o emprego do onde argumentativo, na medida em que ele funciona como um elemento que conecta constituintes que se ligam por uma relao interativa argumentativa. A descrio do percurso inferencial que conduz a essa interpretao se mostra um instrumento eficaz visto que expe o clculo inferencial do qual resulta a determinao da relao que se estabelece entre os constituintes ligados pelo onde nessa seqncia:

122

A tentativa de substituir o onde por uma outra forma relativa um instrumento bastante til, visto que a sua substituio possibilita a melhor compreenso de seu papel no segmento em que se encontra.

148

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que derivao e composio auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao contribuindo para a praticidade da lngua. O autor diz ao leitor que no h necessidade de os falantes decorarem listas de palavras para usarem em cada situao comunicativa. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao ou ainda retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. A praticidade da lngua, resultante da participao dos processos de derivao e composio na formao de palavras, consiste na possibilidade de o falante no ter necessidade de decorar listas de palavras para usar em cada situao comunicativa. Os processos de derivao e composio auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao porque possibilitam que este no tenha necessidade de decorar listas de palavras para usar em cada situao comunicativa. O autor diz ao leitor que os processos de derivao e composio auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao, contribuindo para a praticidade da lngua, porque, com a participao dos processos de derivao e composio na formao de palavras, no h necessidade de o falante decorar listas de palavras para usar em cada situao comunicativa.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues do onde)

Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

Premissa 5

informao referencial

Concluso

interpretao

O acesso do leitor informao referencial de que a participao dos processos de derivao e composio na formao de palavras que possibilita ao falante no precisar decorar listas de palavras para usar em cada situao comunicativa, o que

149

consiste num auxlio na comunicao, fundamental para a interpretao da relao semntica de causa entre os segmentos ligados pelo onde. Assim, o onde usado retomando uma informao ativada com a enunciao de (10), contribuindo para a praticidade da lngua, e ainda introduzindo uma causa (ou motivo) para o fato de os processos de derivao e composio auxiliarem o falante na comunicao, contribuindo para a praticidade da lngua. A sua presena restringe a interpretao do enunciado pela aplicao das suas instrues: retomar uma informao X presente em contexto anterior e retomar uma informao que pode ser uma concluso em relao informao que ele introduz. Alm desses casos em que a interpretao do funcionamento do onde se mostra dbia no que diz respeito ao tipo de relao que existe ou que parece existir entre os constituintes por ele conectados, h outros em que interpreto o seu emprego como o de um conector cuja funo ligar constituintes numa relao argumentativa, visto que o constituinte introduzido por ele apresenta um argumento (causa, explicao,efeito, concluso etc.) em relao a um constituinte anterior. Esses casos so tratados no prximo item.

3.2.2.3. O onde numa relao argumentativa

Em algumas de suas ocorrncias, o onde usado introduzindo um constituinte discursivo no qual se apresenta um argumento (em termos gerais) em relao ao constituinte precedente ou a um constituinte anterior. Nesses casos, o seu funcionamento me parece ir alm do de um pronome (advrbio) relativo, na medida em que o seu papel me parece ser o de retomar uma informao dada anteriormente, explcita ou implicitamente, para apresent-la como uma causa ou mesmo uma concluso em relao a alguma informao presente no cotexto ou dele inferida. Na interveno configurada abaixo, o onde encabea uma interveno que se liga ao ato anterior por uma relao que considero argumentativa.

150

Ap- (38)O governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro Is

arg

As (39) pois uma sociedade culta uma sociedade ativa Is

arg ref

Ap- (40) falante Ip (ou seja) Is

com

As- (41) que sabe se colocar no lugar de cidado

arg

As- (42) e sabe os seus direitos

arg

A - (43) Pode-se reivindicar ... As A - (44) e no deixar tudo ...

Ip

Ip
(portanto)

Ip
(Dessa forma)

A (45) A sociedade participa Ap

ref (Enfim)

A - (46) e atua nas decises para ...

A- (47) O governo quer uma populao analfabeta Ap Ip

(Assim)

A- (48) sem idias A- (49) sem conhecimento dos direitos A- (50) onde um governante faz o que quer

As
arg

A- (51) e o povo no atua A A- (52) nem tem palavra altiva

Figura 30: texto 1

Nessa grande interveno, apenas o ato (39) marcado pelo conector argumentativo pois. A ausncia de marcas na explicitao das relaes me leva, ento, a lanar mo do instrumento heurstico que consiste em introduzir um conector interativo entre os constituintes, a fim de identificar a provvel relao existente entre eles. A primeira interveno, constituda pelos atos (38) a (46), se mostra bastante elaborada. Ela comea com um Ap seguido de uma Is a qual traz um argumento para a afirmao contida no ato precedente. Essa Is, por sua vez, formada por um As seguido de uma Ip, que consiste numa reformulao da expresso ativa usada em (39) e que formada por um Ap seguido de uma Is, que se caracteriza por uma relao de comentrio no s com o ato precedente, mas tambm com o ato (39). Essa Is, por sua vez, constituda por um As-(41), que carrega consigo um comentrio metadiscursivo, seguido de uma Ip a qual, embora introduzida pela conjuno e, se liga ao ato

151

precedente por uma relao argumentativa de conseqncia. Essa Ip formada por um As seguido tambm de uma Ip, que poderia ter sido introduzida por um marcador do tipo dessa forma/assim, visto que mantm com o ato precedente uma relao argumentativa genrica. Finalmente, essa Ip formada por dois atos, ambos compostos por atos coordenados, os quais mantm entre si uma relao interativa de reformulao, na medida em que neles se opera uma retro-interpretao do ponto de vista expresso anteriormente sobre uma sociedade culta e ativa. A segunda interveno de estatuto de principal, visto que se liga anterior por uma relao argumentativa que poderia ser marcada por conectores conclusivos como assim/dessa forma, se apresenta menos complexa, uma vez que ela constituda por um As composto por trs atos coordenados, (47)-(48)-(49), seguido por uma Ip, que introduzida por onde e que mantm com o ato precedente uma relao argumentativa. O onde atua nessa interveno introduzindo-a e ligando-a ao ato precedente. Seu funcionamento a no pode ser considerado como o de um pronome relativo tal qual prescrito pelas normas. Como apresentado anteriormente, o onde classificado como um pronome relativo (ou advrbio relativo) que traz em si a idia de lugar. Dessa forma, ele descrito como um elemento que tem o valor semntico de lugar e que, sintaticamente, exerce a funo de adjunto adverbial (ou de oblquo). Analisando a sua atuao nesse trecho, no se pode insistir nesse seu funcionamento, uma vez que ele no exerce a funo de adjunto adverbial na orao a que pertence e tambm no carrega o semantismo de lugar. Ele anafrico, na medida em que remete a uma informao anterior (en arrire), a qual se encontra presente na memria discursiva, mas no a retoma como ela seria retomada pela forma relativa em que, considerada seu equivalente. O onde parece se comportar mais, gramaticalmente falando, como uma conjuno subordinativa123, j que introduz uma orao que pode ser vista como exercendo a funo sinttica de adjunto adverbial da orao anterior e sendo assim analisada, nos moldes tradicionais, como uma subordinada adverbial causal. Pragmaticamente falando, ele se comporta como um conector que une segmentos entre os quais se interpreta uma relao argumentativa. Ora, o conector no pode ser
O onde introduz uma orao que exerce, como uma subordinada adverbial, a funo sinttica de adjunto adverbial da orao anterior e no a funo de ajunto adnominal ou de aposto, funes exercidas pelas oraes relativas.
123

152

considerado como um morfema que articula contedos semnticos (Moeschler, 1989). O conector tido como um elemento que explicita a relao entre dois segmentos consecutivos do mesmo discurso (Berrendonner, 1983). ele que seleciona essa relao de sentido (meaning relation) entre os sentidos potenciais que so fornecidos pelo contedo do discurso e ento a evidencia (Roulet, 1995). Ao onde, ento, no pode ser atribuda a funo de conector interativo, marcador de relao argumentativa. Mas a possibilidade de sua substituio por um marcador argumentativo responsvel pela explicitao da relao entre os constituintes por ele ligados, vem confirmar a hiptese interpretativa de que existe entre os constituintes que ele articula uma relao argumentativa genrica. Substituindo-se o onde por um conector argumentativo, chega-se seguinte construo: O governo quer uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimentos dos direitos, porque / visto que um governante faz o que quer (com uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimentos dos direitos) e o povo no atua nem tem palavra altiva . Tem-se, assim, que uma proposio P, hierarquicamente representada pelos atos (47)-(49), se liga proposio Q, representada pela Is-(50)- (52), numa relao do tipo P porque Q.124 Para avaliar a possibilidade de se interpretar a atuao do onde como a de um elemento que conecta segmentos que se ligam por uma relao de natureza argumentativa, procuro descrever o percurso interpretativo que, ligado sua presena, conduz determinao da relao interativa especfica entre os constituintes textuais e as informaes estocadas na memria discursiva. A partir do momento em que se est diante de uma construo cuja interpretao implica clculos inferenciais, como essa aqui agora analisada, convm procurar investigar os mecanismos dedutivos ou inferenciais que permitam ao interlocutor (ou ao analista) chegar a uma interpretao possvel (ou pelo menos defensvel).

P e Q so variveis proposicionais que no coincidem necessariamente com os segmentos lingsticos de superfcie.

124

153

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

O autor diz ao leitor que o governo brasileiro quer dirigir uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimento dos direitos O autor diz ao leitor que uma populao analfabeta no tem idias nem conhecimento dos direitos. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao ou ainda retomar uma informao anterior apresentando-a como uma causa/uma concluso. Numa sociedade cuja populao analfabeta, sem idias, sem conhecimentos dos direitos, um governante faz o que quer. Como um governante poder fazer o que quer numa sociedade cuja populao analfabeta e no se manifesta, o governo prefere uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimentos dos direitos. (rel. genrica de argumento) O autor diz ao leitor que o governo quer uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimento dos direitos, visto que um governante faz o que quer com uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimento dos direitos e a populao no se manifesta.

Premissa 2

Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

Premissa 5

informao referencial

Concluso

interpretao

O percurso inferencial que efetuado para se chegar interpretao da atuao do onde no trecho O governo quer uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimento dos direitos, onde um governante faz o que quer e o povo no atua, nem tem palavra altiva revela a existncia de uma relao argumentativa do tipo causal entre os constituintes por ele conectados. Embora no seja considerado um elemento capaz de articular proposies que se ligam por uma relao genrica de argumento, ou a ele no seja atribuda essa

154

funo, o onde tem sido usado em contextos argumentativos

125

. Uma hiptese que

levanto a de que o seu uso pode se dever ao intuito do autor de buscar uma simplificao em termos estruturais da construo lingstica. Ou seja, a opo pelo uso desse item pode ser interpretada como uma escolha do autor de comunicar mais do que dizer. Com o uso desse item consegue-se uma compactao da estrutura lingstica 126, a qual no seria obtida com o uso de um conector argumentativo convencional.127 Tambm em sua ocorrncia descrita na figura 31, abaixo, o onde usado conectando dois atos que esto ligados por uma relao genrica de argumento. Neste caso, porm, ele aparece introduzindo um ato de estatuto principal.

Ap- O ensino tradicional mantm a repetio crtica e rotinizada de prticas... Ip

Is
com

As(16) O ensino-aprendizado feito ...

arg

Ap (17) concentra-se na ortografia, nas excees, ...

(assim)

As- (18) O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais
arg

Is Is Is
arg com

Is
arg

Ap

A- (19) onde assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe A- (20) e depois A A- (21) atribuem nota ou conceito ...

Ip (22)-(28)
(ento)

Ip (29)-(37)
(Enfim)
ref Figura 31: texto 3

J comentei na introduo deste trabalho o uso do onde em contextos argumentativos. O uso de uma proforma pronominal evita a repetio do seu antecedente cotextual. Embora a repetio facilite a compreenso do enunciado, sua ausncia no apresenta problema para o leitor (cf. Perini, 1980). 127 A idia de que o uso do onde possibilita uma compactao da estrutura lingstica me surge a partir da analogia com os sistemas computacionais. Nesses sistemas, dados podem ser compactados atravs de algoritmos especficos de tal maneira que podem ser transportados mais facilmente de um emissor a um receptor em funo de seu tamanho final. Embora a troca de dados ou informaes seja facilitada, o processo de decodificao exige mais esforo do receptor, que dever descompactar os dados para recuperar a informao original, de maneira total ou parcial. Como a investigao dessa idia implica o domnio de outras reas de conhecimento, o que no me possvel no momento, escolhi apenas apontar essa idia e deix-la em aberto.
126

125

155

A organizao relacional desse trecho, por ser muito pouco marcada128, me leva novamente a lanar mo do instrumento que consiste em introduzir um conector interativo entre os constituintes, a fim de confirmar a interpretao que atribuo relao existente entre eles. Os conectores a colocados entre parnteses, a meu ver, poderiam ter sido inseridos no texto explicitando essas relaes. No trecho que compreende os atos (18)-(21) encontra-se o onde. Nessa ocorrncia, ele liga dois atos, entre os quais se pode interpretar uma relao argumentativa do tipo P de modo que Q: O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais, de modo que assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe. Mas, a relao entre as duas proposies P e Q no marcada por onde, na medida em que no a sua presena o que guia essa interpretao. Ela desencadeada a partir de um saber enciclopdico partilhado pelos interlocutores que se encontra estocado na memria discursiva. Os professores, ao assinalarem os erros de ortografia, pontuao, concordncia ou regncia nos textos dos alunos, penalizando-os por esses erros, mostram que vem o texto apenas como uma aplicao de regras gramaticais, e no como, nas palavras de Geraldi (1993:135), ponto de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de ensino-aprendizagem da lngua. Na tentativa de confirmar essa interpretao e de mostrar que o onde empregado articulando constituintes que se ligam por uma relao argumentativa, funcionando no lugar de um conector argumentativo (sem querer afirmar que ele desempenha o papel de um conector argumentativo), utilizo o mtodo de estudo dos conectores de Rossari (ind.), que consiste na anlise dos contrastes entre os enunciados com ou sem conectores. Nessa seqncia de enunciados, se o onde for suprimido, a relao existente entre os atos por ele ligados continua podendo ser inferida: (P) O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais ; (Q) assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe. A relao argumentativa existente entre os enunciados P e Q pode ser interpretada mesmo sem a utilizao dos conectores argumentativos, j que se ancora no num conector, mas nas informaes que so inferidas dos contedos dos enunciados. O que o conector faria, ento, como j dito
Nesse trecho constitudo pelos atos (15) a (37), pode-se dizer que no se encontram marcadores interativos. Os atos se encontram quase que apenas justapostos. Trs deles se conectam ao anterior pela partcula e, nem sempre interpretada como conectivo coordenativo. Em (24), interpreto que e introduz um ato subordinado o qual representa um argumento potencial (dependendo da nota adquirida) e no um constituinte apenas coordenado ao anterior.
128

156

anteriormente, selecionar e revelar ou explicitar a relao, ativando a interpretao para essa relao. No entanto, no caso da construo com o onde, no ele o responsvel pela explicitao dessa relao, embora ele tambm no impea a sua inferncia pelo interlocutor129. Em ocorrncias discutidas no item 3.2.1, em que o onde funciona como um conector relativo, que marca uma relao interativa de comentrio, o mesmo no ocorre. A sua supresso acarreta prejuzo sinttico seqncia em que se encontra, tornando-a agramatical, acarreta prejuzo semntico, na medida em que compromete o seu sentido e ainda compromete a interpretao da hierarquia e da funo dos constituintes. Apresento como exemplo uma seqncia extrada do texto 2 em que a supresso do onde compromete o enunciado: *A radicalizao do ensino na sua forma tradicional, a gramtica est em posio de destaque, deve ser revista. A ausncia de um elemento que ligue os constituintes prejudica a seqncia, na medida em que a torna agramatical e dificulta ou mesmo impede a interpretao da relao existente entre os seus constituintes130. Outro exemplo que pode ser apresentado para mostrar que a supresso do onde acarreta prejuzo ao enunciado em que se encontra a seqncia extrada do texto 6: *O ensino deve imitar a Natureza, adotando um mtodo, a intuio lingstica e a capacidade de recriao sero pontos chaves para o melhor desenvolvimento da gramtica j internalizada. A supresso desse item, mesmo quando ele se encontra no interior de um ato, acarreta prejuzos ao enunciado. O onde, ento, nessa ocorrncia do texto 3, liga atos, segmentos autnomos, colocando-os em relao. Embora seja um conector, difcil consider-lo um conector argumentativo j que no ele que explicita a relao entre esses atos. A interpretao da relao argumentativa no se prende sua presena no enunciado. Ele tambm no atua como um pronome relativo que tem como antecedente um SN locativo presente no cotexto o qual deveria retomar. Como dar conta ento do seu uso no trecho em pauta? Berrendonner (1990) defende que, numa gramtica G1, a qual se caracteriza como macrossinttica, um pronome relativo no reitera um SN antecedente e no concorda com ele, mas antes aponta para um objeto implcito construdo por inferncia.

Como afirma Schiffrin (1987), a presena de um marcador discursivo seleciona uma relao entre dois segmentos e exclui a possibilidade de uma outra. A presena do onde no caso agora analisado, no entanto, no exclui a relao argumentativa. 130 Todo o ato por ele introduzido que pode ser suprimido.

129

157

Assim, retomando a seqncia O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais, onde assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe., temse que o onde pode ser interpretado como um tipo de relativo que uma forma de pointage e no de liage. Liage e pointage so duas formas de funcionamento entre os anafricos que designam a conexo interna orao e a relao pressuposicional que se estabelece entre uma forma de rappel131 e uma informao presente na memria discursiva, respectivamente. Nessa ocorrncia, o onde no pode ser substitudo por nenhum termo antecedente, visto que no se encadeia num antecedente verbal, mas numa informao da memria discursiva que ativada a partir da enunciao de P: O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais. Ao redigir, o aluno produz um texto e ento o texto que visto pelos professores como o lugar da aplicao de regras gramaticais e nele que os professores assinalam os erros cometidos pelos alunos. O funcionamento do onde, dessa forma, pode ser interpretado como o de um pronome anafrico que no implica a ocorrncia prvia de determinado significante verbal, mas que pressupe simplesmente a presena na memria discursiva de um referente nocional, qualquer que tenha sido o seu modo de articulao (orao/clause, evidncia perceptvel ou inferncia) (Berrendonner, op.cit.) e que, ao mesmo tempo, conecta segmentos que se ligam numa relao argumentativa (e no de comentrio). A descrio do percurso inferencial que explicita os processos de inferncia que conduzem a essa interpretao do funcionamento desse item pode ajudar a precisar a relao especfica entre ele e a informao na qual se encadeia.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que no ensino da lngua materna os professores consideram o ato de redigir como o ato de aplicar regras gramaticais O autor diz ao leitor que os professores assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe na redao/no texto do aluno.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida

Os anafricos so suscetveis de funcionar como formas ligadas (formes lies), que intervm numa combinatria semntica interna orao, e como formas de rappel, cujo funcionamento externo orao e implica um pointage sobre a informao situada na memria discursiva. (cf. Grobet, 1996 : 73)

131

158

Premissa 3

informao lexical (instrues ligadas ao onde)

Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado em certa forma de localizao ou retomar uma informao anterior, apresentando-a como uma causa/ uma concluso. A aplicao de regras gramaticais pode ser o lugar, alm da causa, da sinalizao dos erros de grafia, pontuao, sintaxe. O autor diz ao leitor que a redao vista como aplicao de regras gramaticais de modo que os professores assinalam nela os erros de grafia, pontuao, sintaxe.

Premissa 4

informao referencial interpretao

Concluso

Nessa ocorrncia, aplicando-se a instruo de base do onde, obtm-se que ele retoma uma informao que se encontra estocada na memria discursiva. Dessa forma, tem-se que ele funciona como um anafrico que pressupe um referente nocional no ou em contexto anterior. Aplicando-se, ao mesmo tempo, sua instruo de segundo nvel, em funo das implicaes contextuais, tem-se que ele funciona como um elemento que articula os constituintes que se ligam por uma relao argumentativa de tipo P de modo que Q. Na seqncia que apresento a seguir, o onde funciona como um conector que liga constituintes discursivos que podem ser interpretados como segmentos ligados por uma relao argumentativa. Ap- (17) Todos ns somos programados para falar Is
arg

I Ip (Assim)

As- (18) temos uma propenso inata para a linguagem (pois)

arg

Ap- (19) Aprender a falar uma evoluo natural As- (20) onde precisamos ouvir Is
com arg

Ap- (21) para selecionar nosso vocabulrio

Figura 32: texto 9

159

A interveno analisada na figura 32 muito pouco marcada, fazendo-se necessria a introduo, entre os constituintes, dos conectores interativos que poderiam a aparecer, explicitando ou marcando as relaes entre eles. Alis, vale ressaltar que todo o texto muito pouco marcado. Os constituintes textuais so encadeados sem a ajuda de conectores ou muitas vezes por meio do conector e, que nem sempre expressa acrscimo ou adio de idias ou argumentos, mas que muitas vezes deixa transparecer outras conotaes, como as causais ou temporais, por exemplo. Essa caracterstica do texto torna mais difcil a sua interpretao bem como a anlise de sua organizao relacional. A descrio do funcionamento do onde nessa interveno levanta alguns problemas. Na interpretao do enunciado, aplicando-se a instruo de base desse item (retomar uma informao anterior presente no cotexto ou na memria discursiva), atribuo-lhe inicialmente a funo de relativo, o qual introduz um ato subordinado e indica uma relao de comentrio com o constituinte principal precedente. Na seqncia em que se encontra, o onde retoma uma informao dada no constituinte anterior, uma evoluo natural. O termo evoluo, que o ncleo desse SN, no pode ser considerado locativo, visto que no tem um valor locativo intrnseco e que tambm no se caracteriza por possuir um correlato numa relao continente/contedo. Todos ns no seria o correlato de uma evoluo natural numa relao em que este termo seria o continente no qual se situa aquele. Dessa forma, no se pode tambm dizer que o onde possa alternar com a forma relativa a ele equivalente, em que: ?Aprender a falar uma evoluo natural em que/na qual (todos ns) precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio. Uma vez frustrada essa primeira interpretao, numa segunda tentativa procuro verificar a possibilidade de se interpretar o seu emprego numa relao argumentativa e a informao por ele retomada como uma causa ou um motivo, ou uma concluso ou conseqncia em relao ao fato de que precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio. Se a informao que ele retoma representar uma concluso (ou um resultado), torna-se possvel a sua substituio por um conector do tipo porque: Aprender a falar uma evoluo natural porque precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio. O emprego do porque, nesse caso, possvel e a sua presena no enunciado pode ser interpretada como visando mais apresentao de uma justificao

160

da afirmativa presente em (19), do que explicitao de uma relao entre uma conseqncia e uma causa. Se, por outro lado, a informao que o onde retoma representa uma causa/um motivo em relao ao fato de que precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio, ele poder ser substitudo por um conector do tipo portanto, assim, de modo que, etc.: Aprender a falar uma evoluo natural portanto precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio; Aprender a falar uma evoluo natural de modo que precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio. A representao da organizao relacional dessa seqncia lingstica seria assim proposta segundo essa interpretao: Ap- (17) Todos ns somos programados para falar Is
arg

I Ip (Assim)

As- (18) temos uma propenso inata para a linguagem (pois)

arg

As- (19) Aprender a falar uma evoluo natural

arg

As- (20) precisamos ouvir Ip

onde
arg

Ap- (21) para selecionar nosso vocabulrio

Figura 33: texto 9

Segundo essa interpretao, o ato (19) tem estatuto subordinado, havendo assim a possibilidade de sua supresso. Se quisermos reter apenas os atos que resumem o recado do autor nesse trecho, teramos: Todos ns somos programados para falar. Precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio. A descrio da atuao do onde nesse trecho se mostra assim bastante difcil. O constituinte por ele introduzido teria o estatuto subordinado ou principal? O onde estaria introduzindo uma causa ou uma conseqncia da afirmao de que aprender a falar uma evoluo natural? Como o onde no se enquadra nem entre os conectores argumentativos que marcam um constituinte subordinado nem entre os que marcam um principal, acredito que a resposta para essas questes poder ser buscada com a descrio do clculo inferencial da relao que possa existir entre os constituintes por ele ligados.

161

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor afirma ao leitor que ns, falantes nativos, temos uma propenso inata para desenvolver a linguagem (tese do inatismo) e que aprender a falar para os falantes nativos uma evoluo natural/ um processo natural e espontneo de aquisio da lngua. O autor afirma que preciso ao falante ouvir a lngua materna para desenvolver seu vocabulrio. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. Uma vez que aprender uma lngua um processo natural e espontneo, os falantes precisam ouvir a lngua materna para depreender as regras da lngua, adquirir e selecionar seu vocabulrio. (rel. genrica de argumento) O autor afirma ao leitor que aprender a falar para os falantes nativos uma evoluo natural/ um processo natural e espontneo de aquisio da lngua falada de modo que nesse processo eles apenas precisam ouvir para depreender as regras da lngua, adquirir e selecionar seu vocabulrio.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

A combinao das informaes lingsticas, das instrues ligadas ao onde e das informaes referenciais conduz interpretao de que o onde tem um emprego argumentativo na medida em que conecta constituintes numa relao argumentativa. A interpretao a que se chega com o clculo inferencial a de que o onde retoma uma informao anterior, que se encontra na memria discursiva, que pode ser um argumento para a afirmao de que precisamos apenas ouvir para depreender as regras da lngua, adquirir e selecionar seu vocabulrio.

162

No trecho que apresento a seguir, o onde se encontra introduzindo um As o qual, primeira vista, pode ser visto como mantendo uma relao de comentrio com o Ap precedente, uma vez que contm uma observao a respeito do sistema de regras que formam a estrutura da lngua pertencente a todos. Mas, por meio de um mecanismo dedutivo do tipo se P ento Q, possvel interpretar que a relao a existente argumentativa. As (1)- Gramtica normativa
top

Ap-(2) Sistema de regras que formam a estrutura da lngua pertencente a todos I I Ip As- (3) onde os falantes interiorizam ouvindo e falando
arg

I (4) (6) I (7) (11)

Figura 34: texto 10

O texto 10, tal como representado na figura 34, apresenta uma organizao relacional bastante simples, visto que suas intervenes no so constitudas por outras intervenes encaixadas. O ato (1), marcado por um deslocamento do resto do texto, mantm uma relao de topicalizao como a Ip, formada pelos atos (2) a (11). Esta constituda de trs intervenes coordenadas entre si. O onde, que aparece na primeira destas, parece ser usado como um relativo que introduz um ato subordinado o qual apresenta um comentrio ao ato precedente. Entretanto o seu funcionamento no o de um relativo locativo que equivale a em que. Seu antecedente, sistema de regras que formam a estrutura da lngua pertencente a todos, no um termo locativo no possui valor locativo intrnseco e nem se pode, atravs das informaes contextuais, atribuir-lhe um valor locativo extrnseco. Alm disso, do ponto de vista sinttico, o onde no exerce a funo de adjunto adverbial. Poderia ser atribuda a ele a funo de complemento do verbo interiorizam: os falantes interiorizam um sistema de regras que formam a estrutura da lngua pertencente a todos. Seu uso, nesse caso, estaria alternando com o do

163

pronome relativo que, evidenciando-se a perda total da preposio contida na forma onde. Considerando as informaes de ordem referencial, percebo que possvel interpretar a relao entre (2) e (3) como uma relao genrica de argumento, na medida em que em (3) o autor apresenta uma observao que seria uma explicao para o fato de a gramtica natural (ou sistema de regras da lngua) pertencer a todos: a gramtica natural pertence a todos porque os falantes podem interioriz-la ouvindo e falando, e no atravs do contato com os livros ou da freqncia escola, por exemplo. A descrio do clculo inferencial que conduz interpretao do uso do onde nesse texto contribui para que se determine a relao existente entre os constituintes que ele conecta.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que a gramtica natural definida como um sistema de regras que formam a estrutura da lngua e que esse sistema de regras pertence a todos os falantes. O autor diz ao leitor que todos os falantes interiorizam as regras da lngua ouvindo e falando. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. Porque os falantes interiorizam o sistema de regras que formam a estrutura da lngua ouvindo e falando, esse sistema de regras pertence a todos.(rel. genrica de argumento) O autor diz ao leitor que a gramtica natural um sistema de regras que formam a estrutura da lngua e que esse sistema pertence a todos porque os falantes o interiorizam ouvindo e falando.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

164

A descrio desse percurso interpretativo permite determinar a relao especfica entre (2) e (3) como uma relao explicativa. Ora, as chamadas relativas explicativas ou apositivas so descritas como oraes que tm por funo modificar um nome, dado anteriormente, introduzindo uma informao nova, que pode ser uma explicao ou uma observao sobre algum atributo desse nome, por exemplo. Nesse caso (3) acrescenta uma nota explicativa a respeito da gramtica natural, citada em (1) e retomada em (2). Ainda, nas oraes relativas, o pronome relativo no pode ser suprimido132. A supresso do onde em I (2)-(3) acarreta prejuzo a essa seqncia visto que a torna agramatical e dificulta a interpretao da relao existente entre os seus constituintes: * Sistema de regras que formam a estrutura da lngua pertencente a todos, os falantes interiorizam ouvindo e falando. Pergunto-me ento se o funcionamento do onde no seria o de um relativo que, em contextos explicativos, teria um emprego argumentativo. No texto 11, o onde usado por duas vezes ligando constituintes discursivos. Em sua primeira ocorrncia ele introduz um ato que se liga ao anterior numa relao de comentrio. J em sua segunda ocorrncia, ele encabea uma interveno que se liga ao ato que a precede numa relao argumentativa. Ap (2) A histria se desenrola em Nova York A (3) onde um rapaz conhece uma moa Is
arg

As
com

A- (4) e a convida para sair

Is
arg

Ap- (5) iniciando assim a pior noite de sua vida Ip Ap-(6) conhece um punk sadomasoquista, uma garonete e a garota com quem sai se suicida por sua causa deprimida Is onde
arg

A-(7) encontra vrios outros personagens bizarros A-(8) perseguido por uma multido que quer linch-lo... Alm disso A-(9) perde as chaves de casa e todo o dinheiro que tinha As
arg Figura 35: texto 11

So consideradas oraes adjetivas justapostas aquelas que se constroem com pronomes relativos sem antecedente.

132

165

Ao analisar esse trecho, procurando descrever a atuao do onde que se encontra introduzindo (6), tende-se inicialmente a consider-lo um relativo, que faz referncia a uma noo temporal (mais do que espacial), tendo como antecedente a informao a pior noite de sua vida. Essa interpretao possvel na medida em que, como assinala Pontes (1992), h no portugus uma dificuldade para se separar espao e tempo. Segundo a autora, ns concebemos o tempo como se ele fosse igual a espao. Como o tempo um conceito abstrato, ns o tornamos mais concreto, ns o vemos como se fosse outra coisa, neste caso, espao (p.75). Dessa forma, no raro que os elementos indicadores de lugar possam ser usados para indicar tempo ou para se referir a tempo. Kersch (1996) inclusive defende que o pronome relativo onde pode retomar uma idia de tempo, alm de lugar nocional, evento e posse133. Mas o termo noite, que o seu referente, a meu ver no deve ser considerado antecedente do onde - embora se possa aceitar que ele no defina uma poro do espao-, visto que no contm um correlato numa relao continente/contedo, que constitui uma das indicaes topolgicas. Haddermann (1993) observa que, mesmo quando onde remete a noes temporais, os semas localizador e preposicional continuam presentes. Dessa forma, proponho a representao hierrquico-relacional apresentada na figura 35, com a qual procuro mostrar que o onde tem um alcance que no se reduz ao ato precedente. Nessa ocorrncia, o onde no se limita a fazer referncia a um elemento textual presente no co-texto monolgico, mas possui uma atuao mais ampla, com alcance muito maior. Ele encabea uma interveno - que formada de dois atos, Ap(6) e As-(7)-(8)-(9), que por sua vez constitudo de trs atos coordenados entre si -, conectando-a com o ato anterior. Entre esses constituintes ligados pelo onde infere-se uma relao argumentativa. Tem-se assim que o onde participa no processo de encadeamento da cadeia discursiva, ligando constituintes entre os quais se pode interpretar uma relao argumentativa do tipo "P porque Q", que revela uma estratgia de justificao enunciativa: ... iniciando assim a pior noite de sua vida porque conhece uma punk sadomasoquista, uma garonete deprimida, e a garota com quem sai se suicida por sua causa. Alm disso, encontra vrios outros personagens bizarros, perseguido por uma multido que quer linch-lo por roubos que no cometeu, perde as
A autora se apia em dados percentuais para afirmar que h evidncias favorveis a se considerar que o onde pode retomar lugar, espao fsico, e ainda lugar, espao nocional, tempo, evento e posse.
133

166

chaves de casa e todo o dinheiro que tinha. O autor, a meu ver, considera que se iniciou a pior noite da vida do rapaz porque, numa s noite, como num pesadelo, ele conhece personagens bizarros entre os quais uma punk sadomasoquista e uma garonete deprimida, a garota com quem sai acaba suicidando por sua causa, ele acusado de roubo e perseguido por uma multido, perde as chaves de casa e ainda todo o dinheiro que tinha. O uso do adjetivo superlativo pior, com o qual ele qualifica aquela noite, a meu ver, demanda uma justificativa, o que refora essa interpretao de que nesse segmento o uso do onde est associado a uma construo de justificao enunciativa. A relao especfica entre os constituintes textuais e uma informao da memria discursiva ativada com a enunciao de (5), ligada ao uso do onde nesse texto, pode ser determinada pelas inferncias que se realizam visando-se a completar o texto com as informaes de nosso conhecimento de mundo.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que a pior noite da vida de um rapaz tem incio quando ele convida uma moa que conheceu em Nova York para sair. O autor diz ao leitor que na pior noite da vida do rapaz ele conhece uma punk sadomasoquista, uma garonete deprimida e a garota com quem sai se suicida por sua causa, alm de ocorrerem vrios outros problemas. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. Conhecer uma punk sadomasoquista, uma garonete deprimida, ver a garota com quem sai se suicidar por sua causa, alm de outros problemas, so motivos, a causa, que levam uma pessoa a considerar que esta a pior noite da sua vida.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida

Premissa 3

informao lexical (instrues ligadas ao onde)

Premissa 4

informao referencial

167

Concluso

interpretao

O autor diz ao leitor que tem incio a pior noite da vida do rapaz, visto que numa s noite ele conhece uma punk sadomasoquista, uma garonete deprimida e a garota com quem sai se suicida por sua causa, alm de ocorrerem vrios outros problemas.

A descrio do percurso inferencial que conduz interpretao de que uma noite, durante a qual s aconteceram coisas ruins, pode ser considerada a pior noite na vida do rapaz obtida principalmente em funo das informaes de natureza referencial, ou seja, em funo do nosso conhecimento de mundo. A relao interativa que liga o constituinte introduzido pelo onde e uma informao inferida do contexto vai ser ento determinada com a combinao das informaes lingsticas e referenciais e das instrues, tanto de base quanto de segundo nvel, ligadas a esse item. Em sua ocorrncia que discuto a seguir, o onde tem um emprego que considero argumentativo, e no relativo, embora a presena de um termo locativo no constituinte que o precede possa ser pensado como sendo o seu antecedente.

Ap- (12) Outro ponto importante a oportunidade do pblico... Ip Ip I Is

arg com

As- (13) seja atravs de fax ou do dilogo dirto

com

As- (14) oportunidade criada pela produo e pelo prprio J Soares As- (15) Alm disso cabe ressaltar a banda Ip Ap (16) ou melhor o quinteto presente no show
ref

Is onde
arg

As- (17) alm de tocar arg A- (18) presente em comentrios Ip Ap A- (19) e alguns deles so os mais esdrxulos As- (20) realizados em momentos do programa
com

Figura 36: texto 12

168

Essa interveno formada por duas intervenes, Ip-(12)-(14) e Is-(15)-(20), que se ligam por uma relao interativa argumentativa. Essa relao marcada pelo conector alm disso, o qual indica uma continuidade a respeito dos pontos do programa J Soares Onze e Meia que so escolhidos pelo autor para serem comentados no seu texto. A segunda interveno, Is-(15)-(20), constituda de duas outras intervenes ligadas pelo onde. A Ip-(15)-(16) formada por dois atos ligados pelo conector reformulativo ou melhor. A Is-(17)-(20) formada por um As-(17) e uma Ip-(18)(20), que se ligam por uma relao argumentativa, marcada por meio de alm de. Quanto descrio da atuao do onde, aqui tambm, num primeiro momento, pode-se tentar considerar o seu emprego como o de um relativo cujo antecedente seria o termo locativo o show
134

: o quinteto presente no show em que / no qual, alm de

tocar, (est) presente em comentrios. Mas uma outra interpretao para o funcionamento do onde parece possvel quando se percebe que ele pode ter um alcance diferente. Alm disso cabe ressaltar a banda ou melhor o quinteto presente no show porque, alm de tocar (no show), (est) presente em comentrios.... O onde pode ser considerado um elemento que encabea no um ato, mas uma interveno, encadeando-se no num termo de um constituinte anterior (como faz o relativo), mas na enunciao desse constituinte. Dessa forma, considero que esse item usado nesse trecho com a funo de introduzir uma justificao para a afirmao dada anteriormente de que cabe ressaltar a banda ou melhor o quinteto presente no show e no de simplesmente retomar um termo correferente, de valor locativo, j mencionado explicitamente em constituinte anterior. Essa interpretao revela uma estratgia usualmente presente nas interaes discursivas - inclusive utilizada em outros textos do corpus como discutido anteriormente, que a de justificar a atividade enunciativa: Digo que cabe ressaltar a banda ou melhor o quinteto presente no show porque(no show) ela no s toca (msicas) mas ainda faz comentrios, alguns deles os mais esdrxulos. A relao interativa genrica entre os constituintes ligados pelo onde pode ser ento descrita como uma relao de argumento. Para completar essa primeira etapa de descrio das relaes discursivas, passo para a segunda etapa que consiste na descrio
O show um nome que se caracteriza como elemento topolgico, visto que se apresenta como um lugar que possui um correlato contido nesse lugar: o quinteto se insere no show.
134

169

das inferncias que determinam a relao especfica entre o constituinte introduzido pelo onde e a informao na memria discursiva, constituda pelo contedo da interveno precedente.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que, ao falar do programa J Soares Onze e Meia, cabe ressaltar a banda ou o quinteto que est presente no show/programa. O autor diz ao leitor que a banda, alm de tocar no show, faz comentrios, alguns deles esdrxulos. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. Porque a banda toca no show e ainda faz comentrios esdrxulos, importante ressaltar a sua presena no show, como um outro ponto importante do programa. O show pode ser o lugar onde a banda, alm de tocar, faz comentrios. O autor diz ao leitor que, ao falar do programa J Soares Onze e Meia, cabe ressaltar a presena da banda no show porque ela, alm de tocar no show, faz comentrios, sendo alguns deles esdrxulos.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

Premissa 5 Concluso

informao referencial interpretao

Com a descrio desse percurso inferencial, busco explicitar o clculo que realizo e que me conduz interpretao do funcionamento do onde nesse caso. Embora possa ser interpretado como um anafrico que retoma um antecedente expresso anteriormente, pode tambm ser visto como um elemento que introduz uma interveno que contm informaes que justificam a afirmao do autor de que cabe ressalt-las num texto que fala do programa J Soares Onze e Meia.

170

Ainda no texto 12 h uma outra ocorrncia do onde. Nesta seqncia cuja representao hierrquico-relacional apresento na figura 37 abaixo, interpreto inicialmente que ele colocado entre dois constituintes apenas encadeando-os, no oferecendo ao leitor instrues que possam contribuir para a interpretao do enunciado. A- (21) Geralmente so trs os entrevistados A I A- (22)onde cada entrevista separada pelo tempo comercial A- (23) e ao final do programa h quase sempre uma apresentao musical
Figura 37: texto 12

Nesse esquema, o onde liga dois atos hierarquicamente independentes entre si, ou seja, a presena de um independe da de outro. Os atos por ele conectados no se ligam por uma relao interativa. No pode ser apontado no cotexto imediato um termo que possa ser considerado seu antecedente. Alm disso, do ponto de vista sinttico, o onde no desempenha a uma funo definvel. A sua supresso do enunciado ou a sua substituio por e ou por um ponto e vrgula pode acontecer sem comprometer o enunciado tanto sinttica quanto semanticamente: Geralmente so trs os entrevistados e cada entrevista separada pelo tempo comercial... ou Geralmente so trs os entrevistados; cada entrevista separada pelo tempo comercial... 135 Considerando que esse item anafrico no tem interpretao autnoma, mas se associa semanticamente a um referente, levanto a hiptese de que ele esteja retomando no uma informao expressa no ato precedente, mas uma informao que pode ser inferida com a enunciao de (21). Assim, o onde pode estar se referindo a uma informao que no tenha sido verbalizada, mas que se encontra presente em nossa memria discursiva (M). Dessa forma, proponho uma outra representao da organizao relacional dessa seqncia, como na figura abaixo:

135

Foi essa interpretao que, em Marinho (1998), dei ao funcionamento do onde no texto 9.

171

A- (21) Geralmente so trs os entrevistados A A I A-(22) onde cada entrevista separada pelo tempo comercial A- (23) e ao final do programa h quase sempre uma apresentao musical
Figura 38: texto 12

M programa de entrevistas

Essa estrutura mostra que o onde se encadeia numa informao da memria discursiva. O enunciado em que ele se encontra otimiza os efeitos contextuais, na medida em que oferece instrues sobre como tirar as implicaes contextuais dele inferveis. A presena da informao so trs os entrevistados possibilita inferir a existncia de trs entrevistas no programa J Soares Onze e Meia. Assim, a presena do onde pode ser interpretada como o recurso utilizado pelo autor para introduzir um comentrio, ou uma observao sobre as entrevistas realizadas no programa. Ainda h a possibilidade de se propor uma outra interpretao da relao interativa a existente, visto que se pode interpretar tambm, em funo do nosso conhecimento sobre o referido programa, que o onde teria um valor semelhante ao do conector de (tal) forma que: Geralmente so trs os entrevistados (so trs entrevistas) de (tal) forma que cada entrevista separada pelo tempo comercial e ao final do programa h quase sempre uma apresentao musical. (Como so trs os entrevistados no programa, cada entrevista separada pelo tempo comercial). A partir da interpretao de que o onde se refere ao programa de entrevistas, possvel considerar que o ato introduzido pelo onde se liga ao anterior por uma relao interativa, como pode ser mostrado na seguinte figura:

Ap- (21) Geralmente so trs os entrevistados I As I

com

Mp no programa de entrevistas As- onde cada entrevista separada pelo tempo comercial
com/arg

I - A- e ao final do programa h quase sempre uma apresentao musical

Figura 39: texto 12

172

Essa interveno formada de duas intervenes coordenadas, sendo a segunda constituda de apenas um ato. A primeira formada por dois atos ligados por uma relao de comentrio136. Esse comentrio a meu ver seria a apresentado pelo autor com o intuito de acrescentar mais informaes a respeito do programa. O funcionamento do onde, ento, pode ser considerado o de um pointeur, que pressupe a presena na memria discursiva de um referente nocional. Essa relao entre o onde e a informao na qual ele se encadeia pode ser assim obtida com o seguinte clculo inferencial:

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

O autor diz ao leitor que geralmente so trs o nmero de pessoas entrevistadas no programa J Soares Onze e Meia. O autor diz ao leitor que cada uma das trs entrevistas separada pelo tempo comercial. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. J Soares geralmente faz trs entrevistas que so separadas uma da outra pelos comerciais. O autor diz ao leitor que so trs os entrevistados que concedem entrevistas ao J Soares no seu programa e que cada entrevista separada da outra pelos comerciais.

Premissa 2 Premissa 3

Premissa 4 Concluso

informao referencial interpretao

A descrio do percurso inferencial interessante para a determinao da relao especfica entre o constituinte introduzido pelo onde e a informao por ele retomada. A informao referencial mais acessvel para a interpretao desse enunciado,

136

Se, no entanto, considerarmos que o onde introduz um ato como o faria o conector de forma que, teramos que a relao que liga (21) e (22) do tipo argumentativa e que o constituinte introduzido por ele teria o estatuto principal.

173

de que J Soares, em seu programa, faz trs entrevistas, permite dar-lhe uma interpretao, satisfazendo o princpio de pertinncia. Em uma outra ocorrncia, o onde aparece encabeando uma interveno, formada por dois atos (24) e (25), que se ligam numa relao contra-argumentativa marcada pelo conector mas, a qual se liga ao ato anterior por uma relao genrica argumentativa. O critrio da supresso de constituintes, que permite o estabelecimento da estrutura hierrquica exposta na figura 40, pe em evidncia a relao de dependncia entre os constituintes. O estatuto subordinado do ato (23) confirmado pelo fato de ele poder ser suprimvel sem comprometer a concluso a que o autor chega no texto 14: O conceito definitivo para palavra como a prpria lngua, no h o definitivo, mas sim definies no definitivas. Ap- (22) O conceito definitivo para palavra como a prpria lngua Ip As- (23) est sempre em movimento Is
arg arg

As- (24) no h o definitivo Ip onde

c-arg

Ap- (25) mas sim definies no definitivas

Figura 40: texto 14

Descrevo o papel do onde nesse trecho, como o de um elemento cujo alcance no se restringe ao ato que o precede, visto que ele faz mais do que se referir idia ativada na memria discursiva com a enunciao do termo em movimento, na medida em que introduz as implicaes de o conceito de palavra, assim como a lngua, estar sempre em movimento, que so as definies no definitivas. A relao que liga os constituintes As-(23) e Ip-(24)-(25) pode ser interpretada como sendo do tipo P portanto/de modo que Q: O conceito definitivo para palavra como a prpria lngua, est sempre em movimento, portanto / de modo que no h o definitivo, mas sim definies no definitivas. Essa seqncia de enunciados pode ser traduzida num raciocnio lgico que segue a frmula se P ento Q: se o conceito est sempre em movimento, ento no

174

h o (conceito) definitivo, mas sim definies no definitivas, o que refora a interpretao a ela atribuda. A explicitao do clculo inferencial permite mostrar como se pode chegar a essa interpretao do funcionamento do onde:

Premissa 1 Premissa 2 Premissa 3

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

O autor diz ao leitor que o conceito definitivo para palavra est sempre em movimento. O autor diz ao leitor que no h definies definitivas para palavra. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. Por que o conceito definitivo para palavra est sempre em movimento, no h definies definitivas para palavra. (rel. genrica de argumento) O autor diz ao leitor que o conceito definitivo para palavra est sempre em movimento, e por isso no h definies definitivas para palavra.

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

Para se chegar a essa interpretao da relao interativa entre os constituintes ligados pelo onde, conta-se com a informao referencial mais facilmente acessvel nesse contexto que : se algo est sempre em movimento, ento ele no definitivo. O acesso a essa informao de natureza referencial bem como a aplicao de sua instruo de segundo nvel retomar uma informao anterior (estar em movimento) que pode ser uma causa em relao a um efeito ou resultado - possibilitam a interpretao de que o onde possui um emprego argumentativo nessa seqncia. Tambm em sua ocorrncia no texto 15, o funcionamento do onde pode ser interpretado como argumentativo, na medida em que introduz um constituinte subordinado que mantm com o precedente uma relao de argumento.

175

Ap-A estruturalista aborda a lngua enquanto estrutura que se apresenta... Is Is

c-arg

As- (3)em que os morfemas so as peas desta estrutura Ap (4)ou seja, a lngua estruturalmente definida
ref

Ip

Ap-J a abordagem gerativista apresenta-se mais aberta em relao a

estruturalista

Is As-(6) onde h a apreciao do falante e a lngua como competncia... arg Ip A- (7) A lngua deixa de ser uma estrutura Ip
ref

A- (8) e se transforma em um mecanismo em movimento

Figura 41: texto 15

Nessa seqncia, cuja organizao relacional se encontra representada na figura 41, o autor contrape as abordagens estruturalista e gerativista, apresentando as caractersticas de uma em contraste com as da outra, sinalizando essa relao contraargumentativa com o uso do marcador j. Em (4), tem-se o conector ou seja que um conector reformulativo, cuja presena no texto explicita a relao de reformulao que liga o ato (4) Is-(2)-(3). Essa relao tambm pode ser interpretada como presente entre as intervenes Is-(5)-(6) e Ip-(7)-(8), embora no seja marcada por um conector. Trata-se de uma reformulao parafrstica, que consiste numa relao de equivalncia entre duas formulaes ou numa reprise de um aspecto da primeira formulao, ou seja, do enunciado - explcito ou implcito - no qual ancora a operao de reformulao (Rossari, 1993). Em (7) e (8) o autor retoma a questo da concepo de lngua adotada pela abordagem gerativista, e procura formular novamente o seu discurso tendo em vista essa questo, visando, acredito, a expor de maneira mais clara o conhecimento ou o domnio que possui sobre o assunto137. Outra relao que percebo a presente, embora no esteja convencionalmente marcada, a de argumento que liga os atos (5) e (6). O onde empregado em (6) introduzindo uma observao afirmativa apresentada no segmento precedente, em que se comparam as duas abordagens, que teria por objetivo justificar essa comparao. Ou
Ele teria essa preocupao uma vez que sabe que o seu leitor vai avali-lo em funo tambm do seu conhecimento sobre o assunto.
137

176

seja, por meio dele o autor justifica a sua afirmao de que a abordagem gerativista apresenta-se mais aberta que a estruturalista. Dessa forma, a seqncia constituda pelos atos (5) e (6) pode ser assim interpretada: Digo que a abordagem gerativista apresenta-se mais aberta em relao estruturalista, porque (naquela abordagem) h a apreciao do falante e a lngua como competncia deste. De acordo com essa interpretao, o onde incide no sobre um antecedente co-textual138, mas sim sobre a enunciao de (5). Ele se encadeia assim numa assero. A descrio do percurso inferencial que conduz a essa interpretao da atuao do onde na seqncia em pauta pode explicar a origem da relao especfica entre os constituintes por ele ligados.

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

O autor diz ao leitor que a abordagem gerativista apresenta-se mais aberta que a estruturalista. O autor diz ao leitor que na abordagem gerativista h a apreciao do falante e a lngua como competncia do falante. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. Porque na abordagem gerativista h a preocupao com o falante e considera-se a lngua como competncia do falante, pode-se dizer que a abordagem gerativista apresentase mais aberta que a estruturalista. (rel. genrica de argumento)

Premissa 2

Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

Se se quiser considerar o emprego do onde como de um relativo, depara-se com um problema de ambigidade estrutural, visto que, da forma como foi estruturada a seqncia, o termo a estruturalista, cuja meno se encontra mais prxima, imediatamente anterior a esse item, que seria apontado como o seu antecedente. A ambigidade deixa de existir quando interpretamos, em funo de nosso conhecimento enciclopdico, que o autor, ao dizer que h a apreciao do falante e a lngua como competncia deste, est se referindo abordagem gerativista e no estruturalista.

138

177

Concluso

Interpretao

O autor diz ao leitor que a abordagem gerativista apresenta-se mais aberta que a estruturalista porque na abordagem gerativista h a preocupao com o falante e considera-se a lngua como competncia do falante.

A relao argumentativa que une os atos (5) e (6) tem a origem no clculo inferencial que se ancora nas informaes lingsticas, referenciais e nas instrues ligadas ao onde. Ainda em outra ocorrncia, extrada do texto 19, esse item empregado introduzindo um ato que se liga ao precedente numa relao genrica de argumento. Ap- (21) A escola funciona como um importante aparelho ... Ip As- (22) reproduzindo concepes e modelos de conduta
com

I Is
com

As- (23)Junto com a igreja, a famlia os meios de comunicao.... top Ap- (24) ela doutrina os homens Ip As- (25) mostrando como devem se portar ...
com

I Is I I
c-arg

Ap- (26) Os textos didticos trazem visivelmente suas ideologias.. As- (27) (lembrar da Educao Moral e Cvica que justificava ...
com

A- No entanto a mesma escola pode apresentar um contra-discurso ... Ap- (29) A dualidade nos estudos se reflete tambm no trabalho I As- (30) onde o trabalho intelectual valorizado em detrimento do manual
arg Figura 42: texto 19

Essa interveno apresenta uma organizao relacional pouco marcada por conectores, visto que predominam as construes reduzidas em que os verbos esto em suas formas nominais. Tem-se apenas o conector contra-argumentativo no entanto, que conduz a interpretar como contra-argumento o conjunto formado pela Is -(26)-(27), e o onde, que conecta dois atos os quais se ligam por uma relao argumentativa.

178

Em (27) tem-se o uso de parnteses que, a meu ver, servem de marcas da relao entre os constituintes, j que indicam a insero de um comentrio ou uma observao que se deseja fazer em relao ao que foi enunciado anteriormente. Quanto ao onde, tem-se que ele no pode ser substitudo pela forma relativa em que/no qual a ele equivalente: *?A dualidade nos estudos se reflete tambm no trabalho, no qual o trabalho intelectual valorizado em detrimento do manual. O resultado de sua eventual substituio uma construo que me parece agramatical e inaceitvel em portugus. Dessa forma, seu papel no pode ser considerado o de marcador de uma relao de comentrio, como ocorre quando empregado como relativo. O termo no trabalho, no entanto, poderia ser apontado como seu antecedente, visto que o trabalho intelectual pode nele se situar, numa relao continente/contedo. O trabalho intelectual uma modalidade de trabalho, da pode ser considerado uma parte dentro de um todo. Porm, mais do que sendo usado para localizar o trabalho intelectual no trabalho, acredito que o onde esteja sendo usado para introduzir um argumento, que pode ser uma causa ou uma explicao para o que se enuncia em (29). A valorizao do trabalho intelectual em detrimento do manual reflete a dualidade que ocorre na escola. Esta que pode ter o papel de transformadora, desmascarando a doutrina ideolgica, desempenha tambm o papel de reprodutora do sistema, reproduzindo concepes e modelos de conduta. Assim, pode-se parafrasear o enunciado formado pelos atos (29) e (30) obtendo-se: A dualidade nos estudos se reflete tambm no trabalho, visto que o trabalho intelectual valorizado em detrimento do manual. A possibilidade de insero de um conector argumentativo ligando (29) a (30) evidencia a existncia de uma relao de natureza argumentativa entre eles. A relao especfica entre esses constituintes e uma informao da memria discursiva que pode estar ligada presena do onde resulta de um clculo inferencial, que pode ser assim explicitado:

179

Premissa 1

informao lingstica enriquecida informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

O autor diz ao leitor que a dualidade do ensino praticado na escola se reflete tambm no trabalho. O autor diz ao leitor que o trabalho intelectual valorizado pela escola em detrimento do manual. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. Porque o trabalho intelectual valorizado em detrimento do trabalho manual, acentua-se a dicotomia entre a teoria e a prxis. (rel. genrica de argumento) O autor diz ao leitor que a dualidade do ensino (a dicotomia entre a teoria e a prxis) se reflete tambm no trabalho, porque o trabalho intelectual valorizado pela escola em detrimento do manual.

Premissa 2

Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

A descrio do percurso inferencial que conduz interpretao do funcionamento do onde num contexto argumentativo contribui para a determinao da relao interativa entre os constituintes por ele ligados. Concluindo a apresentao dos casos em que o onde atua na conexo de constituintes ligados por relaes argumentativas, tem-se que, em sua ocorrncia no texto 20, o onde usado introduzindo uma interveno que se liga ao ato que a precede numa relao que pode ser interpretada como uma relao de argumento.

180

Ap-(1) Os dois textos Is Ip I Is

c-arg top

As-(2) embora com enfoques diferentes

c-arg

Ap (3) apresentam a mesma concluso As- (4) O primeiro texto, com carter jornalstico, discute o ensino ...
c-arg

Ap- (5) enquanto o segundo, com carter mais didtico, ... Ap- (6) Mas ambos os textos concordam que a educao lingstica um instrumento que divide a sociedade em classes Ap- (7) apenas uma delas permitido o conhecimento e estudo da lngua padro Is
onde
arg

Is
arg

Ip Ip

As- (8) considerada patrimnio cultural

com

Is (9)-(13)
com Figura 43: texto 20

O texto comea com a apresentao e a contraposio dos dois textos entre os quais o autor vai procurar estabelecer uma relao. Em seguida inicia-se a discusso sobre os seus pontos comuns. Essa mudana de perspectiva assinalada pelo conector contra-argumentativo mas. O onde usado encabeando a interveno formada pelos atos (7) e (8). Essa interveno de estatuto subordinado se liga ao ato principal precedente por uma relao que considero argumentativa, na medida em que se tem uma relao causal entre as proposies expressas em (6) e (7). A possibilidade de substituio desse item por um conector argumentativo convencional refora essa interpretao, alm de ser um indcio de que ao onde podem-se ligar instrues semelhantes s ligadas aos conectores argumentativos causais: Mas ambos os textos concordam que a educao lingstica um instrumento que divide a sociedade em classes, pois/porque apenas a uma delas permitido o conhecimento e estudo da lngua padro. O acesso s informaes lingsticas e contextuais possibilita a gerao de inferncias que conduzem seguinte interpretao do enunciado: se apenas a uma classe permitido o conhecimento da lngua padro, ento a educao lingstica (o ensino da lngua) um instrumento que divide a sociedade em classes.

181

O clculo inferencial que realizo para chegar a essa interpretao pode ser assim representado:

Premissa 1

informao lingstica enriquecida

O autor diz ao leitor que a educao lingstica (o ensino de lngua) um instrumento que divide a sociedade em classes. O autor diz ao leitor que apenas a uma das classes sociais permitido o conhecimento e estudo da lngua padro. Se se utiliza onde para retomar uma informao dada pelo constituinte anterior ou presente na memria discursiva e estabelecer com ela um elo de correferncia, fundado geralmente numa noo de localizao, ou retomar uma informao que pode ser uma causa/uma concluso. Se apenas a uma das classes sociais permitido o conhecimento da variante de prestgio, se apenas uma das classes recebe educao lingstica, ento a educao lingstica um instrumento que divide a sociedade em classes. A autor diz ao leitor que a educao lingstica um instrumento que divide a sociedade em classes porque apenas uma delas pode estudar e ter o conhecimento da lngua padro.

Premissa 2

informao lingstica enriquecida informao lexical (instrues ligadas ao onde)

Premissa 3

Premissa 4

informao referencial

Concluso

interpretao

Com essa descrio so explicitadas as etapas do raciocnio que conduz interpretao da relao existente entre os constituintes ligados pelo onde. As inferncias necessrias interpretao desse enunciado resultam da combinao das informaes lingsticas, das instrues ligadas ao onde e principalmente das informaes de ordem referencial.

182

3. 3. Concluso

Neste captulo focalizo o funcionamento do onde do ponto de vista da organizao relacional. Por meio das anlises hierrquico-relacionais que proponho para os vrios trechos extrados dos textos do corpus em que ele ocorre, procuro inicialmente identificar as relaes interativas que ligam os constituintes por ele introduzidos s informaes estocadas na memria discursiva, e em seguida, a fim de poder determinar a relao especfica a existente bem como a sua funo na determinao dessa relao, procedo explicitao dos clculos inferenciais que conduzem interpretao de cada uma de suas ocorrncias. Todo esse trabalho aqui apresentado permitiu que eu chegasse seguinte sistematizao dos dados quanto ao funcionamento do onde : 1o) Em algumas ocorrncias, discutidas em 3.2.2.1., o onde funciona como um conector relativo, que retoma uma informao X dada, explcita ou implicitamente, em contexto anterior, e com ela mantm um elo de (cor)referncia, fundado numa ampla noo de localizao (espacial ou nocional). Nesses casos considero-o um conector que poderia pertencer categoria dos conectores comentativos139, visto que tem por funo marcar uma relao interativa de comentrio que une os constituintes informaes da memria discursiva; 2o) Em outras ocorrncias, discutidas em 3.2.2.2, ele usado como um elemento cujo funcionamento pode ser interpretado de forma dbia. Pode-se considerar o seu emprego como o de um conector comentativo, que se relaciona ao estabelecimento de uma relao de comentrio. Pode-se tambm considerar o seu emprego como o de um conector que une constituintes ligados por uma relao que interpreto como argumentativa. O contexto assim como a presena no texto de determinados indcios (como a presena de suposies verbo no condicional ou no subjuntivo-, o uso de atos diretivos formas diretivas do tipo deve-se), conduzem-me ao prosseguimento do percurso interpretativo motivado pelo uso do onde, levando interpretao da possibilidade de que exista entre os constituintes unidos por ele e as informaes situadas na memria discursiva uma relao genrica argumentativa;
Sugesto dada por Roulet: ... il faut se contenter de les [les formes relatives] ranger dans la catgorie (que je croyais vide jusquici) des connecteurs commentatifs. (e-mail enviado em 20/08/2001)
139

183

3o) Em outras ocorrncias, discutidas em 3.2.2.3., o onde usado na articulao de segmentos discursivos que se ligam por uma relao argumentativa genrica, e no por uma relao de comentrio. O estatuto hierrquico e relacional do constituinte que ele introduz pode ser determinado atravs do clculo inferencial que conduz interpretao dessas ocorrncias. Para a interpretao de seu funcionamento nessas ocorrncias, aplicam-se as suas instrues de segundo nvel, e no apenas as de base, segundo as quais ele retoma uma informao que pode ser uma causa/explicao ou um efeito/concluso. Nesses casos o seu papel deve ser descrito como o de um elemento que atua na articulao de seqncias discursivas, encadeando-as em texto, numa relao argumentativa. Defendo que o seu emprego possa ser considerado argumentativo, na medida em que nessas ocorrncias, utilizando o mtodo da sua substituio por um outro elemento, considero que ele equivale a um conector argumentativo e no a um comentativo. Dessa sistematizao ento, posso concluir que o onde se caracteriza como um conector que apresenta mais de um funcionamento no discurso. Um complicador na sua descrio o fato de ele no se caracterizar como um conector que pertena a uma classe, como ocorre com os conectores que sinalizam sempre um tipo de relao discursiva de maneira convencional140. Ele se mostra um elemento que, alm de um funcionamento tradicionalmente reconhecido o de relativo -, apresenta um funcionamento na juno de constituintes discursivos numa relao argumentativa. Por permitir ser empregado na conexo de segmentos ligados por relaes interativas de naturezas diversas no argumentativas e argumentativas - ele se mostra um elemento que no se enquadra entre os conectores que marcam as relaes interativas. Nos segmentos em que aparece, pode desempenhar papis diferentes, carregando instrues diferentes. Mas a sua funo nos textos, quando em fronteira de ato, mesmo a de conectar esses segmentos. Dessa forma, no resta dvida de que o seu uso em suas diversas ocorrncias motivado pela capacidade que possui de articular constituintes, contribuindo dessa forma para a organizao do discurso. Tendo em vista essa sua funo, digo que ele pode ser considerado um conector que tem um emprego comentativo, quando atua no estabelecimento da relao

Distinguem-se os conectores interativos nas seguintes classes: argumentativos, contra-argumentativos, reformulativos e topicalizao (cf. Roulet, 1999: 77).

140

184

interativa de comentrio, a qual poder ser subdividida em dois tipos: comentrio do tipo metadiscursivo e comentrio do tipo parenttico. Digo tambm que ele pode ser empregado como um conector que funciona em contextos argumentativos. Mas, por introduzir ora um constituinte de estatuto principal ora um de estatuto subordinado, ou seja, por no restringir o estatuto hierrquico do constituinte que introduz, apresentar um funcionamento sempre diferenciado dos conectores propriamente argumentativos. Para dar prosseguimento investigao do funcionamento do onde no discurso, visando, quem sabe, a poder chegar a uma melhor compreenso de seu papel, considero necessrio analis-lo do ponto de vista das formas de organizao informacional e tpica, visto que, por ele ser uma expresso referencial anafrica, poder exercer um papel importante no encadeamento das informaes na progresso temtica. Como anafrico, o onde poder funcionar como trao de ponto de ancoragem tpica no qual se encadeiam os objetos de discurso (as informaes ativadas em cada ato) e assim poder ter ainda uma atuao que merece ser estudada. Dessa forma, passo no prximo captulo para o estudo desse item, em primeiro lugar, na forma de organizao informacional, com o objetivo de investigar a sua atuao no fluxo de informaes dos textos e, em segundo lugar, na forma de organizao tpica, com o intuito de analisar o seu funcionamento na gesto dos objetos de discurso no desenvolvimento dos textos.

185

Captulo 4. A organizao informacional e a organizao tpica

O onde, como j foi exposto anteriormente, exprime uma indeterminao de lugar, contendo dessa forma um valor lacunar e pronominal, que preenchido anaforicamente por um referente. Ele , pois, um anafrico141; ele remete a informaes situadas na memria discursiva, e por isso merece ser estudado tambm sob a perspectiva da dimenso informacional do discurso, visto que expresses referenciais anafricas desempenham importante papel no desenvolvimento temtico do discurso, problemtica que tratada na organizao informacional e na organizao tpica do discurso. A sua anlise sob a perspectiva da organizao relacional, desenvolvida no captulo anterior, evidenciou o seu funcionamento como conector relativo marcador de relao interativa de comentrio, ou seja, como um elemento que introduz um comentrio metadiscursivo ou parenttico - que se encadeia numa informao situada na memria discursiva a qual pode ou no ter sua fonte no cotexto. Evidenciou ainda a sua atuao na conexo de constituintes que se ligam por uma relao argumentativa genrica, ou seja, evidenciou a sua atuao como um elemento que pode tambm introduzir um constituinte que porta uma informao sobre uma causa, uma justificao ou mesmo uma concluso ou uma conseqncia em relao a uma informao da memria discursiva que possua uma fonte cotextual ou que possa ser inferida sobre a base de conhecimentos enciclopdicos e da situao de interao. Do ponto de vista da organizao relacional, o onde funciona como um conector que se encadeia em informaes da memria discursiva, seja quando atua como um marcador comentativo e marca a relao interativa de comentrio seja quando, em outras ocorrncias, articula constituintes numa relao argumentativa. Do ponto de vista da organizao informacional, o onde tambm focalizado como elemento que se encadeia em informaes da memria discursiva. Ele visto como um anafrico que

O termo anafrico tradicionalmente descrito como um termo que substitui ou representa um antecedente, mas ele no deve ser assim concebido. A anfora designa uma relao que se estabelece entre um anafrico e seu antecedente por intermdio de uma informao estocada na memria discursiva (Grobet, 1996).

141

186

pode funcionar como ponto de ancoragem de uma informao da memria discursiva na qual se ancora um objeto de discurso ou propsito. A abordagem genebrina estuda a complexidade da organizao tpica do discurso em duas etapas de anlise. A primeira, a da organizao informacional, pode ser descrita, grosso modo, como observa Grobet (2000: 65), como um modelo que se inspira nos trabalhos desenvolvidos pelos lingistas da Escola de Praga para dar conta da estrutura informacional do discurso. Nessa etapa, estabelece-se a estrutura informacional de cada ato, apoiando-se nos ndices de tipo lingstico e referencial. Procura-se compreender a estrutura de cada ato em toda sua complexidade, considerando sua insero na estrutura do discurso. A segunda, a da organizao tpica, trata da anlise tpica de segmentos discursivos, visando a dar conta da hierarquia e das relaes de derivao entre os objetos de discurso, de forma a ultrapassar a linearidade da anlise da organizao informacional. Os principais objetivos do estudo da organizao tpica so apreender essa forma de organizao em toda sua complexidade e ultrapassar a separao entre as abordagens frsticas e discursivas, para articular essas duas perspectivas no seio de uma mesma anlise (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001). Neste captulo interessa, ento, estudar como o onde se manifesta na organizao informacional, se constitui ou no trao de ponto de ancoragem sobre o qual se ancora uma informao ativada, e como contribui para a organizao do desenvolvimento tpico dos textos, se intervm direta ou indiretamente nessa organizao. Dessa forma, apresento o estudo do onde nesses dois nveis de anlise, que procuro desenvolver a fim de investigar o seu papel na organizao tpica dos textos do corpus. No item (4.1) trato da forma de organizao informacional, que d conta da estrutura informacional de cada ato, tomado em seu contexto discursivo; j no item (4.2) abordo a organizao tpica, que descreve a articulao da estrutura informacional com os outros planos de organizao do discurso (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001: 252).

187

4.1. A organizao informacional A anlise da organizao informacional tem por objetivo tratar da continuidade tpica (ou temtica) bem como da progresso das informaes que so ativadas no texto ou no dilogo. A continuidade tpica explcita ou implcita - diz respeito ao fio do texto, sua unidade e manuteno temtica. A progresso informacional se refere ao encadeamento das informaes no discurso. Uma primeira concepo do mdulo informacional no sistema de anlise modular do discurso apoiou-se na abordagem de Combettes et Tomassone (1988)142 e Combettes (1992) que se inspira nos trabalhos da Escola de Praga143. Nessa abordagem, distinguem-se as noes de tema (informao dada ou o ponto de partida do enunciado) e rema (informao nova)144 e tambm se prope que a conexidade textual se represente pela progresso temtica. Dane (1974: 114) define a progresso temtica como o esqueleto da estrutura do texto (the skeleton of the plot). Para o autor, por progresso temtica quer-se significar a escolha e a ordenao dos temas dos enunciados, sua concatenao e hierarquia mtuas bem como seu relacionamento com os hipertemas de unidades textuais superiores (como pargrafo, captulo...), com todo o texto, e com a situao. A partir de anlises de textos cientficos e profissionais escritos em tcheco e de algum material nas lnguas alem e inglesa, este autor verifica trs principais tipos de progresso temtica, que devem ser tomados como princpios abstratos, modelos ou construtos : (1) a progresso linear (o rema do enunciado torna-se o tema do enunciado seguinte), que representa o tipo mais elementar; (2) a progresso com um tema constante (um mesmo tema aparece numa srie de enunciados, ou seja, a um mesmo tema so acrescentadas novas informaes remticas em enunciados que se sucedem); (3) a progresso com temas derivados de um hipertema (ou hipertpico). Esses tipos de progresso temtica podem ser empregados em vrias combinaes. Algumas delas podem ser consideradas progresses temticas de uma ordem superior, representando
Apud Grobet (1999). Combettes e Tomassone so dois lingistas franceses que aplicaram em sua teoria as noes de tema e rema para a anlise de textos informativos em francs. 144 O problema relacionado s noes de tema/dado e rema/novo discutido por Dane (1974: 106-114) e retomado por Grobet (2000: 49-51). Em portugus, num trabalho em que examina diferentes fenmenos da lngua portuguesa luz da articulao tema-rema, Ilari (1992) aborda essa questo de se considerar o tema como elemento dado.
143 142

188

uma estrutura formal para o emprego dos tipos bsicos. Segundo Dane (op.cit.), a mais importante de tais estruturas pode ser chamada de exposio de um rema fracionado (ou subdividido)145. Esse tipo de progresso, resultante da combinao de (1) e (2), consiste no desenvolvimento das partes de um rema superordenado (Koch, 1990: 59). Outro tipo de progresso resultante da modificao do tipo (1), a chamada progresso temtica com um link omitido (ou progresso com salto temtico146), que consiste na omisso de um enunciado na cadeia de progresso temtica cujo contedo to evidente, to plenamente implicado pelo contexto, que parece redundante, desnecessrio e conseqentemente pode ser omitido (Dane, 1974:121). A abordagem inspirada nas progresses temticas descritas por Dane se mostra aplicvel para o tratamento de textos monolgicos e monogerados, mas se mostra problemtica para a anlise de dilogos orais. Ela suscita a dificuldade de se determinar a unidade de referncia. A unidade tomada por Dane e pela maior parte dos trabalhos que se utilizam de sua abordagem o enunciado. Como assinala Grobet (2000), o autor utiliza a frase, cujas fronteiras so sinalizadas topograficamente no texto escrito por uma letra maiscula e por um ponto final, para reconhecer o enunciado. Alm disso, tal abordagem no d conta da gesto interacional da organizao temtica, s podendo ser aplicada macroestrutura temtica de uma interveno, visto que a macroestrutura temtica de um discurso dialgico possui uma dimenso interacional ou poligerada que levanta problemas mais complexos, pouco estudados at ento (Roulet, 1991). Um outro problema dessa abordagem ainda levantado por Grobet (1999) diz respeito ao fato de ela no permitir o tratamento dos constituintes temticos implcitos, que so bastante freqentes nos dilogos orais 147. Esses problemas motivaram a proposio de mudanas na abordagem da organizao informacional no sistema de anlise modular do discurso, conduzindo ao enfoque dos fenmenos de tematizao em termos de ancoragem. Assim, no modelo
Koch (1990) nomeia-o de progresso por desenvolvimento de um rema subdividido. Koch (1990 : 59). 147 Toutefois, son inconvnient principal est certainement quelle (lanalyse en termes de thme et rhme) nest pas adapte ltude du discours dialogique: elle ne permet pas de rendre compte de thmes implicites, et tendance rduire la progression informationnelle des dialogues une progression thmes constants. On pourrait effectuer dautres critiques, comme le fait que cette thorie, qui se limite des observations au fil du discours, ne permet pas, dans la plupart des cas, de rendre compte du thme global du discours, qui est pourtant intuitivement vident. (trecho extrado do hand-out do curso Lanalyse informationnelle et lanalyse des dialogues, ministrado por Grobet, na Universidade de Genebra, em 2001)
146 145

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desenvolvido a partir de 1995, o estudo da organizao informacional passou a descrever a ativao sucessiva dos objetos de discurso bem como sua ancoragem sobre as informaes situadas na memria discursiva (Grobet, 1999). O estudo da forma de organizao informacional do discurso visa assim a tratar dos encadeamentos entre os constituintes textuais e as informaes previamente introduzidas na memria discursiva pelo cotexto ou pelo contexto (Roulet, 1999). Concordando com Berrendonner (1983), Roulet (op.cit.) admite ser necessrio ultrapassar a etapa de observao dos encadeamentos entre os constituintes do texto sozinhos para passar de descrio dos encadeamentos entre esses constituintes e as informaes estocadas na memria discursiva. Esta, como j exposto anteriormente, entendida como um conjunto de saberes necessrios interpretao de um discurso, um conjunto que compreende os conhecimentos culturais enciclopdicos e permanentemente alimentada pelos acontecimentos extralingsticos e as enunciaes sucessivas do discurso (Grobet, 1999: 408). A partir da distino estabelecida por Chafe148 entre informaes inativa, semiativa e ativa ou ativada149, e da hiptese que este formula de que somente uma idia ativada a cada vez (only one idea constraint), Roulet defende que cada ato da estrutura hierrquica ativa uma informao, que ocupa temporariamente o centro da ateno dos interlocutores, um s objeto de discurso150, e que a ativao dessa
Apud Roulet (1996) e Grobet (2000). A informao ativa entendida como a informao que j se encontra no foco de conscincia do interlocutor num determinado momento; a informao semi-ativa a que se encontra na conscincia perifrica do interlocutor, um conceito do qual se tem background awareness, mas que no est sendo diretamente focalizada; a informao inativa a que se encontra na memria de longo termo, e no est focalizada nem direta nem perifericamente. 149 A noo de informao dada retomada por Chafe sob um ngulo cognitivo com a ajuda da noo de estado de ativao, que remete ao estatuto presumido de um referente na conscincia do interlocutor, que ele completa pela noo de identificabilidade, que remete presena presumida dessa informao no saber enciclopdico do interlocutor (Grobet, 2000). 150 Esse termo objeto de discurso passa a ser evitado por Grobet na ltima verso do modelo, exposta em Roulet, Filliettaz e Grobet (2001). Tal como concebida por Mondada (1994: 62) no e pelo discurso que so postos, delimitados, desenvolvidos, transformados, os objetos de discurso que no lhe preexistem e que no tm uma estrutura fixa, mas que ao contrrio emergem e se elaboram progressivamente na dinmica discursiva- essa noo de objeto de discurso faz referncia a entidades discursivas que no so ligadas ao ato. Esse termo objeto de discurso designa na sua acepo mais ampla as entidades semntico-discursivas independentes da unidade do ato (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001:255). Mas a informao chamada de objeto de discurso na organizao informacional intrinsecamente ligada a essa unidade. Assim se renuncia a esse termo e adota-se outro, o propsito (le propos), que, segundo Grobet (2000), d conta da relao que liga o propsito ao tpico: o propsito pode ser definido como aquilo que se diz a respeito do tpico, sendo que o tpico e o propsito so complementares e se definem mutuamente. Como a proposta de mudana desse termo se encontra ainda em perodo de transio emprega-se em trabalhos recentes ainda o termo objeto de discurso e como ela surgiu quando eu j havia iniciado esta tese, optei por tomar neste trabalho uma e outra terminologia.
148

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informao se d atravs de pelo menos um ponto de ancoragem na memria discursiva, sob a forma de uma informao semi-ativa, j presente na memria discursiva dos interlocutores, que pode ou no ser verbalizada. Esse ponto de ancoragem pode ser extrado do cotexto ou da situao de enunciao (contexto), ou ainda das inferncias de ambos. Grobet (1999, 2000) assinala que um objeto de discurso pode ter diversos pontos de ancoragem situados em diferentes nveis da memria discursiva, e que todo objeto de discurso tem ao menos um ponto de ancoragem imediato constitudo pela informao151 mais diretamente acessvel na qual ele se encadeia -, que chamado de tpico 152. A autora assinala ainda que igualmente levantada a hiptese de que existem pontos de ancoragem situados em nveis mais profundos da memria discursiva so chamados de pontos de ancoragem darrire-fond
153

. Esses pontos de ancoragem

normalmente so constitudos de informaes acessveis, mas que no atuam diretamente no encadeamento dos objetos de discurso. Os pontos de ancoragem podem geralmente ser marcados no texto por uma anfora, por uma expresso definida, por repetio de palavras, por expresses sinonmias, etc. Esses termos ou expresses constituem os traos de ponto de ancoragem. A organizao informacional compreendida como o estudo do conjunto desses elementos que intervm na continuidade e na progresso do fluxo discursivo (Grobet, 1999a). A anlise da organizao informacional de cada ato, ento, visa identificao dos pontos de ancoragem nos quais se encadeiam os constituintes discursivos, para que se possa descrever as diferentes formas de progresso informacional que so extradas da sucesso desses atos no discurso. Mas o reconhecimento dos traos de pontos de ancoragem e da informao semi-ativa imediatamente acessvel se faz, segundo Grobet (1996: 72), de uma maneira ainda muito intuitiva. Os anafricos, por exemplo, so tidos como traos de ponto de ancoragem, mas nem todo anafrico necessariamente um trao de ponto de ancoragem. Procurando
Grobet usa a palavra informao para designar o tpico, porque esta pode ser tanto referencial quanto proposicional. 152 Sobre a complexidade da noo de tpico, ver Grobet (1999b: 334-335 e 2000:16-33). 153 Um problema para a anlise informacional que a diferena entre o ponto de ancoragem imediato e os pontos de ancoragem darrire-fond no clara. Tentando contorn-lo, Grobet (2000: 96-104) busca precisar essas noes e mostra que as caractersticas de identificabilidade e de estado de ativao bem como a relao de a propsito, quando consideradas simultaneamente, possibilitam a identificao de um ponto de ancoragem imediato ou tpico.
151

191

precisar quais so os anafricos suscetveis de funcionar como traos de ponto de ancoragem, apoiando-se na distino estabelecida por Berrendonner (1990) entre formes de rappel e formes lies, Grobet (1996: 73) mostra que somente os anafricos que constituem formas de rappel, porque apontam para uma informao situada na memria discursiva, podem ser considerados traos de ponto de ancoragem. As formas lies, porque no implicam uma passagem pela memria discursiva (no admitem a substituio nominal sem que haja uma perda do elo anafrico), no so ento marcadores de ponto de ancoragem. Os termos anafricos que constituem formas de rappel agrupam uma classe heterognea de expresses. So suscetveis de possuir uma referncia anafrica os pronomes, os sintagmas definidos, os advrbios, os tempos gramaticais, etc. Berrendonner (1983) considera que os conectores so um caso particular de anforas, visto que tm por antecedente um saber partilhado que elemento da memria discursiva, ou seja, o que eles conectam com a sua prpria enunciao uma informao que j se encontra na memria discursiva. Dessa forma, enquanto anafricos, os conectores poderiam ser considerados elementos que funcionam como traos de ponto de ancoragem. Grobet (op. cit.: 75), no entanto, no os inclui entre esses elementos argumentando que a assimilao dos conectores aos termos anafricos no se justifica se se considera que a sua funo primeira no tanto a de marcar um apontamento154 para uma informao situada na memria discursiva, mas, sim, a de marcar uma relao entre o ato que esses conectores introduzem e essa informao. Mesmo no sendo esta a sua funo primeira, no se pode negar que tenham a propriedade de encadear-se sobre informaes implcitas e inferveis a partir dos conhecimentos acessveis situados na memria discursiva. Assim, os conectores discursivos, cujas relaes ou funes discursivas so especificadas na organizao relacional, podem ser considerados, a meu ver, na forma de organizao informacional, como elementos que participam da continuidade tpica, a qual assegura a relao entre dois constituintes discursivos, ainda que no sejam eles que marquem os pontos de ancoragem imediatos155. A anlise da organizao informacional visa, como j mencionado, identificao dos pontos de ancoragem. O que a distingue da anlise da organizao
154 155

O autores utilizam o termo pointage, que traduzo como apontamento. Eles podem ser considerados traos de ponto de ancoragem entre outros.

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relacional no sistema modular de anlise do discurso o fato de que, no nvel relacional, descrevem-se as relaes interativas marcadas pelos conectores, que caracterizam os constituintes discursivos e, no nvel informacional, descrevem-se as informaes nas quais se encadeiam os constituintes discursivos. Essas duas formas de organizao do discurso se aproximam, uma vez que em ambas intervm informaes implcitas estocadas da memria discursiva. As informaes estocadas na memria discursiva participam tanto na determinao das relaes de discurso como na anlise dos encadeamentos dos objetos de discurso. Mas as relaes discursivas marcadas pelos conectores no so diretamente pertinentes no nvel informacional. Nesse nvel, procede-se somente ao levantamento dos pontos de ancoragem marcados pelos termos anafricos (Grobet, 1999a). Um ponto de ancoragem pode ser verbalizado por um trao anafrico, mas pode acontecer tambm de ele ficar implcito. Nesse caso, como mostra Grobet (1999), levanta-se a hiptese de que ele ser constitudo pela informao mais recentemente ativada. Se no for este o caso, procuram-se outras solues recorrendo-se s dimenses hierrquica e referencial. Se ainda assim no se conseguir identificar o ponto de ancoragem tpica, considera-se num ltimo recurso que o tpico resultante da situao de enunciao. Reproduzo abaixo um fragmento do dilogo estudado por Grobet (op.cit.) neste artigo, extrado de uma entrevista radiofnica entre Jacques Chancel (C) e a escritora Michele Maurois (M), o qual foi analisado visando representao de sua organizao informacional. As informaes entre colchetes dizem respeito aos tpicos marcados por um trao de ponto de ancoragem; as informaes entre parnteses dizem respeito aos pontos de ancoragem implcitos; os termos em negrito representam os traos de ponto de ancoragem imediato e os termos em itlico representam os traos de ponto de ancoragem darrire-fond. Neste fragmento se pode exemplificar o ponto de ancoragem imediato verbalizado por um trao anafrico e o ponto de ancoragem que se encontra implcito. 8. 9. M: C: (on va chez um diteur) cest cest plus facile davoir un nom connu (cest plus facile...) la premire fois

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10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

M.

(cest plus facile...) la premire fois (la premire fois) mais ensuite on vous demande plus . peut-tre qu un autre auteur

C: M.

on a un complex euh dans dans ces temps l [ensuite] (on a un complexe) oui on a un complexe videment (oui on a ... ) seulement jai eu un pre euh a l[pre] amusait normment que jecrive e qui [pre] m a encourage beaucoup et . finalement a [un complexe/porter un grand nom] ne ma pas pes

O ponto de ancoragem imediato do ato (12) constitudo pela informao ensuite ativada pelo ato (11) e verbalizada pela expresso dans dans ce temps l. O ponto de ancoragem imediato do ato (15) constitudo por pre, ativado por (14), e verbalizado pelo trao l. Como o ponto de ancoragem do objeto de discurso ativado por Jacques Chancel em (9) est implcito, considera-se que ele foi ativado por Michele Maurois no ato precedente, ou seja, em (8). Considerando-se este ponto de ancoragem como satisfatrio, no se faz necessrio procurar por qualquer outro ponto. Cessa-se assim o processo de identificao do tpico. O tpico nunca deve ser definido antecipadamente. Ele pode se originar ( i ) no propsito ativado pelo ato precedente, o que no necessrio, mas ocorre com freqncia; ( i i ) na situao de interao: por exemplo, os pronomes de primeira e segunda pessoas funcionam como tpicos situacionais ou ainda os advrbios que remetem situao (aqui, agora, amanh) so pontos de ancoragem resultantes da situao - eles funcionam como pontos de ancoragem darrire-fond, mas podem tambm ser mobilizados como tpicos (em dilogos que se inscrevem no quadro de interaes finalizadas) -; (i i i ) no contedo dos discursos (o dito) ou no discurso mesmo (o dizer), por meio de marcadores preliminares metadiscursivos como a expresso a propsito ou por meio de atos ilocucionrios do tipo: Queria te perguntar, Voltando ao que eu dizia ontem; e finalmente (iv) na memria discursiva (Grobet, 2000). A continuidade na organizao informacional se estabelece na combinao das noes de ato, tpico e objeto de discurso e resulta de um processo que se realiza em

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duas etapas: primeiro introduz-se uma entidade para poder em seguida utiliz-la como tpico. Cada ato ativa um objeto de discurso que incrementa a memria discursiva, a qual passa a conter as informaes nas quais o ato posterior pode se encadear (os pontos de ancoragem). Certos referentes podem ser introduzidos pela situao de interao. Cada ato seleciona retroativamente um tpico entre os pontos de ancoragem (Grobet, op.cit.). O tpico ento selecionado em funo de sua caracterstica de se ligar de forma mais diretamente pertinente informao ativada. Nessa anlise intervm informaes provenientes das dimenses hierrquica (para a unidade do ato), lingstica (para o estudo dos traos de ponto de ancoragem) e referencial (para os mecanismos de inferncia que entram em jogo na procura pelos pontos de ancoragem) (Grobet, 1999: 410). A organizao informacional, portanto, resulta da acoplagem (couplage) das informaes obtidas com a anlise do mdulo hierrquico e com as informaes sintticas e lexicais do texto traos dos pontos de ancoragem e, na ausncia desses traos tpicos, lana-se mo das informaes obtidas com a anlise da dimenso referencial. A representao da anlise dessa forma de organizao se faz da seguinte forma: os atos, j numerados, so transcritos um em cada linha; neles marcam-se em negrito os traos dos pontos de ancoragem imediatos (os tpicos), e em itlico os pontos de ancoragem d'arrire-fond 156; entre colchetes explicitam-se os tpicos marcados por um trao e, entre parnteses, no incio do ato, restituem-se os tpicos no marcados por traos lingsticos, mas presentes na memria discursiva157. Os objetos de discurso, que no podem ser diretamente ligados aos elementos lingsticos, no so transcritos. A partir da identificao dos tpicos158, que podem estar marcados por uma expresso anafrica ou ditica ou podem estar implcitos - devendo nesse caso ser recuperados a partir da informao ativada pelo ato imediatamente precedente ou pelo contexto de enunciao ou at mesmo a partir de uma informao mais distante, porm

Roulet e Grobet, em seus trabalhos mais recentes, marcam apenas os traos de ponto de ancoragem imediatos (ou traos tpicos) nas diversas estruturas informacionais, no se ocupando com a marcao dos traos de ponto de ancoragem d'arrire-fond. Fao o mesmo neste trabalho, embora marque o onde. 157 Convenes de transcrio da organizao informacional adotadas pela equipe genebrina dirigida por Roulet. 158 Seguindo Grobet (2000), procedo identificao dos tpicos a partir das seguintes caractersticas: informao identificvel por ter sido mais recentemente introduzida e estar mais acessvel na conscincia; informao com baixo custo ou esforo de ativao; informao percebida como a mais imediatamente pertinente a respeito do que trazido pelo propsito (objeto de discurso).

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acessvel -, pode-se passar para a descrio dos modos de encadeamento ou dos tipos de progresso informacional. Os modos de encadeamento considerados pelo modelo genebrino159 so a progresso ou o encadeamento linear, quando o tpico resultante de uma informao que acaba de ser ativada, e a progresso ou o encadeamento com tpico constante, quando os atos sucessivos se encadeiam num mesmo tpico. Esses dois tipos de progresso so distinguidos por Dane (1974), e so evocados nos modelos que descrevem a organizao informacional do discurso, independentemente do quadro terico adotado, como afirma Grobet (2000). A progresso linear a mais freqente. Ela pode implicar um tpico explcito ou implcito (sem a presena do trao tpico). J a progresso com tpico constante implica geralmente (mas no necessariamente) um tpico explcito, verbalizado por um pronome ou por uma retomada lexical. A progresso com temas derivados, o terceiro tipo de progresso temtica descrita por Dane (1974), rebatizada por Grobet de progresso com tpicos derivados, considerada pelos genebrinos como uma variante das progresses linear e com tpico constante, visto que possvel analisar esse tipo de progresso graas s progresses linear e com tpico constante. A progresso com tpicos derivados se estabelece quando de um hipertema (ou hipertpico) so derivados temas parciais. Para exemplificar esse tipo de progresso, transcrevo o exemplo apresentado por Koch (1990: 59): O Brasil o maior pas da Amrica do Sul. A regio norte ocupada pela bacia Amaznica e pelo Planalto das Guianas. A regio nordeste caracteriza-se, em grande parte, pelo clima semi-rido. As regies sul e sudeste so altamente industrializadas. O hipertpico O Brasil, verbalizado por uma expresso definida, constitui o ponto de partida do enunciado e o todo. Dele so derivados os tpicos a regio norte, a regio nordeste e as regies sul e sudeste, que constituem as partes. Pode-se considerar que estas sejam retomadas do tpico inicial, em progresso com tpico constante. Dessa forma, possvel analisar essa progresso com tpicos derivados como uma variante da progresso com tpico constante.
159

Expostos em Roulet (1996, 1999) e Roulet, Filliettaz e Grobet (2001).

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Em outro exemplo160, tem-se que a progresso com tpicos derivados pode ser vista como um tipo particular de progresso linear: O livro apresenta uma viso atualizada dos processos de formao de palavras. A derivao e a composio so inicialmente contrastadas. A derivao regressiva discutida numa oposio abreviao. A derivao parassinttica descrita em detalhes. A mudana de classe ou derivao imprpria tambm abordada, por meio da exemplificao de alguns casos. O hipertpico os processos de formao de palavras, verbalizado por uma expresso definida, se situa numa posio ps-verbal, integrada ao propsito. Dele so derivados os tpicos a derivao e a composio, a derivao regressiva, a derivao parassinttica, a mudana de classe ou derivao imprpria. Uma vez que o hipertpico constitudo por uma informao ativada num propsito ou objeto de discurso, prope-se que se descreva essa progresso temtica como um tipo de progresso linear. Dessa forma, procura-se dar conta das diferentes progresses informacionais de maneira simples e homognea (Grobet, 2000). O terceiro tipo de progresso considerado no modelo modular o encadeamento distncia, descrito como uma variante da progresso linear, que ocorre quando o tpico retoma um propsito introduzido em atos anteriores, e no no imediatamente precedente. A descrio da estrutura informacional visa a reconhecer e explicitar o tpico de cada ato e, a partir de sua identificao, determinar os tipos de progresso informacional, procurando dar conta do encadeamento entre as informaes ativadas sucessivamente no discurso. A descrio da organizao informacional dos textos do corpus se faz seguindo esses procedimentos a fim de que se possa investigar como o onde atua nesse nvel de anlise. Teria ele um papel importante na progresso informacional, funcionando na explicitao do tpico de cada ato, como trao de ponto de ancoragem imediato, determinando o encadeamento das informaes, ou desempenharia um papel
160

Este exemplo foi criado por mim para a discusso de um outro tipo de progresso temtica.

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secundrio, na medida em que no marcaria um ponto de ancoragem tpica, mas se ocuparia prioritariamente da conexo de constituintes discursivos que se ligam numa relao interativa? Antes de proceder a essa anlise, entretanto, discuto ainda uma dificuldade com a qual se pode deparar no desenvolvimento desse tipo de investigao, como a que se relaciona com a identificao do tpico. A identificao dos tpicos, como j apontado anteriormente, se faz ainda de maneira bastante intuitiva. Tentando contornar o inconveniente de uma abordagem exclusivamente intuitiva161, visto que ela pode trazer dificuldades para a explicao ou a justificao da anlise da estrutura informacional, j se propuseram testes aos quais se pode recorrer para dar conta da identificao do tpico e tambm do propsito162. Entre eles tem-se o da interrogao, o da negao e o da reformulao. O teste da interrogao se apia na hiptese de que se pode propor ao menos uma pergunta para cada frase assertiva, e o elemento chamado pela expresso interrogativa corresponde ao elemento remtico da frase. Por meio dele se pode achar, indiretamente, o tpico da frase dada. Dane (1974) considera esse teste vivel, visto que ele objetivo, puramente lingstico e envolve tanto o contexto quanto o aspecto temtico da FSP (perspectiva funcional da frase). Mas ele criticado porque se podem propor questes a uma frase cujas respostas no contribuem para a identificao do tpico. O teste da negao se apia no fato de que o tpico no afetado com a negao da sentena. Esse teste tambm evidencia os elementos remticos. Assim, tanto ele quanto o teste da interrogao no se mostraram satisfatrios para a identificao do tpico, j que permitem a identificao do tpico apenas indiretamente. O terceiro teste, o da reformulao, diz respeito ao tpico e permite explicitar uma interpretao prvia da estrutura informacional bem como um tpico implcito resultante do contexto. Ele consiste numa parfrase que se aplica ao constituinte discursivo, em especial aos sintagmas nominais, por meio de marcas como quanto a, no que se refere a, a propsito de, etc. (Grobet, 2000).

Segundo Grobet (2000), a intuio deve ser apenas o ponto de partida v. Grobet (2000 : 122-127) sobre os testes utilizados e criticados por diversos autores. Ilari (1992: cap.2), procurando encontrar um teste operacional que, aplicado a oraes do portugus, d sua articulao em tema e rema, investiga testes tais como: anteposio das expresses quanto a, por falar em s oraes; contraste de oraes; transposio da frase para o discurso indireto; associao s oraes de parfrases que exprimem o mesmo contedo na forma de uma identificao; proposio de uma pergunta natural.
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 justamente com a aplicao desse ltimo teste que se pode explicitar o tpico de (38) do texto 1, como exemplifico abaixo: Texto 1 (38) (quanto ao ensino de gramtica na escola) O governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro, (39) (O governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro) pois uma sociedade culta uma sociedade ativa, (40) (sociedade culta) falante, (41) que [sociedade culta] sabe se colocar no lugar de cidado (42) (sociedade culta) e sabe os seus direitos. Esse ato se liga ao precedente por um tpico implcito resultante do contexto para cuja identificao considero necessrio recorrer reformulao, visto que o SN definido o governo - que poderia ser considerado uma marca lexical do tpico-, por no ter sido ativado anteriormente no texto e dessa forma no marcar um referente que est acessvel na conscincia163, no deve ser apontado como o trao de ponto de ancoragem tpica. Esse teste tambm til para pr o tpico em evidncia. Por exemplo, no enunciado que compreende o ato (15) do texto 3:

Texto 3 (15) O ensino tradicional mantm a repetio crtica e rotinizada de prticas e crenas vulgares. Quanto ao ensino tradicional, ele mantm a repetio crtica e rotinizada de prticas e crenas vulgares.

O SN definido se caracteriza pela possibilidade de marcar indiretamente um ponto de ancoragem, admitindo a anfora associativa, como por exemplo em : Ns entramos em uma igreja. Os vitrais eram modernos (Berrendonner, 1995). No entanto, o SN o governo introduzido no texto 1 sem estar retomando nenhuma informao ativada anteriormente, nem de maneira indireta.

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Embora o teste no possa determinar objetivamente o tpico, ele apresenta a vantagem de permitir a explicitao de uma interpretao intuitiva prvia da estrutura informacional (Grobet, 2000).164 Para a identificao do tpico convm ainda estudar os elementos lingsticos que podem verbaliz-lo e que conduzem assim indiretamente a sua identificao. Entre esses elementos se encontram as expresses referenciais anafricas e diticas. Essas expresses se associam freqentemente aos referentes acessveis e dessa forma desempenham importante papel na identificao do tpico165. O item onde um elemento lingstico que pode verbalizar o tpico. Consideroo uma expresso referencial, na medida em que marca um apelo a um elemento presente na memria discursiva e que pode ter sua fonte no contexto (ambiente lingstico de uma expresso, entendido como superior ao enunciado onde a expresso se encontra) ou na situao comunicativa (conjunto de circunstncias no lingsticas, que compreende a localizao espao-temporal da fala, a identidade dos interlocutores, o estoque de conhecimentos que eles compartilham) (cf. Ducrot & Schaeffer, 1999). Enquanto advrbio interrogativo ou enquanto advrbio pronominal relativo ele usado para retomar um referente relacionado noo de lugar (ou localizao). Ele definido como um locativo, ou seja, como um elemento que se refere a uma informao, um antecedente, que tem valor locativo, ou um elemento que estabelece um elo locativo entre seres e objetos. A noo de lugar ento uma noo que deve ser compreendida para que se possa dar conta da definio do onde como locativo. Lugar pode ser definido como espao ocupado, espao determinado, ponto no espao, poro no espao. Tem assim uma relao estreita com espao, uma noo mais ampla na medida em que descreve no s o lugar, mas tambm uma extenso de lugar ou uma extenso de tempo ou um meio indefinido em que se situam os seres, os objetos, as percepes, as idias, etc. No espao se situam os seres e os
Ilari (1992) opta pelo teste da pergunta natural, que consiste na formulao de uma interrogao que comea por uma palavra interrogativa (pronomes interrogativos e locues formadas por verbos de contedo genrico mais uma palavra interrogativa), porque considera que cada um dos testes comporta restries peculiares de aplicao, mas este se aplica a um conjunto de oraes mais amplo. Entretanto o prprio autor observa que, para a aplicao desse teste, surgem dificuldades como a formulao de perguntas que contenham duas ou mais palavras interrogativas ou a formulao de perguntas que possam eliciar menos do que um termo da orao ou ainda a revelao, com a aplicao do teste da ambigidade, de oraes que compartilham o mesmo contedo nocional. 165 Sobre a descrio detalhada de algumas expresses referenciais freqentemente presentes no discurso oral, como ele, isso, os SN definidos e os SN demonstrativos, v. Grobet (2000:157-191).
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objetos e, para que um objeto seja situado no espao, preciso considerar a sua natureza assim como a de outros elementos presentes num enunciado. Entre os elementos que participam nos fenmenos de localizao tem-se os topnimos, nomes prprios que particularizam ao mximo a referenciao (Mondada, 1994). Podem participar tambm os objetos topogrficos, que so os objetos que se caracterizam pela sua imobilidade e por seu aspecto macio, e os elementos topolgicos, os que no podem ser descritos como locativos sem que se considere o contexto em que se encontram (Hadermann, 1993). Topnimos tais como Brasil, Belo Horizonte, Barroca, que so geograficamente reconhecveis e conservam o trao [+ locativo] em todas as suas funes gramaticais, se distinguem de nomes topogrficos como salo, restaurante, degrau, cujo semantismo locativo provm de sua imobilidade e de seu aspecto macio. Ao lado desses, tem-se nomes que no podem ser descritos como pores do espao e que no so nem necessariamente imveis nem macios. Em exemplos como: Onde est o livro? O livro est na estante. Aquela a estante onde est o livro. Onde est o prato? O prato est sobre a mesa. A mesa onde est o prato foi presente da minha me. as palavras estante e mesa, s quais o onde se refere, so nomes que designam objetos referenciais e se distinguem dos lugares referidos, tanto que se pode referir a uma variedade de lugares mantendo-se o objeto referencial constante: O livro est perto da estante. / O livro est dentro da estante. O prato est debaixo da mesa. / O prato est na mesa. A esses nomes, chamados de topolgicos, se atribui um semantismo locativo pelo fato de poderem ser considerados nomes de lugar ocasionais, sob a influncia do contexto. Eles tm papel no estabelecimento de uma relao de localizao, embora no possuam um valor locativo intrnseco no so geograficamente reconhecveis nem apresentam o trao [+ locativo] em todas as suas funes gramaticais. So tambm

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chamados de topolgicos os nomes que permitem uma recuperao espacial abstrata, como por exemplo: interior, centro, esquerda, alto, etc. e ainda os nomes abstratos ou de contedos nocionais que podem ter emprego locativo ao permitirem situar um correlato numa relao continente/contedo (cf. Hadermann, 1993). Essa relao continente/contedo, que j foi abordada no captulo anterior, tem papel importante na caracterizao de uma relao de localizao. Em enunciados como166: Os textos retratam situaes do dia-a-dia das crianas e no uma histria onde existe aquele heri inatingvel e invencvel. Portanto a classificao de Luft no d conta desses casos, onde os complementos adverbiais no so sintagmas preposicionados. Fernanda Scalzo narra com detalhes o dia extressante de um empresrio repleto de palavras importadas e discorre sobre diversas situaes cotidianas, onde o idioma ingls usado com tanta freqncia e naturalidade, que denota como o ingls vem progressivamente sendo inserido na cultura do Brasil e dos demais paises. os antecedentes167 retomados pelo onde, histria, casos e situaes, podem ser considerados topolgicos, visto que a eles se pode atribuir um semantismo locativo na medida em que atuam como um correlato numa relao continente/contedo: o heri existe na histria, os complementos adverbiais se situam nos casos, o uso do idioma ingls faz parte das situaes cotidianas. Histria, casos e situaes so os continentes, pois neles que esto contidos os contedos correlatos heri, complementos verbais e idioma ingls, respectivamente. A presena da preposio em nas descries da relao entre os correlatos continente e contedo contribui para sua interpretao.

Estes exemplos foram extrados de textos produzidos por alunos de graduao e por vestibulandos e foram colhidos entre 1995 e 1997 quando comecei a me interessar pelo estudo do onde. 167 Por antecedente se entende o segmento ou a expresso lingstica qual remete o anafrico. Por referente se entende aquilo que existe alm da fala, aquilo que se situa na memria discursiva a que remete o anafrico.

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Igualmente importante numa relao de localizao a preposio. Pontes (1992), analisando a conceituao de espao na lngua portuguesa, examina as preposies (e tambm as locues prepositivas) que so usadas para indicar espao. A preposio em indica situao, de indica provenincia, para, direo e por, trajeto. A preposio em, como assinala a autora, a usada para indicar lugar de uma maneira geral, podendo ser assim considerada a preposio no-marcada para lugar (Pontes, 1992: 25). ela que se usa quando se quer indicar um lugar sem especific-lo muito. ela tambm que est contida virtualmente no onde e que permite assim que ele possa atuar numa relao de localizao. Mas o onde tem sido empregado tambm numa alternncia com uma outra forma relativa, como mostrei no captulo anterior. Nesse caso perde-se a preciso quanto relao espacial que se quer estabelecer entre os objetos, o que contribui para aumentar o esforo a ser despendido na interpretao do enunciado. O estudo do onde mostra que ele um elemento que participa no estabelecimento de uma relao de localizao. No seu emprego interrogativo, ele utilizado para a recuperao de referentes que so verbalizados por expresses cuja funo sinttica a de complemento circunstancial de lugar. O seu trao [+ indefinido] s ser saturado com a resposta, que conter a informao relativa recuperao do referente circunstancial. No seu emprego relativo, ele retoma um antecedente (explcito ou implcito), que dever saturar o seu trao [+ indefinido]168. Esse antecedente pode ter valor locativo intrnseco (como os topnimos e os topgrafos) ou extrnseco (como os topolgicos). Porque pode ter diferentes tipos de antecedentes, o seu trao [+ locativo] necessariamente um trao abstrato que no necessita de relao espacial concreta (Hadermann, 1993). O onde, no entanto, nem sempre empregado estabelecendo exclusivamente uma relao de localizao. Em algumas de suas ocorrncias, esse item, alm de sinalizar uma relao de localizao entre objetos, ainda atua na conexo de entidades ou proposies que se ligam numa relao do tipo argumentativa genrica. E nesses casos, quando se encontra conectando constituintes que se ligam numa relao argumentativa, o seu componente frico bem como o trao [+ locativo] so explorados pela referncia a uma informao que se encontra na memria discursiva cuja fonte
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Onde relativo tem um valor lacunar que preenchido anaforicamente pela referncia ao antecedente.

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muitas vezes no est no cotexto, mas no contexto. vlido lembrar que no francs, como mostra Hadermann (op.cit.), quando aparece como parte de locues conjuntivas, ou seja, quando ocorre em seu emprego conjuncional, o onde perde a sua foricidade e o seu semantismo locativo. Segundo a autora, as locues conjuncionais com o podem exprimir entre P e Q uma relao de condio, de restrio, de finalidade hipottica, de implicao em funo de diversos fatores sintticos e morfolgicos, como os elementos constitutivos da locuo, a preposio que inicia a conjuno, a ordem das proposies, o tempo do verbo empregado em P e a perda do valor relativo de o. Para analisar a atuao do onde na estrutura informacional, preciso verificar se ele pode ser um elemento que intervm ou no na marcao dos pontos de ancoragem imediatos e de segundo plano. Os anafricos, que renem uma classe heterognea de expresses suscetveis de ter uma referncia anafrica (pronomes, advrbios, SN definidos, SN demonstrativos), so considerados traos de ponto de ancoragem, visto que podem fornecer indicaes sobre o ponto de ancoragem a que remetem (Grobet, 1999). Como j foi colocado, o onde uma expresso referencial tanto em seu emprego interrogativo quanto em seu emprego relativo-, que se caracteriza pelo contedo locativo (em sentido amplo) indefinido (que ser preenchido numa referncia a uma outra informao). Assim, um elemento que em princpio pode funcionar como trao de ponto de ancoragem tpica. Mesmo quando empregado na articulao de constituintes que se ligam por uma relao argumentativa, o onde considerado uma expresso referencial, visto que remete a uma informao dada anteriormente, j ento presente em nossa memria discursiva, ao mesmo tempo em que realiza a funo de conectar argumentativamente os constituintes discursivos. Sua instruo referencial de base indica que ele, como uma proforma relativa, retoma uma informao anterior (dada explcita ou implicitamente) e com ela estabelece uma relao de correferncia fundada numa noo de localizao. A sua instruo de base eu resumiria na expresso lugar em que, lembrando que aqui se considera o lugar num sentido amplo (localizao espacial fsica e tambm nocional). Considera-se, ento, por seu contedo semntico, que o onde pode marcar um ponto de ancoragem, ou seja, que ele pode constituir um trao de ponto de ancoragem na memria discursiva. No exemplo:

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Texto 11 (2) (a propsito do filme) A histria se desenrola em Nova York, (3) onde [em Nova York] um rapaz conhece uma moa e a convida para sair... o onde remete a um referente que pode ser facilmente identificado pelo interlocutor, visto que ele manifesto ou saliente, ou seja, disponvel ou presente no foco de ateno do leitor169. Esse referente o tpico, o ponto de ancoragem mais imediatamente pertinente no qual se encadeia o propsito. Um teste que proponho para confirmar a interpretao de que o onde funciona como trao de ponto de ancoragem tpica o da formulao de uma pergunta, utilizando o prprio onde, cuja resposta constituir o tpico, seu referente: Onde um rapaz conhece uma moa e a convida para sair? Em Nova York. J no prximo exemplo, Texto 9 17) Todos ns somos programados para falar, (18) (Todos ns) temos uma propenso inata para a linguagem. (19) (quanto propenso inata para a linguagem) Aprender a falar uma evoluo natural (20) (aprender a falar uma evoluo natural) onde precisamos ouvir (21) (precisamos ouvir) para selecionar nosso vocabulrio. o onde pode ser interpretado como um elemento que no constitui uma marca de tpico, visto que no remete a uma entidade tpica, mas a um referente como evoluo natural 170,que se integra ao tpico mais imediato para o ato iniciado pelo onde, o qual formado pela informao aprender a falar uma evoluo natural, ativada no propsito do ato precedente171.

cf. Grobet (2000 : 159). Utilizo os smbolos ... para indicar uma informao que pode ser inferida como referente do onde. 171 A aplicao do teste da interrogao com o onde confirma a interpretao dada neste caso: ? Onde precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio? Na evoluo natural. A interrogao antes do enunciado usada para mostrar a sua estranheza (ou inaceitabilidade).
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169

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Para analisar o funcionamento do onde na organizao informacional, proponho como hiptese de partida que esse item pode constituir o trao de ponto de ancoragem tpica na medida em que ele, enquanto expresso referencial anafrica, um elemento que pode fornecer indicaes sobre um ponto de ancoragem ao qual remete. A hiptese que levanto para a anlise do funcionamento do onde no nvel informacional a de que ele constitui um trao de ponto de ancoragem (TPA) tpica nos casos em que, do ponto de vista da organizao relacional, atua como um comentativo, que introduz um constituinte ligado ao anterior por uma relao interativa de comentrio. Nesses casos, tem-se que ele equivale forma relativa em que ou a uma outra forma relativa preposicionada, podendo por elas ser substitudo. No entanto ele no constitui um TPAtpica nos casos em que atua conectando constituintes que se ligam por uma relao interativa argumentativa. Nesses casos, proponho que ele, em vez de se comportar como o elemento que intervm na marcao do ponto de ancoragem tpica, funciona apenas como um elemento que remete a uma informao situada em arrire-fond, tendo dessa forma um papel secundrio na organizao informacional172. A verificao dessa hiptese se faz importante, uma vez que ela se relaciona com a hiptese levantada na introduo deste trabalho de que o onde atua na organizao do discurso como conector que liga constituintes discursivos. Nos casos em que ele constitui um TPA-tpica, a sua funo anafrica teria papel mais importante na organizao do discurso do que a sua funo conectiva173. J nos casos em que ele no intervm na marcao do ponto de ancoragem tpica, a sua funo mais importante na organizao do discurso seria ento a de atuar na conexo de constituintes ligados por uma relao argumentativa. Como neste captulo estudo a organizao informacional do discurso com meu interesse voltado para a investigao do funcionamento do onde nesse nvel de anlise, focalizo os diversos trechos em que ele ocorre, a fim de avaliar o seu papel na progresso informacional a partir da hiptese inicialmente colocada. Para a descrio das anlises informacionais, utilizo quadros que se dividem em duas colunas. Na primeira, esquerda, tem-se a transcrio da organizao informacional de cada trecho em que o onde se encontra, representada segundo os critrios de representao da
No ele que reativa a informao mais acessvel, ou seja, o tpico. Justamente porque constitui o trao tpico, ele no pode ser suprimido (como aconteceria se fosse apenas um conector) sem comprometer a gramaticalidade da seqncia em que se encontra.
173 172

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estrutura informacional anteriormente citados; na segunda, direita, apresento os principais tipos de progresso informacional que podem ser determinados a partir da identificao do tpico. Segundo Grobet (1996), como mencionado anteriormente, somente os termos anafricos que constituem formas de rappel, ou seja, os que tm funcionamento externo ao constituinte e que implicam um apontamento para uma informao situada na memria discursiva, podem ser considerados traos de ponto de ancoragem tpica. Assim pode funcionar como trao de ponto de ancoragem tpica o item onde que se encontra em fronteira de ato e no o que se encontra no interior de um ato. Dessa forma, vou desconsiderar nessa anlise as duas ocorrncias desse item no interior do ato. A anlise das ocorrncias do onde que desenvolvo sob a perspectiva da organizao informacional confirma de certa forma a hiptese inicialmente colocada. O onde tem a propriedade de funcionar como trao tpico quando empregado como um conector comentativo que, do ponto de vista relacional, introduz um constituinte que se liga ao anterior por uma relao interativa de comentrio. J nos casos em que o seu emprego argumentativo, ou seja, nos casos em que atua na conexo de constituintes entre os quais se infere uma relao do tipo argumentativa, ele perde essa propriedade, devendo ser considerado apenas como um trao de ponto de ancoragem darrire-fond. No prximo item 4.1.1, apresento as descries das anlises das ocorrncias em que ele funciona como trao de ponto de ancoragem tpica e em seguida, no item 4.1.2, apresento as anlises das ocorrncias em que o seu papel na estrutura informacional seria apenas o de um trao de ponto de ancoragem darrire-fond.

4.1. 1. O onde como trao de ponto de ancoragem tpica

No captulo anterior, quando analisava o funcionamento do onde na organizao relacional dos textos em que ele ocorre, propus que a apresentao das descries das suas ocorrncias fosse feita em trs momentos, conforme (1) o seu emprego como um relativo marcador de uma relao interativa de comentrio, (2) o seu emprego como elemento que introduz um constituinte de estatuto subordinado cuja relao com o constituinte precedente pode ser interpretada tanto como de comentrio quanto como de

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argumento, e finalmente (3) o seu emprego como um elemento que introduz um constituinte cuja relao com o precedente interpretada como uma relao argumentativa genrica. Uma vez que a hiptese inicial que proponho para a anlise da atuao do onde na organizao informacional se apia no seu emprego como elemento que introduz um constituinte numa relao de comentrio ou numa relao argumentativa, escolho apresentar a descrio das anlises da organizao informacional dos trechos em que ele ocorre considerando inicialmente (neste item 4.1.1.) as ocorrncias focalizadas em (1) e (2), em que o seu funcionamento o de um relativo, anafrico, que marca uma relao interativa de comentrio, do ponto de vista relacional, e encadeia informaes da memria discursiva, do ponto de vista informacional. Posteriormente (no item 4.1.2.), analiso as ocorrncias focalizadas em (3), em que o seu funcionamento o de um elemento que conecta constituintes ligados por uma relao argumentativa, do tipo causal ou principalmente do tipo consecutiva, e que, do ponto de vista informacional, no atua de forma direta na reativao da informao mais imediatamente pertinente sobre a qual se diz alguma coisa. Utilizo como critrio que possibilita a identificao do tpico de cada ato analisado o teste da reformulao, uma vez que ele permite que se coloque o tpico em evidncia e que se explicite a interpretao intuitiva da estrutura informacional. Para avaliar a atuao do onde como trao de ponto de ancoragem tpica, inicialmente me apio na salincia do seu referente. Se o seu referente for a informao mais saliente, ou seja, mais recentemente ativada e mais acessvel na memria discursiva, ou ainda mais imediatamente pertinente sobre a qual se diz alguma coisa, o onde constitui um trao de ponto de ancoragem tpica. Para a determinao do referente do onde, utilizo alguns critrios a que chego a partir das colocaes de Grobet (2000) sobre as marcas lexicais do tpico174, tais como: a proximidade entre o onde e seu antecedente; a semantismo do antecedente (ou do referente); o contedo da frasehspede do onde, que diz respeito facilidade de acesso ao antecedente (ou do
Ao tratar das instrues referenciais do pronome il, apoiando-se no trabalho de Kleiber intitulado Anaphores et pronons, Grobet (2000: 160-161) menciona que, em lugar de definir a salincia e a situao que a implica, Kleiber passa ao exame dos critrios que permitem encontrar o referente textual do pronome il, que podem ser: o critrio da proximidade do referente, o da funo sinttica (il mostra uma preferncia por um antecedente que exerce igualmente a funo de sujeito sinttico), o da manuteno temtica (considerado corolrio da salincia da situao que implica o referente do pronome), o do contedo da frase-hspede do pronome. Esses critrios no so sempre suficientes e nem so decisivos.
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referente) a partir da frase-hspede. Uma vez identificado o seu referente, proponho o teste da formulao de uma interrogao, utilizando como palavra interrogativa o prprio onde, o qual permitir a confirmao da identificao do tpico (v. item anterior). Pode-se propor ainda o teste da reformulao, o qual dever colocar o tpico em evidncia. Em sua ocorrncia no texto 2, o onde, que atua do ponto de vista relacional como um comentativo, constitui um trao de ponto de ancoragem imediato, na medida em que remete explicitamente a uma informao ativada no constituinte anterior: Texto 2
Transcrio da organizao informacional (14) (quanto ao ensino de gramtica na escola) A radicalizao do ensino na sua forma tradicional, (15) onde [(n)o ensino na sua forma tradicional] a gramtica est em posio de destaque, (16) (a radicalizao do ensino na sua forma tradicional) deve ser revista, (17) (a radicalizao do ensino na sua forma tradicional deve ser revista) de forma a dedicar maior parte do tempo para trabalhos com obras e textos de todos os nveis, (18) os quais [os trabalhos] a gramtica encontra-se implcita (19) e (nos trabalhos) o aluno possa desenvolver seu raciocnio, (20) (nos trabalhos) sem censuras, (21) (o aluno) tornando-se um brilhante escritor, (22) os (o aluno) que possuem talento, (23) (o aluno) e verdadeiros conhecedores da lngua materna. Progresso informacional progresso linear progresso linear encadeamento distncia progresso linear progresso linear tpico constante tpico constante encadeamento distncia tpico constante tpico constante

Nesse trecho, tem-se os atos (14)-(15) e (16)-(17)-(18) encadeando-se numa progresso linear, visto que o propsito (ou objeto de discurso) ativado por um ato se encadeia num tpico que tem sua fonte no propsito do ato precedente. J os atos (18)(19)-(20) e (21)-(22)-(23), se ligam por um encadeamento com tpico constante, os trabalhos e o aluno , respectivamente, visto que os propsitos ativados por esses atos sucessivos se encadeiam num mesmo tpico. O onde marca um ponto de ancoragem. Ele evoca uma informao presente na memria discursiva, a qual est explicitada entre os colchetes. Para a determinao

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desse referente, apio-me no contedo semntico de seu antecedente. O onde relativo carrega a instruo de que se deve procurar o seu referente numa situao de correferncia fundada numa noo de localizao, que pode ser resumida em lugar em que. Por meio dessa instruo, pode-se identificar o seu referente. Outro critrio que se pode aplicar para a identificao do referente do onde o da proximidade entre esse item e o termo a ser apontado como o seu antecedente. Finalmente, com a formulao da questo, pode-se confirmar o tpico de (15): Onde a gramtica est em posio de destaque? No ensino na sua forma tradicional. O referente do onde pode ser considerado o tpico ou o ponto de ancoragem imediato. Isso pode ser comprovado tambm pela utilizao do teste da reformulao da estrutura, que pe em evidncia a informao mais saliente situada na memria discursiva: quanto ao ensino na sua forma tradicional, a gramtica est em posio de destaque nele. O item onde nessa ocorrncia funciona como um trao de ponto de ancoragem tpica, desempenhando assim um papel importante na progresso do fluxo informacional. Ele marca uma ancoragem linear, visto que remete a uma informao que acaba de ser ativada, ou seja, que ativada no propsito do ato precedente. Em sua primeira ocorrncia no texto 5, tem-se tambm a atuao do onde como trao de ponto de ancoragem tpica. E tambm nesse caso, esse item marca uma ancoragem linear. Texto 5 i
Transcrio da organizao informacional (11) (quanto ao aprendizado da lngua) Se o precoce domnio da linguagem falada acontece justamente (12) (acontece o precoce domnio da linguagem falada) porque somos expostos, desde a infncia, prtica auditiva e de conversao, (13) onde [na prtica auditiva e de conversao] a repetibilidade e a correo dos erros representam fatores determinantes ao completo domnio da oratria, (14) de se esperar que o mesmo sucesso [o domnio da linguagem] seja alcanado no ensino da linguagem escrita, (15) (o mesmo sucesso) bastando a intensiva exposio do aluno leitura e confeco de textos, (16) (o mesmo sucesso) aplicando-se a correo quando necessrio Progresso informacional progresso linear progresso linear progresso linear encadeamento distncia tpico constante tpico constante

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Os critrios que aplico para achar o antecedente textual do onde so os mesmos utilizados na anlise do trecho anterior: a proximidade entre esse item e seu antecedente e o semantismo locativo desse antecedente, que pode ser verificado inclusive por meio da formulao da interrogao que utiliza o prprio onde ou a sua instruo: Onde/Em que lugar a repetibilidade e a correo dos erros representam fatores determinantes ao completo domnio da oratria? Na prtica auditiva e de conversao. Para verificar se esse referente constitui o ponto de ancoragem imediato, utilizo o teste da reformulao da estrutura informacional: quanto prtica auditiva e de conversao, a repetibilidade e a correo dos erros representam nela fatores determinantes ao completo domnio da oratria. Nessa ocorrncia, o onde constitui a marca de uma informao mais imediatamente acessvel na memria discursiva que constitui um ponto de ancoragem tpica. Em sua segunda ocorrncia no texto 16, o onde novamente pode ser interpretado como trao de ponto de ancoragem tpica. Nesse caso ele marcaria uma ancoragem sobre um tpico constante, j que o tpico proveniente do tpico do ato precedente. Mas essa interpretao pode ser colocada em xeque ao levarmos em conta nosso conhecimento de que a formao da palavra brasileiro resultante do processo de derivao, e de que o contexto em que ela aparea no interfere na considerao desse processo. Texto 16 ii
Transcrio da organizao informacional (13) (quanto derivao e composio) Derivao e composio podem participar na formao de uma palavra, (14) (derivao e composio podem participar na formao de uma palavra) como no exemplo: - luso-brasileiro (15) Neste exemplo [luso-brasileiro] existem duas bases, (16) (neste exemplo existem duas bases) portanto composio, (17) onde [neste exemplo] brasileiro formado por derivao. Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear progresso linear tpico constante tpico constante

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Nesse trecho a distncia que se verifica entre o onde e o seu antecedente impe um afastamento que interfere na avaliao da salincia do seu referente, causando maior dificuldade na interpretao. O critrio da proximidade ento j no pode ser utilizado na identificao do seu antecedente. O critrio do contedo semntico do antecedente tambm no me parece satisfatrio tendo em vista que a palavra brasileiro formada por derivao e seu processo de formao independente do exemplo em que aparea. Mas o critrio do contedo da frase-hspede pode intervir na identificao do referente, na medida em que um exemplo pode ser um lugar em que se encontra a palavra brasileiro e que a interpretao de que o onde se refere a neste exemplo mais acessvel do que a de que ele se refere a composio. O teste da reformulao da estrutura, em que se coloca em evidncia o referente neste exemplo , auxilia na confirmao da interpretao de que esse referente constitui o ponto de ancoragem imediato: a propsito desse exemplo, em que brasileiro composto por derivao, existem duas bases, havendo, portanto, tambm a participao da composio na formao dessa palavra. Essa parfrase do enunciado permite identificar o referente do onde como o tpico. Em sua ocorrncia no texto 13, o referente do onde pode ser interpretado tanto como o tpico proveniente do propsito do ato precedente, quanto como o tpico proveniente do tpico precedente. Como se v, a identificao do referente ao qual ele remete apresenta ao menos inicialmente alguma dificuldade. Texto 13
Transcrio da organizao informacional (2) Na charge em questo, (3) (na charge) h uma aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques, (4) onde [numa aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques] os trabalhadores esto formando a palavra emprego; (5) e (numa aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques) os presidentes esquerda dos empregados, formam o prefixo de negao des. Progresso informacional progresso linear tpico constante progresso linear tpico constante

OU

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(2) Na charge em questo, (3) (na charge) h uma aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques, (4) onde [na charge] os trabalhadores esto formando a palavra emprego; (5) (na charge) e os presidentes esquerda dos empregados, formam o prefixo de negao des.

progresso linear tpico constante tpico constante tpico constante

Aplicando-se o critrio da proximidade do referente, que freqentemente se apresenta como um critrio pertinente para a identificao do referente, j que a informao mais saliente qual o pronome remete costuma ser a mais recentemente ativada, tem-se que o onde remete a uma aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques . O termo aglutinao, que o ncleo do SN que precede o onde, pode ser visto como um termo de valor locativo extrnseco, se se considerar que ele um nome abstrato que representa um espao nocional. Dessa forma, interpreta-se que esse item funciona como trao de ponto de ancoragem tpica que marca um encadeamento linear. Mas, aplicando-se o critrio do contedo da frase-hspede, tem-se que o referente mais saliente a charge . Dizer que na aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques os trabalhos esto formando a palavra emprego; e os presidentes esquerda dos empregados, formam o prefixo de negao des parece fazer menos sentido do que dizer que na charge/no desenho em questo os trabalhadores esto formando a palavra emprego; e os presidentes esquerda dos empregados, formam o prefixo de negao des. Dessa forma, julgo ser mais pertinente a interpretao de a charge como referente do onde. Alm disso, formulando-se a interrogao a partir do contedo semntico do onde ou parafraseandose a estrutura em que ele se encontra, confirma-se a interpretao de que ele se refere a a charge e no a uma aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques : Onde/em que lugar os trabalhadores esto formando a palavra emprego? Na charge ; e a propsito da charge, nela os trabalhadores esto formando a palavra emprego... Assim, prevalece a interpretao de que o onde funciona como trao de ponto de ancoragem tpica que marca um encadeamento com tpico constante. Essa interpretao, no entanto, no invalida, a meu ver, a interpretao de que por meio desse item se consegue um desvio do foco de ateno do leitor, passando-se da

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referncia a um elemento textual para a referncia ao objeto extratextual, como apresentei no capitulo anterior. Nos casos que discuto a seguir, o onde funciona como trao de ponto de ancoragem tpica que marca um encadeamento linear. A particularidade desses casos em relao aos anteriormente analisados relaciona-se principalmente ao contedo semntico de seu antecedente, que no pode ser caracterizado como locativo. O onde ento no atua como um relativo equivalente a em que lugar, mas como um relativo equivalente a outra forma relativa preposicionada. Texto 14 i
Transcrio da organizao informacional (13) Esta estrutura [estrutura complexa] desenvolve-se (14) (esta estrutura desenvolve-se) medida que se formam palavras novas atravs da combinao de elementos, (15) onde [devido /por meio da combinao de elementos] a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis. Progresso informacional progresso linear progresso linear progresso linear

Se a anlise do referente do onde baseada no critrio da proximidade do antecedente, tem-se que o referente mais saliente a combinao de elementos . O onde remete a essa informao ativada no propsito do ato precedente, porm sem retom-la como um lugar em que a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis, mas como o motivo que possibilita palavra se transformar em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis ou ento como o meio pelo qual a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis. A impossibilidade da formulao da interrogao com o onde refora essa interpretao: ? Onde a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis? Na combinao de elementos
175

. J o teste da reformulao pode

confirm-la: Quanto combinao de elementos, graas a ela/por meio dela a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis.

Por outro lado, a formulao da interrogao seria possvel se se considerasse que feita referncia a um processo que consiste na combinao de elementos. O processo seria tido como o lugar em que se d a combinao de elementos.

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Em sua ocorrncia no texto 18, o onde remete explicitamente a uma informao ativada no propsito do ato precedente, a qual se refere quilo que possibilita ao aluno sua familiarizao com as variedades do portugus. Texto 18

Transcrio da organizao informacional

(6) Portanto, o ensino da gramtica necessrio (7) (o ensino da gramtica necessrio) e as atitudes diante a matria devem ser reformuladas pelos professores, (8) (as atitudes diante a matria devem ser reformuladas pelos professores) de modo que os alunos trabalhem, primeiramente, com a gramtica internalizada, (9) isto , que o aluno possa perceber e saber usar os dados intuitivamente (10) e (o aluno) mais adiante ter um contato com a gramtica descritiva, (11) onde [por meio do contato com a gramtica descritiva], o aluno vai se familiarizar com as diversas variedades da lngua e com as regras do portugus, (12) (o aluno vai se familiarizar com as diversas variedades da lngua e com as regras do portugus) porm sem ser imposto a qualquer variedade. (13) importante que os alunos no primeiro e segundo graus trabalhem com atividades de leitura e produo de textos (14) ( importante que os alunos no primeiro e segundo graus trabalhem com atividades de leitura e produo de textos) para que possam conhecer diversas variedades da lngua. (15) (o aluno) E por ltimo, (16) o aluno se depara com a gramtica normativa (17) (o aluno) afim de que possa ser capaz de produzir textos cultos (18) e (o aluno) utilizar da norma culta padro nos momentos apropriados.

Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear progresso linear progresso linear tpico constante progresso linear progresso linear encadeamento distncia progresso linear encadeamento distncia tpico constante tpico constante tpico constante

O referente do onde nesse trecho pode ser apontado com a aplicao do critrio da proximidade do antecedente, que um contato com a gramtica descritiva. Mas o onde no o retoma como um lugar em que e sim como o meio pelo qual se d a familiarizao do aluno com as variedades do portugus: Por meio do contato com a gramtica descritiva, o aluno vai se familiarizar com as diversas variedades da lngua e com as regras do portugus. Gostaria de chamar a ateno para o fato de que, segundo essa interpretao, o uso do onde ocasiona uma certa descontinuidade na seqencializao temtica. Ele

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introduz uma estrutura do tipo parenttica, que causa uma interrupo temporria do tpico o aluno, que vinha se mantendo em (9) e (10), sendo depois retomado em (13) e mantido de (15) a (18). A insero desse parntese pode ser interpretada como uma necessidade de o autor desenvolver um pouco mais a idia de o aluno mais adiante ter um contato com a gramtica descritiva. No trecho apresentado a seguir, o onde remete a um referente o qual ativado explicitamente no ato anterior, atuando dessa forma num encadeamento tpico linear. Texto 6 i
Transcrio da organizao informacional (14) (quanto ao ensino de LP) Muitas vezes foi constatado que os alunos, (15) (os alunos) mesmo sabendo uma quantidade considervel de regras, (16) (os alunos) ainda apresentavam dificuldades ao se expressar oralmente ou na escrita. (17) Isto [os alunos apresentavam dificuldade ao se expressar oralmente ou na escrita] porque o princpio da unidade na variedade lingstica, (18) onde [segundo o princpio da unidade na variedade] os diversos dialetos no so mais do que faces da mesma lngua. (Luft 1995), (19) (o princpio da unidade na variedade) eram totalmente desprezados pelos educadores. Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear tpico constante progresso linear progresso linear tpico constante

O referente do onde tambm nesse trecho pode ser encontrado com a considerao do critrio da proximidade. O antecedente mais prximo tem sua origem no ato precedente. Mas a sua retomada pelo onde, tambm neste caso, no se faz pela retomada de um lugar em que, tanto que a colocao da interrogao com o onde no conduz a uma resposta em que se evidenciaria a relao que se pode estabelecer entre as informaes conectadas pelo ele: ? Onde/em que lugar os dialetos no so mais do que faces da mesma lngua?No princpio da unidade na variedade lingstica. Faz-se necessrio que a pergunta seja formulada a partir da forma como pode ser retomado o referente: Segundo qual/de acordo com qual princpio os dialetos no so mais do que faces da mesma lngua? Segundo/de acordo com o princpio da unidade na variedade lingstica.

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Nesses trs casos que acabo de abordar, o onde pode ser interpretado como trao de ponto de ancoragem tpica, desde que se considere que ele retoma a informao mais diretamente acessvel na qual se encadeia o propsito de cada ato como faz uma outra forma relativa preposicionada. Em sua ocorrncia no texto 7, como mostro abaixo, o onde funciona como um trao de ponto de ancoragem tpica, visto que verbaliza o tpico ou a informao mais imediatamente saliente na qual encadeia o propsito, que dilogos . Mas ele, tambm neste caso, no retoma a informao sob a forma de lugar em que. Texto 7
Transcrio da organizao informacional (1) A lngua portuguesa, assim como todas as outras lnguas, tem como objetivo possibilitar que as pessoas se compreendam mutuamente. (2) Entretanto, a lngua [a lngua portuguesa] sofre vrias mudanas durante cada gerao, e em diferentes regies do Brasil, (3) (a lngua sofre mudanas) causando, muitas vezes, certo desentendimento em dilogos, (4) onde [dos dilogos] os participantes possuam uma grande diferena de idade (5) ou (os participantes dos dilogos) pertenam a regies diferentes do pas. Progresso informacional encadeamento distncia (questo do professor) tpico constante progresso linear progresso linear progresso linear

Aplicando-se o critrio da proximidade do antecedente, identifica-se a informao dilogos como o referente do onde. Mas a aplicao de outros critrios, como o contedo de sua frase-hspede ou tambm a formulao da interrogao utilizando-se a expresso em que lugar, no possibilita que se chegue identificao de seu referente a menos que se considere a possibilidade de ele estar sendo usado numa alternncia com uma outra forma relativa, como: a lngua sofre mudanas causando certo desentendimento em dilogos cujos participantes possuam grande diferena de idade. Como mencionado no captulo anterior, pode-se inferir que o autor do texto, por meio do uso do onde, busca afirmar que as mudanas lingsticas causam desentendimento nos dilogos, quando ou se os participantes dos dilogos, ou seja, os interlocutores que se situam nesse tipo de interao, possuem idades bem diferentes ou pertencem a diferentes regies do pas.

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O onde nesse trecho pode ser interpretado como um trao de ponto de ancoragem tpica, na medida em que evoca a informao dilogos , ativada no propsito do ato precedente. Dessa forma, ele marca uma progresso informacional linear. Em suas ocorrncias nos textos 12 e 17, o onde funciona como trao de ponto de ancoragem tpica, visto que verbaliza a informao mais diretamente acessvel na qual se encadeia o propsito. Nesses dois casos, ele no remete a uma informao que foi verbalizada no ato anterior, mas sim a uma informao que pode ser inferida a partir da enunciao desse ato. Texto 12 ii
Transcrio da organizao informacional (21) (quanto ao programa J Soares Onze e Meia) Geralmente so trs os entrevistados (22) onde [no programa de entrevistas] cada entrevista separada pelo tempo comercial (23) e ao final do programa [programa J Soares Onze e Meia] h quase sempre uma apresentao musical. Progresso informacional encadeamento distncia tpico constante tpico constante

O referente do onde nesse trecho pode ser identificado se o analista se basear no na proximidade do antecedente, mas na instruo referencial do onde. Formulandose a interrogao utilizando-se a sua instruo obtm-se: Onde/em que lugar cada entrevista separada pelo tempo comercial? No programa de entrevistas J Soares Onze e Meia (e no em: Nos entrevistados). Aplicando-se o teste da reformulao da estrutura, chega-se tambm determinao desse referente: Quanto ao programa J Soares Onze e Meia, nele cada entrevista separada pelo tempo comercial. 176 J no texto 17, a identificao do referente do onde se faz mais custosa, na medida em que esse item remete a uma informao que dever ser inferida com o auxlio de nossos conhecimentos de mundo devemos recorrer a informaes de ordem referencial-, visto que esta no chega a ser em nenhum momento explicitada no texto.

Esse caso foi focalizado no captulo anterior juntamente com os descritos no terceiro momento da apresentao das descries das suas ocorrncias item 3.2.2.3. -, visto que interpretei inicialmente que o onde apenas encadeava dois constituintes, sem marcar qualquer tipo de relao.

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Texto 17
Transcrio da organizao informacional (4) (quanto ao que significa saber portugus) Hoje, (5) (quanto ao que significa saber portugus) atravs de uma anlise mais profunda e crtica, (6) (quanto ao que significa saber portugus) sei que saber Portugus a capacidade que as pessoas possuem de se comunicar, (7) onde [no processo de comunicao] o transmissor passa ao receptor a mensagem (8) e este a [a mensagem] entende com clareza. Progresso informacional encadeamento distncia tpico constante tpico constante progresso linear progresso linear

Tambm nesse trecho, aplicando-se os testes da formulao da interrogao utilizando-se a instruo do onde bem como da reformulao da estrutura de que ele participa, obtm-se que o seu referente algo semelhante a no processo de comunicao : Onde/em que lugar o transmissor passa ao receptor a mensagem e este a entende com clareza? No processo de comunicao; A propsito do processo de comunicao, nele o transmissor passa ao receptor a mensagem e este a entende com clareza. As anlises da atuao do onde na organizao informacional, descritas at o momento, em que se combinam uma abordagem pragmtica e uma anlise semntica do onde, mostram que ele remete a um referente identificvel como tpico, funcionando dessa forma como um trao de ponto de ancoragem tpica. Ele remete a referentes que so identificveis177 pelo interlocutor ou recuperveis pela sua salincia na conscincia do interlocutor. Alguns desses referentes foram evocados textualmente, enquanto outros foram inferidos. O onde na maioria das vezes marca uma ancoragem linear, tendo podido tambm noutras vezes marcar um encadeamento com tpico constante. O onde se mostra assim, nesses casos, uma expresso referencial que desempenha um papel na continuidade do fluxo informacional dos textos, ou seja, dos encadeamentos entre as informaes que so, a todo o momento, ativadas nos textos. Eu diria que nesses casos a sua funo anafrica se mostra a sua funo primeira na organizao do discurso.

A noo de identificabilidade remete presena de uma informao no saber enciclopdico do interlocutor (Grobet, 2000: 20).

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4.1.1.1. O onde seria trao de ponto de ancoragem tpica? J nos casos que passo a analisar a partir deste momento, no se faz evidente qual seria a sua funo primeira na organizao do discurso, visto que a sua atuao pode ser interpretada como a de uma expresso que remete ao tpico, se se considera que, do ponto de vista relacional, o onde um comentativo que tem a funo de marcar uma relao interativa de comentrio, ou pode ser interpretada como a de uma expresso que se encadeia em pontos de ancoragem situados em nveis mais profundos da memria discursiva, caso se considere que no seja essa a sua funo primeira. A considerao desses casos sob a perspectiva da organizao informacional se mostra de alguma forma interessante para que se possa buscar mais subsdios interpretao do papel do onde no discurso. Comeo a tratar desses casos com as suas ocorrncias no texto 3. Texto 3 i
Transcrio da organizao informacional (15) O ensino tradicional mantm a repetio crtica e rotinizada de prticas e crenas vulgares. (16) O ensino-aprendizado [ensino tradicional] feito atravs da gramtica normativa; (17) (o ensino tradicional) concentra-se na ortografia, nas excees, nos verbos irregulares, regras de crase, muita decoreba e pouca compreenso. (18) (o ensino tradicional) O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais, (19) onde [na redao/no texto] assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe. OU (18) (o ensino tradicional) O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais, (19) (o redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais) onde assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe, (20) (os professores assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe) e depois, (21) (os professores) atribuem nota ou conceito por subtrao Progresso informacional encadeamento distncia tpico constante tpico constante tpico constante progresso linear

tpico constante progresso linear progresso linear tpico constante

O onde remete a uma informao ativada pela enunciao de (18), que seria o resultado do ato de redigir, ou seja, uma redao ou um texto . Aplicando-se o

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critrio do contedo da frase-hspede, tem-se que redao ou texto parece ser o referente mais pertinente desse item - e no aplicao de regras gramaticais , expresso que verbaliza a informao mais prxima do onde -, visto que na redao ou no texto produzido pelo aluno que os professores podem assinalar todos os erros cometidos por ele. E nesse caso se pode interpretar que a informao ativada pelo onde constitui o tpico mais imediatamente pertinente. A questo que parece problemtica a considerao dessa informao ou como um tpico implcito ou como um ponto de ancoragem darrire-fond. Na organizao informacional, o tpico definido como uma informao situada na memria discursiva, assim como os pontos de ancoragem darrire-fond. Mas o que o ope aos pontos de ancoragem darrire-fond : (1o) o fato de ele ser obrigatrio - preciso que haja ao menos um tpico em cada ato-; (2o) o fato de ele ser o ponto de ancoragem imediato, ou seja, o mais recentemente ativado e por isso o que exprime a idia de maior acessibilidade na conscincia; e (3o) o fato de possuir maior importncia na organizao informacional, visto que est diretamente envolvido no fluxo da informao no texto. Grobet (2000) assinala que o tpico e os pontos de ancoragem darrire-fond se separam por uma diferena nocional. O tpico construdo expressando uma relao de a propsito com o objeto de discurso, ou seja, a respeito dele que se diz alguma coisa. O tpico ento constitui a informao percebida como a mais imediatamente pertinente sobre a qual se diz alguma coisa. Assim, re-analisando esse trecho, considerando-se as caractersticas do tpico de se ligar ao objeto de discurso por uma relao de a propsito e de constituir a informao percebida como a mais imediatamente pertinente a propsito do que se diz, pode-se interpretar que a informao mais provvel de ser apontada como o tpico de (19) seria o propsito ativado em (18): o redigir ser visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais. O onde nesse caso no constituiria um trao de ponto de ancoragem tpica, ou seja, ele no estaria marcando o ponto de ancoragem imediato, mas funcionaria como um conector capaz de ligar constituintes que se encadeiam numa relao argumentativa genrica, o qual constituiria um trao de ponto de ancoragem darrire-fond, na medida em que por meio dele se verbaliza um ponto de ancoragem na memria discursiva do

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interlocutor. Ele assim no desempenharia um papel direto no encadeamento dos objetos de discurso178. Tambm neste outro trecho extrado do texto 3, o onde remete ao referente aulas , porm surge a dvida se esse referente deveria ou no ser apontado como o ponto de ancoragem imediato. Texto 3 ii
Transcrio da organizao informacional (38) (quanto ao ensino de gramtica) No preciso ensinar gramtica. (39) (quanto ao ensino de gramtica) Deve-se dar ao aluno de 1o e 2o grau a oportunidade de crescer linguisticamente, (40) (a oportunidade de crescer lingisticamente) atravs da prtica constante em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante, (41) onde [em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante] tenham oportunidade de manifestao individual espontnea, (42) (oportunidade de manifestao individual espontnea) sem ser reprimido nem humilhado por constantes correes de seus erros. OU (39) (quanto ao ensino de gramtica) Deve-se dar ao aluno de 1o e 2o grau a oportunidade de crescer linguisticamente, (40) (a oportunidade de crescer lingisticamente) atravs da prtica constante em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante, (41) (atravs da prtica constante) onde tenham oportunidade de manifestao individual espontnea, (42) (oportunidade de manifestao individual espontnea) sem ser reprimido nem humilhado por constantes correes de seus erros. Progresso informacional encadeamento distncia tpico constante progresso linear progresso linear progresso linear

tpico constante progresso linear progresso linear progresso linear

A interpretao de que o referente do onde constitui o ponto de ancoragem imediato me parece bastante defensvel, visto que esse item oferece a instruo de base para se procurar o referente numa situao de correferncia fundada numa noo de localizao. Como j exposto anteriormente, a noo aulas carrega a idia de lugar fsico, visto que designa sala ou classe, ou de lugar nocional, visto que tambm designa

Ele inclusive pode ser suprimido sem comprometer a gramaticalidade da seqncia, o que refora a interpretao de que ele no constitui o trao tpico.

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lio ou exposio. Assim, esse referente se apresenta como a informao mais imediatamente pertinente sobre a qual se diz algo. A interpretao de que a informao atravs da prtica constante, ativada em (40) seja apontada como o ponto de ancoragem imediato de (41) se enfraquece quando se prope como aqui se faz uma anlise mais local, que se atm aos traos ou pistas de ponto de ancoragem. Por exemplo, a resposta que se obtm da interrogao formulada com o onde no conduziria a essa informao: Onde o aluno tem oportunidade de manifestao individual espontnea sem ser reprimido nem humilhado por constantes correes de seus erros? * Atravs da prtica constante. O modo de encadeamento tpico se caracteriza como uma progresso linear, sendo o onde interpretado tanto como TPA-tpica quanto como TPA-darrire-fond, visto que ambas as informaes apresentadas como seus possveis referentes se encontram ativadas no propsito do ato anterior. No trecho analisado a seguir, o onde foi considerado, do ponto de vista da organizao relacional, um elemento que apresentava um comportamento dbio, visto que poderia estar marcando uma relao interativa de comentrio ou ento introduzindo uma justificao suposio inicialmente colocada no texto a respeito do melhor aproveitamento do tempo nas aulas de portugus. A anlise que se faz agora busca verificar como ele se manifesta na organizao informacional. Texto 4 i
Transcrio da organizao informacional (27) O primeiro aspecto [dois aspectos do ensino da gramtica], (28) que [o primeiro aspecto] no deve ser desprezado (29) (o primeiro aspecto no deve ser desprezado) por constituir a base deste raciocnio, (30) (o primeiro aspecto) o fato de todos ns possuirmos uma gramtica implcita, (31) (todos ns possuirmos uma gramtica implcita) como j foi abordado acima. (32) Se partirmos desse pressuposto [todos ns possuirmos uma gramtica implcita], (33) (se partirmos desse pressuposto) fica logo evidente que est se perdendo tempo demais nas aulas de gramtica normativa (34) (est se perdendo tempo nas aulas de gramtica) ao se ensinar regras que todos j conhecemos. Progresso informacional tpico constante tpico constante progresso linear tpico constante progresso linear tpico constante progresso linear progresso linear

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(35) O tempo [nas aulas de gramtica] poderia ser melhor aproveitado na anlise de textos, por exemplo, (36) onde [na anlise de textos] o aluno seria levado a descobrir nas frases que o compe as regras implcitas. OU (35) O tempo [nas aulas de gramtica] poderia ser melhor aproveitado na anlise de textos, por exemplo, (36) onde o aluno seria levado a descobrir nas frases que o compe as regras implcitas.

progresso linear progresso linear

progresso linear tpico constante (derivado)

Nessa estrutura informacional apresenta-se a dvida sobre se a informao qual o onde remete constitui um ponto de ancoragem no qual se ancora a informao ativada em (36). Seu referente atividades de anlise de textos pode ser facilmente identificado a partir da aplicao do critrio da proximidade entre o onde e o seu antecedente e ainda a partir da instruo referencial desse item. A resposta que se obtm com a interrogao com o onde : Onde o aluno seria levado a descobrir as regras implcitas nas frases que compem os textos? Na anlise de textos. Essa expresso pode ser interpretada como a informao saliente, que acaba de ser ativada no propsito do ato precedente e sobre a qual se diz algo: Quanto anlise de textos, nela/por meio dela o aluno seria levado a descobrir as regras implcitas nas frases que os compem. Se o referente do onde for apontado como o tpico, considerase que esse item funciona, na organizao informacional, como um trao de ponto de ancoragem tpica que marca um encadeamento linear. Mas o SN definido o aluno pode ser tambm interpretado como a verbalizao de uma informao semi-ativa situada na memria discursiva na qual se ancora o propsito de (36), na medida em que essa expresso remete a uma informao j ativada a qual pode ser facilmente inferida do tpico aulas de gramtica, ativado em (33). Neste caso, o onde no seria apontado como TPA-tpica, e o modo de encadeamento tpico no seria o mais elementar, que o linear, mas o encadeamento com tpico derivado, aqui tratado como uma variante da progresso com tpico constante. Em sua segunda ocorrncia no texto 4, o onde foi tambm interpretado como um elemento que, do ponto de vista relacional, poderia estar marcando uma relao de comentrio ou introduzindo uma justificao a uma afirmao colocada anteriormente. Do ponto de vista da organizao informacional, esse item se manifesta como um TPA,

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mas a dificuldade na determinao de seu referente e ainda a incerteza quanto ao nvel do ponto de ancoragem por ele introduzido se seria a informao mais acessvel na qual se ancora o propsito do ato por ele introduzido ou se seria uma informao darrire-fond - trazem problemas para a avaliao do seu funcionamento. Texto 4 ii
Transcrio da organizao informacional (53) (quanto ao ensino de gramtica) Percebe-se, portanto, que a gramtica da lngua portuguesa, como muita coisa no Brasil, utilizada de forma incorreta. (54) (a gramtica da lngua portuguesa utilizada de forma incorreta) Parte-se do mais difcil (55) (parte-se do mais difcil) para se chegar ao mais fcil. (56) Isto [partir do difcil para se chegar ao mais fcil] me faz recordar uma indagao do explorador britnico Richard Burton (57) (o explorador britnico Richard Burton) quando aqui esteve em 1867 (58) (o explorador britnico Richard Burton) fazendo uma expedio pelo rio So Francisco, (59) onde [numa expedio pelo rio So Francisco] ele dizia no compreender por que no Brasil costuma-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-los. OU (56) Isto [partir do difcil para se chegar ao mais fcil] me faz recordar uma indagao do explorador britnico Richard Burton (57) (o explorador britnico Richard Burton) quando aqui esteve em 1867 (58) (o explorador britnico Richard Burton) fazendo uma expedio pelo rio So Francisco, (59) onde [na indagao] ele dizia no compreender por que no Brasil costuma-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-los. OU AINDA (56) Isto [partir do difcil para se chegar ao mais fcil] me faz recordar uma indagao do explorador britnico Richard Burton (57) (o explorador britnico Richard Burton) quando aqui esteve em 1867 (58) (o explorador britnico Richard Burton) fazendo uma expedio pelo rio So Francisco, (59) onde ele [o explorador britnico Richard Burton] dizia no compreender por que no Brasil costuma-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-los. Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear progresso linear progresso linear progresso linear tpico constante progresso linear

progresso linear progresso linear tpico constante encadeamento distncia

progresso linear progresso linear tpico constante tpico constante

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Aplicando-se os critrios da proximidade entre o onde e o seu antecedente e do semantismo locativo do antecedente, tem-se que uma expedio pelo rio So Francisco seria o termo mais indicado como o seu antecedente. Por outro lado, com a aplicao do critrio do contedo da frase-hspede, chega-se proposio de indagao como seu referente, visto que ele (Richard Burton) dizia na sua indagao no compreender por que no Brasil costuma-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-los. O uso do verbo dizia no imperfeito parece tambm indcio de que o lugar em que Richard Burton expressou sua incompreenso acerca da utilizao dos recursos naturais pelos brasileiros seria um lugar nocional, como numa indagao, que permanece (da o aspecto inconcluso) mesmo depois de a expedio pelo rio So Francisco ter terminado. Assim, podem-se apontar como referente do onde a informao indagao , e tambm a informao expedio pelo rio So Francisco . Levando-se em conta o modo de encadeamento informacional, tem-se que, para a interpretao de que a informao expedio pelo rio So Francisco seja referente do onde, despende-se menor esforo, visto que essa uma informao ativada no propsito do ato imediatamente anterior, enquanto a informao indagao ativada em (56), o que implicaria um encadeamento com tpico distante, e portanto maior esforo interpretativo. A questo que se levanta em seguida se essa informao que constitui o referente do onde a percebida como a mais imediatamente pertinente sobre a qual se diz alguma coisa. Para respond-la, utilizo o meio heurstico que consiste na reformulao da estrutura por meio da marca de topicalizao quanto a: (a) quanto expedio pelo rio So Francisco, nela ele (Richard Burton) dizia no compreender por que no Brasil costuma-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-los; (b) quanto indagao de Richard Burton, nela ele dizia no compreender por que no Brasil costuma-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-lo; (c) quanto ao explorador Richard Burton, ele dizia no compreender por que no Brasil costuma-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-los. A reformulao das estruturas tomadas isoladamente no parece possibilitar que se aponte uma das interpretaes como a mais pertinente. Ficam ento essas

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possibilidades de interpretao. No entanto, considerando as estruturas inseridas no discurso, tem-se a partir de (56) a insero de um comentrio cujo objetivo seria, por meio da citao do viajante ingls, sustentar o raciocnio de que o uso da gramtica da lngua portuguesa se faz de forma incorreta. O enunciador recorre a Richard Burton, num recurso a uma autoridade, visando a fortalecer seu argumento e, ao faz-lo, causa uma certa descontinuidade na progresso temtica, com o deslocamento do tema o ensino de gramtica para o explorador britnico Richard Burton. Essas consideraes reforam ento a terceira interpretao, ou seja, a de que o tpico de (58) seja o explorador britnico Richard Burton, verbalizado pelo pronome anafrico ele, e de que o onde funciona como TPA-darrire-fond, tendo papel secundrio no fluxo informacional do texto. Em sua segunda ocorrncia no texto 5 o onde verbaliza um ponto de ancoragem, porm ele pode ser interpretado tanto como um TPA imediato quanto como um TPAdarrire-fond. Texto 5 ii
Transcrio da organizao informacional (29) (quanto ao ensino da lngua materna) Ento, necessrio se faz uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria, (30) onde [numa verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria] os educadores (31) (os educadores) ao assumirem as rdeas de um movimento renovador do ensino, (32) (os educadores) baseando-o em intensiva atividade de leitura e prtica escrita, (33) (os educadores) estariam direcionando a nao aos caminhos literrios pertencentes uma verdadeira democracia, (34) (direcionando a nao aos caminhos literrios pertencentes a uma verdadeira democracia) pois somente um povo conhecedor de seus direitos capaz de exercer os princpios legtimos da cidadania. OU (29) (quanto ao ensino da lngua materna) Ento, necessrio se faz uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria, (30) onde os educadores (31) (os educadores) ao assumirem as rdeas de um movimento renovador do ensino, (32) (os educadores) baseando-o em intensiva atividade de Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear progresso linear tpico constante tpico constante progresso linear

encadeamento distncia progresso linear tpico constante tpico constante

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leitura e prtica escrita, (33) (os educadores) estariam direcionando a nao aos caminhos literrios pertencentes uma verdadeira democracia, (34) (direcionando a nao aos caminhos literrios pertencentes a uma verdadeira democracia) pois somente um povo conhecedor de seus direitos capaz de exercer os princpios legtimos da cidadania.

tpico constante progresso linear

O referente do onde pode ser identificado pelo critrio da proximidade entre ele e o antecedente uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria. Esse referente seria uma informao do tipo revoluo na metodologia de ensino da lngua . No entanto, pelo semantismo do onde e pelo contedo da frase-hspede, esse referente seria retomado pelo onde no como um lugar em que, mas como um meio que possibilita aos educadores direcionar a nao a outros caminhos: a propsito de uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria, por meio dela/graas a ela os educadores estariam direcionando a nao... . Considerando que esse referente constitui uma informao recentemente ativada, ele pode ser visto como o tpico de (30) e dessa forma se pode interpretar que o onde funciona como um TPA imediato, que marca uma progresso informacional linear. Mas o SN definido os educadores tambm pode ser visto como o TPA-tpica na medida em que ele marca a organizao informacional desse trecho ao remeter a uma informao semi-ativa situada na memria discursiva, resultante da ativao da informao ensino da lngua ptria no ambiente cognitivo imediato. A considerao desse SN como o TPA imediato respaldada pelo fato de esse tpico constituir a informao mais imediatamente pertinente sobre a qual o discurso fala (os educadores que estariam direcionando a nao aos caminhos pertencentes a uma democracia) e ainda pelo fato de ele se manter nos trs atos seguintes. Segundo Givn (1983), uma das medidas discursivas com a qual se pode avaliar a continuidade tpica de um discurso a persistncia, medida que leva em conta o discurso conseqente. Segundo supe o autor, tpicos discursivos mais importantes aparecem mais freqentemente no registro, isto , eles tm uma probabilidade maior de persistir por mais tempo no registro depois de um ponto de medida relevante (p.15)179.

More important discourse topics appear more frequently in the register, i.e. they have a higher probability of persisting longer in the register after a relevant measuring point.

179

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Sendo assim, a segunda interpretao, segundo a qual os educadores verbalizam o tpico e o onde verbaliza um ponto de ancoragem darrire-fond, parece ser a mais defensvel. No trecho abordado a seguir, surge novamente a dificuldade na avaliao do papel do onde na organizao informacional do discurso. Tanto se pode defender que ele verbalizaria o tpico no qual se ancora o propsito do ato por ele introduzido, quanto se pode defender que sua atuao seria mais prxima da de um conector cujo principal papel consiste na ligadura de constituintes numa relao argumentativa. Texto 16 i
Transcrio da organizao informacional (9) (quanto aos processos de derivao e composio) Derivao e composio so processos formadores de palavras que auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao, (10) (os processos de derivao e composio) contribuindo para a praticidade da lngua, (11) onde [nos processos de derivao e composio] no h necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao, (12) (nos processos de derivao e composio no h necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao) e sim combinarmos elementos j existentes. OU (9) (quanto aos processos de derivao e composio) Derivao e composio so processos formadores de palavras que auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao, (10) (os processos de derivao e composio) contribuindo para a praticidade da lngua, (11) (contribuindo para a praticidade da lngua) onde no h necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao Progresso informacional encadeamento distncia tpico constante tpico constante tpico constante

encadeamento distncia tpico constante progresso linear

Segundo a primeira interpretao, o onde remete informao os processos de derivao e composio . Mas esse referente no identificado por meio do critrio de proximidade do onde com seu antecedente. Tambm o critrio do semantismo locativo bem como o do contedo da frase-hspede no parecem interessantes para essa identificao, tendo em vista a impossibilidade de formulao da interrogao com onde: ? Onde no h necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao? Nos processos de derivao e composio.

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Essa primeira interpretao, no entanto, se apia na progresso com tpico constante. A manuteno do tpico permite um fluxo informacional contnuo, rpido e com baixo custo de ativao. Em todo esse trecho est-se tratando dos processos de derivao e composio e a informao na qual se ancora cada propsito que vai sendo ativado pode ser interpretada como sendo sempre a mesma, os processos de derivao e composio . Mas considerando que o propsito do ato introduzido pelo onde se encadeia na informao mais recentemente ativada, deduzo que ele no se ancora nesse referente, e sim na informao contribuindo para a praticidade da lngua. Dessa forma, o onde no funciona como TPA-tpica, mas como um conector, TPA-darrire-fond, que nesse caso atua na conexo de constituintes ligados por uma relao argumentativa: Derivao e composio so processos que contribuem para a praticidade da lngua, visto que graas a eles os falantes no tm necessidade de decorar uma lista de palavras para cada situao, mas podem apenas combinar os elementos j existentes. Finalmente, em sua primeira ocorrncia no texto 12180, o onde pode ser interpretado como TPA-tpica, embora tambm se possa interpretar que o propsito ou objeto de discurso ativado no ato por ele introduzido no se ancora no seu referente, mas sim num ponto de ancoragem, j ativado antes da meno de seu referente. Texto 12 i
Transcrio da organizao informacional (12) (quanto ao programa J Soares Onze e Meia) Outro ponto importante a oportunidade do pblico participar do programa (13) (a oportunidade de o pblico participar) seja atravs de fax ou do dilogo dirto; (14) oportunidade [a oportunidade de o pblico participar] criada pela produo e pelo prprio J Soares. (15) Alm disso [da oportunidade de o pblico participar] cabe ressaltar a banda (16) (a banda) ou melhor o quinteto presente no show, (17) onde [no show] alm de tocar (18) (a banda/o quinteto) presente em comentrios, (19) e alguns deles [comentrios] so os mais esdrxulos, (20) (comentrios) realizados em momentos do programa. OU
Esse caso foi tambm analisado no item 3.2.2.3, do captulo anterior, mas focalizado aqui neste momento devido possibilidade de se interpretar o show como o antecedente do onde.
180

Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear tpico constante tpico constante progresso linear progresso linear encadeamento distncia progresso linear tpico constante

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(15) Alm disso [da oportunidade de o pblico participar] cabe ressaltar a banda (16) (a banda) ou melhor o quinteto presente no show, (17) (a banda/o quinteto) onde alm de tocar (18) (a banda/o quinteto) presente em comentrios, (19) e alguns deles [comentrios] so os mais esdrxulos, (20) (comentrios) realizados em momentos do programa.

tpico constante progresso linear tpico constante tpico constante progresso linear tpico constante

A informao show constitui o referente do onde. Sua identificao favorecida pela proximidade entre esse item e o antecedente e pelo semantismo locativo da palavra show. A avaliao desse referente como TPA-tpica se vale dos testes da interrogao com o onde e da reformulao da estrutura em que se encontra: Quanto ao show, nele (a banda) alm de tocar (est) presente em comentrios ; Onde (a banda/o quinteto) alm de tocar (est) presente em comentrios? No show. Esse referente, numa primeira interpretao, poderia ser visto como o PA imediato. Mas, essa interpretao a meu ver no se mostra satisfatria na medida em que a informao show no pode ser vista como algo a propsito do que se fala em (17), que ativa a informao alm de tocar. Alm disso, a insero de um tpico no show em (17) implicaria uma ruptura no fluxo informacional ainda que pouco acentuada-, e contribuiria para dificultar a retomada do tpico de (18) a banda/o quinteto, que feita inclusive por meio da anfora zero. Segundo Givn (1983), em encadeamentos distncia, uma vez que ocorre alguma distncia referencial, mesmo pequena, como nesse caso, aumenta a dificuldade de identificao do tpico, e dessa forma, este, por estar pouco acessvel na memria discursiva, necessita ser marcado por retomadas lexicais, de preferncia, ou pronominais, mas no pela anfora zero. Sendo assim, proponho uma segunda interpretao para a organizao informacional desse trecho, ou seja, a de se considerar o tpico do ato iniciado pelo onde como sendo o mesmo do ato anterior. De acordo com esta segunda interpretao, o objeto de discurso ativado em (17) se ancora na informao implcita a banda/o quinteto, sobre a(o) qual se fala: Quanto banda/ao quinteto, alm de ela/ele tocar, (est) presente em comentrios. Essa interpretao favorecida pela acessibilidade do tpico a banda/o quinteto. Dessa forma o onde no funcionaria como TPA imediato, mas como um TPA-darrire-fond, no desempenhando ento um papel direto no encadeamento dos objetos de discurso.

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4.1.2. O onde no constitui trao de ponto de ancoragem tpica Passo a tratar agora dos casos em que o onde verbaliza no um ponto de ancoragem imediato, mas um ponto de ancoragem que se situa num nvel mais profundo na memria discursiva. Nestes casos ele funciona como um TPA darrire-fond, que remete a uma informao que j se encontra no foco de conscincia do interlocutor. Nestes casos, como visto no captulo anterior, o funcionamento do onde o de um elemento que atua na conexo de constituintes discursivos que se ligam por uma relao interativa a qual pode ser interpretada como sendo de argumento. Nestes casos, ento, tem-se que ele atua em contextos argumentativos, e sua funo primeira no a de um anafrico que funciona como trao de ponto de ancoragem tpica, mas a de um conector que une segmentos numa cadeia discursiva os quais se ligam por uma relao argumentativa, mesmo que no se considere que ele marque essa relao interativa. Nestas ocorrncias o onde no desempenha o papel de TPA-tpica, visto que no ele o responsvel pela ativao do ponto de ancoragem imediato, ou seja, da informao semi-ativa mais imediatamente pertinente sobre a qual trata o propsito ou objeto de discurso. Ele poderia ser caracterizado apenas como um TPA-darrire-fond, na medida em que verbaliza um ponto de ancoragem situado num nvel mais profundo da memria discursiva, o qual no atua diretamente no encadeamento dos objetos de discurso. E ainda, o seu referente nesses casos normalmente no se encontra explcito, ou seja, no se manifesta lingisticamente no texto, consistindo numa informao implcita, que poder ser inferida do cotexto ou do contexto. Em sua ocorrncia no texto 1, o onde introduz um ato que ativa um propsito o qual se ancora numa informao ativada em (47) e mantida em (48) a (52). Texto 1:
Transcrio da organizao informacional (38) (quanto ao ensino da gramtica na escola) O governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro, (39) (o governo no tem interesse...) pois uma sociedade culta uma sociedade ativa, (40) (sociedade culta) falante, (41) que [sociedade culta] sabe se colocar no lugar de cidado (42) (sociedade culta) e sabe os seus direitos. (43) (sociedade culta) Pode-se reivindicar por aquilo que se Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear progresso linear tpico constante tpico constante tpico constante

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quer (44) (sociedade culta) e no deixar tudo como os governantes querem que seja. (45) A sociedade [sociedade culta] participa (46) (sociedade culta) e atua nas decises para o seu prprio bem. (47) O governo quer uma populao analfabeta, (48) (uma populao analfabeta) sem idias, (49) (uma populao analfabeta) sem conhecimento dos direitos (50) (uma populao analfabeta) onde um governante faz o que quer (51) e o povo [uma populao analfabeta] no atua (52) (uma populao analfabeta) nem tem palavra altiva.

tpico constante tpico constante tpico constante tpico constante encadeamento distncia progresso linear tpico constante tpico constante tpico constante tpico constante

Como se pode ver por essa transcrio, no o onde que verbaliza o tpico no qual se encadeia o objeto de discurso ativado em (50). A informao uma populao analfabeta, que constitui o tpico de (50), ativada em (47), onde se tem uma construo chamada de pseudo-clivada, por meio da qual o autor marca a topicalizao de o governo. Dessa forma esse item no funciona nesse trecho como TPA-tpica. Essa interpretao se apia na considerao de que o autor optou por construir esse trecho utilizando o encadeamento com tpico constante, em que a constncia ou persistncia da informao se relaciona com a sua importncia no discurso. O tpico uma populao analfabeta importante e bastante acessvel, tanto que a sua ativao se d em (48), (49) e (50) sem a necessidade de manifestao verbal, ou seja, por meio da marca zero181. Pode-se ainda levantar a hiptese de que esse tipo de construo em que prevalece o encadeamento com tpico constante seja uma caracterstica do estilo do autor do texto, haja vista a sua presena nesse texto em vrios trechos (de (3) a (6); de (15) a (18); de (27) a (36); de (40) a (46), entre outros). O teste da formulao da interrogao com o onde pode ser utilizado para confirmar a interpretao de que ele no atua como TPA-tpica. A resposta que se obtm com a formulao da pergunta no constitui o tpico de (50): Onde um governante faz o que quer? Num pas cuja populao analfabeta, sem idias, etc. A informao mais saliente em (50), ou seja, aquela a propsito do que se fala, no se
181

Quanto mais acessveis as representaes mentais a que remetem as expresses referenciais, menor a necessidade de sua verbalizao, segundo prope a escala de acessibilidade de Ariel (apud Grobet, 2000).

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refere a um lugar (um pas, por exemplo) em que um governante realiza alguma ao, o qual seria o retomado pelo onde. Ela se refere a uma populao analfabeta na qual se encadeia uma informao que traz uma razo ou um motivo em relao ao que foi enunciado em (47): O governo quer uma populao analfabeta, uma vez que (num pas cuja populao analfabeta) um governante faz o que quer. O onde, ento, pode ser visto como um elemento que funciona nesse trecho no como um trao de TPA imediato, mas como um trao TPA-darrire-fond que verbaliza uma informao que se apresenta como um efeito (o governo querer uma populao analfabeta) em relao a uma causa (um governante fazer o que quer com uma populao analfabeta). Sua atuao nesse trecho aproxima-se assim da de um conector de tipo argumentativo. O seu emprego no texto 9 pode ser analisado da mesma forma. O onde funciona como um conector cuja participao no encadeamento tpico secundria visto que, embora constitua um TPA, ele no verbaliza o tpico no qual se encadeia o objeto de discurso. Texto 9
Transcrio da organizao informacional (17) Todos ns somos programados para falar, (18) (Todos ns) temos uma propenso inata para a linguagem. (19) (quanto propenso inata para a linguagem) Aprender a falar uma evoluo natural (20) (aprender a falar uma evoluo natural) onde precisamos ouvir (21) (precisamos ouvir) para selecionar nosso vocabulrio. Progresso informacional encadeamento distncia tpico constante progresso linear progresso linear progresso linear

A interpretao de que o onde tem como referente a informao evoluo natural , que se encontra mais prxima a ele, pode ser descartada com a aplicao dos critrios do semantismo do onde e do contedo da frase-hspede. O que se pode inferir como seu referente seria algo prximo a processo natural e espontneo de aquisio da linguagem , como proposto por mim no captulo anterior. Esse referente, de qualquer maneira, no constitui o ponto no qual se ancora o propsito ativado em (20). A informao mais saliente na qual o objeto de discurso de (20) se ancora aprender a falar uma evoluo natural, ou seja, todo o propsito ativado em (19). Dessa forma, o

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onde no verbaliza essa informao, no atuando assim como TPA-tpica. O seu emprego nesse trecho o de uma expresso referencial que verbaliza uma outra informao situada num nvel mais profundo da memria discursiva. Ele ainda exerce o papel de introduzir um constituinte que se encadeia numa informao que pode ser vista como uma causa em relao ao que se enuncia em (20): Aprender a falar uma evoluo natural por causa disso/assim (no processo natural e espontneo de aquisio da linguagem) precisamos ouvir para selecionar nosso vocabulrio. Tambm em sua ocorrncia no texto 10, o onde no constitui o trao de ponto de ancoragem imediato. Texto 10
Transcrio da organizao informacional Progresso informacional

(2) (quanto gramtica natural) Sistema de regras que formam a progresso linear estrutura da lngua pertencente a todos, (3) onde os falantes [todos] interiorizam ouvindo e falando. progresso linear

O seu referente, que pode ser interpretado como sendo a informao sistema de regras que formam a estrutura da lngua , ao qual, a propsito, o onde no remete sob a forma de lugar em que, constitui um ponto de ancoragem darrire-fond enquanto a informao todos parece constituir o ponto de ancoragem imediato. O teste da reformulao permite a confirmao dessa interpretao. A parfrase que se constri com a topicalizao da informao mais imediatamente ativada exprime o contedo da estrutura inicial quando proposta a partir de os falantes: Quanto aos falantes, eles interiorizam (o sistema de regras) ouvindo e falando. O mesmo, no entanto, no ocorre quando se topicaliza a informao sistema de regras que formam a estrutura da lngua : ? Quanto ao sistema de regras que formam a estrutura da lngua, nele os falantes interiorizam ouvindo e falando. O tpico do ato iniciado pelo onde ento verbalizado pelo SN definido os falantes, que marca uma progresso tpica linear. O onde, ento, apresenta nesse trecho uma atuao secundria em termos informacionais. Como defendido no captulo anterior, do ponto de vista da organizao relacional, o seu funcionamento o de um conector que liga constituintes que se unem numa relao interativa argumentativa e no o de um comentativo, marcador de uma relao de comentrio.

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No trecho apresentado a seguir, o onde empregado por duas vezes. Na primeira o seu funcionamento o de um anafrico que constitui TPA-tpica: Quanto a Nova York, l um rapaz conhece uma moa. Na segunda, entretanto, ele no funciona, a meu ver, como TPA imediato, na medida em que no o seu referente que constitui o ponto de ancoragem no qual se encadeia o propsito ativado no ato por ele iniciado, mas sim todo o propsito ativado no ato precedente. Texto 11
Transcrio da organizao informacional (2) (a propsito do filme) A histria se desenrola em Nova York, (3) onde [em Nova York] um rapaz conhece uma moa (4) e a [moa] convida para sair, (5) (um rapaz conhece uma moa e a convida para sair) iniciando assim a pior noite de sua vida, (6) (iniciando assim a pior noite de sua vida) onde conhece uma punk sadomasoquista, uma garonete deprimida (7) e a garota com quem sai [a moa] se suicida por sua causa. Progresso informacional progresso linear progresso linear progresso linear progresso linear progresso linear encadeamento distncia

Essa interpretao pode ser contestada por aqueles que considerarem que o referente noite , o qual retomado pelo onde, deve ser apontado como o tpico de (6). Mas esse referente no constitui por si s o ponto de ancoragem imediato. Considero que o propsito ativado em (6) se ancora no tpico constitudo por todo o propsito de (5), ou seja, na informao de que teve incio a pior noite da vida do rapaz, e no apenas em parte dele. Dessa forma, participa do encadeamento tpico linear essa informao que tem sua fonte em todo o propsito do ato anterior. O modo de encadeamento linear, considerado o modo mais elementar de progresso temtica, devido maior facilidade de identificao do tpico quanto menor for a distncia referencial (Givn, 1983), o que prevalece nesse trecho, reforando, pois, essa minha interpretao. O onde, ento, em sua segunda ocorrncia nesse texto, pode ser considerado como um trao de ponto de ancoragem darrire-fond, com uma atuao menos importante em termos da organizao informacional. Mas ele possui papel relevante em termos da organizao relacional, visto que encabea uma interveno, ligando-a ao

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constituinte anterior numa relao do tipo argumentativa, como j exposto no captulo anterior. Em uma outra ocorrncia do onde, a segunda no texto 14, ele tambm no constitui o trao tpico. Nesta ocorrncia, ele usado introduzindo um ato em que ativado um propsito (ou objeto de discurso) que se ancora no no seu referente, mas no propsito do ato anterior, numa progresso linear. Texto 14 ii
Transcrio da organizao informacional (22) O conceito definitivo para palavra como a prpria lngua, (23) (o conceito definitivo para palavra) est sempre em movimento, (24) (est sempre em movimento) onde no h o definitivo (25) (no h o definitivo) mas sim definies no definitivas. Progresso informacional encadeamento distncia tpico constante progresso linear progresso linear

Pela proximidade entre o antecedente movimento e a palavra onde, e ainda considerando-se o contedo da frase-hspede desse anafrico, identifica-se a informao movimento como o referente desse item. Esse referente, embora tenha sido ativado no ato imediatamente anterior, e embora constitua a resposta interrogao com o onde, no deve ser apontado como ponto de ancoragem imediato, visto que o propsito ativado em (24) no se ancora propriamente nele, mas em toda a informao ativada em (23). Chega-se a essa interpretao buscando-se a identificao do tpico por meio da ativao dos mecanismos inferenciais envolvidos nesse processo. Como mostrado por Grobet (2000), a identificao do tpico pode estar ligada aos mecanismos inferenciais que fazem intervir ao mesmo tempo os dados lingsticos e os dados referenciais. Assim, com a ajuda de informaes de ordem lingstica e referencial, interpreto que o objeto de discurso ativado pelo ato (24) se ancora no no referente do onde, mas no objeto de discurso ativado em (23), ou seja, na informao est sempre em movimento . Dessa forma, interpreto que o que se pretende afirmar nesse trecho que no h o (conceito) definitivo (para palavra) porque o conceito definitivo para palavra est sempre em movimento. Em outras palavras, caso se considere a interpretao de que o onde tenha o papel de TPA imediato, deve-se entender que o autor esteja dizendo ao leitor que no movimento no h o definitivo, mas definies no

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definitivas (e no que o conceito definitivo no existe uma vez que o conceito de palavra est sempre em movimento), o que consistiria num discurso vazio, ou no mnimo tautolgico. Outro caso em que o onde usado introduzindo um ato no qual ativado um propsito que se ancora numa informao ativada no ato anterior e no no referente desse item encontrado no texto 15. Texto 15
Transcrio da organizao informacional (5) J a abordagem gerativista, apresenta-se mais aberta em relao a estruturalista, (6) (a abordagem gerativista apresenta-se mais alerta em relao a estruturalista) onde h a apreciao do falante e a lngua como competncia deste. Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear

O referente do onde pode ser aqui identificado pelo contedo da frase-hspede. A abordagem gerativista, e no a estruturalista, que considera a competncia do falante como objeto da descrio lingstica. Esse referente a abordagem gerativista no deve ser apontado como o ponto de ancoragem imediato de (6), embora possibilite a reformulao da estrutura e constitua a resposta interrogao com o onde, visto que o propsito ativado neste ato se encadeia na informao ativada no ato precedente e no apenas na informao a abordagem gerativista . O papel do onde nesse trecho se mostra ento secundrio, do ponto de vista da organizao informacional, uma vez que ele no atua como TPA-tpica, responsvel pelo encadeamento das informaes no discurso. Tambm no texto 19 o onde no tem como funo primeira na organizao informacional marcar um apontamento sobre uma informao ativada na mente do interlocutor, ou seja, verbalizar o ponto de ancoragem tpica.

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Texto 19
Transcrio da organizao informacional (28) No entanto, a mesma escola [a escola] pode apresentar um contra-discurso que desmascara a doutrinao ideolgica. (29) A dualidade nos estudos se reflete tambm no trabalho, (30) onde o trabalho ntelectual valorizado em detrimento do manual. Progresso informacional encadeamento distncia progresso linear progresso linear

O referente do onde pode ser identificado com o auxlio do critrio da proximidade do antecedente bem como com o auxlio dos critrios do semantismo locativo desse antecedente e do contedo da frase-hspede. Esse referente pode ser interpretado como a informao no trabalho . O propsito ativado no ato introduzido pelo onde se ancora no no seu referente no trabalho , mas no SN definido o trabalho intelectual, que atua como TPA imediato. O teste da reformulao da estrutura pode ser utilizado para a sustentao dessa interpretao: Quanto ao trabalho intelectual, ele valorizado em detrimento do manual. O onde, dessa forma, no pode ser considerado um TPA imediato que marca um tipo de encadeamento tpico, mas um TPA-darrirre-fond, visto que remete a uma informao ativa situada num nvel mais profundo da memria discursiva. Finalmente, em sua ocorrncia no texto 20, o onde tambm no atua como TPAtpica. Assim como nos demais casos discutidos nesta seo, ele pode ser avaliado como um TPA-darrire-fond, j que remete no informao mais acessvel, mas a uma informao j ativada, situada num nvel mais profundo na memria discursiva. Texto 20
Transcrio da organizao informacional (4) O primeiro texto [os dois textos] com carter jornalstico, discute o ensino pblico do estado de Minas Gerais, (5) enquanto o segundo [os dois textos], com carter mais didtico, discute a maneira como a linguagem deve ser utilizada no cotidiano. (6)Mas ambos os textos [os dois textos] concordam que a educao lingstica um instrumento que divide a sociedade em classes, (7) (a educao lingstica divide a sociedade em classes) onde apenas uma delas permitido o conhecimento e estudo da lngua padro, (8) (lngua padro) considerada patrimnio cultural. Progresso informacional progresso linear tpico constante tpico constante progresso linear progresso linear

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A identificao do referente do onde nesse trecho apresenta alguma dificuldade. Pelo critrio da proximidade do antecedente, aponta-se a informao sociedade em classes , como o seu referente, mas pelos critrios do semantismo desse antecedente e do contedo da frase-hspede pode ser apontada uma informao como diviso da sociedade em classes , que por sua vez seria retomada pelo onde sob a forma de devido a: Devido diviso da sociedade em classes, apenas a uma delas permitido o conhecimento e estudo da lngua padro. Esse referente no constitui a informao na qual se ancora o propsito ativado (7). A informao a propsito do que se diz alguma coisa no o referente do onde, ativado no ato anterior, mas uma informao tambm proveniente do propsito ativado no ato precedente, a educao lingstica divide a sociedade em classes. O onde assim, tambm nesse caso, atua como TPA-d'arrire-fond, no funcionando, portanto, como um elemento que marca um modo de encadeamento tpico. As anlises desenvolvidas neste item 4.1. mostraram que o onde, do ponto de vista informacional, constitui um trao ponto de ancoragem tpica, desempenhando importante papel no encadeamento das informaes no texto, nos casos em que sua funo anafrica prevalece sobre a funo conectiva. Nesses casos ele verbaliza a informao mais recentemente introduzida na memria discursiva do interlocutor. J nos casos em que a sua funo primeira parece ser a conectiva, ele no constitui um trao ponto de ancoragem tpica, mas um trao de ponto de ancoragem darrire-fond, na medida em que remete a uma informao que no o tpico, no considerada a mais importante na organizao informacional, mas que considerada secundria em relao ao tpico (Roulet, 1996). A meu ver, essas anlises vm confirmar a hiptese levantada quanto ao funcionamento do onde no nvel informacional (cf. p. 206) O estudo desenvolvido at o momento permitiu o tratamento da estrutura informacional, que unicamente linear. Ele, ento, se limitou ao levantamento dos pontos de ancoragem e dos objetos de discurso ativados a cada ato, bem como ao funcionamento do onde nessa forma de organizao, numa anlise esttica das relaes entre as informaes ativadas nos textos. Para dar prosseguimento a esse estudo, visando a alcanar uma anlise mais dinmica do fluxo informacional, proponho combinar as informaes extradas dessa primeira etapa de anlise com as informaes

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resultantes das dimenses hierrquica e referencial. Dessa forma, conforme a hiptese proposta pelo Modelo de Anlise Modular, busco dar conta do conjunto dos fenmenos informacionais, a saber: quais so os objetos de discurso ou propsitos principais e quais so os secundrios (ou subordinados); como se explica a continuidade dos encadeamentos ou as rupturas ou descontinuidades; como distinguir os objetos de discurso primitivos e os derivados; qual a contribuio do onde para a organizao do desenvolvimento tpico das intervenes em que se encontra etc.

4.2. A organizao tpica

O estudo da organizao tpica visa a desenvolver a anlise da organizao informacional por meio da combinao das informaes nela fornecidas com as extradas das anlises das dimenses hierrquica e referencial, a fim de que se possa dar conta da hierarquia dos objetos de discurso (objeto de discurso principal ou subordinado) bem como dos elos de derivao entre eles (objeto de discurso primitivo ou derivado), com o propsito de se compreender como os interlocutores geram a escolha e o encadeamento desses objetos de discurso no desenvolvimento da interao (Roulet, 1999). Para a abordagem da organizao tpica, faz-se ento necessrio um estudo dos textos na perspectiva das dimenses hierrquica e referencial. J expus em captulo anterior a anlise dos textos do corpus do ponto de vista da dimenso hierrquica, mas no expus uma abordagem desses textos do ponto de vista da dimenso referencial. Visando a alcanar meu objetivo nesse captulo, que o de analisar o papel do onde na organizao tpica dos textos, sem contudo necessitar abrir um grande parntese no qual desenvolveria uma anlise de cada um dos textos do ponto de vista da dimenso referencial, optei por selecionar os trs primeiros textos do corpus e analis-los sob a perspectiva dessa dimenso, para que possa ento desenvolver o estudo da organizao tpica desses trs textos.

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Procederei, ento, de forma sumria ao estudo da dimenso referencial dos textos com o objetivo de, em seguida, poder tratar da organizao tpica desses trs textos cuja descrio dever possibilitar a anlise do funcionamento do onde.

4.2.1. A dimenso referencial

Uma problemtica da referncia discursiva pode ser colocada a partir de uma base slida, a qual constituda pelos resultados adquiridos nas cincias da linguagem e nas cincias cognitivas (Filliettaz, 1996). A dimenso referencial, que define as representaes e as estruturas praxeolgicas e conceituais das aes, seres e objetos que constituem o universo do discurso, ou seja, o universo no qual o discurso se inscreve e do qual ele fala (Roulet, 1999b :11), se situa num terreno interdisciplinar, por fazer intervirem noes provenientes da psicologia cognitiva, das cincias sociais, da filosofia. O mdulo referencial pode ser definido como o componente do modelo modular que estuda os elos que o discurso mantm com o mundo no qual ele produzido, bem como as relaes que o ligam com o(s) mundo(s) que ele representa. Segundo Roulet (1996), numa concepo cognitivista do referencial, esses mundos podem ser analisados em termos de representaes mentais ligadas s aes, aos conceitos e aos agentes implicados no discurso. O mdulo referencial visa assim a dar conta, de um lado, das aes linguageiras e no linguageiras que so realizadas ou designadas pelos locutores e, de outro lado, dos conceitos implicados em tais aes. Como essas aes e esses conceitos so parcialmente regulados por expectativas tipificantes e negociadas em situao comunicativa, este mdulo descreve no s as representaes esquemticas (praxeolgicas e conceituais) subjacentes ao discurso, mas tambm as estruturas ou configuraes emergentes (praxeolgicas e conceituais) que resultam de realidades discursivas particulares (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001). A dimenso referencial do discurso pode ento ser expressa sob a forma de uma representao mental do tipo praxeolgica, que consiste em esquemas de aes e apresentao dos diferentes percursos operacionais possveis numa dada situao, ou do

242

tipo conceitual, que consiste na explicitao das diferentes propriedades dos objetos de que fala o discurso e na descrio dessas propriedades (Filliettaz, 1996). Tais representaes ativadas na mente dos interlocutores so independentes de uma interao particular182. Ou seja, elas podem explicitar um conjunto de caractersticas reconhecidas a um objeto independentemente da prtica em que esse objeto implicado. Para a produo de textos acadmicos, como os que compem o corpus de minha pesquisa, em que normalmente se segue um mesmo padro ou modelo, em funo das diversas orientaes comumente apresentadas para os alunos sobre como se estrutura ou se organiza um texto dissertativo, como j mostrado em captulo anterior, pode-se propor uma representao praxeolgica que consiste num esquema de aes prototpico, ativado durante o processo, o qual seria assim representado: introduzir o tema proposto; apresentar/discutir um ponto de vista em relao a ele; apresentar outros pontos de vista contrrios ou iguais ao apresentado; concluir/avaliar o ponto de vista.183 Essa representao praxeolgica, construto coletivo que interiorizado pelos agentes, como ressalta Filliettaz (1997), corresponde descrio das aes que se realizam para a produo desse tipo texto. Ela no determina as aes, mas opera como um guia cognitivo subjacente. Ela serve para mostrar que os sujeitos falantes (neste caso os alunos) adquirem e dominam um conjunto de representaes prototpicas184 ligadas noo do que seja produzir uma dissertao. E chega-se a tal noo no por acaso, mas porque, desde as sries iniciais nas nossas escolas, esse o esquema (ou um muito semelhante a ele) que se lhes apresenta como representativo desse gnero textual. Ela , ento, uma representao independente de uma interao particular. Numa determinada interao, em funo da situao de interao185 e dos objetivos acionais visados, os interlocutores no ativam necessariamente os dados

As representaes conceituais, imagem das representaes praxeolgicas, no procuram reter o conjunto de propriedades que possam afetar uma entidade conceitual num contexto particular, mas somente um subconjunto de propriedades que se distinguem por seu forte grau de tipicidade (Roulet, Filliettaz e Grobet, 2001). 183 Escolhi essa representao influenciada pelos manuais de tcnicas de redao, que regularmente apresentam esse esquema como o padro de um texto acadmico do tipo dissertativo, como mostrado no quadro da p. 71. 184 Quando os sujeitos reconhecem um objeto como prototpico de uma categoria, provvel que esse julgamento se fundamente na existncia de propriedades tpicas que se supe que esse objeto apresente. Assim, como observa G.Kleiber, a noo de prottipo indissocivel da de propriedade tpica (Filliettaz, 1996:47). 185 As interaes, assim como outras fontes de experincia dos indivduos, contribuem para enriquecer ou modificar a representao prototpica.

182

243

contidos nessa representao prototpica. Em outras palavras, o conjunto dos dados contidos numa representao prototpica no necessariamente ativado; os interlocutores ativam uma parte dos traos virtuais ou latentes contidos no prottipo em funo da situao comunicativa e dos objetivos acionais almejados186. Assim, para uma situao particular, para descrever uma determinada interao e mostrar como os interlocutores geram as etapas progressivas ligadas s manobras que organizam a sua interao, prope-se uma estrutura praxeolgica. Essa estrutura, ento, dever representar como se realiza a interao. Ou seja, atravs de uma estrutura que corresponde dimenso emergente de determinada interao, descrevem-se as aes e as operaes que se sucedem. Uma ao pode ser definida como a menor unidade acional percebvel no nvel estratgico, e portanto guiada cognitivamente por um objetivo consciente ou uma inteno (Filliettaz, 1997: 63). Uma operao pode ser definida como um conjunto formado de uma pluralidade de aes ou de outras operaes (idem, idem). Essas duas unidades da estrutura praxeolgica, a unidade mnima e a unidade complexa, mantm relaes acionais que, segundo a hiptese levantada por Filliettaz (op.cit.), podem ser de quatro tipos (especificao, reformulao, interrupo ou realizao por etapas) e podem se combinar para formar unidades superordenantes, disso resultando uma estrutura operacional187. As estruturas operacionais implicam a ativao de representaes praxeolgicas subjacentes. As representaes mentais, que oferecem instrues sobre a organizao das atividades linguageiras ou no linguageiras, guiam-nas cognitivamente em todos os nveis e cada nvel operacional constitui um percurso elaborado a partir de uma representao mental subjacente. Enfim, as representaes mentais subjacentes e as estruturas emergentes esto em constante interrelao, visto que as primeiras guiam a realizao das segundas. Os trs textos do corpus que agora focalizo sob a perspectiva da dimenso referencial tratam de um mesmo tema, o ensino de gramtica na escola, e as suas

Existe uma diferena entre representaes mentais comuns e sua manifestao no discurso, o que justifica a considerao de um segundo nvel de anlise, ou seja, o das representaes individuais numa interao particular. 187 A partir da reflexo sobre as unidades e as relaes acionais, pode-se propor uma estrutura operacional, a qual explicita a organizao hierrquica e seqencial de uma atividade complexa particular, linguageira ou no linguageira, e permite estabelecer o percurso acional efetivamente realizado. (v. Filliettaz, 1997: 61-67)

186

244

condies de produo foram sempre as mesmas, como j comentado na introduo deste trabalho. O texto 1 pode ser interpretado como um texto que se organiza com as seguintes aes:
Apresentar a noo de linguagem como meio de comunicao

Introduzir o tema: o ensino de gramtica e os fatores que o influenciam

Denunciar a postura do governo quanto educao

Propor o estudo da gramtica na escola

A gramtica descritiva

Figura 44: Estrutura praxeolgica do texto 1

Por meio dessa representao praxeolgica, procuro apresentar as aes realizadas pelo autor nesse processo de negociao, que consiste na produo de seu texto, a fim de alcanar a completude interativa. A noo de ao neste caso constitui uma atividade de textualizao, que se manifesta na estruturao dos constituintes textuais, e no uma ao em geral ou uma atividade no mundo188. Para tratar da questo colocada sobre o ensino de gramtica na escola, o autor introduz o tema citando os fatores envolvidos nesse assunto. Em seguida, apresenta a linguagem como meio de comunicao e cita a gramtica descritiva, a qual por ele considerada a nova gramtica, cujo objetivo possibilitar aos alunos a liberdade de se expressar, oralmente ou por escrito. Sua prxima ao denunciar o governo por no ter interesse em dar educao ao povo brasileiro para finalmente concluir que a gramtica deve ser estudada na escola. Para o texto 2, proponho a seguinte estrutura praxeolgica:
Introduzir o tema: o ensino de gramtica Apresentar 2 atitudes diferentes

Propor a reviso do ensino

os efeitos desse ensino Figura 45: Estrutura praxeolgica do texto 2

188

Sobre a problemtica que gira em torno da noo de ao ver Filliettaz (1997, 2000).

245

Com esse esquema, represento o percurso acional seguido pelo autor, ou seja, as aes por ele realizadas na produo de seu texto. Como se pode ver, o autor introduz o tema do texto j apresentando diferentes pontos de vista e atitudes em relao ao assunto. Em seguida, discute os efeitos (negativos) causados pela nfase que se d ao ensino da gramtica para, finalmente, poder concluir propondo a reviso do ensino na sua forma tradicional. Para o texto 3, proponho a seguinte estrutura praxeolgica a ele subjacente:
Apresentar o ensino tradicional da lngua Defender que nao preciso ensinar gramtica

Introduzir o tema: o ensino de gramtica

Propor a reformulao do ensino de lngua

Os efeitos desse ensino

Figura 46: Estrutura praxeolgica do texto 3

Esse esquema ilustra a escolha de um outro percurso, semelhante ao traado pelo autor do texto 2. Ao introduzir a questo sobre o ensino de gramtica, o autor discorre sobre o ensino tradicional e os efeitos desse ensino sobre os estudantes e, em seguida, afirma que a gramtica no precisa ser ensinada. Na concluso de seu texto, o autor prope que o ensino de lngua seja reformulado, ficando o estudo da gramtica restrito ao professor. Essas estruturas apresentadas nas figuras 44, 45 e 46 exemplificam atividades efetivas, evidenciando as diferenas entre as representaes mentais prototpicas e as suas manifestaes no discurso. As semelhanas entre os percursos acionais, por sua vez, reforam a hiptese de que, embora as representaes possam variar de um interlocutor para outro, existem entre os membros de uma comunidade representaes relativamente estveis dos referentes (Filliettaz, 1996). Outro tipo de representao mental que os sujeitos falantes adquirem a representao conceitual. Segundo Filliettaz (1996), a funo da representao conceitual a de inventariar e organizar as diferentes propriedades reconhecidas a um referente. Mas essas propriedades no devem ser compreendidas como traos objetivos

246

e inerentes ao objeto, e sim como caractersticas a ele atribudas pelos sujeitos na sua interrelao com o objeto. Essas propriedades ento no so atributos intrnsecos ao objeto, mas resultam da forma como os interlocutores o percebem ou o imaginam, da forma como estes organizam a informao que porta sobre esse objeto e da forma como se interrelacionam com ele. As representaes conceituais189 so propostas a partir de um inventrio de um certo nmero de caractersticas de determinado objeto independentemente de uma interao particular. Pode-se tomar um objeto e propor uma representao que englobe um conjunto de propriedades a ele ligadas. Por exemplo, o esquema prototpico de uma representao conceitual de um texto acadmico, como os que compem o corpus desta pesquisa, pode ser assim proposto:
TEMA/ASSUNTO ALUNO/AUTOR

TEXTO
AVALIAO

LEITOR/PROFESSOR

Figura 47: Representao conceitual de um texto acadmico

Nessa representao o objeto conceitos de AUTOR,

TEXTO

ligado a propriedades tpicas como os

LEITOR, ASSUNTO, AVALIAO.

Tambm pode ser proposta uma representao ativada na mente dos sujeitos para uma noo como a de ENSINO DA GRAMTICA NA ESCOLA, que seria expressa a partir de propriedades tipicamente associadas a ela:

As representaes conceituais se distinguem das representaes semnticas visto que elas consideram propriedades que escapam ao sentido estritamente lingstico da palavra, propriedades que so provenientes do mdulo referencial (cf. Filliettaz, 1996: 39-40).

189

247

PROCESSO DE APRENDIZAGEM

ESCOLA

ENSINO DA GRAMTICA

CRTICA

REVISO DO ENSINO

Figura 48: Representao conceitual de um texto sobre o ensino de gramtica

Com uma representao conceitual, pode-se, ento, levantar e organizar as propriedades que se atribuem a um referente, visando-se a descrever como se concebe normalmente esse objeto. Os elementos que compem a representao da noo de
ENSINO DE GRAMTICA

so essas propriedades que a ela atribuo190.

Numa interao particular, entretanto, no necessariamente todo o conjunto das propriedades contidas nas representaes prototpicas que ativado, mas apenas algumas das propriedades, em funo da situao de interao e dos objetivos acionais visados. Impe-se uma distino entre as propriedades ou caractersticas virtuais ou latentes, que so contidas nas representaes prototpicas, e as pertinentes191, que so ativadas por um locutor numa interao particular:

Representaes mentais prototpicas

caractersticas virtuais ou latentes

Representaes individuais
caractersticas pertinentes

A representao individual, ou a estrutura conceitual consiste na combinao dos elementos da representao conceitual de uma determinada maneira, numa interao particular.
Tal esquema reflete minha hiptese sobre quais seriam as propriedades tpicas dessa noo. Isso significa que se pode propor outro esquema no qual ser apresentado outro feixe de propriedades. Como discute Filliettaz (1996 ) as representaes mentais relacionadas a um objeto de discurso podem variar de um interlocutor para outro, embora existam, entre os membros de uma comunidade, representaes mentais dos referentes prototpicas, relativamente estveis. As representaes conceituais, ento, procuram levantar um conjunto de propriedades que se distinguem por seu forte grau de tipicidade, e no abarcar todo o conjunto das propriedades que se podem atribuir a um objeto. 191 Filliettaz (1996 :52) esclarece que o termo pertinente implica necessariamente a tomada em considerao de uma prtica, de uma utilizao do objeto na qual a propriedade em questo pode desempenhar um papel. As caractersticas pertinentes so propriedades ativadas num contexto interacional particular.
190

248

A estrutura conceitual que eu proponho para o texto 1 apresentada na figura 49 abaixo:

ENSINO DE GRAMTICA NA ESCOLA

ASSUNTO COMPLEXO

DEFESA DO ESTUDO DA GRAMTICA

FATORES QUE INFLUENCIAM O ENSINO DE GRAMTICA

LINGUAGEM

ESCREVER BEM

CONHECIMENTO DO FALANTE

LNGUA CARACTERSTICAS DO ENSINO TRADICIONAL

ESTUDO DA GRAMTICA OBJETIVO DA GRAMTICA GRAMTICA DESCRITIVA POPULAO CULTA POPULAO ANALFABETA INTERESSE DO GOVERNO

Figura 49: Estrutura conceitual do texto 1

Para o texto 2, proponho o seguinte esquema atravs do qual procuro descrever sua estrutura conceitual:
ENSINO DE GRAMTICA

2 ATITUDES
PROPOSTA DE REVISO DO ENSINO QUESTIONAMENTO MANUTENO

EFEITOS DA NFASE AO ENSINO GRAMATICAL

Figura 50: Estrutura conceitual do texto 2

249

O autor comea seu texto logo apontando duas diferentes atitudes em relao ao ensino da gramtica: por um lado h os que o questionam e o condenam, mas por outro lado existem os gramticos que insistem na sua manuteno. A partir da, ele lana a idia de que o ensino gramatical no tem surtido efeito e d o exemplo do que ocorre com os alunos nas escolas. Finalmente, assumindo uma posio, ele conclui seu texto afirmando que se deve rever o ensino da gramtica para que se possa permitir ao aluno o domnio da lngua materna. A estrutura conceitual do texto 3 pode ser configurada atravs do seguinte esquema:
ENSINO DA LNGUA MATERNA

ENSINO

TRADICIONAL

REFORMULAO DO ENSINO

EFEITOS COMPETNCIA COMUNICATIVA GRAMTICA NORMATIVA QUESTIONAMENTO CONHECIMENTO DO ENSINO DE E TAREFAS DO PROFESSOR GRAMTICA PAPEL DA ESCOLA

PRECONCEITOS OBSESSO ESCOLARES DO ERRO

SISTEMA DE REGRAS INTERIORIZADO

SOBRECARGA DE INUTILIDADES

Figura 51: Estrutura conceitual do texto 3

O objeto primeiro desse texto corresponde ao conceito de

MATERNA.

ENSINO DA LNGUA

Ao introduzir essa questo, o autor denuncia a maneira tradicional do ensino,

que cria os preconceitos escolares de que os falantes no sabem sua lngua e reforam a adoo da gramtica normativa no ensino, o que acarreta uma sobrecarga de inutilidades, impedindo o crescimento lingstico do aluno. Na concluso de seu texto, prope a reformulao do ensino de lngua materna. A apresentao dessas estruturas conceituais serve para mostrar que os autores de textos acadmicos que tratam de um mesmo tema, tendo portanto o mesmo referente, tendem a comp-los com os mesmos elementos, embora articulando-os cada um a seu modo. Pelas estruturas aqui exemplificadas, tem-se que as propriedades ou os elementos

250

levantados pelos autores e por eles organizados nos textos so: o ensino de lngua/de gramtica; efeitos/criticas desse ensino; reviso/reformulao do ensino. A recorrncia dessas propriedades sustenta a hiptese de que as pessoas de uma mesma comunidade adquirem e dominam representaes conceituais comuns. O propsito (ou objeto de discurso) primitivo, ou seja, o objeto que ocupa lugar mais elevado na estrutura conceitual, em todos os trs textos, bem como nos demais que tratam desse tema192, corresponde ao conceito de
MATERNA). ENSINO (DA GRAMTICA, DA LNGUA

Desse objeto primeiro derivam-se outros objetos como CARACTERIZAO DO e finalmente (ou de ou at de

ENSINO, FATORES QUE O INFLUENCIAM, MTODOS DE ENSINO, QUESTIONAMENTO OU CRTICA, REAO ELIMINAO) PROPOSTA DE REVISO REFORMULAO

do ensino de gramtica.

Da anlise dos textos sob a perspectiva dessa dimenso referencial procuro extrair ento informaes que devero ser combinadas e completadas com as extradas da anlise textual expressa pelas estruturas informacionais para que eu possa dar conta da organizao tpica do discurso.

4.2.2. A organizao tpica dos textos

A organizao tpica agora estudada visando inicialmente a desenvolver a anlise esttica da organizao informacional, completando-a com a anlise dinmica da maneira como os interlocutores geram a escolha e o encadeamento dos objetos de discurso (ou propsitos) no desenvolvimento da interao (Roulet, 1999). Com o estudo da forma de organizao tpica, pretende-se dar conta da hierarquia, do encadeamento, da continuidade informacional e ainda das relaes de derivao existentes entre os objetos de discurso que so ativados no texto, bem como se pretende explicar a gesto desses objetos de discurso no desenvolvimento das interaes (Roulet, 1999, 1999b).

192

V. textos 1 a 8, 17 e 18.

251

Combinando as informaes obtidas com as anlises anteriormente feitas, procuro descrever inicialmente a hierarquia dos objetos de discurso, em seguida, a continuidade do fluxo informacional193 - a progresso tpica -, as relaes entre os objetos de discurso primeiros e derivados e, finalmente, procuro apresentar uma explicao para as escolhas e os encadeamentos dos objetos de discursos feitos pelos autores dos trs textos. Pretendo neste momento apresentar o estudo da organizao tpica que desenvolvo dos trs primeiros textos do corpus em itens separados. Nesse estudo, seguindo a orientao proposta pelo modelo de anlise modular, procedo inicialmente combinao das informaes extradas das anlises das estruturas hierrquicorelacionais com as extradas das anlises das estruturas informacionais visando, principalmente, a verificar a atuao o onde na estrutura resultante dessa combinao. Em seguida, procedo acoplagem das estruturas conceituais e das estruturas informacionais objetivando verificar como o onde interfere na progresso dos tpicos discursivos.

4.2.2.1. A organizao tpica do texto 1

Como mencionado anteriormente, o estudo da organizao tpica permite tratar da hierarquia dos objetos de discurso, ou seja, permite determinar os objetos principais dos objetos subordinados. Segundo Roulet (1999: 61), um objeto de discurso principal ou subordinado em relao a um outro em funo do lugar ocupado na estrutura hierrquica pelo ato que o ativa. Para descrever a hierarquia dos objetos de discurso deve-se fazer a acoplagem (couplage) das informaes de ordem hierrquica e informacional. Como j exposto no captulo 2 deste trabalho, a anlise da estrutura hierrquica est estreitamente ligada anlise do papel dos conectores no discurso, da qual se ocupa a organizao relacional. Dessa forma, em respeito aos aspectos que constituem a estrutura hierrquica e relacional que proponho estudar o funcionamento do onde na organizao tpica dos
A anlise da marcao lingstica que permite a delimitao da estrutura informacional tambm tratada neste momento.
193

252

textos. Procedo assim, neste momento, combinao das informaes extradas das anlises hierrquico-relacionais e das informacionais. O relacionamento da organizao informacional e da dimenso hierrquico-relacional permite determinar os objetos de discurso principais e os subordinados, bem como o tipo de relao interativa que liga os constituintes discursivos s informaes estocadas na memria discursiva. Acoplando as estruturas informacionais e hierrquico-relacionais obtenho uma configurao por meio da qual podem ser indicados os objetos principais e subordinados bem como as relaes discursivas que intervm na organizao tpica e ainda podem ser explicados certos encadeamentos informacionais. No esquema194 a seguir, apresento o resultado dessa acoplagem. Tomo a estrutura hierrquico-relacional do trecho em que o onde se encontra e indico entre aspas, em cada ato, o objeto de discurso que ele ativa195 : Ap- (38) O governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro As (39) uma sociedade culta uma sociedade ativa Ap- (40) falante Is arg Ip As-(41) ocupa lugar de cidado ref Is arg As- (42) sabe os seus direitos com arg A- (43)reivindica por aquilo que quer Ip As A-(44)no deixa tudo como os governantes... Ip A (45) participa Ap ref A-(46) atua nas decises ... Ap Ip As onde
arg

Is arg

Ip

A- (47) quer uma populao analfabeta A- (48) sem idias A-(49) sem conhecimento dos direitos
A- (50) um governante faz o que quer A- (51) no atua

A
A- (52) nem tem palavra altiva

Figura 52: Relacionamento das estruturas hierrquico-relacional e informacional do Texto 1

194 195

Apresento tambm neste captulo apenas os esquemas propostos aos trechos com o onde. Tal como o faz Roulet em seus trabalhos.

253

Esse esquema evidencia que, nesse trecho, o governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro um objeto de discurso principal e que os objetos de discurso ativados sucessivamente nos atos que constituem a interveno subordinada a esse ato, (39) a (46), a ele se subordinam, como argumentos em favor da afirmao que o autor faz sobre o interesse do governo. Evidencia ainda que o objeto de discurso principal ativado na interveno (47)(52), quer uma populao analfabeta, sem idias, sem conhecimentos dos direitos, um objeto composto por informaes ativadas em trs atos sucessivos e coordenados e que este objeto introduzido como um argumento conclusivo, tendo assim o estatuto de principal no s em relao ao objeto ativado em (50), mas tambm em relao aos objetos de discurso ativados na interveno precedente. O que essa acoplagem nos revela, ento, que a informao de que o governo quer uma populao analfabeta apresentada pelo autor como uma informao principal, que tem importncia no texto, na medida em que o argumento que recebe mais fora na denncia que se faz quanto ao descaso do governo brasileiro com relao educao. Essa uma informao que no pode, pois, ser suprimida. Essa acoplagem permite tambm uma explicao para o encadeamento distncia, revelado no captulo anterior, entre os tpicos de (39) e (47): o tpico o governo tem sua fonte no tpico de (39), constitudo pela informao implcita o governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro. Esse encadeamento distncia pode ser explicado pelo fato de todos os atos que se encontram entre (39) e (47) terem o estatuto de subordinado196. A no interferncia de um outro tpico principal nesse trecho contribui para a possibilidade da retomada de o governo num encadeamento distncia. Quanto atuao do onde nessa estrutura, considero que ele usado introduzindo um ato subordinado, formado por trs atos coordenados, que se articula ao anterior numa relao que pode ser interpretada como argumentativa, uma vez que carrega uma informao que pode ser vista como uma causa ou um motivo em relao ao que foi enunciado em (47)-(48)-(49). A acoplagem das estruturas hierrquico196

O fato de a introduo do objeto de discurso o governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro ter sido ativado num ato principal e de o trao tpico o governo se inscrever tambm num ato principal favorece a ancoragem distncia de (47). Segundo Roulet (1996), a facilidade de acesso a um ponto de ancoragem na memria discursiva pode ser determinada no s pela proximidade imediata na linearidade do texto como tambm pela proximidade de um dado nvel da estrutura hierrquica.

254

relacional e informacional permite a considerao do onde como um elemento que tem uma funo anafrica - ele retoma uma informao inferida pelo contexto, num pas cuja populao analfabeta -, mas que no constitui o trao de ponto de ancoragem tpica. A sua funo primeira nessa ocorrncia eu diria que ento conectiva, uma vez que o onde atua na conexo de dois atos que se ligam por uma relao argumentativa, como faz um conector, e no atua como trao de ponto de ancoragem tpica, como o faria se a sua funo primeira fosse a anafrica. O estudo da organizao tpica me permite ainda tratar da continuidade do fluxo informacional e das relaes de derivao dos objetos de discurso (Roulet, 1999). Procedendo combinao da estrutura conceitual, que traz os conceitos ativados e combinados pelo discurso, com a organizao informacional, posso analisar os encadeamentos conceituais, bem como as progresses dos tpicos no discurso. No esquema abaixo, procedo a essa acoplagem, focalizando apenas o trecho em tela. Juntamente com os conceitos ativados, apresentados em maisculas, indico o nmero relativo aos atos que ativam os objetos de discurso a eles correspondentes.

ENSINO DE GRAMTICA

INTERESSE DO GOVERNO

(38)
SOCIEDADE CULTA POPULAO ANALFABETA

(39)-(46)

(47)-(52)

ATIVA FALANTE SABEDORA DOS DIREITOS REIVINDICADORA ,etc SEM IDIAS S/ AO S/ PALAVRA ALTIVA

(39)

(40)

(41)- (42)

(43)-(46)

(48)-(49)

(50)-(51)

(52)

Figura 52: Relacionamento da estrutura conceitual e da organizao informacional

Essa apresentao dos conceitos ativados nesse trecho, feita aqui de forma abreviada, por uma questo de espao, me permite mostrar o percurso conceitual realizado pelo autor na organizao dos objetos de discurso. A ativao sucessiva dos objetos de discurso corresponde construo dessa estrutura. O autor, ao discutir sobre

255

o ensino de gramtica na escola, escolhe denunciar o interesse do governo brasileiro em relao ao ensino da lngua materna. Assim, afirma que o governo no se interessa em oferecer educao ao povo brasileiro e explica que isso se deve ao fato de uma sociedade culta e educada ser ativa, reivindicadora, sabedora de seus direitos e que, portanto, sabe se fazer respeitar, e atua nas decises para o seu prprio bem. A essa explicao ele acrescenta uma afirmativa na qual enfatiza, por meio da pseudoclivagem, que o governo ento quer uma populao analfabeta, de forma que ele possa governar como quer, privilegiando os seus interesses e no os da populao, que, por ser analfabeta e no ter as qualidades que ele atribui populao educada, no atua nem tem palavra altiva. Esse esquema me permite ainda estabelecer a distino entre os objetos primitivos e os derivados. Segundo Roulet (1999), um objeto de discurso que domina um outro objeto de discurso numa estrutura conceitual primitivo em relao a este, que derivado em relao ao primitivo. Os objetos de discurso correspondentes aos conceitos de SOCIEDADE CULTA e POPULAO ANALFABETA197 so derivados em relao ao correspondente ao conceito de desta figura. Os dois conceitos
SOCIEDADE CULTA INTERESSE DO GOVERNO

e so primitivos em relao

aos objetos de discurso correspondentes aos conceitos apresentados no nvel mais baixo e so

POPULAO

ANALFABETA

introduzidos no texto, como uma informao nova, por meio de um SN indefinido. O primeiro deles ativado num ato introduzido pelo conector pois. Koch (1997), ao tratar das estratgias de tematizao e rematizaao na construo do texto falado, menciona que os conectivos semnticos, ao relacionarem duas unidades discursivas, abrem a possibilidade da introduo de uma informao nova no elemento tematizado, mesmo que isso se d apenas em relao ao contexto imediatamente precedente, e no em relao a todo o texto. O segundo ativado numa construo pseudo-clivada, em que ocorre a marcao do elemento que traz a informao nova: uma populao analfabeta que o governo quer.

Segundo minha interpretao, os termos sociedade, populao e povo foram usados pelo autor como sinnimos numa reiterao. Dessa forma, o onde no pode mesmo referir-se a esse termo como lugar em que.

197

256

Quanto ao onde, considero que ele, maneira de um conector, introduz um ato no qual ativada uma informao nova198, verbalizada pelo SN indefinido um governante. Tambm maneira de um conector, ele atua na conexo de objetos de discurso e esses objetos so derivados em relao ao objeto de discurso correspondente ao conceito de UMA POPULAO ANALFABETA. Ele se mostra, assim, um elemento que a meu ver intervm no percurso conceitual representado na figura 10 no como um elemento que verbalizaria um dos conceitos gerados, mas como um conector que atua na juno entre os conceitos. A anlise da organizao tpica do trecho em questo me permite tratar da gerao dos objetos de discurso. O que emerge dessa anlise diz respeito ao encadeamento informacional escolhido pelo autor. Para chegar a uma concluso quanto ao ensino de gramtica na escola - que ele apresentar em (53)-(54) - o autor denuncia que o governo no se interessa em oferecer educao (escolar) ao povo brasileiro, inicialmente explicando que uma populao educada/escolarizada ativa e, portanto, capaz de interferir nas aes do governo, e em seguida concluindo que uma populao analfabeta a desejada pelo governo uma vez que, por ser ignorante, no age da mesma forma, permitindo que um governante tome as atitudes que bem quiser.

4.2.2.2. A organizao tpica do texto 2

No esquema abaixo, apresento o resultado da combinao das informaes de ordem hierrquico-relacional com as de ordem informacional relativas ao trecho, extrado do texto 2, em que o onde usado. Nele esto indicados os objetos de discurso principais e os subordinados e ainda as relaes discursivas intervenientes na organizao deste trecho:

A informao pode ser considerada nova tendo em vista que no foi expressa anteriormente, embora se possa defender que j estivesse presente na mente do interlocutor.

198

257

Ap (14)A radicalizao do ensino na sua forma tradicional Is Is

arg top

As- (15) a gramtica est em posio de destaque

com

Ip Ip

Ap- (16) deve ser revista Ap- dedicar maior parte do tempo para trabalhos com obras e textos... I As- (18) a gramtica encontra-se implcita
com

Ap (19) o aluno possa desenvolver seu raciocnio Is

arg

As- (20) sem censuras

com

I Ip

Ap- (21) tornando-se um brilhante escritor I As- (22) possuem talento

com

I- A- verdadeiros conhecedores da lngua materna

Figura 54: Relacionamento das estruturas hierrquico-relacional e informacional do Texto 2

Atravs desse esquema, em que apresento os objetos de discurso em seus devidos lugares na estrutura hierrquico-relacional, posso analisar o estatuto de principal ou subordinado de cada objeto de discurso em relao a um outro objeto de discurso. A anlise da hierarquia dos objetos de discurso me permite perceber a maior ou menor acessibilidade das informaes que sero ativadas no texto, uma vez que os objetos de discurso ativados por atos principais so os que se caracterizam por uma maior acessibilidade ulterior numa seqncia lingstica (Grobet, 1999). A informao a radicalizao do ensino na sua forma tradicional proeminente nesse trecho, j que foi ativada num primeiro ato principal dessa interveno. E ela vai permanecer acessvel na memria discursiva, constituindo o ponto de ancoragem imediato dos atos posteriores (15) e (16). Esse objeto de discurso, no entanto, subordinado em relao ao propsito ativado em (16), deve ser revista199. Outra observao que fao com relao a esse esquema que os objetos de discurso expressos nos atos subordinados desse trecho podem ser considerados objetos de discurso secundrios, na medida em que constituem um comentrio que visa a fazer alguma
Esse fato evidencia que a distino entre um propsito principal e um secundrio no absoluta, mas relativa.
199

258

observao sobre o que se afirma nos atos principais que os precedem, funcionando como apoio desses atos principais. A acoplagem das informaes de ordem hierrquico-relacional e informacional, exposta nesse esquema, revela ainda que o ato (15), introduzido pelo onde, tem estatuto de subordinado e se liga interveno anterior por uma relao interativa de comentrio. O objeto de discurso nele ativado se mostra, dessa forma, menos acessvel, no sendo por isso posteriormente retomado. O item onde atua, no interior desse ato, como um trao de ponto de ancoragem tpica, como mostrado na descrio da anlise informacional desse trecho. Ele marca uma ancoragem sobre uma informao ativada em (14), ao retomar parte da informao expressa no SN. O encadeamento informacional por ele marcado a progresso linear. A interpretao de seu funcionamento nesse trecho como o de um elemento cuja funo anafrica se faz proeminente favorecida pela conjugao de todas as informaes de ordem lingstica, hierrquica, relacional e informacional. Esse item anafrico se encontra introduzindo um ato subordinado que mantm uma relao de comentrio com a interveno anterior, e aponta para uma informao estocada na memria discursiva ensino (de gramtica) na sua forma tradicional -, informao que pode ser considerada a mais saliente de todo o trecho, j que foi ativada no ato principal da primeira interveno dessa estrutura, e que constitui o ponto de ancoragem imediato de outros atos desse trecho, como mostro com o esquema abaixo:

259

Ap (14) (quanto ao ensino de gramtica na escola) A radicalizao do ensino na sua forma tradicional Is Is
arg top

As- (15) onde [no ensino na sua forma tradicional] a gramtica est em posio de destaque
com

Ap- (16) (a radicalizao do ensino na sua forma tradicional) deve ser revista Ip I Ip As- (18) os quais [os trabalhos] a gramtica encontra-se implcita
com

Ap- (a radicalizao do ensino na sua forma tradicional deve ser revista) de forma a dedicar maior parte do tempo para trabalhos com obras e textos...

Ap (19) e (nos trabalhos) o aluno possa desenvolver seu raciocnio Is

arg

As- (20) (nos trabalhos) sem censuras

com

I Ip

Ap- (21) tornando-se [o aluno] um brilhante escritor I As- (22) os (o aluno) que possuem talento
com

I- A- (o aluno) e verdadeiros conhecedores da lngua materna

Figura 55: Relacionamento da organizao informacional e da estrutura hierrquicorelacional do Texto 2

O onde, assim, se mostra um elemento que desempenha um papel importante na organizao tpica desse trecho, visto que atua como trao tpico ao verbalizar a informao o ensino na sua forma tradicional , que bastante acessvel, uma vez que tem sua fonte no objeto de discurso ativado no ato precedente, que por sua vez tem o estatuto de principal. Dando continuidade ao estudo da organizao tpica desse trecho, procedo combinao dos conceitos que compem a estrutura conceitual a ele proposta com as informaes extradas da anlise da sua organizao informacional.

260

ENSINO DE GRAMTICA

ENSINO NA SUA FORMA TRADICIONAL

(14) - (16)

REVISO DA RADICALIZAO DO ENSINO NA SUA FORMA TRADICIONAL

(17)
TRABALHOS C/ OBRAS E TEXTOS DE TODOS OS NVEIS

DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

(18) (19)

(20) (23)

Figura 56: Relacionamento da estrutura conceitual e da organizao informacional

No trecho em pauta, as informaes so introduzidas numa progresso relativamente simples e ordenada. O objeto de discurso primitivo corresponde ao conceito de
ENSINO DA GRAMTICA,

que a propsito retomado na introduo de cada

pargrafo do texto e que domina os objetos derivados correspondentes aos conceitos de

ENSINO NA SUA FORMA TRADICIONAL, REVISO DA RADICALIZAO DO ENSINO, TRABALHOS, ALUNO.

Acredito que a escolha dessa ordenao na gerao dos objetos de

discurso se deve ao desejo de o autor conduzir o leitor para o fechamento do texto, em que defende a mudana no ensino visando formao de alunos conhecedores da lngua materna, buscando a sua concordncia ou aprovao. O percurso conceitual desse trecho apresentado na figura 13 pode ser representado numa reta, tendo em vista a sua linearidade. Os conceitos so ativados nesse trecho num encadeamento majoritariamente linear:
ENSINO DE GRAMTICA; ENSINO NA SUA FORMA TRADICIONAL; REVISO DA RADICALIZAO DO ENSINO NA SUA FORMA TRADICIONAL; TRABALHOS COM OBRAS E TEXTOS DE TODOS OS NVEIS; DESENVOLVIMENTO DO ALUNO.

A explicitao desse percurso possibilita esclarecer os elos conceituais subjacentes aos encadeamentos das informaes no texto. No trecho em questo, fica evidente que o
ENSINO DE GRAMTICA

constitui o ponto de partida desse trecho; o

ENSINO NA SUA FORMA TRADICIONAL

constitui o motivo da proposta de reviso do

REVISO DA RADICALIZAO DO ENSINO

ensino no qual a gramtica recebe destaque; a

261

NA SUA FORMA TRADICIONAL

constitui o motivo para maior dedicao a trabalhos com

textos etc. Alm de possibilitar o esclarecimento sobre os elos conceituais, o esquema configurado acima permite que se distingam os objetos de discurso primitivos e os derivados. Essa distino se torna importante na medida em que o objeto de discurso correspondente ao conceito de relao ao onde.
ENSINO NA SUA FORMA TRADICIONAL,

derivado em

ENSINO DE GRAMTICA,

retomado por meio de um trao anafrico: o item

4.2.2.3. A organizao tpica do texto 3

Como o texto 3 apresenta duas ocorrncias do onde, escolhi, para a anlise de sua organizao tpica, trabalhar o trecho que abarca essas duas ocorrncias em vez de focaliz-las separadamente. Inicio o estudo da organizao tpica desse texto com a apresentao de um esquema que traz o resultado da combinao das informaes extradas da anlise de sua estrutura hierrquico-relacional com as extradas da anlise de sua organizao informacional.

262

Ap-(15) mantm a repetio crtica e rotinizada de prticas e crenas vulgares Ip Is

com

As- (16) feito atravs da gramtica normativa

arg

Ap-(17)concentra-se na ortografia, nas excees, no verbos irregulares...

arg

Is
arg

I Is
com

Is
arg

As- (18) o redigir visto aplicao de regras gramaticais A- (19) assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe Ip A- (20) depois A A- (21) atribuem nota ou conceito por subtrao As-(22) O aluno no faz redao para aplicar a lngua
c-arg

Is
arg

I Ip

Ap- (23) faz para o professor corrigir As-(24) dependendo da nota adquirida IsAp- (25) desenvolvem uma relao negativa ...
arg

As (26) torna-se inseguro

arg

Ip

A- (27) bloqueiam sua criatividade A- (28) sufocam a expresso pessoal

Ip I As- (29) fica sobrecarregado de inutilidades

arg

Ip Ip

As

A- (30) faltando tempo para exercitar sua capacidade ... A- (31) crescer em linguagem A- (32) melhorar seu nvel A- (33) aumentar seu vocabulrio A- (34) estudar semntica A- (35) tomar conscincia das potencialidades de sua lngua A- (36) dominar a escrita

Ap- (37) s aprendem nas aulas o que dificilmente vo usar

ref

As- (38) No necessidade do ensino da gramtica Ip

c-arg

Ap (39) Deve-se dar ao aluno ... a oportunidade de crescer lingisticamente Ip Ap- (40) prtica constante em aulas ... Is
com

As- (41) tenham oportunidade de manifestao individual... Is

com c-arg

Ap (42) sem ser reprimido nem humilhado ...

Figura 57: Relacionamento das estruturas hierrquico-relacional e informacional do Texto 3

Atravs desse esquema, posso distinguir como o objeto de discurso de maior importncia no trecho em pauta o ativado no ato (39). Ele pode ser identificado como principal por se tratar de um objeto ativado num ato principal o qual, por sua vez, um

263

constituinte de uma interveno principal. Considero tambm importantes os objetos de discurso s aprendem nas aulas o que dificilmente vo usar e mantm a repetio crtica e rotinizada de prticas e crenas vulgares, pois so ativados tambm por atos de estatuto principal, constituintes de intervenes principais. Observo ainda, nesse esquema, que entre o objeto de discurso principal ativado por (15) e o objeto de discurso principal ativado por (37) h a insero de vrios outros objetos de discurso subordinados. A insero desses objetos ocorre em funo da abertura pelo autor de comentrios como em (16)-(17) e em (18) a (26), da introduo de um argumento com o qual critica o ensino tradicional, como em (29), e, ainda, da insero de enumeraes das atividades que poderiam ser exercidas pelo estudante, como em (30) a (36). Interpreto que essas inseres representam uma grande preparao para se chegar concluso a que o autor quer conduzir seu interlocutor/leitor. Acredito que se pode supor que autor considere tal preparao necessria, uma vez que a concluso qual quer chegar de que o ensino da lngua materna deve ser reformulado com a abolio do ensino da gramtica - vai de encontro ao pensamento das pessoas de nossa sociedade, de modo geral, e principalmente ao ensino a que possivelmente foi submetido nas aulas de portugus quando cursava o 1o e o 2 o graus.200 A conjugao de todas as informaes de ordem lingstica, hierrquica, relacional e informacional, expostas na estrutura informacional hierarquizada representada na figura 13 me conduz interpretao do funcionamento do onde, nesse trecho, como o de conector, cuja funo primeira a conectiva e no a anafrica. Esse item, nas duas ocorrncias, se encontra encabeando uma interveno que est ligada ao ato precedente por uma relao interativa do tipo argumentativa. Do ponto de vista da organizao informacional, ele no se configura como trao de ponto de ancoragem tpica, caracterstica dos itens anafricos. No ele que, em cada uma das seqncias em que se encontra, marca a ancoragem de uma informao da memria discursiva cuja ativao vai permitir a continuidade do fluxo informacional do texto.201
Uma outra interpretao que me ocorre a de que ele pode estar tentando se convencer de que dever concordar com a concluso a que vai chegar, visto que ela est em consonncia com a defendida pelos autores dos livros que tratam do ensino de gramtica na escola, trabalhados em aula. 201 Pode-se discutir essa afirmao dizendo que na segunda ocorrncia o onde retoma a informao aulas ativada no ato anterior e que dessa forma tem valor anafrico. Mas, como afirma Grobet (1996), nem todo anafrico considerado trao de PA, e o que quero defender sobre esse item justamente essa propriedade que ele parece ter de poder funcionar como conector argumentativo mantendo seu valor anafrico.
200

264

O relacionamento da organizao informacional e dos conceitos ativados pelo discurso ainda outro recurso que permite a anlise da organizao tpica desse trecho, e conseqentemente do funcionamento do onde nessas duas ocorrncias. Procedo assim, neste momento, combinao da estrutura conceitual e da organizao informacional, ou seja, busco aproximar as informaes de ordem informacional, os objetos de discurso, com as de ordem conceitual, visando ao tratamento da continuidade do fluxo informacional e das relaes entre os objetos de discurso primeiros e derivados. ENSINO TRADICIONAL (15) GRAMTICA NORMATIVA (16)-(17)

APLICAO DE REGRAS
GRAMATICAIS

(18)-(21) QUESTIONAMENTO RELAO DO ALUNO COM A

LNGUA MATERNA DO ENSINO DE GRAMTICA

(38)-(42)

(22)-(28) SOBRECARGA DE
INUTILIDADES

(29)-(37)
Figura 58: Relacionamento da estrutura conceitual e da organizao informacional

De acordo com essa apresentao dos conceitos ativados no trecho analisado, tem-se que o percurso escolhido pelo autor segue uma ordenao diferente em relao aos percursos conceituais propostos para os trechos extrados dos textos 1 e 2. Ele introduz inicialmente o tpico ensino tradicional, apresentando uma crtica a esse ensino bem como alguns comentrios sobre os problemas relacionados ao ensino da lngua materna (a considerao da produo de texto como aplicao de regras

265

gramaticais; o desenvolvimento no aluno de uma relao negativa com o aprendizado da lngua materna). Em seguida, denuncia ou critica o fato de haver no ensino tradicional uma sobrecarga de inutilidades sobre o aluno, para, ento, concluir a interveno questionando esse ensino e afirmando que o ensino da gramtica no necessrio. Os objetos de discurso correspondentes ao conceito de
GRAMTICA NORMATIVA ENSINO TRADICIONAL

so primitivos em relao aos objetos correspondentes ao

DO ENSINO DE GRAMTICA,

conceito de QUESTIONAMENTO

ou seja, estes so ativados

num momento posterior ao daqueles. No entanto, em termos hierrquicos, estes so principais em relao aos anteriores, visto que so ativados no constituinte principal (Ip(38)-(42)) dessa grande interveno. Essa observao me permite perceber que os objetos correspondentes ao questionamento do ensino gramatical constituem os mais importantes dessa grande interveno. O percurso conceitual escolhido pelo autor expe assim a sua estratgia argumentativa, que a de apresentar o assunto o ensino tradicional da lngua materna - e, logo em seguida, denunciar os problemas a ele relacionados para ento, como uma concluso natural, propor uma mudana em relao a esse ensino. Com esse percurso, o autor espera conseguir a aprovao do seu interlocutor/leitor quanto necessidade de reformulao de um ensino que j se consolidou h muitos anos. Quanto atuao do onde nesse percurso conceitual, no considero que se possa atribuir a ele uma participao importante como a que apresentaria caso sua funo primeira fosse a anafrica, assumindo dessa forma a responsabilidade pela marcao da ancoragem tpica. O seu funcionamento, nas duas ocorrncias, o de um conector, cuja funo mais especfica a conectiva, que por isso se ocupa da ligao de constituintes que mantm entre si uma relao interativa argumentativa, mais do que da marcao da ancoragem tpica.

266

4.2.3. Concluso

Procurei analisar os trechos extrados dos trs primeiros textos do corpus, em que o onde usado, quanto organizao tpica do discurso, com o objetivo de, focalizando mais de perto as ocorrncias desse item nos textos, verificar como ele contribui para a organizao do desenvolvimento tpico dos textos. As anlises que desenvolvi possibilitaram-me chegar concluso de que esse item ora atua na ativao da informao situada na memria discursiva que constitui o tpico, comportando-se ento como um elemento importante no reconhecimento da estrutura informacional e, portanto, na continuidade e progresso do discurso, ora atua de forma mais especfica na conexo de constituintes discursivos, desempenhando assim um papel menor nessa forma de organizao do discurso. O onde pode desempenhar um papel importante na organizao tpica, nas ocorrncias em que ele serve de trao de ponto de ancoragem imediato, ou de trao tpico, sobre o qual se apia a informao j ativada na mente dos interlocutores. Nesses casos, o seu funcionamento o de um elemento cuja funo mais evidente a anafrica. Do ponto de vista da organizao relacional, nessas ocorrncias ele tem a propriedade de marcar uma relao interativa de comentrio entre os constituintes por ele ligados, podendo assim ser chamado de comentativo. O onde pode tambm, em outras ocorrncias, ter uma atuao secundria na organizao tpica dos textos, visto que no vai estar exercendo uma influncia direta na progresso informacional, pois no estar constituindo um trao de ponto de ancoragem imediato na memria discursiva. Nesses casos, ele pode ser considerado um elemento que verbaliza uma informao que se situa num nvel mais profundo da memria discursiva. Ele ativa uma informao j conhecida pelo interlocutor independentemente do carter mais ou menos recente de sua ativao no discurso. A sua funo primeira nesses casos, ento, pode ser considerada a de conectar constituintes que se ligam numa relao argumentativa, como faz um conector discursivo, mais do que a de, como elemento anafrico, verbalizar um ponto de ancoragem. A combinao das informaes extradas da anlise da dimenso referencial dos textos com as extradas com a anlise da sua organizao informacional, outro passo da

267

anlise da organizao tpica dos textos, revelou que o onde tanto pode intervir no percurso conceitual como elemento anafrico, na medida em que por meio dele possvel a retomada de conceitos que so ativados ao longo do texto, como pode tambm intervir nesse percurso conceitual como um conector que atua na juno entre os conceitos. O estudo dos textos sob o ponto de vista das formas de organizao informacional e tpica se fez ento importante, na medida em que possibilitou mostrar como o onde pode influenciar a organizao tpica. Ele apresenta atuaes diferentes no discurso tambm nesse nvel de anlise, e no s no nvel relacional. Como mostro atravs das anlises desenvolvidas neste trabalho, ele pode desempenhar o papel de um item anafrico, responsvel pela ativao da informao mais recentemente ativada na qual se encadeia um objeto de discurso, ou seja, como trao tpico, quando empregado como um relativo. Ele pode, ainda, desempenhar o papel de um conector, que no atua diretamente no encadeamento dos objetos de discurso, ou seja, que constitui um trao de ponto de ancoragem darrire-fond, ao atuar na conexo entre constituintes discursivos, quando empregado como um conector argumentativo.

268

Captulo 5: Consideraes finais

Neste trabalho tive a oportunidade de expor a anlise que procurei desenvolver do funcionamento discursivo do item onde no texto acadmico escrito luz da Anlise Modular do discurso. A hiptese levantada para dar incio a este trabalho foi a de que o onde, comumente considerado um advrbio relativo, que atua no interior de um enunciado, pode ter uma atuao mais ampla, ou seja, pode atuar na organizao do discurso, articulando constituintes discursivos. Com o meu interesse centrado na descrio e na explicao do funcionamento do onde na organizao do discurso, e objetivando testar a hiptese inicialmente levantada, escolhi abordar a atuao desse item sob a perspectiva da organizao relacional e inferencial, da organizao informacional, e finalmente da organizao tpica dos textos. Ao tratar do funcionamento desse item sob a perspectiva da organizao relacional, pude mostrar que ele atua como um conector, ou seja, como um elemento que garante uma funo na estruturao do discurso (Roulet et al., 1985). O onde pode ser empregado em fronteira de ato, servindo de ndice para a segmentao do texto em unidades discursivas. Ele pode estar introduzindo um constituinte subordinado ao constituinte principal que o precede. O constituinte subordinado que ele introduz ligado ao precedente por uma relao interativa caracterizada como de comentrio. Nesses casos, em que introduz um constituinte subordinado que pode ser designado sintaticamente de orao relativa explicativa ou apositiva, ele pode ser considerado um marcador comentativo, cuja funo discursiva marcar uma relao interativa de comentrio. Nos casos em que ento o onde marca uma relao interativa de comentrio, a ele esto associadas as suas instrues de base: retomar uma informao dada anteriormente (explcita ou implicitamente) e estabelecer com ela um elo de (cor)referncia, fundado numa noo de localizao. O onde se mostrou ainda, do ponto de vista relacional, um conector que pode funcionar na articulao de constituintes discursivos que se ligam por uma relao interpretada no como de comentrio, mas como argumentativa. Nesses casos, o seu funcionamento no pode ser visto como o de um comentativo, j que a relao que

269

articula o constituinte por ele introduzido e uma informao situada na memria discursiva de natureza argumentativa. Para a interpretao de sua atuao nesses casos, aplicam-se suas instrues de nvel mais profundo: retomar uma informao anterior apresentando-a como uma causa ou como uma concluso. Houve ainda outros casos em que a interpretao do emprego do onde se mostrou mais complexa. Ele pde ser inicialmente interpretado como um comentativo, na medida em que introduzia um constituinte de estatuto subordinado que se ligava ao constituinte principal precedente por uma relao de comentrio. Mas, dando continuidade ao processo interpretativo -em funo da presena de determinados elementos comuns em contextos argumentativos ou explicativos, como suposies ou ordens, por exemplo, as quais normalmente so acompanhadas de justificaes/argumentaes/explicaes-, buscando-lhe ento um outro valor, propus que o seu emprego pudesse ser interpretado como o de um conector responsvel pela articulao de constituintes numa relao genrica argumentativa. Do ponto de vista da organizao relacional, ento, as anlises do funcionamento do onde revelaram que esse item pode aparecer em empregos diferentes, como comentativo e como conector numa relao argumentativa. Para a descrio de seu funcionamento aplicam-se as suas instrues. Cada emprego desse item demanda a aplicao de uma ou de vrias instrues, como presume Luscher (1989). Com a investigao do seu funcionamento sob a perspectiva da organizao informacional, tendo em vista a sua caracterstica de elemento anafrico, que tem a propriedade de remeter a uma informao presente na memria discursiva, cuja fonte se encontra no cotexto ou pode ser dele inferida, pude concluir que o onde constitui um trao de ponto de ancoragem tpica em algumas de suas ocorrncias, mas no em outras. Nos casos em que ele constitui um trao de ponto de ancoragem tpica, a sua funo anafrica se mostra mais evidente na organizao do discurso do que a sua funo conectiva. Nesses casos em que constitui um trao tpico ele empregado como um relativo que, do ponto de vista relacional, pertence classe dos conectores comentativos. J nos casos em que ele no intervm na marcao do ponto de ancoragem tpica, ou seja, nos casos em que ele no constitui um trao tpico, a sua funo primeira na organizao do discurso no a anafrica, sendo assim a conectiva. A sua

270

funo pode ser apontada como sendo a de atuar na articulao de constituintes ligados por uma relao genrica argumentativa. A combinao das informaes de ordem relacional com as de ordem informacional que ocorreu quando da anlise da organizao tpica dos textos se fez importante, como o passo seguinte neste percurso de anlise, na medida em que contribuiu para mostrar que o onde se manifesta nessas duas formas de organizao como um elemento cujo emprego pode ser interpretado de duas maneiras diferentes, de acordo com a considerao de qual seria a sua funo primeira na organizao do discurso. Nos casos em que a sua funo primeira pareceu ser a anafrica, interpretei que ele funciona como relativo, como marcador comentativo e como trao de ponto de ancoragem tpica, dependendo do nvel da anlise. J nos casos em que essa sua funo primeira pareceu ser a conectiva, ou seja, nos casos em que houve alguma dificuldade com a determinao da informao qual ele remete ou ento em que houve a possibilidade de se interpretar que os constituintes por ele conectados se ligavam numa relao do tipo argumentativa, j que essa informao representaria uma causa, explicao, concluso, finalidade, etc. em relao ao constituinte que ele introduz, interpretei que o onde no funciona como relativo, nos moldes tradicionais, nem como marcador comentativo, nem como trao de ponto de ancoragem tpica202. A combinao das informaes de ordem referencial com as de ordem informacional, tambm realizada para a anlise da organizao tpica dos textos, me permitiu mostrar que o onde tanto pode intervir no percurso conceitual, na medida em que por meio dele possvel a retomada de conceitos que so ativados ao longo do texto, como parece poder intervir nesse percurso conceitual no como um elemento que verbaliza um dos conceitos ou objetos de discurso gerados, mas como um conector que atua na juno entre os conceitos. A interpretao de sua atuao na gerao dos objetos de discurso se mostrou relacionada tambm com a sua funo discursiva primeira, que pode ser a anafrica ou a conectiva. O trabalho aqui desenvolvido sobre a interpretao do funcionamento discursivo do onde nos textos do corpus se conclui, ento, com a proposta de se considerar que
Os casos dbios seriam aqueles em que no se faz evidente qual seria a sua funo primeira na organizao do discurso.
202

271

esse item anafrico tem a propriedade de se empregar como um relativo e marcador de uma relao interativa de comentrio e ainda como um conector que pode atuar em contextos argumentativos, tendo em vista a possibilidade de se interpretar a existncia de uma relao argumentativa genrica entre os constituintes por ele ligados. Diferentemente dos conectores argumentativos, no entanto, o onde no se comporta como um elemento que especifica ou marca a relao discursiva. Ele tambm no restringe sempre o estatuto hierrquico do constituinte que introduz. Como mostrado por meio das configuraes hierrquico-relacionais apresentadas no captulo 3, ele pode ser empregado introduzindo um constituinte subordinado, o que ocorre com maior freqncia, mas pode tambm estar introduzindo um constituinte de estatuto principal. O que ser determinante na interpretao do estatuto do constituinte por ele introduzido, bem como na interpretao da relao que articula os segmentos textuais por ele ligados sero outras informaes lingsticas presentes no texto e as informaes referenciais. Uma caracterstica do onde que considero importante ressaltar, visto que pode ser ela a grande motivadora de seu emprego em contextos argumentativos, a de ele, em seu funcionamento como conector em contextos argumentativos, se apresentar como um elemento capaz de compactar a estrutura em que se encontra, visto que atravs dele possvel uma condensao de informaes (a retomada de um referente e, ao mesmo tempo, a inferenciao de uma relao argumentativa). Neste trabalho, enfim, procurei investigar o funcionamento discursivo do onde no texto acadmico escrito, adotando o Modelo de Anlise Modular do discurso desenvolvido na Universidade de Genebra. Graas a essa abordagem modular, que permite um tratamento transversal dos diferentes aspectos do discurso, foi-me possvel escolher um percurso de anlise consoante com a natureza do corpus escolhido, bem como com o meu objetivo neste estudo, que se centrava na descrio e na explicao do funcionamento desse item na organizao do discurso. Acredito que pude alcanar o objetivo proposto, na medida em que, atravs das interpretaes das vrias ocorrncias desse item nos textos do corpus, nos diferentes nveis de anlise, mostrei como se pode compreender o seu funcionamento na organizao do discurso.

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Lista de Figuras
Figura 1: Modelo de Anlise Modular Figura 2: Representao do processo de negociao Figura 3: Representao da negociao entre professor e aluno Figura 4: Texto acadmico escrito: nvel e posio de interao Figura 5: Representao genrica Figura 6: Esquema hierrquico genrico Figura 7: Estrutura hierrquica do texto 1 Figura 8: Estrutura hierrquica do texto 2 Figura 9: Esquema de um texto dissertativo Figura 10: Esquema instrucional Figura 11: Esquema instrucional do onde Figura 12: texto 8 Figura 13: texto 6 Figura 14: texto 2 Figura 15: texto 14 Figura 16: texto 18 Figura 17: texto 6 Figura 18: texto 5 Figura 19: texto 13 Figura 20: texto 17 Figura 21: texto 17 Figura 22: texto 16 Figura 23: texto 7 Figura 24: texto 3 Figura 25: texto 3 Figura 26: texto 4 Figura 27: texto 4 Figura 28: texto 5 Figura 29: texto 16 Figura 30: texto 1 38 46 47 49 65 67 68 70 71 88 90 101 104 106 108 112 114 116 120 123 125 127 130 133 134 137 140 143 147 151

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Figura 31: texto 3 Figura 32: texto 9 Figura 33: texto 9 Figura 34: texto 10 Figura 35: texto 11 Figura 36: texto 12 Figura 37: texto 12 Figura 38: texto 12 Figura 39: texto 12 Figura 40: texto 14 Figura 41: texto 15 Figura 42: texto 19 Figura 43: texto 20 Figura 44: Estrutura praxeolgica do texto 1 Figura 45: Estrutura praxeolgica do texto 2 Figura 46: Estrutura praxeolgica do texto 3 Figura 47: Representao conceitual de um texto acadmico Figura 48: Representao conceitual de um texto sobre o ensino de gramtica Figura 49: Estrutura conceitual do texto 1 Figura 50: Estrutura conceitual do texto 2 Figura 51: Estrutura conceitual do texto 3 Figura 52: Relacionamento das estruturas hierrquico-relacional e informacional do Texto 1 Figura 53: Relacionamento da estrutura conceitual e da organizao informacional Figura 54: Relacionamento das estruturas hierrquico-relacional e informacional do Texto 2 Figura 55: Relacionamento da organizao informacional e da estrutura hierrquico-relacional do Texto 2 Figura 56: Relacionamento da estrutura conceitual e da organizao informacional Figura 57: Relacionamento das estruturas hierrquico-relacional e informacional do Texto 3 Figura 58: Relacionamento da estrutura conceitual e da organizao informacional

155 159 161 163 165 168 171 172 172 174 176 178 181 245 245 246 247 248 249 249 250 253 255 258 260 261 263 265

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Anexos

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Corpus recortado
TEXTO 1 Por que no ensinar gramtica na escola? (1) um assunto muito complexo de se tratar (2)e envolve vrios fatores que influenciam o modo de se ensinar gramtica na escola (3) como: a questo social, a tradio do ensino, o medo a comodidade de no mudar o ensino, a liberdade de se expressar, etc. (4) A maneira de se ensinar a lngua materna, as noes falsas de lngua e gramtica, a obsesso gramaticalista, a distorcida viso de que ensinar uma lngua seja ensinar a escrever certo, o esquecimento a que se relega a prtica da lngua,(5) e mais que tudo: (6) a postura opressora e repressiva, alienada e alienante desse ensino, (7)como em geral de todo o nosso ensino em qualquer nvel e disciplina. (8) Sair da rotina da tradio inquietante, (9) no inovar continuar (10) e persistir no erro do ensino da gramtica. (11)Qualquer linguagem um meio de comunicao. (12) A linguagem dos alunos deveriam ser julgadas como atos de comunicao (13)e no como campo de purismo gramatical ou exerccios de ortografia. (14) A lngua autodeterminada pelos seus usurios. (15) Escrever bem escrever claro, (16)no necessariamente certo. (17) Respeitadas algumas regras bsicas da gramtica, (18)para evitar os vexames mais gritantes, (19)as outras so dispensveis. (20)O estudo da gramtica necessrio, (21) porque h alguns termos gramaticais que se aprendem na escola (22)e que so usado no dia-a-dia, (23) sendo, portanto, teis para toda a vida. (24) A gramtica descritiva no estudada em sala, (25) de vez em quando citada algumas reas de estudo tcnico da lngua. (26)Todo falante nativa sabe sua lngua, (27) apenas precisa desenvolver, (28) crescer, (29) praticar em outros nveis e situaes, (30) reforar sua gramtica implcita, (31) ler, (32) escrever, (33) e ter contato constante com bons textos. (34) A liberdade de se expressar, (35) de escrever, (36) de falar, (37) este o objetivo principal da nova gramtica. (38) O governo tem interesse em no dar educao ao povo brasileiro, (39) pois uma sociedade culta uma sociedade ativa, (40) falante, (41) que sabe se colocar no lugar de cidado (42) e sabe os seus direitos.(43) Pode-se reivindicar por aquilo que se quer (44) e no deixar tudo como os governantes querem que seja. (45) A sociedade participa (46)e atua nas decises para o seu prprio bem. (47)O governo quer uma populao analfabeta, (48)sem idias, (49)sem conhecimento dos direitos, (50) onde um governante faz o que quer (51) e o povo no atua, (52) nem tem palavra altiva. (53) A gramtica deve ser estudada na escola (54)na medida em que se reformule o modo de se ensinar. (Letras/LP1)

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TEXTO 2 O QUE SIGNIFICA ENSINAR GRAMTICA? (1)O ensino da gramtica nas escolas tem sido questionado, atualmente, por muitos lingstas e outros estudiosos da rea.(2)Para muitos a fragilidade e decadncia do ensino da lngua portuguesa est pavimentada exatamente sobre esse modelo de ensino tradicional que focaliza a gramtica em primeiro plano.(3) J os gramticos v o ensino de gramtica como forma de manter a essncia do portugus (4) e colocam margem todos aqueles que no o dominam na sua forma padro. (5)A nfase que se d ao ensino gramatical nas escolas, realmente no tem surtido o efeito que se deseja. (6)Em sua maioria, (7)os alunos concluem o ensino de 1o e 2o graus mostrando-se longe de atingirem um padro mnimo no domnio gramatical da lngua portuguesa, (8)o que apresentam so um emaranhado de regras que se perdem no dia-a-dia.(9) O aluno(10)quando se v diante de um texto para ser analisado (11)ou at mesmo criar um, (12)ele se mostra incapaz (13)e no consegue nem mesmo expressar, por escrito, o que ele tem em mente. (14)A radicalizao do ensino na sua forma tradicional, (15)onde a gramtica est em posio de destaque,(16)deve ser revista,(17) de forma a dedicar maior parte do tempo para trabalhos com obras e textos de todos os nveis,(18)os quais a gramtica encontra-se implcita (19)e o aluno possa desenvolver seu raciocnio, (20) sem censuras, (21)tornando-se um brilhante escritor, (22)os que possuem talento, (23)e verdadeiros conhecedores da lngua materna. (Letras/LP1)

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TEXTO 3 O QUE SIGNIFICA ENSINAR GRAMTICA? (1)A maneira tradicional de se ensinar a lngua materna, faz com que as pessoas tenham preconceitos escolares que lhes bloqueiam a expresso.(2)O ensino tradicional leva o aluno a obsesso do erro, (3)em vez de lhe libertar os poderes de linguagem(4)e aprimorar sua competncia comunicativa. (5)Os falantes sabem de tudo que precisam (6)para falar em seu meio de comunicao, (7)apenas no sabem os termos tcnicos,(8) os nomes daquilo que sabem.(9) Na infncia (10)as crianas interiorizam um sistema de regras que aperfeioado (11) medida que o indivduo cresce intelectualmente.(12)Estas regras,(13)que tm haver com o bem falar e escrever,(14)so aprendidas pela experincia, pela exposio a atos de fala e escrita, pela convivncia constante com bons textos e livros, e no pela insistncia gramaticalista das escolas. (15)O ensino tradicional mantm a repetio crtica e rotinizada de prticas e crenas vulgares.(16)O ensino-aprendizado feito atravs da gramtica normativa;(17)concentra-se na ortografia, nas excees, nos verbos irregulares, regras de crase, muita decoreba e pouca compreenso.(18)O redigir visto pelos professores como aplicao de regras gramaticais, (19)onde assinalam todos os erros de grafia, pontuao, sintaxe, (20)e depois, (21)atribuem nota ou conceito por subtrao.(22)O aluno no faz redao para aplicar a lngua,(23)faz para o professor corrigir,(24)e dependendo da nota adquirida,(25)desenvolvem uma relao negativa com a lngua materna,(26)torna-se inseguros(27)e bloqueiam sua criatividade,(28)sufocam a expresso pessoal. (29)O estudante fica sobrecarregado de inutilidades,(30)faltando tempo para exercitar sua capacidade comunicativa,(31)crescer em linguagem,(32) melhorar seu nvel,(33) aumentar seu vocabulrio,(34) estudar semntica, sintaxe mais elaborada, recursos e tcnicas de expresso, interpretao e redao de textos, (35)tomar conscincia das potencialidades de sua lngua (36)e dominar a escrita, (37)s aprendem nas aulas o que dificilmente vo usar. (38)No preciso ensinar gramtica.(39)Deve-se dar ao aluno de 1o e 2o grau a oportunidade de crescer linguisticamente, (40) atravs da prtica constante em aulas que sejam um prazer e uma descoberta a cada instante, (41)onde tenham oportunidade de manifestao individual espontnea, (42)sem ser reprimido nem humilhado por constantes correes de seus erros. (43)O ensino de lngua precisa ser reformulado. (44)E quem deve saber gramtica, linguistica, noes corretas de lngua e linguagem, variantes e registros, (45)de que no h lngua que no evolua, (46)de que o uso e os fatos devem prevalecer sobre os preconceitos (47)e que a lngua um saber interior, (48) o professor.(49)Para assim, poderem aplicar em suas aulas prticas, (50)desenvolver pesquisas com seus alunos, (51)buscar a expressividade das palavras e frases, (52)fazer agrupamentos pela forma ou pela significao, (53)trocar palavras em contextos determinados...(54)Ensinar seus alunos a ler e escrever, (55)fazer ler e escrever, (56)melhorar a expresso oral, (57)introduzir e aperfeioar a escrita.(58)As escolas devem levar o aluno a pensar com clareza, (59)a ordenar as idias, (60)a pensar sem medo, com liberdade, com esprito crtico. (61)Elas devem formar cidados. (Letras/LP1)

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TEXTO 4 O QUE SIGNIFICA ENSINAR GRAMTICA (1)Todo indivduo, (2)seja ele jovem, velho, ou mesmo uma criana que domina a fala, (3)tem conhecimento de gramtica.(4) o que se chama gramtica implcita.(5) ela que permite aos indivduos articular frases numa lngua (6)sem nunca ter tido a oportunidade de estud-la. (7)Algum poderia dizer que isto absurdo,(8)mas veja que um analfabeto, por exemplo, consegue se expressar de modo a ser entendido por qualquer outro indivduo, (9)seja ele do mesmo nvel social ou no.(10)Ele articula as frases seguindo as regras bsicas da gramtica normativa,(11)isto , colocando o sujeito, predicado, verbos, artigos, pronomes e conjunes nos locais corretos dentro da frase.(12)No se ouve um brasileiro ou um estrangeiro em seu pas dizer uma frase do tipo O cabelo Maria tem branco,(13)quando se quer dizer que Maria tem o cabelo branco.(14)Observe que o desconhecimento terico das regras no impede que as pessoas formulem as frases corretamente.(15)Partindo desse pressuposto,(16)ou seja, de que todas as pessoas conhecem as regras da gramtica de sua lngua, (17)pergunta-se qual a finalidade de se ensinar gramtica na escola.(18)Para que decorar regras que, na verdade, todo indivduo j domina desde a infncia?(19)Para que estudar, por outro lado, regras e conceitos que j no se usa mais?(20)Finalmente, por que costuma-se atribuir ao dialeto da classe dominante (21)a que se diz culta (22)o ttulo de lngua padro, em desrespeito aos diversos dialetos e regionalismos existentes no pas? (23)O que significa, ento ensinar gramtica? (24)Tomando por base as idias apresentadas em Lngua e Liberdade, de Celso Pedro Luft, e Por Que (no Ensinar Gramtica, de Srio Possenti, (25)passo apresentar dois aspectos do ensino da gramtica que deveriam ser observados por todos aqueles encarregados de ensinar gramtica da lngua portuguesa (26)para que o ensino da gramtica possa significar aprendizado das normas e no imposio das regras. (27)O primeiro aspecto,(28)que no deve ser desprezado (29)por constituir a base deste raciocnio,(30) o fato de todos ns possuirmos uma gramtica implcita,(31)como j foi abordado acima.(32)Se partirmos desse pressuposto,(33)fica logo evidente que est se perdendo tempo demais nas aulas de gramtica normativa (34)ao se ensinar regras que todos j conhecemos.(35)O tempo poderia ser melhor aproveitado na anlise de textos, por exemplo,(36)onde o aluno seria levado a descobrir nas frases que o compe as regras implcitas.(37) Ou seja, em vez de fazer o aluno decorar regras (38)que ele nunca consegue fixar corretamente (39)para aplicar na confeco de frases, (40)faramos com que ele passasse a memorizar tais regras a partir do contato que ele tem com frases escritas dentro do padro culto.(41)Desta forma, quando chegasse o momento de analisar frases mais aprofundadamente,(42)ele teria maior facilidade compreend-las. (43)O segundo aspecto que deve ser levado em conta ao ensinar gramtica no deixar que os alunos a tomem como um conjunto de regras a serem seguidos a qualquer preo (44)para que se possa falar e escrever corretamente.(45)Isto acaba dificultando o aprendizado (46)porque o aluno tem a impresso de que s conseguir dominar a gramtica quando tiver decorado todas as regras contidas naquele livro, (47)o que acaba desestimulando seu aprendizado no idioma.(48) mais sensato trabalhar a gramtica sem exageros, (49)deixando de lado aqueles conceitos e regras j em desuso,(50)e trabalhar as formas mais usuais, sem a obrigao de decorar, por exemplo, listas e listas de formas verbais.(51) preciso trabalhar mais com a

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gramtica descritiva do que com a normativa,(52) pelo fato da primeira se identificar mais com a aluno. (53)Percebe-se, portanto, que a gramtica da lngua portuguesa, como muita coisa no Brasil, utilizada de forma incorreta.(54)Parte-se do mais difcil (55)para se chegar ao mais fcil. (56)Isto me faz recordar uma indagao do explorador britnico Richard Burton (57) quando aqui esteve em 1867 (58)fazendo uma expedio pelo rio So Francisco,(59)onde ele dizia no compreender por que no Brasil costuma-se usar os recursos naturais na ordem inversa da dificuldade em obt-los.(60)Assim, para se conquistar o interior do pas (61)construam-se estradas carroveis e estradas de ferro(62)ao invs de se usar o potencial da navegao dos grandes rios brasileiros.(63)Hoje percebemos o quanto ele estava certo. (64)Ser que ainda vamos ter que esperar muito tempo (65)para que se descubra o grande potencial que h em ensinar a lngua portuguesa aos brasileiros da forma como ela realmente , (66)ou seja, da maneira como os indivduos a usam todos os dias? (Letras/LP1)

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TEXTO 5 O Ensino da Gramtica na Escola (1)O ensino da lngua portuguesa,(2)centrado no estudo das regras gramaticais, (3)vem sendo difundido entre a sociedade brasileira como uma verdadeira tradio.(4)Tradicionalmente, (5)imputa-se aos alunos das sries iniciais variadas tcnicas relacionadas correo e anlise gramatical,(6)que so de total irrelevncia ao alcance dos reais objetivos que permeiam o aprendizado da lngua materna; (7) a perfeita compreenso dos textos lidos e a capacidade de uma produo literria espelhada nas mensagens circulantes nos principais veculos de comunicao do Pas.(8)Certamente, (9)os interesses da escola brasileira em manter alienados os seus alunos de um completo domnio da linguagem culta padro, esto estreitamente ligados estagnao das possibilidades de asceno poltica, social e econmica daqueles que buscam, atravs dos estudos, uma evoluo na escala social. (10)A eficcia do aprendizado de uma lngua depende da metodologia aplicada no ensino, bem como da intensidade de exposio do aluno variao dialetal ensinada.(11)Se o precoce domnio da linguagem falada acontece (12) justamente porque somos expostos, desde a infncia, prtica auditiva e de conversao,(13) onde a repetibilidade e a correo dos erros representam fatores determinantes ao completo domnio da oratria,(14) de se esperar que o mesmo sucesso seja alcanado no ensino da linguagem escrita, (15)bastando a intensiva exposio do aluno leitura e confeco de textos, (16)aplicando-se a correo quando necessrio.(17)Neste processo de aprendizagem,(18)a gramtica estaria inserida como um alemento secundrio,(19)a ser consultado (assim como os dicionrios) sempre que necessrio,(20)ou seja, quando surgirem dvidas relacionadas correo gramatical durante a produo literria. (21)A formulao de um programa de ensino a ser ministrado em todo o Pas, constitu tarefa sob responsabilidade dos orgos governamentais,(22)possuindo estes um amplo controle sobre a formao cultural do povo brasileiro.(23)Este fato vem sendo utilizado h longo tempo como um dos principais artifcios para a manuteno do poder, (24)pois, em um Pas com um acentuado ndice de analfabetismo torna-se muito mais fcil o controle dos indivduos (25)formando estes uma imensa massa de manobra, sem as mnimas condies de questionamento ou abordagem crtica do material informativo e documental veiculado atravs da mdia.(26)Portanto, interessa somente s classes dominantes, e especialmente s instituies governamentais, a imposio e manuteno do ensino tradicional,(27)pois enquanto nossos alunos continuarem se degladiando contra as normas e regras gramaticais,(28)no haver espao para a formao de homens detentores de amplo conhecimento e com total capacitao ao discernimento das falcatruas realizadas por nossos governantes. (29)Ento, necessrio se faz uma verdadeira revoluo na metodologia de ensino da lngua ptria, (30)onde os educadores (31) ao assumirem as rdeas de um movimento renovador do ensino, (32)baseando-o em intensiva atividade de leitura e prtica escrita,(33) estariam direcionando a nao aos caminhos literrios pertencentes uma verdadeira democracia,(34) pois somente um povo conhecedor de seus direitos capaz de exercer os princpios legtimos da cidadania. (Letras/LP1)

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TEXTO 6 O QUE SIGNIFICA ENSINAR GRAMTICA? (1) O Ensino da Lngua Portuguesa, fundamentava-se basicamente na teoria normativa, (2)ou seja um ensino mais terico do que prtico (3)e assim mais distante da realidade. (4) Os professores ensinavam a lngua nacional para nativos como se estivessem ensinando para estrangeiros. (5) Partia-se do pressuposto de que os alunos no sabiam nada sobre essa. (6) Atualmente existe a preocupao de ensinar a lngua de forma mais objetiva, (7) acreditando que todo nativo j nasce programado para falar (8)e que a teoria gramatical um pressuposto de qualquer ato de fala. (9) Segundo Chomsky (1969) (10)Podemos, com efeito, considerar a gramtica internalizada por cada ser humano como uma teoria de sua lngua (...). (11) As escolas devem visar ao ensino da lngua culta, (12)mas os mtodos utilizados at ento para chegar-se a este objetivo, (13)restringiam-se ao estudo (memorizao) de regras normativas que muitas vezes no correspondiam realidade do dia-a-dia de cada estudante. (14) Muitas vezes foi constatado que os alunos, (15) mesmo sabendo uma quantidade considervel de regras, (16) ainda apresentavam dificuldades ao se expressar oralmente ou na escrita. (17) Isto porque o princpio da unidade na variedade lingstica, (18) onde os diversos dialetos no so mais do que faces da mesma lngua. (Luft 1995), (19) eram totalmente desprezados pelos educadores. (20) Explicando melhor, (21) a gramtica j internalizada por estudantes entra em choque com as regras da gramtica tradicional normativa que no corresponde a realidade vivida por eles. (22) Assim as aulas de Portugus se tornam enfadonhas (23) no despertando interesse nos alunos. (24) preciso eliminar-se totalmente esta superstio do ensino normativo nas escolas. (25) Estas devem limitar-se ao ensino da gramtica costumeira e no do ensino de regras que nunca sero utilizadas na vida prtica. (26) O ensino deve imitar a Natureza, (27) adotando um mtodo onde a intuio lingstica e a capacidade de recriao sero pontos chaves para o melhor desenvolvimento da gramtica j internalizada. (28)Praticar a gramtica o que falta na escola. (29) Ler, (30) debater, (31) e escrever. (32)Tudo isso gramaticar (33) o melhor mtodo de ampliar, (34) reforar (35) e agilizar a gramtica, a de todos e a de cada um em particular. (Luft 1995) (Letras/LP1)

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TEXTO 7 (1)A lngua portuguesa, assim como todas as outras lnguas, tem como objetivo possibilitar que as pessoas se compreendam mutuamente. (2)Entretanto, a lngua sofre vrias mudanas durante cada gerao, e em diferentes regies do Brasil, (3)causando, muitas vezes, certo desentendimento em dilogos, (4)onde os participantes possuam uma grande diferena de idade (5)ou pertenam a regies diferentes do pas. (6)Para que estas diferenas no se alastrem (7)e no tornem a lngua portuguesa uma poro de dialetos incompreensveis entre si, (8)existe um conjunto de regras que procura manter a lngua padronizada, (9)para que qualquer falante possa ser compreendido (10)e qualquer ouvinte possa compreender: a gramtica normativa. (11)Porm, a gramtica normativa vista pela maioria da populao brasileira como algo intil e descartvel, (12)e que no h a mnima necessidade de seu aprendizado. (13)De certa forma, realmente a gramtica normativa e o seu ensino so inteis, (14)uma vez que, mesmo sem o seu conhecimento (15)as pessoas podem se comunicar perfeitamente, (16)j que todos possumos uma gramtica internalizada, (17)que nos dita regras interiorizadas a partir do primeiro aprendizado que tivemos. (18)Mas por outro lado, a gramtica normativa necessria para auxiliar o falante na utilizao de melhores termos, (19)para que possa ser realmente compreendido. (20)Tendo em vista as formas de avaliar a gramtica descritas acima, (21)o que significa, ento, o seu ensino? (22)Ensinar a gramtica normativa no pura e simplesmente obrigar que as pessoas decorem um amontoado de regras, (23)que no lhes acrescentaro nada (24)para que elas possam aprender uma melhor forma de se comunicar e expressar o que acham e sentem atravs da lngua portuguesa. (25)Ensinar gramtica normativa fazer com que as pessoas entendam a utilizao da lngua portuguesa (26)e com isso, melhorar sua fala e escrita, (27)baseando-se em algo que j sabem, (28)mas que, antes de aprender as regras da lngua padro, no entendiam. (29)E isso pode ser conseguido com o incentivo leitura e escrita, (30)desenvolvendo a capacidade de interpretar e de opinar do aluno, (31)fazendo com que o prprio se interesse pelo aprendizado do padro culto de linguagem, (32)de forma a melhorar seu desempenho na utilizao da lngua portuguesa. (33)Sendo assim, o antigo e enfadonho mtodo de ensino que deixa marcas vermelhas nos textos que os alunos tanto se empenharam para escrever (34)(apesar do seu pouco conhecimento da lngua culta), (35)e que lhes corta o talento logo na sua primeira tentativa de expor suas idias (36) deveria ser abolido, (37)tendo em seu lugar um mtodo que ajudasse os alunos a escrever, falar e expor melhor suas idias (38)sem que ele se sinta um ignorante que no sabe nem a sua prpria lngua. (Letras/LP1)

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TEXTO 8 O significado do ensino da Gramtica: (1)Ensinar Gramtica uma questo muito sria, (2)j que a maneira como ela aprendida implicar em fator importante para a boa ou m aceitao pela lngua materna. (3)Aos profissionais da lngua portuguesa dada uma questo fundamental que diz respeito ao problema do ensino da gramtica na escola. (4)Abordando este tema (5) nos deparamos com questes fundamentais (6)como por exemplo, a necessidade de se estudar gramtica, (7)em que srie este ensino deve ser efetuado, (8)se o problema da gramtica ou do ensino da mesma, (9)e se necessrio aprender gramtica (10)para se aprender a lngua portuguesa. (11)O ensino da gramtica no de importncia fundamental (12)j que os alunos no precisam saber gramtica (13)para saberem falar e escrever corretamente. (14)Pessoas que escrevem bem, geralmente so pessoas que lem muito, (15)e no as que estudam incansavelmente gramtica. (16)Quanto a falar corretamente, (17) um fato que se relaciona muito mais com o meio social em que a pessoa est inserida, do que uma questo de gramtica. (18)Por exemplo, uma pessoa que convive com pessoas de nvel social menos favorecido, iro ter uma tendncia muito maior a falar de maneira incorreta, (19)do que uma pessoa que est inserida em um meio onde as pessoas tem um nvel social e cultural melhor. (20)Outra questo importante se refere a inadequao do ensino a alunos do primeiro grau. (21)Os alunos destas sries no possuem maturidade ainda (22)para entender as diversas variaes da lngua. (23)A gramtica em si pode ser vista como um problema, (24) verdade que possui algumas imperfeies, como por exemplo a rigidez de suas regras, a falta de coerncia interna e a falta de revises constantes; (25)mas o que que constitui um problema (26)e deve ser reformulado (27) o ensino desta disciplina. (28)No primeiro e no segundo graus, (29) mais importante trabalhar com atividades de leitura e produo de textos com os alunos, (30)do que ensinar-lhes regras de gramtica, (31)que sem aplicao prtica, sero brevemente esquecidas. (32)O maior desafio dos profissionais da lngua nos dias de hoje, o que ensinar ento nas escolas ao invs de gramtica. (33)Seria muito mais interessante para alunos de primeiro e segundo graus trabalharem com diferentes tipos de textos para leitura, temas mais amplos e livres para a produo da escrita. (34)Assim se estaria fazendo a melhor forma de se aprender gramtica: na prtica. (Letras/LP1)

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TEXTO 9 Resenha de Lngua e Liberdade. Celso Pedro Luft. (1) Luft mostra em seu trabalho a importncia de se comunicar, (2) de expressar idias, sentimentos, a vida atravs da linguagem. (3) E para isto faz uma crtica ao longo de seu livro a gramtica. (4) Luft a considera preconceituosa e paradoxal. (5) A gramtica (6) que seria um esqueleto para uma lngua, (7) tratada como uma norma para se escrever e falar corretamente. (8) Um falante, (9) mesmo sem observar sua cultura, regio ou situao social, (10)j possu sua gramtica natural. (11) A criana (12)ao pronunciar as primeiras palavras (13)mostra sua precocidade gramatical. (14) Todos ns temos uma gramtica internalizada, s nossa.(15) E a gramtica normativa s a deturpa (16)e inibe o processo de criao. (17) Todos ns somos programados para falar,(18)temos uma propenso inata para a linguagem.(19) Aprender a falar uma evoluo natural (20)onde precisamos ouvir (21)para selecionar nosso vocabulrio. (22) Luft discorre ainda sobre a teoria gramatical implcita e explcita. (23) Uma criana ao longo de sua vida, j possu uma gramtica implcita (24)e a escola teria o objetivo de enriquec-la com leituras e produo de textos. (25) Mas a gramtica explcita prejudica este desenvolvimento. (26) A criana fica treinada a fazer anlises (27)e perde sua capacidade de criao pelo medo da caneta vermelha dos professores. (28) Chega-se a concluso que nocivo e intil o ensino gramatical da lngua em qualquer pas. (29) Luft prope que se jogue no lixo a gramtica (30)e reestruture o ensino da lngua materna. (31) A lngua falada aprende-se ouvindo e falando, (32) a escrita aprende-se escrevendo e lendo. (Letras/LP1)

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TEXTO 10 Lngua e Liberdade (1)Gramtica Natural (2) Sistema de regras que formam a estrutura da lngua pertencente a todos,(3) onde os falantes interiorizam ouvindo e falando. (4) aprendida pela experincia, pela exposio a atos de fala e escrita modelares, convivncia constante com boa linguagem. (5) imanente linguagem, (6) algo vivo e flexvel. (7)Ela comea e termina com o sistema de regras intuitivamente interiorizado desde a infncia, (8) aperfeioado medida que o indivduo cresce intelectualmente, (9)compartilhado, tambm intuitivamente, pelos membros da comunidade (10) mesmo os que no vo escola (11) e nunca aprenderam a ler. (Letras/LP1)

TEXTO 11 Resenha Crtica (1)Filme: Depois de Horas (2) A histria se desenrola em Nova York,(3)onde um rapaz conhece uma moa (4)e a convida para sair,(5) iniciando assim a pior noite de sua vida,(6)onde conhece uma punk sadomasoquista, uma garonete deprimida, e a garota com quem sai se suicida por sua causa. (7) Alm disso, encontra vrios outros personagens bizarros,(8) perseguido por uma multido que quer linch-lo por roubos que no cometeu,(9) perde as chaves de casa e todo o dinheiro que tinha. (10)O filme valorizado pelo bom desempenho dos atores, alm do timo enredo, envolvente e quase kafkafiano de to absurdo. (Computao/ITTC)

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TEXTO 12 (1) J Soares Onze e Meia (2) Programa de TV transmitido pelo Sistema Brasileiro de Televiso (SBT) um dos programas mais interessantes de nossa telinha.(3) Num ambiente de talk show,(4)consegue alcanar timos ndices para seu horrio noturno. (5) Um dos responsveis por tamanha audincia est em seu entrevistador, (6) sendo que seu nome deu o ttulo ao programa.(7) J Soares uma das pessoas mais cultas de nosso pas (8)e sua experincia no humor, praticadas na Globo, outra emissora de TV,e no prprio SBT atravs de programas prprios para esta rea, (9)o tornaram (10)e consequentemente faz com que o programa de entrevistas se torne mais alegre e estrovertido, (11) tanto, para o entrevistado quanto para o pblico que o assiste. (12) Outro ponto importante a oportunidade do pblico participar do programa (13)seja atravs de fax ou do dilogo dirto; (14) oportunidade criada pela produo e pelo prprio J Soares. (15) Alm disso cabe ressaltar a banda (16)ou melhor o quinteto presente no show, (17)onde alm de tocar (18) presente em comentrios, (19)e alguns deles so os mais esdrxulos, (20)realizados em momentos do programa. (21)Geralmente so trs os entrevistados (22)onde cada entrevista separada pelo tempo comercial (23)e ao final do programa h quase sempre uma apresentao musical. (24) Para aqueles que eram fs desse gordinho nos programas humorsticos (25)tem a chance de rev-lo agora de uma forma instrutiva e divertida todas as noites, de segunda sexta-feira, (26)sem dever nada em informao e entretenimento. (Computao/ITTC)

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TEXTO 13 Anlise da charge Desemprego (1) A charge, meio de comunicao no verbal, uma crtica ou caricatura feita sobre algum fato ou contexto da atualidade. (2) Na charge em questo, (3)h uma aglutinao de operrios e mltiplos Fernandos Henriques,(4) onde os trabalhadores esto formando a palavra emprego; (5)e os presidentes esquerda dos empregados, formam o prefixo de negao des. (6)Ficam, ento, estes dois grupos de personagens, virados em lados opostos, (7)sendo que os presidentes olhando os operrios com um olhar perverso e satrico; (8)enquanto os trabalhadores passam um olhar de tristeza e insatisfao. (9)A charge procura mostrar a insatisfao atual dos trabalhadores com a ameaa do governo de desemprego generalizado (10)e que vem aumentando cada vez mais. (11)A ilustrao proporciona uma leitura em que ns vivemos num pas de desemprego em que h muitos insatisfeitos e apenas uma pequena parcela satisfeita (Comunicao Social/P1) TEXTO 14 (1)O conceito definitivo para a palavra de difcil definio (2)e acompanha a prpria lngua, um mecanismo dinmico em constante mudana. (3) Na lngua escrita fcil perceber uma palavra, (4)mas, quando se trata da lngua falada, (5)esta percepo torna-se obscura. (6)A lngua falada organiza as palavras em grandes seqncias, (7)em que os intervalos presentes na escrita, no aparecem de forma clara. (8) Mas, apesar deste problema, (9)a percepo de uma palavra, unidade lingstica bsica, no difcil, (10)mesmo na fala, para os falantes nativos de determinada lngua. (11) No entanto, esta facilidade na percepo no se encontra na definio. (12)A palavra passou de unidade mnima na lngua, definio dos estudos lingsticos iniciais, para uma estrutura complexa.(13) Esta estrutura desenvolve-se (14) medida que se formam palavras novas atravs da combinao de elementos, (15)onde a palavra se transforma em estrutura possvel de diviso em diferentes nveis. (16) A lngua no uma estrutura fechada e definida, (17) seus falantes esto agindo sempre, segundo suas necessidades de comunicao. (18) Neste momento de constante criao, (19)a definio de palavra altera-se (20)e ganha complexidade. (21)Margarida Baslio, em Teoria Lexical, apresenta problemas em definir palavras distintas e formas da mesma palavra, decorrentes dos processos de derivao e flexo, processos utilizados constantemente pelo falante na formao de palavras. (22)O conceito definitivo para palavra como a prpria lngua, (23) est sempre em movimento, (24) onde no h o definitivo, (25) mas sim definies no definitivas. (Letras/LP IV)

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TEXTO 15 Estruturalista: - abordagem de forma morfolgica, em que a lngua uma estrutura. Esta anlise morfolgica, tendo a lngua como estrutura, depreende morfemas a partir de suas combinaes na formao de palavras; - cria regras gerais para descrio das formaes de palavras, com a anlise da estrutura interna da palavra; - no h uma relao entre morfologia e sintaxe. Gerativista: - abordagem sinttica, em que a lngua um objeto de competncia do falante na descrio lingustica; - preocupa-se com o falante e seu conhecimento de sua lngua nativa; - h o relacionamento entre os tens lexcais. (1) As abordagens estruturalista e gerativista tomam a lngua de diferentes pontos. (2)A estruturalista aborda a lngua enquanto estrutura que se apresenta de forma definida, (3)em que os morfemas so as peas desta estrutura, (4)ou seja, a lngua estruturalmente definida. (5) J a abordagem gerativista, apresenta-se mais aberta em relao a estruturalista, (6) onde h a apreciao do falante e a lngua como competncia deste. (7)A lngua deixa de ser uma estrutura (8)e se transforma em um mecanismo em movimento. (Letras/LP IV) TEXTO 16 (1) Derivao e composio so dois processos distintos. (2) A derivao realiza-se pela combinao de elemento com carter fixo, (3) pois utiliza afixos e bases em situaes lingsticas previsveis. (4) J a composio faz a unio entre bases, (5)formando palavras novas, a partir da juno de bases diferentes quanto ao significado. (6)Apesar das distines entre os processos de derivao e composio, (7) ambos so complementares, (8) pois participam na formao de palavras dentro do contexto dinmico que a lngua. (9)Derivao e composio so processos formadores de palavras que auxiliam o falante na sua necessidade de comunicao, (10)contribuindo para a praticidade da lngua, (11)onde no h necessidade de decorarmos uma lista de palavras para cada situao, (12) e sim combinarmos elementos j existentes. (13) Derivao e composio podem participar na formao de uma palavra, (14) como no exemplo: - luso-brasileiro (15) Neste exemplo existem duas bases, (16) portanto composio, (17) onde brasileiro formado por derivao. (Letras/LP IV)

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TEXTO 17 O que significa saber Portugus? (1) Ao analisar, de forma superficial, (2)pensava que saber Portugus fosse a capacidade de comunicar, atravs da escrita ou da fala, (3)obedecendo, rigorosamente, aos padres da norma culta. (4) Hoje, (5)atravs de uma anlise mais profunda e crtica, (6)sei que saber Portugus a capacidade que as pessoas possuem de se comunicar, (7) onde o transmissor passa ao receptor a mensagem (8)e este a entende com clareza. (9) E isso pode ser realizado por meio da fala, escrita ou gestos dentro da nossa lngua ptria, (10)a qual apresenta uma grande diversidade de vocbulos, (11)devido aos costumes e cultura regionais. (12) Saber a nossa lngua ptria significa tambm respeitar os diferentes modos existentes, (13)pelos quais ela transmitida e entendida. (Letras/ LP1)

TEXTO 18 O significado do ensino da gramtica (1) Na sociedade em que vivemos, infelizmente, (2)h uma discriminao para com aqueles que no dominam a norma culta padro, (3)que na maioria dos casos, so pessoas de classes mais baixas e com pouca mobilidade social. (4) Dessa forma, tais pessoas, precisam ter o conhecimento dessa variao culta, (5)para que, no futuro, possam alcanar uma maior mobilidade social. (6)Portanto, o ensino da gramtica necessrio (7)e as atitudes diante a matria devem ser reformuladas pelos professores, (8)de modo que os alunos trabalhem, primeiramente, com a gramtica internalizada,(9) isto , que o aluno possa perceber e saber usar os dados intuitivamente (10)e mais adiante ter um contato com a gramtica descritiva, (11)onde, o aluno vai se familiarizar com as diversas variedades da lngua e com as regras do portugus, (12) porm sem ser imposto a qualquer variedade. (13) importante que os alunos no primeiro e segundo graus trabalhem com atividades de leitura e produo de textos (14)para que possam conhecer diversas variedades da lngua. (15)E por ltimo, (16)o aluno se depara com a gramtica normativa (17)afim de que possa ser capaz de produzir textos cultos (18)e utilizar da norma culta padro nos momentos apropriados. (19)O ensino da gramtica deve evoluir no mesmo ritmo e direo que a maturidade dos alunos. (20)Dessa forma, a gramtica teria um significado muito maior na vida dos brasileiros. (Letras/LP1)

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TEXTO 19 TRABALHO DE PORTUGUS (1) Os autores explicitam as diferenas entre o senso comum (conjunto de crenas e valores herdados de geraes anteriores) e o bom senso (crtica e reelaborao do senso comum). (2)Tambm comentam a dualidade do ensino (formao humanstica acadmica para os favorecidos e formao tcnica para o resto), (3)que no oferece condies para os desfavorecidos estudarem, (4)geralmente abandonando o curso antes da concluso. (5)Um alerta dado: (6)qualquer pessoa tem condies de exercer um senso crtico adequado, (7)sem ter necessariamente uma confiana mgica no saber dos especialistas. (8)Um dos grandes obstculos elaborao do bom senso a ideologia, (9)que traz modos de pensar, agir e reagir prontos para o indivduo, (10)no lhe oferecendo liberdade de questionamento. (11)A ideologia dominante visa garantir a continuidade da situao, (12)apagando as diferenas de classe (13)e camuflando os conflitos sociais, (14)dando a tudo uma aparncia de naturalidade. (15)Ela tambm traz por vezes uma imerso ideolgica, (16) justificando as causas da realidade social atravs dos efeitos. (17)Pode existir tambm um discurso devassador das ideologias existentes, (18)ou uma teoria supostamente neutra baseada na observao da realidade. (19)O discurso no-ideolgico deve ter um fundamento prtico justificando a teoria, (20)a fim de que no se torne um discurso vazio e reprodutor de ideologias. (21)A escola funciona como um importante aparelho ideolgico, (22)reproduzindo concepes e modelos de conduta. (23)Junto com a igreja, a famlia e os meios de comunicao, entre outros, (24)ela doutrina os homens (25)mostrando como devem se portar perante a sociedade. (26)Os textos didticos trazem visivelmente suas ideologias implcitas (27)(lembrar da Educao Moral e Cvica que justificava o aparelho repressor do estado militar ditatorial). (28) No entanto, a mesma escola pode apresentar um contra-discurso que desmascara a doutrinao ideolgica. (29)A dualidade nos estudos se reflete tambm no trabalho, (30) onde o trabalho ntelectual valorizado em detrimento do manual. (31)Outro importante meio de doutrinao ideolgica so os quadrinhos, (32)que reproduzem apenas alguns aspectos da vida social, (33)propagando esses valores como universais ao mesmo tempo que escamoteia outros. (34)H tambm os quadrinhos alternativos que visam abrr os olhos da populao para o que est acontecendo politica, cultural e ideologicamente. (35)A propaganda tambm traz uma ideologia implicita, (36)associando produtos a situaes e modus vivendi no condizentes, muitas vezes, com estes. (37)Pode, por outro lado, manipular um fato situao (38)de modo a alterar seu significado (39)e exigir diferentes meios de ao. (40)Assim, a propaganda tambm nos orienta sobre como agir, o que vestir, o que consumir, o que preferir, etc. ARANHA e MARTINS, Filosofando. 2a ed. So Paulo: Moderna, 1993. (Comunicao Social/P1)

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TEXTO 20 Relao entre os textos Minas leva bomba em educao e Linguagem, poder e discriminao (1)Os dois textos, Minas leva bomba em educao e Linguagem, poder e discriminao, (2)embora com enfoques diferentes, (3) apresentam a mesma concluso. (4)O primeiro texto, com carter jornalstico, discute o ensino pblico do estado de Minas Gerais, (5)enquanto o segundo, com carter mais didtico, discute a maneira como a linguagem deve ser utilizada no cotidiano. (6)Mas ambos os textos concordam que a educao lingstica um instrumento que divide a sociedade em classes, (7) onde apenas uma delas permitido o conhecimento e estudo da lngua padro, (8)considerada patrimnio cultural. (9)Aquelas classes excludas de tal patrimnio acabam por ser consideradas inferiores, (10) no lhes sendo permitido o acesso a servios bsicos, inclusive formao escolar para seus descendentes,(11) gerando, assim, um ciclo perverso: (12)filho de pobre continua pobre, sem acesso escola (13)e, portanto, sem chances de ascender-se socialmente. (Comunicao social/P1)

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Exemplos de motivao independente

1. Segundo GAREBER E GOLDSTEIN (1996), quando uma barra teste de porcelana submetida a uma carga de flexo que excede o limite elstico da barra, a porcelana no capaz de vergar e vem a falhar. Entretanto, se a porcelana receber suporte de um material rgido como na unio adesiva ao dente, produz resistncia adequada para sustentar a funo, onde o vergamento evitado, e a porcelana no falha. (monografia PG Odontologia/UFMG) 2. As incluses de superfcie so importantes na resistncia da cermica, pois nas inmeras foras de flexo presentes no meio bucal, a carga mxima ocorre na superfcie da restaurao. Este um dos motivos pelo qual h necessidade de vitrificao e/ou polimento da cermica. Principalmente aps o ajuste da coroa cimentada, onde a vitrificao removida deixando uma superfcie spera e causando enfraquecimento da cermica. Uma cermica polida suporta muito mais as tenses. (monografia PG Odontologia/UFMG) 3. Segundo PHILLIPS (1991), o mdulo de ruptura ou resistncia flexural parmetro normalmente usado para avaliar a resistncia das cermicas, onde o mdulo de resistncia flexural resultado do suporte dental. O aumento da espessura de cimento, cria distncia entre coroa/suporte dental, enfraquecendo a coroa e podendo causar fratura. (monografia PG Odontologia/UFMG) 4. SCHEERER & RIJK (1993) avaliaram a resistncia de fratura das coroas de cermica em relao ao mdulo elstico das estruturas de suporte. Foi concludo que a resistncia de fratura de uma coroa totalmente cermica depende do mdulo de elasticidade do material de suporte, onde a fora de fratura aumenta com o aumento do mdulo elstico. De um ponto de vista clnico, este estudo sugere que o mdulo de elasticidade das estruturas de suporte pode ter um efeito significante sobre a longevidade e durabilidade das restauraes cermicas, devendo ser um fator de considerao ao se selecionar um material para o ncleo. (monografia PG Odontologia) 5. SORENSEN et al. (1992) mostram que o InCeram produz excelente adaptao marginal, com linha de cimento de 25m. A coroa de InCeram considerada moderna, onde combina alta resistncia com alto resultado esttico, e ainda preciso de adaptao. (monografia PG Odontologia) 6. Quando dito processo ensino/aprendizagem, est-se referindo postura do professor na relao professor/aluno, onde no h um sabedor de conhecimentos e outro copo vazio (Antunes, 2000), mas duas pessoas que se interagem trocando conhecimentos, onde um desperta no outro a vontade de aprender sempre mais, de ver os fatos com olhar crtico, saber escutar, opinar, para que possam crescer juntos. (Monografia - PG Engenharia de Produo/EFEI)

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7. Para se mensurar a durabilidade podem ser feitos estudos de caso, utilizando como ferramenta de estudo dados e fatos do dia a dia do educando onde se possa aplicar o contedo estudado. Para que este estudo de caso seja assimilado na forma de registro eterno o tema deve ser de utilidade do educando, deve fazer parte de sua realidade, a escolha deve partir de seu interesse. A durabilidade depender do interesse e da motivao constante do estudante em relao ao estudo. (Monografia - PG Engenharia de Produo/EFEI) 8. Independente desta discusso, a Cincia da Informao contm elementos que demonstram a sua relao com outras cincias. Com as cincias naturais, a Cincia da Informao tem uma forte relao, onde algumas das mais importantes pesquisas resultam desta interao, principalmente no que se refere formulao de problemas e utilizao de mtodos. Alm disto, constata-se tambm uma relao importante com as tecnologias de informao, computadores e teorias relacionadas a elas, principalmente no aspecto cognitivo, quando utiliza conceitos e mtodos da cincia da computao em estudos de informao. (Dissertao de Mestrado PG Biblioteconomia/UFMG) 9. caracterstico dos contos de fadas colocar um dilema existencial de forma breve e categrica. Isso permite criana aprender o problema em sua forma mais essencial, onde uma trama mais complexa confundiria o assunto para ela. O conto de fadas simplifica todas as situaes. Suas figuras so esboadas claramente; e detalhes, a menos que muito importantes, so eliminados. Todos os personagens so mais tpicos do que nicos. (BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos Contos de Fadas. trad. Arlene Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.) 10. Desse modo, o padro de um sujeito ideal centrado no enunciado foi descartado em favor de um sujeito descentrado, onde a individualidade cede lugar alteridade, onde o universo da linguagem torna-se a partilha da fala entre o eu e o outro. Com esse descentramento, as pretenses sobre a univocidade de um sujeito no plano do enunciado foram repensadas em favor de sua proliferao no plano da enunciao; da a necessidade de extrapolarmos da estrutura do enunciado para a emergncia enunciativa; da a necessidade de fazer da atividade discursiva um lugar de trocas em decorrncia da presena de interlocutores agindo uns sobre os outros. (MARI, Hugo. Anlise do discurso e semntica: das diferenas e das implicaes. In: MARI et al. (org). Fundamentos e Dimenses da Anlise do Discurso. Belo Horizonte: Carol Borges- Ncleo de Anlise do Discurso. FALE-UFMG, 1999. 239-258.) 11. Por outro lado, j que a repetio devida a hesitao no tem nada a ver com as limitaes perceptuais, sua ausncia nos textos escritos no apresenta qualquer problema para o leitor. Do mesmo modo fcil ver que a ausncia da repetio no contgua nos textos escritos causa do aparecimento de ndulos, onde o mecanismo usado pelo leitor para decodificar o texto enfrenta uma tarefa especialmente dura. esta uma das diferenas entre o estilo falado e o escrito s quais me referi anteriormente como fonte de dificuldades de leitura. (PERINI, Mrio A. A funo da repetio no reconhecimento de sentenas. In: PONTES,

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E. e DECAT, M.B. (orgs). Ensaios de Lingstica, Belo Horizonte: FALE/UFMG, ano II, n.3, dez de 1980.111-123) 12. Na verdade, pode-se estudar yoga mais objetivamente em um determinado horrio, mas a prtica s faz sentido quando incorporada ao cotidiano. Isso tem muito a ver com a capacidade de transformar emoes, evitando os automatismos que tendem a fazer com que a reao raiva seja mais raiva, que medo gere mais medo e assim por diante. Yoga verdadeiro praticado 24 horas por dia. Deve fazer parte do trabalho, onde, diante de um problema tem-se a certeza de que ser melhor resolv-lo com a mente calma e observao serena do que espalhando ansiedade entre os colegas. (PAULA, Caco. Com voc, o Yoga. Revista Superinteressante. Ano 15, n.6, jun. 2001) 13. A Distak Informtica uma empresa que tem por objetivo atender seus clientes com produtos de qualidade e preos acessiveis, conta tambm com entrega rapida e segura via SEDEX. Caso queira se cadastrar e receber uma lista com nossos produtos mande um email distakinf@ieg.com.br solicitando! Formas de Pagamento Enviamos os produtos via SEDEX A COBRAR para todo o BRASIL, onde voc s paga o preo do produto mais despesa do sedex na hora da retirada no CORREIO. O pagamento somente VISTA. O envio em 5 dias teis. Caso no queira receber mais nossos emails, mande um email para removeinf@ieg.com.br com o assunto "Remover". Esta mensagem enviada com a complacncia da nova legislao sobre correio eletrnico (e-mail), Seo 301, Pargrafo (a)(2)(c) Decreto S. 1618, Ttulo Terceiro, aprovado pelo 105 Congresso de Base das Normativas Internacionais sobre o SPAM. Este e-mail, no poder ser considerado SPAM, quando o mesmo oferece recursos para ser excludo ou removido. Agradecemos a compreenso de todos. (enviado por e-mail)

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