GABARITO

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 DA DISCUSSO COLETIVA CARTA: CONSTRUINDO ARGUMENTAO

Pginas 3 - 4

2. De insegurana. 3. Alternativa c. 4. A insegurana na adolescncia.

Pgina 4 - 7

5. a) (...) fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e ajuda a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moas aprendem a conviver e adquirem qualidades complementares. b) (...) a amizade grupal se transformar em amizade ntima, flerte ou namoro prematuro. A amizade ntima com uma pessoa do outro sexo , na maioria dos casos, uma "passarela" que conduz ao amor, para o qual no esto preparados. 6. Alternativa c. 7. Pode-se dizer que o ttulo Atitudes que os pais devem adotar no tema das relaes entre moas e rapazes adolescentes tambm serve como referncia ao tema principal tratado nesse texto. H uma preocupao do autor em orientar os pais para a educao dos filhos no que tange s relaes entre pessoas do sexo feminino e masculino. Para ele, o entendimento da vida est relacionado religiosidade. O autor espera que o leitor, (no caso, os pais) considere aspectos no meramente biolgicos ao tratar da educao social dos filhos.

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Pginas 7 - 9

8. O incio de um amor platnico no adolescente. 9. Alternativa c. 10. Informaes gerais

Ttulo

Texto 1
Insegurana

Texto 2
Atitudes que os pais devem adotar no tema das relaes entre moas e rapazes adolescentes

Texto 3
E foi ento que aconteceu

Autor

Contardo Calligaris

Gerardo Castilho

Jorge Miguel Marinho

Publicao

A adolescncia. So Paulo: Publifolha, 2000.

Amizade e amor entre adolescentes. In: Educar para a amizade. So Paulo: Quadrante, 1999.

Lis no peito: um livro que pede perdo. So Paulo: Biruta, 2005.

Tema

Adolescncia

Os pais e o amor na adolescncia

O amor na adolescncia

11. a) Os Textos 1 e 2, mais tcnicos, apresentam duas diferentes questes da adolescncia e o ponto de vista dos autores sobre elas. No primeiro caso, o psicanalista Contardo Calligaris discorre sobre a questo da insegurana no adolescente. Explica causas e consequncias da insegurana adolescente de acordo com seu campo de conhecimento, a psicanlise, focando o discurso na questo do desejo adolescente por aceitao social. No segundo, o autor procura discorrer sobre a questo da responsabilidade dos pais na educao sexual dos filhos adolescentes, e possvel perceber uma viso mais religiosa sobre ela.
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b) Resposta pessoal. muito importante que o encaminhamento dessa resposta considere as vises dspares entre os autores dos Textos 1 e 2. O carter de anlise psicolgica do Texto 1 e o carter de ensinamento religioso, encontrado no Texto 2, devem ser avaliados criticamente pelos alunos a fim de que eles no se sintam obrigados a considerar as posies dos autores como verdades absolutas e inquestionveis. As questes levantadas por esses autores (e por todos que forem lidos no ambiente escolar) devem ser vistas como modos possveis de responder s demandas humanas, e no os nicos. Dessa maneira, possvel respeitar as diferentes concepes dos alunos e de suas famlias. Da a importncia de analisar adequadamente os textos com os estudantes, comparando e observando os diferentes valores que agregam, levando-os a sentir que h possibilidade de escolher, entre as vrias perspectivas filosficas, morais e religiosas sobre as relaes humanas, as que mais se aproximam deles. Voc, neste momento, deve evitar tomar posies pessoais e conduzir a discusso de modo que todos se sintam respeitados. c) Texto 1: Argumentos provenientes da anlise psicolgica: a insegurana se torna assim o trao prprio da adolescncia, porque o adolescente vive a falta do olhar apaixonado que ele recebia quando criana e a falta de palavras que o admitam como par da sociedade dos adultos. Ao contrrio, a maturao, que para ele evidente, invasiva e destrutiva do que fazia sua graa de criana, recusada, suspensa, negada. Talvez haja maturao, lhe dizem, mas ainda no maturidade. Por consequncia, de acordo com essa concepo psicolgica, ele no mais nada, nem criana amada, nem adulto reconhecido. Texto 2: Argumentos provenientes da viso moral e pedaggica do autor: os pais devem evitar preconceitos e atitudes de defesa prvia que dificultem o relacionamento normal entre moas e rapazes adolescentes, porque relacionamento nos grupos mistos fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e ajuda a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moas aprendem a conviver e adquirem qualidades complementares. Se algum filho se vincula a uma pessoa do outro sexo, preciso evitar, na opinio do autor, a proibio taxativa de que saiam juntos, porque a experincia diz que, quando se dramatiza ou se probe esse tipo de
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relao, a atrao entre os dois adolescentes cresce como um incndio avivado pelo vento. No contrrio, quando no h oposio frontal, o flerte ou o namoro prematuro costumam desaparecer em pouco tempo, como uma fogueira que se apaga por si. d) Resposta pessoal. importante incentivar os estudantes a elaborar justificativas e argumentos para defender sua resposta, sem que usem o momento para desrespeitar as convices dos colegas. e) Porque, de acordo com sua viso de psicanalista, o adolescente no se reconhece mais em seu corpo: mede novas formas, tem espinhas no rosto, pelos, seios, e recebe do adulto um olhar de desconfiana, e no de reconhecimento. No sabe quem , no tem lugar definido na sociedade e no reconhece a si mesmo no olhar do outro. f) Porque, de acordo com sua viso moral e educacional, os pais recebem de Deus

a misso de educar seus filhos e de controlar as relaes dos adolescentes, rapazes e moas, por meio de uma educao sexual progressiva e correta, no mbito familiar. Na viso desse autor, como os pais recebem essa misso educativa, no podem transferi-la para especialistas, usando a desculpa de que no esto preparados para lidar com a sexualidade dos filhos. Ele afirma que, se os pais no se sentirem preparados, devem procurar aprender a educar os filhos com especialistas, e no transferir para esses especialistas sua responsabilidade. g) Porque ele prope regras, do ponto de vista moral e religioso que adota, para que os pais assumam, com xito, a educao sexual de seus filhos adolescentes. Nesse sentido, o livro assemelha-se a outros do gnero autoajuda. h) Resposta pessoal. Como esta uma resposta que envolve valores ticos, morais e religiosos, preciso estabelecer um clima de respeito ao propor a discusso. importante que os estudantes reflitam sobre o modo como so tratados por seus pais e os valores e opinies que estes possuem sobre a adolescncia, sem desrespeitar as convices dos colegas. i) j) No, porque os dois textos no so narrativas literrias de carter ficcional. No. O texto 3 literrio, tem um carter ficcional e compromisso com a

mimese. k) No ltimo texto, literrio, a inteno no que os estudantes percebam o tema adolescncia sendo tratado pelo adulto com o objetivo de discuti-lo. Mas que percebam que as personagens centrais so adolescentes retratados pelo autor
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(tambm um adulto), dentro do universo de uma histria fictcia, escrita para a fruio, no para explicaes tcnicas. l) Marco Csar, Clarice e Clarice Lispector.

m) Resposta pessoal. Seria interessante que voc contasse para os estudantes alguns detalhes desse livro: como so as personagens, o que elas vivem, como elas se aproximam da vivncia de qualquer adolescente real etc.

Oralidade
Pgina 9

Professor, aproveite esta roda de conversa para avaliar se os estudantes compreenderam os textos lidos, estabelecendo relaes entre eles. No caso dos Textos 1 e 2, preciso que eles identifiquem a temtica e posicionem-se em relao s opinies manifestadas pelos autores. No caso do Texto 3, importante que eles observem as personagens apresentadas, falem sobre suas impresses da histria, demonstrem ou no identificao com essas personagens. preciso estimul-los, tambm, a querer ler o texto na ntegra, a fim de descobrirem o que ocorreu com as personagens adolescentes. Importante: voc deve levar em considerao, nesta conversa, as experincias pessoais de seus alunos; elas serviro como argumentos para a defesa de seus pontos de vista.

Atividade em grupo
Pginas 9 - 10

Observe o que eles priorizaram nas fichas. Houve a preocupao de deixar claro para o leitor qual era o tema do texto lido, de onde ele fora retirado, quem era o seu autor? Dividiram o texto em pargrafos e foram apontando o que perceberam em cada um deles? Manifestaram sua concordncia ou refutao em relao s ideias contidas no texto? De que forma eles registraram isso na ficha?

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Pgina 10

Professor, o objetivo desta atividade incentivar os estudantes a terem contato com livros/autores de literatura. Por isso importante que voc os estimule a fazerem a pesquisa e refletirem sobre o que tm lido (ou no) dentro e fora da escola. Sugerimos tambm que voc possa ler para eles a histria integral do livro Lis no peito, considerando a prtica pedaggica Leitura em voz alta feita pelo professor. Nesse caso, voc poderia fazer a leitura em captulos (um por aula), criando neles a expectativa e a curiosidade para saber como essa histria de amor acaba.

Produo Escrita
Pginas 10 - 11

preciso garantir que os estudantes sigam as orientaes dadas no item 2. A reviso das cartas pode ser realizada em grupos, mas voc pode fazer uma atividade coletiva antes, apresentando-lhes um modelo de reviso.

Estudo da lngua
Pginas 11 - 12

1. Professor, nossa sugesto que voc use essa primeira etapa como um tipo de avaliao a fim de diagnosticar os conhecimentos e as dificuldades que os alunos encontram sobre o tema em questo. 2. (x) A vrgula usada para isolar termos considerados sintaticamente como acessrios. ( ) A vrgula deve ser usada para separar o verbo de seus termos complementares. ( ) A vrgula, assim como alguns outros sinais de pontuao, serve para garantir pausas de respirao. (x) A vrgula no deve ser usada para separar o sujeito do verbo.
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(x) A vrgula tem a funo de separar termos que exercem a mesma funo sinttica, quando no vm unidos pelas conjunes e, ou e nem. (x) A vrgula isola o aposto ou qualquer outro elemento que exera uma funo explicativa. (x) A vrgula isola o vocativo. (x) A vrgula isola os elementos repetidos (palavras ou expresses que apaream repetidas na sentena). (x) A vrgula isola advrbios ou expresses adverbiais no incio das sentenas. (x) A vrgula separa, na datao de um escrito, o nome do lugar. (x) A vrgula indica a supresso de uma palavra (ou conjunto de palavras).

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 ESCRITA DE PARGRAFOS ARGUMENTATIVOS

Atividade em grupo
Pgina 12

1 a 5. Professor, o objetivo desta atividade que os estudantes possam reconhecer pargrafos argumentativos, aprendendo a organiz-los. Para tanto, escolha um artigo de opinio retirado de revista, jornal ou da internet. Desmembre os pargrafos do texto e entregue-os aos estudantes em forma de filipetas. O objetivo que, em grupos, eles remontem o texto, considerando: a apresentao do tema e do ponto de vista do autor; a ordenao de ideias e argumentos que defendam esse ponto de vista; a concluso a que a autor chega, ao final de sua discusso.

importante que, nesta atividade, os estudantes reconheam nos pargrafos isolados algumas expresses argumentativas, estudadas na Situao de Aprendizagem 1. Essas expresses podem auxili-los na organizao e na ordenao do texto que esto montando.

Pginas 13 - 14

1. Porque expe um problema social (a fome) e faz uma explanao sobre as razes para a existncia desse problema, argumentando que ela resultado da ausncia de cidadania. 2. As relaes entre fome e cidadania. 3. Para o autor, a fome no Brasil o efeito direto da ausncia de cidadania, que por sua vez significa a conscincia dos direitos democrticos e responsvel pela construo de valores e prticas democrticas. 4. O autor diz que um cidado no pode dormir com milhares de crianas trabalhando em condies de escravido, trabalhadores sobrevivendo com suas famlias num
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quadro de misria e de fome, a explorao da mulher, a discriminao do negro, uma elite rica esbanjando indiferena num mundo de festas e desperdcios escandalosos, de banqueiros metendo a mo no dinheiro do depositante, da polcia batendo em preto e pobre. No entanto, possvel inferir que, se h falta de cidadania, brasileiros dormem e no lutam para extinguir a miserabilidade de milhes de brasileiros. Nesse sentido, a fome e todos os outros problemas apontados pelo autor s existem porque no existe a cidadania. 5. Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes considerem os argumentos apresentados pelo autor legtimos e coerentes com a realidade social brasileira. preciso que eles desenvolvam, a partir da leitura de textos como esse, um senso crtico sobre as razes que levam tantos brasileiros a viver na linha da pobreza. 6. Espera-se que o estudante diga que sim, uma vez que existem no Brasil milhes de pessoas vivendo na linha da pobreza e da excluso.

Pgina 14

Professor, esta atividade tem o objetivo de ampliar o repertrio dos estudantes sobre o autor e os temas por ele tratados. Se preferir, voc mesmo pode apresentar coletivamente alguns sites que podem ser interessantes para a pesquisa dos alunos.

Oralidade
Pginas 14 - 15

No Caderno do Professor, a sugesto para que se prepare o ciclo de palestras feita na Situao de Aprendizagem 1. No Caderno do Aluno, transformamos, no incio da Situao de Aprendizagem 2, a sugesto em uma atividade que tem como objetivo criar condies para que os alunos desenvolvam capacidades de, oralmente, expor ideias, defender pontos de vista e construir argumentao. Para tanto, muito importante que a organizao dessas palestras seja acompanhada diretamente por voc, auxiliando-os na escolha de novos textos para serem lidos sobre os temas e na organizao da

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apresentao oral (o que vo expor, para quem, de que forma, quem vai tomar a frente nessa exposio etc.).

Pgina 15

Professor, importante que voc crie em sua aula um espao de conversa e troca de ideias/opinies sobre temas que sejam do interesse de seus alunos, estimulando-os a querer saber mais e a pesquisar sobre assuntos.

Produo Escrita
Pgina 15

Essa atividade est totalmente atrelada pesquisa em grupo que os estudantes fizeram anteriormente. Portanto, no h como redigir os pargrafos sem terem lido e discutido os temas listados porque, caso contrrio, correriam o risco de produzirem textos vazios e cheios de clichs. O objetivo que eles possam usar o repertrio adquirido para se posicionarem e emitirem opinies bem fundamentadas.

Estudo da lngua
Pgina 16

Espera-se que os estudantes, ao responder os itens de (a) a (i, consigam fazer uso das conjunes j estudadas no bimestre anterior, organizando-as adequadamente no perodo. Esta atividade ser til para o estudo das oraes subordinadas adverbiais.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 TEXTOS DE OPINIO E SEU CONTEXTO COMUNICACIONAL

Atividade 1: Filme
Pginas 16 - 17

1. O ano em que meus pais saram de frias Direo: Cao Hamburger, Warner Bros, 2006, 104 min. 10 anos. O filme conta a histria de Mauro, um menino de 12 anos que, em 1970, levado pelos pais casa do av paterno, com quem ficar enquanto seus pais fogem para no ser presos. A poca de ditadura militar no Brasil e na Amrica Latina.

2 e 3. Professor, aqui importante que voc avalie a compreenso que os estudantes tiveram do filme: o que consideram importante registrar na sinopse; de que modo o texto escrito anuncia o tema central do filme ou aponta para algum encaminhamento do que possvel esperar do filme. As sinopses escolhidas devem ser fruto de reflexo e consenso por parte dos estudantes, que, aps a leitura e discusso sobre os textos e o filme, tero condies de avaliar os textos que se apresentam mais fiis obra. 4. a) Mauro, Shlomo b) Porque a histria almeja representar o perodo de transio de um garoto que, aos poucos, deixa de ser criana para iniciar o momento de preparao para a adolescncia. Aquela fase intermediria, conflituosa, na qual aquilo que foi no mais.

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c) Esta resposta deve ser elaborada pelos estudantes que, identificados ou no com a personagem Mauro, de 12 anos, podem descrev-lo de acordo com seu prprio olhar. d) Mauro est em uma fase de transio entre a infncia e a adolescncia no momento em que o Brasil vive a ditadura militar (1970, auge do regime militar sob o governo do general Emlio Garrastazu Mdici), que aparece em segundo plano no filme medida que as experincias do garoto so colocadas como foco central da histria. No entanto, essas experincias s acontecem em consequncia do momento poltico do pas, uma vez que ele se v obrigado (sem saber) a viver com uma pessoa desconhecida porque seus pais esto fugindo da represlia do governo militar aos que se opem a ele. e) A morte de seu av. f) Ficar sob a proteo de um amigo e vizinho do av, uma vez que no h parentes

prximos que possam cuidar dele. g) No. Shlomo e Mauro so meros desconhecidos um do outro e precisam se adaptar a um universo estranho a eles. Mauro literalmente obrigado a conviver com pessoas e realidades diferentes da sua. h) Lentamente e de modo conflitante. A aceitao da nova realidade difcil tanto para o adulto quanto para a criana, que, aos poucos, aprendem a conviver um com o outro e a estabelecer uma relao afetiva. O homem passa a adquirir importncia significativa na vida do garoto. i) Sim, porque ele vai construindo novas relaes e tem a oportunidade de

ressignificar, apesar da pouca idade, seus valores. Essas amizades permitem que Mauro vena toda aquela inconstncia prpria da vida de qualquer criana, aqui potencializada pelas situaes que foi obrigado a enfrentar. j) Embora consiga restituir o cenrio da poca e construir um clima de tenso

muito melhor que muitas produes que abordam o tema, a inteno do filme no narrar os acontecimentos referentes ao perodo histrico, cujos resqucios ainda se encontram presentes. Tanto a ditadura quanto a conquista do tricampeonato funcionam apenas como pano de fundo para o filme; um contexto histrico que cria relaes com aquilo que de fato se deseja mostrar.

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Atividade 2: Cartas ao leitor

Pginas 17 - 19

1. Sugesto para a elaborao do quadro:

Carta 1 Identificao do remetente, da revista e da seo na qual a carta foi publicada. Tema da carta. Opinio do autor da carta sobre o tema. Argumentos utilizados pelo autor para defender sua opinio. Quais das cartas apresentam contedo que levam o leitor a um posicionamento e construo de argumentos? Algumas dessas cartas parecem mais recadinhos, porque no t m a pretenso de discutir determinado

Carta 2

Carta 3

Carta 4

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tema, apresentando argumentos na defesa de um ponto de vista? Sua impresso sobre o tema. 2. Professor, muito importante que, nessa apresentao, voc avalie o conhecimento que os estudantes possuem sobre o gnero carta do leitor e sua funo social e comunicativa: eles identificam no texto essa funo? Reconhecem a importncia da carta do leitor para a manifestao de uma opinio? Eles identificam argumentos para a defesa de opinies? Etc. 3. Alternativas (a); (b); (d); (e); e (f)

Localizando argumentos
Pginas 19 - 20

1. a 4. O objetivo desta atividade favorecer o desenvolvimento de alguns conhecimentos dos estudantes importantes para a elaborao de textos

argumentativos. Chamamos argumentao todo tipo de atividade que tem por objetivo construir argumentos para a comprovao ou contestao de algo. Ou seja, para defender um ponto de vista sobre determinado assunto, tema, ideia, ou para contestar os argumentos contrrios ao ponto de vista que defendemos. Desenvolver habilidades argumentativas, portanto, pressupe um exerccio constante de raciocnio daquele que chamado a posicionar-se e a produzir argumentos. Para tanto, selecionamos cinco exemplos de tipos de argumento, considerados bastante comuns tanto nas discusses orais quanto escritas. Retome com os estudantes alguns dos textos j lidos ou produzidos que apresentem exemplos para cada um dos tipos. Se for necessrio, possvel encontrar, na internet, sites que oferecem exemplos, apresentam e explicam como esses argumentos so organizados nos textos.

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Atividade em grupo
Pginas 20 - 21

1. a 5. Professor, esta atividade bastante complexa, porque exigir dos estudantes a realizao de vrias aes: escolher temas sobre os quais iro discutir (apresentamos algumas sugestes, mas voc pode selecionar outros temas de maior interesse para a turma); pesquisar sobre esses temas; ler artigos de opinio sobre eles (nesse caso, importante que eles atentem para as caractersticas do gnero e o tipo de portador ao qual ele est vinculado: jornais impresses, internet, revistas); identificar as questes polmicas e os argumentos dos artigos lidos e posicionarem-se em relao a eles (se concordam ou no com o autor). Tudo isso para preparar/planejar a escrita da carta do leitor. Nessa primeira etapa, os objetivos so: fazer com que entrem em contato com o gnero artigo de opinio, com temas polmicos e pontos de vista diversos, sobre os quais devem discorrer, defendendo ou refutando as ideias dos autores lidos. Alm disso, preciso que eles reconheam a necessidade da leitura e da pesquisa para a elaborao de textos consistentes.

O que voc aprendeu com a pesquisa?

Pgina 21

1. a 3. Resposta pessoal. Esta atividade autoavaliativa deve ser encaminhada de modo a proporcionar aos estudantes um contato mais profundo sobre como fazer pesquisas para saber mais sobre temas que lhes so relevantes. Nesse caso, espera-se que eles avaliem as informaes encontradas e apresentem solues para os eventuais problemas. Tambm importante valorizar a opinio sobre o que eles, durante a pesquisa, acharam mais estimulante.

Produo escrita
Pginas 21 - 22

1. a 5. Eles devem escrever uma carta do leitor, apresentando as ideias que tiveram a partir dos textos lidos. muito importante que eles saibam organiz-las,
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selecionando argumentos coerentes com sua opinio sobre o tema e os artigos lidos. Tambm fundamental que eles compreendam a importncia da reviso dos textos. Essa etapa deve ser acompanhada de perto por voc, que, avaliando as dificuldades mais comuns apresentadas pelos grupos, pode optar por fazer uma reviso coletiva a fim de que, posteriormente, eles possam identificar, nos prprios textos, os mesmos problemas apontados por voc durante essa reviso. Ao final, a apresentao dos grupos ser fundamental para ampliar o conhecimento da classe sobre vrios temas diferentes e polmicos, abrindo espao para discusso e troca de ideias.

Oralidade
Pgina 22

Professor, se em sua escola a biblioteca estiver funcionando, seria interessante desenvolver esta atividade nesse espao. Voc poderia solicitar aos estudantes que fizessem a lista dos livros lidos por eles antes de lev-los biblioteca. Em seguida, dependendo do tipo de dificuldade apresentada (no leem nada fora do ambiente escolar; no se lembram de livros que j leram; no se interessam por leitura etc.), voc poderia conduzi-los biblioteca e apresentar-lhes revistas, jornais, o prprio livro didtico, para que observassem as indicaes de livros apresentadas nesses portadores. Tambm poderia pedir que eles folheassem os livros que estivessem disponveis na biblioteca. Por fim, poderia pedir-lhes para fazer pesquisas na internet com o propsito de conhecerem alguns outros ttulos de livros literrios. Eles devem ento fazer a lista dos livros que gostariam de ler, com os dados indicados na tarefa do Caderno. Converse com eles sobre a possibilidade de acesso a alguns desses ttulos (na prpria biblioteca da escola, em bibliotecas do bairro etc.) e estimule-os a fazer a leitura daqueles ttulos que possam ser emprestados. Esta atividade muito importante para desenvolver com os alunos alguns critrios de seleo de livros literrios para a leitura de fruio.

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Estudo da lngua
Pgina 23

1. Professor, se preferir, faa este comentrio coletivamente. 2. Oraes Texto de Contardo Calligaris Funo sinttica: conjuno
Ou seja, me vejo bonito ou desejvel se tenho razes para acreditar que os outros gostam de mim ou me desejam. (...)porque gostaria muito de descobrir o que os outros veem nele

Funo sinttica: pronome relativo

Constata facilmente que perdeu aquela graa infantil que, em nossa cultura, parece garantir o amor incondicional dos adultos, sua proteo e solicitude imediatas. (...) perdeu aquela graa infantil que, em nossa cultura, parece garantir o amor incondicional dos adultos, sua proteo e solicitude imediatas. Essa segurana perdida deveria ser compensada por novo olhar dos mesmos adultos, que reconhecesse a imagem pbere como sendo a figura de outro adulto, seu par iminente. (...)a segurana do amor que era garantido criana(...)

Texto de Geraldo Castinho

Tudo isto no significa que As diversas fases que a misso dos pais se reduza a permitir(...) Os prprios filhos esperam descrevemos cumprem uma funo necessria no desenvolvimento da 17

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que sejam eles quem lhes expliquem o mistrio da vida. extremamente necessrio que os pais no cedam moda atual que pretende eximi-los dessa responsabilidade com o pretexto de que no esto preparados.

amizade e na preparao do futuro amor. Acabamos de ver os riscos que existem nesse tipo de convivncia. extremamente necessrio que os pais no cedam moda atual que pretende eximi-los dessa responsabilidade com o pretexto de que no esto preparados.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUZINDO UM ARTIGO DE OPINIO

Oralidade
Pgina 24

As respostas para as questes de 1 a 4 devem ser definidas de acordo com os textos escolhidos para a roda. Nossa sugesto para essa nova rodada de leitura literria que voc organize com os alunos uma pesquisa sobre narrativas da literatura (brasileira ou no) que tratem do tema preconceito ou racismo. Seria interessante tambm que voc lesse para eles alguns contos e poemas que trouxessem o tema para que pudessem perceber as diferenas da linguagem (em relao aos textos argumentativos) e de enfoque (no se espera que um texto literrio tenha o objetivo de defender um ponto de vista, mesmo que a viso das personagens ou do autor encaminhe para a tomada de posio sobre a questo do preconceito).

Atividade em grupo
Pgina 24

1. A atividade tem como funo orientar a discusso sobre o tema racismo no Brasil. O objetivo principal fazer uma avaliao diagnstica sobre o conhecimento e opinies que os estudantes possuem sobre esse tema; observar se os alunos pensam e o que pensam sobre o tema em questo, a fim de chamar sua ateno para o problema do racismo. 2. Sim
Resposta a ser definida a partir da discusso em classe sobre os textos lidos e a experincia pessoal dos estudantes. preciso que, nesta etapa, eles consigam antecipar o

No
Resposta a ser definida a partir da discusso em classe sobre os textos lidos e a experincia pessoal dos estudantes. preciso que, nesta etapa, eles consigam antecipar o 19

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tipo de argumento que pode estar presente nos artigos de opinio que lero posteriormente.

tipo de argumento que pode estar presente nos artigos de opinio que lero posteriormente.

3. Professor, oriente os estudantes para que faam uma apresentao objetiva e adequada proposta de atividade. 4. Respostas a serem definidas a partir da discusso em classe sobre os textos lidos e a experincia pessoal dos estudantes.

Pginas 25 - 28

1. Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes no faam apologia ao racismo, uma vez que o objetivo da atividade justamente denunciar a viso racista e preconceituosa de muitas pessoas em relao a credo, raa etc. 2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem as discusses realizadas antes da leitura dos textos para responder a esta questo. 3. Eles o apresentam a partir de um questionamento feito pelo jornal Folha de S.Paulo: O Brasil um pas racista?. Mas cada qual escolhe momentos diferentes para explicitar seu ponto de vista sobre o tema. No texto 1, a resposta dada logo no incio: Eu respondo sim, somos um pas racista, se por racismo entendermos a disseminao no nosso cotidiano de prticas de discriminao e de atitudes preconceituosas que atingem prioritariamente os pardos, os mestios e os pretos. No texto 2, a resposta s dada ao final, depois que a autora j fez a defesa de seu ponto de vista: No somos racistas, mas, sim, fazedores de preconceitos. Alimentamos intolerncias; estranhamos o outro diferente na cor, na religio, na condio econmica. Olhamos com desconfiana quem no como ns. 4. Os argumentos apresentados pelos dois autores parecem coerentes com a tese que querem defender. O que vai definir se um dos textos parece mais convincente ou no o repertrio prvio do estudante, suas experincias pessoais com o tema e a discusso que vocs fizeram na classe. 5. Resposta pessoal. Espera-se que as leituras contribuam para o desenvolvimento de uma viso crtica sobre o tema.
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6. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconhea a importncia da leitura para ampliar seu repertrio sobre o tema. 7. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconhea a importncia do quadro para ampliar seu repertrio sobre o tema.

Atividade em grupo
Pginas 28 - 30

Modelo de quadro-sntese: Caractersticas do gnero O autor trata de um tema polmico. Qual? H uma questo polmica definida. Qual? O autor expe sua opinio sobre o tema de forma explcita. Em que trecho? Transcreva-o nesse espao. Texto 1
O racismo no Brasil

Texto 2
O racismo no Brasil

O Brasil um pas racista?

O Brasil um pas racista?

Eu respondo sim, somos um pas racista, se por racismo entendermos a disseminao no nosso cotidiano de prticas de discriminao e de atitudes preconceituosas que atingem prioritariamente os pardos, os mestios e os pretos.

No somos racistas, mas, sim, fazedores de preconceitos. Alimentamos intolerncias; estranhamos o outro diferente na cor, na religio, na condio econmica. Olhamos com desconfiana quem no como ns.

H marcas lingusticas que indicam a presena do autor no texto. D dois exemplos.

Eu respondo sim, somos um pas racista No creio, entretanto, que nosso racismo seja [...] [...] eu diria Espero que se d algo bem diferente

No somos racistas Olhamos com desconfiana quem no como ns Ns, como os outros, temos, hoje, mais coisas em comum do que diferenas.

O autor apresenta

Em 1998, Pierre Bourdieu

Nina Rodrigues e Slvio 21

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diversos tipos de recursos persuasivos complementares, tais como: argumento de autoridade, argumento de provas concretas, argumento com base em consenso. Indique, transcrevendo no espao ao lado, o uso de um recurso.

e Loc Wacquant se perguntavam, em famoso libelo contra o imperialismo cultural norte-americano: "Quando ser publicado um livro intitulado O Brasil racista, segundo o modelo da obra com o ttulo cientificamente inqualificvel, La France raciste, de um socilogo mais atento s expectativas do campo jornalstico do que s complexidades da realidade? Argumento de autoridade

Romero buscaram mapear as contribuies da raa negra a nossa formao. Argumento de autoridade

Em que meio de comunicao os dois artigos foram publicados? O autor escreve em primeira ou terceira pessoa? Anote um trecho que confirme sua resposta.

Jornal Folha de S. Paulo, 18 nov. 2006. Caderno Tendncias/Debates. Em 1 pessoa do singular e do plural. Exemplo: 1) No creio que nosso racismo seja pior [...] 2) No classificamos por raa, mas por cor.

Jornal Folha de S. Paulo, 18 nov. 2006. Caderno Tendncias/Debates. Predominantemente em 3 pessoa. Exemplo: No Brasil, tais concepes chegaram mais tarde. No sculo XIX, despontou uma disciplina [...] Em 1 pessoa do plural. Exemplo: No somos racistas nisso, s diferimos de congneres de outros pases.

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Professor, os estudantes encontraro, na internet, vrias definies para o termo intertextualidade. muito importante que os estudantes dialoguem com essas definies, observando como o fenmeno ocorre nos textos (orais e escritos) que produzem.

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1. a) Professor, aqui preciso dar nfase noo de intertextualidade. b) Resposta pessoal. c) Resposta pessoal. importante que voc contextualize a letra da msica e o compositor, a fim de que os estudantes possam compreender a intertextualidade existente. d) Para a autora, o debate sobre raas ficou para trs, substitudo pelo das culturas, como conjunto de comportamentos e valores comuns. Houve um duplo movimento: a afirmao da importncia do fator cultural como fonte de diferena e conflito e a desconstruo da noo de cultura como algo coerente, inalterado pelo tempo. Ou seja, esse debate j foi ultrapassado, porque o tempo no para e, com ele, surgem novas formas de pensar a questo, forando novas construes: noo de cultura, por exemplo, no pode ser vista como algo coerente e inalterada pelo tempo. e) Sim, conhecendo a letra de Cazuza o leitor poder estabelecer a relao entre os textos com maior profundidade ou perceber como esse dilogo contribui para o sentido do que l. 2. Professor, importante que voc coloque a msica para que os estudantes a escutem, mas d espao para que eles possam falar de suas impresses e compreenso dos versos antes de discutirem a intertextualidade. Em seguida, voc pode retomar os dados apresentados no item d a fim de que percebam qual a relao que o autor estabelece entre um texto e a letra de msica.
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Produo escrita
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1 a 7. O objetivo desta atividade oferecer aos estudantes uma oportunidade de escrever artigos de opinio que versem sobre temas atuais e polmicos. Ao escrever, eles devem levar em considerao as caractersticas desse gnero, bem como seguir os passos da escrita j estudados no primeiro bimestre. 8. Sobre a abertura do blog, importante orient-los para a funo social desse portador e como ele seria produtivo para que o trabalho de escrita dos alunos pudesse ser contemplado por um leque maior de pessoas, expandindo o espao da sala de aula. Caso no seja possvel utilizar essa ferramenta virtual, eles podem organizar um mural para ser visitado por todos os alunos da escola, avisando os colegas das outras classes sempre que postarem novos textos. Se voc desejar, pode oferecer as orientaes a seguir sobre abertura de blogs. Para saber mais sobre o blog 1. Para a abertura do blog, vocs podem solicitar ajuda de um professor ou responsvel pela sala de informtica que conhea os mecanismos. Tambm podem seguir os passos que o prprio provedor da internet recomenda (geralmente na primeira pgina do provedor h um cone blog ou fotoblog, a partir do qual todas as explicaes so divulgadas). 2. Esse blog deve ser utilizado por vocs, em grupo ou individualmente, sempre que produzirem um novo texto ou desejarem compartilhar com seus colegas e leitores informaes, opinies, ideias. 3. Organizem coletivamente um quadro onde possam informar sobre as novas publicaes dos blogs, estimulando os colegas a visitar o espao e ler os textos. Esse quadro (observem modelo a seguir) pode ficar fixado na prpria sala de aula ou no mural da escola, a fim de que outros leitores em potencial prestigiem as escritas l publicadas. Quadro de publicaes da semana Tema: Ttulo:
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Autores:

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Professor, importante que voc propicie, em suas aulas, momentos de avaliao coletiva e individual a fim de que seus alunos possam refletir sobre o significado e o sentido da aprendizagem em suas vidas.

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1. (F) Em termos de estrutura, os dois textos lidos na seo Leitura e anlise de texto se assemelham, uma vez que so organizados a partir de um mesmo princpio: contam histrias sobre pessoas que j sofreram preconceito racial. 2. (V) O gnero artigo de opinio escrito com a funo de discutir um tema, geralmente polmico e controverso, presente em um determinado contexto social, argumentando e convencendo o leitor sobre uma ideia, influenciando-o, transformando os seus valores. 3. (V) Em geral, a questo que d origem aos artigos de opinio jornalsticos polmica e obriga os autores a tomar uma posio e, assim, defend-la. Quando no h essa questo que o objeto de discusso, os textos podem ser opinativos, e no artigos jornalsticos de opinio. 4. (V) Pode-se dizer que a inteno comunicativa do artigo de opinio persuadir, convencer ou tentar convencer o leitor de que o ponto de vista do autor sobre a questo polmica correto, mediante a apresentao de justificativas relacionadas a um raciocnio coerente e consciente. 5. (F) O artigo de opinio um gnero caracterstico do jornalismo opinativo, publicado em livros tericos sobre o tema debatido. 6. (V) O artigo de opinio pode ser impresso ou publicado em mdias como a internet.

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7. (V) O artigo de opinio, por caracterizar-se como um discurso argumentativo, geralmente apresenta, em sua estrutura, uma questo polmica diante da qual o autor toma uma posio e defende-a por meio de argumentos que levam a uma concluso. 8. (V) O autor do artigo de opinio, por meio da construo argumentativa, assume uma posio diante de uma questo polmica relacionada a um tema proposto para discusso, refutando possveis opinies divergentes. 9. (V) Quase sempre, o artigo de opinio escrito em terceira pessoa, mas h vrios artigos de opinio autorais que so escritos em primeira pessoa. 10. (V) Nos artigos de opinio, em geral, os verbos so conjugados no Presente do Indicativo ou do Subjuntivo na apresentao da questo, dos argumentos e contraargumentos. Mas tambm so usados verbos no Pretrito quando se quer dar uma explicao ou apresentar dados.

Estudo da lngua
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1. Metfora: consiste em empregar um termo com significado diferente do habitual, com base numa relao de similaridade entre o sentido prprio e o sentido figurado. uma comparao em que o conectivo comparativo fica subentendido (Ns procurvamos a chave do problema). Comparao: ocorre quando h aproximao de dois termos entre os quais existe alguma relao de semelhana (Mariana to alegre quanto Rosa) ou quando se atribui as qualidades de um ser a outro (Meu corao cinzento pesa como chumbo). Anttese: consiste na aproximao de termos contrrios, de palavras que se opem pelo sentido (Te amo tanto que te odeio). Metonmia: consiste numa transposio de significado, ou seja, uma palavra que, usualmente, significa uma coisa e passa a ser usada com outro significado. A metonmia explora sempre alguma relao lgica entre os termos (Ela suou a camisa para comprar o carro).

2. Professor, o objetivo desta tarefa que voc possa avaliar quais so as dvidas mais frequentes apresentadas por seus alunos sobre as figuras de linguagem estudadas no
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item anterior. Por isso, sua correo coletiva e a explicao e o esclarecimento dessas dvidas so essenciais para ampliar o repertrio dos estudantes, que devem ser capazes, em outro momento, de identificar essas figuras e sua funo em diferentes textos. 3. a) Nesse perodo, cada uma das oraes sintaticamente independente, ou seja, elas ordenam ou caminham juntas, sem relao de subordinao. b) A definir, de acordo com os perodos analisados na classe, mas espera-se que os alunos respondam algo semelhante a as conjunes coordenadas em perodo composto por coordenao unem duas oraes que tm, cada uma, sentido completo. c) O uso da conjuno coordenada. As oraes sindticas so organizadas a partir de conjunes adversativas, conclusivas, alternativas, explicativas e aditivas, enquanto as assindticas no so unidas por conjuno, so apenas justapostas. d) Resposta do grupo. Espera-se, no entanto, que os estudantes utilizem seus conhecimentos prvios sobre as oraes coordenadas sindticas e assindticas para a elaborao das sentenas.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 RECAPITULANDO OS CONTEDOS

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1. O estudante deve relatar uma experincia pessoal, na qual tenha feito uso do testemunho de outra pessoa em seu favor. O importante nesta questo que ele identifique o recurso do argumento de autoridade como uma forma de convencer o interlocutor de que aquilo que disse verdadeiro. 2. No. A foto de uma professora e de sua aluna de uma determinada escola paulistana cumpre, nesta campanha, a funo de testemunhar, de comprovar o que se diz. 3. Alternativa a.

Oralidade
Pgina 36

1, 2, 3 e 4. Professor, embora todas as orientaes para a conduo dessa atividade j tenham sido explicitadas nos Cadernos do Alunos e do Professor, voc pode optar por desenvolv-la a partir de artigos de opinio selecionados por voc e distribudos aos grupos. Nesse caso, ter maior controle sobre os temas e andamentos dos quadros organizativos. 5. Resposta subordinada ao contexto da atividade. importante, no entanto, que os estudantes observem a coerncia da montagem, os eventuais problemas apresentados nela e os argumentos utilizados pelos colegas para defender a organizao textual apresentada. 6. Professor, nesta etapa da atividade, importante que voc verifique se os temas escolhidos por seus alunos e as questes apresentadas por eles so de fato polmicos; ou seja, apresentam margem para a emisso de opinies divergentes, sendo defendidos com argumentos que os estudantes retiraram dos prprios textos lidos ou,

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isso tambm importante, se os trouxeram de outras referncias que j tenham sobre o tema.

Estudo da lngua
Pginas 36 - 38

1. Alternativa b. 2. Alternativa c. 3. Exemplo 1 Estudei uma vela inteira Exemplo 2 S vou trabalhar trs novelos

Nos dois casos, o autor utiliza outras formas que no o relgio para falar de medidas de passagem de tempo.

Produo escrita

Atividade 1
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Professor, esta atividade, composta de duas etapas, deve ser acompanhada por voc. Nos itens de 1 a 3, os estudantes devem retomar os pargrafos j escritos, promovendo a ligao entre eles a partir do uso de conectivos adequados. Nesse caso, voc pode utilizar essa produo como instrumento avaliativo, observando a capacidade dos estudantes de realizar a tarefa individualmente. Assim, saber o tipo de dificuldade que eles ainda encontram com o uso dos conectivos ou com a construo de textos argumentativos.

Atividade 2
Pginas 38 - 39

Na segunda etapa, composta pelos itens de 1 e 2, os alunos tero de escrever outro texto a partir de uma determinada situao-problema j posta na tarefa. Nesse caso,
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importante que voc converse com eles sobre como o gnero carta pode assumir essa funo de denncia: apresenta um problema ocorrido com o autor da carta (ou com algum que ele conhea); expe os eventuais prejuzos que teve com o problema; explica quais foram as providncias tomadas por ele ou pelo responsvel pelo problema, justificando por que essas providncias no foram suficientes e, em seguida, pede uma orientao sobre o que fazer diante do exposto.

Pginas 39 - 40

1. Alternativa c. 2. Alternativa e. 3. Alternativa a.

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1. preciso garantir que os estudantes tenham clareza de que o tema do texto 1 est relacionado aos problemas das enchentes e descaso dos rgos pblicos que investem em obras polticas, e dos cidados, que jogam lixo nos rios. A pesquisa que faro ser bastante vasta uma vez que esse tema matria tanto de jornais (impressos e virtuais) quanto de programas televisivos e revistas. 2. Resposta subordinada ao contexto da atividade. No entanto, espera-se que os estudantes avaliem criticamente o problema das enchentes, identificando a responsabilidade dos rgos pblicos, que no investem em aes profilticas, e dos cidados, que jogam lixo nos rios, nas ruas etc. 3. Oriente os alunos para que, de pesquisa feitas, selecionem os relatos de pessoas reais que vivenciaram as consequncias de uma enchente. Eles podem, inclusive, registrar depoimentos de pessoas conhecidas por eles e deles prprios caso tenham passado por um problema semelhante.

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