Capa

ndice

Introduo O currculo fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Nele se apoia e dele parte todo o trabalho do professor. Para que o desempenho docente seja profcuo necessrio que o professor organize o seu trabalho, que o planeie e articule de acordo com as necessidades dos seus alunos, que o avalie e regule de forma sistemtica e reflectindo nas prprias prticas. necessrio que um professor conhea o bem currculo, mas tambm mobilize as suas experincias a fim de coordenar todos os recursos educativos facilitadores do processo de aprendizagem. Deve, portanto, o currculo ser o guia vivo da actividade docente. E como guia vivo deve ser um projecto em constante adaptao e desenvolvimento, regularmente analisado, avaliado e corrigido tendo por fim o ideal mximo do processo de ensino o sucesso de todos.

Currculo Os saberes antigos Partindo da histria de um Currculo dentes-de-sabre (Benjamin, 1977) -nos possvel questionar o que vai ser aprendido, aqum vai ser ensinado, porqu, quando, como e com que meios. A sociedade vive em contexto, nesse contexto emergem necessidades especficas que caracterizam a vida dessa comunidade como as dificuldades e problemas. Compete a uma sociedade que se quer sustentvel assegurar mecanismos de preparao das geraes mais novas a partir das experincias anteriores, fornecendo competncias teis e adaptveis pois novos problemas requerem sempre novas solues.

Um conceito dinmico O termo currculo, como percurso sequencial de estudo e definido como organizao lgica do conhecimento, aparece pela primeira vez no sculo XVI no livro Professio Regia de 1576 do calvinista Peter Rasmus (Sousa, 2007). A busca da felicidade humana e a ruptura com a auctoritas do passado e com o dogmatismo religioso deram origem crena absoluta na razo, na cincia e na tecnologia como soluo para os problemas da humanidade (Sousa, 2007; Null, 2008). Com a chegada da revoluo industrial no sculo XIX instala-se a linha de montagem, inventa-se o especialista e diviniza-se o cientista - acreditando que o conhecimento dos

processos permitia reproduzi-los em qualquer parte e assim dominar o mundo (Galvo et al., 2006; Sousa, 2007; Null, 2008)

Novas ideias na Educao Ser do trabalho pioneiro de Herbart (1776 1841), filsofo e educador alemo criador da pedagogia cientfica, que se abre o espao para a reflexo do papel do currculo na escola (Sousa, 2007; Assumpo et al., 2008). Os trabalhos de J. Dewey The absolute curriculum(1900), The curriculum in elementar school (1901) trazem consigo uma

mudana conceptual visionria aberta e contextualizada, com a dimenso significativa da aprendizagem e com a construo do conhecimento por interveno do aluno no processo que, apesar de aparecer na transio do sculo XIX para o sculo XX, ainda no uma realidade na primeira dcada do sculo XXI. Com as publicaes: The curriculum (1918) e How to make a curriculum (1924) Franklin Bobbit prope um currculo moderno, altamente hierarquizado e compartimentado. O conhecimento aparece dividido por disciplinas, segmentado, numa lgica racional e cientfica que no difere muito do currculo iluminista de Rasmus. ainda patente no nosso modelo escolar actual a permanncia desta concepo de currculo. Em 1911 Taylor publica The principles of scientific management em que desenvolve uma teoria de gesto cientfica para a indstria, Bobbit transfere o modelo Taylorista para o currculo escolar: um currculo brevssimo, organizado segundo o modelo de uma fbrica preparando desde logo os alunos para a vida profissional futura (Sousa & Fino, 2001). a Ralph Tyler que se deve a formulao de quatro princpios orientadores do currculo que nos so apresentados no livro Basic principles of curriculum and instruction (1949) e que so: os objectivos educacionais, as experincias proporcionadas para atingir esses objectivos, a organizao eficiente dessas ideias e a certificao de que os objectivos esto a ser alcanados. esta a base do que ainda hoje se chama currculo escolar (NUll, 2008). O currculo de Tyler fixado em objectivos, com um professor preocupado em transmitir saber aos alunos num papel de orador activo e esperando que os aluno sejam ouvintes activos entendendo-se este adjectivo como sendo capazes de memorizar, reter e reproduzir o conhecimento assim recebido (Arends, 2008). Este modelo curricular permanece pois os mecanismos de reconhecimento de saberes, que se limitam muitas vezes avaliao da informao retida, valorizam este tipo de aprendizagem (Rogiers, 2001)

O currculo ps-moderno Com a revoluo social e cultural que se viveu a partir da segunda metade do sculo XX assiste-se a uma mudana de paradigma. Os bombardeamentos de Hiroxima e Nagasqui e a publicao do livro Silent Spring (1962), da biloga Rachel Carson, pem em causa a prpria cincia e o seu papel ao servio da humanidade. A verdade cientfica comea a vacilar e surge espao para novos valores universais, afastados do racionalismo positivista e do conhecimento segmentado. Esta clivagem de valores ainda aumentada pelo exponencial crescimento das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) e com a Sociedade da Globalizao que se instala definitivamente no ltimo quarto do sculo XX (Sousa, 2007; Valadares, 2006). Os fluxos migratrios para a Europa arrastam consigo patrimnio cultural muito diverso do Europeu. Isso obriga a uma reflexo e a uma mudana do currculo tradicional. Criado para preparar para a empregabilidade na indstria os rapazes, brancos, de classe mdia, cristos e europeus, o currculo tradicional deixa de dar resposta diversidade da actual populao escolar. Tornase necessrio um currculo mais inclusivo, mais democrtico, que tenha por objectivo o sucesso de todos e a integrao das diferenas numa sociedade que se quer criativa, responsvel e sustentvel (Fernandes, 2000; Carneiro, 2001). Se o mundo muda com ele mudam tambm os problemas e as necessidades. Consciente que essa mudana passar inevitavelmente pela Educao, e nela encontrar a pedra angular da formao da nova sociedade, a UNESCO encomendou a Edgar Morin um reflexo sobre o tema que veio dar origem publicao de Os sete saberes necessrios Educao do futuro (1999). Uma ruptura com a verticalidade do ensino tradicional e com a transmisso compartimentada e desconexa do saber emerge deste documento e vem reforar a necessidade de uma profunda reestruturao curricular, no s em relao ao que ensinado mas tambm forma como ensinado, ao contexto e aos actores sociais. Novos valores se instalam e uma nova racionalidade comunicativa que se valida na argumentao e no consenso entre os participantes do processo. Integrando o conhecimento disperso nas disciplinas positivistas criando redes relacionais e operacionalizando competncias de deciso e de comunicao o novo currculo, abre-se diversidade: diversidade cultural, social e tica, diversidade de perspectivas, vises e atitudes, diversidade de decises, tarefas e inteligncias (Carneiro, 2001)

Desenvolvimento Curricular O currculo como um projecto Longe de ser um documento o currculo o instrumento fundamental da actividade docente, do processo de ensino e aprendizagem e de toda a pedagogia. Bebendo da Lei de Bases da Educao consolida-se nas orientaes curriculares, nas metas de aprendizagem e na investigao reflexiva e sistemtica das Cincias da Educao. Um currculo hoje um projecto que se requer vivo e participado. Com o objectivo de ensinar a todos e a todos proporcionar sucesso (Roldo,2008) tem vindo a assumir o papel integrador de uma sociedade mltipla muitas vezes desigual em oportunidades quando se diz democrtica (Carneiro, 2001; Roldo, 1999). O currculo no pode ser entendido como os tpicos a ensinar, ou o grupo de disciplinas que formam a oferta educativa da Escola, mas no pode deixar de os considerar (Roldo, 1999). Os mesmos conhecimentos e saberes continuam a ser importantes, mas a maneira como so transmitidos deve afastar-se da retrica bem-intencionada (Roldo, 1999: p. 17) e proporcionar experincias educativas em que o aluno seja activo na construo do seu conhecimento (Valadares, 2006: Benjamin, 1977; Arends, 2008). Fundamental para a construo de aprendizagens significativas, o currculo deve ser um projecto e como tal ter um objectivo, ser rigorosamente planificado, ser regulado por uma avaliao essencialmente formativa. E deve ainda ser proporcionador de aprendizagem em contexto, que possam ter uma contribuio real para a resoluo efectiva dos problemas, que permitam aos alunos mobilizar as competncias adquiridas na escola em situaes da vida real de acordo com as suas perspectivas e as suas necessidades (Roldo, 2008). O papel do professor Neste novo currculo a narrativa do professor tido como o detentor do conhecimento certificado e especialista no modelo tradicional perde importncia, mas no entanto a exposio e explicao ainda ocupam um lugar bastante significativo no conjunto de estratgias que se desenvolvem na sala de aula (Arends, 2008). A facilidade com que a informao se tornou acessvel a todos com as TIC, veio modificar no s o perfil do aluno como tambm o perfil do professor. Um professor multidimensional, integrador, reflexivo, socializador, dinmico, cientificamente habilitado e profissionalmente responsvel aparece 6

descrito no Decreto-Lei n 240/2001. Pede-se ao profissional da educao que consiga ser consciente e reflexivo, regulado e criativo, integrador e amenizador de conflitos sociais que emergem muitas vezes na escola num tempo precoce e que se agudizam com o passar do tempo (Martins, 2009). O Papel do professor ser ento uma novidade na abertura participao de todos no processo de aprendizagem e o que parece perder poder por deixar de ter o papel do detentor da verdade (Rogiers, 2001) ganha em autonia e liberdade pois aceitando a participao dos outros actores pedaggicos, com um confronto de argumentao, pode regular o seu trabalho de uma forma sistemtica e apropriada ao contexto real, especifico e individual dos seus alunos e das suas salas de aulas (Leite, 2007). Podendo ainda abrir a escola para o meio envolvente criando relaes com a comunidade a escola pode ser melhor compreendida e o compromisso educacional melhor assumido por culturas que tradicionalmente no a valorizam (Roldo, 2008)

Avaliao Avaliar competncias Se o currculo deixa de ser entendido como os contedos a transmitir, como a informao que o aluno deve memorizar, reter e reutilizar. O processo de avaliao por testes escritos deixa de ser um bom instrumento de avaliao. No s porque s avalia competncias substantivas de memorizao e raciocnio lgico como, por ter um carcter sumativo, se afasta do papel regulador da aprendizagem. Como exposto no decreto-lei n286/86 e no decreto-lei n6/2001 a avaliao deve ter um papel orientador do processo de ensino avaliao diagnstica um papel fundamental como regulador do prprio processo avaliao formativa e um papel certificador das aquisies avaliao sumativa. Ser, ento, esta pluralidade da avaliao que dever ser tida em conta: orientar, regular e certificar (Rogiers, 2001). Uma criteriosa avaliao baseia-se em critrios claros, descritores que permitam avaliar a eficcia do desempenho de uma forma qualitativa afim de permitir a regulao do empenho, das estratgias e at das metas que se vo estabelecendo ao longo do processo de ensino e de aprendizagem (Rogiers, 2001). Novos instrumentos de avaliao podem ser usados num currculo por competncias, o porflio por ser um documento reflexivo ocupa um lugar privilegiado entre estes instrumentos, mas tambm trabalhos de pesquisa, testes em duas fases, role-play e at blogs tm aparecido como instrumentos ricos num avaliao por competncias (Roldo, 2008). 7

Reflexes Finais Se o ensino uma actividade inerente ao modo de vida humana e dele resulta a genialidade e o conhecimento humano, ento o ensino tambm tem de evoluir. A metfora do dentes-desabre enquanto alheia, distante e exterior ao contexto actual de ensino facilmente entendida, mas a sua anlise em contexto da profissionalidade docente um desafio. Ser que temos, enquanto professores e futuros professores, respostas s questes que esta histria levanta. Ser que temos segurana do que o currculo, para que serve e como podemos trabalh-lo?

Pertinncia dos assuntos trabalhados Articulao das trs reas Contribuio para o desenvolvimento profissional

Referncias Bibliogrficas

ARENDS, Richard (2008). Aprender a Ensinar. McGraw-Hill

ASSUMPO, E. ; CABRAL, G. ; MUNIZ, R. ; PESSOA, V. (2008). Pedagogia currculo e diversidade cultural. Braslia. UB

BENJAMIN, H. (1977). The curriculum: context, design and development. Edinburgh: Oliver and Boyd in association with The Open University Press. (adaptado para a disciplina de CA)

CARNEIRO, Roberto (2001) Fundamentos da Educao e da Aprendizagem: 21 ensaios para o sculo 21. Fundao Manuel Leo. Lisboa

FERNANDES, M. R. (2000). Mudana e Inovao na Ps-modernidade.Perspectivas curriculares. Porto: Porto Editora.

GALVO, C, ; REIS, P. ; Freire, A. & OLIVEIRA, T. (2006). Avaliao de competncias em cincias. Porto: Edies Asa.

LEITE, C. ; GOMES, L. ; FERNANDES, P. (2002). Projectos Curriculares de Escola e de Turma. Portugal-Porto: Edies Asa

MARTINS, I. P. (2009). Educao em Cincia em tempo de Globalizao In Actas do XIII Encontro Nacional de Educao em Cincias. ESECB.

MORIN, E. (1999) Os sete saberes necessrios educao do futuro. UNESCO

NULL, J. W. (2008). "Curriculum Development in Historical Perspective." The SAGE Handbook of Curriculum and Instruction. 2008. SAGE Publications. 17 Sep. 2009.

ROGIERS, X. (2001). Une Pedagogie de l Integracion. De Boeck, Bruxelles

ROLDO, M. C. (1999). Currculo como Projecto. O Papel das Escolas e dos Professores. In Marques, R.; Roldo, M. C. (orgs.) Reorganizao e Gesto Curricular no Ensino Bsico. Reflexo Participada. Porto: Porto Editora.

ROLDO, M. C. (2009). Estratgias de Ensino o saber e o agir do professor. Fundao Manuel Leito. Vila Nova de Gaia.

SOUSA, J. M. (2007). A inadequao da escola num cenrio de transio paradigmtica. In J. M. SOUSA & C. N. FINO (Org.). A escola sob suspeita. (pp. 15-29). Porto: Edies ASA.

SOUSA, J. M., e FINO, C. M. (2003). As TIC abrindo caminho a um novo paradigma educacional. In B. Silva, e L. Almeida (orgs) Actas do VI Congresso Galaico-Portugus de Psicopedagogia. pp 371-381. Braga: Universidade do Minho

VALADARES, J. (2006). Fundamentao epistemolgica da Teoria da Aprendizagem Significativa. Lisboa. Universidade Aberta de Portugal

10